科研课题的评价精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科研课题的评价，期待它们能激发您的灵感。

篇1

回顾近几年的教科研工作，虽取得了一些成绩，但还有很多地方需要改进、进一步充实。在今后的工作中，我决心继续加强学习努力实践带领广大教师营造全员参与的氛围，搭建更多展示才华的舞台，提供信息交流的场所，使自己的教科研水平再上一个新台阶，使学校的教科研工作有个新的跨越。下面给大家分享关于科研课题的总结，方便大家学习。

科研课题的总结1本次教研活动我们体育组全体教师干劲足、热情高、教研氛围十分浓厚。这些优势为我们组顺利开展教研活动、提高教研质量奠定了坚实的基础。教研活动是老师们互相联系、互相交流教学信息、集思广益的好途径。教研活动开展的扎实有效，老师们在每次活动中才能有所收获，我们青年教师才会快速成长起来，教研组才会具有向心力和凝聚力，才会时时刻刻具有蓬勃向上的朝气。

12月2日进行了为期一天的课堂教学大赛，本次教研以有序有效为主题，实事求是的进行了操作，通过这次活动，不仅促进了体育教师相互学习与交流，也增长了我们的见识。赛课后的评课活动，让每一位教师都参与到教研活动之中，通过本次活动都能有所得，通过本次活动能真正学到东西。

_的《立卧撑》能够抓住课堂时机，引领学生练习，师生之间互动轻松愉快，做到了教师既是组织者也是参与者。_的《往返跑》通过情景教学激发学生对体育活动的兴趣，运用试刹车和加速试车直线开车加速漂移降低重心赛车比赛完整的故事情景为线索引导学生，把学生学习兴趣引向课堂内容。整节课完整统一，学生的积极性很高，教学质量与教学的效果都很不错。_x的《往返跑》教学形式多样，由简单到复杂，层次分明，突出了重难点，整个课堂练习有很强的实效性，能很好的驾驭课堂教学过程，处理突发事件，处处对学生进行良好的思想教育。_x的《队列队形》语言激情，针对重难点，发现问题，解决问题，运用了课堂行为艺术魅力，教学个性较突出。_的《仰卧起坐》引导和激发了学生参与运动的兴趣，课堂气氛轻松活跃。五位老师的精彩展示让我们看到了以往由依靠高嗓门威逼学生转向依靠教学艺术吸引学生;由单纯的讲解示范转向新颖、丰富多彩的学练活动设计;由直接传授知识转向帮助学生体验过程、感悟方法。

通过本次教研活动，我不仅看到了紧张的工作，也感受了上下和谐的氛围，也让我明白“没有最好，只有更好”。如果我们能做到“大合理小不合理”，能够做到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高，我想这是我们的最终目的。

科研课题的总结2回顾本学期学校教科研方面做的工作，本人能踏实工作，根据学校教科室制定的教科研，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，有目的、有计划、有步骤地进行课程改革实验，加强课堂教学改革研究，以促进提升教科研水平的不断提高。本学期主要做了以下工作：

1、用敏锐的眼光审视自身教学。

任何伟大的研究都源于实践，都基于对很多事实的研究。教科研也不例外，对教育教学实际，进行多角度、多层面的研究，这是开展教科研工作的重要基础。很多人往往缺少的是发现。在实际的教学过程中，我们会遇到各种各样的问题，如学校与家庭社会、学校管理、教与学、新课程改革等，这些都是教科研的对象，我们不能视而不见，听而不闻，而应当用明锐的眼光审视自我的教学，去观察、发现、解决问题，用提高教育教学质量的目的去思考、分析与解决问题。

2、个人专题研究，个案分析，撰写教学论文。

平时，我注重教学理论的学习，从身边的教育教学实际入手，选定适当的研究范围或方向，在进行专题研究时，充分发挥自我的特长和爱好，加强学生本事的培养，本学期，个人的专题研究《小学数学分层练习的实验研究》取得了必须的进展。同时，在日常教学工作中，注重加强对典型个案的剖析，进行教学反思，进取撰写教学论文，从而提高教科研成果的深度、广度和理论层次。本学期撰写两篇论文。

3、扎实开展学科组活动;

指导青年教师的日常教学工作;听课、评课活动。

本人能深化教学理论的学习，进取参加学校的教科研活动，扎实开展一周一次的学科组活动;作为一名骨干教师，能把自我的宝贵经验毫无保留的传给年轻教师，指导其日常教学工作，他们虽然踏上工作岗位仅有几个年头，但在我的悉心指导下，他们分别参加了青年教师赛课活动并纷纷获奖;本人在做好本职工作的同时，共听、评学校年轻教师的课20多节，促进了青年教师的成长。

科研课题的总结3本学期，我园教科研工作在在上级教研部门的指导下，在“以老带新、以能培弱”等合作、自主探究的工作方式中，优化了幼儿园常态下的一日活动质量。在扎实“园本教研”，开展有效课堂教学以及游戏区域的创设、游戏活动的设计、组织等研究活动中，提高了教师开展“有效教学及游戏”的整体水平。在“综合课程”与“特色课程”的互融互补研究中，提升了教师课程实施的能力。高效完成了各项工作任务。现将本学期教科研工作总结如下：

1、抓实常规管理，提高一日活动质量

本学期进一步加强了各类规范学习。教师一日、周、月规范性操作流程、备课要求等，使教师对自己的工作职责、要求明确于心。在加强学习的基础上把各项工作细化到月考核中，使各项规范的执行过程成为教师自觉的行为要求。进一步加大了常态一日活动质量的监控力度。通过不定期的教研课活动、常规调研、推门听课等活动，对出现问题的班级进行管理跟踪指导，直至解决问题为止，切实提高教师的实际保教能力，优化一日活动质量。开展了教研组计划的交流活动与班级环境创设、晨操、晨锻器材、教育随笔、教职工讲故事等评比活动，增强了保教工作的有序性、实效性、创造性。

2、扎实园本研训，提升园本教研实效

对于新教师的培养，首先我们有意识地安排思想素质较好、业务能力较强的教师与新教师搭班，让她们在潜移默化中进步。同时，幼儿园为她们制定了一系列的培训方案。另外，我们还多创造机会让她们外出听课，学习优秀经验。在对新教师的培养中，“师徒结对”是较为有效的措施。本学期，我们进一步开展师徒双向选择，并推出了师傅上示范课，徒弟上模仿课活动，让师徒在同课同台竞技中，感受同一个活动不同的教学效果，在交流反思中成长。

骨干教师是幼儿园的精英，他们已具备较为扎实的基本功。本学期，我们一方面，继续给她们创造外出研修、培训的机会，提升她们的引领能力，鼓励她们向专家型教师发展。另一方面，让他们加强课堂教学的研究，做到立足于课堂、成材于课堂、服务于课堂，如带头上好各类公开课，对幼儿园教师外出的公开课进行听课、评课，给新教师、青年成长教师做好有效教学讲座，带头搞好幼儿园课题研究等，让骨干教师在园内充分发挥骨干教师的榜样示范作用，在辅导其他教师的过程中自己也获得发展。

幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。

3、存在问题与不足

园本教研工作还太粗线条，在注重形式、内容的基础上需进一步关注儿童成长、教师需求，切实提高园本研训的有效性。虽然对各年级组进行了组本教研活动的培训工作，但是对年级组活动质量的督查、考核力度还不够，需进一步通过指导、参与、评比、展示等形式丰富年级组教科研活动形式，提高年级组教研活动质量，规范年级组资料整理、归档等管理工作。对于参与幼儿园课题研究的新教师需要帮助她们进一步学习和科研的能力。

4、以后主要工作思路

继续扎实开展园本教研制度建设研究，在丰富多样、优质的研究过程中进一步提升教师教育教学基本功及教育教学研究能力，为促进幼儿发展服务。加强层级培训、层级管理，提高督查力度，对各项考核与检查结果加强公示，发挥各级人员的最大优势。加强课程建设，有效实施园本提升发展规划。做好绘本课题的过程性研究工作。

科研课题的总结4自参加工作以来，能够不断加强自身的政治理论修养和职业道德提升，以人为本，关爱全体学生，注重学生的全面发展。做一个科研型、学者型教师始终是我的梦想与追求。由于自己孜孜不倦的追求与默默无闻的耕耘，在读书——思考——研究中不断地丰富自己、提高自己，教科研工作方面取得了点滴成绩，不但促进了自己业务水平的提升，更有力的促进了学校各项工作的有序开展。02年被评为章丘市优秀教师，08年被评为章丘市优秀校长。

一、以学习为乐持之以恒

我认为教师要想提高业务，就要勤于学习博采众家之长，关注细节善于思考，剖析得失务求实效，于是常年以读书为乐，坚持记笔记写反思。近年来自己先后学习了《素质教育理论纲要》、《做一个有思想的教师》、《走进学生思考的世界》，魏书生的民主与科学的管理思想，刘京海的成功教育理论等。自己开通了教育博客，每天以工作日志的形式坚持书写所思所感所悟。在读书中学有收获，在反思中日有提高。几年下来，自己养成了做事踏实、善于学习、勤于思考的习惯。不仅提高了业务理论水平，而且提高了分析问题、解决问题的实际工作能力。

二、发现就是进步总结就是提高

教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中我们都会遇到各种各样的问题，如新课程改革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、德育管理、教师队伍建设等等，这些都是教科研的对象。

这就要求我们能够用研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。招准问题的切入点，采取行之有效的方法，对症下药。一般老师工作就停留在了问题解决的层面上，而没有对解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结，这就是庸师和优秀教师的区别。

我相信发现就是进步，总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果，我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍，了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果，同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构，积极参与教育教学研讨活动，在与别人交流和讨论的过程中更新观念，撞击思维，将自己发现的新、奇、特，效果好的做法和想法科学地、准确地表达出来。

20_年本人撰写的《面向全体学生促进学习后进生的转化》在《山东教育科研》上发表，《我们对提高教师素质的几点认识与做法》在济南市组织的小学教师优秀教育教学论文评选中获二等奖，《论小学中年级语文训练的内容与方法》在“新世纪中国小学语文教学论文大赛”中获一等奖;20_年撰写的《实践人本思想注重名师培养》在济南教育学院学报上发表;

20_年撰写的《研究工作方法提高德育实效》在济南教育学院学报上发表，《以爱育人为师之本》在济南市教育局组织的德育论文评选中获二等奖;20_年撰写的《运用电教手段促进教学创新创新》在济南市组织的信息技术与课程整合论文评选中获二等奖，《寻找生活中的美》在济南市中小学研究性学习教学方案设计评比中获二等奖;

20_年撰写的《巧妙自然用投影轻松愉快学数学》在山东省现代教育技术应用与教育教学研究优秀论文评选中获二等奖;20_年撰写的《小学作文教学指导初探》在全国小学语文教师作文教学论文比赛中获一等奖;20_年撰写的《班主任要善养“三气”》在内蒙古教育上发表，本人承担的章丘市十一五规划课题“小学作文教学走向生活的研究”顺利通过专家组鉴定结题。

三、以教科研为平台让每位教师都成功

教科研是教师成长、自我发展的支撑。因此，作为校长我同班子成员一道为教师创设了各种条件、采取多种措施努力营造有利于研究的宽松氛围，引导教师走上科研兴教之路。教师60余人。从整体上讲教师队伍年龄结构偏大，教科研意识比较淡薄。针对实际学校确定了“专家引领、科研先行;点上突破、面上辐射;整合强化、凸显特色”的教科研思路。首先我们邀请了市教科所的郭道胜所长来我校为全体老师作了精彩的教科研报告。使老师们明晰了教科研的意义、步骤与方法，打破了对老师们来说教科研高深莫测的神话，使全校老师走向了问题型教研课题研究。

学校在教科研上实施政策激励、全力支持。如提供丰富的图书资料，科研设备，广开门路采集最新的科研信息提供给教师以拓宽研究的视野，提高研究水平。学校还组织全校教师认真学习现代教育理论，更新观念，进一步提高教师科研意识和水平。同时，还为教师搭建教育科研交流的平台，为教育科研成果的发表与推广创设条件，为教师提供展示个人才华的机会，充分促进了学术观点的碰撞、科研灵感的激发。

我校的小学作文走向生活的研究、小学数学优良思维品质的培养章丘市级两个课题于去年四月份立项开题，经过课题组全体成员历时一年半的刻苦公关于今年八月份终于通过市教科所的鉴定顺利结题。最难能可贵的是两个课题的结题，使老师们找到了自信，激发了全体教师的教研热情。“课题引领润无声，校园兴起教研风”已经成为中心小学教学教研的真实写照。

目前我校正在研究的章丘市级“十一五”规划课题有：(1)《信息技术环境下的提前读写实验》(2)《小学作文教学中如何培养学生的思维品质》(3)《小学数学有效教学的研究》(4)《小学英语互动式课堂教学的研究》(5)《小学生合唱教学指导》(6)《小学美术设计应用课的探究》。

从以上课题可以看出，教育科研在我校各项工作中已经起到一种导向作用。教师不自觉地投入到实践研究当中，适应深化教育教学改革的需要，并主动参与教育科研，培养自身科研能力，激发创造潜能，增强科研意识，逐步落实教育科研的实效性。

回顾近几年的教科研工作，虽取得了一些成绩，但还有很多地方需要改进、进一步充实。在今后的工作中，我决心继续加强学习努力实践带领广大教师营造全员参与的氛围，搭建更多展示才华的舞台，提供信息交流的场所，使自己的教科研水平再上一个新台阶，使学校的教科研工作有个新的跨越。

科研课题的总结5随着20_年的来临，本学期的工作也基本结束。本学期的时间较短，必须做的工作又多，因此工作的连接性特别强。在教科研的工作方面，我们更是付出了很多努力，教科研水平也有了很明显的提高。根据本学期的教科研活动安排，在本学期，我们开展了定期的课题研究与探讨、课程内容探讨、业务培训、教学经验交流、集体说、讲、评课等活动，还面对家长开展了孩子们的才艺展示、公开课、教学成果汇报展演等家园性的活动。多方面的活动提高了教师的专业水平和教育技能。下面我们从五个方面总结一下。

