高中英语听说能力的培养精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中英语听说能力的培养，期待它们能激发您的灵感。

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【关键词】高中 英语 听说 能力

英语语言教学的目的是培养学生用所学语言在一定范围内进行交际的能力。由于听和说是直接的交际活动，所以在听说读写四项基本技能中，听和说的关系最为密切，成为交际活动中最主要的一种形式。

怎样提高英语听说能力呢?我想就此谈点自己的看法以及我几年来所采取的教学方法，希望对我们的以后的教学会有帮助。

一、充分利用课前三分钟，让学生进行Free Talk

Free Talk(自由谈)是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自，选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，学生们自拟话题，可谈及英语学习、新闻趣事、校园生活、班级活动、个人轶事、地区气候等。如发现学生出现某种口语方面的错误，教师及时给予纠正，同时教师也适当补充一些有关英语口语中表达习惯差异的知识。如英语中用“Hi!”“Hello!”“Good morning!”等来打招呼。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且使学生们增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使Free Talk达到预期的效果。

二、重视训练强度，注意方法指导

训练时间过长、量过大，会导致学生的疲劳和厌倦情绪。所以在培养学生听说能力的过程中，让学生经常置身于生动有趣的英语文化环境中去，培养他们直接用英语思维的能力。在高中英语教学中，教师要充分利用现代化的教学媒体，组织学生欣赏英语歌曲、英文对白电影、情景对话，既帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，同时也激发学生的学习兴趣，培养他们的听说能力，理解英语口语和英语表达方式。

三、尽量用英语组织教学

学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学。因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。教师在教课时，用英语介绍作者和背景知识，用学过的英语讲解新词、新句型和课文。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生听的能力。

四、利用电化教具，突出听说训练

使用电教手段教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和录像带不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听就能达到理解语言内容的目的。我在教Life in the future一课时，根据课文录制了配乐录音，并制作了八张彩色幻灯片。形象、生动、有趣的彩色画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，从而充分发挥了学生整个身心系统的机能，提高了学习效率。

五、重视课堂交际，让学生参与表演教学，发挥真实情景的作用

在高中英语教学中，课堂教学仍是英语教学的主阵地，教师要用英语授课，既培养学生的听说能力，又帮助学生用英语来思维，最终达到听说能力的提高。同时在课堂上，师生之间、学生之间需要主动积极地用英语交流，创造英语氛围。生活是人类语言的源泉，不但要依靠教材，还要让学生主动以生活素材对话，进行交流，将学生置身于外语学习环境中，发挥他们的积极性、创造性，这样在无形中提高他们的听说能力。学生们在情景中深入角色，自觉主动地实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在表演过程中得到了培养。

六、适当补充难度适宜的听力材料和练习，强化训练学生的听说能力

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【关键词】高中英语 听说能力 培养方式

时代背景的改变也引起了我国教育事业的深化发展，高中英语教学是高中教学体系中的重要组成部分，在当前的社会背景下也迎来了一些新的改变。新课程改革要求高中英语教学也要做出一些改进，要以培养学生的综合英语能力为教学目标，改变传统的教学观念和教学方法，注重培养学生的听、说、读、写四项基本技能，促进学生英语水平的全面提升。

一、当前高中英语教学在听说能力培养方面存在的问题

1.教师和学生的重视不足。一直以来，听说能力的培养在英语教学中都没有得到足够的重视。从教师的角度而言，很多高中英语教师的教学观念比较落后，没有认识到听说能力的培养对学生综合英语能力的提升以及长远发展的重要作用，往往只重视对英语单词和语法的讲解，教学重心发生了偏移。对学生而言，因为英语的听说能力不是高考的直接考查项目，或者说不列为最后的英语成绩，所以很多学生出于单独追求英语成绩的目的，不会下功夫去学习英语的听说知识，这是一种狭隘的英语学习观念，不利于学生综合英语能力的全面提升。

2.传统英语教学模式的禁锢。虽然课程改革对高中英语的教学提出了很多新的要求，但是受传统英语教学模式的长期影响，很多教师在教学观念和教学方式的转变中面临的困难比较大，多多少少还保留着一些传统教学模式的弊端。比如，在教学方式方面，很多教师仍然采用灌输式的教学方式，在英语课堂上只注重自己对英语知识的讲解，没有考虑到学生的理解情况，没有听取学生对英语听说能力学习的需求，进而不能对自己的教学做出改进。

3.学生的学习方法不科学。学生毕竟是各种英语学习活动的主体，学生的学习态度和方式直接影响着英语的学习情况。但是很多高中生目前对于英语学习没有明确的目的和方向，只是盲目从众，跟着别人一起只学习英语的读写知识，而忽略了对听说能力的培养。同时，很多学生的英语学习方法很不科学，英语作为一门语言性的学科，要想充分掌握住其要领，必须从听、说、读、写四个方面来全面学习，但是学生们往往只是从读和写两方面入手，只注重对英语知识点进行死记硬背，这样不仅不能帮助学生形成英语思维能力，还不能提升他们的综合英语水平。

二、高中英语学生听说能力培养的方式

1.高中英语教师要实行全英教学。英语教师是课堂教学的主导，英语教师的教学目标直接影响了学生的英语学习目标和方向。因此，首先教师要明确高中英语教学的目标，明确培养学生听说能力、促进学生综合英语能力提升的重要性，然后逐步改进教学方式。在英语课堂上，为了突出英语听力和口语的学习，为学生营造练习听说能力的氛围，教师必须采用全英的讲课方式。起初这种讲课方法可能会引起学生的不适应，但是教师要有足够的耐心，尽量用简明的方式通过英语将课堂内容讲述出来，并引导学生也通过英语来参与课堂互动，把枯燥的英语课堂变成趣味性的英语学习世界，使学生在潜移默化中感受英语学习的魅力，引起学生的学习兴趣。

2.在课堂上设置听说能力培养的专项模块。在有限的课堂教学时间里，教师要根据教学安排对课堂时间进行科学合理的规划。以往很多教师把课堂时间都用于讲授单词和语法知识上，只注重让学生进行英语知识的背诵和做题，这样的教学方式很片面，很不均衡。榱烁谋湔庖蛔纯觯教师要充分认识到听说能力培养的重要性，合理分配课堂时间，针对当下学生英语听说能力比较差的情况可以在课堂上设置专门的听说能力培养模块，比如可以针对教材上的听力模块对学生进行专门的训练，也可以让学生欣赏一些英语视频、歌曲等，逐步提升学生的英语听力水平。对于英语口语讲述的能力，可以在课堂上增加提问环节，让学生尽量用英语来回答，也可以设置课前的英语演讲，让每一位学生都有展示自己英语口语水平的机会。借助这样的方式可以引起学生对英语听说能力培养的重视，逐渐提升其听说能力，还可以引导学生全方面地学习英语，从听、说、读、写四个方面入手，培养综合的英语能力，并且改变了沉闷的课堂气氛，更多的英语学习形式、更多的课堂互动以及更加丰富的课堂内容，都可以引起学生学习英语的热情和积极性，提升学生的英语课堂参与度。

3.通过开展英语活动来创设英语交际环境。英语毕竟是一门语言，要想使学生真正掌握住，必须经常创设英语的实际交际情境才能真正锻炼到学生的英语能力。目前我国很多高中还没有条件来为学生创造真实的英语使用环境，这就需要教师在实际教学中多花一些心思，根据学生的实际英语水平来多开展一些英语活动，引导学生积极参与，在参与中通过英语进行交流，既可以逐步提升学生英语听说能力，还可以充实学生的课余生活，缓解学生的学习压力。

