小学特色课程体系的构建精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学特色课程体系的构建，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、构建基于学校办学理念下的“翠微课程”体系

翠微小学建立了“基础―拓展―综合”三个层级课程，层级之间既一脉相承，又层层递进。

基础类课程为国家必修课程，拓展类课程分为校本必修课程和校本选修课程，实践类综合课程打破学科边界，为校本必修课程。根据学科及活动之间的逻辑关系，具体划归到四大内容领域：人文社会、自然科学、身心健康、艺术审美。每一层级课程都包含四大领域的课程。每一领域的课程，又包含三个层级层层递进的课程。

二、基于“翠微课程”体系下的课程实施

1. 基础类课程―重体系，重实效

（1）建立各学科能力培养指标体系和资源库

学校研究分解各学科各学段教材课程目标，从横向、纵向了解学科整体框架，把握学科逻辑体系，了解跨学科之间的重叠之处，补充课程资源，建立科学成体系的资源库，形成以年级为单位，按学科，序列完整、准确具体的习惯、能力培养体系，实现了力求科学、可操作性强的纵向连贯和富有梯度的学习习惯、能力培养体系和教学资源体系。

（2）加强课堂教学的专题研究

学校以“改变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人”为研究主题，开展研究。主要分为探究性学习、小组合作学习、跨学科整合与主题教学研究等内容。探究性学习的基本流程是：提出探究问题―做出预测―搜集证据、进行探究―表达交流―形成解释。在实际操作中，教师可根据学生分析和教学内容对基本流程进行调整。小组合作学习经历从建立学习小组、提出合作任务、小组分工完成和积累活动经验等步骤，在小组合作中学生学会交流、学会沟通，增强集体意识。跨学科主题单元教学是指学生使用学科中的知识和技能及超学科技能分别对主题进行探究性学习。学生围绕一个特定的问题、任务或主题，学习多个相关学科领域的知识和技能，并利用它们解决问题、完成任务及理解主题。主题教学研究则是学生基于真问题展开学习，在认知冲突、自主与期待、向往与专注及投入、倾听、回应中获得科学的思维方法。

2. 拓展类课程―重开发、重管理、重精品

学校结合实际和学生学习兴趣点设计并研发拓展类课程，包括拓展类必修课程和拓展类选修课程，其中必修课程21门，出版校本教材8本，校本选修54门（包括普及的选修课程39门，社团选修课程

15门）。

（1）精品必修课程

这一课程包括德育课程、传统文化课程和学科综合实践活动课程等。其中德育课程包括文明礼仪、国防教育、心理健康、传统节日、德育活动等内容。传统文化课程包括经典诵读课程、传统艺术课程和传统体育游戏课程，通过全方位的熏陶，培养学生的文化素养。学科综合实践活动课程从各年级实际出发，遵循学生的认知和生长规律。如语文扩展课程分为三级四体系（见表1），通过知识积累、专题实践、口头表达和书籍阅读等形式， 为各年级提出不同的任务，达到提高学生综合素养的目的。

（2）特色选修课程

学校基于人文社会、自然科学、艺术审美、身心健康四大领域课程设置39门拓展类选修课程。授课内容由学校自主开发、家长自愿和社会资源三大部分组成。其中，人文社会类主要包括小小历史通、诵读与演讲、阅读、歌词创编、英语阅读、绢花与十字绣、英语自然拼读、国防兵器等内容。自然科学类包括快乐创意、科学实验、单片机等。艺术审美类包括儿童画、纸艺制作、小小国画家、软雕（2个班）、小小摄影师、硬笔书法、软笔书法（2个班）、童声合唱等。身心健康类有田径、围棋（2个班）、象棋（2个班）、篮球等课程。

此外，学校还研发“翠微小学选修课程网上管理系统”和课程评价体系（课程护照）用以解决报名、日常管理、学生评价、资源再开发再利用等问题，优化兴趣课程管理流程，在家长、教师、学生之间实现资源的公开和分享。

3. 实践类综合课程―重实践，长才干，促创新

学校围绕以下几个方面深入开展学习的实践活动，达成综合学习能力。

（1）基于项目的学习

基于项目的学习是把项目及项目管理的理念应用于教学中，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，运用学科的基本概念和原理，并借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题。

以“桥”项目学习为例。2014年1月翠微小学发起并承办了第二届小学课改联盟国际会议，开展以“桥”为载体的“全球教育共同体”的项目学习，即围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，探索基于项目的学习方式，建构知识意义和提高自身能力的教学模式。

项目分为发现桥、拥有桥、完善桥、创建桥等层级，每级的任务、任务分解与任务呈现方式各不相同。如发现桥的主要任务是要求每人都要走近一座桥，用自己的方式定位这座桥并且上传地理位置及相关资料至交流平台。任务分解是：用自己的方式描述这座桥;说出、写出桥的名字;描述这座桥的造型、桥的作用;对桥进行简单的测量;能建立一种学生与家长的沟通之桥（可以融合学生的语文、数学、科学、美术等多学科知识进行）;呈现方式为：用文字、截图、坐标等方式呈现桥的地理位置;书写桥名（中英文）;拍摄桥;表现桥的图画;记录活动过程的照片、录音、视频等;完成收获文章（配图）。

“桥”项目中各个层级难度不断加深，通过这一项目后，学生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等综合能力不断提升，并且逐渐把这一经验推广到其他的实践中，陆续开展了不同类型的主题研究，成效显著。

（2）社会大课堂课程

翠微小学挖掘社会教育资源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、体验实践之旅、艺术博物之旅”四位一体的社会大课堂小游学课程，并在各个年级实施。三年来，学校根据实践主题利用各类主题公园、学生活动基地和博物馆作为实践活动基地达16处之多，实现学校教育和社会教育的有机结合。

4.“花开在我心”种植课程―将品行教育融入其中

学校开发并实施“花开在我心”种植课程，旨在让学生接近自然，探寻一条“学生健康自我”视角下“翠・微”教育系列德育特色活动课程实践模式，尝试建立以“花开在我心”为纽带的成长绿园主题活动模式。同时设立记录事迹行为的笃行卡和记录成绩的美德卡，以行为“小事”（笃行卡）来购买花的种植养护权，“教室种花”和“校园里的田园”设计，量身设计符合班风建设要求的花语班花，进行活动主题歌的征选活动和主题征文活动，开展“心花杯”选美大赛和“因为爱”义卖竞拍活动。一系列主题活动因为具有浓郁的游戏性和趣味性，吸引了学生们的热情参与，使学生在欣赏美丽、感受幸福的过程中逐渐地“心花开放”。

篇2

摘 要： 琼台师范学院在深化多样化人才培养模式改革中以省级特色专业为先导，以工学结合为抓手，积极推进课程体系改革和建设，逐步建构了工学结合课程体系。本文总结学院特色专业建设工学结合课程体系的经验，指出存在的问题，并提出改进策略。

关键词： 工学结合 课程体系改革 省级特色专业

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）提出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”这无疑是我国高等职业教育推出的重大改革措施。高等职业教育要不断加强内涵建设，课程建设与改革一直是提高教育质量的核心任务；而要深化课程建设内容，提高学生综合素质和职业能力，则需建构富有高职特色的工学结合课程体系。2015年教育部、国家发展改革委、财政部联合出台《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发【2015】7号），积极推进本科院校向应用型本科转型，要求高校密切对接产业行业，培养更多技术技能型人才，不少本科院校都对工学结合课程体系的建设方式进行了有益的研究和探索。我校在深化多样化人才培养模式改革的过程中，以省级特色专业为先导，以工学结合为抓手，积极推进课程体系改革和建设。

一、明确建构工学结合课程体系的必要性

以往我校在专业课程设置的指导思想上大多沿袭本科专业课程设置模式――以专业理论知识学习为主，实践技能学习为辅。即使近几年不断增加实践教学课程的比例，但在总体思路上还是走传统老路。专业课程体系设置基本由学校单方面制定，虽然学校及各专业也会吸取来自行业的意见和建议，但更多的是流于形式，最终决策权还是在学校。这样设置的课程体系既缺乏与行业、企业相关岗位的衔接性，又不利于学生职业能力和素质的培养。工学结合的实施使学校办学由传统封闭式转变成面向行业、企业开放，使学校独立自主的教学行为，改变为由学校和行业、企业共同完成，不仅是教学场地、教学设施、师资队伍，还包括课程设置、专业建设等核心教学环节。在工学结合人才培养模式中，行业、企业深入参与学校人才培养的全过程，参与专业建设、课程设置、教学改革、实践教学等各个环节，势必会导致人才培养方案的重新调整，课程体系的重新设置，行业、企业骨干专家对学生开展的直接的实践教学、实践技能训练等，将实践教学的比例和性质重新调整和定位。我校从自身办学特点和教学改革实际出发，根据国家教育政策，将课程改革作为深化教学内涵建设的重点工作，逐步建构和完善工学结合的课程体系。

二、理清建构工学结合课程体系的思路

学校在学习外校经验、总结自身办学性质和特色的基础上，邀请专家共同出谋划策，逐步理清工学结合课程体系建构思路。经过多轮研讨，学校确立了“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的建设理念，围绕核心素养，秉持知识、能力和素质三位一体，注重课程体系的职业性、科学性和开放性，着力构建一种理论教学、技能实践和综合素质教育相统一的课程教学体系。作为一种“工作”和“学习”一体化的课程体系，实施工学结合的最终目的是培养学生的职能能力，使学生将学校学习与岗位就业顺利衔接。工学结合课程体系不仅是“授人以鱼”，主要传授学生知识，更要“授人以渔”，将知识传授与具体工作任务结合起来，这样工作不再是抽象的概念，而是一个一个工作任务和具体工作要求、工作目标及工作要素。因此，工学结合课程就是围绕具体的工作任务实施，学生掌握的不再是脱离具体工作情景和工作过程的纯理论知识，而是能反映某一个职业或岗位最核心、最关键要素的典型工作任务。我校明确了建构工学结合课程体系的建设思路后，在两个省级特色专业中着手实施，开展课程体系改革。

学前教育专业和语文教育专业两个省级特色专业根据学校深化教学内涵的建设方案分别制定了建构工学结合课程体系的思路。学前教育专业坚持以社会需求为导向，以培养专业基础扎实、实践能力强、综合素质高的适应学前教育人才市场需要的应用型专门人才为培养目标，构建以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准，突出“理论学习、能力培养、实习就业一体化”的专业特色。语文教育专业坚持“一个突出”的培养目标：突出小学语文教师职业岗位所需要的听、说、读、写、教、研能力和“两个面向”的服务宗旨：面向农村小学教育、面向基础教育改革，采取“三个结合”的教学模式：理论与实践的结合、课堂学习和岗位实践的结合、大学校园文化与小学校园文化的结合。根据“够用的基本理论、突出的职业能力、宽厚的文化素养”的人才规格，逐步构建起“工作导向、任务驱动”的能力项目课程。

三、确定建构工学结合课程体系的方式

2011年起国家教师资格证考试改革，师范专业学生要通过“国标省考”的资格证考试才能取得教师资格证，教师资格证考试更加重视考核学生的教学实践和对教育教学知识的运用能力。面临这一新的改革形势，我校学前教育和语文教育两个师范专业发挥原来中师强技能的传统，更加重视和培养学生的教育教学实践能力，在课程体系改革实践中采取了以任务为核心、以双证书为目标的方式。

学前教育专业在校外内建立了多个实验实训基地，将理论传授与实践操作相结合，通过工作任务的实际训练培养学生的能力。该专业在校内建有“幼儿活动模M实训室”，给学生提供了一个仿真的模拟教学场所，还拥有多个舞蹈厅、音乐欣赏室、琴房等实训场地，各门课程以工作任务为中心，以现场模拟和实际操作为载体，使学生不仅可以灵活地掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园教育活动设计与指导等专业理论知识，更在实践中具备了向幼儿进行弹、唱、跳、画、表演等综合艺术教育的实践能力。