一、本学期工作思路

1、根据我园办园规模扩大，年轻老师大增，教学经验不足的现状，制定符合实际工作的教科研计划，切实促进老师们的专业化成长。

2、通过系列活动努力提升教师专业技能，开展有效活动，提高保教质量，促进幼儿全面均衡发展。

3、做好科研管理工作，对实验课题要根据实验计划认真实施，定期组织开展研讨会、成果展示等活动，要动员教师“人人关心课题、人人参与课题”，积极建设科研骨干队伍。

做好科研成果的发表和推广工作。做好教师论文的征集、上送工作，提高参赛率，提升获奖率。用省级课题研究的氛围带动老师们的小课题研究，使小课题的研究成果服务于教育教学的工作。

二、园本教研方面：

延续上学期的安排，每周五的下午，我们定为固定的教研时间。期间我们进行了大量的教科研工作，根据我们预设的教研活动目标，我们具体分为以下四个方面：

(一)重视课堂教学，提升教师课堂教学水平。

本学期新来的老师比较多，为了提高老师们的课堂教学水平，我们发挥老教师的带领作用，通过活动观摩、小组研讨、经验交流、互相学习等方式，促进教师共同成长。本学期，教研组长要思考怎样更好地发挥示范引领作用，带动所有教师一起更好地互动、成长。确定每一次教研活动的时间、内容和具体的安排，提前通知教师，让各位教师做好参加活动的准备，促进保教活动开展，并使活动有实际成效。

在每人一堂课的活动中，我们在本学期安排的是语言和数学活动，因此我们不但认真探讨语言、计算的教学方法，还总结好的经验和方法，进行分享交流;各年龄段针对教研重点组织教师人人参与教育教学观摩活动，通过说课、听课、评课，提高教师教育技能和课研能力，促进保教质量提高。

(二)通过多种形式，提高教师业务能力。

1、基本功的训练：针对现有教师队伍情况，我们对教师进行了基本功的培训。

一是电脑的操作培训，让老师们对于课件的制作、word版面的运用等各方面的知识，进行较为系统的培训和掌握。而是进行钢琴弹奏的基本功训练。我们以测评考试的方式督促老师进行训练，从根本上提高老师的业务能力。三是专业技能方面，特别是说课与讲课的培训，使年轻教师都学有所思，学有所得，学有所获，真正提高教师的教学基本能力。

2、重视省编教材的研究和教学。

我们定期组织教师研讨、分析教材。每个主题活动实施前一周，教研组长组织教师对本主题活动课程进行了讨论、分析与调整，进行及时研讨，不断提高教师驾驭教材的能力。鼓励教师不断学习，掌握新的教育教学方法，练就扎实的基本功，整合各科教学的能力。

(三)加强幼儿的习惯养成方面的培养和研究，扎实开展教研工作，促进保教质量的提升。

我们把常规教育和培养幼儿良好的行为习惯作为本学期的工作重点之一，在日常的教研中，让老师们进行讨论和交流，在研究的氛围上加以格外重视。经过本学期末的幼儿调查、测试，看得出效果非常好，家长们也很满意。我们让老教师帮助年轻教师提高班级管理能力，在保育工作上更上一层楼，真正做到让家长放心和满意。

三、课题研究方面：

课题研究已经成为我园的一项常规工作，无论是园级小课题研究还是省级课题研究，我们已经有了一定的经验。并且，我园的科研氛围越来越浓厚，通过学习，让教师们明确课题研究方案，明确研究要求，激励教师主动参与课题研究活动。本学期课题研究工作很多，主要包含以下两个方面：

(一)山东省“十二五”学前教育研究课题《幼儿园中的赏识教育》，目前正处于实验阶段，在课题组的带领下，我们已经在全园铺开进行研究，几乎每位教师都参与了该课题的实验，并取得了很好地研究成果。下面是一些具体的工作：

1、我们把该课题的三个子课题---《幼儿园一日生活及教育教学活动中赏识教育的方式方法研究》、《赏识教育对幼儿心理健康的促进作用研究》、《家园赏识教育中的沟通问题以及对策的研究》进行了更加深入的探究，每个子课题都由年级教研组长带领进行系统而又细致的研究。根据课题组的安排，做好资料的留存和整理。

2、现在我们已经形成了各课题的实验阶段报告，也初步形成了若干个个案研究报告，有几位老师已经形成了有关方面的论文成果。

3、老师们还写了不少赏识教育的教育随笔。

4、实验班级的家长，对孩子进行了赏识教育的实验和研究。

和老师一样，也对孩子做了相关的教育随笔。作为第一手的`研究资料已经留存。

5、获奖情况：

刘甜老师的论文《赏识教育之我见》获德州市论文评选一等奖，孙林霞老师的《浅谈赏识教育在幼儿园教育教学实践中的运用》获德州市论文评选二等奖。王丽娜老师的《浅谈幼儿园中的赏识教育》获德州市论文评选三等奖。李冬晶老师的《赏识自信成功——幼儿园赏识教育浅析》获山东省教育科研成果一等奖。李瑛老师的《浅谈幼儿园赏识教育》获山东省教育科研成果二等奖。韩冰老师的《如何在日常教育活动中渗透赏识教育》获山东省教科研成果二等奖。

(二)园级小课题的研究工作

老师们对小课题的研究已经比较熟练，对于研究的内容比较具体和实在，能针对教学中出现的问题进行立项和深入的研究，取得了不错的研究成效。为了让课题研究更加深入细致，我们从上学年开始，把每学期一个小课题的研究更改为每学年一个，但在课题结题时我们要求也更加规范化，增加了中期研究报告、结题研究报告等。教研室对中期研究报告的写法以及结题报告的写法进行了专题的会议讨论。老师们已经越来越了解并能较为正确的进行书写。根据前段时间的检查来看，老师们的课题研究已经比较正规化，对小课题的重视程度和研究逐步增强。园级小课题在本学期已经形成了结题研究报告，绝大部分符合结题的要求。

四、反思

1、收获：幼儿园的教科研工作细致而繁琐，在很大程度上不同于中小学的教科研工作。

总体来说，本学期的教研工作取得了不小的进步，特别课题组成员付出了很多心血，在课题研究方面更是取得了前所未有的成果，使人感到欣慰。

2、不足：教科室的引领作用需要更进一步加强，同时，对于每周的教科研活动安排需要更加规范化，使课题研究工作更上一层楼。

在教科研博客的运行方面，我们存在很明显的不足之处，需要教研组成员和老师们一起付出更多的努力，让我园的教科研博客发挥其更大的研究价值。最终使老师们不但要业务能力出色，而且研究能力也同样出色，在教科研工作中不断提高自己，在教科研的工作中日益完善自己。

五、下学期主要工作：

1、园级小课题立项与研究。

2、省级课题《幼儿园中的赏识教育》研究进展与出现的问题探讨活动以及结题汇报活动。

3、新生幼儿的常规教育与研究。

4、新课程研讨活动。

5、艺术(音乐)课与健康(体育)的说、讲、听、评课等系列活动。

6、各种幼儿才艺展示、家园交流性活动的研究与探讨。

7、新教师的业务培训活动。

8、全体教师的基本功训练及比赛活动。

篇2

评价具有其各自不同的功能，有的教师善于对学生进行发展性评价，有的教师的评价可以激发学生的积极性，提高他们的自信心。还有的评价可以及时检验学生的学习情况。可以通过评价激发学生内在的学习需要，引导学生开展更有效的学习。

在新的教学观念的指引下，我的课堂教学评价的观念也随之发生了转变，我深深地意识到每位学生的成长都都离不开教师的评价。教师的评价不仅会影响到学生的学习效果，同时也会影响学生的身心发展；课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。可是纵观我的数学课堂教学，仍然出现了一些不尽如人意的课堂评价。这些问题使评价失去了其本身的价值和作用。下面我试从自己的课堂教学实践以及结合他人的教学案例谈谈在课堂教学中体验有效评价的真切感悟。

二、思路：大势所趋，随波逐流？

形势所迫，焦头烂额

作为一名教龄7年的年轻教师，我已经能够较好的利用课堂评价来控制课堂，以达到教好的教学效果。但是回想起几年前的我，课堂上使劲浑身解数也无法很好的控制课堂，所以曾经有一段时间我畏惧进入课堂，畏惧班级里的那群“皮大王”，以至于班级成绩很不理想。这在我职初生涯上留下了深深地印记，真是刻骨铭心，还记得当时我在课堂上用的最多的评价语言是“你怎么还不做好”“不要说话了”“不许转过去”“你，站到后面去”......听着都是指令话语，可是并没有达到稳定课堂记录的效果，好了不到半分钟，一些孩子又跳了起来。曾经我还很天真的想，只要把别人用的好的评价用语搬到我的课堂，肯定会有效。于是，我每次出去听课，都把课堂上教师的评价用语记录下来，回来后，我再照搬到课堂上，可是每次我说出来都不如人家那样自然，别扭的很，而且心里总有一个念头围绕着：哎呦，要快点了，不然一节课来不及上了，所以对于班级中那些及时需要我制止的违反课堂规矩的行为，我并没有去关注。曾经为了我的课堂，学校还专门请专家每周两次为我指导，每次在听专家分析时，我认为是好方法课堂调控用到我的课堂还是不起效，原因到底是什么？

作为一名年轻教师，那时的我，焦头烂额，不知所措。可是整个学校大环境都在倡导有效课堂，我的课堂当然成了关注的焦点，这种滋味真的不好受。改变吧，可是改怎么改变呢？

三、方法：放慢节奏，用心悟

做优秀班主任搭班的福利

又逢新学期，这次我搭班的主任，是学校里出了名的“优秀班主任”，心里暗自窃喜的同时，又多了份压力，如果我还是以前那样，如此鲜明的对比......

于是，后来我去听了她的语文随堂课，哇！太惊奇了，学生们怎么如此认真，坐有坐相，站有站相，哪里有开小差说话啊？听下来给我最大的感觉就是，她关注了班级里的每一位学生的每一个动向，及时表扬，只有表扬，没有一句批评。比如哪个学生回答问题声音响亮，她会说：“你回答问题声音真响亮”，随即送上一颗粘纸；但如果有哪位学生回答问题，轻声细语，她不会批评她，她会摸着学生的头，说道：“如果你的声音能再响亮些就更好了”也送上一颗粘纸。当学生在回答问题时，她不仅关注学生说得如何，还关注全班每位学生听得怎么样？会时不时的送上一句“从你的眼睛，我看出你听得非常认真”也送上一颗粘纸。惊奇的效果是，其他孩子都做得很端正了，都睁大了双眼，唯恐错过老师的一句话。好奇的我课后问了这位班主任：“他们好乖哦，是不是第一天上课就这样啊？”“哪有，班级里有几个男生很皮的......”接下去就听到她说“谁谁会怎样，谁谁上课要一直提醒的，谁和谁不能坐在一起的......”这一节课给我的感触太大了，原来我的课堂评价都是负面的，学生都喜欢被表扬，如此直白的批评他们一点儿都不喜欢。还记得有一次全教会上，随机采访了她：“沈老师，你一般是什么时候训练学生行规的？”“几乎每节课前都要花时间”我心想，她已经把班级规矩做得这么好了，还每节课前都花时间啊！那我呢？我开始了自己更深的思考……

四、过程：从批评到表扬

舍得，才有收获

后来我悟到一点：要舍得花时间，才会有成效。以前我生怕课堂上训练了行规，课的进度就无法按时完成了，所以得过且过，即使有好方法也觉得懒得用，可是当我听了这位优秀班主任的课后，我被她整齐的课堂吸引了，我也想拥有这样的课堂。于是我开始了自己的大变身。

上课后，第一句话不是说今天我们要学什么，而是先表扬谁谁坐的端正，并送上奖励粘纸。会有一部分学生模仿得到粘纸的学生坐端正，我随即一一点名表扬“谁谁谁都坐端正了，做好了上课的准备。”等到班级次序井然了我再开始上课。可是孩子们小，还是坐不住啊？我采用刚才的方法再次表扬，激发他们的学习兴趣。效果就不过上课前了。尤其是班级里的两个皮大王，又露出了“本性”我的火气蹭的一下冒起来，大声斥喝他，他是坐好了，可是我其他学生又有不安分的苗头了，我很生气，大声说到“全班都做好”刚说好，我就后悔了，怎么又回到以前了，那前面做的功课不都白费了吗？这节课我，我反思了自己的行为，一定要舍得时间，多表扬，多激励。大声斥力是无用的，学生不会喜欢你的。

待再次上课，我再三叮嘱自己，不能批评，多表扬。当有学生开小差时，我就叫他起来回答问题，他肯定是说不出的，这时我并不为难他，而是说：“你还没想好对吗？请你坐下再想一想，谁来帮助他”听到我这样说，那个孩子不好意思的坐下了，下面他如果再开小差，我用眼神看着他，他似乎能明白我的用意，于是也坐好了。就这样我渐渐的控制住了课堂。接下去就是如何提高课堂效率，激发学生学习兴趣了。

篇3

【关键词】科学课；开放性；评价；研究

【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.