三、小结

培养高中生的英语听说能力，促进其英语能力的全面提升，不仅是受当下我国社会经济发展以及国际交往的需要，还是促进学生英语能力全面提升、满足学生长远发展的需要。因此，高中教师和学生应该加强对这一点的认识，改变以往的英语教学和学习方式，不断提升自身的综合英语水平，推进课程改革的顺利落实。

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关键词： 高中英语教学 听说能力 培养和训练方法

一、听说能力的教学定位

假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是安排一节听力课或听说课，40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1～2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮流开口。现在可以进一步假设，一学年有40个教学周，就有40节听说课。就讲英语而言，一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40～80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120～240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢？

所以，要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件，这为这一教学形式的存在创造了条件，提供了保障。

二、听说能力的训练与课文教学的结合

现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：（新课）导入（warming―up）―（新课）传授（presentation）―（新课）巩固（consolidation）―学生实践（Speaking activity）―补遗（follow-up）。

三、新课导入

1.导入（新课）的目的是复习旧知识，温故而知新，起到承上启下的作用。除书面形式外，常可采用听说形式实现。一种是听写。有时听写生词、短语、概述（summary）；一种是听译（句子）。第三种是背书。但无论听写、听译，以及背书，内容都是前一单元已学的语言材料。

听写的内容是词―句子―短文。

2.对于词的听写，通常的做法是读2遍，词速随年级变化而调整。

3.听译的内容是句子。语速及长度也随年级变化而变化。如对高一学生，一个英语句子要念3遍，而后让学生写下来，最后译成中文。对高二学生则只念两遍，而后学生复述这个句子，再译成中文。到了高三，只对学生念一遍，让学生复念并即时译成中文。还可以倒过来，让学生听一句中文，把它即时译成英文。这些教学过程都根据学生实际水平而定。另外，教师在编译句子时可以把所学的语言和时事新闻、身边故事结合起来，激发学生表达的欲望。

背书其实是一种资本的原始积累。就像小孩子学母语，当自己不会说的时候，就模仿别人的语言。背书的形式有两种，其一是全文照背。条件是文字优美，口语化（句子短），整篇长度在200个字以内。其实背一个段落，100多个字最好，不会形成负担。其二是复述。一般复述是文字比较复杂，有一定难度的说明文或议论文。

四、新课传授

传授的目的是指导学生接触新的语言材料，辨认新的语言材料并理解它们。

除了依靠工具书指导学生预习研读、听取这些语言材料外，就听说角度看，课堂活动中还有以下重要形式：

教师在学生预习基础上让学生接触课文（text）录音或录像。其途径不是通过阅读，而是通过听音（Listening）开始的。一般是通过视听接触课文两次，而后口头回答有关课文的种种问题。回答的问题有三个层次，从易到难分别是：细节辨别（identification），情节记忆（Retention），推论（Inference）。

五、新课巩固

巩固阶段含两个方面的操练，即书面性的操练（written assignment）及听说活动（speaking activity）。

巩固工作的目的是指导学生掌握所学习的新的语言材料。手段是实践―运用这些语言材料。除了一定量的各种形式的书面作业以外，原则上每个单元的教学进入巩固阶段时都组织一次Speaking activity。听说活动的组织，遵循下列原则。

1.听说活动的题材与课文重合，涉及的语言必须以课文语言为中心，活动的形式与课文题材及语言存在着统一性。因为听说活动的目的从属于本单元的教学目的。它是一道主菜，而不是为活跃课堂气氛的一种调味品。

2.听说活动的形式和内容虽来自教材，却要紧密结合学生的实际生活。

听说活动应该把背景有机地安排在本地本区――中国。这是因为只有当学生在听和说自己熟悉的和休戚相关的人和物（故事）时，他们才会产生极大的兴趣，才会全身心地投入。

六、听说活动和写作的关系

由于我国学生在学习英语时，一般不具备周围英语语言环境，因此许多听说活动，需依靠写辅助。直接用英语思考（thinking in English），有时对教师来讲，也不容易做到。所以实际上，学生开口讲英语进行听说活动时，其语言材料的产生是靠动笔写成的。看图说话要先写；演课本剧也要写脚本，担任旁白、节目主持人，也得先写后背；辩论前要写发言；采访时的题目（questionnaire）也要写……所以听说活动必须与写作（writing）教学密切结合。

1.写作教学必须从高一开始。写作教学的第一步是写句子。学生首先要学懂句子各成分的定义，像简单句，学生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自简单句大到复合句的各类句型。在写句子的后面，应当进行段落（paragraph）的写作训练。其内容应包括段落的结构（主题句+发展部分+结尾句），段落的写作手法（时间顺序法、空间顺序法、因果关系法、比较对照法、列举法），段落的类型（说明文、描写文、记叙文，以及议论文），等等。

2.对于写作内容不应过多加以限制，有感而发的随笔比命题作文更容易上手，更适合刚学写作的高一学生。如果没有基本写作知识的教学和训练，听说活动就无法深入展开。学生讲的语言不正确、不规范，那样的训练有什么意义呢？

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【关键词】英语教学培养学生能力

“全日制高中中学英语教学大纲”明确指出：高中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在高中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的高中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事高中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好高中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法，以抛砖引玉，求教于大家。

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证。自60年代以来，我国外语教学引进听说领先法理论作为指导思想，经过几十年教学改革的实践，到目前为止听说领先法已成为我国中学外语教学的主导方法。近年来，两个中学英语教学大纲及根据大纲所编写的教材中充分体现这一指导思想。“中学英语教学大纲”指出：“听说英语是英语教学的重要目的之一，英语教学要重视听说训练和口语能力培养。”“全日制高中中学英语教学大纲”指出：“根据高中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。中国学生必须多听，多读，多说，才能记住英语的形义，时间稍久些不听不说，就很容易忘记。

二、提高学生听说能力的有效途径

语言首先是有声的。听是学习语言的源泉和基础。听得清，才有模可仿，听得准，才能说得对。英语教学的高中阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养，这是科学的，是符合语言教学规律的。实践中，如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：

1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。

3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。教师提问必须有一般问句，也有特殊问句，内容有简单的，也有复杂的。这样可以让水平不同的学生都能参与进来，真正达到培养训练学生听、说能力的目的。

4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

三、发挥教师主导作用调动学生积极性

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任何一门语言学科的学习都要抓住它的基础，而对英语来说，它的基础就是听、说、读、写。《中学英语教学大纲》中指出：中学英语教学主要是以听说为主，读写为辅。如何培养好学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。我在多年的英语教学实践中总结了一些经验。

一、注重培养学习兴趣是听说训练的前提

激发和培养学习的兴趣是获得知识、形成技能和发展智力的重要前提。教师要用正确的教学方法，激起学生学习的兴趣和求知欲，使他们愿学、乐学。

在教学中，抽出一定时间，多用富有表演性、情景性、游戏性的活动，来激发他们的兴趣，让学生有时间来放松自己，营造一个良好的英语环境。如可用英文歌曲导入新课，或用值日报告的形式来创设英语气氛，满足学生的成就感。

二、听说领先，增加学生语言材料的刺激量

中学生学习第二语言，达到一定的刺激量是语言学习的一个重要条件。听在英语的“听、说、读、写”四要素中处于最基础的地位。听是输入，是人们学习、吸收语言的重要途径。

1.课堂用语。教师尽量用英语组织课堂教学，师生问候，发出指令，提出问题等等。随着学生知识面扩大，学习内容加深，课堂用语相应增加。教师在备课时，注意使用课堂用语，并用学生能够接受的英语解释新的语言现象，学生不觉得增加负担，就可以增加接触语言的机会。

2.视、听、说配合。初一新教材每节课的第一部分都安排的是“Listen and repeat”，教师要很好地利用幻灯片，教学图片配合录音材料，进行视、听、说的练习。在听录音时，教师要随着录音讲述的内容，用教鞭在幻灯片上或图片上指出相应的部分，帮助学生理解，学会用英语思维。然后再让学生模仿着说，这有利于学生养成音、形、义直接联系的习惯。

