管理会计实务实训精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇管理会计实务实训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：管理；会计咨询业务；会计师事务所；发展；途径

随着我国经济的快速发展，人们对于会计师事务所的服务要求也逐渐提高，人们普遍希望在咨询会计业务中得到更专业、更高质量的服务。但就目前而言，我国会计师事务所还存在着很多的问题，例如大多数的会计师事务所的管理制度欠缺，专业技能欠缺，甚至是服务态度欠缺。那么究竟如何促进管理会计咨询业务在会计师事务所的发展，本了下列思考。

一、对组织结构进行优化，组建管理会计咨询部

为了提高会计咨询业务的服务质量，提高公众对于会计师事务所的普遍认可度，首先，最应该做的就是单独成立一个管理会计咨询的部门，将所有关于管理会计咨询的业务从众多其他业务之中独立出来，由专门的人员进行处理，做到专人专事，提高业务处理的专业性。其次，应该定期的对管理会计咨询部的人员进行专业素质考察，保证他们的专业能力，提高他们的专业素养，同时可以聘请专业的会计咨询管理的专家，帮助提高事务所人员的专业技能，提高相关工作人员的工作效率和质量，从而提高会计师事务所的业务水平。除此以外，会计师事务所应组织建立专门的业务处理程序，形成一套专业的业务处理模式，并针对管理会计咨询业务的服务流程、服务的质量，服务的效率进行有效的控制，保证管理会计咨询业务在处理的过程中有理有据，在提高会计师事务所工作效率的同时，提高客户对于服务的满意度。简而言之，促进管理会计咨询业务的有效开展，不仅有利于提高会计师事务所人员的专业能力，提高社会的认可度，亦可以帮助会计师事务所在日趋激烈的市场竞争中占有一席之地，保证自身的健康稳定的发展。

二、注重专业人才的培养，形成专业的服务队伍

随着会计市场的不断变化发展，会计师事务所也需要吸收新的专业人才，为自身的发展注入新的活力，保证在充分了解市场发展动向的同时，根据自身的事业特色选择最适合自己的发展战略，与时俱进，科学发展。就目前的经济发展和市场走向而言，二十一世纪是一个以人才为本的时代，人才是各个事业单位、企业公司的发展基础，只有拥有更多的人才，才能保证公司的有效运营，人才几乎是每个企业事业单位发展的生命力，当然，这种规律这对于会计师事务所来说也不例外，在我国大部分的会计师事务所中，人才短缺这一现象普遍存在，事务所现有人才无法满足自身的发展需要，但是又很难引进新的人才加以补充。针对这一问题，事务所应当果断采取措施，在挖掘已有人才专业潜力的同时，引进新的人才。完善人才的管理机制，组建事务所内部的培训和管理制度，定期对事务所人员进行专业技能培训和考核，采取奖惩制度，提高事务所从业人员的积极性。同时，提高事务所人员的薪资待遇，以良好的待遇去吸引更多更优秀的专业人才前来就业，同时，在事务所的内部形成人才竞争机制，在保证引进高质量人才的同时，也带动事务所人员专业技能的提高。

三、突出典型案例，形成自身品牌

就目前而言，更多的事务所更倾向于参与最多的业务处理，专注于盈利而忽略了自身的品牌建设，而一个好的品牌效应是可以帮助事务所发展的，品牌的建设既是对事务所专业能力的肯定与监督，也是事务所增加更多业务量、增大盈利的保证。因此，就发展初期来说，事务所更应该专注与对于每一个案例的处理，及时的跟踪和完善客户信息，提高服务质量，建立“业在于精”的意识。其次，事务所可以定期的开展业务处理经验交流会，改变员工对于服务质量的认知。针对会计师事务所所接的每一个业务，都应当认真对待，合理分析，在有效预测的前提之下，多多考量，以严格谨慎的态度保证每一个业务的高质量完成，在客户群中形成良好的口碑效应，与此同时，会计师事务所可以通过有自身特色的营销推广，对比较突出的经典案例进行分析介绍，将事务所的构成结构，专业能力以及其他优秀的地方突出，让更多的人知道并且了解自己的事务所，在打响事务所的品牌的同时，形成良好的品牌效应,促进会计师事务所的发展。

四、联合高校，增加管理会计市场活力

现如今，管理会计的现状并不乐观，而针对会计的发展前景来说，极大的发展空间需要更多专业的会计从业人员的参与。就人才方面来说，相关的会计师事务所可以采取与高校联合培养的方式，积极的参与到高校的管理会计的教育之中去，实践与理论相结合，培养更多更专业的新型会计人才，并在实践与理论的不断碰撞与摩擦之中，探索出属于中国自己商业发展的管理会计之路。与高校的联合培养，不仅可以提高会计专业人才的实践能力，也可以帮助相关的企业事业单位建立管理会计观念，提高企业事业单位会计从业人员的思想认识，促进管理会计市场的繁荣。就目前的管理会计的培养方法来说，事务所可以通过部分高校中的MPAcc等项目来培养实践应用突出的专业型人才，事务所积极的参与到高校的会计教育之中去，提前与高校签订合约，合作共同培养企业所需要的管理会计等方向的人才，为其提供良好的实习和工作的平台，为自己管理会计的人才储备力量。

五、结语

总而言之，我国会计师事务所的发展是需要从整体角度入手，在保证系统性的同时，就会计师事务所的结构优化，人才培养，品牌建设等方面进行具体的操作，以充分借鉴外来经验为前提，结合自身的特点，探索出最适合自己发展的道路。

作者:杨金武 单位:新疆方圆有限责任会计师事务所

参考文献：

[1]崔金平.新时期如何做好管理会计工作[J].中国外资,2012,24.

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[关键词]会计师事务所；业务拓展；管理咨询

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.144

1 会计师事务所拓展管理咨询业务的意义

1.1 拓展管理咨询业务，助推区域经济发展

拓展新业务领域是会计师事务所做大做强的重要途径，而拓展管理咨询业务是其重中之重。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》中提出珠三角地区要构建现代产业体系，优先发展现代服务业。当前，以珠三角地区为标志的产业正处在从工业服务业化向服务业知识化演进的新阶段，为管理咨询服务业提供了绝佳的历史机遇。目前，各级政府已经高度重视管理咨询服务业对经济社会发展模式转型的推进作用，会计师事务所作为拓展管理咨询业务的主力军，有助于改善企业组织结构，合理配置优化资源，助推区域经济的发展。

1.2 企业要发展，“外脑”不可少

当前，企业经营受到很多大的冲击，资金筹措又很困难。这就需要大量的会计师事务所为企业提供咨询服务，以帮助企业摆脱后金融危机时期经营的困境，解决企业家们在管理上所遇到的难题与困惑。后金融危机时代，不少企业正积极寻求转型的机会，管理咨询业务恰好能为这些企业的转型提供一系列的帮助：调整企业组织结构，加强内部控制，建立健全高效的工作制度；对中小企业融资困难问题给予有效的建议；还能为企业职工提供技能素养培训，提高工作效率等。通过咨询人员的专业技能而提出的管理建议书能够改善企业现阶段存在问题，加快企业转型和发展。

1.3 开拓会计师事务所新业务，推进行业转型升级

会计师事务所拓展新业务领域，可以为行业加速发展提供广阔的天地，为行业跨越发展提供坚实的平台。而管理咨询业务是拓展新业务领域的主战场。目前，注册会计师业务仍以传统的审计业务为主，管理咨询业务不受重视，因此，管理咨询业务是拓展会计师事务所新业务的主要对象。推进注册会计师行业的转型升级，管理咨询业务不容忽视。

2 会计师事务所开展管理咨询业务现状分析

为客观真实地反映会计师事务所开展管理咨询业务的现状，2011年7月，我们设计了会计师事务所开展管理咨询服务的调查问卷。调查问卷以表格和多项选择题为主要形式，内容涉及会计师事务所基本情况、对管理咨询业务的态度、开展业务具体情况和对管理咨询业务现状的态度等四个方面。

本次调查对象是某市会计师事务所，以随机抽样方式进行实地调研，发放问卷100份，回收95份，其中有效问卷77份，有效回收率77%。

2.1 会计师事务所基本情况

我们通过问卷调查对事务所的收入规模进行统计分析，在有效问卷的77家事务所中，收入规模主要在200万元以下的，占37%。较大收入规模的事务所仍只有少数，大多数事务所的规模处于中等水平（见图1）。事务所规模是管理咨询业务发展的物质和人才基础，事务所只有形成一定的规模，才能引进顶尖的信息基础设施，构建信息交流网络与知识库，吸引高素质的专业人才，形成高质量的管理咨询服务能力。

图1 事务所年度收入规模结构

2.2 对管理咨询业务的态度

2.2.1 事务所对管理咨询业务的态度

从整体上看，约90%的会计师事务所对管理咨询此项业务比较了解，并认同管理咨询业务对会计审计的促进作用和管理咨询业务的法定作用。调查过程中有个别事务所表示专业管理咨询人才的缺乏和客户资源不足是阻碍会计师事务所开拓管理咨询业务的障碍。从会计师事务所管理咨询服务团队的配备看，约50%的会计师事务所是由从事审计业务的专业人员延伸至从事咨询业务，反映出目前管理咨询业务依然被视为审计业务的延伸或附带业务，同时仅有约20%的会计师事务所配备专职咨询人员，而且数量大大少于审计人员，显示出专业管理咨询人员相对缺乏的态势。

我们认为，随着会计师事务所对管理咨询不断深入地了解，未来将有更多的会计师事务所研究并涉及管理咨询业务，并成为一个新的收入增长点。对于尚未开展管理咨询业务的会计师事务所来说，此项业务将可作为发展事务所的一个新突破口（见图2）。

图2 事务所开展管理咨询服务的意向结构

2.2.2 影响企业对管理咨询业务态度的因素

调查显示，接近50%的事务所认为咨询开支成为制约企业采取咨询服务的主要因素。企业以利润最大化为目的，咨询开支属于管理费用，承担此项开支必然使得企业利润减少，为减低成本提高利润，很多企业因此而放弃咨询。如果内部出现比较严重的管理问题而因为开支不采取管理咨询，企业有可能损失更为严重。

另外，企业内部出现的管理问题会使得企业采取管理咨询服务，亡羊补牢，一旦出现问题，必须立即给予治疗，免得造成更大损失，但是这种情况就企业来说相对被动。当然，企业对外部咨询公司的信赖程度、是否寻求进一步的发展机会也是制约企业采取咨询服务因素的重要原因之一。

值得一提的是，20%的会计师事务所认为企业成立时间越长，接受咨询的可能性越大，这是因为企业在长期的运营过程中已经形成一种固有的制度，甚至陷入了古板，很多管理问题会被忽视或掩盖，因此有一定历史的企业要在这个时代立足发展，必须通过管理咨询的帮助（见图3）。

图3 事务所认为影响企业采购咨询服务倾向的因素分布

2.3 事务所在开展管理咨询业务过程中的具体情况

2.3.1 开展管理咨询业务过程中的细分项目

对于会计师事务所在开展管理咨询业务过程中的细分项目，财务咨询是会计师事务所开展管理咨询的一重要项目，约占90%，主要是会计师事务所拥有较多专业的财务咨询人员，他们在长期审计的过程中积累的丰富的财务管理经验，能有效地进行财务咨询。而其次的资本运作咨询，约占40%，作为财务管理学的一个重要内容，也是同样受到专业人员的影响。另外，人力资源管理、营销、企业文化等咨询项目较少作为会计师事务所管理咨询业务的一项内容，主要是有其他专业的咨询公司从事这些项目的咨询（见图4）。

图4 事务所开展的管理咨询服务的主要项目分布

2.3.2 事务所开展咨询业务的主要方式

调查数据显示，目前会计师事务所开展咨询业务的主要方式是针对企业存在的问题提出改善的建议，约占62%。其次是在审计业务过程中就发现的问题而提出《管理建议书》，约占48%（见图5）。在调查中了解到，会计师事务所在开展管理咨询服务的方式并不是采取单一方式，而是多元化、全方位地进行，以深入和及早发现问题，提出解决建议，提高运营效率。

图5 事务所开展管理咨询服务的主要方式分布

2.4 事务所对管理咨询业务发展现状的态度

调查显示，事务所认为开展管理咨询业务的主要困难在于企业对规范会计核算和加强内部控制的认识不足，缺少委托要求。企业缺乏通过管理咨询改善和提高企业运营的意识使得会计师事务所开展管理咨询服务业务的困难。其次，企业委托事务所开展管理咨询服务，内容很多，工作量大，而且要求较高，而事务所的管理咨询的收费较低，利润不高，使得此项业务成为会计师事务所的“鸡肋”。另外，在事务所主观上的认识、缺乏咨询专业人才和技术等均成为事务所开展管理咨询服务的障碍（见图6）。

图6 事务所认为开展管理咨询服务的主要困难分布

3 会计师事务所拓展管理咨询业务的途径

3.1 打造咨询品牌，形成企业文化

管理咨询是品牌认可度较高的一项业务。一些规模大而且效益好的会计师事务所正是因为其悠久的历史沉淀和优质的服务而屹立在全球会计师事务所的顶峰。品牌文化如同会计师事务所的灵魂，事务所要开拓新业务，实现自身的发展，必须打造品牌，形成文化。

会计师事务所为客户提供咨询服务的过程中，通过传递高质高效的服务形成长期的合作关系，并利用各种媒体进行宣传，发掘潜在客户，达到广而告之的效果。通过咨询品牌的打造形成事务所自身的企业文化，提高品牌认可度。

3.2 培养专业人才，提升服务能力

无论是审计业务还是管理咨询，都是集专业知识和技术的智力型行业，因此人力资源是会计师事务所的第一资源。目前管理咨询业务的发展障碍之一就是专业咨询人才不足。因此，会计师事务所需要不断吸纳具有管理咨询专业知识和丰富实践经验的专家人才，制定系统合理的人才培养规划，注重发展缺乏实践经验的新生人才，提升专业人才的素质。

3.3 注重客户关系，实现合作发展

会计师事务所和企业客户是双向的互惠互利关系。企业对于自身存在的管理问题需要会计师事务所提供咨询服务并予以解决，会计师事务所则通过为企业提供服务得以发展。会计师事务所与客户建立长期合作的友好关系，在互惠互利的过程中实现各自的发展并发现潜在客户，迈向双赢。

3.4 推进事务所合并，形成规模效应

目前会计师事务所的发展状况参差不齐，事务所的合并能够改善资源配置，具有不同优势的事务所通过合并，优化业务流程，促进业务多元化和分工专业化，扩大事务所的发展规模，实现1+1>2的效果，_到做大做强的目的，形成规模效应。同时，会计师事务所的合并改善行业市场供需不平衡的状况，有助于形成良好的行业环境氛围，达到良性竞争，共同发展。

参考文献：

[1]梁丽菲，梁德成，蔡菁.珠三角会计师事务所咨询服务能力分析及对策[J].中国乡镇企业会计，2011（6）：191-192.

[2]李代俊，黄友，陈勇.会计师事务所拓展内部控制咨询业务的现状和途径[J].中国注册会计师，2011（2）：70-74.

[3]周晓辉，邓郁，张伟.会计师事务所竞争力研究[J].中国经贸导刊，2010（9）：82.