【key words】science lesson；open sex；evaluation；research

        评价是小学科学课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障，通过评价，学生可以在课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进探究学习能力的发展。现行科学学科评价体系，主要由平时成绩和期末成绩两部分构成。这两部分都是以书面考试为基础，注重测查学生对知识和技能的记忆、理解和简单运用的情况。这种评价模式，忽视了学生发展的个性差异性、主体性和主动性。为实现小学“评价既要关注学习结果，也要关注学习过程。”的要求，平川区电厂学校课题组教师构建了科学学科开放式评价体系，主要体现在以下方面：

        1．多元化评价内容

        1．1　科学探究能力。“以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。引领学生参与丰富多彩的活动，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验“做”科学的内涵，激发学科学的乐趣，增长“做”科学的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。”学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力以及所了解的科学知识等。

        1．2　收集、整理资料能力。对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力；建立个人自然网站。

        1．3　综合实践能力。撰写小论文、调查报告、考察日记、主题活动、饲养小动物等 

        1．4　情感态度与价值观。科学探究的欲望；形成人与自然和谐相处的意识；参与科学活动的情感与态度；勇于探索敢于创新的精神；与同伴合作与交流的能力等。

        多元化的评价内容不仅利于学生综合素质的全面发展，而且还利于学生人文素养的发展，渗透学生情感、态度、价值观。

        2．多样化评价手段

        2．1　进展性评价。进展性评价关注学生在整个开放性学习过程中表现出来的参与情况、探究能力、搜集资料、情感态度、价值观和应用知识的能力，是对学生的科学学习、科学活动、激励性等多种评价方法进行的综合性评价。

        2．1．1　科学学习评价。科学学习评价，是进展性评价体系中指标体系，它列举出了在一个学期的科学学习过程中必须完成的各项任务；通常在一个学期的开始，按照课程标准的要求和学科教学内容制定一份“科学学习评价表”，例：“四年级第一学期科学学习评价表”，它由课次、评价内容、等级、评价人等栏目组成。一学期中学生通过完成评价表中所列举的观察、实验、考察、调查、制作、标本采集、资料收集、科学日记等活动，学生更容易把握和关注自己科学学习的过程。

       2．1．2　科学活动评价。科学活动评价，是实施进展性评价任务的主要载体。科学活动评价在比较直观地反映学生在科学探究过程中对知识、技能的掌握情况的同时，还起着让学生感受成长和反思科学探究活动历程的重要作用，促进学生对自己的得失成败进行有益的总结。科学活动评价具体分为：科学探究评价、科学活动考核评价、实验组成员行为有效性评估、科技活动表现评估表、过程能力评估等。

        2．1．3　非智力因素评价。进展性评价中，不能忽视非智力因素的评价，要关注学生在整个开放性学习过程中表现出来的情感态度与价值观、科学探索精神、合作交流能力、创新精神等。

        2．2　终结性评价。开放式终结性评价是指在学习或主题活动告一段落时对学生学习结果进行整体性评估。例：测试、考试、知识竞赛等，主要检查学生应用知识分析问题和解决问题的能力。变传统单一的封闭式考试为科学丰富的开放式考查，改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，比较客观的评价学生基础知识、基本技能的掌握和动手能力、创新能力、思维能力以及非智力因素。

        2．3　激励性评价。“激励性评价”作为一种评价激励手段，在开放性学习的过程中，通过教师动作、神态、语言等方式给予他们激励、唤醒、鼓舞，就是对学生最好的评价；设立“科学奖章”。奖章分：科学学习章、科学实验章、科学创造章、科学博览章等，制做成彩色印刷卡片。“科学奖章”是促使学生完成各项学习任务的“催化剂”。根据学生完成某一项具体任务的良好成绩给予相应类别的奖章，对他们所取得的成绩及时予以肯定；开展“实践之星”评比活动。对在实践活动中成绩优秀者，评为“实践之星”，进行表彰。激励性评价能让学生常常体验到成功的快乐而增强自信心。

        2．4　发展性评价。新一轮课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这是评价体系的变革的重要理念。自然学科开放式评价体系建立的目的是促进学生在原有水平上的发展。因此，我们的评价突出了“为了学生发展”的发展性评价。不同年级评价标准不一样；相同年级不同层次评价要求不一样；同一层次不同时期的评价目标不一样。同时让学生自已制订发展目标，使每个学生都能明确努力的方向。发展性评价强调学生过去与现在进行比较，现在与将来进行比较，不断促进学生努力进取，更上一层楼。

        3．动态化评价过程

        传统的评价是静态的，只注重结果。这种评价只有利于极少数适应考试测验的学生，而大多数学生的能力没有得到公平、合理的评价。因此，为了培养和激发学生探究性学习的积极性和自信心，我们采用多种评价手段，以进展性动态评价为主，给予学生多次的评价机会。评价不仅注重结果，更关注过程。例如：构建了“科学学习评价”、“科学活动评价”、“非智力因素评价”三位一体的学生科学学习形成性评价体系。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力；通过让学生完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合实践能力等，及时评价学生的各种表现，从发展变化的程度上反映学生的成绩。

        4．互动化评价主体

篇4

关键词：科研评价；国际比较；演进；发展

中图分类号：G649.1 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）09-0081-06

在知识经济时代，全球众多发达国家都旨在通过科研评价来促进本国科研实力的提升。虽然各国采取的科研评价形式不同，但这些评价都服务于一个共同的目标，即促进科研产出和质量的提升，实现国家科研实力和创新力的可持续增长。在国家层面上，科研评价可以实现科研资源的合理配置，促进重点研究领域的优先发展，催化科研成果的社会应用；在机构层面上，科研评价直接或间接地影响财政拨款、大学声誉、生源、毕业生就业，从而调控科研机构的发展方向和发展策略：在个人层面上，科研评价有利于激励科研工作者和管理者的工作热情，提升科研工作绩效。

在世界各国中，美国、英国、澳大利亚、荷兰的科研评价体系不仅历史悠久，而且各具特色。通过对这四个国家科研评价体系的比较研究。挖掘全球科研评价的演进逻辑与发展趋势，可以为我国科研评价体系的建立提供有益的经验借鉴。

一、科研评价体系的国际比较

1.美国科研评价体系

美国国家科学研究委员会（The NationalResearch Council，简称NRC）作为由美国国家科学院创建的民间非营利组织，在近20年里对美国高层次的科研活动进行了多次评价，并于1982、1995、2010年了三次美国研究型博士项目排名。其中1982和1995年的两次排名完全基于同行评价，NKC在每个学术领域中邀请一些系主任和高级学者对该学术领域的博士项目进行打分，从0（不具备博士授予资格）到5分（卓越）分为6个级别，专家评分的平均值就是各个参评单位的最终分数。然而，完全依赖同行评价的评估方式受到了外界对于评价体系科学性和公正性的质疑，鉴于此，NKC在2001-2003年期间开发了全新的评估方法。新方法最大的特色在于其基于数据（Data-based）的特点，即通过调查和回归两种不同取径的方法来确定排名。调查法通过自下而上、显性化的途径，让教师直接在问卷中对博士项目的多个特征进行评分：回归法则是一种自上而下、推断性的评价方法，先邀请每个学科的40名教师对各博士项目进行整体评分，然后通过回归模型寻找这些评分与项目特征之间的联系，即通过回归的技术手段来推断项目各个特征的优劣。

NRC在2008-2009年对美国博士项目进行了新一轮评估，并于2010年了美国研究型博士项目的最新排名。评估包含三个维度：科研活动（Research Activity）、学生支持与成果（student Support and Outcomes）、教育环境的多样性（Diversity of the Educational Environment）。其中科研活动包括教师在出版、引用、科研经费和获奖等方面的情况，出版和引用的文献计量指标来自于SCI数据库；学生支持和成果包括第一年获得全额资助的学生比例、规定时间内获得学位的学生比例、学生获得学位的时间、为学生设置的学术职位情况、毕业生就业信息的提供情况；教育环境的多样性则包括少数民族师生比例、女性师生比例、国际学生比例。最新排名的多维度结果呈现方式令人耳目一新，新排名包括调查排名、回归排名两个总体排名和科研排名、学生排名、多样性排名三个分项排名，每个项目的排名基于不同的评价者样本计算500次，取90%的置信水平。

然而2010年排名之后，外界评价却褒贬不一。2010年排名以数据统计为主、辅以同行评价的评估方法无疑比单纯的专家评价更科学，多维度的排名也给不同的利益关系者提供了更全面的数据，但来自各方的质疑也不在少数。例如：有学者质疑仅从教师群体获取数据的可信性，问卷评价指标设计和指标权重分配被认为是评估委员会的一家之言，跨学科研究被认为在这种学科本位的评估中没有得到公正的评价等等。另外，NRC公布的排名区间被指责跨度过大，如密西根大学的传播学专业的回归排名在2-58之间，调查排名却在7-22之间，这令使用者很难判断项目的真实水平。

2.英国科研评价体系

英国的科研评价由政府主导，是全球历史最悠久和最成熟的科研评价体系之一。在1986-2008年间，英国高等教育拨款委员会共开展了6次RAE（The Research Assessment Exercise）评估。RAE排名历经20多年，延续了以学科为单位的同行评价方式。以2008年评估为例，以学科为基础设立了67个评价单元，双层结构的评价专家组包括15个主专家组和67个分专家组（每个评价单元设立一个分专家组），总共包括1000名专家。评估内容主要围绕研究成果、研究环境、声誉指标这三个方面展开，其中研究成果的评价主要基于科研人员的代表性出版物，权重至少达到50%。

RAE排名呈现出显著的精英管理特点，并取得了明显的效果：一流院校和优势学科获得了更多的科研资源，其科研质量和科研管理水平都实现了明显的提高；科研人员都力争在高质量的期刊上，科研人员的流动也更为活跃。但是，该评价也受到了评价成本过高、对跨学科评价不利以及专家构成不公等种种诟病。

为了削减开支、提高效率、提升科研的社会影响力，英国政府在2008年开发了REF（Research Excellence Framework）以取代原来的RAE评价体系。新的评价体系有了几个重大的变化。第一，评价单元和专家大大减少。评价单元由2008年的67个减少到36个，主专家组由15个减少到4个，分专家组由67个减少到36个。为了减少由于大幅度削减评价单元带来的诸如学科分类粗放等负面影响，除专家组成员外还将聘请编外评审员来参加评估，尤其是在跨学科研究和科研的实际应用价值方面。第二，评价标准和评价内容有了较大的变化。评价内容维度由原来的4个变为3个，分别为“成果（Output）”、“影响力（Impact）”和“环境（Environment）”，每个维度的权重都予以明确的规定。成果被赋予65%的权重，以“原创性、意义和严密性”作为其评价标准。每位科研人员被要求提供4件代表性科研成果，既可以是著作、论文、工作报告、会议论文，也可以是教材、设计与展品、媒体作品等。成果评价主要采用专家评价，同时参考Scorpus引用数据库的文献计量数据。REF声称考虑到文献引用率的诸多缺陷，如：的时间长短、学科背景差异、负引用（Negative Citation）、出版语言差异等，文献计量数据只作参考。新增添的影响力维度则既备受瞩目而又饱受争议。影响力从“广度（Reach）”和“意义（Significance）”两个方面进行衡量，强调科研在文化、经济、环境、教育、政策制定、公共服务等各个方面造成的影响。增加该维度的出发点原本是试图促进科研成果的社会应用，但在实际操作过程中遭到了重应用研究轻理论研究、重“硬”科学轻“软”科学的诟病，因而其权重由原先的25%下调到目前的20%，被评单位被要求提交一份影响力表格和案例分析报告，专家组主要根据这两份材料来评估其影响力。环境则被赋予15%的权重，以“活力（Vitality）”和“可持续性（Sustainability）”为衡量标准，主要包括科研策略、人员（教师发展和研究生培养）、科研收入及基础设施和设备、科研合作。

3.澳大利亚科研评价体系

澳大利亚的科研评价由政府主导，与科研经费资助挂钩。澳大利亚研究委员会（AustralianResearch Council，简称为ARC）开展的科研评价经历了从“综合指数”（Composite Index）到“科研质量框架”（Research Quality Framework，简称RQF）再到“澳大利亚科研卓越”（Exce Uence inResearch for Australia，简称ERA）的转变。

始于1995年的综合指数评价以大学为独立单元进行评价，评价内容主要包括大学所获得的经费及科研产出（出版物数量及授予的硕士和博士学位数量等）。这种评价体系表面上产生的收效非常明显，大学越来越重视在Web of Science数据库收录期刊中，其科研产出量在1992-1996年间每年至少提升了8%，发表在SCI上的论文每年增长2%。但是，澳大利亚的科研影响力却在下降，在1988到1993年间，澳大利亚文献引用率在OECD国家中从第6位下滑到第11位，学者们虽然发表的论文数量上升，但是其平均引用影响（Citation Impact）却在下降。

针对这种情况。澳大利亚政府于2006年开始筹备新的科研评价体系，即RQF。在大量收集各大学、专家及商界和教育界人士建议的基础上，RQF的评价单位由大学改为研究组，包括13个学科领域的专家组，每个组有12个成员，专家组成员包括至少3个外国专家和3个终端用户。RQF还未及实施，新一届政府于2008年宣布以ERA来取代RQF。

ERA结合文献计量数据以及专家评审内容，以学科为单位对科研质量进行评估。ERA已于2010年和2012年进行了两次评估，共41所科研机构参评。评价内容包括四个方面：（1）科研质量（Research Quality），包括出版物及会议的级别、引用分析、ERA同行评议、经同行评议的国内和国际科研收入；（2）科研数量及活动（Research Volume and Activity），包括科研产出总量、科研收入等指标；（3）科研应用（ResearchApphcation），包括科研商业收入等应用测量指标；（4）声誉（Recognition），包括在权威出版单位担任编辑的人数、参加知名学术团体的人数和全国科研奖金获得者人数等声誉测量指标。澳大利亚研究委员会根据评估结果，对具备国际竞争力的院校和学科进行重点资助。

ERA作为新生事物也遭到了诸多质疑，其中争议最多的当属ERA于2011年公布的期刊评级，把学术期刊划分为A*、A、B和C四个等级。期刊评级一公布即遭到了各方的激烈批评，并迫于压力于当年5月宣布废除。另一较大争议是科研经费到底该归入科研投入还是成果。目前ERA把科研经费数额作为科研成果指标，很多专家质疑该做法的科学性，认为很难把科研经费数额清楚地归入投入或成果，而建议用科研输入/输出率来取代。