3.听说配合。在听短文录音前，提出与短文内容有关的问题，听完之后让学生作口头回答。简略或完整都可以，因为学生层次不同。在口头回答问题的基础上，鼓励学生用几句话说出大意。这种听说配合的方法，有助于培养学生集中注意力，将句子、短文听完整，整体理解。

三、以“听”为切入点激发学生的说话能力

《中学生英语编写纲要》明确指出：中学英语教学旨在培养儿童学习兴趣，逐步培养良好的学习习惯，鼓励大胆开口，培养基础语感。

1.教师应在英语课堂上建立课堂小语境，让学生一上课就进入“英语世界”。教师上英语课必须用英语教学，不要担心学生听不懂，只要用直观的教具、正确的表情、手势、体态语言、声音等更多的教学形式，让学生尽可能多的接触英语。长时间的训练，就会激发学生说英语的积极性、主动性。

2.在课堂教学中，教师应尽量精讲、多练，用游戏、唱歌等形式来强化重点，突破难点。可以让学生多用录音机、录像机、平板电脑、学习机等媒体来学习，学生认真地听几遍对话录音，锻炼他们的能力，然后请他们起来说一说听到了些什么口语？它们分别是什么意思？哪一部分你没有听清楚？这样一次又一次地练习，使学生们养成良好的听音习惯。

四、以“听”为基础发展学生说的能力

1.语音是听说的基础。语音是学好一门语言的关键，能正确地掌握语音，就相当于学好一门语言已经迈出了一大步。音标是语音的重要因素。音标教学分别通过听、模仿、练说、使用等套递进式的教学方法。先听清基本发音，再模仿发音，教师示范讲解其口形，指导正确的发音方法，再让学生互相练说、互补不足。

2.给全体学生创造说的机会。为了让学生有更好的说话习惯和氛围，教师可以在学校设立的“红领巾广播站”中增设一个“英语小天使”栏目，主要形式有：播放简单的、易懂的英语歌曲；由学生轮流主持，自我介绍，谈谈同学们生活中贴切的事情、讲小故事等。还可以定期定组办英语角、英语小天地，提供具体的交集场景和对象，让学生自由地用英语交际。

五、朗读训练和情景交际相结合

朗读可以提高学生认读英语的能力。在每周的前一节课时，教师可以把平时积累的英语童话故事、英语小报等分发给同学们，让他们抽课余时间阅读。然后，在周末的集体活动中，以讲故事、唱英语歌、做英语游戏、小品演出等活动形式展示出来，这样让他们学有所成，学有所用。学生得到正确的引导后，把自己读到的、学到的变成一个儿童短剧生动地表演出来，既大大增强了学生学习英语的积极性、参与性，又丰富了学生的第二课堂，充分地让学生的听说能力得到训练。

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学前教育在我国正处于起步阶段，为了培养祖国的未来，为学前教育事业输送更多合格人才，各个高校实施学前专业英语教学改革，以期能满足当前教育的要求。我国英语学习和教学素来有哑巴英语的说法，其主要是我国英语教学很多都是采用传统模式教学，以考试为主对于学生的听说能力培养极少，而当前社会对于学生的听说能力培养更加重视。介于此，本文针对高职学前专业英语教学听说能力培养存在着的不足进行分析，提出了一些教学改革措施以供参考。

1 开展高职学前专业学生英语听说能力培养必要性

1.1 交际化日益突出

我们必须明白英语学习不仅仅是为了翻译或者为了考试，而是为了人与人之间的交流。但是我国考试选拔理念下要求学生们学习英语的时候必须要以考试成绩为主，一切均要读写为重，听说能力则相对要求较低。随着国际经济全球化日益突出，我国人民对于英语的学习要求将不仅限于读写，而应该倾向于听说。英语作为我们的第二学习语言，其在学习过程中与汉语学习有所不同，汉语的语法和英语语法、词义、用法习惯等有着很大的差异。英语学习中很多学生将汉语学习思维用于英语学习之中，很显然这种方式在学习过程中存在着严重的弊端。英语作为一门语言，达到相互交流才是最为主要的目的，太过于追求语法、词义其实在对话中根本没有多大意义，因为人与人之间的交际大多数都是平常的交际，与咬文嚼字具有非常大的差异。

1.2 家长和社会需求较大

随着社会经济不断发展，很多企业逐渐转型为国际化，企业逐渐走向国际就必须要求企业员工具有一定的英语听说能力，所以英语人才的缺口还是相当大。虽然我国进行了教育扩招，但是教育出的毕业人才英语专业性存在着很大的不足，因此英语人才仍然有很大的需求空间。一般而言，很多家长希望学前教育的教师具有较高的英语听说水平，希望通过教师为这些小孩提供高质量的听说教育。高职学前英语专业主要为学前英语班输送教学人才，所以为了满足社会和家长的需求，高职学前英语专业必须提高英语教学水平，改变传统教学观念，为家长和社会培养具有高素质的英语人才服务。

1.3 时代对于英语人才的听说能力要求更高

随着我国经济不断全球化，我国企业的国际活?釉嚼丛蕉啵?更多的企业走向世界，因此对于我国企业的员工无疑是较大的考验。企业走向世界要求企业的员工也要具有走向世界的实力与基础。首先，企业若要走向世界那么对于企业员工的英语水平要求将变得越来越高；其次，企业若要走向世界那么招聘时的条件必将附着英语水平限制条件。中国经济走向世界是个发展的大趋势，那么时代赋予国人的任务也将是走向世界，学好英语。

2 高职学前专业英语教学听说能力培养策略

2.1 加强英语能力阶梯化培养

英语听说能力培养要求学生们在学习过程中要自觉学习，做好学习规划，制定好学习的目标。高职学前教育专业入学之后，可以对学生进行学习情况分类，学生自己制定学习目标不断激励自己努力学习。然后根据入学前的情况对比认真努力学习之后的情况，以此来达到鼓励学生的目的。通过制定学习目标，让学生们在学习过程中拥有无限动力，在学习过程中不再漫无目的。

2.2 英语听说能力培养日常化

英语作为一门语言，其主要的功能在于交流，因此在英语学习过程中不仅是将英语当做升学考试科目，更应该将英语当作为交流学习的工具。听说能力作为语言最为基础的能力，也是语言学习成功与否的重要体现，只要能说且可以达到互相交流其实语言学习就成功了大半。英语听说能力培养要实现日常化，在教学培养过程中倡导学生们课外进行自我练习，将英语用于日常生活之中，从而有效提高学生的听说能力。

2.3 英语听说艺术化培养

英语听说能力培养过程中，除了要具有一些硬件的配备之外，教师本人必须要具有较强的教学艺术性。因此对于高职院校学前教育专业的学生而言，不仅要学习好英语的听说能力，而且还要从教师教学的艺术化中体会到教学艺术性。具体的英语实践教学中，必须要注重英语的听说能力培养，从教学中极大提升学生们的学习热情。传统的英语教学中多以做题等笔试教学为主，学生在学习过程中除了熟读课文之外，更多的时间是对语法、词汇等学习，很少在听说上下功夫。

2.4 教学加强口语教学

口语作为英语教学的重点内容，但是其在我国的教学中受到的重视与其实际的重要程度不匹配。我国实施英语教学对于口语的重视程度不够，考试的口语成绩分数明显偏低，造成了学生们的口语学习效果不佳。因此在加强学生听说能力培养时，积极开展英语口语教学，积极倡导学生们用嘴说英语，而不是用笔写英语。高职学前英语教学改革中应加大口语学习力度，倡导教师用更多时间让学生们锻炼口语。

