可持续发展教育理论精选(五篇)
发布时间：2023-10-10 15:34:25
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇可持续发展教育理论，期待它们能激发您的灵感。
篇1
1.引言
《联合国可持续发展教育十年国际实施计划》认为，教育是“可持续发展变革、提高人们将社会构想转变为现实的能力的主要力量”。“可持续发展教育是一种教育理念，它的基本目标是让“世界上每个人都能够接受优质教育并从中受益，学习到可持续未来和实现社会积极转变所需要的价值观、行为和生活方式”’，其核心理念就是要培养符合可持续发展的价值观。中国国民经济和社会发展第十一个五年规划提出了“要坚持教育优先发展，全面实施素质教育，促进各级各类教育协调发展，建设学习型社会”这一新的发展目标。
2.面临问题
可持续发展教育关注学生能学习到可持续未来和实现社会积极转变所需要的价值观、行为和生活方式，这种价值观体系又以尊重当代人与后代人、尊重差异与多样性、尊重环境、尊重地球资源为核心的。高中数学哪些教学内容与学生的生活紧密相关？哪些内容能让学生关注环境、关注地球资源？教师只有将这些思考清楚，才能组织合适教学内容，选择合适教学模式，实现可持续发展的教育，这是我们面临的首要问题。
3.教学模式的探究与思考
目前更多内容需要教师进行知识传授、方法总结，教学模式上多以启发传授为主，自主探究范围有限，在此情况下，合理选择适当的教学内容，比如复习课、习题课、部分新授课，采用自主探究方式更为有效。将自主探究的时间拉长：课前预习、课上讨论、总结、课后反思，也只能是部分课型选用，否则，只能加重学生负担，为探究而探究，既浪费学生宝贵时间，又使教学效果大打折扣，得不偿失。同时也不能一味摒弃启发式教学模式，毕竟启发式教学模式是中国古代教育思想中最经典之笔，堪称教育思想的国宝，经过千年实践，它的作用有目共睹。所以，启发与自主探究相结合的教学模式更适应高中数学教学。
发现提出问题、分析解决问题是学生学习数学学科最终目标，以往的教学中更关注学生解决问题的能力，其实，发现并提出问题的能力比分析、解决问题的能力更重要。发现问题的方法有很多，如类比猜想、对比观察、化归分析、思维顿悟等等。在这些方法中，从已有问题出发，通过类比猜想、对比观察，主动改变条件、结论，就能发现并提出新的有效问题。所以，数学学科“变式”教学是我们应继承并发扬的好的教学方式。让学生了解“变”蕴含在问题的条件中：代数式的结构，数字的不同范围，字母使用类型等：蕴含在结论中：等量关系是否可变为不等量关系？特值结论是否可推广到一般？蕴含在条件与结论的互化中。
4.对可持续发展教育理念的实践
根据学生已有知识，设置课前预习环节，让学生自主回顾递推关系的概念，并在已见过的求数列通项问题中找出八个习题，总结求解方法，归纳递推关系类型。进行第一次的独立理性思考，使复习内容前置，学生有足够时间思考，为课堂进一步理性思考提供保证。
课堂中，根据学生预习作业，提出引例问题，引导学生逐步探索在系数、常数项改变的条件下，递推关系式可能的变化类型，使学生在第二次理性思考的过程中，思维更上一个台阶.并通过学生自编新题，相互考查的方式，让学生在主动参与的过程中，充分体现自身的价值，感受获取成功的喜悦.学生在寻找式予结构内在联系的过程中，体会发现问题的常用思路与方法：在分析、探究数列递推关系的变化过程中，体会由特殊到一般的认知规律；在归纳一类问题的解决方法过程中，进一步感悟由具体到抽象的思维过程与方法，进而总结归纳出由递推关系求数列通项公式的常用方法。
通过设计课后探究问题，让学生从多角度分析思考递推关系式可能的其它变型，进一步总结此类问题的类型及方法。本节课围绕问题思变与解决，使学生在课前、课上、课后都能充分体验自主探究的乐趣，逻辑思维能力得到进一步培养与提高。课题为《数列的通项公式探究》—由递推关系求数列通项公式。
4.1 教材分析
求通项公式是数列这一章的重点和难点，由递推关系求数列的通项公式是常用方法.递推关系式结构多样，由其求通项公式方法灵活多变.教材将递推关系放在数列概念之后，等差、等比数列之前，由于知识、方法储备不够，学生对这节内容掌握仅停留在观察、猜想层面上，与其在数列一章中的要求、地位不符，因此，本章结束后，有必要专门补此节内容，使学生能从内在联系上，认识不同递推关系式，并在变换条件的过程中，促进学生主体探索，培养可持续学习的能力。
4.2 教学目标
（1）知识与技能：进一步巩固等差数列、等比数列概念，理解数列的递推关系；在探究由递推关系求数列通项的过程中，培养和提高观察分析、理性思考的能力。
（2）过程与方法：在寻找式子结构内在联系的过程中，体会发现问题的常用思路与方法；在分析、探究数列递推关系的变化过程中，体会由特殊到一般的认知规律；在归纳一类问题的解决方法过程中，进一步感悟由具体到抽象的思维过程与方法.
（3）情感态度价值观：在探究问题解决的过程中，培养师生、生生合作，提高表达与交流的意识和勇于探索的精神；通过创设发现问题的环境，引导学生掌握发现与解决问题的方法，培养和提高学生可持续学习的能力.