语文教育专业打破原有的传统学科型课程体系，针对教育教学实际工作重新设置“工作导向、任务驱动”的能力项目课程，按实际工作结构重新设计课程体系。根据小学语文教师职业岗位工作过程的特点，确定一定的“学习主题”，每个“学习主题”下面设计一定的“学习模块”，每个“学习模块”下面归纳数个“学习任务”。教师的教学实施以引导学生完成各学习任务为单元，使学生在实际演绎和操作中掌握知识和能力。

学前教育专业和语文教育专业围绕师范性特色设计教学环节，逐步建构起以教师职业能力为主线的课程体系，将“双证书”教育融入教学全过程。学生通过在校学习不仅可以获得学历证书，还可以获得教师资格证书。

四、工学结合课程体系建设的实施

学前教育专业在课程设置中凸显“学前教育理论+职业技能+艺术特长”的课程特色，构建了以学前教育岗位核心能力为导向的理论与实践紧密结合的课程体系和教学标准。改革以教师和教材为中心的传统教学模式，实现两个重要转变：一是从“教”向“学”转变，二是从“知识授受”向“问题解决”、“实践探究”转变。在着力探索适合学前教育专业人才培养需求的教学方式与评价方式的同时，及时更新课程内容。在课程设置比例上，对现有课程进行评估，重新建构课程体系和内容，合理配置课程模块。构建“学前教育理论+专业技能+艺术特长”的幼教人才素质培养模式和“教、学、做一体化”的课程体系，逐步形成“理论学习、能力培养、实习就业一体化”的专业特色。

语文教育专业树立“工作导向、任务驱动”课程改革的基本目标是理论与实践一体，工学结合、学做结合；改革的重点是课程体系、教学内容及课堂教学程序与方法；完善的重点是实践与训练的环节。分别从四个方面进行了改革和建设：一是重构课程体系。打破传统学科型课程体系，针对教育教学实际工作体系重新构建能力项目课程体系，按实际工作结构重新设计课程结构。根据小学语文教师职业岗位工作过程的特点，确定一定的“学习主题”，每个“学习主题”下面设计一定的“学习模块”，每个“学习模块”下面归纳数个“学习任务”。二是重组教学内容。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对小学语文教学实际工作任务需要，以教育教学岗位职业活动为主线，以培养教学职业能力为本位，以“学习主题”为纲，重新组织和设计教学内容。课程中拟确定的“学习主题”主要有语文教师行为过程、语文教师行为领域、语文教师行为研究等。三是转变教学方式。打破传统学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受，实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务驱动、项目训练的教学方式，推动学生主动构建，融教、学、做为一体。四是改造学习情境。打破传统单一的学习模式、课堂化教学环境，尽可能创设与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、大学校园文化与小学校园文化的有机融合。该专业的《小学语文课程与教学》、《小学语文教学技能》、《教师口语》、《汉字书写》等课程教学，将理论教学搬进实训现场，实现了理论和实践一体化教学。

五、建构工学结合课程体系过程中存在的问题

（一）课程师资力量不足，双师型教师缺乏。

工学结合课程体系建设从课程的开发、设置到实施，都需要足够的师资，尤其是行业、企业专家。尽管学前教育专业和语文教育专业已经从学校、幼儿园、科研机构等聘请了不少专家，但仍不能满足课程教学的需要。解决办法之一就是本校教师的转化，由纯理论教师转为双师型教师。工学结合课程既包含理论又涉及实践，对教师的专业理论水平和实践应用能力都提出了较高的要求，尤其需要教师掌握娴熟的现场操作技能。该专业的本校教师大多具有丰富的理论教学经验，却由于缺乏系统的行业实践学习和锻炼而无法教授实践操作课程。双师型教师的缺乏成为制约专业发展和教学改革的重要瓶颈。

（二）课程实施平台不完善，实践基地无法满足。

工学结合课程的特色就在于提升实践教学的比例，非常重视学生实践操作能力的培养，因此需要大量真实情景中的训练。虽然学前教育专业和语文教育专业都在校内外建有模拟实验室、微格教室等多个实践训练场所，校外也分别在十多所幼儿园和二十多所小学建立了实习实训基地，但仍无法满足现有学生实践教学的需要，实践训练效果无法完全彰显。

（三）课程评价体系陈旧，评价维度单一。

课程评价是考核学生学习效果的重要指标。传统课程大多实施考试形式，侧重于理论知识的记忆和掌握。而工学结合课程则注重实践操作技能的学习，单纯考试评价方式并不适合这类课程。同时，对于学生的实践学习，任课教师往往给予较为单一的“优”、“良”、“合格”和“不合格”等最终评定，没有对学生实际操作能力掌握情况和解决问题能力的细致评价，从而缺乏对学生经验积累和能力提升的引导。目前学前教育专业和语文教育专业大多数课程正在修订考核方式和评价体系，以找到真正能够评定和促进学生实践技能掌握的方式。

六、改进措施

（一）培养双师型教师队伍，提升教师的专业化水平。

加大对双师型教师队伍的培养，组织专业教师与行业人员之间加强相互学习与交流，学校可以定期派专业教师到行业单位进行锻炼和学习，不仅熟悉岗位环境和技能要求，而且加强教师的实践经验和操作技能。同时，学校应采取各种方式向行业引进富有一线工作经验的专家骨干。通过学校与行业单位的良好合作，保障工学结合课程的有效实施。

（二）拓展实践实训基地，保障实践教学顺利开展。

工学结合课程旨在在一个尽量真实的工作和学习环境中给学生工作任务，要求学生围绕任务解决问题，从而达到掌握实践技能的目的。这种课程需要的环境需实践实训基地实现，学校应加大对校内外实验实训基地的投入力度，一方面合理建设校内实训基地，另一方面依托周边地区的优势和相关行业的支持，广泛拓展校外实习实训基地。

（三）改革考核方式，建构合理的评价体系。

根据工学结合课程非常侧重实践技能学习的特色，改革以往单一考核方式，注重过程考核，更多地检验学生的实践操作能力。相应的，课程评价体系应以提高学生技能为导向，将过程性评价与总结性评定相结合。学校可以与行业共同制定综合评价指标体系，包括技能水平、职业操守等因素，对学生的表现进行合理的综合评定。

参考文献：

[1]左晓琴.高职教育工学结合人才培养模式的创新[J].教育与职业，2012（9）：29-30.

[2]魏芳，陈珊珊.基于工学结合的高旅游专业建设的研究与实践――以河南机电高等专科学校旅游管理特色专业建设为例[J].河南机电高等专科学校学报，2012（4）：75-78.

[3]卢峰.“工学结合”课程建设存在的问题及对策[J].广东技术师范学院学报，2010（1）：105-107.

[4]应金萍，潘瑶珍.“工学结合”课程体系构建的制约因素及解决途径[J].职业技术教育，2008（2）：14-16.

[5]欧阳丽.高职院校工学结合课程的构建思路和实现途径[J].教育探索，2008（10）：46-47.

篇3

学校以艺术教育为办学特色，多年来，通过深入、开放的艺术教育进行育美，充分挖掘育美过程中艺术教育的育德点，强化基础教育阶段的德育基础性和重要性，探索学校德育課程化之路。学校树立“大德育”理念，全面推进德育课程系统化建设，构建“大德育”格局，整体构建了以“尚美”为主题的德育课程体系。

学校将原校训“以书为友，以艺术为友，以好习惯为友”，升级为“以真理为友，以艺术为友，以美德为友”，新校训明确“真善美”是人类追求的永恒价值。在“生命”“生活”“真善美”的层次后又提出“健康活泼、致知力行”的育人目标。新的理念和校训以艺术为载体进行德育和美育，进而达到全面育人的追求。在此基础上，“尚美”德育课程体系的目标和重点进一步优化、完善。

学校艺术教育课程的建构经历了三个阶段。第一阶段，以学科渗透为主阵地进行育德。学校开展了丰富的以美术为主要内容的艺术育美实践。这个阶段，以课堂渗透育德为主，艺术活动仅限于育美实践，学校课程体系的构建还未真正有意识、有目的地开始。第二阶段，以校本课程开发为突破口强化育美。这个阶段，学校开始着手通过校本课程的开发将艺术的研究与实践引向深入，初步构建了以艺术特色为主线的校本课程体系。但是初建的课程体系重点在育美，育德仅限于一些基本课程的初步实践，且都在体系外零散实施。国家课程、艺术类拓展课程和德育课程缺乏整体的规划统筹。第三阶段，综合德育和艺术特色丰富内涵建设。这个阶段，学校将美术特色项目转型为以美术为核心的综合艺术教育办学特色，旨在将育德育美落实到每个孩子。

一是在国家课程课堂教学评价中增加育德育美专项，德育和教学共同关注、共同评价；二是开始重视以班队会为核心的德育课程的规范管理；三是编制了《黄胄艺术实验小学学生社会实践手册》，形成了以艺术为核心的学生社会大课堂实践课程；四是由校级、年级、班级三级设置形成了家长大讲堂文化课程；五是将原有面向少数学生的特色活动调整为面向全体学生的经典活动，并使之成为传统，以艺术为主线最大限度地丰富社团和实践类活动，在这些课程和活动推进过程中将育德和育美目标融合设计。在这一阶段，学校以艺术教育特色为载体，围绕育德育美开展了扎实的内涵建设，针对性、开放度和融合度都得到提升。

课程体系强调了“尚美”主题，突出了以艺术教育为载体进行育德育美，并将育德育美充分融合，目标更加开放、定位更加精准、主线更加清晰、特色更加突出、内涵更加丰富。在课程构建过程中，学校的办学理念、育人目标、文化体系和特色定位都越来越清晰。广大教师课程建设与实施的创新意识和能力逐步提升。通过实践，学校与社会、学校与家庭、教师与家长共同育人的意识也日益增强。

篇4

体育运动自古以来就是一项锻炼身体、陶冶情趣的活动。通过体育活动，可以大大增强人的身体机能，提高身体素质，从而有效抵御疾病、毒猛动植物的侵害，增强在自然环境中的生存能力。任何体育运动，开初都是人类适应当地自然环境的产物，在不同的地域环境下，会形成不同的体育运动。比如，山区可发展爬山、攀岩等运动，水边可发展起游泳、钓鱼等运动，寒冷地带可发展滑冰、滑雪等运动，草原可发展骑马、射箭等运动……

当然，人类体质及所生存的地理环境，也有共同性，有些体育运动可为各地所通用，如跑步、拔河、跳高、跳远、投掷、摔跤等。但由于历史文化的差异、习俗的不同，同一运动也会产生不同的规则、具体样式，在各地的受欢迎、受重视程度更是千差万别。比如，现代曲棍球，参赛的两只队伍，人数都是11人。而在我国曲棍球的故乡——内蒙古东北角莫力达斡尔族自治旗，达斡尔族的玩法就与此不同，5-10人均可。原始的打法，也无射门一说，双方之间画一条界限，打过界限就算胜了。正式比赛，才设营门，射入营门才算胜。乒乓球、排球，在我国地位崇高，因为乒乓球在上世纪70年代初曾开启了中美外交之门，排球在上世纪70年代末、80年代初，曾创造五连冠的辉煌战绩，点起了贫穷落后中国的希望之火，对于凝聚人心、振奋民族精神起到了巨大作用。