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管理会计与财务会计相比存在着明显的不同之处，在医院管理中更侧重对未来经营活动的管理，通过科学预测、分析、判断财务信息，从而有效控制和规范医院经济活动，保障医院战略发展目标的实现。从医院财务管理层面来看，管理会计的作用主要体现在以下几点：

1.有利于规范财务工作。医院管理会计通过总结和分析财务信息，对医院经济活动进行规划和客观评价，并采取有效的控制措施，对财务工作运行进行监管，可有效遏制财务舞弊现象的滋生。同时，管理会计还可强化资金监督管理，及时发现医院运营中存在的资金管理问题，大幅度降低医院财务风险，为医院健康运营创建良好的财务环境。

2.有利于强化成本控制。医院管理会计可根据医院经营目标，运用价值工程理论和成本效益方法，及时纠正医院成本管理中存在的问题，根据反馈的成本信息对产生成本的环节进行适当调整，保证预算目标的实现。尤其在科室成本的管理方面，管理会计能够根据科室的业务量和额定收益，确定目标成本和边际利润，在预算执行期间检查目标成本的实现情况，若发现目标成本严重偏离，则要及时分析产生问题的原因，要求科室部门针对成本控制薄弱环节进行整改。

3.有利于辅助财务决策。在医院经营活动中，管理会计可根据医院财务信息对医院经营与发展做出科学预测，将预测结果应用于未来一段时期内的各项经营活动管理。尤其在测算医院各期病人就医总量和医疗费收入总量时，管理会计中的回归直线法、量本利分析法、差量分析法、贡献毛利分析法等方法能够发挥明显的应用优势，能够为医院财务决策提供可靠依据。通过应用管理会计，不仅能够避免医院财务活动的盲目性，还能够实现医疗资源的优化配置，辅助医院管理层做出正确的财务决策，提高资金使用效益。

二、医院财务管理中管理会计的强化方式

1.建立医院总会计师制度。在当前的新形势下，为满足现代化医院管理体制的需求，医院应当在现有的组织机构上进行适当调整，建设一支独立性强的专业队伍，负责医院的运营和资源规划。鉴于此，医院应当加快建立并健全总会计师制度，借此来增强医院财务管理的组织体系，突出专业化、精细化管理在医院财务管理中的作用。医院在做出一些重大的调整和发展决策时，均会对资源的配置及使用效率带来一定的影响，换言之，财务管理水平的高低、质量的优劣直接关系到医院的发展。总会计师制度既是医院财务管理专业化的组织机构，同时还是财务管理人员开展相关工作的保障，它对医院财务管理具有重要的作用。通过建立医院总会计师制度，规范医院财务运行秩序，为管理会计方法在医院财务管理中的运用创造有利条件。在这一前提下，建议医院加快完善总会计师制度，以此来对财务管理的领导结构进行优化，逐步促进医院在相关财务活动中的科学化和专业化，从而满足医院财务管理现代化的发展需要，推动医院稳定、持续发展。

2.完善管理会计组织框架。由于医院的层级结构较多，如管理层、决策层、执行层等等，可针对这些层级，实施多个层次的管理，以此为基础，逐步形成覆盖全院上下的管理网络。医院应当加快构建管理会计与财务会计协同发展的管理模式，借助管理会计的方法对财务管理的内涵和外延进行拓展，如开展风险管理和存货控制等，并对管理会计的组织形式加以完善。医院可通过建立责任会计增强管理会计在财务管理中的作用，提升医院的财务管理水平，同时，可建立责任会计制度，并由责任会计负责全院各部门的经济核算，其直接对总会计师负责。可将责任业绩的分析工作当成重点，医院各部门的管理员可以作为本部门核算工作的责任人，由此便可形成一个相对完整的核算与成本控制体系，有利于财务管理工作的开展。

3.强化财务预算执行与控制。在大部分医院中，财务预算都是由财务部门全权负责，由此导致了各部门经费的预算与执行过程相脱节的问题，从而影响了医院财务管理水平的提升。管理会计的工作目标是健全预算体系、规划医院未来的发展，换言之，它从全局和局部两个不同的角度进行财务管理预算，通过对以往预算的比较，对人财物各项经济活动进行预算，如药品药剂的使用量、医疗器械、就诊人次等，借此来调动各个科室的积极性，对相关的责任加以明确，通过加强对预算实施过程的跟踪和调整，并将预算评价与部门绩效相挂钩，最大限度地发挥出财务预算在医院财务管理工作中的作用。

4.运用先进的成本管理方法。医院管理会计要尝试运用先进的成本管理方法，充分发挥管理会计在强化成本控制中的作用。一方面，医院要细化成本计量对象。医院可根据自身实际情况，将成本划分为边际成本、固定成本、变动成本、目标成本、责任成本、标准成本等，以满足成本预测和成本计划的需要，不断拓展医院成本管理的外延，构建起多元化的成本管理体系。另一方面，医院可借鉴企业成本管理方法，如作业成本法和目标成本法，通过落实目标成本，明确各科室的成本控制责任，调动起各科室参与成本控制的积极性。此外，医院不仅要重视内部成本核算，而且还要充分考虑到医院形象、社会消费水平、患者对医疗服务的满意度等因素进行成本管理，提升医院的综合竞争力。

5.改进考核评价方式。医院要将管理会计方法运用到各科室的考核评价中，结合医院经营目标以及各科室的工作内容，构建一套完善的考核评价体系，通过考核评价结果客观反映各科室目标成本的实现情况。在考核评价体系中，可以根据评价方案的规定，对照各个科室的考核指标，按收集的信息，对各科室责任目标的完成情况进行检查，并以此为依据，对其动态的发展趋势进行预测，利用测算所得的数据结果，对各个责任单位进行综合考评。同时，可根据评价结果，对实际业绩与预期业绩没有达到要求的进行适当地处罚，并责令其在限定的期限内加以改进。对于考评中成绩较为优秀的部门和个人，医院可给予适当的精神和物质奖励，由此除了能够促进增收节支外，还能使经营管理得到一定程度地改善，有助于医院效益的提升。

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基于职业与就业导向重构管理会计课程体系，就要打破传统的课程体系模式，根据管理会计职业要求以及企业对管理会计人才的需求，以管理会计岗位能力培养为核心，深入企业对管理会计职业进行认真、广泛的实地调研，了解企业对管理会计专业学生的职业素养要求、职业能力要求、知识及应用能力要求、证书及其他方面的要求。把实际工作要求作为设置课程的根本依据，明确课程目标，设置课程模块，整合教学内容。

（一）明确管理会计课程目标

课程目标决定课程内容，管理会计的课程目标应充分考虑职业导向与就业导向双向融合的教育理念，关注学生职业生涯的发展问题和现实就业问题，以培养学生的职业能力与就业能力为目标。

（二）设置管理会计课程模块

将管理会计专业理论知识、岗位应用知识、专业拓展知识与实践教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，开发出理论知识与实践技能密切结合的管理会计模块式课程体系。课程划分为四个模块、六个部分。第一个模块为基础理论模块，主要介绍管理会计的基本理论；第二个模块为岗位应用模块，主要包括规划与控制会计、预测与决策会计与责任会计三大部分，是课程的核心内容；第三个模块为专业拓展模块，是专业内容的延伸与拓展，属于学生了解性的内容；第四个模块为专业技能模块，突出对学生动手操作能力和实践能力的培养。

（三）根据高职学生特点整合教学内容

高职管理会计的教学内容应符合高职学生的特点，避免大量的理论数据分析、大量的计量假设、计量模型等，这种纯粹的理论不但使学生失去学习兴趣，而且培养出来的会计人才无法解决企业存在的实际问题。应将管理会计理论紧密联系企业实际，结合企业实际设计案例，注重管理会计实务，对理论部分内容适当精简，加大实践教学比重，目标是培养学生解决实际问题的能力。在教材内容方面，高职院校采用的财务管理、管理会计、成本会计这三门课程的教材有很多交叉和重复，应将这三门课程进行有机整合。将成本的核算分析放入《成本会计》课程中，将投资管理纳入《财务管理》中，而《管理会计》突出预测、决策、全面预算等内容。

二、理论与实践相结合的主导教学模式的探索

在职业与就业导向相融合的教育理念指导下，培养具有职业能力与就业能力的管理会计应用型人才，就要强调理论密切联系实践，应在课程设计和教学过程中坚持强化实践应用。在理论与实践相结合的教学过程中，可以通过模拟实践教学、情境实践教学和现场实践教学等方式进一步展开。

（一）模拟实践教学

在管理会计教学中，可以借助模拟的手段来增强教学的实践引导。例如可以使用沙盘模拟教学，在教学中首先给出模拟的初始条件，然后在此基础上模拟组建和注册公司，设计公司组织架构，确立企业规划目标和经营策略。在模拟中可以让学生分别扮演总经理、财务经理、销售经理和成本核算员等不同角色，并对自己的分析结果进行阐述，小组代表发言，进行课堂辩论。

（二）情境实践教学

情境实践教学可以根据管理会计课程的理论知识和教学大纲，给定经营背景，设定专门情境，让学生在特定情境下完成工作任务。这种教学方法可以让学生在强烈问题的驱动下自主应用学习资源，自主探索和相互协作，调动学生学习的主动性和积极性。在管理会计的情境实践教学中，首先要根据管理会计教学案例创设学习情境，提出工作任务；然后将学生分成小组，一起讨论分析工作任务；最后完成工作任务，进行效果评价。通过学生之间的相互交流、合作、点评、反馈，能使管理会计教学更加生动活泼，提高学生的操作能力。

（三）现场实践教学

增强管理会计的实践教学，就必须建立长期稳定的管理会计实践教学基地，教师带领学生深入实践现场组织课程教学，促使学生在现场实践中，进行实地体验和考察，获得第一手资料。还可以通过与企业专业人士交流、学习，增强学生对管理会计理论的感性认识，培养其解决实际问题和更快适应实务的能力。

三、职业与就业导向下的管理会计教学组织及管理

（一）建设管理会计“双师型”教师队伍

在管理会计教学中培养学生的职业能力与就业能力，首先要求教师具有丰富的理论知识和很强的实践经验，改变传统的管理会计教学中的知识传授模式，形成以实践促认知的新思路，因此，单纯具有管理会计理论知识的教师难以胜任对学生职业能力和就业能力的培养，必须构建一个既有讲师又有管理会计师的“双师型”的教师队伍，保证管理会计教学的师资力量。一方面对于缺乏实践经验的青年教师，应采取挂职、培训、顶岗等方式送至企业进行实践锻炼，参与企业管理与财务实践，获得实践体验；另一方面应聘请企业具有实践技能的优秀管理会计人才对管理会计教学进行实践指导。

（二）加强管理会计课程实训建设

传统管理会计课程实训课时通常只有一周，基本上是让学生在教室里完成一个教学案例，和管理会计教学完全割裂开，无法实现对学生的职业和就业能力的培养。利用ERP实训室进行管理会计实训教学是管理会计教学的一个创新点。利用ERP软件信息，结合管理会计的预测、决策、规划、控制及业绩评价等方法，让学生亲身体验商场上的管理会计人员如何为管理层提供决策支持，如何筹措运用资金，如何规划企业未来。这样，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的职业能力，增强了学生的就业技能。

（三）密切管理会计的产学结合

加强管理会计的产学结合，可使学生将所学理论投入实践，能动地运用所学知识，更好地服务和应用于管理会计实践，同时教师也可以在管理实践中加强理论思考，推进学术研究。管理会计的产学结合，可以依托校外实训基地，让学生在生产实践中了解和感受企业经营活动中预测、决策、控制和责任考核等管理会计活动。

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关键词： 管理会计 虚拟情境教学 能力素质培养

一、互联网时代对管理会计人才能力素质的要求

管理会计兼顾“管理”和“会计”职能，是从传统会计中分离出来与财务会计并列的、着重为企业改善经营管理、提高经济效益服务的一个企业会计分支，在全球新一轮科技革命和产业变革的群体迸发期，创新驱动的新兴产业逐渐成为推动全球经济复苏和增长的主要动力。财务人员面临的商业环境日趋复杂，其单纯的会计核算职能逐渐被计算机或人工智能替代，预测或决策职能会成为财务工作的重要部分。以CMA（Certified Management Accountant）美国注册管理会计师认证标准为例，除学科基本知识技能外，对管理会计人才形成5个模块28项能力素质框架要求。财政部《会计改革与发展“十三五”规划纲要》提出“推进管理会计广泛应用，加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、善于管理和决策的管理会计人才”，彰显我国在经济发展方式的转变、供给侧结构性改革的推进、国有企业改革的深化和资本市场的发展阶段对管理会计人才提出加快培养、创新发展的更高的要求。

二、我国高职教育对管理会计人才培养的现状

我国高职财会专业形成以校企合作为切入点、以企业岗位需求为导向和以职业能力培养为核心的课程体系，旨在培养精核算、懂管理、知经营的高端技能型人才，但从学生培养状况观察仍存在缺失。

1.学科综合能力不强

管理会计是一门将现代化管理与会计融为一体的综合叉学科，内容涉及会计学、管理学、经济数学、统计学等多门学科，以湖南交通职业技术学院会计专业为例，管理会计实务开设在第二学年，与财务会计实务、成本会计实务同期，学生在第一学年学习的专业课程仅有会计基础，不具备将统计技术、财务管理相融合的学科基础，尤其是统计基础的匮乏使得学生对这门课程难以理解和掌握。

2.实践操作缺乏

管理会计人员要善于利用数据挖掘和分析出有价值的信息，这样才能为企业经营管理提供可靠的科学依据，为重大战略和投资决策出谋划策。初级人员必须熟练使用计划决策模型和财务管理软件，能及时提供规范的管理会计报告。在实际教学中，教师往往受到教学资料的限制而进行单纯的理论讲授，学生陷于被动学习，对模型和公式死记硬背、生搬硬套，缺乏分析能力的培养。在各类教材中引用的案例整体连贯性差，与企业实际相脱离，学生无法实现活学即用，影响其技能的提高与运用。

3.能力素质培养不够

高职教学不仅需要提高学生的扩展能力，淡化专业意识，注重岗位工作能力，实现知识能力与职业素养的同步提高，实现学校与社会、企业的高度融合，而且需要培养学生的创新意识。创新是保证经济持续健康发展的关键，创新管理是管理会计在互联网时代下发展的方向。目前单一落后的教学形式和手段局限了学生创新思维和国际经济视野的拓展，缺乏职业能力素质的综合培养，学校教育与职业教育脱节。

三、顺应时代节奏，加快教学改革步伐

国务院的《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》与教育部的《高职教育创新发展行动计划》，旨在推动高等教育的综合改革，跟进党的十对创新创业人才培养的重要部署。如何顺应“互联网+”的发展趋势，运用应用信息技术改造传统教学模式，促成高职学生管理会计学科能力素质培养的提质增效，笔者经过长期教学实践有以下思考：

1.采取“虚拟情境”教学模式

情境学习理论认为，学习不仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。学生与学习环境在交互过程中构建的认识成为他们适应变化发展环境的能力基础。必须采取虚拟情境教学模式让学生在应用情境中学习，从而树立正确的身份和角色意识，结合认知性任务实现主动学习和深入研究，增强教学效果。管理会计课程进行“虚拟情境”教学时需要：