4.荷兰科研评价体系

荷兰科研评价体系的产生源自于“条件性资助（Conditional Funding）”体系的终结。荷兰从1983年实施“条件性资助”，对教学和科研进行资助。随着1993年该资助体系的消亡，荷兰政府要求建立教学和科研两套评价体系。因此，荷兰大学协会（Association of Umversities in the Netherlands，简称VSNU）在1993年到2003年期间开展了“科研质量评价（Quality Assessment of Research）”项目，由外部同行委员会对科研质量的四个方面进行评估：生产率、成果质量、适切性和长期生存能力。

自2003年后，荷兰大学的科研评价开始采用标准评价协议（The Standard EvaluationProtocol，简称SEP）框架，该协议由荷兰皇家艺术和科学院（KNAW）、荷兰大学协会（VSNU）、荷兰科学研究组织（NOW）联合制定。SEP评价包括外部评价和自我评价，其中外部评价每6年举行一次，由外部独立专家对研究所（research institute）进行评估，从两个层次展开：机构（院校、系科或研究学院）层次、科研小组或项目层次。

SEP评价树立了两大目标：提高科研质量和代表资助部门、政府及社会进行科研工作检查。其评价的内容和形式都较为丰富，既有回顾评价，也有前景评价；既有对科研成果的评价，也有对研究前景、科研管理、科研政策的评价：既有中期审查，也有终期评价；既有常规的材料评审，也有现场审查和负责人访谈。评价包括四个维度：质量（Quality）、产出率（Productivity）、社会相关性（SocietalRelevance）、活力与可行性（Vitality andFeasibility）。其中质量包括5项内容：研究质量及科学相关性、领导地位、学术声誉、人力资源和财力资源、博士研究生培养情况；产出率包含科研产出策略和科研成果，研究成果的评价基于3-5篇代表作及出版物的总数，必要时使用文献计量指标；社会相关性包括社会价值、社会影响及社会应用性；活力和可行性包括SWOT（长处、短处、机遇、威胁）分析、策略、稳健性3项内容。SEP评估以同行评价和自我评价为主，其评估结果和政府拨款之间没有直接的联系，但教育部会基于该评价结果对科研业绩较差的单位进行警告，督促其整改。

通过对美、英、澳、荷四个国家科研评价体系演进逻辑和发展趋势的剖析，我们可以把这些国家最近的科研评价体系特点整理归纳如下（见表1）。

二、全球科研评价体系的演进特点

遵循美、英、澳、荷四国科研评价体系的发展脉络，可以看出这四种科研评价体系在评价目的、评价内容和评价方法上各有特色。但多样性的表象之下隐藏着共同的演进逻辑和发展趋势。主要表现为如下几点：

1.评价体系的精细化

评价体系的精细化主要体现在评价内容的多维化、评价结果呈现的动态化和评价方法的多元化三个方面。首先，评估内容从以往的单一维度朝着多重维度的方向发展，除了对绩效（产出和影响）进行评价外，对赋能（投入和过程）的评价也日益重视。在绩效方面。除了科研产出之外，科研应用和影响力在科研评价中的地位正在提高；在赋能方面，科研环境和科研策略等投入和过程指标也得到了更多的重视。其次，评价结果呈现出更大的多样性，除了传统的单维度、静态的排名或分级方式。还出现了多维度、动态的评分方式。再次，评价方法从以往的单一手段转向同行评价和计量数据相结合的多元评价手段。可以说，世界各国都在不遗余力地开发更科学的评价体系，改进评价方法。比如：美英评价体系经历了以同行评价为主到同行评价与计量指标相结合的过程，澳大利亚则经历了以简单的计量指标为主转向以专家评价结合计量指标的过程，荷兰的科研评价虽然目前仍主要以同行评价和自我评价为主，但正越来越多地把计量指标纳入评价过程。

2.评价成本效益的最大化

鉴于科技竞争力的战略地位。各国对巨额的科研评价耗费并不吝惜，但却加强了对科研评价成本效益（评估成本与效益之比）的调控。早期基于规模的评价模式虽然成本较低，但是由于无法有效提升高校和科研人员的科研积极性，因而其产出的科研效益较低。当前各国普遍采用基于绩效的评价方式，从方案设计、资料提交、数据收集到专家评审等各个过程都需要耗费大量的费用，尽管如此，各国政府鉴于科技生产力的战略地位，并没有单纯削减科研评估投入，而是利用各种方式来优化评估方法，减少不必要的耗费，同时以更高的科研产出来提升科研评价的效益。比如：美国、澳大利亚和荷兰近年来正在加大投入，研制开发更为复杂的科研评价体系，而英国的科研评价体系虽然多年来一直受到耗费过高的批评，但英国政府并没有对评价投入进行实质性的削减，而仅在评价方法上做了一些微调，如减少评价单元、增加计量指标等。

3.政府调控的明朗化

无论是在官方还是非官方组织的科研评价中，政府都扮演着至关重要的角色。在知识经济时代，各国政府深刻认识到科研实力在社会发展和国际竞争中的关键作用，通过多种显性或隐性的方式调控科研发展的方向和策略，而科研评价就是其中的一个重要手段。从各国科研评价的演进史来看，从评价目标和内容的选取到评价指标和评价单元的设计都反映出政府宏观引导的意图。各国的科研评价体系无一例外地都把提高科研质量作为其显性目标，但在其背后均隐藏着政府对“科研卓越”的价值预设及路径规划，这种隐性预设和规划通过科研评价维度和指标的设计被反映出来。如：美国NRC把学生支持与成果、教育环境的多样性作为评价维度，折射出美国政府一贯实施的大量吸引国际优秀人才的战略：英国REF新增加的“影响力”维度反映出英国力图引导科研与社会应用更好结合的发展策略：澳大利亚和荷兰把“社会应用”作为重要维度，反映出两国对于科研社会应用的高度重视；美国虽未把“社会应用”作为评价维度，但其科研成果评价的文献指标数据主要来自于SCI数据库，同样反映出其对具有更大直接经济效益的自然和工程科学的青睐。

三、对我国建立科学科研评价体系的启示

对我国来说，尽快设计全国性的科研评价体系已成当务之急。在此过程中，国外科研评价体系的演进模式和发展经验可以为我国建立符合中国国情和国际发展趋势的科研评价体系提供参考与借鉴。

首先，确立科学的科研评价目标。科研评价应为以下三个目标服务：促进科研实力的提升、调控科研发展方向和策略、优化科研资源的配置。当前我国的科研评价在政策、理论和实践上都处于缺位的状态，不仅缺乏全国性的评价指导和调控，缺乏本土化的科研评价理论研究，也缺乏在学科基础上进行系统评价的实践。各个院校在科研评价上各自为政，呈现出无序性、盲目性。一些国家级的科研评估活动，如博硕士点的评估和国家科学基金项目的评审，都存在着量化指标和结果指标起决定性作用的情况。这些不科学的情况使我们在科研工作中出现了很多短视和功利性的行为，不仅不利于科学研究的健康发展，也耗费了大量的科研资源。科学科研评价体系的建立将有利于从国家发展战略的高度来引导和调控科研发展的方向。一方面，通过设定科研评价的周期减少急功近利的科研“投机”行为。开展科研需要稳定的工作环境，适当延长科研评价周期有利于激励科研工作者投身于具有重大社会意义的中长期研究；另一方面，可以通过评价维度和评价指标的设计来引导科研朝着数量和质量双重增长、基础和应用研究比翼齐飞的良好态势健康发展。

篇5

[关键词]科学 绩效评价 研究

中图分类号：F270.3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）15-0247-01

企业绩效评价是国内外众多学者、企业家及政府机构作为企业战略经营决策、激励乃至选择企业经营者的重要手段。然而，过去的企业绩效评价体系一直存在着重短期业绩评价、轻无形资产价值，重过去财务成果、轻未来价值创造，重有形资产业绩、轻无形资产价值，重财务指标体系、轻非财务指标体系，重结果、轻过程管理实施等问题。在现代社会中，企业面临的竞争空前激烈，由于新产品、新技术的日新月异以及竞争的残酷性，企业市场经营的境况变换加快，使上述绩效评价体系对于现代企业的适用性仍呈现出一定的局限性。

一、确立KPI指标的要点在于流程性、计划性和系统性，KPI绩效考核其具体的操作流程如下：

（一）确定业务重点。明确企业的战略目标，在企业会议上利用头脑风暴法和鱼骨分析法找出企业的业务重点，也就是企业价值评估重点。然后，再用头脑风暴法找出这些关键业务领域的关键业绩指标（KPI），即企业级KPI。

（二）分解出部门级KPI。各部门的主管需要依据企业级KPI建立部门KPI，并对相应部门的KPI进行分解，确定相关的要素目标，分析绩效驱动因数（技术、组织、人），评价指标体系。

（三）分解出个人的KPI。各部门KPI人员一起再将KPI进一步细分，分解为更细的KPI及各职位的业绩衡量指标。这些业绩衡量指标就是员工考核的要素和依据。这种对KPI体系的建立和测评过程本身，就是统一全体员工朝着企业战略目标努力的过程，也必将对各部门治理者的绩效治理工作起到很大的促进作用。

（四）设定评价标准。指的是从哪些方面衡量或评价工作，解决“评价什么”的问题；而标准指的是在各个指标上分别应该达到什么样的水平，解决“被评价者怎样做，做多少”的问题。

（五）审核关键绩效指标。跟踪和监控这些关键绩效指标是否可以操作等等。审核主要是为了确保这些关键绩效指标能够全面、客观地反映被评价对象的绩效，而且易于操作。

建立KPI指说囊点在于流程性、计划性和系统性。首先明确企业的战略目标，在企业会议上利用头脑风暴法和鱼骨分析法找出企业的业务重点，也就是企业价值评估的重点。然后，再用头脑风暴法找出这些关键业务领域的关键业绩指标（KPI），即企业级KPI。

接下来，各部门的主管需要依据企业级KPI建立部门级KPI，并对相应部门的KPI进行分解，确定相关的要素目标，分析绩效驱动因数（技术、组织、人），确定实现目标的工作流程，分解出各部门级的KPI，以便确定评价指标体系。

指标体系确立之后，还需要设定评价标准。最后，必须对关键绩效指标进行审核。跟踪和监控这些关键绩效指标是否可以操作等等。

每一个职位都影响某项业务流程的一个过程，或影响过程中的某个点。在订立目标及进行绩效考核时，应考虑职位的任职者是否能控制该指标的结果，如果任职者不能控制，则该项指标就不能作为任职者的业绩衡量指标。比如，跨部门的指标就不能作为基层员工的考核指标，而应作为部门主管或更高层主管的考核指标。

绩效管理是管理双方就目标及如何实现目标达成共识的过程，以及增强员工成功地达到目标的管理方法。管理者给下属订立工作目标的依据来自部门的KPI，部门的KPI来自上级部门的KPI，上级部门的KPI来自企业级KPI。只有这样，才能保证每个职位都是按照企业要求的方向去努力。善用KPI考评企业，将有助于企业组织结构集成化，提高企业的效率，精简不必要的机构、不必要的流程和不必要的系统。

二、绩效考核程序

第一步 确定考核周期

依据企业经营管理的实际情况（包括管理形态、市场周期、销售周期和生产周期），确定合适的考核周期，工作考核一般以月度为考核周期。每个周期进行一次例行的重点工作绩效考核。对需要跨周期才可能完成的工作，也应列入工作计划，进行考核。可以实行时段与终端相结合的考核方法，在开展工作的考核周期，考核工作的进展情况，在完成工作的考核周期，考核工作的终端结果。

第二步 编制工作计划

按照考核周期，作为考核对象的职能部门、业务机构和工作责任人，于周期期初编制所在部门或岗位的工作计划，对纳入考核的重点工作内容进行简要描述。每一项重点工作都要明确设置工作完成的时间指标和质效指标。同时按照预先设定的计分要求，设置每一项重点工作的考核分值。必要时，附加开展重点工作的保障措施。周期工作计划应按照时间要求编制完成，并报送考核执行人确认，然后付诸实施。

第三步 绩效评价

绩效评价应在评价周期结束后首月的上旬进行，在绩效评价过程中各评价主体应严格按照绩效评价制度进行客观、公正的评价。

第四步 绩效管理结果运用

绩效管理的目的是改进绩效、推进工作、提高效率。考核对象重点工作完成情况的实际得分即为考核结果。如何运用考核结果，会直接影响考核的激励作用。要切实结合企业管理资源的实际情况，充分考虑企业文化的负载能力，在这个基础上选择和确定考核结果的运用方式。在这里简说几种考核结果的运用方法：一是考薪挂钩：二是考职挂钩；三是信息整合。

三、绩效考核的形式

绩效考核由办公室组织，由自评和上级评相结合，综合评分为最终结果。自评：就月初设定的各项工作目标进行自评，由员工对过去一月内能力实现的程度进行评估；他评：由部门主管对技术人员的工作进行评估，主要对该技术人员在过去一月内所分配的任务，按照绩效标准对绩效考核的各项指标进行考评；综合评分：根据以上研发人员自评和部门主管评定的两项得分进行调查评定，最终得出该研发人员绩效评分。这可以较为客观地反映该员工本年度内的绩效。

四、结束语

绩效评价不仅仅是人力资源管理的工具，不仅仅是“控制、“激励、约束、“监督”的工具。在现代商业社会中，人们越来越认识到战略管理对公司的重要意义。绩效评价非常大的作用在于将战略目标转化为可衡量的指标，然后层层分解，对这些指标加以落实，最后企业从下到上的所有行为、任务、业绩都在支撑企业战略，最后保证绩效同战略的有机联系。因此，科学的绩效评价体系是企业作为因目的而存在的组织，对其目标的达成的评估，即企业绩效评价（评估，考核，考评）是企业管理的重要内容，绩效评价可以说是帮助组织或企业维持和提高生产力、实现企业目标的最有效手段之一。

参考文献

[1] 刘琴.战略审计绩效评价标准--EVA指标体系.2006（17）.