虽然随着生产力的发展，尤其是工业化的出现和推进，人类对自然环境的依赖性大大减弱，自由度明显提高，使得体育运动的地域色彩有所减弱，但毕竟无法消除。各个地方体育空气是否浓厚，擅长项目，大有差异。在全球一体化的今天，表现出两个方面的趋向：一个是体育的全球化、趋同化倾向。如当今时代，世界各地，生活节奏和工作压力都在增大，越来越少的人去主动进行体育锻炼，并且缺乏科学、合理的体育锻炼知识，所以，体育运动普遍受到重视，全民健身运动在各地勃兴，出现了好多全球性的体育项目，一个好的体育项目，会迅速打破地理、行政及文化的阻隔而风靡全国或世界。出自韩国歌手PSY《江南Style》（GangnamStyle）里的骑马舞，由于2012年7月在网络上而迅速走红并席卷亚、欧、美等地。另一个是地域化、民族化、特色化的倾向。在交通通讯异常发达的今天，任何事物如缺乏个性、特色，面貌趋同，那么就很难吸引人的关注。地域色彩、民族色彩鲜明的体育运动反而更容易受到关注，更容易传播。骑马舞之所以迅速传播，风靡全球，也是因为韩国特色而能给人以新鲜感。在全球化的浪潮中，不失去自己的地域特色、民族风格，是一个体育项目保持旺盛生命力的要诀。

总的来看，体育的地方特色会永远存在，不仅各个地区、各个民族会有自己独特的体育运动，就是通行的体育项目，也会打下或多或少的地方、民族烙印。每个地方，都会有当地民众特别喜爱的体育项目。比如，河北邯郸因为出过杨露禅、武禹襄两位太极拳大师，今日邯郸人就普遍喜欢练太极拳[1]。河北保定因培养出了17个世界冠军、22个亚洲冠军、120多个全国冠军，便具有浓厚的体育文化氛围，尤其由于郭晶晶这一游泳世界冠军的影响、带动，保定人对游泳情有独钟。河北沧州自古即有习武之风，单单明清时代就出过武进士、武举人1937名，1992年被国家体委首批命名为“武术之乡”，成为全国第一个获此殊荣的地级市，今日沧州人自然对武术倍加喜爱。

鉴于体育的这种地方特色，体育教育教学也需与此相适应，着力构建具有地方特色体育课程体系。只有这样，体育课程才能受到当地学生的欢迎，真正发挥其健身功效；才能有效保护、传承地域、民族体育文化资源，为培育当地良好人文环境、凝聚当地人心及开发当地文化资源、发展文化产业贡献自己的力量。构建具有地方特色体育课程体系，可起到多方面的功效，有助于学生培养自己的个性，掌握终身锻炼的运动技能，有利于优化师资配置，发挥教师的专业优势，还有利于丰富大学校园体育文化生活，使有特殊兴趣和爱好的同学得到专门的训练，培养其专长，为体育活动的开展和发扬打下坚实的基础。

二、我国当前的体育课程体系尚未有意体现地方特色

当前，对体育课程体系的建设问题，已经做了较多探索，有了很大进步，但总的来说，较多强调全国的统一，对地方特色则重视不够。当前，我国小学、中学、大学各种学校的体育课，都是作为学校教学内容的一个部分，是根据国家和教育部相关的指导纲要和教学文件来统一地进行课程安排的。一般的教学体系中，体育课程分为体育理论课、球类项目、田径类项目、选项体育课等。虽然模式较多，门类也较多，但并没有当地的特色项目、民族体育项目适当纳入，加之很多学校设施不足，便呈现出较大的局限性，这主要表现为：

1.不利于培养学生体育锻炼的兴趣，导致体育锻炼严重不足

因为体育课具体学习内容，都是根据教材来讲授，无法根据当地的体育群众基础、学生的喜好做适当调整，有相当多的学生上体育课因不喜欢体育项目而从来没有进行过锻炼；甚至有的学生认为体育课是在浪费学习的时间[2]。加之很多学校每周只上两节体育课，而且真正能够让学生进行锻炼的时间不超过三小时，遇到下雨等恶劣天气体育课又没法上，实际的每个礼拜体育课的时间大约只有2.7个小时，这样，一个学生每年的体育锻炼时间不超过400小时，严重缺少。

2.课内外知识和实践脱节

由于体育课程的设置，没有考虑地方特色，体育课所讲授的内容，未必是学生真正喜欢的。如此，教师在课堂上讲的是一套东西，而实际从事锻炼的又是另一套东西，二者明显脱节，不对应，很难去将已经学到的知识进行运用和延续，不能形成一个良好的体育锻炼习惯。加之体育课所讲内容较多，很多老师为了在规定的时间内完成科目的教学任务，很多的基础知识只是一带而过，根本不去感受学生的理解和掌握情况，而且在实践的过程当中，老师也没有过多的精力去指导每位学生，这就更加剧了理论和实践活动相脱节的情况，虽然老师给学生讲解和示范过了，但实际上效果微乎其微。

3.不利于学生的个性培养和特长发挥

学生的体质各不相同，所喜欢的体育项目也千差万别。而当前执行的体育课程体系基本上是严格按照教学大纲和教育部的规定而制定的，没有考虑地方特色及学生的个性、特长等情况，加之还是授课时还是实行传统的灌输模式，只注重于灌输基本的理论知识和理论技能，而忽视实际的锻炼、指导、培训[3]，学生上体育课只是为了简单地应付考试，便很难实现体育课程的目标，不利于学生的个性培养和特长发挥，

三、具有地方特色体育课程体系的构建路径

一个科学合理的体育课程体系的建立，对于体育教育教学具有巨大的推动作用。具有地方特色的体育课程体系的构建，应根据当地的体育文化、群众基础及学生的实际情况，综合考虑学生、设施、教师等方面，制定一个全方位的课程体系。构建具有地方特色体育课程体系，其路径大体可分为基本原则和具体措施两个层次。

1.构建具有地方特色体育课程体系的基本原则

构建任何体系都需要遵循一定的原则和规律，对于具有地方特色的体育课程体系的构建，笔者认为应该遵循以下原则。

（1）适应性原则

一个体育课程体系好不好，主要不在于其内容多么齐全，层次多么高深，论述多么严密，而主要在于能否真正适合学生的兴趣、特长及健身的需要，能否真正符合当地、本校的体育文化传统、群众基础及设施等状况，做到学用一致，真正化为学生的体育健身实践。

（2）整体性原则

在进行体育课程体系建设的时，要明确对于学生的培养目标和教学的目标，综合权衡各方面的利益，从整体上去把握和规划，力求将教学体系中各个相关的因素综合成为一个为了目标而统一服务的体系，能够使各方面的因素得以协调、整体地衔接在一起，从而最大限度地发挥其效能，尽快实现预定的目标。

（3）科学配置的原则

体育课程的各个项目之间也是相互依赖、相互促进的关系[4]，新的课程体系要在原来的基础之上进行改进和完善，免得严重影响已有各个项目之间的配合协调和功能的发挥，使原本建立起来的各个体系之间的关系遭到破坏。要综合配置各方面的资源和课程，比如教学资源的添置、教学人员的培训以及教学内容的改革，借以使新构建的课程体系能够适应学生对于教学体制的要求，将教学质量提高到最高点。

（4）以学生为中心的原则

教育的主体是学生，每个学生又具有不同的个性和爱好，所以，体育课程体系的建立要以学生为主题，综合考虑学生的需求和特点，重视个性的张扬和培养，尊重学生在学习上的主体地位，努力全方位地去发掘和培养学生的爱好、特长，力促体育教学目标的切实实现。

（5）目标明确的原则

构建新的课程体系，必须要有自己的目标，或者所要达到的目的，而不能是口号上的改革，这就需要进行充分的理论验证和实践调研，明确新体系建立的目标，进而紧紧围绕着目标进行相关体制和设施的建设，力促新课程体系的目标能够真正实现。体育课程的改革要遵照21世纪素质教育的目标，力求建立起能够增强学生素质和身体的体育课程体系，从而培养出具有高素质、强壮的年轻人。

（6）最优化原则

最优化原则是体育课程建设的一项重要原则，它是根据当代人的体育观、国家的培养目标而制定的原则，它对体育教学的内容也提出了要求，进行了最优的组合和规划。在最优化的原则之下，学校及体育教师可以根据实际的需要进行课程的组合，选择最符合学生兴趣、特长、需要的内容进行教学，从而培养起学生良好的锻炼习惯。

2.构建具有地方特色体育课程体系的具体措施

（1）国家要赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力

目前构建具有地方特色体育课程体系的最大阻力，是国家没有明确赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力，虽然有的教师作了初步尝试，但毕竟名不正，言不顺，受到的支持不足，有时还会遭到责难，大部分老师都还是完全按照教育部制定的教学大纲和教材进行体育教学。因此，国家要出台政策，明确赋予地方政府、学校及体育教师根据情况灵活设置体育教学内容的权力。当然，国家制定的教学大纲也需做些调整，可把体育教学内容分为两部分，一部分是全国同类学校都必须完成的内容，另一部分则是可灵活选择、增减的内容。

（2）地方政府、学校及体育教师要有地方特色意识和自主选择意识

地方政府、学校及体育教师要充分认识体育课程体系具有地方特色对于增强体育课吸引力、提高体育教学质量、促进学生体育锻炼上的重要作用，根据当地的体育文化、群众基础及学生的实际情况，综合考虑学生、设施、教师等方面，对小学、中学、大学各年级的体育教学内容进行详细规划，尤其要对各年级、各学期要把什么地方特色项目纳入体育教学进行策划。比如，邯郸可将太极拳纳入体育课教学，沧州可将武术纳入体育教学，内蒙古可将赛马、射箭、摔跤等纳入体育教学，就是六七十年代出生的人小时候常玩的滚铁环、跳房子、官兵捉强盗、翻洋片、打弹珠等体育游戏，也可纳入幼儿园或小学的体育教学，引导现在的儿童去玩，不再使他们老沉迷于电脑游戏。

（3）体育课程目标的价值取向要科学

体育课程的价值取向问题，决定着教学体系的目标和结果。只有合理科学的价值取向，才能够引领着学生朝着能力综合的方向发展。学生的素质体现在智力和非智力等各个方面，体育运动的宗旨就是让不同的人能够找到自己喜欢的项目并加以培养，形成个人的爱好和特长。不论是什么样的体育，只要是能够陶冶人情操的、增强个体身体素质的，都能够称之为科学的体育运动。所以，对于体育课程的价值取向，要注重从多方向的角度去给学生指定培养的方向，借以最大限度地尊重学生的个性，培养其良好的个人习惯，养成其健康快乐的学习氛围。

（4）体育课程体系要设计得具有结构层次

体育课程的众多结构当中，应该综合地包括课程实践、理论教学、健康培训等方面。要从根本上改变传统的教育观念，以学生为本，培养起健康、科学的锻炼习惯，养成终身锻炼的理念。要牢牢树立起“健康第一”的观念，不管再忙也要坚持不懈地挤出时间进行体育锻炼。

（5）以体育教学纲要为指导，拓展体育课程目标

体育教学属于教学不可或缺的部分，其也是为了经济社会和人们的社会生活而服务的，虽然时代不同，但是体育运动的宗旨和目标却是相同的。我国当前的教育，要求培养德智体美劳全面发展的新时代青年，具体就是运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标五个领域的目标。体育教学就应该围绕这五个方面，综合考虑学生的实际，建立起合格、最优化的教学体系，为社会输送和培养高素质的人才。

（6）基础性与职业性相结合

体育运动的基础性训练对于后期的训练至关重要，也是所有的体育项目的基础。所以，基础性教学要时间长、进度扎实，让学生借此掌握基本的弹跳、投射以及拉伸等技能。要综合的利用一些社会资源，对体育锻炼者进行教育，比如，游泳的学习应该多去自然的环境中进行，培养起野外生存能力，并还原运动的本性。

竞技项目的设置，要简便易行。比如，一些竞技类的项目，可以简化场地，采用非正式的场地进行，重在于营造快乐、轻松地锻炼氛围。通过这些简单的体育锻炼，提高手脚和大脑的协调能力，愉悦身心，从而达到增进学生健康的目的。

参考文献

[1] 杨英法.文化图强正相宜——兼论邯郸市文化产业发展之路径.北京：中国戏剧出版社，2007.

[2]周晓明.面向21世纪高校体育教学改革方向—“健康第一”.南京体育学院学报，2000（4）.