（1）注意区分角色的不同

管理会计工作是企业管理信息系统的重要组成部分，通过成本确定和成本计算、决策规划分析、计划预算的编制、执行预算并对执行过程和结果进行评价，达到控制提高管理效益的目的，服务于企业管理功能。在角色上应与以交易为对象，通过会计程序为企业外部的利益相关者提供财务报告和决策信息的财务会计工作进行区分，同时与以资金筹集与使用为主要对象，对企业筹资、投资进行分析控制的财务管理工作进行区分。教师要正确设计案例场景，引导学生按不同部门或不同竞争企业分组讨论，站在管理者角度进行预测与决策，完成管理会计职能。

（2）引入ERP沙盘模拟教学

随着互联网的飞速发展，ERP（Enterprise Resource Planning），即企业资源计划与IT技术充分结合，成为企业管理水平和整体竞争力提高的先进管理方法与理念，以统一的数据库和信息技术架构实现企业各部门的信息无缝集成，加速企业信息的传导与沟通而达到提高效率的目的。ERP沙盘是一个模拟企业经营的工具，学生通过ERP沙盘如同置身于真实的经营情境，体验公司的动态管理、实时控制、财务循环、资源物资流动，在预测销售、长期投资决策、编制全面预算、成本费用控制、考核评价五个主要实践环节学习中增强实际操作能力，实现“知”与“行”相结合，将知识内化与外化。

2.其他管理会计软件学习

国内管理会计软件寄生于成熟的财务核算软件上，目前最广为使用的为用友UFERP-M、金蝶“K3”、金算盘等，是企业实现信息收集、加工的工具，旨在为企业提供经济活动的事后服务。但管理会计要实现预测、决策功能，则需要扩大数据来源，在原有的结构上增加科目、项目预算管理和财务分析模块。管理会计软件与企业管理高度融合需要不断实践才能形成具有企业特色适合其发展的全面预算系统及财务报告模型，只有熟悉掌握平衡计分卡、战略地图和作业成本法的具体应用方法与技巧，才能为开发创新奠定思维基础。实践工具的学习能有效弥补教学资料的不足，具有直观和互动性，激发学生自主研究的欲望，发展学生的思维。

3.合理设置多样化考核形式内容

要将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学的全过程，首先必须改变单一的考核形式和教条化的考试内容，积极探索不同类型的学习成果体现，例如：ERP沙盘综合实训报告、管理会计软件应用与设计开发、CMA认证项目学习、创业基地管理成果、研究论文等学习成果都可以转换计入综合成绩。其次，教师必须将自己正确定位为学生学习成果的忠实记录者，及时跟进各组的分析讨论、研究工作进程，指导学生进行阶段性学结，引导学生实现创新研究和跨学科研究。改变以往“以考论学”的僵化观念，围绕学生运用知识分析、解决问题的能力，促使学习主体作用得到真正发挥，有效提高学生对管理会计课程知识和实践技能的获取能力，建设性地培养学生的批判性和创造性思维，进一步激发他们的创新灵感。

4.奠定职业能力素质培养基础

职业能力素质是胜任工作必不可少的基本因素，也是职业发展和创造的基础，包含职业技能、职业素质和职业生涯管理能力三大基本要素。只有在专业教学及实训过程中加强学生职业习惯的养成，把职业文化、企业文化、行业动态、培训途径通过下企业参观实习、各类专题讲座、CMA认证项目介绍等形式以补充课堂教学的不足，让学生理顺管理计的职业岗位要求、发展动态及方向，注重学生跨专业能力、方法能力、社会能力、个人能力的培养，才能奠定职业能力素质培养的基础，达到培养“高、精、尖”人才的目的。

参考文献：

[1]王晓霜.高职院校ERP沙盘会计情境教学法初探[J].吉林省经济管理干部学院学报，2011（6）.

[2]宋小萍.利用沙盘工具改进《管理会计》实践教学的探析[J].商业会计，2013（1）.

[3]房芳.“互联网+”环境下电商企业管理会计发展模式创新研究[J].现代商业，2016（11）.

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关键词：管理会计 教学改革 有效性

一、问题的提出

管理与会计有着密切的联系，史料表明会计原本就是因管理经济的需要而产生的。随着经济的发展和竞争的加剧，管理会计逐渐从传统会计中派生出来，并发展成为一门独立学科。管理会计主要包括预测与决策会计、规划与控制会计、责任会计三部分内容。管理会计课程是会计学、财务管理专业的一门核心专业课程。

管理会计起源于美国，美国对管理会计的研究与教育处于国际领先地位。美国的会计教育学家认为，对管理会计的教学来说，最为关键的目标在于培养学生终生学习的能力。因此，作为一个合格的会计教师，就应该让学生明白会计之因、之果。管理会计的教学就需要跟上社会经济环境的变化，以实现课程教学的有效性。

管理会计引入我国已有三十余年的历史，但在我国企业中的应用并不广泛，现有理论也没有形成一个有机的整体，以及完整的管理会计信息系统，无法从根本上解决企业经营管理问题、提高企业效益。管理会计服务于企业的内部经营决策，但在企业实务中管理会计的应用并不广泛。根据教学实践，笔者认为这个矛盾可能与管理会计的教学有莫大关联。一是管理会计的教材基本上都是翻译过来的，主要是对理论的探讨。二是管理会计教学主要侧重于理论分析而缺少对实务的分析。要使管理会计在我国实务界得到广泛应用，就需要对管理会计教学进行必要的改革，提高管理会计课程教学的有效性。

二、管理会计教学现状

高校会计学、财务管理专业开设的管理会计课程主要侧重于理论介绍，而缺乏对实务的指导，很少考虑到实践教学，导致管理会计理论与实践的脱节。

（一）教材沿用西方理论。目前，国内的管理会计教材在内容上大同小异，管理会计所使用的专门技术和方法均来自于西方的管理会计理论模型。由于中西方经济文化等方面的巨大差异导致西方管理会计理论在我国缺乏可操作性。另外，目前的管理会计教材也缺乏与我国企业实务操作的有机结合，导致管理会计课程教学的有效性较差。到现在为止，我国也尚未推出管理会计实践操作方面的教材。在现行教育改革中，虽然教材不再是教学的主要依据，但教材毕竟还是为学生学习提供了专业理论模板，会直接影响管理会计教学的有效性。

（二）教学模式单一。目前，管理会计的教学主要以课堂讲授为主，基本上遵循“理论讲授-例题演示-作业”这个思路进行。更重要的是管理会计教师从理论中来，严重缺乏在企业的实践经验，只注重理论的传授，教学课堂缺乏活力，难以调动学生主动学习和思考的积极性，也让学生在未来的工作中难以将理论与实践真正结合。另外，管理会计的教学手段不够丰富，计算机辅助教学利用程度不够。管理会计很少利用实验室进行授课，主要是因为现在缺乏比较完备的管理会计实验软件，无法通过软件全面模拟企业环境进行决策。

（三）教学内容与实际应用相脱节。管理会计是对内报告会计，它突破了传统会计的界限，服务并参与企业内部的经营管理，是会计为适应现代管理要求而产生的。管理会计最大的特点在于注重理论在企业实务中的应用，并在实际工作中对实践进行经验的归纳总结以更新管理会计理论。但从目前管理会计的教学内容来看，还是更侧重于理论知识体系的架构，缺乏与企业实务紧密联系的导向设计。另外，管理会计应用了大量的数学分析模型进行定量分析，忽视了这些理论和数学模型在实际工作中是否实用，且有些数学模型比较复杂，学生不好掌握，在实际应用中较难推广。

（四）实践教学环节薄弱。管理会计课程具有很强的实践性，虽然有些院校开展了实践教学活动，比如课堂讨论和案例分析，但仍无法从根本上达到管理会计实践教学的目标。一是如前所述缺乏管理会计的实训教程。二是没有真正适合的实践教学开展有效的实践教学活动，也就无法及时更新实践内容，导致实践知识滞后于企业实务的需要。三是不易更新教师的实践经验。教师到相关企业顶岗实习，可以学习到财务会计方面的实践内容，但难以学到管理会计的实践内容。因为管理会计进行预决策所依赖的信息多数属于企业高级机密，这就使得顶岗实习难以深入触及与管理会计课程相关的实践内容，顶岗实习也就无法做到“货真价实”。教师无法获得直接体验管理会计知识的经验，知行脱节有悖于管理会计强调实际操作的要求。

（五）管理会计的边界不清。管理会计的边界不清由来已久，主要是管理会计、财务管理与成本会计教学内容设置交叉重复较多导致的。目前，各院校的会计学、财务管理专业的课程设置中，管理会计、财务管理与成本会计是三门专业主干课程，三门课程之间重复的内容主要包括：财务预算与存货控制。财务管理和管理会计之间重复的内容主要包括：长期投资决策、货币的时间价值、资金需要量预测与利润的敏感性分析等。管理会计与成本会计之间重复的内容包括：作业成本法、变动成本法、标准成本控制、成本预测与决策、责任会计等。这种内容交叉不仅浪费教学资源，也不利于会计学、财务管理专业的学科建设。

三、管理会计有效性教学的改革思路

要提高管理会计教学的有效性，就要在教学改革中突出管理会计实务，以满足企业实际应用的需要。

（一）加强培养学生管理理念。管理会计一般是会计学或者财务管理专业学生的专业课。这些专业的学生在做职业生涯规划时往往将自己定位于财务人员，从而将学习的重点放在财务核算方面，而对管理会计常存偏见，认为可有可无。而从现实来看，许多财务人员在低层次会计岗位上经过锻炼之后，都期望向较高级别的管理岗前进。这就必然要求学生在具备财务核算的专业知识之外，必须具备综合的管理素养，以便充分利用会计信息作出科学的管理决策。因此，管理会计要突出对学生管理理念的培养，以使其能够站在管理的视角来学习和思考财务问题。

（二）运用任务驱动教学法。任务驱动教学法就是将理论知识与技能模块化，每个模块都围绕会计岗位工作来具体确定。再将每个模块分成若干工作任务，以工作任务激发学生的学习动力，从而实现提高学生综合素质和技能水平的目的。在教学设计上，教师根据岗位要求先把管理会计课程内容划分为若干模块，然后根据会计岗位要求再把教学项目划分为若干工作任务。在教学实施中，要营造与岗位相仿的教学环境，以满足任务驱动教学对于教学环境的需要。同时，在任务实施中，引导学生查阅和学习相关理论知识以配合任务的完成。在此过程中，通过“学习-实践-再学习-再实践”的过程不断提高学生的综合能力，尤其是提高其将来在工作中应用管理会计的有效性。

（三）侧重实践教学。管理会计除了常规的课堂理论教学外，要持续强化实践教学，让学生进行充分的实践应用体验，提高学生的实践应用能力，以达到有效性教学的目的。ERP沙盘模拟这种创新的管理会计实践教学模式，为学生提供了由课堂走向职场、知识转向能力的转换工具。ERP沙盘是由英美知名商学院和管理咨询机构研发的模拟企业经营的工具，能够使学生在模拟中如置身于现实经营情境之中，仅需两天便可模拟企业若干年的经营。利用ERP沙盘模拟工具，能够为学生搭建一个将管理会计知识应用于具体的企业经营情境中的平台，可较有效地改进管理会计课程实践教学。在具体的教学实践中，教师可以将任务驱动教学法和ERP沙盘模拟进行有效结合，以达到更好的教学效果。

（四）充实案例教学。案例教学是适合经管类教育的有效教学方法，案例教学是依据教学目的与要求， 把现实中真实的情景进行典型化处理，然后模拟成供学生思考分析的案例，将案例教学应用于管理会计的课堂教学中，使学生在案例讨论分析中通过独立研究和相互讨论来有效地分析与解决问题。

（五）整合管理会计课程内容。管理会计、财务管理、成本会计三门课程交叉重复的内容较多，为提高教学效率，需要解构学科体系打破相关课程之间的界限，适当调整管理会计教学内容。管理会计是应用性学科，要精简过多的理论和模型，重点突出理论对学生实践应用的指导。成本会计以成本核算为主，其他有关的成本预决策、规划控制等内容可纳入管理会计。预算和投资是管理会计与财务管理交叉的部分，预算的编制可纳入财务管理，管理会计以预算的分析考评展开教学。项目投资属于财务管理的核心内容，管理会计决策部分可重点突出短期经营决策。

（六）改进考核办法。目前，管理会计的教学评价更多关注的是学生管理会计知识的建构，忽视了知识在实务中的具体应用。现代教育培养的是学生的综合素养，因此在考试的设计上应加大分析与解决问题的分量，减少纯客观性试题。另外，在总评成绩中，应加大案例讨论发言、市场调研报告等成绩。

（七）提高管理会计教师的教学水平。管理会计属于应用性学科，管理会计教师的教学水平不应单纯体现在理论水平上，更应体现在实践能力上。因此，教师不仅要不断学习提高理论水平，更应该走出去开展必要的企业实践，以提升教师本身的实务水平，只有这样才能更好地开展实践教学，提高管理会计教学的有效性。另外，为了弥补专职教师实践能力相对薄弱的缺陷，也可以聘请企业的相关人员到课堂中来传授实务经验。

总之，作为教育者应密切关注社会经济的动态变化，人才需求的动态变化，持续地进行教学改革，这样才能真正培养出符合需求的人才。管理会计的教学亦应如此，方能实现其在应用方面的有效性。S

参考文献：

1.董宝裕，刘季佳.关于管理会计课程教学改革的思考[J].国际商务（对外经济贸易大学学报），2011，（4）.