篇6

关键词：体育与健康 校本课程 评价研究

中图分类号：G632 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景与目的

在体育校本课程开发的研究和实践过程中，凝聚全体师生的力量，发挥体育教师的才智，以体育课堂为主阵地，以体育教研为重要手段，在不断的攻关中较为顺利地完成了课程开发研究工作。在校本课程开发与体验的研究过程中，对课程标准提出的评价体系在实践中感到很难操作，由于学习评价是课程的核心问题之一，评价问题不解决，校本课程开发实在难以进行，这是时下校本课程开发实践者发出的最强烈的声音。

2 研究结果与分析

根据测试反馈的数据，将实验前和实验后两批数据按照体能（各项得分的平均值）、体育学习兴趣水平（总体）、体育学习自评系列（包括体育学习态度、情意表现和合作精神、健康行为三套量表组合）作为处理变量进行初步分析，结果如下，从学生体育学习兴趣前测成绩来看，实验班和对照班的体育学习兴趣无显著差异（p=0.075>0.05），但从体育学习兴趣后测成绩来看，实验班和对照班有很显著的差异（p=0.001

通过研究实验班和对照班在前测和后测的体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为三个维度中均有很显著差异

（p前后态度=0.000

传统的体育课程的评价基本上是一种终结性评价，它在公平、公正的旗号下，用统一的运动成绩考核作为对学生学习、老师教学及课程实施的主要评价标准和评价方法。在这样的氛围中要造就德、智、体全面发展的人才，要造就具有丰富想象力和创造力的人才，无疑是“浊其源而欲流清，伐其根而欲叶茂”的空想。

再次实验表明：校本课程的实施，对发展学生的社会适应能力具有独特的作用。学生性格开朗，处事随和，交往能力、团队意识、体育道德水平都有不同程度的提高。在学习中学生更能关心同伴，帮助同伴，关心班集体。这些品质的发展，对于构建和谐校园、和谐班级，具有重要的意义。通过评价方法的改革，学生建立起对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必需的合作和竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义精神；通过课程改革，学生将在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦。

自评和互评是体育校本课程教学评价中的一个难点，如果教师稍有忽视，就会使这种评价流于形式。在过去的体育教学中，对学生的学习评价绝对是以教师为主，然而，我们却忽略了这么一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。学生是教学目标的实践者，那些无法用定量评价的内容，如情感、意志、态度、兴趣等，都是内在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。

3 结论与建议

本次体育校本课程的评价实验有效地促进了新课程标准的实施，并取得了明显的效果，我校教师从学校实际出发，结合学生的年龄、心理特点优化教学内容，使学生的身体素质得到了提高，体育校本课程的评价有效的发挥其导向、激励和反馈功能，提高了学生的体育学习兴趣，促进了学生健康发展。评价目的由强调“给学生一个体育学习分数”向强调评价的“改进”目的转变。对体育校本课程的评价应当体现学校在评价“个性化”方面有自己独特的实践与诠释。对体育校本课程的评价不能全部用常规的学校体育教学评价方式来进行诸方面方法的“套用”和“对接”，尽管这种“套用”和“对接”有时是必要的，但体育校本课程评价因有其自身评价的“独特性”，在校本课程的评价实验过程中，我们要克服面面俱到，大而全的方法罗列，在注重多元评价的同时，更注重从评价因素中撷取或精选评价因子，简化环节，呈现评价的亮点和特色。摒弃学生心中学习评价就是给他的体育学习成绩打个“分数”的观念。

建议运用元评价检验评价方案的科学性、合理性。元评价就是对评价本身的评价，其目的是指出教学评价过程中存在的问题和偏差。在评价对象上，教学评价以学生的教学活动为对象，而教学评价的元评价则以教学评价本身作为对象。在评价目的和作用上，教学评价主要是为了促进教学的改革和发展，而教学评价的元评价则是为了规范和监控教学评价活动，减少偏差，获得良好评价效益。

体育校本课程学习的评价是一个复杂的课题，实验工作的成功与否，在于评价结果的科学合理性上。因此，应在“健康第一”的思想指导下，把学习评价作为一项重要的课题去研究，最终才能圆满完成课改实验任务。我校目前也只是进行了初步的尝试，评价方案也需要进一步的完善。

参考文献：

[1]郭海玲等.体育教学观念的更新与体育课程改革[J].体育学刊，2003，10（4）：92―94.

[2]季浏等.体育与健康课程标准（实验）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004，4.

[3]汪晓赞等.新课程标准下如何评价一堂体育与健康课[J].中国学校体育，2004，4：69.

篇7

一、传统体育教师评价难以满足课程发展的需要

体育课程改革带来了全新的体育教师观，对体育教师提出了更高的要求。因此如何评价体育教师，提高体育的教学质量，培养和造就能够全面实施素质教育要求的新型体育教师，是关系到能否进一步深化体育课程改革的重要环节。通过分析，我们发现传统体育教师评价存在着下列弊端。

（一）重鉴定和甄别，轻反馈和激励。

我国传统的体育教师评价多以奖惩为目的，即多是利用评价选聘和奖惩教师。这种评价只能鉴别出教师的合格和不合格、好和不好。至于好在什么地方，哪些方面还需要进一步改进，差在什么地方，其原因又是什么，传统的评价给不出令人信服的理由。

（二）重结果，轻过程。

传统的体育教师评价采用终结性评价方式，依据主要是：学生体育达标成绩或阶段教学（选修项目）考试成绩；教师的工作成绩只是通过有限次数教学活动认定。这样的评价忽视了教师发展的一个动态的过程，是一种典型的终结性行政评价。

（三）重量化，轻质性。

我国传统的体育教师评价采用全盘量化、细化、“科学”化的评价标准，如公开教学课采用等级评分法、质量（效率）评价标准、标准积分法、加权法等方法进行评价，使得教师评价滑向“科学”评价的误区――为科学而科学。为了应付评价，教师把相当大的精力都用在应付繁杂的评价上，至于个人的教育教学观、师德、专业素质和科研能力等关键性的东西没有得到提高和改善。

（四）重形式，轻实质。

受传统的教育教学思想和评价观念的影响，过去对体育教师的评价内容大多是侧重教师本人的，最终还是把评价的重点放在了教师的教学工作表现上，没有把培养学生的素养和能力作为评价的指标，从而忽视了对学生学习兴趣和需要的关注。

（五）重领导评价，轻学生和自我的评价。

长期以来我国在教育上实行集中统一的行政管理体制，其基本模式是“个人总结、群众评议和领导鉴定相结合”的路子，在操作过程中并不注意征求教师个人的意见，也缺乏在课堂教学质量评价中最有发言权的学生的参与。

二、体育课程的改革与发展需要全新的教师评价

（一）教师评价功效的应然与实然。

教师评价通常设计用来解决两个方面的问题。第一，总结性的评价。这一评价通常是用于作出有关教师聘任、提升及增薪这类人事决策的。在这一意义上，它用于教学效能的核定，它的特点主要体现在管理类人员。第二，形成性的评价。在这一意义上，评价提供教师动态发展中的长短处信息，这一类评价的特点是促进教师的专业发展。应当说，教师评价的这两个方面都很重要，它们对一个单位的发展都能作出有意义的贡献。

（二）体育新课程的改革与发展需要专业发展导向的教师评价。

课程改革的核心环节是课程的实施，教师是课程的主要实施者，而作为能有效促进教师发展的教师评价，就应着眼于教师的专业发展，其评价目的不能仅仅在于证明，更应该在于改进。体育教师的评价应体现以下要求：了解教师的教学情况和能力，鉴定教师是否履行职责，是否达到了预定的教学要求；判断教师教学中存在的不足与问题，并分析其原因；为教师提高自身的素质与业务水平、改进教学、提高体育教学质量提供建设性的意见和建议。

三、体育教师专业发展导向评价的基本策略

为了提高学校教育的质量，根据观察，在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注。它可以促进大部分在教师发展中不足方面有一定程度的提高。然而，我们必须有针对性地科学设计一些必要的策略。

（一）自我控制与同行评议结合：关于评价机制的建议。

根据教师评价中“自我控制”与“同行评议”相结合的机制，因为同行对课堂教学活动、教材与对教师的要求比较熟悉的评价者，最能对教师改进教学工作提出具体的与实用的建议。其评价应摒除行政主管领导为主的评价机制，强调评价主体的多元化，突出教师的自我评价和同行评价，同时与学生评价和管理者评价有机地结合起来，这样才能对体育教师的发展进行全面而有效的评价。

（二）与校园文化相兼容：关于评价过程的建议。

新课程提倡教师评价以发展性评价为主，这就应该激发教师的内部动机，调动其接受评价的积极性，并使其参与到评价过程中，了解评价方案的依据和实施程序，从而真正从心理上接受评价方案，在行动上积极配合评价工作。

（三）一致性、全面性和简单性：关于评价技术的建议。

在很多情况下，教师评价未能取得预期的成效，其主要原因往往在于技术上的失败。教师通常抱怨：管理者与同行的评价过于主观。为了克服这些缺点，我们提出以下几点关于评价技术的建议。

1.一致性，关于评价信息收集活动的建议。包括在空间上的一致，即被评元素所处的空间，应与评价者所观察的空间相一致。在时间上的一致性，即一定的评价活动所涵盖的时间，应与评价人观察的时间相一致。在知识上相一致，即评价人所具有的知识，不应少于评价活动所需要的知识。就体育教师评价而言，评价者要确保准备工作充分和评价信息的采集渠道广泛。

2.全面性，关于采集评价信息渠道广泛的建议。首先，对于个人工作尽可能进行科学的评价；其次，对这个人某一方面作出评价时，尽可能地收集影响这一因素的全部信息；最后，在对教师作出评价时须尽可能收集各类学生的全面信息。就体育教师评价而言，其评价内容必须包括以下几方面：教学道德；教学能力；体教育科研能力；课余训练和群体工作实绩；学生喜欢体育课和参与体育活动的程度；课堂教学效果等。

篇8

关键词：科技企业孵化器；评价指标；综合评价

中图分类号：F276　文献标识码：A　文章编号：1003－7217(2009)04－0104－04

一、引言

科技企业孵化器(以下简称孵化器)是培育和扶植高新技术中小企业的服务机构。孵化器的发展需要拥有一个健全的硬软件环境，亟需建立一个最优的资源结构，建立一个高效的运营环境。建立一个科学、规范和制度化的评价指标体系，引导、规范科技企业孵化器的健康发展是十分必要的。国内在绩效评价方面的研究不少，如张礼建等构造了科技企业孵化器孵化绩效评价指标体系；晏敬东等人针对科技企业孵化器管理绩效建立了评价指标体系；刘宁晖、王小敏也基于灰色系统理论，对科技企业孵化器管理绩效进行了评价；徐菱涓、刘宁晖针对我国科技企业孵化器绩效管理与评价之特殊性进行了研究。也包括针对科技企业孵化器孵化力影响因素的研究，主要是定性的研究，如罗公利，边伟民的我国科技企业孵化器孵化力影响因素研究。宋艳的我国科技企业孵化器运行的影响因素及对策。

但以上的研究没有考虑到孵化器自身的发展能力方面的指标，全面科学的研究应在科技企业孵化器运营绩效方面的指标基础上，增加有关自身发展的因素。通过层次分析法分析调查数据，阐述各个指标的量化方法，建立一套有效的评价指标体系。通过该指标体系的建立，希望使科技企业孵化器的功能在科学的发展观下得到完善，从而能够对科技企业孵化器的发展起到推动作用，为决策部门提供可靠的信息以制定促进孵化器健康发展的政策。

二、科技企业孵化器评价指标体系建立原则与内容

在借鉴大量评价指标体系设计原则的基础上，结合孵化器自身的特点，得出科技企业孵化器评价指标体系的建立必须遵循导向性、科学性、可操作性、分类性、鼓励发展及结果评价和过程评价相结合、重点突出等7个原则。

指标是整个评价体系的核心，对指标的筛选和把握是建立指标体系的基础。通过阅读大量文献，借鉴前人指标体系的研究成果，在强调全面有效的基础上，第一阶段归纳出具有三个层次的指标体系，其中包括2个一级指标、5个二级指标、36个三级指标，指标内容如表1所示。

三、科技企业孵化器评价指标的筛选

通过归纳出具有三个层次的指标体系后，本文选择湖南省作为调查范围，针对全省的科技企业孵化器单位进行调查，主要是为指标的筛选提供实证数据。为了确定有效的指标，并由此指标内容形成第一阶段调查问卷。

通过问卷设计进行调查，将各个指标对于孵化器企业的重要程度分为“很重要、比较重要、重要、不太重要、不重要”五个层次，用于测量调查对象对于其重要性程度的评价，即获取最终调查数据。

(一)数据来源与样本选取

目前，问卷调查对象是湖南省从事孵化器运营单位、政府管理人员和孵化器研究学者、专家。通过现场调研、电子邮件、传真、信件等方式共发放问卷19份，收回有效问卷11份，问卷回收率为57.9％。收回问卷的孵化器单位，均属于目前湖南省内影响较大、发展较具规模的孵化器单位。

(二)运用信息熵确定指标

在本研究阶段中，主要采用的数据处理方法为信息熵。调查问卷中获取的对于孵化器指标的评价，即可以看成是一类信息活动，其信息源为问卷调查结果的概率分布，通过信息论理论的量化处理，得到较为客观的评价，从而消除对评估对象认识上的不确定性。

表2是本次评价指标体系中任选的两个指标，共有10位专家对其进行了评价，打分如表2所示：

可以得到：

HC=0.8×log0.8+0.1×log0.1+0，1×log0.1=0.921928

HD=0.2×log0.2+0.2×log0.2+0.3×log0.3+0.1×log0.1+0.2×log0.2=2.246439

对于指标c，专家的评价分布大都集中在“重要”这一等级，消除了大部分的不确定性，故而其熵值也很小。而对于指标D，专家评价分布很平均，对于这一指标的区分度较差，基本没有消除其不确定性，所以其熵值很大。对于D这样的指标，不确定性太大，不利于评价的公平性、客观性，故而不会选入我们的指标体系，而指标C集中性很好，可以入选该体系。