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关键词 小学 民族团结 教育课程体系

我国当前的国情决定了民族团结在推动国家发展壮大进程中的重要性，因此，民族团结教育必须成为小学德育教育的重要内容，将其渗入于各个课程学科体系当中，才能确保学生在小学阶段就能了解中国是统一的多民族国家，民族平等、团结以及各民族的共同繁荣是我国民族关系处理工作的原则。

1对小学民族团结教育课程体系构建的解读

从民族团结教育的角度出发，小学阶段的民族团结教育课程是帮助学生树立民族团结观、构建教育体系的重要组成部分，而民族团结教育课程的性质应属于德育教学课程的范畴。课程体系构建的目标在于让学生了解我国56个民族的历史、文化、风俗习惯等。德育教育还要引导学生在社会交往中积极贯彻民族意识的重要思想，体现民族性社会素质，并紧密团结各个民族，强化维护祖国统一的自觉性，形成社会主义民族观。由此可见，德育教育的重点课程教育应在于主要理论与其对应的实践活动上。但由于小学生的心智与各方面发展还不成熟，因此民族团结教育要注重小学生意识形态的形成，并注重潜移默化地渗透。

2课堂教学是民族团结教育的主要阵地

早在17世纪初，捷克的教育家就在其代表作中提出了班级授课制，我国小学的民族团结教育则可以参照这种授课形式，将课堂教学作为民族团结教育的主要阵地，以导入新课、讲授新课、巩固新课以及布置作业四个步骤推行完善。关于学科之间的渗透工作，小学阶段的儿童身心成长规律告诉我们，在6岁～12岁的儿童认知发展中，其渗入学习是以知识为基础而开展，渗透特征为思维具体运算形式，正处于形象思维与逻辑思维的过渡，因此学生往往会以自身兴趣为主。而现代课程理论告诉我们，课程资源多样化与多元化的发展，可以最大程度满足儿童多方面的需求，充分发挥其主观能动性，并为其探究意识的形成而提供条件。

3小学课程体系民族团结教育目标

关于民族团结教育的课程体系建设目标主要包括以下几点：（1）建设丰富多元民族文化的校园文化形态，丰富学校文化内涵，凸显民族教育特色；（2）将民族团结文化的特色引入民族教育课程体系当中；（3）加强建设课程实践教育基地；（4）确保课程建设的渗入满足素质教育的要求，并整合素质教育内容，促进师生在民族团结与融合的意识中成长，全力发展学校的特色民族文化建设；（5）构建“包容吸收”的校园精神文化氛围，力求将每一个学子都培养成为具有优秀民族文化和促进民族团结的中坚力量；（6）参照全国各地多个典范性民族小学的成功建校模式，打开本校民族团结教育窗口。

4小学民族团结教育课程构成体系

4.1课程教材呈现

课程教材是课程内容呈现最常见的载体。首先是国家统编教材，如小学三四年级的《中华大家庭》、小学五六年级的《民族常识》。前者主要介绍各民族居住地、生活特点、人口数量，后者则包括各民族的语言文字、灿烂文化等。其次是地方性教材，就全国范围来看，编写的民族团结教育地区省份大多集中于少数民族聚集地，如云南的《民族团结教育》、新疆自治区的《中华民族大团结》，广西课程教材使用的是《民族团结教育》，采用适合小学生学习的通俗易懂的文字介绍广西12个世居民族称谓与特点，并重点分析12个世居民族在共同开拓广西历史进程中创造的物质精神文明，以小知识点的形式渗透于民族团结的教育中。再者是校本教材，当前广西地区学校自编应用的校本包括南宁秀田小学《舞动民族旋律》、《走近民乐》，柳江县壮校附小《童眼看民俗》等等。

4.2多媒体资源库呈现

多媒体技术能为民族团结教育提供看得见、摸得着的东西，当前应用的多媒体资源库实践结果显示，多媒体计算机的应用在民族团结教育过程中不断强化了学生对知识的获取，同时更有利于对知识的保持与完善。多媒体资源库呈现的主要方式是图片、音频与视频，小学生从可视化的实物中更能感受民族团结的真正意义，比如少数民族的奶酪、竹筒饭等食物，蒙古包、土楼等建筑，抢花炮、赛龙舟等活动，极大地吸引小学生的注意力，这些吸引力更容易引导学生进入民族团结知识的学习。

5民族团结教育课程的实施与评价

5.1民族团结的认知课程

如民族语言、民族团结历史、民族运动以及民乐组成，在课程教学的同时，不但要注重国家课程学科的实施，同时也要注重结合广西当地各民族的情况进行延伸与拓展。民族认知的课程能够让学生了解到我国由56个民族组成的统一多民族社会主义国家，也明确亲如大家庭的关系。此外，初步了解56个民族的特征、分布及居住情况，其中的用语文字、著名人物、风俗习惯等进行基础性掌握。

5.2民族团结的修养课程

如民族礼仪、经典文化、素质教育等，通过民族团结教育活动的开展进一步感受校本课程内涵。学生要从中明白各个民族团结形成的基本意识，明确中华民族凭借勇敢勤劳和智慧，开拓发展祖国疆土的伟绩，明白各民族之间互相尊重，和谐相处的重要性。

5.3民族节日课程

如民族歌舞文化节、体育文化节、民族各大节庆等，将各民族传统文化的优势列入校本课程的开发工作中，给予广西各小学学生自身民族展示的舞台，以教育教学的形式与途径，发挥民族团结的综合作用，提高民族团结教育的效果，并从不断的吸取和学习中增强各民族间优秀文化的认同，增强自尊心、自信心与自豪感。

6结语

综上所述，展开对小学民族团结教育课程的研究，开展民族团结教育活动，目的就是让学生男「惺芄家和党民族政策的教育，树立民族观，增强民族意识，培养较高的民族关系素质。

参考文献

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1.构建区域生态精品课程体系

在长期的发展过程中，集群内许多学校形成了自己独具优势的精品课程。集群打破了学校间的壁垒，不仅实现了课程资源相互开放、优势互补、共享，而且强强合作、优势整合，不断打造出新的精品课程，构筑区域生态精品课程体系。例如，北京十八中与中央音乐学院附中和中央音乐学院音教系合作，将他们的“新音乐教育”引入教学实践，取得了丰硕的成果。为了使集群内的更多学生能够受益，十八中将“新音乐教育”课程向集群内的小学、初中、高中不同学段推广，形成了区域生态精品课程体系。

集群还实行了普职成融通的办学模式，使集群内职业教育、普通教育和成人教育相互融通，学历教育和非学历教育相互配合，采取签订合作协议的弹性合作机制，充分实现精品课程优势互补、共享。例如，将普通校的劳技教室建在职高，请职高老师对普通校学生进行基本生存技能培训、家政培训等。同时，让职高学生也有学习普通校课程的机会，也有进入高校深造的机会，充分调动职高学生的学习积极性。

2.构建区域生态校本课程体系

针对各集群校形成的独具特色的校本课程，集群在特色共享的基础上，实行跨校、跨学段开发，基本形成了区域生态校本课程体系，满足了不同学段、不同层次的学生个性特长发展的需要。例如，集群充分发挥品牌社团的示范辐射作用，帮助集群校进行社团建设。北京十八中金鹏科技团选派骨干帮助集群内其他学校组建航模、机器人、天文观测等科技社团，形成了区域生态科技社团课程体系。集群还采取了集群联动的模式开发学生实践课程资源，举行了一系列丰富多采的学生实践活动，形成了区域生态实践课程体系。

3.构建区域生态德育课程体系

集群在德育课程建设过程中，遵循教育规律，坚持以人为本，立足于学生的生命价值，服务于学生身心的全面健康发展，坚持科学方法，构建了区域生态德育课程体系。例如，为克服家长数量多、差别大，培训教育资源相对缺乏的困难，建立了集群家长学校，集中集群内所有学校的师资力量，对家长进行分层次培训，并建立家长培训家长的互帮互助制度，还开展了“妈妈课堂”和“隔辈育人”等课题的研究，使家长掌握了正确的教育观念和科学的教育方法，提高了家庭教育的质量。家长积极主动地配合学校教育，特别是使外来务工家长融合进了集群，产生了极大的教育合力。

4.构建区域生态教师课程资源体系

集群打破学校和学段进行教师培训，开发教师课程资源，不仅节省了资源，提高了资源利用率，而且极大地提高了教师培训的效果，形成了区域生态教师课程资源体系。例如，2012年8月举办了方庄集群班主任培训；从2012年12月至今，集群邀请美国耶鲁视线学校对集群的小学英语教师进行业务培训，每周半天。从2013年6月开始，集群邀请人民邮电出版社组织国内知名的传统文化教育专家组成培训团队，对集群地方课程《中华传统文化》任课教师进行集中培训。

5.推进国际理解教育，打造区域生态国际课程体系

集群打破学校和学段的限制，制定通盘计划，形成了一个幼儿园、小学、初中、高中一体化，前后衔接的完整的国际理解教育培养体系，走出了一条区域推进、整体打造的区域生态国际课程的成功之路。

6.打造区域生态文化圈，促进区域教育优质、均衡发展

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课程建设与体系

抓好课程领导力建设 学校课程建设是以校长为领导的团队汇集教师智慧和思想，共同对课程进行构建的过程和结果。能否建设一个适合本校实际的课程体系，根本上取决于领导团队，特别是校长的课程专业知识背景和课程领导力。本校秉承“艰苦奋斗，团结和谐，勇创佳绩”的红光精神，凝聚集体智慧，建立以校长、分管教学的副校长、教导主任、骨干教师为中坚力量的学校课程的领导者。在充分了解师生实际的基础上，开发适合本校、适合学生、适合教师的课程。一是加强国家课程、地方课程校本化能力提升，要求全员根据本校、本班的实际情况，完成国家课程、地方课程的第二次开发；二是在完成国家课程、地方课程教学目标的前提下，适时整合教学内容，增加校本、班本内容，以适合本校本班学生学习，提升校本n程开发能力。

建好学校课程体系 学校课程体系包括国家课程、地方课程和校本课程的实施及评价，以及进行整体设计和安排的一个动态过程。同时，学校课程体系必须是在学校核心理念指导下进行构建，要充分体现并实现学校的教育理念。因此，我们把学校课程界定为“学校为‘让每一个学生主动和谐地发展’创造条件”。这样，就把学科课程、综合课程、活动课程、隐性课程都包括进来，同时突出以人为本，以学生的发展为核心理念。第一层面是构建国家课程、地方课程校本化；第二层面是构建校本课程。在校本课程的建构上，根据学校实际，严格执行国家课程政策，扎实贯彻落实国家课程计划的同时，追求校本特色，从“公共素质课程和个性特色课程”两大板块着手，丰富课程体系。公共素质课程主要指学校自主开发的“小学生综合性学习”“红光小学学生行为习惯养成读本”“红光小学礼文化建设课程”“辅助课程讲义资料”等；个性特色课程包括“寄宿生活教育”“合唱、竖笛、管乐、形体培训材料”“田径、篮球、乒乓球、踢跳培训材料”“儿童画、线描、素描、国画培训材料”“扑翼飞机、科技小制作等培训材料”。

强化特色课程建设 建好学校课程体系后，往往会出现一个现实问题：由于学校有太多的历史继承，课程体系可能过于庞大，课程的方向有时反而被淹没。为了解决这一问题，使学校的课程方向更加明确，我们牢牢把握学校的核心理念和课程理念的精髓，立足学生实际情况，开发校本特色课程。如在学校德育工作，本校以“礼”的教育为重点，分学校、家庭、社会三个层面，采取“三贴近”的原则，提炼“礼”的教育内容，创编出礼仪“三学会”儿歌、三字经等。如家庭礼仪“三学会”儿歌中的“会待客”：“待客人，要热情。客人到，问声好。客人问，主动答。吃和用，礼相让。客人走，礼相送。”然后从“知礼-学礼-有礼”循序渐进，有效训练，培养学生良好习惯。我们惊喜地发现学生活动更有序，语言更甜美，待人更谦和。