4.3 指导问题探究举例
问题1：根据等差数列、等比数列定义，理解递推关系的概念；
问题2：整理至少八个由递推关系
完成学案问题探究1：按所给问题的递推关系式结构，将其分类，并说明分类依据与理由
问题探究2：思考由递推关系求数列通项公式的常用方法。
完成学案问题探究2。
5.结语
通过变式思考，提高学生思维的深刻性与创新性，充分体现尊重科学、尊重学生个性差异的价值观。通过探究交流，引导学生感受发现问题的途径与方法，增强独立学习的可持续发展能力。
参考文献
[1]潘飞虎.化学教学中应渗透可持续发展观教育[J].数理化学习（教育理论），2012，（5）
篇2
关键词：可持续发展；工程伦理教育；环境伦理
中图分类号：B82 文献标志码：A 文章编号：1003-949X（2016）-01-0049-02
20世纪60年代以来，在经历一系列全球性生态环境问题对经济发展所带来的影响和痛苦中，人类积极反思和总结传统经济发展观不可克服的矛盾，努力寻找新的发展模式。1987年4月27，联合国世界环境与发展委员会的报告《我们共同的未来》中，提出了“可持续发展”的战略思想。 1992年6月，联合国环境与发展大会，将可持续发展确定为人类共同的发展战略。1994年，我国政府制定并通过了《中国21世纪议程》，对我国在20世纪末到21世纪初相关领域持续发展的战略目标、任务做出了总体部署。可持续发展观的提出标志着人类的发展观出现重大转折，将给人类的发展进程和社会文明带来了新的希望，对人类社会产生广泛而深远的影响。
20世纪中叶以来，随着现代工程活动范围的扩大、对社会和环境影响的加深，工程伦理问题受到了前所未有的关注。工程伦理教育作为一种教育思潮正是在这一背景下，在欧美等发达国家最先兴起的。上世纪70年代，美国最早在工程院校进行工程伦理教育。80年代以来，在欧美发达国家，工程伦理教育及其相关研究获得了政府、大公司和社会团体的广泛支持。从世界范围来看，工程伦理教育作为工程教育中一门不可或缺的、独立的课程的地位已经确立。许多国家已经把工程伦理课程纳入工程教育的计划中普遍实施。可持续发展与工程伦理教育是两种不同的思潮，但两者存在着一定的内在关联。这主要体现在以下几个方面：
一、可持续发展与工程伦理教育的内在关联
一是两者都是后工业社会发展的产物，有着相似的社会背景。可持续发展与工程伦理教育都是在全球环境不断恶化和社会危机日益加深的背景下提出的。
二是两者都倡导对环境保护的重视，强调人与社会、自然的和谐共处。可持续发展就是“既满足当代人的需要，又对后代人满足其需要的能力不构成危害的发展。”环境保护是可持续发展的重要方面，人类要实施可持续发展战略就必须强化人们的环境意识；而工程伦理的发展也已从人际伦理扩展到生态伦理，因此工程伦理教育的一个重要方面是如何处理好人与社会、人与环境的伦理关系问题，使工程师形成以伦理道德的视角和原则来对待工程活动的自觉意识和行为能力。从这点看，两者有一致性。
三是两者都以人类的伦理道德为最终依据。可持续发展的提出是符合人类伦理道德的需要的，有着深厚的伦理背景，它继承了人类历史上所有伦理文化的精华。工程伦理教育本质是一种伦理教育，以伦理为依托，其要旨就在于让受教育者懂得如何在工程活动中处理人与自身、人与他人、人与社会、人与自然的复杂伦理关系，具有深刻的伦理判断力。因此，可持续发展与工程伦理教育在理论基础上有着共通性。
由于，可持续发展与工程伦理教育的内在关联，这就使得影响广泛的可持续发展观或多或少会对工程伦理教育产生一定的影响。所以，工程伦理教育作为教育的组成部分，理应成为可持续发展视阈中值得关照的一个领域。
二、可持续发展视阈中工程伦理教育的必要性
（一）从社会变迁角度而言，工程伦理教育可促进社会的可持续发展
可持续发展战略的提出意味着人类从事任何活动都应考虑人与社会、环境的和谐。工程活动作为重要的人类活动，对人类社会生活影响广泛而直接，但在当前我国的许多工程活动中，工程活动的负效应问题日益突出。笔者以为人们在考察、反思工程问题的时候，应多视角、全方位的认识和理解工程，不仅仅只局限于技术的角度，还要从伦理层面来认识，处理好工程活动的开展与社会、环境的关系，不能只顾眼前利益，要以对他人、社会和环境负责的态度实施工程，这才有利于人类的可持续发展。因此，就对现代工程教育提出了新要求：必须重视和加强工程伦理教育，培养能从伦理视角审视工程的、有责任感的工程师，这才能与人类可持续发展的目标相一致，才有利于人、社会、环境的协调发展。
（二）从工程教育发展角度而论，工程伦理教育可促进工程教育的可持续发展