运用上面的信息论理论，对第一次调查问卷结果进行计算可得出每个指标的熵值。

通过对各三级指标按计算所得的熵值从低到高进行排序，并针对本次评价指标体系的设置构想，第一次筛选时，将熵值定为1.8及以下的指标，一共选取21个；第二次筛选时，考虑到在问卷结果中体现的指标重要性的偏向性情况，选取3个，即考虑到指标“孵化器基础设施完备程度”，有40％的调查对象认为其“很重要”，虽然在信息论理论分析的结果并不理想，但因为在专家的评判中重要的程度很高，所以入选本指标体系；对于指标“在孵企业创造的年销售收入”，有40％的调查对象认为其“比较重要”，40％的调查对象认为其“重要”，其重要性的偏向性较为明显，且在专家的评判中也处于重要位置，故也选人本指标体系；对于指标“孵化基地面积”，鉴于湖南省孵化器目前发展尚处于初级阶段的实际情况，在有关专家意见的基础上，其在现阶段以及可预见的短期未来内，是具有很大实际意义的，酌情人选本指标体系。最终，本指标体系一共选取指标24个，如表3所示：

四、科技企业孵化器评价指标体系确定权重

在以上指标筛选的工作基础上，确定一个由2个一级指标、5个二级指标、24个三级指标构成的科技企业孵化器评价指标体系，内容如表3所示。根据确定的指标内容形成了第二份问卷，让调查对象对各二级指标下的三级指标进行两两之间的相对重要性水平的对比，以此确定各个指标在指标体系中应有的权重。

问卷设计中，将两指标之间的相对重要性水平确定为“极端重要、强烈重要、明显重要、稍重要、同等重要、稍不重要、明显不重要、强烈不重要、极端不重要”九个水平，调查数据来源于专家调查所得，被调查专家通常为理论与实践界权威人士，对科技企业孵化器有深入的研究，他们通过理论推导以及实践经验选取最合理的选项，以此获取最终的调查数据。

(一)处理数据得到估计值

本次调查统计数据表现为离散型分布，使用矩法估计模型处理得到样本均值的估计值，作为两个指标的相对权重均值。

(二)运用层次分析法确定权重

指标体系的建立过程是将上述处理过的数据运

用层次分析法进行处理，得出每个指标相对于这个体系的相对重要程度。

根据指标之间的隶属关系与相互之间的联系，把指标划分为三个层次，形成一个多层次的结构模型，分别为目标层(即整体指标体系)、一级指标层、二级指标层、三级指标层。建立的层次结构如图1：

最上层就是研究要达到的整体指标体系，一级指标层(A)、二级指标层(B)、三级指标层(C)所包含的具体指标见表3。

建立了递阶层次结构后，就可以逐层逐项进行两两比较，利用评分办法来比较它们的优劣，并根据一定的比率标度将判断定量化，形成比较判断矩阵。

全部计算结果列示如表4：

从表4中可以看出，C3、C4没有通过一致性检验，在统计学方法中通过对数据的合理调整可以使得结果通过简单，但在本项目中，由于数据面来源广泛、正确性要求高，因此不能对数据进行随意的调整。因此，本研究保持了原有的数据及结果。在本研究中，8个矩阵中仅有2个明显没有通过检验，即75％的结果通过了检验，数据的处理结果还较满意。

完成了层次的单排序之后，要进行层次总排序。利用层次单排序的计算结果，确定递阶层次结构中的最下层(方案层)中每一元素(方案)在总目标(最上层元素)中的权重。

通过层次分析法的处理运算，获取了整个研究体系中不同指标的相对权重。本研究共选取了24个三级指标，按其重要性权重排列如表5：

基于表5建立了指标体系的评价内容，最为重要的应该是员工素质结构以及优惠政策落实。

五、结束语

本研究采用了信息论中的信息熵对第一份指标筛选问卷进行处理，获得了“员工素质结构”、“中介机构数量”等24个评价指标；在第二份指标权重设计问卷当中，项目组采用了概率论中的点估计法综合了当前的问卷数据，得到了修正后的综合数据以用于最终指标权重的计算。在权重计算的过程当中，本研究使用了统计学中的层次分析法，获得了指标的相对重要性程度。

以湖南省为数据调查范围，可以发现研究的结论强化了当前科技企业孵化器仍然处于初级发展阶段的结论。湖南科技企业孵化器在此基础上应该加强此体系建设，根据指标的重要程度给予相应的加强，同时孵化器管理部门也应在此指标体系的参考下，制定相应的政策，予以支持和促进。研究结果同时也反映了目前国内科技企业孵化器最重视的指标。按重要性程度排列的前十位指标多数为孵化器环境评价指标，其中尤以软件环境为各大孵化器所重视。因此，必须要加大对科技企业孵化器环境建设的力度(尤其是软件配置环境的建设)，同时积极提供政策性的服务和引入专业化的中介服务机构，这样才能使科技孵化企业从根本上提供多维的企业孵化服务。

参考文献：

[1]张礼建，郑荣娟，程乐，科技企业孵化器孵化绩效评价指标体系构造[J]，重庆大学学报(自然科学版)，2005，(3)：148－151。

[2]晏敬东，简利君，胡树华科技企业孵化器管理绩效的评价指标体系设计[J]，科学学与科学管理，2004，(6)：44－46。

[3]刘宁晖，王小敏，基于灰色系统理论的科技企业孵化器管理绩效评价[J]，科学学与科学技术管,2007，(12)：20－22。

[4]徐菱涓，刘宁晖，我国科技企业孵化器绩效管理与评价之特殊性探析[J]，中国科技论坛，2008，(2)：32－34。

[5]罗公利，边伟民，我国科技企业孵化器孵化力影响因素研究[J]，高新技术产业化，2008，(6)：38－47。

篇9

科学评价体系的内容概述

建立多元化的评价主体 传统的评价体系是教师对学生的评价，科学的评级体系应改变过去这种单一的评价，转变为教师、学生个人以及小组相结合，接受来自学校、家庭以及社会的多方面评价。以教师自评为主体，同时要求校长、任课教师、同学以及家长联合参与，形成一种多方位的评价机制，使得教师的评价更为公正、客观。此外，建立多元化的评价主体的好处是改变过去被评价者的被动状态，使其在教学过程中处于主体地位，能够使教师及时调整教学方式，使学生对自己的学习情况进行反思，不断进行自我的完善和修正，进而提高教学效果和教学质量。

以发展的观点拓展可供评价的客体 素质教育是一个不断发展的动态过程，对学生素质的评价不仅要考察学生现有的学习状况和能力水平，而且还要放眼于学生今后的发展，充分发挥出学生的学习潜力和提高学习能力。通过过程评价和形成性评价可以让学生充分发挥出主观能动性和创造性，提高综合素质。及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师和学生能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，使教育活动更好地为学生的发展服务。

科学评价对实验教学的影响

生生评价促进学生探究能力的提升 生生评价，即各个学生之间进行相互评价。在小学科学实验教学中，注重生生评价，可以培养学生的分工与合作意识，提高学生的团队协作能力。例如，在教学《我们的小缆车》一课时，其中一个实验是要研究拉力对小车运动快慢的影响。这个实验需要读秒表，需要放小车，还需要记录时间，这样的连续几个动作无法由一个学生来完成，因而需要几个学生共同完成。在这共同完成的过程中，学生的分工与合作意识得到了锻炼，团队协作能力得到了培养。当然，实验结束后，通过引入生生评价的方式，让学生相互打分，从打分的过程就可以了解学生是否真正参与了实验，同时还可以了解学生对实验的积极性和相互之间存在的不足，进一步引导学生开展更广泛的探究活动。最终，通过评价，学生的探究能力得到了培养和提升。

教师评价促使学生明白实验教学的重要性 学生实验基本是分组实验，而一个班级人很多，有时教师很难观察每一位学生在实验中的态度以及他的实验能力等，怎么办呢？教师可以对学生进行实验抽查，也就是让学生将做过的实验再做一遍。在这个抽查过程中，教师可以分批进行，例如2～3个小组做同一个实验，这2～3个小组先一起做，在这个过程中因为人较少，教师可以及时进行观察，并对学生的实验情况进行打分。等这2～3个小组做完后，再由其他小组来做，再打分。通过这样，一方面教师可以清楚地了解每一位学生的实验能力，另一方面也可以使学生加深对所做实验的印象，使他们明白科学课实验的重要性。

课堂评价促进师生轻松愉快地教学 教育的成功与学生自身的努力是脱不了关系的，只有学生自己主动参与到教育评价中来，以科学的方式多次参与，才能促成教育的成功。学生要想获得实实在在的精神财富，必须积极参加学习活动，通过自身的努力才能获得真正的成长。在这种教学评价过程中，教师不仅仅只是知识的传授者，更是教学活动的指导者、参与者以及组织者和监督者。

笔者在讲授《探索纸的秘密》一课时，先拿出一张手工纸，让学生充分展开自己的想象，尝试用这张手工纸设计制作各类手工作品，进行“小小设计师”的比赛活动。这种问题由于十分贴近学生的生活，而且没有特定的答案，所以很容易激发起学生的兴趣和激情。当对实验方案进行交流时，学生充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验。汇报时，笔者不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价，使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。

结束语

篇10

【关键词】小学英语 课堂 教学 评价

小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。全面的教学评价既对学生的学有着重要的激励作用，促使他们不断地向英语学习的新的高峰冲刺，又使教师根据对学生的全面评价。从而更深入、更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。现结合日前在我县举办的“小学英语教学观摩研讨会”我从以下几方面来阐述我对小学英语课堂评价的一点体会与感想：

一、以学生为中心。

小学英语课堂教学中，教师的评价应凸显教师对学生的人文关怀，体现对学生个性的尊重，评价必须坚持正确的人文价值取向。

如：在我县第二实验小学调研《Travel》一课时，学生回答积极，任课教师陈艳玲老师为了体现课堂平等性说了一句："Let's give chance to others."不仅让学生感受到了师生之间的平等，还提高了学生对英语学习的自信心。最终实现课堂评价以学生为中心，全面促进学生发展的目标。陈老师在教《Seasons》时提问："What's your favorite season？Why？"句型时，由于该句型上下并无太多视觉性的联系，所以学生回答多会用It's….或They're…面对这种答案，教师可先身明自己的观点"I don't think so .Please think it over."或采取全班讨论的方式："Is he / she right？ Who can help him / her ？"营造一种民主平等氛围，避免因回答错误受到批评而产生负面效应。

二、注重口头语言评价。

现代心理学表明，“当学生的某种良好行为出现之后，如能得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。”从这个意义上讲，每个学生都渴望得到赏识。

课堂教学的口头语言评价在课堂教学中发挥重要的作用。它可以成为课堂的催化剂，使课堂教学向更高的境界迈进；它又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间，生生之间，文本与学生的距离。众所周知，开放的英语课堂更需要教师的机智，教师必须善于观察、善于倾听、敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过："让每个学生在学校里都能抬起头来走路。"课堂上教师给予学生肯定性评价语是激发学生情感的最好的激励词。英语课堂上口头活动最大，英语交往频繁。但学生不敢开口的现象极为常见，这就需要我们教师仔细分析学生的心理，用生动的语言去"激励"学生。对于那些敢于开口说的学生，要热情鼓励他们多听多说"well done" "That's a good answer.""I really appreciate your effort！""I really enjoy it. " "You did a good job.""You are so wonderful， I'm proud of you.""You are the best.""Your answer is very good！ I admire your work."… 对于那些一时难以开口的学生，耐心诱导，可采用不断问话的方式，面带微笑，鼓励他们开口"Would you like to have a try？ You can speak well.""You can do it！""Don't worry！ Try it again" "Believe in yourself！" "Don't be shy， just have a try"… 。即使对于后进生，也别忘了给他们一声热情洋溢的"Great！" "Thank you！" "You are right！" "Congratulations！"。

三、形式要多样化

教师课堂评价语言不能单一，不能老套。左一个“Good”右一个“Good”或都对同学们说“Clapyourhands！”于是大家一起拍着双手，异口同声的说“Good，Good，Verygood！”开始学生们还感到新鲜，时间一长，这样的评价就像白开水一样没滋味。成了一种形式。反之，评价语言灵活多样，随机应变，注重创新，学生就会想听，爱听，听不厌烦。

（一）、自我评价

让学生参与评价，让自己成为评价主体的一员，更有利于学生认识自我、建立自信。在学习过程中，教师要引导学生重点评价自己参与过程中解决问题的每一个细小环节，帮助他们更清晰地了解到自己的优点与存在的不足，对自己的学习方法、态度进行反思，并有针对性地自我改进。

（二）、学生互评

以学生为主体的互评是评价活动一种不可或缺的有效方式。让学生对同伴的学习表现给予客观描述，用一分为二的观点看待伙伴的学习表现。有利于提高学生与他人合作的能力，学会欣赏他人。

（三）、教师评价

教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达等方面的优点加以表扬，使学生通过评价获得学习的积极体验。教师还要注意营造民主、平等和温馨的评价氛围。

综上所述，课堂评价是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平；对于学生，既对自己的学习过程的评价形成学习责任感，又增加了学习英语的兴趣；既对自己的学习方法策略进行反思，又对自己提出了努力的方向。“千里之行，始于足下”，让我们本着尽量利用现有资源，尽量真实地体现学生的学习过程，尽可能地发挥学生主体作用等原则，在平时的教学中对课堂教学评价进行更深更细的探索。让我们的英语课堂成为学生知识与能力发展的快乐天地。

【参考文献】：

篇11

关键词：学科群 评价体系 指标体系

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）07（a）-0165-02

高校是由学科构建的学科组织，学科作为高校科学研究和人才培养的载体，其水平是衡量高校办学水平和整体综合实力的重要标志。学科群的组建能够促进优势学科的发展，创建新兴学科，为国家的科学技术的研究培养创新型人才。通过学科群的方式来组织学科建设已经成为目前各大高校学科建设的重要命题。目前，国家政府和社会投入了大量的人力、财力和物力来加大高校的建设力度。