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关键词 中学生 听说能力 制约因素 解决对策

一、高效培养中学生英语听说能力的制约因素

（一）传统教学理念的束缚。

在传统的英语教学过程中，中学生英语听说能力的重要性没有得到应有的重视，在倡导素质教育的今天，注重应试教育的观念仍然很盛行，在一些学校看来，学生的考卷得分才是最为重要的价值，所以不管是学校还是教师，在教学的过程中会有意无意的忽视本该受到重视的英语听说练习，甚至中学生在巨大的应试教育压力之下，忙于应对英语考卷而不得不放弃英语听说的日常练习。

（二）硬件教学设备落后。

长期以来，我国中学生练习听说能力的方法非常单一，例如听录音机来练习听力，朗读课文来练习口语等等，这些教学或者练习设备比较落后，比如说很多中学没有多媒体，尤其是一些农村地区的中学，只能靠广播来进行听力练习，音质不好等等，这种硬件设施上的落后在很大程度上对中学生英语听说能力的提升造成了障碍。

（三）学校师资力量欠缺。

当前我国很多中学学校的英语教学者是中国教师，而真正的外教却少之又少。特别是有些中国教师在英语发音上本身就存在着一定的缺陷，因此在教学的过程中就会潜移默化的影响到学生的听说能力，其次，当前在一些偏远地区的中学，由于学校教师短缺，有时一个教师要代数门课程，比如一个数学老师既要教数学又要教语文，甚至还会教英语，时间以及精力的有限使得教师的备课质量严重下降，更不用说提升学生的英语听说能力了。

（四）语言氛围。

众所周知，环境氛围对于一个人的影响非常大，特别是对于英语学习者来说，一个良好的听说学习氛围是非常重要的。但是对于一些中学生来说，却严重缺失这样的英语塑造环境。在课堂上英语教师很少会进行全堂英语教学，更有甚者会直接用汉语进行授课，课下学生也是用母语——汉语去其他学生进行交流互动，在这样一个缺少英语交流与互动的氛围之中，学生要提升自身的英语听力更是难上加难。

二、高效培养中学生英语听说能力的策略

（一）创新教学方法。

要想提升中学生英语听说的能力，那么教师就要不断创新自己的教学方法，变更传统的教学理念，有传统课堂上“灌输型”教学转变为“互动型”教学。在以往的教学过程中，教师是整个课堂的主角，对学生采取的是填鸭式教学，特别是英语听说训练。要想创新教学模式，就应当进一步加强教学课堂的互动型，在进行英语听说教学时，教师应当让学生作为主角，可以在课堂上抛出问题，让学生用英语自由讨论，这样不仅能加强学生的英语听说能力，同时还在一定程度上扩展了学生的思维。

（二）更新教学设备。

在当前中学教学过程中，学校的硬件设备如何会直接关系到教学的质量。因此要要更新英语教学设备，引进先进的教学仪器，实现多媒体教学。首先，国家要加强对贫困地区的资金支持，帮助偏远地区的学校进一步更新落后的教学设备，为学生争取一个良好的学习环境，其次，除了国家的政策扶持之外，还应当尽力争来自社会的支持与帮助，在经济落后地区实现英语听说教学的多媒体化。

（三）提高师资力量。

提升学校教师的教学水平是提高学生英语听说能力的重要途径。首先要加强学校现有教师队伍的教学质量与水平，比如给学校教师一定的进修机会或者定期开展教师培训，创造条件加强年轻教师与骨干教师之间的交流。其次，要创造条件引进更多的外籍教师，这样才能使得学生的英语听说以及英语发音得到进一步的完善。

（四）尽可能创设英语语言环境。

由于缺失必要的英语学习环境，当代的中学生学习英语大多会感觉枯燥、无趣，英语听说的能力也迟迟得不到提升。所以学校应当尽力为学生创设有益于英语听说练习的良好环境和氛围。比如说，开设校园英语角，鼓励学生积极参加，通过英语角中生动、有趣的活动，有助于加强学生开口说英语的欲望；举办各种英语演讲大赛或者是英语辩论赛及其相应的奖励，通过这种比赛的方式能够进一步激发起学生学习英语的积极性和主动性，从而有助于学生提高英语听说能力。

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【关键词】高中英语 听说教学 问题 对策

随着现代科学技术的不断发展与提高，我国与世界接轨的空间愈来愈大，与世界文化的交融也愈来愈深。其中，英语作为世界通用的语言，已经成为现代人们所要掌握的一项技能，而这种技能最直接的体现就是运用英语听说能力来进行比较流畅的口语交际。当前，由于受传统教育思想的不良影响，我国高中英语教学中还存在着很强的应试特征，对英语听说的训练还不是十分重视。今后，我们有必要把高中英语听说教学工作提到教学首要任务上来。

一、高中英语听说教学存在的问题

（一）英语语言环境缺乏

在平时的日常生活中，学生都注重以母语交流，很多高中学校都没有条件请外教，学生不能真切感受到最真实的英语语言环境。虽然也有很多学校举办了各种各样的英语角和英语沙龙等活动，但碍于学生本身的语言能力，在活动中错讲错听的情况屡见不鲜。加上高中学生学业负担比较重，每一科都要尽量平衡发展，没有很多的时间去进行英语听说练习，好不容易抽出时间去练习，练习的效果也不是很好，这就造成了许多学生对自身的英语听说能力缺乏自信，不能有效表达出来。

（二）英语师资力量不足

在当前的高中英语教学中，很多都是没有经过英语专业系统学习的教师，其对英语教学以及语言系统不是很了解，在教学过程中不能很好与正确地为学生进行示范，语音基础比较差，英语教学方法呆板无新意，学生提不起对英语听说教学的兴趣，学生从小养成的英语学习习惯和英语发音习惯到了高中以后也不能很好地得到纠正。随着目前高中英语词汇量的加大，大多数教师将教学的重心放在英语词汇和语法教学中，忽略了听说教学的重要性，使高中英语听说教学成为英语教学中比较薄弱的环节。

（三）学生自身存在的问题

当前，很多高中学生自身存在着很多问题。首先，学生的英语语音基础差。有的高中生的国际音标发音不符合规范，如/n/与/v/分不开等。其次是英语词汇量比较少，语法知识不够。在英语中，词汇和语法是其重要的部分，没有一定的词汇和语法知识，就谈不上对英语的学习，也更谈不上英语听说能力的提高了。最后是受汉语的影响严重。许多高中生在学习英语中都喜欢用汉语的学习方式去理解与掌握英语语句，在翻译英语中比较善于逐字逐句地进行，至于对句子的理解却一问三不知。同时，高中学生对中外文化的差别不是很了解，在理解与掌握中经常以本国的文化去加以诠释，缺乏对英语国家文化背景的了解与认识。

二、解决对策与方法

（一）以加强语音教学为前提，丰富词汇量

在英语学习中，学生词汇量的多少对学生的英语听力有着直接的影响。高中教师在英语教学过程中要督促学生善于背记英语单词和英语习语，掌握一些英语习语的习惯搭配，不定期地检查学生对英语词汇的掌握情况。利用科学合理的方法巩固和加深学生对所记英语单词的印象。教师要善于利用课余时间给学生播放一些英语听力录音，让学生一边听一边写，使其做到“眼观六路，耳听八方”。同时，教师要在英语词汇讲授时讲解一些英语语音知识，如英语国际音标发音、英语字母组合发音的规则等。