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关键词：应用型普通高校；会计实训；会计电算化；会计信息化

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）01-0248-02

应用型普通高校的定位是培养生产、经营一线的应用型人才，该定位决定了应用型普通高校应该以社会需求为导向，注重培养学生的动手实践能力和综合素质，在必要理论教学背景下更注重实践教学的拓展。本文所指的应用型普通高校既包括应用型普通本科院校（含独立学院），也包括高职高专学校。会计学作为高等学校的管理类专业，被誉为文科中的工科专业，是应用型比较强的社会科学，是经济管理类专业中就业面宽、就业灵活、社会需求大的热门专业之一。应用型普通高校一般都重视培养会计学生的实践能力，实训体系初具规模，但培养的学生离社会用人单位的需求还有一定的距离。因此，加强会计实训教学仍具有较强的现实意义。

一、加强应用型普通高校会计实训教学的重要性

应用型普通高校要和重点高校（一般为研究型高校）错位竞争，必须既重视理论教学，又要从经费和师资上支持包括会计实训教学体系在内的实践教学。

在目前全球金融危机尚未见底的大环境下，职业会计人才市场呈现供大于求、结构性失衡的总体特点。一方面社会每年有大量的动手能力不足的普通高校会计毕业生涌入人才市场，另一方面大型企业招聘不到中高端财会人才。用人单位对较高层次的会计人才需求量大但对普通会计人才需求不多。大学应届本科毕业生具有良好的职业发展潜能，但用人单位往往要求应聘者具备一定年限的工作经验，强调的是招聘进来就能上手，而不太愿意招聘动手能力不足、实践经验缺乏的应届会计毕业生。应用型普通高校在解决这种困境上大有可为，会计实训教学体系的建设和完善便是行之有效的方法之一。

会计学是一门技术性较强的应用型专业。实践性教学是会计理论知识与实际应用的结合点，在应用型普通高校的会计专业教学中占用举足轻重的地位。会计学科的自身特点，要求进行实践性教学，学生需要亲身体会和参加会计实务训练，经历原始凭证到记账凭证、会计账簿再到会计报表这个完整的会计循环，才能从根本上消除只会编制书面意义上会计分录，做做会计习题而不能实际动手操作的弊端，也才能以鲜活的形象感受枯燥的会计理论。

二、应用型普通高校会计实训教学存在的问题

（一）会计电算化理论教学不足和单纯演练教学版的财务软件

某些应用型普通高校教师在教学过程中，为了加强学生动手能力的培养，已经把会计电算化的教学演变成教学版财务软件操作方法的传授。在教学实践中，很多应用型普通高校教师直接选择用友财、金蝶等厂商的商品财务软件的使用说明书为教材，教学内容也仅限于讲授用友、金蝶财务软件的操作方法，会计电算化课程的学习很少涉及会计信息系统的基本理论的讲解，以致学生在会计电算化课程结束后仍不能了解会计信息系统的全貌，也不清楚会计电算化的系统知识，更不会应用大型企业现有的其他先进的软件，如ORACLE英文财务软件、SAP公司的ERP信息系统等。

目前，大多数学校往往只教授学生账务处理系统的知识和报表管理系统的知识，每个系统又由若干个模块组成，而对于工资核算系统、应收应付系统、成本核算系统、固定资产核算系统等只是稍作介绍，学生走向工作岗位后不但不了解会计电算化的整个流程，不懂得如何管理会计信息，整理会计数据，更谈不上解决实际操作中碰到的各种问题。

目前，企业信息化建设不断推进，会计信息化浪潮风起云涌，业务与财务进行融合，企业级信息系统取代部门级信息系统。不仅大型企业，而且中小企业都开始应用ERP（企业资源计划）信息系统，财务模块只是其核心模块而已。学生单纯演练财务软件，不接触ERP，以后走上工作岗位会成为“跛足”的会计人。

（二）校外会计实训基地建设形式主义严重

“我校拥有校外实训基地?菖?菖个……”，“我校校企合作取得突出成效……”，这些是目前很多高校对外宣传的常见网站资料，实际上很多用人单位只是和学校签订了实习基地协议，并不实际承担实训任务，这种形式主义对于会计实训教学是毫无用处的。

由于会计工作岗位的特殊性和财务数据的机密性，各个企事业单位出于保护商业秘密的原因都不太愿意接收学生实习，对流动性很强的实习生保持警惕。即便是学校联系到了实习单位，学生去了以后也只是做一些简单的数字加减、凭证装订、资料复印等不需要任何专业知识的工作，最多让学生看看旧的财务资料，看看现职会计人员的操作而不能亲手参与会计凭证制作、登记账簿、期末账项调整、结账、纳税申报等实质意义上的工作。而且，企业能容纳的会计实习学生人数有限。这样的校外实训对于学生职业能力的培养和锻炼起不到任何作用。但是许多应用型普通高校目前基于招生宣传的需要，对签订校外实训教学基地事项在学校网站或有关媒体进行大肆宣传，这种形式主义趋向是不务实的。

（三）会计模拟手工实习缺乏师资力量

会计模拟手工实习是指不使用电子计算机和财务软件，模拟企业手工建账、记账、登账、出报表的流程，学生动手操作。会计模拟手工实习是应用型普通高校培养学生动手能力的主要环节之一。但是，该教学环节却严重制约于师资力量这个瓶颈。

应用型普通高校的会计专业老师绝大部分都是学科型教师，一般是硕士或博士研究生学历，成为高校教师前没有会计实务从业经验，从学校到学校的结果就是老师纸上练兵，很难指导出动手能力强的学生。特别是会计模拟手工实习的指导，由于老师没有手工账的经验，指导上力不从心。有些学校聘请校外的专业财务公司来指导手工实习，这种操作模式有一定的效果，但是校外财务公司毕竟是以经济效益为目标，指导上可能不认真，校内老师由于不太懂实务操作对校外专业公司指导人员的监督也不会有力。

目前，应用型普通高校都在提“双师型”教师的口号，但是我们认为，会计实务日新月异，即使某些老师有过几年的企业实务经验，长期从事理论教学后实务经验也变成了旧经验，甚至过时了。模拟手工实习缺乏真正“双师型”教师的指导。

三、针对应用型普通高校会计实训教学问题的对策

（一）革新现有的会计电算化教学方式

首先，要改变现有的会计电算化教学目标。会计电算化实训的教学目标应该是全面介绍会计信息系统的基本原理并系统地演练财务软件的技术与应用方法，培养学生学会实现和管理企事业单位包括会计电算化系统在内的信息系统。这种教学目标，应该使得学生熟练运用一系列国内常见财务软件，也要初步掌握ORACLE软件、SAP公司的ERP软件等等，特别是要对ERP各个模块的操作有清晰的思路。常用的财务软件如金蝶、用友软件的学习，课堂学习时间进行压缩，部分学习任务放在课余时间让学生自由上机来完成。其次，要对教学内容进行改革。改变单一的按照财务软件使用说明进行的教师演示、学生模仿的电算化传统教学方式，利用局域网将老师的演示和学生的练习结合起来，采用互动式和启发式教学方法，教师设置一些会计实务中典型的会计问题，要求学生在计算机财务软件系统中来寻找解决方案，甚至结合《会计制度设计》课程的要求让学生来设计某些单位的会计制度和建账。

（二）改变校外会计实训基地的承担单位

校企合作是应用型普通高校发展的正确方向，会计学生需要校外实训基地。但是由于会计岗位的特殊性，校外实习基地若重点放在工业企业和某些大中型的服务企业，则达不到实习目的。建议应用型普通高校选择3～5家的中小型会计代账公司、会计师事务所作为校外实训基地。很多中小型企业没有专职会计，而是选择企业外的代账会计。专业代账公司得到了很大的发展。学生进入中小型会计代账公司实习，可以跟随资深会计人员到不同的企业代账，熟悉各行业企业会计的特点，了解中小企会计的特点。这种实训基地的缺点是学生不可能接触到大型企业会计实务。会计师事务所年底有年报审计业务，业务量比平时增加很多，出于人手不够的原因，需要会计在读大学生来处理一些辅助工作，学生在寒假期间也能接受一定的锻炼。会计师事务所这种实训基地有可能使学生接触到大型企业会计实务，特别是有证券业务资格的大型会计师事务所，学生参与审计上市公司年报，会接触到大型企业的各种会计问题。缺点是实习时间有限，一般限于寒假这一短暂时间。

（三）“外派挂职、引进贤才”，培养“双师型”师资力量

为了使得会计模拟手工实习收到好的成效，应用型普通高校必须加大经费支持，培养会计实训师资力量，培养优秀的会计模拟手工实习指导教师。“外派挂职”意味着将学科型、理论型教师外派到企事业单位去挂职锻炼，接受最新会计实务的训练，学校可以利用暑假时间或者其他时间轮流外派中青年教师到企事业单位去过“实践关”。这种方法必须得到学校的经费支持，允许教师不承担课堂教学任务，带薪到企业实习2―6个月；“引进贤才”意味着应用型普通高校直接从企业生产经营一线聘请对高校教学有兴趣同时具有丰富实践经验的中青年员工，这些人可能学历较低，学校必须给予一定的待遇照顾，或者从企业聘请兼职老师，让这些人在不脱离实务一线、不影响所在单位利益的前提下到学校兼职指导会计模拟手工实习或其他实训教学工作。

参考文献：

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关键词 高职 专业群 课程设置 问题 对策

1引言

教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“中央在100所示范院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持。形成500个以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。”因此，专业群建设是高职院校的核心竞争力之一，也是学校持续健康发展的保证，对高职院校的发展具有重要意义。

2专业群的概念及其课程体系建设内容

2.1专业群的概念

就高职院校而言，所谓专业群，就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。

我院经济与管理系现有专业中包括会计与审计、会计电算化、会计电算化（基建会计方向）和金融管理与实务等四个专业（方向）。显而易见，会计电算化和会计与审计专业同属于财务会计大类，而金融管理与实务也属于经济类专业，且与会计电算化、会计与审计专业存在诸多共享资源，鉴于此，本着龙头带动、共同发展的思想，可初步构建以会计电算化专业为核心，带动及辐射会计与审计、金融管理与实务专业的会计专业建设群。

2.2专业群课程体系要求

专业群建设内容包括人才培养体制、课程体系、师资队伍、实训体系、信息化建设资源、社会服务能力等诸多方面。其中，课程体系建设应根据专业群所面向的特定“服务域”，明确各专业之间的依赖关系，深入分析专业群内核心专业与相关专业和课程的共性与差异性，围绕核心岗位的工作领域构建专业群核心课程，按照核心岗位涉及的工作内容确定课程内容，形成公共平台与多个专业方向彼此联系、相互渗透、共享开放的课程体系。以保证专业群的基本规格和全面发展的共性要求的“平台”课程和实现不同专业（方向）人才分流培养的“模块”课程为主要形式，按照由简单到综合、由易到难，分级别开发的原则，进行核心课程群的整体设计。通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选，凸显专业群的适应性，发挥专业群在拓展新专业（或专业方向）方面的集群优势。

“平台”课程是根据专业群对高等技术应用性人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置。由公共课和职业技术基础课组成。“模块”课程则是根据不同的专业（或专门化方向）而设置，由体现专业（专门化方向）特色的课程组成。

3我院会计群专业课程体系现状及存在的问题

3.1我院会计群专业课程设置现状

以2011级为例，我院会计群各专业课程设置如下：

会计与审计专业和会计电算化专业的专业基础课程相同，分别为：珠算与点钞、管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务、EXCEL在财务中的应用和经济法概论；

会计电算化专业的专业课分别为初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理、ERP在财务中的应用；与之相比，会计与审计专业的专业课包括初级会计实务、经济法基础、成本会计、审计学、财务管理和审计理论与实务；

会计与审计专业和会计电算化专业的专业选修课相同，包括市场营销学、证券投资学、管理会计和财经应用文写作；

会计电算化专业的专业技能实训包括计算机上机实践、会计专业技能训练、ERP沙盘模拟实训、基础会计课程设计、成本会计实训、初级会计实务实训、会计实训和会计电算化实训。与之相比，会计与审计专业的专业技能实训删减了成本会计实训，增加了审计实训；

金融管理与实务专业的专业基础课包括管理学、统计学、经济学、基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化、金融学和市场调查与预测；其专业课包括证券投资学、珠算与点钞、保险学、商业银行业务管理、期货市场导论和理财规划；该专业的专业选修课包括经济法概论、电子商务概论、EXCEL在财务中的应用、财经应用文写作、商务谈判与推销技巧和财经应用文写作；其专业技能实训则为计算机上机实践、会计专业技能训练、市场调查与预测课程设计、会计电算化实训、证券投资模拟实训、保险业务实训、商业银行业务实训、理财实训和电子商务实训。

3.2存在的问题

由上述课程体系可以看出，三个专业之间已存在一定的平台课程，如基础会计、财经法规与会计职业道德、会计电算化实务。每个专业均具备一到两门专业特有课，如会计与审计专业的审计学、审计理论与实务，会计电算化专业的ERP在财务中的应用、金融管理与实务专业的金融学、市场调查与预测。此外，三者之间也具备一定程度的专业互选课程。上述内容为会计专业群课程建设奠定了良好的基础。但不容忽视的是，此课程体系设置仍存在如下问题：

3.2.1课程设置学科色彩浓厚，岗位能力培养欠缺

专业群内各专业课程基本沿用本科院校课程体系，而非按照会计岗位进行设置，在知识编排上学科逻辑结构严密，系统完整，每门课程自成体系。这种课程对培养学科型人才是适用的，而对于培养满足某一财经职业岗位需要的应用型人才则不适用，而后者恰恰是高职院校人才培养目标。同时，各专业课程的理论课和实训课分开进行，无法充分实现会计岗位的能力培养方向。

3.2.2模块课程与专业联系不紧密，专业能力趋同

会计与审计专业的《审计理论与实务》和《审计学》两门课程部分内容重复，而该专业学生应掌握的相关企业内部控制知识缺乏；会计电算化专业的学生应该具备电算化实施、维护等专业技能，故此，应培养学生对SQL程序的掌握能力，而该专业设置的《ERP在财务中的应用》并不能达到该要求，导致会计电算化专业和会计与审计专业趋同，二者之间的专业特色不明显。

4 改革建议

针对上述现状及专业群课程体系设置要求，我院会计专业群课程体系建设应从以下方面进行着手：

4.1 以岗位为单元，分段培育，实现岗位技能培养层次化

以岗位为单元设置课程体系，在岗位能力培养过程中，以专业群内各专业的共性和差异性为切入点，通过“底层共享、中层分流、高层互选“课程设置，逐步实现各岗位的基本能力、技术能力、专有能力和提升能力的培养。

岗位人才培养的过程分为五个阶段。

第一阶段：岗位基本能力培养。以“考证”为中心，通过开设共享核心课程，培养会计群岗位的基本能力，为后续的技术能力培养奠定良好的专业基础。教学时间为第一学期。

第二阶段：岗位技术能力培养。以岗位为模块，通过开设共享基本课程，采取“理论+实训”教学方式，在课堂、校内实训基地和校外实训基地交替完成各专业共有岗位的技术能力培养，教学时间为第一学期和第二学期。

第三阶段：岗位特有能力培养。以会计群内各专业特有课程为模块，通过中层分流，推动各种技能认证考试，培养各专业特有岗位的特有能力，教学时间安排在第三和第四学期。

第四阶段：岗位提升能力培养。以初级会计职称考试为依托，通过高层互选课程的设置，实现各岗位能力的提升培养。教学时间为第四学期。

第五阶段：岗位实践能力培养。通过顶岗实习并撰写顶岗实习报告，促进学生理论联系实际，实现岗位实践能力的培养，教学时间为第四学期和第五学期。

4.2 以岗位能力培养为主线，完善课程体系

按照企业会计工作岗位的要求，重组课程体系，明确课程对应岗位及各岗位知识点，使学生掌握各岗位所需的技术能力，从而适应企业发展变化对会计人员技能的要求。

具体而言，针对目前会计电算化专业特色课程欠缺现状，通过增设《SQL基础教程》及相应实训课，增强会计电算化专业特有能力，形成专业群内各专业均有特色课程的新局面。以岗位技能为标准，通过对现有课程的删减、，形成以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》和《会计电算化》为核心、共享平台课程、分流模块课程体系布局。课程体系及对应的岗位能力如下图：

4.3 以岗位流程为单元，改革教学方式

教学方式方面，重视工作过程导向和任务驱动的运用，按照岗位所需技能设置教学内容，采取“理论+实训”同时进行的教学方式，强化学生的岗位意识，实现岗位技能训练全程化。改变现有手工实训和电算化实训相脱节现象，通过启用现有用友和金蝶财务软件的各子模块，结合各岗位手工实训，实现各岗位手工实训和电算化实训的同步进行。

4.4 以职业标准为依据，改革考核方式

改变现有固化的考试或考查方式，以各岗位的职业标准为依据设置专业课程考核标准及考核方式。探索同一课程由封闭式考试和开放式考核相结合的成绩评定方式，其中，开放式考核方式采取情景设置方式，由学生根据情景资料，在规定的时间内完成情景要求任务，该考核人员由教师和企业人员担任。

5结束语

通过上述改革，我院会计专业群将形成“平台+模块”课程体系，在实现各专业共有技能培养的同时，凸显专业群的适应性和拓展性，从而为学生日后的职业生涯奠定坚实且健全的专业基础。

参考文献：

[1]《江苏省教育厅 江苏省财政厅关于开展“十二五”高等学校重点专业建设工作的通知》（苏教高〔2012〕16号）.