课堂教学模式创新

与课程相比，课堂教学是更加具体的行动，离学生的距离更近。因此，学校课堂教学必须体现教育理念和学校的核心理念，让它们渗透到课堂的每个角落、每个环节。我们将继续抓好“自能学习”这个“牛鼻子”，打造卓越课堂，从而让“自能学习”课堂更系统化，更具有操作性，让教师通过一堂堂具体的课来渗透学校文化，体现学校核心理念。

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1.教师教育课程标准的必然要求

教育部最近出台的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》对中小学和幼儿园教师培养的课程提出了全新的规范化要求。与此同时，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。因此师范院校和其它承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校和培训机构应根据该课程标准对教师教育人才培养进行改革，特别是应该以此来调整培养目标、构建教育类课程体系、优化课程结构、改革教学内容、改进教学方法和手段。同时，课程标准的颁布刺激和带动了师范院校教师培养模式的调整和革新。教师教育人才培养模式的改革必然要求对人才培养方案的完善，而人才培养方案的修订必然要在教师教育课程标准背景下，构建与之相适应的教师教育课程体系（本文指教育类课程体系）。

2.教师教育专业化发展的客观需要

《教师教育课程标准（试行）》明确提出“要围绕培养造就高素质专业化教师的目标，坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念”，因此，教师教育专业化成了时展的主题。要培养造就高素质的专业化教师，最突出的问题就是要明确高素质的专业化教师应当具备什么知识、素质、能力和如何培养高素质的专业化教师。《教师教育课程标准（试行）》已经给出了高素质的专业化教师应该具备什么样的综合素质。要处理好“如何培养”这个问题，就要弄清楚高素质教师应当通过什么课程来培养，就是“学什么”的问题，也就是我们设置什么课程体系来培养。因此要培养高素质的专业化教师，必须推动教师教育课程体系改革。

3.基础教育改革新形势的紧迫任务

从1999年酝酿基础教育改革，到2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，再到2012年教育部印发了《义务教育课程标准》，基础教育课程改革经历了数次课程改革。这次课程改革在课程标准、培养目标、课程结构、课程理念等方面都提出了新的要求。作为基础教育教师培养基地的师范大学，必须引领并推动基础教育进行全方位的课程与教学改革，只有这样，才能培养出符合基础教育需要的、能够胜任基础教育教学任务的高素质专业化教师。当前，教育部出台了一系列与基础教育课程改革密切相关的文件，师范大学教师教育课程应该引领并推动课程改革而不是停滞不前，在教师教育课程、内容及培养模式上应该及时改革，不断完善教师教育课程体系，提高教师教育人才培养质量和水平。

4.现有教师教育实践教学体系存在的问题

长期以来，我国师范院校教师教育存在实践教学课程设置不足，实践教学体系单一，学生实践时间缺乏的普遍现象，培养出来的学生在知识与能力结构上,与一线教学实践对教师的要求相脱离。随着基础教育课程改革、教师教育课程标准实施以及教师专业化培养模式推行，以前仅仅依靠一门“教育实习”课程搭建起来的实践教学模式已经不适应时展，必须构建基于新的教师教育课程体系的实践新体系，才能符合培养高素质专业化教师的要求。

二、教师教育新课程体系构建的基本原则

1.开放性与灵活性结合原则

教育部《教师教育课程标准（试行）》要求以“三个面向”为指导，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。开放性原则要求我们在构建课程体系时要具有一定的弹性和灵活的调节机制，能对人才培养新要求做出快速的调整。开放性的课程结构能根据社会对学生就业评价、国内外教师教育机构课程设置经验以及基础教育课程改革新形势做出课程内容和教学模式的灵活的调节，及时更新。

2.统一性与特色性结合原则

教师教育课程设置应当遵行教育部《教师教育课程标准（试行）》，培养高素质专业化教师，提高教师教育的教学质量。统一性的实质是教师成长的连续性、阶段性和发展性的统一，要求对教师专业发展进行全程规划、总体设计、通盘考虑。在坚持统一性的同时，应当富有特色性，允许各校根据各地经济、文化、教育发展以及学校办学水平的实际情况，设置教师教育课程体系。因此，教师教育课程设置改革必须要遵循教师教育的统一性原则，必须对职前培养和职后培训的课程加以整合，使整个教师教育阶段的课程体系既具有阶段性、针对性、连续性，同时又要有灵活性，形成各校培养人才的特色。

3.理论与实践结合原则

根据教育部《教师教育课程标准（试行）》对教师职前教育知识要求以及教育实践时间的规定（不低于一学期），教师教育课程必须设置旨在提高教师职业素养的教育理论课程，以便为教师专业发展打下坚实牢固的教育理论素养基础。同时，要加强实践环节，一方面要加强师范生职业基本技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会；另一方面，通过大力开展“跟班见习”等教育实践活动，提高师范生职业能力。

三、教师教育新课程体系的实践探索

1.调整课程结构

《教师教育课程标准（试行）》将职前教师教育教育类课程目标分为三个模块：教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，也就是培养学生具有正确的学生观、教师观、教育观及行为，具有理解学生和教育学生的知识和能力。因此，我们在构建教师教育课程体系的过程中，更多的关注如何培养这些素质，可以通过19个课程模块来进行构建，结合目前基础教育课程改革中比较成熟的课程、与新课改相吻合的课程、国内外教师教育课程设置的经验以及对一线中小学教师所作的调查等，可以将课程结构分为通识课程、学科专业教育课程、教育实践课程。

通识课程。通识课程目的在于培养师范生的教师基本素质、知识、技能。通识课程要通过整合课程内容、改进教学方法，与当前基础教育改革联系起来，注重树立学生教育信念与责任，培养学生教育知识与能力。通识课程由必修课与选修课组成。

学科专业教育课程。学科专业教育课程目的在于培养学生将来在学科教学中应当具备的学科教育知识与技能、过程与方法等素养。学科专业教育课程的设置要使学生能认识到学科教育的价值，掌握该学科在中学的知识体系及其与实践的联系，认识该学科在当前基础教育改革中的变化及要求，能从当前中学各学科教学的需要进行校本研究及开发。学科专业课程由必修课与选修课组成。

教育实践课程。教学实践课程是教师教学能力的“实践性”课程，主要包括教育见习、教育调查研究和教育实习等，师范生通过观摩、参与、研究教育实践，能全面体验教育实践经验，形成正确的教育责任与信念，具备基本教学能力，将实践环节贯穿到所有相关教育课程模块，形成连贯进行的实践课程系列；落实教育实践不低于一学期规定，充分保证学生观摩和参与教育实践的时间。

2.增设特色课程

教师教育特色课程目的为了培养学生在教师职业中的艺术特长，提高学生的教师综合素养。特长课程包括音乐、美术、舞蹈、体育等能展现自身兴趣和爱好的课程，学生必须选修1~2门课程。开设为公共选修课程。

3.优化教育课程

课程内容的整合。课程内容的整合就是要更新课程内容，要通过“把社会主义核心价值体系有机融入课程教材中，精选对培养优秀教师有重要价值的课程内容，将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果充实到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果。要将优秀中小学教学案例作为教师教育课程的重要内容。加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。”[1]，将现有教育类课程与课程标准建议的课程模块进行内容的充分融合，构建开放的体现师范特色的课程群。

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关键词：媒介素养教育 素质教育 课程体系

麦克卢汉在《理解媒介》中指出：“媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观之中，我们必须‘学会生存’。”在高度信息化、传媒化的当今社会，媒介素养将同科学素养一样，成为现代公民综合素质的指标，而媒介素养教育则成为现代社会向前发展的必然途径。那么如何在中国进行媒介素养教育？我们必须立足于中国当前的国情、教育体制、媒介环境，探究出一套具有中国特色的媒介素养教育机制。笔者认为，将媒介素养教育纳入学校课程体制之中，使媒介素养成为学生素质教育的重要组成部分，是中国进行媒介素养教育的有效途径。从中国的教育体制实际出发，作者初步构建出一个分阶段施行的媒介素养教育课程体系：

一、中小学阶段教育模式：独立教学与学科渗透

所谓独立教学，是指将媒介素养作为独立的一门课程加入中小学课程体系。然而，独立教学模式暂时还不可能成为一种普遍的教育手段，其原因在于：（1）由于经济条件限制，一些西部边远地区的学校没有条件单独开设媒介素养相关课程；（2）由于我国媒介素养教育尚处于初级阶段，媒介素养教育专业师资队伍还没有建设起来；（3）我国中小学课业负担往往比较繁重，贸然开设媒介素养课程会加大学生的课业负担。因此，可先选定部分地区的学校进行独立教学模式的试点，待时机成熟后再向全国推广。

学科渗透则是指将媒介素养教育融入现有学科当中，以相关学科中的媒介素养成分为基础进行媒介素养的培养。由于将媒介素养作为独立课程纳入全国教育体系是一个漫长而艰难的过程，当前更具普适性的是通过现有课程体系进行媒介素养教育的渗透，将媒介素养教育贯穿到各科教学中，以潜移默化的方式提高学生媒介素养。这样既能保证媒介素养教育的延续性，又不会增加学生过多的学习负担。

二、高校媒介素养教育模式：普及教育与专业教育

除了普通高校的普及性教育外，师范院校还担负着为媒介素养教育培养师资队伍的重任，因此要在师范院校当中开展媒介素养专业教育。作为未来教师，师范专业的学生对中国公民媒介素养提高有着“后续递延性影响”，对于媒介素养在全国范围内开展和普及起着主导作用。因此，师范生媒介素养教育意义重大，是高校媒介素养教育中的重要部分，与中小学阶段的两种模式——独立教学和学科渗透两种模式相对应，师范院校除了对一般师范生进行专业教育外，还要利用传媒专业的优势，对传媒专业学生进行教育学方面的知识培训，为媒介素养独立教学模式的实施培养师资力量。与此同时，鼓励师范院校传媒专业的学生到中小学任教还能缓解当前的就业压力，为他们提供更多的工作机会和更为广泛的就业出路。

然而，教育改革毕竟不是一蹴而就的议程构建，因此，本文从以下几个方面来进行具体策略的探讨：

一是从政策和体制层面保证媒介素养教育体系的展开。制定相关政策以保证媒介素养教育在全国范围内的实施；成立专门机构管理媒介素养教育活动，指导各级学校的媒介素养课程构建，并积极与国外相关教育机构和地方教育单位合作，以确立适合我国的媒介素养教育体系。

二是着力建设和培养专业师资队伍。国外媒介素养教育经验告诉我们，媒介素养教育能否成功进行，师资队伍是关键。但由于媒介素养教育在我国尚处于起步阶段，专业的师资队伍还没有建立起来，因此我们必须通过多个途径来解决这一问题：（1）在师范院校的传媒专业教育中融入教育学知识，为媒介素养课程的设立储备师资力量，鼓励传媒专业学生到中小学任教；（2）对师范生进行媒介素养专业教育，以便他们在未来的教学中进行媒介素养教育的渗透；（3）对中小学教师进行媒介素养培训，鼓励他们尝试将媒介素养教育整合到自己的学科中，以弥补专业师资力量缺乏的局限。

三是积极进行媒介素养课程的设置和创新。根据具体情况开设媒介素养相应课程，并从当前中国国情、教育体制特色、媒介环境制定相应的教学大纲，邀请专家学者编写媒介素养相关教材，结合地方实际进行媒介素养教育课程框架和教学模式的修正和改进；在进行课堂内教学的同时，可以积极探索课堂外的媒介素养教育实践，如邀请媒体对学生进行实时教育，使得学生对于媒介有着更为直观和鲜明的了解。

四是建立评估和监督机制以保证媒介素养教育的有效推行。由于媒介素养教育在我国处于起步阶段，为保证这一教育体系的有效展开，必须建立评估和监督机制。例如将媒介素养考评纳入教师资格认证考试中，定期对学生进行媒介素养测评，对媒介素养教育实施得较好的机构和组织给予奖励等。

教养理论的创始者乔治格伯纳提出，现代人的一生，从摇篮到坟墓，都在接受媒介的教化。因此，提高公民媒介素养是现代社会发展的必要条件。将媒介素养教育纳入学校课程体系的建议，是与中国教育体制相适应的具有中国特色的媒介素养教育手段，是实施素质教育的重要途径。媒介素养教育课程体系的构建是一个漫长而艰难的过程，它的成功不仅依赖于学校的积极推进，还需要政府的扶持和全社会的关注，最终向公民终身素质教育的方向迈进。

参考文献

[1]张开.媒介素养概论.北京：中国传媒大学出版社.2006年版.