（二）以培养理解能力为基础，强化实践力

在高中英语听说教学中，不光要求学生能听出英语单词的语音，更重要的是要让他们理解所听到的英语内容，掌握内容的主旨大意，并从中提炼英语实用信息。因此，高中英语教师要掌握一套提高学生英语理解力的办法。其可以从阅读理解力入手，充分利用英语教材中的每一个环节，运用有效的训练方式提高学生的英语理解力。如在讲到Speaking和Reading时，教师在把两个词汇作为培养学生阅读能力材料的时候，还可以将两个词汇作为听力材料应用：可以首先让学生听英语录音，接着回答录音中的问题，同时注重疏通语法，并积极地将英语的听说读写能力有效结合起来，在学生听完录音材料以后，教师可以让学生进行复述和归纳词汇大意，并能够大声朗读出来。

（三）以注重听力技巧为要求，掌握关键词

高中英语教师要注重向学生传授一些英语听力技巧，学生只有掌握了英语听力技巧，才能在英语听说教学中游刃有余。在高考《听力应付技巧指南》中就提到了几种比较常见的听力技巧，比如预测、模糊、笔记和排除掌握等。教师在英语教学过程中要巧妙渗透听力技巧教学，让学生从整体上掌握英语听力的基本方法，这样不但可以提高学生的英语学习兴趣，还可以锻炼学生的英语听说能力。

（四）以遵循循序渐进为原则，开发听说潜能

高中教师在英语教学过程中，要遵循循序渐进的教学原则，先易后难，先简单后复杂，如果在一开始就强化英语学习，就会让学生丧失学习的信心，最后只能是欲速则不达。教师可以选用一些像《英语周报》这样的材料来向学生进行听力测试。要鼓励学生利用课余时间进行听说训练，适当组织学生观看一些有启发意义的英美经典影片，教学生唱一些英文歌曲，引导学生听一些英语广播节目，充分利用网络资源选择学生感兴趣的并且适合学生知识需求的听力材料，利用英语课本中的一切听力资源提高学生的听力水平，努力开发学生的英语听说潜能。

三、结语

英语听说教学是一门艺术，它可以有效提升学生汲取英语语言和搜集文化信息的能力，在英语教学中有着不可替代的作用。在以后的英语教学过程中，教师要把英语课堂还给学生，树立一个带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生的教育思想。同时，在英语听说教学中，要注重加强听说能力的培养，学生只有听得懂英语才能很好地说出英语。教师要引导学生掌握大量词汇，积累丰富的经验，科学合理地加强课外英语阅读，从整体上增加英语语言材料，为有效提高学生的英语听说能力奠定坚实的基础，从而把高中英语课堂变成人人能参与的英语实践课。

参考文献：

[1]杨波，梁皓.外语人才培养与英语听说教学策略研究[J].学苑教育，2013(04)

[2]方姿.对高中英语听说教学的几点认识[J].中学英语园地（教学指导），2012(32)

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关键词：高考英语；听说测试；英语教学；对策

2011年广东英语听说测试的成绩计入高考英语总成绩，其中听说考试占英语科总分（满分150分）的10%，使得高中英语听说教学受到广泛的关注与重视，对高中英语教学理念、教学方法以及学生的学习态度等也带来了深刻的影响。如何在这种全新的高考模式下优化英语听说教学，既是有效解决目前高中英语教学轻视语言运用能力的培养问题的良方，也是改善高中英语听说教学，提高高考录取率的一项有效途径。下面结合笔者的教学实践，就如何充分开展听说教学，提高高中英语教学效果，谈谈我的一点看法。

一、高考英语听说测试对高中英语教学的影响

1、对英语教学行为和教学方法带来的影响。在高考中增加英语听说考试，必然要求学校配置专门的语言听说训练室，专门安排听说训练课。加强教师对学生“听说”能力的训练和培养，客观上促使教师采取更多贴近生活、形式多样的有效方法培养学生兴趣，加强口语和听力的学习，增加口语教学，促进英语教学中师生之间的有效互动。

2、对学生学习态度及学习行为的影响。促使学生意识到听说技能训练的重要性，明确学习的方向和重点，从而主动配合老师听说教学，积极购买听说训练教材，在课堂上积极配合教师的听说教学活动，主动开口听说，并在课余积极参加英语实践活动，加强听说能力训练，促进了学生英语的口语交流，提升语言交际能力的，避免了“哑巴”英语的尴尬。

二、高中英语教学应对高考英语听说考试的策略

英语听说一直是高中学生的薄弱环节，教师应以高考英语听说测试为契机，在平时教学中坚持培养学生的听说能力，并有意识的把听说技能训练融于教学中，提高学生对高考听说测试的适应性。

（一）强化语言基础知识教学，提高学生英语听说能力

语言基础知识（包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等）是英语听说能力的重要方面和基础。因此，加强高中英语听说训练必须从语言基础抓起。首先要过好语音关。要通过听音、辨音、示范、模仿练习和适当的录音材料，培养学生对语流中的弱读、重读、升降调、连读、同化、不完全爆破等语变、语调变化的敏感性以及语速的适应性。其次是要过好词汇关。词汇量是语言知识的基础，对词汇的掌握影响着语言表达和听力理解的整体水平。平时注重加强学生词汇识记教学。

（二）强化课堂和课外听说训练，培养学生良好的听说习惯

高考听说测试中的模仿朗读、角色扮演和故事复述三个项目能很好训练和考察学生的听说水平，把它们引入课堂和课外进行强化训练，久而久之，就能培养起学生良好的听说习惯。

1、合理调整教室的空间布局进行训练。为了更好提高练习效果，我从改变教室里固定的桌椅布局入手，拉近学生的距离，让学生“动”起来。在上听说训练课时，把桌椅摆成O成型，中间就成为一个舞台，讨论时把学生分成小组，围绕着坐成圆形，在操练对话时，有时干脆让学生站起来，自己找partner对话，在学生自我表演时，让学生站在课堂中间进行表演。总之将小小教室变成一个练武场，把课堂真正交给学生，让学生主动参与课堂训练和进行互动，在活跃的气氛中进行对话，交际。

2、充分利用课堂45分钟进行训练。在课堂上我注重优化教学方法，突出学生为主体，以应用为目的，开展形式多样的英语听说活动。首先开展课前五分钟活动。活动形式灵活多样，可以是诗歌朗诵，唱歌，对话，小演讲等等。其次是合理利用课本材料，增加实用性和趣味性，根据教学内容设计出一个个活动或任务，让学生在活动任务中学习，进行听说训练。

（三）建立和完善高考听说测试机制，提高学生听说测试的适应性

把高考听说测试引入日常教学中，给学生提供一个模拟的考场气氛，即多进行“人机对话”训练，使之常态化，既能很好的促进学生听说能力发展，又能帮助学生适应听说考试的环境和积累经验。

1、建立学生听说测试档案，对学生听说测试情况进行跟踪。对每一位学生建立听说测试档案，将学生每次听说测试情况进行录入，向任课教师、学生和学校提供全面反映学生英语听说水平的数据，一方面使学生能及时了解自己的薄弱环节，查漏补缺。另一方面教师能根据测试档案有针对性地对不同学生进行有针对性、分层次的听说测试辅导，体现了因材施教的原则，从而提高对测试辅导的有效性，促进学生听说能力和应试能力的不断提高。

2、建立和完善长效的测试模式。一是拓宽测试内容，提高听说测试的有效性，如：把听说测试的内容与学生高一至高三的学习内容联系起来，把听说学习贯穿于整个高中阶段，循序渐进。二是改善测试方式，提高听说测试的仿真度，如：预先建立一份难度相当的100套左右听力题的题库，测试时采用随机抽签的方式，让考生从考题中任抽测试题进行测试，避免作弊现象，提高测试对学生听说水平检验的的客观性。三是规范测试评估，如：根据高考听说测试要求制定客观的日常测试评分标准，详细陈述各类的行为和言语特色，降低听说的主观随意性。提高测试的有效性。