目前，工程教育领域存在着严重的技术主义和功利主义的价值取向，这种价值取向直接导致培养的工程师极具功利性和工具性，认为“工程学方法的特点是，只关心最基本的逻辑问题，而不关心人类的最终目的是什么？”这种没有价值、伦理、人文精神的工程教育忽略人、社会、环境的三位一体，与可持续发展战略是背道而驰的。因此，在实施可持续发展战略的背景下，在工程教育中进行工程伦理教育，改变技术至上，工具理性的教育现状，促进工程教育的可持续发展显得尤为迫切。
（三）从育人的角度来说，工程伦理教育可促进工程技术人员的全面的、可持续发展
社会、自然的不平衡、不协调的发展，在很大程度上是人的不全面、不协调发展的反映和表现。只有当人的自身获得解放与全面自由的发展，才能推动社会的进步。毫无疑问，工程伦理教育能够完成使工程技术人员成为全面的自由的发展的人的使命，以契合人类可持续发展的需要。这表现在：第一、工程伦理教育为工程技术人员树立正确的世界观、价值观打下理论基础；第二、工程伦理教育为工程技术人员提高环境意识提供思想源泉；第三、工程伦理教育为工程技术人员培养以伦理道德视角和原则来对待工程活动的自觉意识和行为提供精神支撑。总之，只有通过工程伦理教育才能使工程技术人员成为全面发展的人，而不是“工具性人才”，这样才能适应人类社会可持续发展的新要求。
三、可持续发展理论对工程伦理教育的有益借鉴
可持续发展观是一种整体观、协调观、持续观和平等的价值观，可持续发展的目的归根到底是为了人的幸福和人的全面发展，这改变了传统发展观人与物颠倒的错误认识，恢复了人的主体地位、价值与尊严。这对于整个教育起着重要的指导作用，也为工程伦理教育注入了新的内涵，要求工程伦理教育应面向可持续发展来定位。
（一）工程伦理教育不仅要注重人际伦理教育，更要吸收生态伦理与环境伦理教育资源的精华，加强生态道德教育、环境教育以及人与自然协调共生的世界观教育
随着人类所赖以生存的生态系统遭到越来越严重的破坏和环境危机的日益加深，人们越来越清楚地意识到，对环境污染和生态失衡问题的解决，不能仅仅依赖经济和法律手段，还必须同时诉诸伦理信念。基于此，工程伦理教育作为一种伦理教育，在这方面无疑有优势，但应有所侧重，其重心应放在加强工程师的环保意识，唤醒他们的生态伦理良知，强化工程师的责任意识上，养成其为群体或人类共同福祉考量的思维方式，树立人与自然协调共生的新世界观
（二）要注重科学性与人文性的统一
要实现可持续发展，不仅需要经济与生态环境的优化，而且需要社会人文环境的优化，注重科学性与人文性的统一，构建一种尊重自然、顾及后人、注重人文理性的全新的价值观和发展观。虽然工程伦理教育本身是自然科学与人文科学相互交叉的一门学科，但在其实施教育过程中仍要始终注重贯彻科学性与人文性，培养工程师在未来的工程活动中不仅讲究设计、管理的科学性，还要注重工程活动的人文关怀，赋予工程活动以人文理性，这不仅有利于人类的安全与福祉，也有利于人的全面发展，实现人的超越价值。
（三）要加强工程伦理教育的理论研究
工程伦理教育的产生发展并形成相对独立的教育事业，需要科学、完备的理论指导，理论好比指导我们冲锋陷阵的一面旗帜，只有科学的理论和充分的实践两个方面协调发展，达成和谐统一，工程伦理教育才能切实显示出自身的优势和特色，去完成其历史使命。我们应深入系统地研究工程伦理教育理论，探讨工程伦理教育实践，构建工程伦理教育理论体系，并以此来推动和加快工程伦理教育的实施，提高工程伦理教育的质量，使工程伦理教育真正做到可持续发展。
（四）要加强国际间的交流与合作
实施可持续发展战略是人类社会所面临的共同挑战，要实现可持续发展的总目标，必须发扬“全球伙伴精神”，加强国际间的交流与合作。第一、要迅速转变思想观念，培养国际型思维，向国际先进的工程伦理教育理念学习，勇于将我国的工程伦理教育融入国际工程伦理教育之中，要主动参与国际教育市场的竞争；第二、要积极推进与国外理工科院校的交流与合作，大胆引进国外先进的教学理论、教学内容、教学方法等方面的经验，邀请国外教师讲学或授课，组织教师或学生到国外理工科院校考察和学习。要鼓励学科带头人加强与国外同行学术上的联系，积极参加国际学术交流活动，缩短与国外工程伦理教育的差距。
综上，为了社会、经济、自然，实质是人类的可持续发展，我们必须实施可持续发展战略，而实施可持续发展战略，就必须优先发展教育。工程伦理教育作为教育的组成部分，理应成为可持续发展视阈中值得关照的一个领域。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一论 文 网专业和以及服务，欢迎光临dYLW.nET
参考文献：
[1]肖平.工程伦理学[M].北京：中国铁道出版社，1999.
[2]曹南燕.对中国高校工程伦理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004（5）：37-57.
[3]王耀中.科学发展观与现代交通发展[M].湖南人民出版社，2012.