1 高校学科群建设评价相关理论

构成学科的主要因素包括：知识资源、人力资源、财力资源和平台资源。高校学科群建设的实质就是加强和调整各个学科体系的资源互动，实现这些资源的优化和重新组合，完善各个学科体系的功能系统。

目前对于高校学科群建设评价的理论研究尚没有统一、规范的理论基础。但是根据构成学科的主要因素，可以将投入产出理论引入到高校学科群建设评价体系中来。

投入产出分析是研究经济系统中各个部分之间在投入和产出方面相互依存的经济数量分析方法。这种方法是一种特殊的经济计量方法，目前，主要应用于研究国民经济部门之间，包括各个部门内部及企业内部组织之间的相互关系。现在，将这种分析方法引入到高校学科建设中来，能够对其投入和产出两个方面进行综合的分析，反应出二者之间的比例关系。

投入产出的关系可以用表1来简单描述一下。

A——各部门进行生产时消耗n个部门产品的价值。

N——新创造的价值，包括劳动报酬以及纯收入。

Y——最终产品价值，包括消费、积累等等。

X——社会总产品价值。

将投入产出理论应用到高校学科建设评价中，能够协调高校中各个内部学院之间的关系，运用投入产出理论对于高校学科建设进行综合考察。

在高校学科建设评价中，需要根据投入产出综合平衡关系，来推测评价目标的变动方向和程度，明确学科的投入和产出在学科建设中的比例关系和组合方式。根据投入产出理论，在高校学科建设的投入中分为人力资源投入、物力资源投入、财力资源投入。其中人力资源的投入包括教学教辅人员等等；物力资源投入包括学校房产面积、硬件设备等等；财力资源投入包括国家专项、学校自筹资金等等。而其中的产出因素包括：科学研究及人才培养等。

我们根据对高校学科建设投入与产出的分析，规划出人才培养计划中的科学研究及人才培养的比例，提高高校学科建设水平。

2 高校学科群建设指标体系设计原则

在高校学科建设评价过程中，遵循指标体系选取原则，评价对象的属性，采用定性分析与定量分析相结合的方式来选择并制定评价指标体系才能构建具有科学性、合理性、操作性强的综合评价指标体系。

（1）全面性原则。

应该从教学、科研成果、实验室建设等各个方面，但是，全面并不是指的各个学科的简单相加，而是尽可能准确反映学科内涵的重要方面，又反映每一个学科的各个方面。

（2）协调性原则。

统筹学科自身发展规律和内在运行机制，注重学科作为知识和活动两个层面自身各要素之间以及将学科作为一个系统和外部环境之间的协调。要明确评价目的，突出建设重点，将学科做大做强，形成高校学科的优势和特色。

（3）以人为本的原则。

高校学科的发展依靠人，学科建设的主要目的就是培养人才，所以切记要将工作重心放在心上，学科建设的全过程要始终围绕人来进行。

3 高校学科群评价流程设计

（1）收集相关数据。

高校学科建设绩效评价指标体系中包括人力资源、财力资源、物力资源、科学研究、人才培养五个方面。高校学科建设绩效评价指标体系中的各项评价指标，其自身的表现形式及对评价结果的影响各不相同，不具有可比性，需要对评价指标数据进行处理，能够在同一属性下进行比较分析。

（2）对评价指标进行处理。

对评价指标体系数值进行标注，正规化处理，将不同性质的评价指标转化为可以相互比较的评价值。这样可以使评价值更为标准化、正规化，可操作强、精确度高。

（3）确定指标权重。

在明确评价指标体系之间相互依存的基础上，获得指标层对目标层额重要性数据排列，确定高校学科建设绩效评价指标的权重。

（4）对高校学科建设结果进行评价。

运用数据包络分析法对高校学科建设投入过程进行分析，运用矩阵图法对高校学科建设产出结果进行分析，将数据包络分析法和矩阵分析法相结合所得出的分析结果，对各高校学科建设绩效评价的进行综合评价。

4 结论与展望

随着高校建设的蓬勃发展，高校学科建设工作的重要性日益受到广大教育工作者的关注，通过以高校学科建设为研究对象，利用评价理论，建立的高校学科建设评价体系，对于完善高校学科建设工作具有重要的现实意义和理论意义。同时，能够为今后高校的战略管理和长远规划提供理论依据，不断转变高校的社会职能，让逐步高校成为促进经济社会的发展的重要一环。

参考文献

[1] 黄德平.地方综合性大学学科群建设存在的问题及对策[J].教育探索，2013（3）：71-73.

[2] 陈晶.高校学科建设绩效评价研究[D]. 武汉理工大学，2010，5.

[3] 雷勇，宋斌，程列凤.学科群建设评价指标体系构建[J].医院管理杂志，2010（2）：35-37.

篇12

关键词 项目课程 评价体系 研究与实践

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.026

Research and Practice of Education Assessment System Project

――Take "Ship GMAW Process Design and Implement" for example

ZENG Ping

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430050）

Abstract How to build a career based on students' ability to develop and continuously improve the level of teaching curriculum of project evaluation system， effective evaluation mechanisms play a guiding role in the curriculum implementation process， has become the core issue of curriculum development for technical projects to be solved. In this paper， "Ship GMAW process design and implement" course， for example， from design teaching programs， student learning evaluation system， construction Teaching Quality Evaluation System in other aspects of the system of research and teaching curriculum implementation and achieved satisfactory teaching effect.

Key words project course; evaluation system; research and practice

职业教育项目课程是“以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”，①是当前职业教育课程的发展方向;项目课程的实施效果在一定程度上取决于其评价体系，②科学、合理的项目课程评价体系能激发学生的学习积极性、主动性，有利于培养综合职业能力，并能促进教师教学水平的提高。

1课程教学项目的设计

“船舶气体保护焊工艺设计与实作”课程是国家级示范性重点建设专业船舶焊接技术专业的一门专业核心课程。主要针对专业人才培养目标中船舶气体保护焊操作员、工艺员等岗位的职业能力进行培养。在对几十家船舶企业焊接方法的应用情况进行了广泛调研的基础上，邀请行业专家和技术人员进行了深入研讨，把气体保护焊操作员、工艺员等岗位的职业能力及关联知识进行总结归纳，构建了具有职业性、针对性和实用性的课程教学内容，并将教学内容项目化;以三种典型的船舶气体保护焊方法（CO2焊、氩弧焊、气电垂直自动焊）并列组成课程的项目主体，真实地反映了目前船舶企业常用的三种气体保护焊方法;每一个主项目又设计了与岗位工作任务相匹配同时兼顾到职业资格要求的若干个子训练项目（共13个），子项目真实的反映了船舶焊接的工作任务，项目的载体是船体不同接头形式的焊接及典型船体结构的焊接;在模拟造船企业生产实际的焊接实训室里，引领学生通过项目的完成，掌握船舶气体保护焊方法的实作技能及编制典型船舶结构或构件的焊接接头焊接工艺的方法，达到气体保护焊的中级证或CCSⅡ级焊工资格证的要求，同时注重学生职业素质的培养。该课程采用4周专用周进行教学，共计120学时。课程的教学项目设计见图1。

图1 课程的教学项目设计

2 学生学习效果评价体系的构建

2.1 评价标准

根据课程标准，课程总成绩=平时成绩（10%）+焊接工艺分析（20%）+理论考核成绩

（30%）+技能考核成绩（40%），其中：（1）平时成绩包括实训态度、实训纪律、安全文明、实习笔记、团队合作，其比例分别占10%、20%、30%、30%、10%，其中安全文明具有一票否决权，凡是出现重大设备和人身安全事故的责任人总成绩记为不合格;（2） 焊接工艺分析按编制的工序流程（20%）、装配工序（20%）和焊接规范参数（40%）等选择是否合理进行综合评价;（ 3）理论考核根据课程标准的要求出题考核，考核方式采用笔试为主;（4）技能考核注重过程评价：注重对学生完成项目任务的全过程进行评价，如焊接设备和工具的使用、焊接姿态、焊缝外观质量等进行综合评价;（5）理论考核成绩和技能考核成绩按百分制计算，不到60分的视为该课程考核成绩不合格，但可以补考。

2.2 评价主体的构建

高职项目课程是以培养学生解决企业实际问题能力为目标，在设计项目课程评价方案时要充分考虑三个因素：（1）企业评价标准：课程的工作任务来源于企业，学生学习结束后最终的产品或服务是否有价值理应按照企业标准或市场标准来评价;（2）学校评价标准：项目课程中的工作任务都是经过教学改造并具有典型性且适合教学，有别于企业评价标准，这是职业教学自身的要求;（3）学生自评因素：学生是对自身学习行为高度负责的学习主体，学生想不想学，想怎么学等都将直接影响到课程的实施结果。③因此项目课程评价主体应包括企业兼职教师、教师和学生等，三方从不同的角度出发，平等参与、协商对话、多维互补，充分发挥各自的主体性作用。

2.3 学习效果的评价

采取过程性评价与终结性评价相结合的评价方式，过程性评价主要是对学生在项目训练过程中（从接受任务到产品提交）各阶段的任务完成情况进行评价，针对每一个训练项目，制定了包含有学习态度、职业技能的掌握程度、焊件的焊接质量等考核记录卡（见表1），采取学生自我评价、小组评价、成果展示及教师点评等多主体参入的互动式评价方式，并及时将评价结果告知学生使之能及时调整学习方式，更好地完成后续的教学任务;终结性评价包括综合评价和考试评价，综合评价主要是对学生完成全部训练项目后的整体掌握情况进行评价，考试评价主要是对学生职业能力所需的专业知识进行考核评价，考核方式采用笔试为主，包含编制焊接工艺分析卡、期末试卷等;学生的总成绩根据过程性评价与终结性评价的结果进行认定，见表2。由于学生学习效果评价涉及到学习态度、知识理解、技能掌握等方面的内容，因此能客观真实地反映学生的学习情况和职业能力的发展变化。④

3 教师教学效果评价体系的构建

3.1 评价标准

教师教学效果评价主要根据学校或部门制定的考核标准进行评价，评价标准所涵盖的考核内容应体现全面、准确、合理。主管教学的院长或系主任根据本部门制定的考核细则在学期末对教师进行评价，主要包括教学工作（50%）、学生工作（20%）、科研工作（20%）、教研室考评（10%）等几个方面;教学督导和同行对教师的教学效果评价主要包括教学态度不、实训组织、实训效果、教学建议等几个方面，见表3;学生对教师的教学效果评价主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等几个方面，见表4。

3.2 评价主体的构建

教师教学质量评价主体包括主管教学的院长或系主任、教学督导、同行、学生等组成。教学督导、同行主要通过随机听课对教师的教学基本功、教学内容、教学方法与手段、教学创新能力等方面进行评价，虽然有一定的局限性，但对教师的教学工作起到重要的监督和检查作用;学生参入了整个教学过程，对教师的教学质量最具有发言权，学生主要通过学校网上评教系统根据评价标准及权重系数在课程结束后对教师进行评价;主管教学的院长或系主任根据学校或部门制定的考核细则及教学督导、同行、学生网上评价的结果对教师进行综合评价。

3.3 教学质量的评价

在课程教学实施之前及课程的教学中期，学校主管领导对任课教师的教学准备工作要进行检查，包括课程实施方案、教案、教学计划与安排、教学耗材的准备等，组织学生座谈会，听取学生对教师教学情况的反映并及时反馈;教学过程中，学校督导和教学观察员（不少于3人）随机听课，对教师教学效果进行沟通、交流;课程结束后学生及听课教师要在学校网上评教系统中根据相关评价指标对任课教师进行评价;任课教师在课程结束后要对学生学习成绩进行分析并写出课程教学总结;课程结束后主管领导对教师进行综合评价，作为教师表彰奖励、课时津贴发放及职称评聘的主要依据。通过多主体的教师教学质量评价体系，能够积极引导、激励教师积极投身教学教研工作中，不断提高教学水平和教学质量。

4 结论

通过多年的“船舶气体保护好工艺设计与实作”课程的教学实践，对课程评价体系进行了不断的验证、反思、调整和完善，构建了考核主体多元化，考核标准职业化，考核手段多样化，考核过程全面化的课程评价体系，并取得了良好的教学效果，从而为高职院校项目课程评价体系的构建提供一定的参考和借鉴。

注释

① 蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究.职业技术教育（科教版），2005（22）.

② 仇超，马仕麟.《电工技术》项目课程评价体系的研究与实践.考试周刊，2008（43）.