参考文献：

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关键词：高中英语；语音；词汇量；心理因素

听、说是一切语言的基础，是进行语言交际的重要手段，是英语学习的重要途径之一。在新课程标准中，把听和说列为发展学生英语能力的技能，由此可见它们的重要性。

一、学生在英语听说方面的障碍

根据本人多年的教学经验，将学生在英语听说方面存在的障碍主要有以下几点。

1.语音学习基础薄弱

听力是听和理解能力的结合，是对特定语境的理解，而语音知识是构成语境的基础，对听力理解能力的强弱及反应速度的快慢具有决定性的作用。因此，如果学生对英语的发音掌握不好，或是自己的发音与标准发音相差太大，在听力过程当中就会出现分辨不清是哪一个单词或者听不懂句子意思等方面的问题，加之在英语朗读中还存在有连读、重读等语音变化，导致学生出现理解上的障碍。

2.不良的英语听说习惯

听力的主要目的是要弄懂听力材料的大意，在听的过程中应尽力理解全文的主要内容。有些学生已经形成了不良的听力习惯，力图将每个词、每个句子都听懂，遇到听不懂的单词或是句子就停下来琢磨推敲，以至于影响了对全文的理解。在说的方面更是如此，有些学生无法摆脱中国式英语表达的不良习惯，导致学生很难规范自己的语言，也是英语作文难以写好的一大障碍。

3.心理因素以及外部环境的制约

心理学告诉我们，当一个人的情绪处于紧张焦虑的状态时，极易产生恐惧心理。在听方面，有些学生遇到自己不理解的单词或句子时就会紧张不安，还有些学生受到一些外部环境如听力材料的质量、声音的大小及清晰度等的影响，甚至还没有听就高度紧张，因而影响了对听力材料的理解。在说方面，部分学生存在胆怯心理，如不敢开口，害怕出错等，严重制约了他们听说能力的

提高。

因此，提高学生听说能力显得非常重要。

二、提高学生听说能力的方法

1.语音教学是提高听说能力的前提和基础

只有掌握了正确的语音，才有助于准确地听懂对方的话，也才有助于自己思想的正确表达，为用英语进行交际扫除障碍。因此，教师应搞好初高中英语语音衔接教学，促进学生语音运用能力的提升。这样，才能大大提高学生音标与单词的认读能力和英语句子的表达能力，为学生听说能力的提高打下坚实的基础。

2.设法培养学生的听说兴趣

兴趣是求知的先导，只要把学生的听说兴趣激发出来就会使他们的能力得以提高。教师可以充分挖掘教学中的兴趣点，诱发学生的学习兴趣。例如，模块六三单元Welcome围绕“Different ways of greeting each other in different countries”展开，在教学中，可以以中国常见的问候方式导入，让学生把自己所了解的其他国家的问候方式表达出来，既能培养学生专心听讲及正确的理解能力，又能充分调动学生参与听说活动。

3.创造良好的英语听说环境

教师要尽量用英语组织教学，这样既培养了学生的听说能力，

又帮助学生逐步养成了英语语言及思维习惯。课堂的45分钟是师生用英语交流的最好时机，课堂应尽可能地让学生多听多讲英语，这样既能增加课堂的英语氛围，又为学生创造了语言环境，增加了听说机会，有利于师生间用英语进行交际。

4.鼓励学生多听多读，克服心理障碍

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关键词：高中英语 听说 教学

在现代教育中，学生英语基础参差不齐，优秀学生具有一定的听说能力，后进生则连简单的英语也听不懂，而这些学生在班级人数中占的比例较大。因为听说能力较差，学生会产生一种挫折感。在英语学习过程中，他们会出现恐惧、自卑等不良心理与回避行为。当老师要他们进行听说训练时，他们会用一个简单的sorry应付。随着时间的推移，英语知识的不断更新，会出现恶性循环。如果不进行正确控制与引导，势必会影响教学效果，对整个教学进程带来严重影响。笔者根据多年的教学经验，浅谈对于高中英语听说教学的几点认识。

一、　课堂上进行三分钟的“说”

课堂上让一名学生根据某一话题用英语进行三分钟的“说”，课堂“说”尽可能让学生选择熟悉的话题，例如生活趣事、学习方式、新闻报道等。同时，因高中英语教材中有一个话题，教师会组织学生精心学习“reading”部分。通过学习，教师可让学生就学习单元话题，尽情发表自身观点。总而言之，尽可能使学生畅所欲言、有话可说。教师若发现学生口语表达有误，应及时进行纠正，适当补充口语表达中的习惯差异知识。例如，英语中用“Good　morning”，　“Hello”等打招呼。展开“打招呼”活动，可使学生敢于开口说英语，通过各种英语口语积累，可扩大学生的英语词汇量、增长见识。在教学活动中，教师应正确引导、认真监督。

二、　通过丰富多彩的教学形式激发学生“说”英语的兴趣

我们知道，“兴趣是最好的老师。”如果一个人的兴趣、好奇心被激发，产生的内在动力是非常强大的。因此，在课堂教学中，教师应营造一个具有自主性、刺激性、挑战性的氛围，对于激发学生的兴趣、积极性，是一种较为有效的方法。通过不同的活动形式，在课堂上激发学生的语言输出，教师给予积极反馈，以便让学生可修正错误。例如，可通过小组对话、讨论等形式，给定题目后编简短对话，也可让学生对课文进行复述，让学生用自己的语言加工处理，注意不能照搬课文，以锻炼学生的语言组织能力。许多学生在“说”的过程中，会出现“三言两语”、“无话可说”、“支离破碎”、“语无伦次”等现象，这是由于他们缺乏英语知识的积累，所以，背诵、模仿具有十分重要的作用。教师应选择优秀的口头作文，尤其是口语比赛中获奖的作文，具有较好的条理性与思想性，可让学生背诵。

三、　尽可能运用英语组织教学，培养学生的“听”

我们的第一语言是普通话，但英语属于一个特殊的语言学科，若要培养学生“听”的能力，就必须为学生提供一个良好的语言环境。教师在课堂上，应该用英语组织教学，熟练掌握和运用课堂用语，这就要求教师要有优秀的口语能力和良好的业务素质。然而，课堂用语十分有限，如果学生在课堂上长期只听课堂用语，随着时间的推移，学生就只能听懂某些习惯用语，而不能听懂其他用语。因此，要采用多种形式培养学生“听”的能力。

四、　通过多媒体教学，突出学生的“听说”能力

通过多媒体教学，直观化呈现教学内容，利用幻灯片吸引学生的注意力，让他们专注学习，为学生创造语言情景，使他们不依靠翻译，经过视听即可理解语言内容。在理解听力课文时，运用教材提供的视频、音频材料，利用有趣、生动、形象的色彩画面和优质的配音，使学生融入课文意境中，让学生感到轻松、愉悦，画面所呈现的动作可使学生初步了解课文，同时有利于上口。通过视觉感受和听觉感受相结合，形象与语言相结合，充分发挥学生的感官机能，提高学习效率。

五、　鼓励学生参加英语讨论、表演活动，以突出学生的主体地位

在高中英语教材中，大多数课文学生均可进行表演，例如“The　important　papers”，　“The　invisble　bench”，　教师可将学生分成若干小组，扮演两篇课文中的角色，在台前进行表演，可使课文变得真实、动态，在扮演者表演的同时，全班学生也会融入到表演氛围中。在教完以后，学生可根据目前环境问题，阐述自己的观点。待问题提出来后，学生觉得敏感，均会踊跃发言，这样可以发挥学生的创造性思维，培养学生的听说能力，实现英语交际。

六、　合理加强难度适宜的听力练习，加强学生的听说能力训练

在英语教学中，可适当增加英语听说课。在进行听说课教学时，教师可通过课本上work?book中的小品阅读，使学生感到学习英语的乐趣，主动配合老师开展听说练习。通过这些听力练习，学生无形中提高、培养了听说能力，同时，也可有效激发学生的求知欲。在课后学习时，学生也会自觉阅读英语报刊、杂志、课本等，以开拓自己的视野，培养阅读理解的能力。

七、　结束语

英语中听、说能力是一种不可分割、相互促进的关系。所以，在高中英语教学中，应重视培养、提高学生的听说能力。通过各种语言活动形式，激发学生学习英语的兴趣，以使他们能用英语进行交际。

参考文献：

1.　李得荣.新课改理念下的高中英语听说课教学［J］.学园，2011（11）.