篇3
[关键词] 世界地理教学 可持续发展观 教育 教学方法
可持续发展是21世纪社会经济发展的主题,1987年世界环境和发展委员会上通过的《我们共同的未来》提出了这一概念,可持续发展不是指单纯的经济发展,而是生态、经济、社会三种可持续性相互联系、共同组成的一个可持续发展系统整体。本文探讨在世界地理教学中,如何把可持续发展观的理念渗透到世界地理教学的整个过程,促进人与地理环境的和谐共存。
一、可持续发展观念对当今人类世界经济、社会、自然系统的重要性
任何一个国家要增强本国的综合国力,都无法回避科技、经济、资源、生态环境同社会的协调与整合。人与地理环境的关系问题在今天尤其具有尖锐而鲜明的现实意义。
1.可持续发展观念是当今世界三大主题的和谐统一
当今世界两大主题是和平与发展,世界各国都注重充分利用本国自然资源,在和平的基础上,大力发展本国经济,通过不断提高综合国力以适应世界经济全球化带来的挑战。然而,对可持续发展重视程度的不够,造成了资源枯竭、环境恶化的严重后果。笔者认为:环境的保护与可持续发展应该成为当今世界第三大主题。在三大主题的相互关系中,环境的保护与可持续发展是其他两大主题的物质基础,没有环境的保护与可持续发展,和平和发展只能是一句空话。因此,可持续发展观念是当今世界三大主题的和谐统一,在世界地理教学引入可持续发展观教育是非常必要的。
2.在世界地理教学引入可持续发展观教育的重要意义
在世界地理教学引入可持续发展观教育具有非常重要的意义。首先,有利于大学生站在全球的高度审视整个世界的发展变化。其次,可以使大学生充分认识到:世界地理是一个复杂的全球性问题,学好世界地理,可以提高自己的素养和改造世界的能力。第三,在大学生脑海中形成一个观念,那就是:对世界资源的利用必须坚持可持续发展,否则,人类是自掘坟墓。
3.可持续发展观教育被边缘化的危险
虽然在大学生世界地理教育中树立可持续发展观是必要和非常重要的,可持续发展也已经成为世界地理教学的共识,但是,相对于经济发展来说,可持续发展观目前有被进一步弱化和淡化的危险。在教学中相应存在说得多,落实少;表面上重视,在教学方法和内容上缺乏统筹等棚架现象,直接了导致世界地理教学中可持续发展观在教学中的边缘化。
二、大学生树立可持续发展观的可行性分析
世界地理教学应着力从人的主体行为视角出发,重视研究各种人口、资源与环境问题产生的根由及其对策。让学生在不断的认识地理环境、利用地理环境、改造地理环境的实践中,明确人类生态与地理环境之间的系统发展观,以及人类自身的全面发展观。站在可持续发展的高度,用可持续发展的理论,去解读世界地理知识,从而适应社会、经济、自然协同发展的需要。
1.在大学生世界地理教育中树立可持续发展观的优势分析
娄昭,李宪荣在《高校课程整体结构优化探索》一文中提到:“《世界地理》是地理学中区域地理学的重要组成部分,是地理学科中最具区域性、综合性与人地相关性的学科,是自然与人文、部门与区域、基础与应用交叉的课程,是地理学课程体系中具有承上启下及进行区域专题综合研究重要意义的专业课程之一,也是为21世纪公民素质教育及适应WTO提供必备知识的课程。”在《世界地理》中引入可持续发展教育有着得天独厚的优势。首先,大学生们以思想活跃著称,他们早已厌倦了传统的枯燥的教学方式,对待这个群体,只有针对教学内容不断改革教育方法才能引发他们学习的兴趣;其次,在《世界地理》中引入可持续发展教育有着学科优势,世界各国地形地貌、人文地理不尽相同,可持续发展之路也不相同,可以激发兴趣;第三,地理教育在素质教育中的地位非常重要。因此,在《世界地理》中引入可持续发展教育恰恰适应了这个要求,灵活的教学方式,开放的思维空间,成为大学生们的兴趣所在。
2.在大学生世界地理教育中树立可持续发展观的劣势分析
世界地理的教育内容抽象,如何在大学生世界地理教育中树立可持续发展观没有现成的教育模式可以沿袭,如何把抽象、枯燥的地理知识融入可持续发展观的教学中还存在一定难度。如教科书第六章亚洲第一节概述中提到:
“亚洲位于东半球的东北部和亚欧大陆东部,是地球上最大陆块――亚欧大陆的主体。亚洲北部约达81°N,南部达11°3′S,南北所跨纬度之广为各大洲之最,使亚洲在气候上具有从赤道带到北极带的所有气候带。”如何用可持续发展观加深学生的理解难度很大。
3.在大学生世界地理教育中树立可持续发展观的机遇分析
当今世界,气候问题成为一个复杂的全球性问题。世界各国都充分认识到了可持续发展的重要性,予以专门研究。如2009年12月19日下午落幕的哥本哈根世界气候大会就通过了一份没有法律约束力的《哥本哈根协议》。世界正在发生的时事形势为世界地理教育中引入可持续发展观提供了难得的机遇。
4.在大学生世界地理教育中树立可持续发展观的挑战分析
在大学生世界地理教育中树立可持续发展观没有定规可循,学生思维活跃,目前,世界地理教科书内容抽象、枯燥,改革教育方式、方法全部依赖教师的个体素质,这些问题都将成为未来教学工作的障碍。
三、在世界地理教育活动过程中开展可持续发展观教育的具体做法
世界自然、经济和社会系统的发展过程贯穿了人与地理环境关系的始终,学习世界地理必然以是否符合人类的生存与发展的客观需要,作为最终的价值取向和评判标准。因此,在世界地理教学活动过程中,应突出的教学理念是在人与自然的关系中,探寻如何实现可持续发展和良性循环,以及坚持可持续发展与建设生态文明的必要性和重要性。具体做法如下:
1.使大学生在思想上牢固树立可持续发展的理念
世界地理教育传统教学的模式是老师在课堂上讲,学生在下面听,教学内容老师是照本宣科,完全是一种填鸭式教育,不利于学生创新能力的培养。把可持续发展观引入世界地理教学就必须改革传统教学模式,创新教学内容和方法。万来珍在《关于当前高校地理教学改革若干问题的思考》一文中认为:“要在高校地理教学中加强环境与可持续发展教育,并根据地理学科特色,探讨地理图导程序化的教学方法”。由此可见,可持续发展教育对世界地理教学是非常重要的。例如,在非洲地理的教学中,对非洲的地形,教科书中这样形容:“非洲地形的基本特征有三。第一,非洲最占优势的地形是高原,除极西北部和南部地区外,整个非洲大陆可以看作是一个高原,平均海拔为650m,略低于亚洲大陆;但高原面积之广,则冠于各洲。高原的边缘非常清晰,它和海岸之间有一条平原地带。平原一般不宽,在分层设色地形图上,它好象是为高原镶嵌的绿边。”然而,在这个美丽而古老的非洲大陆上,正在引发一场生存危机。无休止的战争、部族仇杀、自然灾害,加上工业化。绿色正在一步步退去,死亡的阴影向非洲人民一步步袭来。因此,在世界地理教学中,通过引入可持续发展观,在传授抽象地性知识时,结合非洲发展引发的环境问题,制作课件,通过这些课件,使大学生们认识到非洲的现状:那就是:非洲许多国家的自然环境正在进一步地恶化,许多国家的经济在衰退、人民流离失所,到处是等待救援的难民。战争和饥饿正在困扰这些非洲国家。死亡的阴影笼罩在这些难民的周围,绿色植物正在减少,战争和军事工业消耗着大量资源。在教学中,可以适时提出这样的问题:非洲发展的出路在哪里?引发大学生去思考。在教学中,要以大学生为主体,老师逐步退到幕后,让学生发自内心地对世界地理产生直觉的反应,引导大学生理解、创新,对可持续发展理念如呼吸、心跳一样自然,从而达到不断世界地理教育质量的目的。
2.自觉培养胸怀天下、关注地球生态和可持续发展意识
林宪生,单良在《地理课程对可持续发展教育的关怀》一文中认为:“可持续发展的内容和特征是地理课程选择的依据,是地理知识转化的维度,是地理教育目的的根本指归,主张把谋求生态持续发展、经济持续发展和社会持续发展的三者统一作为地理教育的目的追求。”在地理教学中可以联系其他学科形象地告诉大学生什么是可持续发展。例如,澳大利亚牧草非常丰富,被誉为“骑在羊背上的国家”但是,由于人们盲目引进外来物种,几乎给牧业造成毁灭性打击。教科书中写道:“在1859年,从欧洲引进24只家兔放在墨尔本动物园里,后来由于一场火灾,兔子栅被烧,兔子窜奔野外,由于环境适宜,所以在草原上迅速繁殖。几十年后,兔子遍布全大陆,到处啃食牧草和麦苗,造成很大祸害。虽然想方设法捕杀,并安装了长达几千公里的防兔网,但至今这一祸害仍未能根除。”通过图文并茂的讲授,从而引发学生们去思考:如何保护我们的地球?如何让地球为我们永续利用?
计算机技术的飞速发展为世界教育课程改革提供了可能。培养大学生胸怀天下,关注地球生态和可持续发展意识成为教师的历史使命。充分利用多媒体技术,研制课件,生动形象地直观地向学生展示地球的变迁,以及温室气体、酸雨、战争、工业化对世界的未来影响,未来10年、20年、100年地球将是什么样子。如果整个世界注重可持续发展,未来10年、20年、100年地球将是什么样子。通过直观的、对比明显的教育,使学生在世界地理教育中自觉培养胸怀天下,关注地球生态和可持续发展意识。
四、结语
大学世界地理教学中如何对大学生进行可持续发展观的教育是非常重要而且是切实可行的,在大学地理教学中引入科学发展观刻不容缓。只有不断创新大学世界地理教学方法,在大学世界地理教学引入可持续发展观教育,在不断提高教育者创新能力,增强大学生的素养的基础上,才能完成历史赋予高校世界地理教育者的使命。
参考文献:
[1]娄昭,李宪荣.高校《世界地理》课程整体结构优化探索[J].安顺学院学报,2008,10(8).
[2]万来珍.关于当前高校地理教学改革若干问题的思考[J].怀化学院学报,2009,28(05).
篇4
[关键词]可持续发展；交通运输；拉动系数；交通运输方式
中图分类号：TD3 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）26-0251-01
现如今交通运输已经成为社会大系统的的一个重要组成部分，交通运输发展越来越快，人们需要付出的代价也随着越来越大：生态环境的严重污染、自然资源的大量浪费、资源存量的相对短缺、运输耗费的不断增加等问题暴露也越来越严重。因此，21世纪的交通运输业必须坚持可持续发展的理念来发展，使运输资源资源在尽量减少对不可再生资源的耗费和对环境的污染的前提下，最大限度的发挥出对社会经济的促进作用。
1、交通可持续发展概念内涵
由于经济、政治、地域的不同，可持续发展有一些理解和解释上的差异。中国的观点是以社会进步为目的，以经济发展为前提，以环境保护为基础，强调社会、经济、人口、环境的协调发展，以经济发展促进科技进步、摆脱贫困，促进实现控制人口增长与保护自然的目的。
1.1 运输可持续发展是经济发展的基础
在经济发展中，交通运输可持续发展的具体表现在：满足劳动力资源转移的需要，以合理的运输网络布局和各种运输方式的协调发展，达到人口有序移动的目的；使商品和信息更方便的流通；在时间和空间上实现发展的公平性，缩小区域发展的不平衡；对生产力的合理布局、产业结构的调整和升级起促进作用；还可以有效解决自然资源、劳动力、生产设施等生产要素相分离的矛盾[1]。