篇13

[关键词]新体育课程体育学习成绩评价

1问题的提出

多年来,我校体育课程整体改革取得显著成果,其中也包括了体育成绩评价改革。但改革评价内容还不够全面、方法也比较单一,以教师评价为主,不能全面地评价学生的学习成绩。为贯彻《新课程改革纲要》(以下简称纲要)精神,全面实施新体育与健康课程标准,继续深化课程改革。

《纲要》提出:“要建立促进学生全面发展、教师不断健全和提高的课程评价体系,在综合评价体系的基础上,要更关注个体的进步和多方面潜能的发展。评价学生体育课程成绩,是学校体育教学工作中的重要环节,是对学生体育学习活动及其效果的价值判定”。对学生体育学习的评价,要运用和体现新的评价思想和观念,合理、科学地评价学生的体育成绩,改变以往学生在体育课程学习评价上的缺欠,如教师只关注结果的、单一的评价;忽视改进与激励的功能、学生的学习态度、习惯、意志品质、自信心、合作意识、学习过程及社会适应能力等人本因素;忽视综合素质的评价和全面发展的评价。运用全面性、发展性、多样化的评价,把体育课程改革落到实处,也为职业学校体育教学改革提供量化参考。

2研究的方法、对象

2.1 研究方法。本研究使用数理统计分析、对比法、问卷法、行为研究法。

2.2 研究对象。以本校2005级、2006级学生为研究对象。

2.3 研究时间。时间跨度在2005年~2007年。

3综合评价内容、评价分数分配及操作方法

3.1 评价内容、评价分数分配

评价是以新课标学习领域:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康及社会适应等内容。视学生在学习过程中的发展情况,增加学习进步分等5个部分,评价的内容全面,评价体系以促进学生全面发展为根本目的,评价的价值取向更有利于学生各方面能力的发展与提高。新体育课程学习成绩综合评价(见表1)。

综合评价由5部分加权组成:运动参与(X1)权重为0.2;身体健康(学生体质与健康标准测量)(X2)权重为0.3;运动技能(X3)权重为0.3;进步分(X4)权重为0.05;心理健康、社会适应(X6)权重为0.15。

学期总评成绩:Z=0.2•X1+0.3•X2+0.3•X3+0.05•X4+0.15•X6。

身体健康的权重较大,是考虑到《体质与健康标准》测量的项目较多,且全面,它包括了身体形态、生理功能、运动素质与能力等。而运动技能权重分的比例也相应大些。要求学生在校期间能够掌握两项以上的运动技术或健身的方法,为终身体育锻炼提供素材。

3.2 操作方法

因我校各专业的学生在校时间不同,因此一个年段进行两个学期的实践,具体操作有以下两个阶段进行:

第一学期,按课题计划安排。开学初,对2005级新入学学生进行问卷调查,宣传讲明本学期体育学习成绩评价的方法,让学生了解其操作的方法、步骤与目的意义。学期末,给学生发放《体育与健康》课学习成绩评定表(见附表),教师根据评定表的具体内容加以解析,并引导学生认真、详细、诚实地进行填写。使每个学生都了解新的评价方式、操作步骤。教师参照一个学期内学生的学习、行为表现和进步情况等方面进行综合评价。组织学生讨论对体育成绩评价改革的感受、想法、意见、建议,及时获得改革的信息。以便在下一阶段的评价进行调整改进。

第二学期,调整改进。在第一学期的基础上,结合学生对体育学习评价的意见和建议后,讨论调整,改进后再试行。不断完善成绩评价的要素。期末,把成绩评定表发给学生,并对自评和互评部分内容加以解释,引导学生认真、诚实地填写。教师评定,学生自评和互评后,任课教师回收学生填写好的表格,参照学生的自评和互评的评价情况,对学生的学习目标达成度和实际行为表现等方面进行综合评定。课题组对第一学期和第二学期(一个学年)的成绩评价改革进行总结并进行问卷调查,写出阶段实验报告,为2006级新生新一轮的学习成绩评定提供可靠的材料和数据。

4结果分析

4.1 教师的教育、教学理念进一步得到更新

通过对学生学习评价及改革的实践研究,更新了教学理念。教师要贯彻“健康第一”的指导思想,掌握体育生理、心理、卫生健康、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识,不断改善和发展自己的知识结构,形成新的教育观、教学观,体现平等、自主、互动的教育理念。在教学过程中,通过形式多样的教学方法、练习手段和丰富多彩的活动内容,培养学生自主、探究、创新、合作学习的能力;注意学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在的个体差异,做到因材施教,注重学生兴趣的培养,促进学生发展的过程性评价;根据学生的差异确定学习目标和评价方法,既要关注学生掌握基础知识、基本技能,又要对学生进行体育观和思想品德教育,培养学生主动竞争、迎接挑战、战胜困难的心理素质和良好的意志品格。

4.2 调动学生学习的积极性,促进学生全面发展

为使学生学习效果更好,对学生学习的各方面进行评价,我们的评价过程,始终以发展的眼光对待每个学生,它有助于及时了解学生的学习进展情况、存在的问题,以便及时反馈和有效调整教学过程。使学生的学习有效和不断进步。在课堂教学中,教师应注意及时对学生的激励性口头评价,它能使学生得到鼓励和肯定的机会,帮助学生增强学习的自信心,从而提高了他们学习的积极性。教师在评价过程中,应重视运用辩证的评价,给成绩优秀的学生提出改进的信息,激励他们继续努力,争取更好的成绩;同时,给学习感到困难的学生多提出激励的信息,让他们树立克服和战胜困难的信心。

两年来的实践,弥补了教师对学生体育学习成绩评价单一、单项、结果性的评定;帮助了教师对学生体育学习成绩评价的公平性、合理性、发展性、多元性、综合性方面的评定,也重视了学生对自我的评价意见。通过学生自我评价的实践,有力地促进学生个性的成熟、完整,这对学生来说才是公正的。我们的评价改革,使新的评价理念在我校体育课程改革中得到贯彻与落实,学生的兴趣、个性、体能、技能得到全面发展。

有一位女生在学年总结时谈了自己的感受:“我第二学期得了83分,高兴极了。我从小学到初中阶段的体育成绩只仅仅够60分而已,通过到校后体育课的学习与体育成绩评价,增加了对体育课学习的信心,学会了打排球、羽毛球等,从来没及格过的800米,50米,现在不仅及格了,而且接近了优秀。我体会到体育课的练习是苦的,累的,但当取得成功和好成绩时,是一种非常愉悦的感受。这要归功于新的体育教学形式(选项与配项的教学模式:选项由学生自主选修项目,配项则由教师根据选修项目对身体素质发展不够,而选择相应的练习内容来补充的必修内容)和这种新的体育学习评价方法。在后面的体育学习中,我会更加努力的。”

4.3 注重学生社会适应能力和心理素质的培养

新的考试成绩评价的目的,不仅仅是为学生的体育成绩评定提出,更重要是要结合我校学生走上社会的需要而把评价的内容、方法、步骤及措施一一展示在学生面前,进而形成和营造一个多层面,多目标、全方位评价学生的新形式,贴切学生的实际和现实生活。使学生的成绩评价不但全面,而且公开、公平、公正,从真正关心学生身心发展的角度来教育学生。旅游班级有一位同学在小组互评时说:“自评分我给自己打了不高的分数,因为我的表现比别的同学要差些,所以我评别的同学的分数都比自评分高出许多。”通过自评和互评这过程,使学生学会正确认识自己和对待他人,学会诚信做人。通过体育课堂这种特定的环境学习,提高心理的承受能力和各方面的素质,更快与现代社会接轨,为走上社会和适应社会打下良好的基础。

4.4 促进学生养成锻炼身体的习惯,增强终身体育意识

学校体育是当今社会对学生的身体素质发展起主导作用的活动,将对人的一生的体质与健康产生重要影响。通过学生自我评价的实践,有力促进了学生体育锻炼能力的提高,逐步形成良好的体育生活方式。使学生建立起良好的体育与保健的习惯,这是终身锻炼的需要。由于学生身体与健康认知评价方面得到提高,使学校体育持久地发挥作用,更好地为人的全面发展奠定坚实的基础。

终身体育理论是法国著名教育家保罗•格朗首先提出来的,他认为,“如果将学校体育运动的作用看成是无足轻重的事,不重视学校体育,那么,学生进入成年阶段后体育运动就不存在了。如果把体育只看作是学校这一阶段的事。那么,体育在教育中就成了‘插曲’”。在体育教学中,要以学生的学习和锻炼为中心,使学生对自己身体情况与能力做出符合实际的了解与评价,运用多种技能和健身方法进行锻炼,为终身健身奠定身心与智能基础。

4.5 学生各方面能力得到提高

我们将学生的两次问卷调查进行统计。结果如下:①你参与运动能力如何:很积极的,提高了36%,欠积极的,下降了11%;②学习《体育与健康》课后,你运动技能水平提高的程度如何:幅度很大的,提高了31%,幅度很小的,下降了了9%;③通过学习,自我锻炼能力养成情况如何:很好的,提高了29%,较差的,下降了3%;④在体育课学习中,你的意志和克服困难的能力表现如何:很顽强的,提高了36%,欠顽强的,下降了22%;⑤在学校体育活动中调节自我情趣、与同学交往方面做得如何:很好的,提高了32%,欠好的,下降了13%;⑥对《体育与健康》课学习成绩评价印象如何:很满意的,提高了59%,不满意的,下降了15%。以上数字表明,学生通过《体育与健康》课程学习成绩评价改革,各方面得到了不同程度的提高。

5结论与建议

《体育与健康》课程学习成绩评价的改革,是贯彻新《体育与健康》课程及《新课程改革纲要》的精神,调动了学生学习的自信心与积极性,体现了教师主导作用与学生主体作用的有机结合,是受学生欢迎的,有95%以上的学生对体育课程学习评价是满意和非常满意的。由此,我校《体育与健康》课程学习成绩的评价方法是可行的、有效的。

在评价分数分配上,技能及身体健康部分各分配些分数作为学生的自评和互评分(学生对体育与健康知识、锻炼与生活习惯、知识运用与能力等方面进行自评),这样,从分数分配整体上更能贴近学生体育学习的实际,不断完善《体育与健康》课程学习评价。

参考文献:

[1] 陈碧英,李平忠,吕莹莹.根据“健康第一”的指导思想改革我校体育课程[J].福建体育科技,2001,(6):61-63.

篇14

关键词：小学英语；课堂评价；多元化评价方式；研究分析

多元化评价是采用多种方法、途径对学生的学习结果进行衡量和判断的一种评价模式，其目的和实质是真实、全面、客观地评价学生的表现，从而为改善教学提供依据，促进学生的全面发展。小学英语教学中，教师应尊重和发现学生智能发展中的个别差异，激发潜能，使其“多元智能”全面发展，充分促发“个体优势”，这符合教育目的所在，也符合教育的本质。

一、目标多元

在评价的目标上要从只重视学生学习结果转向既重视学习过程又重视学习结果，只有在对过程的关注中才能有效的帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。如在聆听了别人的朗读，观看了同学们的表演后，我们可以从以下几个方面入手让学生进行相互监督、评价：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动、认真听同伴发言，是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词、语音基本正确以及能否分角色扮演对话中的任务并积极地参与表演。

二、主体多元：

1.教师评价DD发挥教师的引导作用

教师有效的评价可以更好地激励学生，使其更加自主地进行学习。在评价时要以表扬为主、慎用批评，还应让评价时刻充满新鲜感。比如当学生有了好的表现，教师就奖励其一枚贴纸，同学们将贴纸收集起来，根据贴纸的数量设置一定的奖项，进行小奖品的兑换，学生的积极性能被充分调动起来。

2.学生自评DD让学生在自我评价中得到发展

学生是学习的主体，他们有能力对自己的观点、行为做出评价，并通过自我评价获得成功的体验。如在日常教学中学生很难对自己的读音做出自我评价，教师可以布置这样一个作业，为学生创造出一个自我评价的空间，即让学生模仿课文朗读，自制录音磁带，将要读的课文录制下来，然后与课文磁带录音去作比较，对自己的语音作出自我评价，并不断修正自己的读音。

3.学生互评DD让学生之间相互促进

在教学中，教师可以让学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内的评价。评价的内容可以包括是否积极参与课内、课外英语学习活动，是否积极运用所学英语进行表达和交流。还要对学生朗读单词、背诵课文、表演对话等口语表达能力作出评价。小组评价可以由组长主持，大家共同参与，通过观察、交流、检测等方式对同学的学习情况作出评价。学生通过互相评价才能找到学习方面的不同之处，看到差异和差距，然后相互学习。

4.家长评价DD可以构建新型家校互助关系

家长也是教学评价的主体，因为家长是教学结果的重要责任者。我们主动引导家长参与对学生的学业评价，坚持让家长每天对孩子读英语的情况作出评价。家长参与评价既加强了家长对子女学习的关注与监督，也加强了家长与老师的联系，使教师能更客观、公正地评价每一位学生。

三、内容多元

1.听说评价DD提高学生听说的欲望和说的质量

对于听的评价可以通过说来实现。一般要求学生能将课本上的内容act out 或者进行role play。比如，教师可以把表演的孩子分为三个等次，一种是群众演员，他们可以读“台词”，在此之上的是配角，他们一般都能够背诵“台词”，而主角就要能神态自然地表演课本内容。当上主角的学生可以得到老师的“奖章”作为奖励，并以奖章的数量多少进行口语成绩的评定。对于那些没能当上主角的孩子，可以安排组长让他们背诵课文内容，再根据背诵的情况盖章，这样的章也是作为口语成绩的重要评价参考之一。

2.读写评价DD促进学生英语书面表达能力的提高

读与写是小学高年级不可缺少的学习形式，我们可以让学生自己创造性地改编一些对话或者故事，甚至还可以让他们根据自己所写的内容增加配上图画。在教材中就有很多内容可以让孩子们进行课本剧表演的。要孩子们自己动手进行改编，孩子们既要编剧本又要导演这场戏，听说读写能力可以得到综合锻炼，可谓一举多得。另外，学生在课外学习英语的过程也是评价的主要内容。除了补充课外阅读的同时，鼓励学生在课外多看课外书籍，更要鼓励他们参加一些自己喜欢的英语兴趣小组的活动。教师还可以为学生准备一些补充阅读教材，最后要对学生的理解故事的能力进行评价，当然，这也是对他们的阅读态度的评价。

3.实践作业评价DD创设语用环境，提高学生语言输出能力

光靠课内学课内用是远远无法提供给学生足够说英语的机会的，因此教师经常要布置一些诸如课本剧排演、贺卡设计、演讲比赛、海报制作等实践性作业。

多元的课堂教学评价不仅改变了原来课堂上沉闷气氛，激活了整个课堂的教学，还促进了学生自主学习、主动探索，也提高了英语教学的效率。我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入，有利于学生多种思维能力的发展，从而促进了英语课堂教学的转型。总而言之，要在小学英语教学中进行多元化评价，其根本就是要改变教师的观念，更新教师的理念，增加教师的课程意识，要意识到新课程就是以学生为本，学生要转变英语的学习方式，因此教师也要重视学生的个性差异，用开放的教学理念组织教学，用多元化的方式进行评价，以促进学生语用水平的提高。

参考文献：