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关键词：会计专业 教学计划 实践能力

一、高校会计专业教学的现状

高校培养学生根本在于向社会输送人才，因此高校应当建立起以就业为导向的培养方案，并依此设置该专业的教学计划。目前引起众多学者普遍关注的是实践能力培养问题。会计学专业是一门应用性较强的专业，无论是本科、专业还是职业教育，都应当强化实践教学，突出会计学专业应用性的特点。我国教育部将会计学本科专业培养目标定位为“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、学校、科研机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才”，因而目前国内会计学本科专业教育相对于会计学专科和职业教育的培养方案而言，更重理论而轻实践。日益严峻的就业形势，导致众多会计学专业本科学生也同专科或职业学院的毕业生一样，选择到企业从事会计工作。虽然许多高校在教学计划中增加了实践课程和实验课时，但由于课程数和课时数较少，无法适应会计学本科培养目标，造成会计学本科毕业生理论知识掌握不够牢固，实践能力也不高。会计学本科毕业生在就业时也常面临用人单位要求有工作经验的困扰；用人单位则反映，许多会计学专业的本科生动手能力差，不会填写支票、汇票，不会点钞，甚至编制凭证、登记账簿时也常常出现眼高手低的错误。为了解决这些问题，高校在对会计专业本科生的培养中，既要注重理论又要注重实践，形成以理论为主、兼顾实践的培养模式。

二、建议

（一）增加实践课程和实验课时

目前许多高校都将专业培养目标定位为应用型人才，而实践课程是培养应用型人才动手能力的一个不可或缺的部分。在课程教学计划中增加实验课以及实验课时是实现专业培养目标的一个有效途径。在许多高校中，虽然有部分实践课程如会计手工模拟实验，但数量极少，部分课程内增加了实验课时，但门数不多，课时也较少，相对于应用型人才培养目标来说只不过是杯水车薪。要培养学生实践能力，就应当广泛开设实验课程。在会计学本科专业课程教学计划中，可以分别用2周的时间，开设基础会计模拟实验、财务会计模拟实验、会计电算化模拟实验、成本会计模拟实验、管理会计模拟实验、审计模拟实验以及毕业实习实训等实验课程，提高学生实践能力。另外还应当在现有理论课程当中增加实验课时，适合增加实验课时的课程主要包括：基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、审计、会计电算化等多门课程，每门课实验课时不应低于16个课时。

（二）调整实验模式

目前开设实验课程的高校大多采用两种模式。第一种是利用会计实验室课程配套的软件。首先由教师提供实验资料，然后学生各自根据资料通过实验室电脑进行实验。第二种不借助实验软件，而是通过纸质材料在实验室完成实验。由教师提供试验资料，学生通过填制纸质记账凭证、会计账簿等完成实验。这两种模式除采用方式不同外，都是由学生各自独立完成实验，只注重了学生个体的实验能力，忽视了团队协作。同国外本科生相比，国内学生最大的劣势就是不善长“group work”。在实验课中，不妨将学生分成若干小组，每个小组成员共同完成一项实验。如在购销业务实验中，让学生分别作为购进方和销售方，让销售方向购进方开具销售发票，并根据记账联记账，一个作为会计登记收入明细账，一个作为出纳登记银行存款日记账；购进方根据发票联确认购进，抵扣联则作为抵扣增值税的凭证，购进方一名学生作为会计负责登记存货明细账，一名作为出纳登记银行存款日记账。通过这种团队协作共同完成实验，可以让学生明确各自的职责范围及工作内容，同时还可以培养学生的团队意识，增强学生的凝聚力和向心力。

（三）广泛采用案例教学

传统的会计专业课程学习中，教师采用讲授的方式，将知识灌输给学生。教师是教学过程的主宰者，决定着讲授的内容和方法，学生只是扮演了听众的角色，被动的接受教师讲授的知识，并通过死记硬背来掌握。这种授课模式与会计学专业人才培养目标也是不相适应的。在教学计划中可以考虑增加案例课。案例教学通过对会计案例的分析，解决实际问题，将会计理论知识融合到会计实际工作中，有利于培养学生理解和分析能力。教师可以会计实务中的典型案例为素材，组织学生对案例进行讨论。讨论前由教师将案例资料提前发给学生进行准备，上课时将学生分成若干小组，对案例中的资料进行分组讨论。在讨论过程中，由学生做主导，教师必要时进行引导。案例讨论结束后，由教师进行适当的点评，对学生认识不足之处进行修正，对其认识不全面之处进行补充。案例课结束后教师应当及时对案例教学过程中的优点和不足进行总结，不断提高案例教学水平。案例教学可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生的积极性，培养学生对实务的观察、分析能力，运用所学理论知识对案例资料进行分析，提出解决问题的方法，开拓学生的思维空间，提高综合能力。

（四）加强校企联合

学校可以同企业加强联合，建立实验实训基地，将模拟实验搬到企业中来，让学生在实践中认真领会会计理论知识，这是提高学生实践能力的最直接、最有效的方式。校企联合可以采取多种方式，比如可以开设会计实务课程，聘请企业的相关财务人员讲授。授课内容紧紧围绕会计实务工作，分成若干个专题展开。由实践经验丰富的人员讲授会计实务相关知识，可以避免纸上谈兵的缺点，引导学生对会计知识有更深刻的了解和领会。校企联合的另一种方式就是让学生在毕业前夕直接进入企业进行实务操作。这种方法一个方面可以为学生提供实践的平台，让学生直接接触实务，在企业通过直接从事出纳等工作，将会计理论知识直接运用到实践，在实践中不断发展和提高，另一方面在实习过程中表现突出的学生还可以同实习企业签订就业合同，为学生提供就业的机会，同时也为企业选择人才提供了方便。

（五）鼓励教师在企业兼职

在国外，如澳大利亚讲授会计专业实务课程的教师许多都任职于企业财务部门，或者在会计师事务所从事审计等工作。这些教师直接接触会计实务，具有丰富的实践经验，可以在教学中运用实务案例，对理论知识进行深入浅出的讲解。就目前来看，国内高校招聘的教师大多为应届硕士或博士研究生，这就导致许多会计学教师都是直接从学校毕业后进入高校工作，没有接触过会计实际工作，实务经验相对缺乏，对相关会计知识的理解也都是教材层次的书面理解，缺乏实务层面的认识。教师实务经验的缺乏，必然影响授课的效果和质量，限制了学生对会计实务的理解。因此国内会计本科专业教学过程中也可以借鉴国外做法，鼓励会计学专业教师在企业财务部门或会计师事务所兼职，提高自身实践能力，加深对会计实务的理解和运用。在教师授课过程中，通过对接触到的实务案例的讲述，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也可以使学生对理论知识能够真正的理解和领会。

（六）改革课程考核模式

目前许多高校在对会计学专业课程进行考核时，大多采用闭卷考试方式。以期末考试或结合期中考试为最终成绩，考核形式过于单一，以一两次考试定“生死”的考核方法也存在不合理之处。同时闭卷考试的试题题型大多以选择题等客观题为主，有些课程考试试题还包括填空题、名词解释题等题型，即使涉及到计算或简答等题型，也大多是记忆性问题，分析题以及综合题所占比重较低。这就使得学生靠期末或期中突击也可以取得较好的成绩。而且这种考核模式也必然导致学生在学习时以记忆为主要的学习方式，通过死记硬背掌握所学会计知识，忽视了对知识的理解和运用，这明显违背了应用型人才的培养目标。因此在会计学专业课程的考试中，应当改革考核模式，变单一的闭卷考试为多元化的考核模式，可以考虑将学生平时课堂讨论、案例分析或实验报告等成绩作为最终成绩的组成部分，也可以采取开卷考试等方式，提高学生对学习过程（而不是结果）的重视。另外在闭卷考试中还应当改革考试题型的设置，减少选择题等记忆性试题的比例，尽量杜绝出现填空题、名词解释题等题型，增加业务综合题和案例分析题的比重，培养学生对会计知识的理解分析以及综合运用能力。

参考文献：

1.程锦.澳大利亚会计学专业教学的经验与启示[J].滨州学院学报，2011，27，（4）：122-124.

2.孙合珍.会计高等教育模式创新研究[J].洛阳师范学院学报，2010，29，（5）：131-134.

3.李峰.关于我国会计专业课程体系设置的研究――基于国内各层次高校本科会计专业的调查分析[J].中国管理信息化，2008，（16）：111-113.

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一、关于会计人才的社会需求的新变化

现阶段我国企业界对会计本科毕业生应具备的能力排序依次是:实际操作能力90%；协调能力42%；创造能力14%；交际能力和善辩能力8%。而能容忍本科毕业生适应工作的最长时间依次为:三个月40%；半年以内34%；一年以内24%和一年2%。

几年来，面对会计学专业的知识结构需求也在发生着重要的变化：主要体现在：(1)要求本科毕业生毕业后就拥有注册会计师证书，或者至少要有一两科注会考试通过的经历；(2)要求考研继续深造的学生越来越多，这需要在原有的课程体系基础上适当加入学科的前沿理论；(3)要求在学期间取得职业资格证书的学生越来越多，这需要进一步创造知识条件和社会条件。

面对学校人才目标和实践表现的差距，针对会计学专业学科的特点，有必要深入思考：(1)会计学“应用性人才” 的培养不能只停留在理论层面上，与社会需求相适应，需要界定“应用性人才素质与能力”；(2)会计学“应用性人才”主要是应用知识而非科学发现和创造新知，社会对这种人才有着广泛的需求，同时，它又与职业教育有着严格的区别。(3)会计学“应用性人才” 的培养不能局限于传统的普及教育，它是一个系统工程，系统的核心包括：①与之相适应的课程体系设置，②教学内容与方法体系的改革。(4)会计学“应用性人才”的能力指标体系主要包括：人才的个人基本素质与基本能力指标；人才的专业素质与能力指标；人才的职业素质与能力指标；综合素质与能力考核评价系统。需要把以上四个方面与人才培养的教育教学紧密联系。

二、关于“应用型会计专门人才”内涵的界定

与当前的社会需求相适应，首先要深入理解“应用型人才”。这里的“应用”不单单是指实践应用，即在会计实务操作、财务分析与管理、内部会计控制、财务会计与管理会计等专业领域从事实务操作，分析解决现代财务实际问题。随着越来越多的本科学生（平均每个专业班级近50%的比例）考研的比例越来越大，理论应用也是构成“应用型人才”的重要方面。“应用型人才”应该是既具有理论研究应用能力，又具有实践应用能力的复合型人才。

三、关于“应用型会计专门人才” 课程体系设置

“应用型会计专门人才” 课程体系设置要体现出宽口径知识与专业理论并重；理论应用与实践应用并重；职业意识与应用能力培养并重的原则。具体到专业培养方案的课程设置，可遵循三大主线：(1)重视外语教学教育，加大计算机教育和高等数学基础教育等通识教育，尤其保证英语课程每学年不断线，具体形式安排为：大学英语—科技英语—双语课程。(2)加强理论课程的知识集成，模块化教学，合理分配各模块的学时学分比重。具体形式安排为：公共基础课模块，主要是高等数学类和计算机类课程6～8门；学科基础课模块，主要是会计学科所在的大的经济管理学科课程，如统计学、管理学、营销学、物流学、国际贸易、金融学等14～16门课程；专业主干课程模块，包括财务会计、管理会计、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程10～12门；专业方向课程模块，主要面向现代会计理论与实务、公司财务管理与分析、审计理论与实务、财务会计与管理会计等方向设置方向选修课程7～9门。(3)加大实践教学学时比重，加强实践内容的连续性。实践的形式可以采取集中实践+课内实验+课内上机+综合实训等多种形式。实践教学的学时从以前的占比不到10% 大幅提高到其占总学时的25%～30%。实践教学的内容和目标方面：通过加入会计职业倾向测评分析内容课程，树立职业意识与自我定位；通过重点开展专业技能培训，学生可以根据专业兴趣选择会计证书及相关营销证书或人力资源证书或物流证书，通过资格证书的获得培养和提高专业能力。通过就业与创业规划，有针对性的做好专业大学生职业生涯准备培训。

四、关于“应用型会计专门人才”培养的教学方法体系。

除了传统的教学方法外，教学方法体系的变革重点体现在与校外单位的合作方面。为进一步与社会需求相衔接，并时刻跟踪其变化，同时也为了提高教师队伍的素质建设，学校制定一系列激励与约束制度。鼓励教师到企业实习，这样在课堂上可以以理论为基础，同时以实践知识为主教授专业知识，做到理论与实践相融合，使学生的知识结构更接近社会实践；同时，聘请校外中高级会计师，注册会计师等来学校兼职，使学生从其就业导向、专业实践能力导向得到进一步提高。

参考文献：

[1]论文资源.工商管理应用型人才培养体系构建.club.省略/thread，2010,4

[2]林慧.高职院校“双师制”教师队伍建设现状及对策思考.宁德师专学报,2007,19(4)

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[关键词] 高职高专； 会计专业； 实践教学； 对策

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）04- 0103- 02

经济越发展，会计越重要。随着信息化程度不断加深以及经济全球化和会计国际化的步伐日益加快，会计内容变得越来越复杂，社会对会计人才的需求也呈现出多样化、多层次的趋势，对会计工作者的综合素质要求也越来越高。但在我国高职高专会计人才培养过程中，特别是实践教学当中还存在诸多问题。因此，如何改进和完善高职高专会计专业实践教学，向社会提供理论基础扎实、专业技能熟练、实践操用能力强、有助于推动会计信息化且具备较强自主学习能力的应用型会计人才、突显高职会计实践教学特色显得十分迫切。

1 我国会计人才需求状况评述

① 随着我国经济体制改革不断深入，多种所有制经济并存，多种经济主体对会计人才的需求呈多元化发展趋势；② 随着我国产业结构的调整和升级，第三产业的比例日益加大，新兴产业不断涌现，这就要求我国的会计专业人才适应产业结构调整的变化；③ 经济全球化和会计国际化进程日益加快，对会计人才的知识深度和广度提出了新的更高要求；④ 国内外高新技术和互联网的快速发展，使得经济交易、资本决策在瞬间即可完成。在效率提高的同时企业的风险也在不断增加，作为会计人员必须会利用网络优势和会计信息，预测和防范风险； ⑤ 资本市场的快速发展，要求会计人员具备一定的职业判断能力。这些变化给高职高专会计专业的实践教学提出了明确的要求，指明了人才培养和教学改革的方向。

2 我国高职高专会计专业实践教学的问题剖析

2.1 人才培养目标定位模糊

我国高职高专会计人才培养目标与本科会计的人才培养目标呈现同质化倾向，成为本科会计教育的翻版。会计专业教育没有自己特有的教学模式，没有突出实践、应用特点，缺乏专科层次的特色。高职高专会计教学受中国传统计划教学模式影响较大，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的现象突出，导致理论教学与实践教学比例失调，或者实践教学不能有效解决学生的动手能力和解决问题的能力，因而学生学完会计课程后动手能力不强，毕业后很难独立承担财务会计岗位工作。