1.2 交通运输的可持续发展应以保证资源的可持续性为前提
土地、水资源、木材、刚才、水泥等等建筑材料以及石油产品和煤等能源都是交通运输中需要使用的资源，有的是不可再生资源，甚至有些资源需求量极大。所以交通运输的可持续发展离不开资源的可持续。
1.3 交通运输的可持续发展应以生态环境的可持续性为约束条件
交通运输的可持续发展与生态环境的可持续性是相得益彰的，交通运输是利国利民、促进经济发展的重要基础设施，交通运输在运营阶段产生巨大的经济效益和社会效益，在一定程度上为生态环境的可持续性发展所需资金和技术保障提供了经济支持。然而交通运输对生态环境也有一定的破坏。所以交通运输的可持续发展应控制一下这些问题：（1）各种运输方式的废弃物排放，如汽车尾气及铅污染、船舶的生活垃圾及油污染，噪声等。据有关数据反映，无论是客运还是货运，公路的单位污染强度最重。因此应该大力控制和治理公路运输的废弃物排放。（2）噪声污染。通过对不同交通运输方式噪声强度的对比研究发现，噪声强度最大的为公路，其次是飞机。噪声污染会影响人体健康，对建筑材料也有不同程度的损害，在以后的交通运输基础设施建设中须建造隔音墙等类似作用的保护措施[2]。
2、交通可持续发展理论
交通运输是一个关系到千家万户的产业，因此交通运输的可持续发展必须考虑它的广泛社会影响，尤其是铁路运输具有普遍服务的功能，交通运输的发展，经济是基础，社会可持续性是目的，不能只考虑经济效益而不顾巨大的社会效益。
社会和经济的可持续性发展要求交通运输的进一步发展，比如交通运输工具增多和路线延长，但会导致噪音、空气污染、滥占土地等环境问题，因此在坚持交通运输可持续发展的过程中，要注意减少对环境造成发面影响，只有发展才能生存，没有生存的发展是毫无意义的，所以交通运输可持续发展是建通运输发展的核心目标，这种发展是在经济、社会和环境可持续的前提下发展的，经济、社会和环境的可持续性发展与交通运输发展的作用是相互的，经济、社会和环境的可持续性为交通运输发展提供了条件，从而表现出发展的共同性和公平性。目前有两个途径达到交通运输的可持续性发展：一是交通运输与系统外部环境即社会、经济、资源和环境之间互动关系；二是交通运输与系统内部即交通运输方式的合理配置和协调。交通运输方式与社会经济资源环境之间也存在一定的互动关系，即社会经济资源环境的发展和协调促进了交通运输方式的改变，交通运输方式的变化加速了社会经济资源环境的利用效率[3]。本文将着重讨论交通运输与社会、经济、资源、环境的相互作用关系。
3、交通运输与外部要素的相互作用
3.1 交通运输与社会
交通运输社会的影响表现在生活、国防、政治、科学文化等各个方面，完善的交通运输促进社会的进步与发展。交通运输的发展为人们生活提供了很多方便，不仅提高了人民的生活水平，使人们的出行需求得到满足，而且改变了人们的生活方式，提高人们的生活质量，同时还对国家统一、民族团结、巩固人民民主等方面起到促进作用。交通运输的可持续发展是我国56个民族之间实现科技文化交流，改变了原本交通闭塞，经济落后的状态。还有促进了国际之间的沟通交流，巩固国防，建立良好的外交关系，加快区域和全球一体化进程，促进社会发展和经济繁荣[4]。
3.2 交通运输与经济
在社会经济系统中，交通运输业是最基础的子系统，其包括铁路、公路、水运、空运、仓储、托运等，是其他各子系统得以有效运转的主要承载体，作为纽带和桥梁将各产业、各地区、各部分联系起来，是使国民经济大系统充满生机和活力、人民安居乐业的基本条件。社会经济各方面对交通运输的依赖性随着社会进步和商品经济的发达越来越明显。交通运输会改变经济发展的速度与方式，具体表现在拓宽市场空间领域、加强商品的竞争能力、加快资金的周转率、影响国民经济布局等方面。交通运输对经济发展起带动作用。交通运输业通过三种影响带动其他产业的发展：（1）前向效益，诱导物流新工艺、新技术、新原料、新能源、新装备工具的出现（2）旁侧效应，指的是运输业对所在地区商业、供销、粮食、外贸等行业及地区经济的所有行业的供应、生产、销售中的物流活动的影响；（3）后向效应，表现在对某些供给资料部门的影响[5]。
4、结论
交通运输科持续发展是可持续发展的一个不可或缺的组成部分，对可持续发展研究有重要的理论和实践指导意义。交通运输可持续发展的外部影响主要体现在社会、经济、资源及环境等方面，内部影响体现在交通运输方式的配置与优化。外部影响与内部影响相互作用决定了交通运输可持续发展的方式与实现程度。交通运输可持续发展的目的就是是交通与社会、经济、资金和环境相互协调，使达到共同发展的目的。交通运输可持续发展的内因是交通运输方式，其选择与配置是实现交通运输可持续发展的必经之路，也是影响区域发展的重要因素，因此各地应结合各地的特征，建造合适的交通运输体系，实现资源节约，环境保护和经济发展的目标。
参考文献
[1] 张智伟.浅析交通运输管理的重要性[J].黑龙江科技信息，2015，03：186.
[2] 朱超，崔敏，高永亮，廖娟.交通运输支撑新型城镇化发展战略研究[J].综合运输，2015，02：50-53+59.
[3] 段睿.交通运输经济发展现状及对策研究[J].中国管理信息化，2014，24：71-72.