2.　范超.小组合作学习在高中英语听说教学中的运用［J］.金色年华（下），2010（8）.

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【关键词】高中英语 教学教育改革 必要性 注意事项 原则 思考

教育不但是社会经济发展的重要指标，同时还是支撑社会经济发展的推动力，进入新时期以来，我国的教学教育改革取得了一定的成果，无论是思想观念，还是方法手段都得到了很大地提升。高中英语是中学英语最为关键的阶段，其不但关系到学生的升学，也关系到学生高等教育阶段、社会进入阶段的竞争力，学校和家长都十分重视。随着新教材、新课标的颁布，高考制度的改革，高中英语教学教育正在开展一场深刻地变革。笔者结合自身的经验，对高中英语教学教育改革的必要性、注意事项、原则进行了阐述，并提出了关于高中英语教学教育改革的思考，希望对高中英语教学教育改革有所帮助。

1.高中英语教学教育改革注意事项

高中英语教学是英语教学的承上启下阶段，是学生深化自身高等教育学习的基础，为此，改革必须坚持《普通高中英语课程标准》，贯彻英语教学原则，注重对学生创新能力、自主学习能力的培养，着力提升学生全方面的能力，更好地推动高中英语教学教育改革。具体来说，需要注意如下事项：

1.1协调听说读写的关系

以往的高中教学注重的是阅读教学、写作教学，学生的听说能力难以得到有效地锻炼，这样就限制了学生的发展，也难以发挥听说读写的内在互补机制，使得学生的能力提升有限，难以获得综合发展。为了更好地适应高中英语教学教育改革，就需要协调听说读写的关系，将听说读写看作是学习手段，调整相互之间的比例。

1.2适应教材内容改革

新课标、新教材的退出，使得很多教师措手不及，以往的高中英语教学方式已经明显不适应改革之后的高中英语教学实际。针对这种状况，教师要加强对教材的了解，在最短的时间内驾驭教材，把握教材体系，尽快走进教学正轨。

1.3加强学校内部通研

为了更好地将新教材的精神、内容吸收和掌握，高中学校应该充分结合本学校的资源，进行学校内部的通研，对高考方向、教师基本功标活动、教学科研活动进一步明确。结合学校自身的实际情况，抓好集体备课，更好地体现改革的效果。

2.高中英语教学改革原则

高中英语教学改革并不是一蹴而就的，而是循序渐进的，在推进高中英语教学教育改革的过程中，需要遵循一定的原则，以确保高中英语教学教育改革的方向。具体来说，主要包括如下几个方面的原则：

2.1实事求是原则

高中英语教学各个地方存在明显的差异，若是进行机械地要求、规范的话，难以得到理想的改革效果。为此，高中英语教学教育改革应该坚持实事求是的原则，在确保高中英语基础的前提下完成相应的改革行为。

2.2以史为鉴原则

改革并不是高屋建瓴，退出新理念、新教材、新方法，实际上改革建立在以往高中英语教学历史基础上，只有对教学的经验与教训进行反思，客观地对高中英语以往的发展过程进行评断，才能更好地明确改革的方向。为此，高中英语教学教育改革应该坚持以史为鉴的原则，这样才能引领和创造高中英语教学教育的未来。

2.3情智兼济原则

以往的高中英语教学过分注重知识教育，在阅读、写作上投入了更大的精力，这样就造成了学生的英语文化素养偏低、听说能力不足，创造力、感受力等能力培养方面存在着缺陷，这样难以使学生获得全面的发展。为此，在推进改革的过程中，我们应该坚持情智兼济的原则，不但要注重知识教育，还需要加强情感教育和能力教育，这样才能促进学生的终身发展。

3.对高中英语教学教育改革的思考

3.1复习指导依据

高三的学生面临着高考这一决定命运是时刻，为了更好地贴近教学改革，应该以新教学大纲为依据展开复习，细致地把握考试说明，对复习的方向进行明确。基础知识仍是新教材的基础，学生要注重对这些知识的灵活运用。听说能力在高考中比例不断调整，听、说能力的锻炼成为高中英语教学的重要方面，为此，教师在组织教学的过程中，要协调听说读写的比例。

3.2更新教学理念

新课程标准的颁布，对高中英语教学的方向予以明确和指引，教师应该深刻把握新课程标准和素质教学理念，转变自己的教学理念，对教学的目的、形式、手段等进行头脑风暴，更好地适应新教材、新课程的要求，循序渐进，让学生接受新教材、新课标的内容。

3.3及时总结经验

改革是一个过程，为此，高中英语教学应该及时总结阶段经验，更加稳妥地将其用于下阶段的高中英语教学中，这样才能更好地促进高中英语教学的发展。

4.总结

高中阶段的教育对学生的终身学习和发展起着基础性的作用，高中英语是学生高等教育阶段的英语学习、交往的重要支撑，我国的高中教育正处于一个过渡时期，在素质教育观念的影响下，课程改革正在有条不紊的进行，教育理念、教学方法等方面的改革也在有条不紊地进行。本文阐述了高中英语教学教育改革的必要性，提出了高中英语教学教育改革的注意事项，分析了高中英语教学教育改革的原则，在此基础上对高中英语教学教育改革进行了相关思考，希望进一步推动高中教学教育改革。

参考文献：

[1] 王炳茹.关于中职英语素质教育的点滴思考[J]. 科教导刊（上旬刊），2011（05）

[2] 丰玉娟.在高中英语课堂中渗透素质教育[J]. 科教文汇（中旬刊），2011（03）

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关键词：英语教师的角色转变；听说课堂；新课标

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0074-01

一、引言

在中国传统的教育理念中，教师就是传道授业解惑者。在传统的教育模式下，教师在课堂中就扮演了一个知识的传递者、解释者及组织者的角色。而新课改后，《英语课程标准》指出，教师应该避免单纯传授语言知识，英语教学要从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式要从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。这种变化必然对英语教师在课堂中的角色提出新的要求。英语教师必须转变传统的教学理念，适应新形势的要求。

长期以来，高中英语的教学模式基本上是讲课文，记语法，做练习，目的是为了应付考试，而忽视了英语的实际用途，不重视高中的听说课堂。对学生听说能力的训练也仅限于课本内容，有时候甚至把听说材料像精读课文一样进行详细的语法讲解，本末倒置，使学生失去了对听说课的兴趣，最终无法达到锻炼学生听说能力的目的。新课改对高中英语教学有了更高的要求，也更加注重对学生听说技能的培养。所以当前我们要充分利用听说课堂，加强对高中生听说能力的培养，从教师自身做起，转变角色，提高学生对英语学习的兴趣。

二、新课改后教师在听说课堂中的角色转变

新课标要求以学生为中心，重视学生的“学”，学生成为课堂的主体，而教师则是课堂的主导者，要引导学生完成教学活动。作为课堂的设计者和实施者，教师被赋予了设计者、管理者，同时兼有鼓励者、协助者、评价者等诸多新角色。所以，在高中的英语课堂，尤其是听说课堂中，教师要充分发挥自身的能力，扮演好自己的角色。