2.2 “双师型”师资缺乏

目前我国高职高专学校的师资很多都是学校毕业的理论型师资，缺乏实际会计工作经验。此外还有不少是从本科院校外聘的兼职教师，他们一方面不是双师型师资，另一方面本科教学要求和模式并不适合高职高专学生。缺乏具有丰富会计实践经验的“双师型”教师成为阻碍高职高专会计教学质量和水平提高的关键因素。因为缺乏“双师型”师资，导致高职高专会计教学理念、教学内容、教学方法、实践教学等方面出现了一系列问题。

2.3 实践教学方法与手段缺乏实用性

目前我国会计教育采用的教学方法与手段单一，影响了学生专业知识的学习和会计实务的掌握。高职高专会计理论课的教学方法几乎都采用教师讲授、板书或者PPT演示、学生听讲、记笔记的模式，而实践教学则采用具有很大局限性的仿真模拟作账，教学手段和方法缺乏创新和实用性。

2.4 会计实践教学课程设置不合理

高职高专会计专业课程体系大多采用部分理论课附加相应比例的实训课的模式，这些实训课程缺乏系统性、协调性和完整性，不能系统、完整地把财务会计业务工作结合起来。即使是单独设置的实训课程，其仿真程度也不高。并且像管理会计、财务管理、审计、税务等课程很少有实训，会计岗位顶岗实习的机会几乎不可能。这种会计实践课程体系不可能培养出动手能力强、职业技能高的学生。

2.5 实训教材不成体系

高职高专院校目前使用的大多是21世纪高职高专规划教材。这些教材从理论上来说，具有内容新、系统性强的优点。但在实践方面也存在不足：① 实训教材针对性不强，模式化的业务类型显得单一，仿真效果不理想。② 会计实训教材还未成体系。基础会计、财务会计、会计电算化实训教材较多，而审计、税务会计、管理会计等课程的实训教材较少，特别是当前网络报税实务的完整资料几乎没有。③ 电算化实训教材与会计实训教材脱节。手工实训资料与会计电算化资料单独使用，因不熟悉业务资料会增加电算化学习难度，实训效果不理想。

3 完善高职高专会计实践教学的对策

3.1 切实加强“双师型”师资队伍建设

师资是提高高职高专人才培养质量的第一因素。高职高专院校应打破以学历、职称和科研成果作为高职高专教师评价体系的模式，不能一味鼓励教师追求高学历和丰厚的科研成果，而偏废教师对会计实务工作和业务技能的培养。高职高专院校的师资队伍绝对不能与本科院校和学术研究型高校师资队伍相似，而必须具有鲜明切实的实践经验特色。高职院校不仅要让教师不断学习新知识和新方法，提高教师学历，鼓励教师参加会计师、注册会计师考试，更关键的是要出台切实可行的政策措施，在不影响人才培养工作的前提下，支持教师兼职从事会计工作或前往企业挂职锻炼以丰富教师的实践经验。此外，聘请资深从事会计行业的专家学者对教师进行全面系统的培训，聘请具有丰富经验的会计从业人员给学生讲授实训内容，辅导学生会计实训教学。通过培养、引进，切实建立一支有别于学术型院校的素质优良、结构合理、务实高效的“双师型”师资队伍。

3.2 设置多环节、立体化的会计实践课程体系

采用多层次、仿真和全真实践，设置多环节、多学科、立体化的会计实践课程体系，循序渐进逐层提升学生的会计技能。在会计专业培养方案中对会计实践课程教学进行总体设计，明确每一个实践环节的目标、实训要求、实训内容和实训程序，使各会计实训环节互相联系、互相衔接，形成科学合理的会计实践课程体系。具体应包括会计单项实训、会计综合实训、财务软件实训、会计岗位实训、校外顶岗实习。学生通过会计实践系列课程的学习，通过单项实训与综合实训相结合、分岗实训与综合实训相结合、手工实训与电算化实训相结合，既能培养学生会计专业技能、动手操作能力，又能提高学生分析问题、解决问题的能力，毕业后就可成为社会需要的高素质高技能会计人才。

3.3 以技能型、职业型为目标加强实训教材编写

高职高专会计实训教材的编写一定要以推进高职教育教学向“技能型”、“职业型”方向发展为目标。因此理想的实训教材应该具有以下特点：①实训教材应系统化，要能体现不同行业的特点，并且注重不同实训项目之间的相关性。例如：会计基础手工实操训练的实际数据资料与电算化的实操资料及课堂理论教学所演示的资料尽可能的一致。这样使同学在进行基础数据设置时减少陌生感，实际操作起来易上手。②具有实用性和针对性，我国会计政策变化较快，作为会计专业教师，要认真学习有关会计方面的法规政策，学习新准则，多渠道及时了解会计信息，结合自身的实践教学经验，编写实用性和针对性较强、内容新颖的高职会计实训教材。③具有仿真性。编写实训教材需突出资料的仿真性，应根据生产业务一线取得的企业资料和数据编制实训教材，包括原始凭证的仿真性，仿真性越高，学生的感性认识越强，实训效果就越好。通过实用性和适用性都很强的实训教材编写，深化高职院校实训教学改革，切实提高学生动手能力。

3.4 采用教、学、练合一的教学方法与手段

全面推进教、学、练合一的教学方式。会计实践教学过程中要熟练运用局域网，将教师演示和学生操作相结合，采用互动式、启发式、探究式、案例式教学方法解决会计实际问题，把培养学生职业技能的过程设计为边讲边练的过程，学生实训与教师指导、评析相结合，实现主讲教师与实训指导教师的同一，教学内容与实训内容的同一，从而有效提高学生的操作技能。

3.5 强化校内模拟实训教学

会计专业至少应建立手工模拟和会计电算化两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计实验，会计电算化实验室应通过局域网进行财务软件的演示应用与练习。实验室中必须安装各种商品化财务软件，以方便学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，同时有利于教师的案例教学。在两个实验室中应完成基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化、网上报税五大模块的会计模拟实训教学，这样增加实践环节课程，提高实训课程教学水平。

3.6 加强实习基地建设

加强实习基地建设的途径主要有2条：一是加强和企业的联系，建立校外实习基地。但对于会计岗位的实习来说，公司和企业一般较排斥这种方式，即使到公司进行实习，还是不能完整操作各个会计业务流程。因此，第二种途径显得十分重要，就是学校和院系创办财务咨询公司。这种新型全真实践教学模式既可为培养双师型教师提供良好的平台，有利于提高师资队伍的业务水平，为教师提供一个了解企业的窗口，同时在为企业提供服务的过程中，又能为学生提供全真的实习岗位，增强学生实践能力。

4 结 论

高职高专会计专业实践教学改革必须以市场需求为导向，以突出职业技能为本位，以切实建立“双师型”师资队伍为关键，努力探索会计专业实践教学模式，积极调整实践教学内容，加强实习实践，有效提高学生专业素质和实践技能，提高高职高专会计专业人才培养质量，满足社会多元化、多层次的会计人才需要。

主要参考文献

[1] 王菲. 基于能力培养的会计实践教学体系研究[J]. 吉林省教育学院学报：中旬，2012（8）.

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关键词：工商管理类专业 会计课程 实践教学

人才培养是我国高等教育的重要任务，而专业素质教育应是高校人才培养的核心内容。动手能力和创新意识的培养是专业素质教育的重点，仅仅依靠理论教学显然不行，实践教学环节至关重要。

一、工商管理类专业会计课程教学存在的问题

近年来，受教育部本科教学评估工作的推动，各高校相继推行实践教学环节改革，工商管理类专业是典型的应用型专业，特别强调学生的动手能力，要求学生在学习过程中能将理论与实践有机地结合并掌握相应的管理方法与管理技巧。会计学是工商管理类专业的基础课程，如何让高校所培养的工商管理专业人才有效地掌握会计这一管理工具，利用会计信息帮助管理者进行决策，是工商管理类专业会计学课程教学改革面临的重要问题。我们经过多方调研，发现目前工商管理类专业的会计学课程教学很多时候仍停留在理论知识的课堂讲授上，学生缺乏主动学习的积极性，加之在后续的课程学习中，大多数不再继续学习其他的会计类课程，从而导致学生不能深入理解所学的会计学知识，更不清楚实际的会计工作是如何进行的，也不清楚会计信息对管理活动的作用，这种状况与现阶段工商管理专业应用型人才的培养要求存在很大的差距，不能很好地满足社会的需求，进而影响到学生的就业。会计学课程教学中存在的问题主要表现在以下方面：

（一）教学内容重理论轻实践。一些教师认为工商管理专业的学生今后不从事会计工作，对会计知识有一定的了解就可以，最主要的是会阅读会计报表。因此在教学内容上注重基础知识的课堂讲解，要求学生掌握会计的基本概念、会计核算的基本原则及方法等，重点介绍报表格式及报表分析，这些内容往往未能与会计实务对应起来，初学者常常难以从整体上理解和把握会计知识，在课程结束时大多数学生通常是知道如何进行账务处理但不太清楚为什么这样处理，对报表项目也缺乏深刻的理解。这种认识上的偏差从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

（二）教学方法单一，案例教学薄弱。一方面，虽然很多教师能使用多媒体课件将会计核算流程图、账户体系图、会计凭证的填制方法、账簿的格式等内容展现出来，加深学生的印象，活跃课堂气氛，但多媒体教学手段的利用还不是很充分。另一方面，虽然讲授过程中会使用一些练习和习题，但这些练习和习题通常是针对某一个具体的知识点进行设计，不能将企业的整个业务流程全部包括进来。由于缺乏有代表性的综合案例，学生没有现实企业会计信息处理的感性认识，也不会进行完整的全套账务处理。

（三）实践教学环节缺乏或不完整。实践教学通常可采用校外企业实习或校内实验室模拟的方式进行，由于受到客观条件的限制，有的高校在会计课程教学中没有安排实践教学环节，即便在课程教学中安排了会计实验，往往实验项目单一、数量有限，主要是会计凭证的填制和审核、账簿的设置和登记、成本的核算、报表的编制等，多数还是沿用会计专业的实验项目，注重会计技能的培训，而忽略学生分析问题、解决问题的能力培养，对如何使用会计信息进行财务分析、预测、决策、科学管理等方面的锻炼和培养不足，不利于学生管理能力的培养和提高。

二、工商管理类专业会计课程实践教学的重要性

（一）与专业培养要求契合。工商管理类专业本科生毕业后的就业目标主要是各类单位的管理部门，随着经济的快速发展，这些岗位对管理人员的素质要求越来越高，能读懂会计报表、根据会计信息进行决策是对管理人员的基本要求。目前工商管理类专业本科阶段相关的会计课程一般只开设《会计学》和《财务管理》，其中的财务管理专业还会开设《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》等课程。由于《会计学》课程中会计术语较抽象难懂，会计账户、凭证、账簿、财务会计报告等内容之间环环相扣，对于初学者来讲，若只是单纯地进行机械记忆，会感到枯燥难学。加之工商管理类专业的学生毕业后的工作目标多半不是从事会计工作，自身的学习动力也有限，单凭理论讲授很容易让学生对会计学课程产生畏难情绪，进而影响教学质量。实践教学环节的加入可能会改善这一状况。通过模拟实验的实际操作，在会计凭证的填制和审核、记账、结账、算账、出报表等各个环节都亲自动手，将抽象的理论变为直观的现实，既锻炼了学生的实际动手能力，又加深了学生对知识的理解和记忆。另外，根据我们对部分学生的了解，近年来出于就业的考虑，工商管理类专业学生中报考会计资格证的越来越多，对上机实验的需求使得学生对于实践教学环节的重视程度日趋增强，因而在工商管理类专业会计学课程教学中，实践教学环节是必不可少的。

（二）能提高学生的学习主动性。实践教学环节让学生深入到会计流程当中，系统地了解整个会计信息的生成过程，了解会计以何种方式为管理决策提供相应的信息，并且通过自己的实践操作，了解在会计信息处理的过程中，哪些信息对管理决策最重要，什么信息处理容易出现失误等。因此，实践教学环节的加入，可提高学生对会计学课程的学习兴趣，让主动学习成为可能。

三、工商管理类专业会计课程实践教学环节建设构想

（一）设置针对工商管理类专业特点的会计课程体系。工商管理类专业会计课程的教学目标是将学习者培养成为合格的会计信息使用者，而不是会计信息的生产者，因此教学内容不应该特别强调会计核算方法，应在兼顾会计基础理论学习的同时，侧重掌握会计与经济活动的联系以及会计信息的分析技能。由于工商管理类专业学生的会计知识背景不足，仅开设会计学、财务管理等课程，学生缺乏利用会计信息进行预测、决策等方面的管理能力培养，为此需要在会计课程的教学过程中调整教学内容，将成本会计、管理会计的相关内容加入到课程教学中，整合多门课程中与该专业开设会计课程目的相适应的内容，以实现专业培养目标。

设置会计课程体系时需注意以下方面：第一，侧重于基本会计理论、基本经济业务、基本会计核算方法的介绍和基本会计操作技能的培训。第二，强调会计信息与管理的关系，不追求各种具体会计核算技术、技巧细节的介绍。简化传统会计学教材中偏重核算技能的内容，增加与工商管理类专业学生管理能力培养相关联的内容，多讲应用，弱化核算。第三，注重会计基本原理与企业会计实务的紧密结合。本着“必需”、“够用”、“易学”、“实用”的原则，充分考虑学生在就业和创业时的需要，既不过多地阐述会计理论，也不过繁地介绍会计实务。从某种程度上讲，工商管理类专业的会计学教学应遵从实用主义原则，以能解决实际问题、满足需要为最高目标。

（二）引入“职业导向”教学理念，多种教学方法综合运用。随着我国经济改革的逐步深化，市场体制的不断完善，人才需求多样化趋势日益明显，在教学中应体现以就业为导向，培养高素质应用型专门人才的培养目标，综合运用多种教学方法，以提高会计课程教学效果。具体而言：（1）在会计课程教学中运用案例教学法。长期以来我们比较习惯于传递现成的知识，采用传习性、因袭性的教学方法，缺乏对学生探究问题的鼓励，这种教学理念极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥。为了提高学生对会计课程学习的兴趣和活跃课堂气氛，教师可在会计课程教学中运用案例教学法。案例教学法是以课堂教学内容为基础，通过教师有目的、有计划地引导学生在模拟的情景中，从特定情况下对具体问题进行分析、讨论和研究，对课堂教学内容形成认知，并在案例分析的过程中加深对课堂教学内容的理解，以实现知识的迁移，提高运用知识的技能。选取合适的案例是运用案例教学法的关键环节，尤其是综合性的案例，是会计课程实践教学效果的基础保证。在选择案例时要注意其代表性和典型性，学生能通过对案例的分析和讨论熟悉会计信息生成的过程，并能找出企业存在的问题，进而提出相应的措施。（2）将项目驱动教学法引入会计课程教学过程中。项目驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的探究式教学法，其基本思想就是将学生的学习活动与实际的“项目”相结合，在教学活动中以项目为载体，师生通过共同实施一个完整的“项目”而逐步深入、全面展开教学活动，通过探究问题和解决问题来提高学生的学习兴趣，让学生通过自主完成项目研究，达到对所学知识的融会贯通和进一步探索，进而树立他们的信心和培养他们的能力。会计学相关课程都是集知识和技能于一体并且实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，项目驱动教学法法无疑是一种较好的实践教学方法，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生也不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在运用项目驱动教学法时，要注意将项目的确定、完成，以及对完成项目情况的评估作为教学的中心环节，发挥教师的引导、鼓励作用，确保取得较好的实践教学效果。