篇5
关键词:契合度理论；任职教育；教员；可持续发展
中图分类号：G726 文献标识码:A
一、引言
一个教学培训机构的可持续发展主要体现在教学质量的稳步提升上，而影响教学质量的关键乃是教员的能力素质，因此，教员的可持续发展是单位可持续发展的核心和基石。
教员的可持续发展是指：在组织中，具有胜任当前和未来工作的能力素质，有不断扩展的专业成长和自我完善的空间，能通过学习、培训获得发展和超越的动力，有较强的职业满足感。
然而，任职教育显著的实践指导性、动态性、综合性等特征和要求不可避免地造成了教学队伍的人才分层。通过对三所军队院校和两个教导大队的调查发现：在理解组织目标、适应任务需求等方面，任职教育教员大致可分为三个层次。
第一层次的教员，能够完全理解组织目标并与之相一致，能主动根据任务要求调整努力方向，重视学习，善于合作，一专多能，有较强的职业满足感，是任职教育的中坚力量。
第二层次的教员，能够理解组织目标并努力趋同，在组织的帮助与培训下能够胜任某些任务，愿意学习与合作，在不断进步中获得职业满足感，是需要时间历练、实践磨砺的可用之才。
第三层次的教员，基本不理解组织目标或不能与之相一致，对任职教育的任务特点与要求缺乏深入了解和研究，教学质量低，不重视学习与实践，职业满足感低，是需要组织下大力帮助或者转岗交流的对象。
由此可见，作为任职教育质量建设之核心的教员队伍在与组织和任务的契合上还存在着参差不齐、供给和需要不平衡的现象，这在一定程度上制约和阻碍着单位和个人的可持续发展。
二、契合度理论
契合度理论又称为个人－环境契合理论，其研究最初来源于心理学，它指的是个人和环境互相得到供给和需要的平衡。在契合度理论中，有两个重要的概念，即：个人－组织契合度和个人－工作契合度。
(一)个人－组织契合度
个人－组织契合度自20世纪50年代提出以来,就一直受到学者们的极大关注。它是指个人人格特性、信仰、目标、价值观与组织文化、策略性需求、组织规范、组织目标及组织价值观的一致性程度。研究表明：个人－组织契合度与员工的绩效、组织认同、工作满意度、缺席率、参与度显著相关。
Kristof (1996) 认为个人－组织契合度可划分为如下四类：（1）个人与组织文化价值观契合度；（2）个人与组织目标契合度；（3）个人需求与组织结构契合度；（4）个人人格特质与组织文化的一致性。以上对比的相符合程度越高，个人与组织的契合度就越高。
1.个人与组织价值观契合
朱青松等将员工价值、组织价值进行组合,得到个人价值与组织价值契合的四种类型,当前者与后者契合度高时,个人满意度和绩效较高,组织绩效和组织发展较好。
其它研究揭示：当员工与组织具有相符合的价值观时，可以降低员工的角色模糊与角色冲突，使其更加投入地工作。
2.个人与组织目标契合
Schneider（1987）认为员工个人目标与组织目标间相似程度愈高，个人与组织的契合程度就愈高，这有助于组织达成预定的目标，而员工也可实现个人目标，获得组织与员工的双赢。这样，不仅组织绩效提高了，员工也得到了成长。
3.个人需求与组织结构契合
员工提供其工作能力以换取组织所提供的报酬或福利，而与之相对的组织也提供各种生理或心理上的工作条件以吸引员工为组织作贡献。当彼此间越能符合对方的要求，双方就越契合，越能激发员工内在的动力，支配他为组织的发展作出额外的努力。
(二)个人－工作契合度
个人－工作契合度是指个人与其工作的匹配程度。它是个人的特质与工作的特性比较后得到的结果，反映了二者之间的相容性和一致性。
个人－工作契合度可以分为三种：供给－需要契合(Supply-Value Fit，即：S-V)、要求－能力契合(Demand-Abilities Fit，即：D-A)和自我概念－工作契合(Self Concept-Job Fit，即：SC-J)。
S-V是当组织能满足个人需要、欲望或喜好时产生的契合，组织的供给如财务资源，成长机会等。D-A是当个人能力达到组织的需求时的契合，员工的供给如经验，对组织的承诺，努力等。SC-J是指个体的自我知觉和工作任务的特点及必须的工作行为之间的一致性程度。前两者属于互补性契合(Complementary Fit)，是一种外在契合；后者属于一致性契合(Supplementary Fit)，是一种内在契合，它解决的是“工作是否让我成了我想成为的那种人”的问题。
美国学者Kristof强调组织和工作与个体特征之间复杂的交互契合作用才是个体态度和行为的深层次影响因素。根据Hertzberg的理论，工作特征也可分为外在特征与内在特征两大类。外在特征包括有合适的实体工作环境、恰当的薪资水准等；内在特征包括别人的肯定、自我的成长等。
此外，国内外有学者对员工需要及激励问题的研究显示：员工对自尊、自我实现的需求都十分强烈。根据工作特质和马斯洛的激励理论，自我概念－工作契合度，这种深层次的内存契合会在很大程度上影响员工的敬业度。
三、契合度理论视角下，任职教育单位促进教员可持续发展的有效举措
任职教育是以岗位需求为导向的应用层面教育，任职岗位、学员成分与任务要求的多样性造成了学历教育时期的许多学科不再适用，导致了新兴学科的出现和学科间不断的交叉与融合，这就需要教员积极探索任职教育的特点与规律，主动提高多方面的能力素质与之相匹配，在为组织创造高绩效的同时获得广阔的个人成长空间。
然而，理解组织目标、适应新型教学工作并非一蹴而就，时间、实践、学习缺一不可。这既需要教员善于把握机遇、迎接挑战，更需要单位从多方面给予支持和引导，促进教员的可持续发展。
在提高个人－组织契合度方面，首先，要增强和深化任职教育新理念。对于绝大多数部队教育工作者而言，自穿上军装的那一天起，便以军人核心价值观引领着自身的思想和行为，在宏观的价值观方面与组织保持着高度的一致性。但在微观方面，还存在着如何理解组织文化的问题。各个任职教育单位不仅需要打造特色鲜明、推动发展的组织文化，更需要将任职教育的新理念融入到文化观中，并通过反复宣传、细化分解、环境营造等手段使之深入人心；让每个教员自愿认可组织文化并成为其中能动的一员，主动去研究任职教育特点，形成自己的教学特色，在动态的任务需求中将角色模糊与冲突降到最低，尽快进入新的工作角色。