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【关键词】特色专业 人才培养方案 数学教育

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05C-

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教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。广西教育学院数学教育专业从1993年年开始招生，在多年持续的专业建设过程中，数学教育在夯实专业办学基础、紧贴农村中小学数学教育的实践的同时，依托信息技术的优势，不断探索数学专业人才培养方案，专业建设取得了一定的成绩。本文试以广西教育学院为例，分析信息技术与数学课程整合人才培养的目标与基本原则，提出信息技术与数学课程整合人才培养创新的具体措施。

一、信息技术与数学课程整合人才培养目标

（一）贯彻教育方针，探索人才培养模式。坚持党和国家的教育方针，认真落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》的要求，遵循教育要面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想，依据教育规律和有关法规，适应广西社会主义现代化建设和普及九年义务教育的需要，体现学校的办学优势和特色；坚持以学生为本的教育教学理念，依据广西教育学院人才培养目标，吸收教学改革和教学研究最新成果、优化课程体系、探索信息技术与数学课程整合人才培养模式。

（二）加强信息技术，打造特色专业。依托数学教育专业传统的优势，加强信息技术与数学课程的深度整合，努力打造具有广西特色的数学教育特色专业。

（三）重视实践应用，培养创新精神。在掌握数学教育专业必要的理论知识、基本技能和数学思想方法的基础上，加强实践能力与创新意识的培养，实现知识、能力、素质协调发展，结合广西实际及学院人才培养目标，坚持“加强基础，拓宽专业，强调实践，重视应用，以学为主，培养素质和创新意识”的指导思想。

二、信息技术与数学课程整合人才培养的基本原则

（一）坚持以就业为导向，实现多样化发展。应不断创新培养思维，完善人才培养模式，实现数学教育专业的可持续发展。首先，对全区中小学进行调研，了解数学教育专业的就业去向和潜在的社会需求。积极改革人才培养模式，深化本专业内涵，使毕业生适应市场需求，提高就业率。其次，要不断创新培养思维，使学生掌握专业方向的核心技能，实现发展的多元化。

（二）贯彻《中小学教师专业标准（试行）》，落实学校定位。根据《中小学教师专业标准（试行）》调整人才培养方案，编写教育教学类教材，作为教师教育类课程的重要内容。坚持传授知识、培养能力、提高素质资调发展，体现创新教育、素质教育和终身教育理念，体现学校高素质应用型人才培养目标，落实学校的定位。

（三）构建符合数学与信息教育教学规律，符合未来中小学数学教师需要的课程体系。继续推行“基础宽、素质高、能力强、适应广”的人才培养模式，改革课程体系，修订人才培养方案，提高人才培养质量。围绕培养农村中小学优秀数学教师的目标，构建基础性课程、发展性课程、教育性课程和信息技术性课程的课程体系。

（四）加强精品课程和重点课程建设，促进教育教学资源利用。进一步加大本专业现有的院级精品课程和重点课程的建设力度。加强教学研究和教材建设，争取在教改项目、教学资源利用和教材建设等方面获得一批标志性成果。数学教育专业重视基础课与主干课的建设是该专业的办学传统，我们的思路是加强基础课程，建设重点课程，突出主干课程，拓宽选修课程。

（五）加强实践教学环节，提高学生创新能力。加强学生创新能力培养，改革实践教学，确保用一学期进行教育实习。数学教育专业的实践教学主要内容有：课程实验教学、教育实习、暑期社会实践、社会活动、毕业论文、数学建模竞赛等。

（六）强化师范生综合技能训练，提高人才培养质量。重视素质教育和创新教育，强化实践活动和技能训练。数学教育专业为师范类专业，可提高师范生技能为突破口，开设三字一话（钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话）和教师职业技能课程、开展教师职业技能比赛等系列活动，提升学生动手能力，强化综合素质，增强该专业学生的就业竞争力。

三、信息技术与数学课程整合人才培养创新的具体措施

（一）坚持通识教育与专业教育有机结合的教育理念。应从课程结构入手，坚持通识教育与专业教育相结合。按照学院的顶层设计， 本次培养方案中所有课程设计分为公共基础课程、通识课程、学科专业课程和教育专业课程四个层次，按照修读要求分为必修课程、限选修课程、任选修课程和辅修课程四种类别。其中通识教育课程主要为公共基础必修课程、通识限选课程和任选课程，约占课程总学时的31%，它着眼于培养学生具备较扎实的基础理论、基本知识、基本技能以及较宽的知识面、良好的综合素质，主要设置政治理论、人文社会科学、英语及计算机基础、安全及就业指导等四个课程系列。专业教育课程包括学科专业课程和教育专业课程，约占课程总学时的69%。学科专业课程着眼培养学生具备本专业所需的数学基础理论、基本知识和基本技能， 教育专业课程着眼培养学生从事教育事业所需的数学素养与教育教学技能。

（二）构建符合学生认知规律的专业学科课程体系。数学教育专业以数学分析、高等代数、解析几何、常微分方程、近世代数、概率统计、计算机应用基础、初等数学研究、普通物理等为数学教育专业主干课程。可从广西农村中小学校的实际出发，本着学科专业课程“够用为度”的理念，对部分学科课程、教学内容进行精简和整合，例如，可以将高等代数、解析几何这两门课程合并为高等代数与解析几何一门课程，同时适当降低其系统性、完整性、严密性要求。同时，可将课程体系分为基础性课程、发展性课程和创造性课程，形成一条主线，以数学分析、高等代数、解析几何为基础性课程，常微分方程、近世代数为发展性课程，概率与统计、普通物理为创造性课程的课程体系；各部分按知识层次进行设计，符合学生的认知规律，在基础性、发展性课程和创造性课程有机结合的基础上形成连贯、开放、整体的课程体系，整体优化，结构合理，很好体现学生知识、能力、素质协调发展的要求。

（三）构建信息技术课程体系。构建以培养学生计算机基础知识、课件制作能力和信息技术与数学教学内容整合素养为目的的信息技术教学体系。

1.重视计算机应用基础教学，加大课时，由原来的一学期开课时间，改成一学年来开课。让学生掌握计算机原理、网络原理、多媒体技术原理；同时，还要了解网络信息的伦理道德修养；了解信息安全、防范计算机病毒和抵制计算机犯罪的常识等。

2.加大课件制作及教学演示课程，将Authorware多媒体课件制作、Flas设计、网页制作列为必修课，还开出图像设计、动画设计、影视编辑等选修课程，提高学生课件制作及数学教学演示能力，这包括对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，借助于计算机及多媒体技术将文本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料，如电子教案和网络课件等。

3.开发信息技术与数学教学内容整合的校本课程，让学生了解信息科学技术应用于数学教育的发展状况，了解信息技术在数学教育领域中的规律、特点和动向。使学生通过恰当地使用信息技术创设学习情景来探究、发现、获取、验证、建构数学知识，提高数学思维能力，培养创新精神和意识，并形成自觉运用信息技术来学习数学的意识。

（四）强化专业教育类课程体系。以数学教育专业为例。数学教育类课程是帮助学生提高教学技能和艺术、实现数学学科知识和教育理论向实际的教学行为转化的核心课程。可将数学教育类课程分为三类：第一类是数学教学内容研究型， 开设数学解题研究、初等数学研究等课程；第二类是数学课堂教学研究型，开设中小学数学教材教法、中小学数学教学案例分析、中小学数学课堂教学设计等课程，还适当增加数学教学观摩和教学技能训练课的比重，如见习课课时和微格教学课时；第三类是数学思想、数学文化及方法型，开设数学史与数学方法论、现代数学与中小学数学、数学文化、数学学与教的心理学、基础教育改革、教育统计、教育评价等课程。第一、第二类课程为必修课，主要让师范生理解中小学数学的本质，掌握中小学数学的内容、思想、方法，提高他们的数学素养；理解现代教育技术的理论，在中小学数学教学中能熟练运用现代教育技术；体会中学数学教学工作，具有一定的中小学数学教学能力。第三类课程为选修课，主要让师范生了解中学数学的历史，认识数学的价值，体会数学的美学价值；不断丰富知识面，为将来成为高素质的中小学教师打下坚实的基础。

（五）重视实践性环节，构建科学合理的实践教学体系。数学教育专业根据专业特点，构建科学合理的实践教学体系，主要构建包括基础见习、课程见习、综合实习、校内实践、校外实践的系列实践教学活动，将学生的教学实践贯穿在3年学习过程中。我们从第二学期安排基础见习，带学生到中小学见习2到3次，每次1天，目的使学生对未来从事的教育事业有一个初步的感性认识，初步了解中小学数学的常规教学与管理，以见习报告或调研报告形式进行考核。第三学期，就近安排课程见习，组织到不同类型中小学听课4～5次，每次听2～3节课，领略不同风格的中小学数学教师的教学艺术。第四、第五学期配合数学教育类课程的教学进行分散的常规性的教育见习，一方面，要求学生试上2节课、做1天班主任，锻炼他们的口头表达能力和组织能力，了解中小学生的心理特点和行为习惯；另一方面，组织学生参加当地学校优质课观摩和评议，让学生在反思中发现自己的努力方向。第五学期安排1周时间在校内试讲、说课，为毕业实习做好准备。第六学期进行毕业实习，实习主要包括教学实习与班主任工作实习，在教育实习中，学生必须完成8节课以上的数学教学任务，并且还需要完成听课、评课、说课、教育调查等项目。教育教学实习主要引导学生树立正确的教师观，锻炼师范生的教学技能，形成良好的教师素养，以适应基础教育发展。

（六）推行数学建模竞赛，提高学生信息技术及数学应用能力。重视开展“信息技术与数学课程整合”科技创新活动，采取课程教学与竞赛相结合的方式，激发学生的学习兴趣和潜能。组织学生参加全国大学生数学建模竞赛活动；数学建模是从大量事物中综合归纳出概念和理论的演化过程，是综合运用所掌握的知识和方法，创造性地分析解决来自于实际中的问题，所建立的数学模型可以直接应用于实际中。通过典型事例的分析，大量数据的采集及到大量的数值计算和逻辑运算，潜移默化地使学生掌握数学的思想和方法、提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力。

总之，随着信息技术的飞速发展和广泛应用，数学教育专业如何使学生适应现代社会的发展，顺应社会对人才知识、能力、素质需求的新趋势等等这些都是今后我们在制定人才培养方案中需要进一步探索的问题。

【参考文献】

[1]刘桂香.高职数学教育专业的现状与思考[J].扬州教育学院学报，2010（3）

[2]焦万堂，张景丽，张同斌.数学与应用数学专业人才培养方案的研究与实践[J].河南教育（高校版），2008（6）

[3]黄海平.论网络环境下高校数学教师的基本素养[J].职业与教育，2010（4）

[4]孙东方，刘小红.依托特色专业建设创新人才培养体系[J].吉林省教育学院学报，2011（6）

【基金项目】广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目（GXTSZY277）；广西教育学院重点专业建设项目（2012JYZDZY04）

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一、思考

近几年来，南湖中园小学在严格落实国家课程与地方课程，创造性地进行校本课程开发的同时，也开展了很多富有创造性的实践活动。通过近几年大量课程信息的冲击，南湖中园小学对学校教育又有了如下的认识。