（三）利用专业的实验室进行实训教学。实训教学作为教学活动的重要组成部分，是会计课程实践教学过程不可缺少的环节，在培养学生实践能力和创新能力方面具有不可或缺的作用。会计实训一般可分为手工操作实训和计算机操作实训。手工操作实训是让学生对纸质的原始凭证、记账凭证、会计账簿以及会计报表单独或依次进行模拟操作，并可以依据生成的会计信息进行一系列的手工计算、汇总以及分析等，这可以结合课堂教学来完成。计算机操作实训是让学生利用计算机模拟完成会计信息的生成与管理工作。值得一提的是，利用ERP实训软件对工商管理类专业的学生进行实践教学可以取得较好的效果。通过沙盘对抗和模拟企业经营训练，可激发学生的学习积极性，让学生体验到实际参与经营管理的滋味，认识到只有了解和熟悉整个企业的业务流程和岗位分工，才能更好地发挥财务管理的职能，优化企业的内部控制。这种实训教学除强化工资管理、固定资产管理等基本核算层次的训练外，还可进行采购、存货、成本、生产等环节的管理培训，使学生在课堂所学到的理论知识，包括会计核算、会计分析、投资管理、内部控制等都能在实验中得以模拟，同时还培养了学生的动手能力、创新能力、创造能力及团队合作精神等。此外，在会计电算化教学方面还应加强，实现手工操作实训和计算机操作实训的有机结合，使学生成为既懂会计又能熟练运用计算机处理会计事项的复合型人才。

（四）积极组织学生利用假期和实习期开展实践教学。首先，由于会计信息的特殊性，大多数企业不愿意接收学生实习，因此笔者建议学校应尽力为学生联系到中介机构、记账公司、会计师事务所、税务师事务所等地方去实习，主要的业务是记账或者查账，可在一定程度上回避会计信息的保密性问题。其次，加强校企合作，建立校外实习基地，拓宽校外实习渠道，为学生创造条件到企业去了解生产、销售过程，亲身接触和感受会计账务处理流程，了解企业如何利用财务信息进行生产经营决策等。

总之，工商管理类专业会计课程实践教学的主要目的不在于验证账务处理原理，而在于帮助学生认识各项经济业务的核算规范，从账务处理过程中体会经济业务的财务特点与财务结果，学会利用会计信息进行生产经营管理活动。实践教学过程应偏重于对经济业务的处理过程和结果的体验，特别是对财务结果的认识与把握，提高在实际工作中利用财务信息认识经济业务实质的能力，强化学生对所学知识综合运用的能力，适应社会需求。

参考文献：

1.周琳.非会计专业《会计学》课程实践教学探析[J].企业导报，2011，（17）.

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关键词：实践教学；模拟实训；微课

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-02

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养”，广泛开展“校企合作”，“加强实训、实习基地建设”，财政部在《会计行业中长期人才发展规划（2010―2020年）》也强调“加强会计人才队伍建设的必要性和紧迫性”。可见高职院校会计专业应重点加强学生职业能力的培养。

而从目前高职会计教育的实际情况来看，我国高职会计专业的教学仍以传授会计理论知识为主，对学生的会计职业能力培养重视程度不够，专业培养目标的确定、课程体系设置以及教材内容的安排等诸多方面不能很好地体现职业教育实践教学的特色。或实践教学体系的构建缺乏系统性和针对性，主要表现在实践项目单一、割裂，内容陈旧，衔接性差，脱离社会、会计岗位需求，没有根据职业能力的要求设计相应的实践教学项目与内容，没有根据能力发展规律设置分阶段的、阶梯式的实践教学过程。许多高职学生步入社会后，暴露出职业能力不高、实践操作能力不强等问题，不能适应当今社会经济与职业发展的要求，因此大力推进高职会计专业实践教学是实现高职会计专业人才培养目标的关键所在。

一、根据高职会计专业实践教学目标，构建项目化实训教学体系

以“社会需求为导向、以专业技术应用能力和专业素质培养为主线、提升学生动手实践能力”为实践教学目标，设置实践教学体系。现在很多高职会计院校设置的课程没有按照实际企业的岗位设置，主要课程依旧还是基础会计、成本会计、管理会计和财务会计等，在进行这些课程的实际训练时，大部分都是自己单打独斗，忽略了团队协作与沟通的重要性，因此实践教学要进行分岗模拟实训与综合实训。首先，进行分岗位的实训教学，如初级会计实务实训、加工制造业会计实训、商品流通企业会计实训。初级会计实务实训、加工制造业会计实训、商品流通企业会计采用分岗实训与综合实训相结合，首先根据企业类型与实训要求，将模拟企业会计资料划分4-6个不同会计岗位，如出纳、材料会计岗位、成本会核算岗位、收入与费用岗位、主办会计岗位等，让学生岗位模拟实训，使学生按照会计工作的实际流程，在不同的岗位上完成会计核算的循环，掌握不同会计岗位对应的业务技能；其次，在分岗实训结束后，安排后续的综合实训，由学生身兼数职，独立完成一个企业（制造企业、商品流通企业）的会计循环，既对岗位实训中的知识点进行复习，又涵盖了岗位实训中没能涉及到的知识点，拓展了学生的实训能力，强化了专业素质，增强了学生的竞争力；最后，安排学生校外顶岗实习。校外顶岗实习需要学生深入企业实际岗位了解、熟悉实习企业的整个财务工作流程，掌握所在会计岗位的工作方法和技能技巧，通过完成工作任务，学习相关的会计技能本领，充实会计理论知识，对学校所学会计知识进行系统的消化。培养学生的综合职业能力，使学生的自学能力、协作能力、职业能力都得到提高。通过顶岗实习，利于学生将理论与实践融为一体，既能提高学生的职业技能，又能培养学生的吃苦耐劳精神，有效实现学校与社会的“零距离接触”，利用顶岗实习的机会提前到岗位上去真刀真枪的实践，利于学生形成良好职业习惯，让学生在真实的工作环境中亲身感受会计人员的工作态度，在顶岗实习中培养良好的敬业精神，促进学生会计职业能力的提高。

二、结合项目化实训教学体系，整合原有的会计专业课程理论教学内容

为配合实践教学，会计专业课程的理论教学内容需要进一步整合，对原有的课程进行优化重组，对相关课程内容进行整合和梳理，对课程重复的内容在制定课程标准时进行统一规划协调，要进行知识重构，避免各课程内容的重复和遗漏等。另外，根据社会和市场的需求变化，以及会计准则、会计制度、税收税法政策的变更，对教学内容制定增删计划，如在《企业会计核算实务》里及时补充新会计准则或新税法的内容，使各门会计专业课具有适应市场需求的灵活性，让学生更好地掌握会计实践能力。

三、为更好地进行会计实践教学，要加强会计实训硬件与师资等软件投入力度

当前很多高职院校的会计实践教学中实训条件仍然较为落后，实训资源不足，信息化投入不够，虽然有些也模拟了企业财务岗位的结构，但是实训的模拟题都比较老旧，跟不上现在企业的实际发展，且实训课程对老师的要求非常高，需要他们有丰富的会计工作经验和会计理论知识，但高职院校的会计教师很多都是从大学毕业即到校任教，尽管有些取得了会计师等专业资格，但没有企业历练，使得他们很难在实训教学过程中准确地教授会计核算过程中的实际流程，影响授课效果，因此为了提高实践教学效果，必须打造高素质“双师型”的教师团队。

为打造高素质“双师型”的教师团队，可以通过内培外引、教研结合、轮岗实践、观摩学习、积极引进企业业务骨干充实师资队伍等方式，力求打造一支结构合理、整体素质高的实践教学团队。为了保证与实际工作不脱节，除了教学资源的高度仿真外，可以派出专业老师到企业顶岗锻炼、教师与企业单位横向科研机制、教师从事社会服务机制等。通过这些机制一方面提高了专业教师的教学研究能力、实务操作能力、社会服务能力，另一方面保证了专业教师与企业的密切联系，将实际岗位的知识及能力需求融入了课堂教学，有效地保障了会计专业技术技能人才培养目标的实现，提高了教师实践教学能力。

四、组建专门化实践实训教学机构

实训教学日益成为高职教育教学的重要环节，很多高职院校建立了多项实训场所、实训大楼等，但在其组织管理机构设置往往有些滞后，即缺乏专门化的实训组织与指导机构，因此各高职院校要成立专门的实训中心。该机构主要负责实训教学项目开发与运行管理、实训师资队伍建设等工作，这将进一步完善会计专业理实一体教学和实训条件，使会计实训中心基本成为融教学、竞赛、培训、职业技能鉴定为一体的财经类实践教学基地，

五、进一步完善课程考核的方式、方法和手段

结合实践教学，为了真实考核学生学习效果，应该努力打破以往教学中通常采用的以一次性终结性考核作为唯一衡量标准的评价方式，应该探索引入多种评价机制，努力将评价涵盖到学习的整个过程，全面客观反映学生知识和技能的掌握情况，努力提高学生的学习兴趣，引导学生亲自动手实践会计工作，提高其动手操作能力。考核应是多维的、全方面的，要充分体现学生的知识、能力和素质要求，体现理论与实践、操作的统一，体现知识与技能、过程与结果等多项指标相结合的评价要求。因此采用过程考核，学生学期总评成绩由平时成绩、实践成绩和期考成绩三个部分构成，分别按一定的比例计分，结合考勤、课堂提问、业务操作、听课笔记、课后作业、课内实际操作动手能力、模块考核、期末考试等环节综合评定。

传统的、单一的教学手段在信息化不断发展的今天，已经不能满足信息化社会发展的需要，也不利于培养学生的兴趣、调动学生的积极性和主动性，所以，要在科学分析传统教学手段的基础上，改革高职会计专业教学的教学方法手段、教学条件等。一是要充分利用多媒体及网络教学手段，提高课程网络资源的利用效率，探索课堂教学和网络教育有机结合的途径。利用网络强大的信息资源，通过大量的典型案例，“边讲边练、多讲多练”可以使教学过程变得生动活泼，增强学生对信息化感性的认知，增强师生之间的互动，进一步提升学生学习的积极性，从而取得良好的学习效果。二是条件允许的前提下，对于重点、难点、疑点知识还可以制作成微课，将知识碎片化，以视频的方式向学生进行展示，扩展了课堂信息量，还更直观，更丰富，大大激发了学生的学习兴趣。同时学生还可以将微课视频下载到自己的手机或电脑，进行课后的学习与揣摩，突破了课堂学习的局限性，实现了移动学习，能有效地提高教学效果。

总之，高职会计教育中，实践教学与理论教学相辅相成，在功用上实践教学甚至比理论教学更为重要，实践教学是彰显高职教育特色的重要保证，是高职院校会计毕业生成为高端技能型会计人才的重要手段和途径。

参考文献：

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摘要：文章根据五年制高职会计现代化专业群建设的需要，深入企业、行业、高校进行调研，分析了行业会计人才的发展状况及企业对会计人才需求及层次，岗位技能与课程的对应关系，提出了五年制高职会计专业群培养规格及职业面向，并对教学改革提出了合理化的建议。

关键词：会计专业群 调研报告

一、调研目的、对象及方法

（一）调研目的

为贯彻江苏省教育厅、财政厅《关于推进职业学校现代化专业群建设的通知》（苏教职[2015]38号）要求，结合学院会计专业群建设的任务，充分认识到会计专业群建设的紧迫性，坚持以德育为先、培养学生综合素质为导向、加强文化基础教育、以提升学生职业技能和培养学生职业精神为主线、坚持校企合作、工学结合、以项目化课程结构为主体的职业教育理念，着眼调结构、促改革，不断提升教育质量、服务能力和现代化水平。深入企业进行实地调研，以了解会计岗位群的设置、岗位群职责、岗位群对会计人员素质、能力结构的需求变化，为会计专业群建设提供可靠依据。

（二）调研对象

1.工业企业、商业企业的财务负责人及会计师事务所、会计服务公司的项目经理。

2.会计专业群的毕业生，进行典型性抽样调查。选取我校毕业生安置率较高的中、小型企业，地区以江苏省居多，毕业生选取2014、2015届学生。

3.同类高职院校，如江苏建筑职业技术学院、徐州工业职业技术学院、苏州旅游与财经分院、南京高职分院、常州刘国钧分院等学校。

（三）调研方法

1.问卷调查法。主要针对会计专业群2014、2015届毕业生，采取发放问卷的形式进行调研，主要了解毕业生从事的行业及具体职业、专业相关度、薪酬待遇、发展空间等，同时关注用人单位的满意度和后续招聘计划。

2.访谈法。主要针对工业企业、商业企业的财务负责人及会计师事务所、会计服务公司的项目经理和同类高职院校财经专业负责人进行，和企业负责人主要探讨校企合作的可行性、学生跟岗顶岗实习安排、企业对会计人员素质的要求、会计行业发展的趋势；和高职院校财经专业负责人主要探讨会计专业群建设的方法、路径，课程改革的方法、校企合作的方法，师资培养及技能大赛、实验室建设等工作。

二、行业、企业人才需求及现状分析

（一）行业发展现状及趋势分析

截至2010年底，江苏省有107万会计人员，其中，具有初级以上职称的大约在35万人左右，大部分会计从业人员只具有从业资格，预计到2020年，会计从业人员总量将达到160万，初级以上职称的将达65万人，为江苏省全面建成更高水平小康社会奠定坚实的会计人才基础。从五年制高职培养的学生来看，主要面向的就是培养初级及以下会计人才，空间很大。

（二）企业人才需求分析

2015年以来，商事改革红利持续放大。据江苏省工商局数据显示，2015年全年，江苏省新登记各类市场主体（含分支机构）106.5万户，同比增长12.8%，增幅迅猛，截至2015年底，江苏省累计实有各类市场主体总数（含分支机构）601.17万户；据徐州市工商部门统计，2015年全市新增市场主体79 834户，截至2015年底，徐州市市场主体总数已达473 064户，每年新增的企业数以万计。有企业产生，就有对会计的需求，从未来会计发展的趋势及用人单位的需求来看，会计人才的需求主要分为三种方向，一是对于广大企事业单位，会计从算账报账逐步发展到内部控制、公司治理、会计信息化等高端管理领域；二是对于小微企业，主要依靠会计服务公司进行记账，于是产生了大量的会计服务公司，公司业务相对比较简单，主要帮助企业记账及申报纳税，侧重于基本税务知识的运用；三是会计师事务所，这类企业主要从事审计、咨询、税务策划服务。根据五年制高职人才培养规格的要求，学生主要就业的对象为广大企事业单位和会计服务公司。