其次，要强化顶层设计，合理制定组织目标。任职教育单位要对当前及未来的承训能力进行科学分析，统筹规划任务结构和教学人力资源，公开明确单位所承担的及可能承担的培训任务对教员在学科专业、知识结构、综合技能等方面的要求和期望，在充分结合教员个体及群体职业发展需求的基础上制定组织目标。这样，组织目标既为广大教员所知晓和认同，又可使教员将个人的可持续发展与单位的中长期发展有机融合，有效避免教员在确定自身发展方向时出现定位盲目和方向错误的问题，从而提升敬业度和职业满足感。
在提高个人－工作契合度方面，主要是通过对个体因素和工作特征施加影响，采取与个体和工作相关的措施来激发和满足教员的内在成就欲望，进一步提升组织绩效。
第一，提供多渠道的学习和培训。单位应鼓励教员以服务任务需求为中心，通过在职自学、外送培训、换岗实践、交流代职等方式，拓宽自己的专业范围，加强理论与实践的结合，开辟新的任职教育领域；同时，创造条件引导教员向“一专多能”发展。坚持每年选送优秀教员攻读硕士或博士，不断提高教员的专业素质和文化素养。充分发挥老教员、优秀教员的传、帮、带作用，对年轻教员制定和落实培养计划，使其尽快适应任职教育的需要，以保证教员整体业务水平的稳步提升。
第二，营造课题研究和学术交流的良好环境。任职教育单位应坚持“教研并举”，引导教员在致力于教的同时，要善于思考和创新，不断提高自身的课题研究能力、教学改革能力、论文撰写和成果应用转化能力。可抽出专门经费支持教研课题的开发，经常组织教员参加部队内外的技术交流、学术年会和科技讲座等活动，鼓励他们积极撰写学术论文、申报教学成果，使其在多方面找到与工作的契合点，获得可持续发展的能量与自信。
第三，建立有效的激励机制。任职教育单位应本着以人为本、注重激励的思想，强化督导功能，不断激发教员的内在活力。对那些积极承担教学任务，教学课时多、教学质量高、完成情况好的教员，应从行政和经济等方面进行奖励。同时，将教员完成任务的数量、质量情况与教学津贴的发放挂钩，将教员的业务素质、学术能力、研究成果与年终的评功、评奖挂钩；每年开展评选优秀教员和创先争优标兵活动。在单位内形成向先进看齐、你追我赶的良好局面。
四、契合度理论视角下，任职教育教员得以持续发展的努力方向
首先，充分理解组织目标，使个人职业发展规划与之相一致。组织目标不是空泛的大话、套话，更不是与己无关的东西，它是每个任职教育教员发展方向的引领和指南。对于组织宏观的目标，教员应该认同和把握其精髓；对于微观的目标，教员应当清楚其细节并把它作为对自身的要求。通过对照组织目标与个人现状，客观分析自己的优势、劣势、奋斗的方向和成长途径，制定出既符合自身特点又与单位发展相一致的个人职业发展规划，这就不仅能满足单位需要，又能满足个体内在需求。
其次，坚持学习，持续提高任职教育的能力素质。任职教育学时少、周期短、岗位指向性明显，要求教员在知识整合、对前沿知识的把握和对岗位任职能力的认知方面始终走在学员前面。而要满足此需求，教员必须重视和坚持学习。只有学习，才能不断完善知识结构，才能传授理念、触动思维、引领求索，才能厚积薄发，实现教员个体的可持续发展。
教员要有自主学习的思想，自主承担学习责任并主动为自己的学习创造机会。要奉行多元取向策略，学习广博的自然、人文和社会科学知识、系统精深的学科专业知识和全面的教育科学知识，善于总结和反思。要有合作学习的意识，将个体所拥有的知识与智慧通过学习与交流的方式实现集体共享和优势互补，产生“1+1＞2”的效应。
第三，重视校本研究，不断拓展专业成长空间。校本研究不仅满足组织对教员能力深层次的需求，也有助于促进教员由经验型向研究型、学者型、专家型转变，是教员可持续发展的必由之路。
要培养问题意识。教员要善于发现那些制约和阻碍任职教育的因素，就此展开课题研究。再以研究结果指导实践，在解决问题的同时提升教学质量和系统思考能力。
要增强团队协作。任职教育中所出现问题的新颖性、多样性和复杂性特征决定了教学研究课题的综合性，需要教员从孤岛式的独立研究走向合作。通过团队协作，不同教学能力和知识结构的教员可以实现优势互补，有效激活差异性个体的创造性思维，形成对教学与学术的独特见解和认识，促使高质量成果的产生。同时，在协作研究的团队中，每一个智慧闪光都可以得到其他教员的肯定与赞赏，每一次研究过程和结果都可以促进教员个体的能力跃升，这便事半功倍地增强了教员与组织、与工作的契合度，为教员的可持续发展拓宽了道路，拓展了空间。
五、结束语
总之，在任职教育条件下，教员的可持续发展决定了军队院校和培训机构的走向和兴衰。要使教员获得可持续发展的能量与动力，就必须不断提高其与组织、与工作的契合度。任职教育单位要在合理的顶层设计框架下，提供良性的政策引导和外部条件支持。教员个体要根据组织目标规划自身发展方向，坚持学习与创新，善于研究与合作，实现自我完善与超越，不断增强职业满足感，实现个人与单位的双赢和可持续发展。
参考文献
[1]Kristof A.L. Person-Organization Fit: An Integrative Review of Its Conceptualizations, Measurement, and Implications [J]. Personnel Psychology. 1996. 49 (1).
[2]陈久明,赵滨.论任职培训条件下的教导大队教学管理体系建设[J].继续教育,2010,(5).
[3]李傲,李红勋.基于契合度的企业员工敬业度研究[J].中小企业管理与科技,2010,(6).