一是一个好校长就是一所好学校。校长是学校的领军人，要全盘思考学校、教师、学生、家长、社区等实际问题，还要思考如何引领学校、教师和学生的发展等问题。学校在经历了三任领导的更换过程中，凝聚了教师队伍，使教师像爱自己的家一样爱学校、爱学生、爱同事……总之，充满对生命的爱，是历任校长的追求。让生命充满爱，是学校生命化办学理念下课程设置的第一步；日常的每一节课，开展的每一次活动都是从关爱每一个生命做起，让生命因爱而芬芳。这也是学校历任校长所坚持的办学目标。

二是基于实际情况的发展是最好的发展。每一所学校的办学理念、育人目标之所以不同，是因为基于学校、教师、学生、家长和社区等实际情况而定的。南湖中园小学的生命教育理念，正是基于对这些实际情况的考量而诞生的。学校把多学科进行整合，开展家、校、社合作的各种教育教学活动，不断提高教育教学质量。

三是课程建设是学校发展的动力。学校的发展离不开课堂教学，而课堂教学又是课程改革的一个重要方面。学校在不同层次课程的安排中，突出自己的特色，体现在学科内部、学科间和超学科的整合上；同时，学校将国家课程、校本课程和地方课程进行不断整合，逐步推进实施。这些都成为了推进学校发展的驱动力。

四是学校的特色发展是在保证基础后进行的。基础课程是学校最基本的教学质量与教师队伍建设的保证。因此，学校的特色发展应是在保证基础的前提下开展的。把基础工作做实，把特色工作做强，是每所学校发展的必经之路。学校在稳定教育教学质量的同时，开展家、校、社整合的教育教学特色活动，在做好教育教学基础的情况下，走好特色发展之路。

五是学校建设与发展的最终目的是培养学生的核心素养。面对未来的社会，学生们需要发展核心素养。学校的建设与发展，就要从课程、活动、培训等各个方面关注学生的核心素养，并形成一系列的课程活动内容。南湖中园小学结合未来国家人才的需要，通过教育教学的紧密结合，在课程开发、活动开展方面做出的努力，就是要从不同角度促进学生的全面发展，提升学生的核心素养。

二、构建“生命灵动”的课程体系

基于上述认识，学校努力从以下两个方面构建课程体系。

1.课程目标

基础目标：热爱生命、健美身心、快乐学习、主动实践、塑造习惯。

学科目标：语文――善倾听、乐交流、爱阅读、会写作和勤积累；数学――多动手、勤动脑、勇质疑、会学习和善反思；英语――感兴趣、爱表演、善模仿、乐交流和阔视野；音乐――乐聆听、爱演唱、有自信、抒情感和善表F；体育――爱运动、勇拼搏、守规则、强意志和健体魄；美术――善发现、会联想、勤动笔、会欣赏和育素养；品德与生活――爱生活、爱国家、懂责任、有自信和有视野；综合实践（信息与技术）――会观察、善发现、能质疑、巧研究和懂合作；科学――细观察、会实验、乐提问、勇质疑和善探究。

2.课程设置

（1）生命奠基课程。指的是国家基础性课程，它是教育教学的底线。这些科目的有效教学，是学生德、智、体、美全面发展的保证。

（2）生命拓展课程。是教师根据生命奠基课程的知识、技能和情感的要求，编写的校本教材。目前，学校有十三本校本教材，从理念、方法和知识、技能等多方面拓宽学生的学习领域，促进学生在课程中成长。

学校的实践课程是生命拓展课程中的一个重要内容。学校在开发实践课程体系的过程中，力图体现学科的整合性和21世纪人才核心素养的培养。学校从“生命灵动”课程体系和生命发展的需要出发，研发了一套完整的实践课程体系，涵盖以年级为单位的“相约仪式或典礼、相约名胜古迹、相约影院、比赛或演出、相约博物馆或高等学府”，以班级为单位的“相约特色活动”和以家庭为单位的“相约家务劳动、职业体验或高等学府”。从这些领域以及内容的设计可以看出，学校关注的是学科的实践性，以及每个学生的生命成长过程和生命质量的提升。

（3）生命发展课程。学校开设了很多活动课程，以促进每个学生生命个体的发展。这些课程包括自选课程、特色课程和活动课程。如自选课程是依据学生个性发展需要而设置的课程。由学校整体设计，各校区结合自身情况，依据年级特点，让年级教师共同谋划设置学生喜爱的与学科相关联的课程，实现对学科的拓展与延伸。

三、构建生命化课堂

围绕“生命教育”的办学理念，学校提出了“用关爱为生命注入动力”的教学管理观和“以提升生命质量为核心”的教学观。引导教师转变观念，真正做到“以生为本”，把充满生命力的教育带进课堂，更把课堂教学作为培育生命、发展生命、让生命更有价值的教育载体。“生命教育”的课堂是师生之间思想与思想的交流，心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话，是师生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台。为了让“生命教育”的办学理念真正落地生根，学校进行了一系列“生命化课堂”的构建与探索。在倡导读懂学生、读懂教材的基础上，学校构建了“生命化课堂”教学模式，践行“尊重学生生命存在的生命课堂、培育学生主体精神的生本课堂、体现教育丰富内涵的生态课堂、贴进学生生活实际的生活课堂、师生智慧共同涌动的生动课堂”的“五生课堂”理念。

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一、“多彩教育”理念的创生。

二七区作为城乡二元结构非常典型的教育大区，为满足人民群众对优质教育资源的多样化需求，在正确解读党和国家教育发展战略的基础上，基于二七区建设现代化田园城区的现实需要，结合当前教育改革与发展的趋势，提出了“构建多彩教育，实现区域教育高位均衡、优质特色发展”的目标。

“多彩教育”之“多”是指多样、多元，“彩”是指出彩、精彩，“多彩”意味着色彩之多、特色之多、精彩之多。所谓“多彩教育”，就是发挥教育的最优化功能，在个人层面为每位受教育者提供适合的教育，使每位受教育者做最好的自己；在学校层面坚持特色化办学，通过课程多样化、课堂个性化、评价多元化，使受教育者实现“按需选学”；在区域层面通过构建多彩的学校教育、家庭教育、社会教育“三位一体”教育网络，使受教育者获得与其全面成长及个性发展需求相匹配的教育，构建社会主义现代化学习型城区、学习型社会。

“多彩教育”以科学发展观为理论依据，秉承“以人为本”的理念，提出“做最好的自己”、“做最好的我们”，期待真正达到“了解每一个，关注每一个，激励每一个，成就每一个”的教育境界。

二、“三课”建设：区域推进“多彩教育”的重点。

“多彩教育”是多元化、协同化、优质化的教育，追求让所有人享受到教育的润泽，体验幸福的教育生活。为深入推进“多彩教育”，二七区教育体育局下发了《关于切实加强“课程、课堂、课题”建设，深入推进“多彩教育”的实施意见》，强调区域推进“多彩教育”要以“多彩课程”建设为载体，以“多彩课堂”构建为着力点，以课题研究为手段，通过“三课”建设，构建多元的、满足学生需要的课程体系，发展多样的、适合学生学习的教与学方式，生成开放的、独具二七标识的“多彩课堂文化”，追求“多彩教育”的共生、共创、共享、共成长。

（一）建设“多彩课程”。关照每一个生命个体的成长。

课程是学校教育的载体，是学校的核心竞争力，是承载教育理想、落实素质教育、实现教育目的的重心和基础。构建“多彩课程”体系，关照每一个生命个体的成长，满足不同个体的多样化需求，是“多彩教育”的有力依托。

二七区教育局以国家社科基金重点课题《我国基础教育未来发展新特征研究》为引领，借助北京师范大学裴娣娜教授等专家团队的专业支持，积极探索“多彩课程”建设的策略和方法。首先是从区域教育整体发展的角度统筹规划全区的课程建设工作，明确提出“多彩课程”要“适应每一个学生的发展”。其次，从学校的角度，培养具有课程领导力的校长队伍，设计学校个性化课程方案，制定合理的课程目标，选择多样的课程内容，构建多彩的课程结构，进行有效的课程实施，开展多元的课程评价，健全课程管理制度，构建基础性课程、发展性课程和研究性课程组成的多彩课程体系，形成各具特色的课程文化。

二七区淮河东路小学在教体局和专家团队的指导下，构建了学科类、实践类、艺体类、科技类和生态类等多元课程体系，包含神奇的机器人搭建、翰墨书法、巧手陶艺、翻飞花毽、美丽丝网花、儿童电影院、小主持人培训基地、体育游戏、快乐书吧、魔方天地、智慧棋趣、杂粮手贴、校园速写、快乐校园DV等60余项特色课程，让学生通过“走班”选择自己感兴趣的课程，通过“多彩课程”享受童年的欢乐。

（二）构建“多彩课堂”，成就每一个生命个体的幸福。

课堂是教育教学的主阵地，是践行“多彩教育”理念的有效途径。“多彩课堂”是尊重差异、鼓励特色、释放个性、精彩纷呈的课堂。它不是模式，而是一种多元和谐、动态生成、可持续发展的课堂状态，它努力体现出“三重课堂境界”。第一重境界：固本强基，打好基于标准、以学定教之“底色”。第二重境界：尊重差异，凸显个性张扬、特色鲜明之“亮色”。第三重境界：生态发展，追求轻负高质、生命幸福之“绿色”。在践行“多彩课堂”的过程中我们特别抓住三个关键点：设置层次化的学习目标；形成多样化的学习方式；实施多元化的教学评价。“多彩课堂”，反映的是共同的课堂追求，先学后教，以学定教；追求的是生态的课堂文化，呵护生命，关照成长。

在精耕“多彩教育”、构建“多彩课堂”的过程中，涌现出了陇西小学的舒展课堂、幸福路小学的幸福课堂、建新街小学的行知课堂、春晖小学的瘦身课堂、陇海中路小学的阳光课堂等多彩课堂形态，形成了“尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展”的多彩课堂文化。

（三）深化课题研究，成就每一个生命个体的价值。

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秉承和谐的办学理念，学校的课程设置基于学生现实，提出了“未来就在我们身边”的课程观念。通过对已有国家课程、地方课程、校本课程的整合、互补，对学校课程进行重新定位，构建出“适应社会、健全自我、自主学习、和谐成长”的和谐课程体系。

构建和谐的课程体系

我们依托国家级课题《探索校本课程和谐发展，促进创新型人才培养的行动研究》，本着“重参与、实践；重合作、互动；重应用、创新”的宗旨，形成以学科拓展课程、创新体验课程、人文素养课程、健康教育课程为主体的和谐校本课程体系。

1.和谐课堂，整体落实国家课程

国家课程的内容体现了国家对公民素质的最基本要求，依据国家课程的普及性、全面性、科学性和发展性，依据社会、学生和学校的发展规律，我们力求最优化地发挥国家课程的功能，整体奠定学生的基本素养。此外，我们努力营造融洽的师生关系，注重课堂教学中各元素的和谐，热爱、尊重、理解、信任、宽容学生，促使学生身心和谐，健康发展。

2.探究体验，深入落实地方课程

深入落实地方课程，能够发挥其对国家课程的补充效能。我们依据地域资源优势，以“走进东城”为载体，培养学生认识社会的能力；以“健康教育”“预防”“环境保护”为主题，倡导健康的生活方式；以“蓝天博览”打开校园围墙，所开设的课程涉及400多家单位。每个学生每学年有16课时的地方课程，6年中在教师的引导下至少到12家资源单位去探究、去发现，在体验中逐步形成自主学习的能力。

3.满足需求，创新发展校本课程

史家小学的校本课程在兼顾共性的基础上，突出因材施教，激发创造意识、完善创新人格，为学生适应社会多样化需求奠定基础。

（1）学科拓展类课程

以语文课教学为基础，按照低、中、高不同年段，拓展学生的识字量、阅读量、写作量，让“会读书、爱读书”成为伴随学生一生的良好学习能力和学习习惯。以数学教学为基础，设计趣味性、思考性、操作性突出的数学活动素材，形成系列的数学活动课程，如“立体块钻洞”“磁力棒构造”等，引发学生在活动中思考，在思考中活动，让学生眼中的数学充满趣味，爱上数学、爱上学习。以英语教学为基础，设置外教英语，创设英语语言环境，促进语言教学的功能性发展。以“和谐校园阳光少年”为主题，让学生在趣味田径活动中锻炼身体，健康成长。