（三）会计从业人员能力现状分析

从调研情况看，会计职业与其他职业相比，具有以下基本特征：（1）会计职业岗位属于管理性岗位，是专业知识、技术、能力、素养综合性要求高的非第一线技能岗位，是企业技术管理岗位。（2）会计职业与经济社会发展的关联度密切，国家经济政策、单位经济行为的变化直接导致会计行为的变化，会计职业的知识更新快、专业知识应用能力要求强。（3）会计职业入门资格要求严，由财政部门统一组织考试的会计从业资格证，管理严格，考核标准规范，过关率严格控制，并实行每年继续教育年审制度。（4）会计职业岗位对从业人员的综合素质、管理能力与职业道德要求高，会计岗位是管理层面岗位，工作对象既要核算监督各类经济活动，又要面对企业内外部的复杂人员，要具有较强的沟通能力。

（四）会计各核算岗位技能能力分析与课程选择

1.会计收银岗位调查情况分析与课程选择。在商场和超市调研中看到，大多收银人员能够快速、准确地收取货款，严格遵守唱收唱付的原则，并主动、热情地回答顾客。对会计收银岗位的技能主要体现在四个方面：（1）对开具发票的规范要求及对收银机、点钞机、税控机等操作的熟练应用。（2）对假币的快速识别。（3）与顾客沟通的能力、交流、口头表达能力。（4）自觉遵守单位的各项规章制度和本岗位的纪律要求，要做到诚实、信用、操守第一。

主要对应课程为会计基本技能实训、收银岗位实训、会计职业素养等。

2.会计出纳岗位调查情况分析与课程选择。在对企业会计出纳岗位的调研中发现，企业对会计出纳岗位人员的选任十分慎重，企业注重选任具有良好的思想道德修养的会计人员。会计出纳岗位的技能主要体现在五个方面：（1）执行费用开支标准，复核原始报销单，登日记账，做到日清月结。（2）对库存现金确保完整无缺，对于超出库存限额规定的现金，及时解缴银行，如有发生被偷盗等情况，造成的损失，要承担赔偿责任。（3）严格执行现金管理制度，严禁出纳人员白条顶库和坐支，不得套取现金。（4）注重对出纳人员的日常性工作监督，实行严格的内部牵制制度，实行银行预留印鉴与支票分开保管，定期进行岗位轮换，对日记账进行抽查，对现金不定期地抽查盘点等，确保现金的安全、完整，起到事中的监督作用。（5）熟知有关的会计法规和财经纪律等方面知识。

主要对应课程为基础会计实务、财务会计实务（货币资金核算）、初级会计电算化实务等课程。

3.材料核算和仓库保管岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计材料核算和仓库保管岗位调研时注意到，材料核算和仓库保管岗位是实施存货管理与核算的重要岗位，是企业培养会计的重要场所，而不仅仅承担保管员的角色，其主要技能体现在四个方面：（1）认真验收入库，实行分类管理，根据物资类别、型号、规格，做好材料账的登账工作。（2）严格按照审批程序，收发货物，执行收发制度，及时反映库存物资的动态信息，编制材料采购计划，委派采购人员组织采购，仓库管理人员验收入库、填写“材料入库单”，质检部门进行质量鉴定，出示质量检验报告，财会部门审核材料发票等有关票据，经主管领导批准，承付货款。（3）库存物资做到物、账、卡、资金四相符，确保安全生产。（4）切实按照规定标准，做好库存物资的保管保养工作。

目前，高职院校的教学环节，只注重材料收发凭证的填制，材料总分类账和明细账的平行登记以及材料的采购、验收入库的核算，缺乏对材料采购与保管等一系列内部控制制度的讲授，学生也缺乏对材料计划员、采购员、验收员、稽核员和保管员岗位职责的了解，不懂得按程序进行材料收发业务操作。主要τ课程为财务会计实务（存货核算）、财务管理实务等课程。

4.往来业务核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业开展会计往来业务核算岗位调研时注意到，企业对往来业务主要技能体现在三个方面：（1）根据销售客户档案建立客户财务信息档案，关注债权类账户和债务账户容易出现的问题，防止企业高估应收款项，低估应付款项。（2）应收账款的检查和监督，对应收账款所附的原始凭证要相互验证核对，验证所发生经济业务的真实性。（3）编制应收账款账龄分析报告，对客户的风险程度进行评估和判断，当应收账款账龄在三年以上的款项较大时，要判断是不是企业为完成产品销售任务、出现盲目的赊销行为，造成大量的款项收不回来。目前，各企业都有比较严格的信用政策，严控赊销行为。

在会计教学中，平时过多地注重债权和债务的核算教学，对债权债务的管理与控制讲解较少。主要对应课程为财务会计实务（往来业务核算岗位）、财务管理实务、会计应用技术实训等课程。

5.固定资产岗位调查情况分析与课程选择。在企业开展固定资产核算岗位调研时注意到，固定资产岗位的技能主要体现在四个方面：（1）固定资产取得重点关注：取得决策和审批程序是否明确、计价是否正确，是否建立固定资产卡片、保证账卡相符。（2）固定资产折旧计提情况：是否按规定计提，计提方法选择是否正确。（3）固定资产修理费用是否控制，核算是否正确。（4）固定资产盘点、清查、盘亏、报废、投资、销售等手续是否齐全，是否符合国家规定，会计核算是否正确。

主要对应课程为财务会计实务（固定资产核算岗位）、初级会计电算化实务、财务管理实务等课程。

6.薪酬核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计薪酬核算岗位调研时注意到，会计工资核算岗位主要技能体现在四个方面：（1）配合企业人力资源部门，做好职工薪酬的核算及发放标准的核定工作。（2）审核工资计算表，报请负责人审批工资计算表，会计提工资、发放工资的账务处理及代扣“三险一金”、 个人所得税的账务处理，月末计提“五险一金”、职工福利、工会经费、职工教育经费等的账务处理。（3）理解职工的范围，职工薪酬的构成，熟悉薪酬发放的业务程序。

主要对应课程为财务会计实务（薪酬核算岗位）、初级会计电算化实务等课程。

7.资金管理岗位调查情况分析与课程选择。在企业会计资金管理岗位调研时注意到，资金管理岗位主要技能体现在四个方面：（1）参与企业筹资、投资管理、资本运作、税收筹划等具有高素质企业理财能力。（2）拓宽对国家财经法规、税收制度的理解，熟练掌握各种融资工具的应用，为企业发展提供资金支持方案的选择。（3）加强与银行的沟通，能及时办理银行贷款、还款及付息等基本业务，为企业培养出理财、筹资方面的专家。

这部分内容难度较大，对于学有余力的学生可以重点加强。主要对应课程为财务会计实务（资金管理核算岗位）、初级会计电算化实务、财务管理实务等课程。

8.总账核算岗位调查情况分析与课程选择。在企业总账核算岗位调研时注意到，总账核算岗位主要技能体现在七个方面：（1）审核记账凭证，登记各类明细账，并根据审核无误的记账凭证汇总、登记总账。（2）指导会计人员做好记账、结账和对账工作。（3）定期对总账与各类明细账进行结账，并进行总账与明细账的对账，保证账账相符。（4）月底负责结转损益类账户，并据以登账。（5）编制财务报表，编写附注，进行财务分析并上报高层管理人员。（6）编制企业财务预算，为管理人员及时提供相关财务数据。（7）办理税务登记，进行纳税申报，为企业税收筹划提供建议。

主要对应课程为财务会计实务、初级会计电算化实务、财务管理实务、内部会计控制制度、纳税申报与会计处理，会计岗位项目实训（总账核算岗位）等课程。

9.成本核算岗位调查情况分析。在企业成本核算岗位调研时注意到，成本核算岗位主要技能体现在四个方面：（1）正确计算产品成本，及时编制各种成本报表，及时提供成本信息。（2）优化成本决策，采取各种降低成本的措施，以提高企业的经济效益。（3）严格控制成本，促进增产节约，尤其注意不要将各项费用支出、营业外支出控制计入成本。（4）建立并落实成本责任制度，将完成成本降低任务的责任落实到每个部门、层次和责任人，使职工的责、权、利相结合。

主要对应课程为成本会计实务、管理会计、初级会计电算化实务等课程。

三、招生就业与用人规格分析

（一）会计专业是传统热门专业

会计专业具有专业技术性强、适用行业广泛、在职场中收入稳定、工作环境相对较舒适等优势，因此，一直广受考生家长青睐，每年报考人数众多，是传统热门专业。由于长期受到家长和学生欢迎，生源充足、稳定。以我校2015年会计类专业招生为例，徐州市五年制高职专业最低招生分数线为400分，我校会计类专业招生分数线为460分以上，采取了限分限人的措施，从而也保证了该专业的品牌质量。除此以外，招生生源还扩展到江苏省以外的五个省市、自治区（山东、河南、内蒙、安徽、等）。

（二）就业方向中小微企业是首选

会计专业毕业生的主要就业方向是各类企事业单位、公司、银行保险证券行业、事务所及会计服务公司。但对于五年制高职的学生来说，中小微企业是首选，一是这类公司对会计知识的要求不是很高；二是这类企业数量众多，对会计需要量大；三是主要从事基础性会计工作，难度较小，对企业管理的参与度不高，但会计人员从事的工作较全面，便于提升自身专业技能。五年制高职会计专业的就业率保持在98%以上，专业对口率保持在80%以上，整体情况较好，但学生收入不高，低层次就业严重。但应该看到，会计行业更加注重经验，持续性较好，这也是会计专业每年招生量大的主要原因。

（三）江苏省中小企业用人要求分析

在学历要求的调查中（见表1），需要有研究生以上学历的占15.06%，需要本科学历的占30.98%，需要大专学历的占41.16%，这意味着会计专业高职毕业生存在着较广阔的就业市场，学历对大多数中小微企业而言，并不是最重要的因素。除收银岗位外，一般会计岗位都要求取得会计从业资格证。

四、调研结论

经过调研，我们更加全面地认识到，企业对会计人才的需求十分旺盛，财经教育办学的主体非常多，几乎达到了“无校不财”的程度，但如何结合学校的特点，培养出企业需要的人才是财经教育改革调整的方向。

（一）人才培养定位及业面向

五年制高职会计专业群是培养面向中小微企业一线工作的，具有良好职业道德、职业素养、职业技能和终身学习能力的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。其主要就业岗位有：中小微企业的会计岗位、财务管理岗位、内部审计岗位、人力资源岗位、会计师事务所的审计助理岗位及会计咨询服务公司记账人员岗位。

（二）人才培养途径

1.坚持把德育放在首位，关注学生全面发展。加强思想道德素质培养，尤其是要培养学生践行社会主义核心价值观，遵守会计职业道德，关注学生的可持续发展和职业生涯规划，促进学生全面发展。

2.加强文化基础教育，提高科学文化素质。充分发挥文化基础课独特育人优势，把育人教育融入专业课的教学之中，为学生的可持续发展和实现更高质量就业奠定坚实基础。

3.实现学生职业技能提高和职业精神培养高度融合，构建“会计专业群现代学徒制”人才培养模式。该模式的突出特色是将职业技能提高和职业精神培养高度融合，通过徐州鹏程财经职教集团，整合优质企业资源，形成稳定的校企合作基地，校企共同制定培养方案，学生定期到企业实践，把企业文化、敬业守信、崇尚劳动、创新务实的精神与学生技能的培养有机结合，培养学生脚踏实地、增强本领、服务企业的理念，增强职业责任感，达到培养学生综合素质的目的，毕业后直接就业。

（三）教学改革建议

1.构建会计专业群“平台+模块”式课程体系，建立“双证融通”培养机制。所谓会计专业群“平台+模块”课程体系，是指围绕会计岗位群工作领域，在各专业人才培养方案课程体系架构时，由公共课程、专业群基础课程组成的“平台”课程，公共课程严格执行省指导性方案规定的课时，会计专业群基础课程主要满足各专业公共需要的培养，按照从事会计工作的基本能力要求，学生应取得会计从业资格证，因此，最基础的专业群平台课程应包括会计基本技能（录入、点钞、珠算）、会计基础、财经法规与会计职业道德、初级会计电算化等四门课程，它实现了各专业底层共享，同时该课程体系将学历课程与职业资格证书课程有机融合，建立“双证融通”培养机制，既能满足其职业岗位对职业技能的要求，也能帮助学生考取会计从业资格证书，从而获取从事会计职业的资格。专业群提升平台则是以会计专业为核心和基础，其他都是在会计专业基础上拓展的特色专业，因此首先应该学习会计专业的核心课程，实现底层共享。

“模块”是根据会计专业群中不同的专业方向而设置，由体现专业方向特色的课程组成。每个模块是以工作任务或工作领域为依据，是围绕某一工作领域“必须、够用”的专业理论与专业技能的综合，充分考虑专业的发展方向，充分体现专业的特色烙印，实现中层分立。同时，会计专业群内的各专业不再是平行的线性结构，而是互联互通的网络结构，相互沟通和支撑，通过会计核心专业的带动及各专业的错位发展，形成内在联系紧密、资源可以共享的专业群体，在实现底层共享、中层分立以后，根据学生升学、就业、考取证书和提高综合素质等方面的需要，开设选修课程，实现高层互选。

2.充分考虑“互联网+”的影响，开发会计专业群数字化教学库，构建信息化环境下的教育教学新模式。“互联网+”将倒逼教育改革，首先是教学理念的变化，教育更应以人为本，以知识的应用为本，以工作实际为本，通过搭建平台，开发会计专业群数字化教学库，搜集与开发优质微课资源，用于学生学习，使学生学习突破时空的限制，知识获取的效率大幅提高，教学模式也将发生根本性变化，翻转课堂将成为新型的课堂教学模式。但同时也要注意，新型的教学模式并不能替代传统课堂教学，学习时间、学习内容的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯，虽然学习的广度有所增加，但深度却大大折扣，不利于学生知识、能力与技能的形成，但它对促进教师的教与学生的学、对促进教育的评价方式都会产生积极的影响，因此教师应利用互联网，为学生搭建智能化的学习平台，促进学生学习效率和教师教学效果的全面提升。

3.充分利用“互联网+”的新思路，打造“云实训”平台，为智慧教学提供平台。“互联网+”新思路建设打造省级高水平财经实训基地，实现软硬件的跨界融合。在智慧校园建设的基础上，实现教师、学生统一用户登录，方便又快捷。教师登陆个人教学空间，学习任务、制作数字化资源、搭建实训及作业平台、构建智能化考核系统、解决学生实时提问；学生通过登陆数字校园个人学习空间，可以学习教师在“云实训”平台上的资源，完成教师布置的实训及作业任务，实现自我检测，实现在“云”上的便捷学习。“云实训”采用先进互联网技术手段，将传统的纸质教材通过PPT课件、动画视频、流程演示等现代化的手段，转化为数字化教学资源，教师布置教学任务并对学生学习过程进行及时评价、反馈，学生根据学习任务及选用相应的数字资源进行学习，并根据教师的反馈及时修正，最终达成技能教学目标。X

参考文献：

[1]何静.高职院校专业群建设的有效路径――构建“平台+模块”专业群课程体系[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2009，（1）：72-74.

[2]梁文鑫.大数据时代――课堂教学将迎来真正的变革[J].北京教育学院学报（自然科学版），2013，（1）：14-16.

[3]张军.高职院校会计专业群建设的探索[J].商业会计，2016，（2）：120-121.