1.教师要作好一名课堂的设计者。我们要结合高中英语教学目标，根据学生的实际英语水平设计合适的听说内容和活动。高中英语教材所配备的听说材料只有听力磁带，而在课堂中只通过播放磁带来训练学生的听说能力是远远不够的，而且这样的课堂也缺乏趣味性，学生很容易就会厌倦。这就需要我们教师事先设计好课堂内容，给学生找更真实生动的听说材料，运用活的语言，来激发学生运用语言的能力。比如，我们可以在听说课堂中播放一小段与课文有关的影片或视频，当然最好是英文的，这样让学生先观看，然后再听，在真实的语言坏境中，内容就很容易理解，不懂的词也可以大概猜到意思，学生也会对所学的内容更感兴趣。听懂了，说起来也就不难了，学生可以通过模仿影片中的语音语调，说出更加标准的英语。同时，教师要设计一些关键问题让学生用英语回答，帮助学生更好的理解内容。也可以设计一些模仿表演或小组讨论等活动，提高学生的学习兴趣。课后，要求学生反复背诵片中的经典对白和黄金句型，这样才能在锻炼听说能力的同时提高学生的语言综合运用能力。

2.教师必须是个出色的管理者。教师要组织课堂的顺利开展，并对其进行有效管理。教学中教师要全面掌控学生的学习流程，确保课堂内外的学习活动都能按计划有序展开。课堂内主要让学生“动”，开展活动时就尤其需要老师有高超的管理技能。比如：由于大多数高中班级都是60人以上的大班，在开展小组讨论、角色表演等活动时，课堂有时难免会有些混乱。学生注意力稍有分散，就很难配合老师完成教学活动。所以老师要有灵活应变、驾驭课堂的能力，能及时有效的控制管理课堂节奏，不能使课堂活动陷入沉默或失控的局面。同时，课后要督促学生完成在听说课上留下的任务，（比如情景表演等活动），确保下节课内容能有序进行。

3.教师是学生学习的鼓励者和协助者。教师应该将每单元的听说课安排在精读和泛读课之后，因为在学完课文后，学生就能掌握本单元的基本内容，再让他们听相关的语音材料就很容易理解和掌握了。比如在上高中英语必修一unit4 Earthquake这一单元的听说课时，本单元听力部分（Listening）是对一位在洛杉矶大地震幸存者的一个采访（An interview of a survivor of the great San Francisco earthquake of 1906），其中涉及了许多关于地震的单词和语句都是在课文学过的，所以听力难度不大，学生听力训练题一定会做的不错，这时老师一定要对学生的表现做出及时的表扬，鼓励他们继续努力，这样学生就会逐渐消除对听说训练的恐惧，有信心能提高自己的听说能力。同时，教师也可以下载一些关于地震的视频图像，帮助学生对地震有更直观的认识。影片中的英文解说也可以作为听说训练的材料，让学生回答问题或进行模仿表演，充分调动学生的学习积极性。在听说活动过程中，教师必须认识到学生是学习的主体，要考虑到学生的整体英语水平和个性差异，给予学生及时的支持、鼓励和引导，督促他们积极表现自我，帮助学生顺利完成任务。

4.教师必须是及时的评价者。在听说活动进行中，教师要及时地发现学生的进步和优点，适时评价他们的表现，多表扬，少批评。教师对学生在活动中出现的语言错误不应该当场打断纠正，而应在活动后再进行指正。活动结束后，教师要对学生的听写、口语、表演等活动作出相应的点评，让学生从教师的反馈中进行自我评价和反省，帮助他们改进不足，不断提高他们的听说水平。

三、结语

新课改和新的教学模式给高中英语教师带来了很大的挑战，我们必须转变角色，从课堂的主角变成了课堂的主导者，引导课堂的主体——学生完成教学活动，尤其是在高中英语听说课堂中，教师要扮演好课堂的设计者、管理者、协助者及评价者等新角色，合理设计课堂内容，有效管理课堂，积极引导和帮助学生，通过多种途径训练学生的听说能力，最终提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

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关键词：翻译教学法；高中英语教学；翻译技能

一、翻译教学法与高中英语教学中的现状

自从我国加入WTO以来，随着经济的发展，国际交流合作日益增多，人们对英语的实用性越发重视，英语的实用表现的越发突出。为了适应新形势的需要，高中英语教学不断进行改革，传统的以翻译为主的教学方法受到极大的冲击，培养学生的听说能力成为英语教学的首要任务。近几十年来，为了提高学生的听说能力，国外的一些教学法，如交际法、听说法、情景法等不断地被引入国内的课堂教学中。这些新颖的教学法在提高学生的听说能力，活跃沉闷的课堂气氛方面的确起到了积极的作用。但是，目前，高中英语教学中似乎存在着一个误区：在英语教学中，只有完全的脱离了母语的环境，才能给学生提供有效的语言学习环境，一部分教师认为翻译活动要使用汉语，担心汉语知识的负迁移作用会构成学习英语的障碍，因此在课堂教学中从来不开展翻译活动，甚至一句汉语都不说。当前这种英语教学中重听说、轻翻译的倾向源于前一时期对英语教学法的纷争，其结果必然会造成学生实际语言应用能力的缺失，直接影响高中英语教学的效果，阻碍了学生的翻译能力的发展。

根据调查，在实际教学中，新的教学方法在高中阶段，尤其是高三的英语课堂中很难坚持开展，不可否认，随着英语高考对翻译要求的日益提高，传统的翻译教学法仍然居于主导地位，这表明师生对于翻译能力的培养都很重视。但是作为高中英语技能之一的句子翻译，不能通过大量机械地翻译联系进行，而应进行科学练习，从而使高中英语句子翻译技能的形成具有事半功倍的效果。

二、翻译与语言学习的关系

翻译不是语言之间的简单转换，有人说，翻译是跨语言、跨文化、跨社会的交际活动。翻译不仅是一门技能，更是一项艺术。就像“写字”跟“书法”之间的区别一样。并不是会写字的人都懂书法，都会书法。在翻译实践的过程中，不仅要对文字、词义、句型等有深厚的功底，而且要对翻译反复斟酌，才能真正地把语言交流表达的清楚、明白。这就涉及一句多译现象。例如，It？蒺s there.这句话，是翻译成“就在那里”还是“这就是现实”呢？初中课本中把登山看作挑战，因此，翻译成后面一句更好。因此，翻译和语言学习之间是一种相辅相成的关系，这促使翻译成为语言学习的最好方式和最佳途径之一。

三、翻译教学法在高中英语教学中的具体操作

翻译教学法是一项传统而行之有效的教学方法，在目前的高中英语教学中，翻译教学法的作用不可小觑，英语教师应在课堂教学中充分发挥这一传统教学法的作用。一些行之有效的教学方法和手段在短时间内获得了较好的教学效果。

1.结合教材使用翻译教学法；

2.指导学生有效的使用各种词典促进翻译能力的提高；

3.精讲多练、举一反三地开展日常翻译教学。

在高中英语教学中，翻译教学法被认为是一种重要和有效的教学手段。翻译教学法运用母语对应翻译保证学生能够确切的理解单词和句子的含义。尤其是在英语的初学阶段，可以帮助学生摆脱对生词的推测而造成的一知半解。同时，翻译教学法使用方便，对教学设备的要求不高，大大节省了课堂教学时间，缩短了教学周期，降低教学成本，能够达到显著的教学效果。但是，翻译教学法也有其弊端。如果在教学中过度依赖翻译教学法就会忽略对听说能力的培养。在实际教学中，教师应该吸取翻译教学法的长处，综合听说读写训练，才能取得良好的教学效果。

参考文献：

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