（2）创新体验类课程

依托学校丰富的科技资源，中国科协在史家小学成立了小学科学教育资源中心，此外，学校还与中国科技馆联手设置、完善了系列科技课程，这些课程将学生引进了科学探秘的神奇殿堂。如低年级的“模型”，中年级的“植物”，高年级的“天文”等。其中“揭秘科技馆”贯穿6个年级，充分发挥了学校科技馆、数字科技馆和社会科技馆的资源效应。

学校专门成立了科技部，设置科技部部长1人，科技教师、品德与社会教师、计算机教师、部分美术教师、部分劳动技术教师等均为科技部的成员，共计27人，同时班主任、语文、数学、英语等学科教师在学科教学和德育工作中渗透科技教育。学校通过“科技创新教育”引领师生的成长，让教师的成长加快学校的发展，同时，一批批“小院士”、“小诺尔贝奖”得主、金鹏科技论坛的“小坛主”在这里诞生。

（3）人文素养类课程

我们倡导“将课堂变为学生喜欢学习的乐园”的人文教育理念，注重培养提高学生的基础鉴赏、感悟、表演和创作的能力，全面提高学生的人文素养，形成了“家艺”“茶艺”“厨艺”等系列课程。让学生由外到内地感受生活和生活中的文化、艺术、修养，以内养外，以外带内，内外结合，全方位地塑造“活泼、文雅、健康、快乐”的“史家文化人”。

（4）健康教育类课程

依据低、中、高学生的身体、心理成长规律，我们设置了系列体育课程，比如乒乓球、手球、游泳等课程。此外，“心理”和“中医”课程让学生理解身心健康的意义，真正做到健康成长。

和谐课程体系的特色

教育是大事业，教育是大人生，我们要把对教育的忠诚落实到每一个孩子健康、快乐的生命历程中。为此，我们努力为每一个生活在史家的孩子埋下可持续发展的种子，精心打造符合现代社会要求的优质课程。学校构建的和谐课程具有以下特色：

1.尊重差异的“菜单”课程

学校本着科学性、必需性、开放性、实践性、互动性、趣味性原则，设置了机器人实验室、厨艺活动室、创新思维工作室等17个富有特色的资源教室；结合学生未来发展的需要进行补充性研发，开发如“天文摄影”“3D产品设计”等高端课程，培养学生的科学素养、创新意识；此外，学校还形成了“有趣的水试验”“JA小小企业家”等菜单课程，以“点单式”供学生选修，最大限度地满足学生的需求。

2.满足需求的“多师制”建设

“多师制”是学校课程资源中心的授课方式，包括“小小联动模式”，是指聘请有专长的小学教师来校授课；“中小联动模式”，是指聘请特色的中学教师来校授课；“校内外联动模式”，是指聘请少年宫、天福茶庄等校外优质教师来校授课；“家校联动模式”，是指挖掘家长中的专业人才，聘为义工做学生实践活动课的教师。4种模式充分保证了学校课程建设的师资需求。

3.同伴协作的“走班、走校”制

“走班、走校”制是学校课程资源中心的学习活动模式，即打破校际、班级界限，学生根据自己的兴趣、爱好自主选课，跨校、跨班与兴趣相投的同伴组成新的学习共同体。例如史家小学与七条小学共计5个班的学生，从设置的选修课中每人选择2科重新编班，以“课程选择”为标准，进行走校、走班。这种学习模式，关注了学生的发展取向，扩大了交往的范围，增强了同伴的影响，培养了同伴之间应有的竞争、合作意识。

4.科技、艺术课程完善创新人格

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1.“APPLE-PIE”课程体系建构的理论基石

在课程特点上，培训课程内容是动态发展的，随学习对象的不同而变化。结合中小学英语教师的实际情况，做到突出先进性、针对性、实用性和持续性的特点。在课程设置上，应依据目的明确、针对性强、对教学实践具有指导意义等原则。结合小学英语教师培训需求分析、多元化培训团队建设、模块化课程设计以及多元化培训方式等方面，遵循多层次、系统性、现实性、人文性和开放性的原则。参加培训的小学英语教师既是自身课堂上的老师，又是培训课程中的学员，课程设计关注教师角色和身份的转换，既是基本技能的学习和提升，更是教育理念和意识的提升与其在教学设计上的落实和在课堂教学中的体现，因此课程建构遵循发展性原则。在培训模式上，要多种多样，如观摩教学、集体备课、假期培训、周末培训、网络培训、以老带新。尤其是探讨“校本模式”的积极作用，采用多形式、多层次、多渠道、开放式、全方位的新格局，使得课程形式表现出多元化的特点。在培训课程的内容设置上，将课程分为核心课程、基础课程以及选修课程。核心课程内容分为英语课程教材改革研究和英语课堂教学研究。基础课程分为英语技能课程与文化综合素质课程。选修课程分为学术研讨、新知识介绍和现代化教学手段。鉴于小学英语的学科特殊性，技能课程以培养小学英语教师的语言知识和语言技能为中心,使其具备扎实的专业技能，重点定位在发音和语音基础知识。同时，新课程背景下的课程体系除了应具有现代性、研究性、实践性和创新性，还应具有较大的弹性和灵活性，课程体系由几个目标明确、体系合理、结构优化的课程模块组成，既各自独立，又相互联系。这包括现代教育理论与现代教育技能模块、英语教学理论与研究方法模块、英语教学技能与实践模块。课程体系也可划分为六种基本的知识类别：语言技能、学科知识基础理论、教学理论和教学技能与技巧、现代教育技术及应用、背景知识和科研方法知识。前三类是教师所必须掌握的知识,后三类是教师应该掌握的辅助教学实践的知识。由国家基础教育中心的关于举办全国小学英语教师培训计划中，内容包含5个部分：英语语言基础知识学习和基本语言技能提高；现代英语外语教育教学理论（TEFL）的学习和研讨；运用微格教学等手段掌握先进的外语教学技巧和技能；信息获取能力，尤其是现代教育技术手段的实践和应用；基本外语科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”课程体系的主要内容

“APPLE-PIE”课程最后确立设置菜单式模块，这缘于各地因其经济、教育、社会等方面发展的不平衡性，导致小学英语教学的不均衡性。英语教学是否受重视、教育理念如何、师资力量是否充沛、师资培养是否受重视、学校资源是否丰富、家长的观念如何、学生的学习观念和学校习惯如何等等，这些因素导致各地小学英语教育的不一致性，导致培训需求的不一致性。因此，在培训课程设置上“APPLE-PIE”模式先将课程建设成5大模块，在每一模块中设置了多门相对应的课程，供教育主管部门结合当地的教情和学情，选择模块。如丽水地区的培训，在13个县市中，多个县市处于偏远山区，小学英语师资力量较为薄弱，所以选定以基本技能为培训主导，重点突破语言关。结合培训项目的实践，课程建构初步确立以下框架：以教师自身素质为前提，确立培训目标；以教师需求为依据，分层设计培训内容；以地方特色为依托，选择培训内容和模式；以加强培训力量为目标，建设师资队伍；以培训效果为指标，实行全程评价。课程计划进行更科学的设想，建立开放、多元的体系。同时，注重课程形式的多元化，具体表现为必修课程与选修课程结合、显性课程与隐性课程结合、操作性课程与选修性课程结合、综合课程与专题课程结合等。各地针对地方特色从总课程中选取特色课程菜单。通过上述课程，实现PIE即3大目标：Practical实用性，一方面提高语言能力，包括英语语言知识（语音、词汇、语法、功能和话题）和语言技能（听、说、读、写、译）；另一方面提高课堂教学能力，包括教材解读能力、教学设计能力、课堂活动组织能力、课堂上与学生交互能力、多媒体使用能力、课堂教学评价能力以及说课和评课能力等。Insightful引领思考性，指能培育自主发展意识和提高教学科研能力，包括更新教学观念的能力、开展教学反思能力、通过听课、评课和说课提高自身教学科研能力以及撰写科研论文的能力。Effective高效性，指针对小学英语教育中现存的主要问题和矛盾设计相应的课程，能帮助教师短期内在教育理念上、业务理论上、工作实践上获益匪浅。同时，PIE也代表达成这些目标所涉及的3大板块培训路径，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”项目中取得了较满意的成效，学员们普遍反映课程设置丰富，课程可供选择的余地大。在学员问卷和访谈反馈信息的基础上，2012年“省培”项目中的“APPLE-PIE”模式进行了修订，尤其是其中的“L”由原来的听力技能替换成了学习策略，因为教师们普遍反映小学阶段听力要求较低，教师在这方面的需求不大。学习策略虽然保留了听力策略的项目，但重点添加了“学困生的类型、成因与干预策略”和“学生学习风格差异与学习指导”，这是访谈中多数教师提到的教学中的难点。

二、“APPLE-PIE”课程体系在实践中的成效访谈结果表明，“APPLE-PIE”模式课程体系对教师的发展起到了引领作用，主要表现为：

1.引发教师对课程与教学目标价值取向的重新审视

课程体系设置中的几大模块都比较强调人文素养的培训，在教学设计中凸显教学内容的真实性、与学生实际生活的关联性，以任务型教学途径实现“做中学”和“学以致用”的目标。教师通过课程学习，如《小学英语课程与教学论》《国外小学英语教育概况》，逐步自觉构建现代课程观。重建主体性的意义世界，尊重每个人的生命是教育的出发点和归宿，从而导致深刻的教育价值观念和行为方式的变革，实现了对传统的、不合理的教学观念和行为方式的突破和超越。教师应思考英语教育中的几个比对：（1）是以促进社会发展为根本，还是以促进人的发展为根本；（2）是以掌握科学基础知识为主，还是使学生获得生活直接经验为主；（3）是以群体发展为主，还是以个性发展为主;（4）是强调对中国优秀传统文化的继承，还是强调批判和超越；（5）是强调国际化，还是强调本土化。通过实践探索基础上进行的文化批判，从观念与行为层面建立了以强调人的发展、人的现实生活和实践以及人的自主能动性和创造性为特征的新的课程价值取向，从而摆脱了传统教育的制约和羁绊。

2.引发教师对英语学科课堂教学的改革与创新

通过课程体系中《课堂活动设计原理》《小学英语教学法理论》《小学英语优秀教学示范》《小学英语优秀课例观摩》等课程，教师重新认识英语学科性质。英语教学是学生通过英语实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；同时又是他们磨砺意志，发展思维，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展个性，提高人文素养的过程。教师的语言教学过程是体现语言学习对学生发展的价值的过程。在这个过程中，语言既是交流的工具，也是思维的工具。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识。

3.引发教师对小学生外语学科学习的内在机制及学习特点的再认识

通过《儿童心理学》《儿童发展概论》等课程，教师进一步加深了对小学生语言学习过程的认识。语言学习过程不是机械学习和记忆语法与词汇知识的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；对信息进行提取、加工和整理的过程，是分析问题、解决问题的过程，同时也是认知与思维发展的过程；逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习的过程；学生语言的习得过程是构建与生成的过程。

4.引发教师主体发展的课堂教学设计的反思与实践

通过《小学师生互动原理与技巧》《有效教学研究》《学生学习风格差异与学习指导》等课程，教师开始关注学习过程，在教学设计上体现语言学习的实践性和应用性，突显以学生为主体的英语课堂教学特点。让学生在宽松、民主、平等的课堂学习氛围中，在真实的语境中，接触、体验和理解真实的语言。通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

5.引发教师课程资源开发的意识

通过《小学英语课程资源开发》的课程，教师加强了丰富课程资源、拓展英语学习渠道的意识。在教学实际中，逐步根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

三、结语