会计实务实训精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇会计实务实训，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]项目教学法；项目规划；项目设计

中图分类号：G718.5

项目教学法是在建构主义学习理论指导下的教学法，以探索性学习和协作学习为基本模式，其本质是在强调学习者自身主体作用的同时，还要充分发挥教师的主导作用，将实际工作任务或项目作为课程内容的载体，按照工作过程的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。

这种教学方法要求教师把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个工作项目或任务之中，教学进程完全由任务来驱动，而不是对教材内容的单纯讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式保证教学的有序进行。

该教学法自上个世纪九十年代传入我国以来，已经在高职院校的多个专业课程教学中广泛运用，有关的理论研究与方法探索也非常活跃，但是理工类专业对该方法的探索与实践较多，而文科类专业对于项目教学法的实际运用偏少，目前仅在“基础会计”、“成本会计”和“会计电算化”等课程的教学中运用较多，而在会计和财务管理专业的其他骨干课程运用较少，相应的理论研究与方法探索也不够充分。

一、在“会计实务”实训课程中运用项目教学法的必要性

“会计实务”是高职会计类专业最重要的专业骨干课程，也是对学生实际操作技能要求最高的专业课程，如何提高“会计实务”实训课程的质量与效率是每个院校的专业教师一直在努力探索和追求的课题。

会计课程的特点之一是要求理论与实践并重，既要注重学生专业理论的积累，又需要强化学生的应用能力。然而2006年财政部出台了39个会计准则，会计专业理论教学的压力突然加大，加上高职院校大多采用三年制教学，进一步压缩了教学时间，使得很多教师都是按照教材上课，重点讲授理论，然后通过大量的作业练习达到巩固知识的目的，很难在有限的课时中安排实训项目。讲和练不能有效结合，理论知识不易被掌握或掌握得模糊不清，难以做到融会贯通，或者即使学生掌握了大量理论知识，面对实际问题时，却没有办法有效地解决。

过去传统的“会计实务”实训方式是学生在教师的指导下大量重复地习作模拟作业，基本上属于“照猫画虎”，学生的主动性和积极性被严重压制，多数学生是通过抄袭来完成实训任务的。而项目教学法为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间，激励学生通过自我努力达到自己的工作目标。该教学法以学生为中心，以学生的自主活动为基础，变被动学习为主动积极而又有创造性的学习，并能在学习中与他人相互协作，能够充分体现在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的，即有利于学生主体精神的形成，又能够大大提高实训效果。

二、在“会计实务”实训课程中运用项目教学法的可行性

有效实施项目教学法的关键问题之一是如何合理进行项目规划与项目任务设计，而这一点恰恰是会计实务课程优势所在。

首先，会计实务课程的理论教学体系本身就是按照“货币资金”、“应收款项”、“存货”、“固定资产”、“无形资产”、“财务会计报告”等内容依次展开的，具有天然的“项目”设计优势，理论教学与项目实训可以同步有机结合进行。

其次，企业会计准则体系中的业务准则也是按照会计行为的项目任务范围设置的，如“存货”、“长期股权投资”、“固定资产”、“无形资产”和“职工薪酬”等，如此设计的会计准则体系为开展模块化的理论教学和项目驱动式的实训教学提供了充分的理论依据

再其次，企业单位会计实践中的岗位设置与会计实务教学项目基本吻合，如出纳岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、财务成果核算岗位、材料核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、会计主管岗等，而且会计软件中的账务处理系统也基本按照会计岗位设置划分模块。

最后，很多院校已经在会计实务课程实训中开展“模块教学”，并采用“把工厂搬进校园”或“账、证、表进课堂”的模拟方式，为进一步开展项目教学法积累了大量的素材和经验。

也就是说，在会计实务实训课程中开展项目教学法具有其他课程无法比拟“天然项目”优势，又具有一定的素材储备和经验积淀。

三、在“会计实务”实训课程中运用项目教学法的基本思路

项目教学法需要教师与学生默契配合来完成，应当明确各自的任务和角色，专业教师需要做好项目规划、任务设计、项目实训素材准备、项目引领以及最终的评价与分析等工作，学生应当做好分组、解读项目任务书、按任务分工以及相互成果评价等工作。而对于专业教师来说，最关键的工作就是正确制定项目规划、合理设计项目任务和充分恰当地提供项目素材。

（一）正确制定项目规划

开展项目教学的首要任务是进行项目规划，在进行项目规划时应注意：远期项目规划与近期项目规划相结合；单一项目规划与综合项目规划相结合；分组项目规划与单人项目规划相结合；项目规划与实际会计工作岗位相结合。

一个完整的会计实务实训体系的最终整体项目目标应当是编制财务会计报告，然后将整个项目按照会计岗位设置分为若干子项目，如出纳岗位、固定资产核算岗位、工资核算岗位、成本核算岗位、财务成果核算岗位、材料核算岗位、往来结算岗位、总账报表岗位、会计主管岗等，再按照会计工作流程设置项目活动，如制单、审核、记账等，让同学们分角色，轮流从事各个岗位的会计工作，从而使学生更能适应将来的岗位需要，也能更好的了解与掌握各个岗位的会计知识与技能。

（二）合理设计项目任务

每个实训项目都具有相对独立的任务体系，如固定资产核算应当处理的业务主要包括：固定资产取得业务核算、固定资产后续支出与计量业务核算、固定资产盘存业务核算、固定资产期末计价业务核算、固定资产处置业务核算等任务，引领学生通过解读任务书了解本岗位的具体工作职责，主动巩固复习与本岗位有关的会计理论知识，快速认知并熟练运用与本岗位有关的业务素材，并能够快速主动地完成实训体系中布置的任务。

（三）充分恰当地提供项目素材

有效实施项目教学法最好的素材准备方式是编写专用的项目教学教材，通过教材把高度仿真的企业会计核算资料引入课堂。记账凭证、会计账簿、会计报表等国家统一规定格式的资料准备起来相对容易一些，比较难搜集当属原始凭证，不同地区、不同行业、不同业务所使用的原始凭证样式各异，很难将会计实践中所使用的全部原始凭证都整理齐全并搬入课堂，只能选择较为规范并具有代表性的原始凭证提供给学生。

（四）按项目组织教学

在项目教学法中，应当根据项目内容的结构和已设置任务的特点来安排学习活动，可以是教师讲授，也可以由学生自主学习或小组协作学习。教师要发挥指导作用，对学生加以适时的、正确的引导和激励，把握任务的内容、进度和方向，给学生以思考的机会和时间，维持学习者的学习动机，为学生自主学习、自主探索创造一个良好的空间。学生要体现其主体地位，借助他人帮助来完成任务，将会更好补充自身知识结构的缺陷，完善他们问题解决的技巧与方法。

（五）评价项目完成结果

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。评价的目的为学生找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。教师要及时对任务完成情况进行评价，并充分发挥学生的主体作用，引导学生自评、互评，采取多元化的评价方式。

四、结论

在职业教育中引入项目教学法已经是大势所趋，而会计准则体系设计、会计实践中的岗位设置以及会计核算软件中的模块设置等，都为在“会计实务”实训课程中开展项目教学提供了天然的优势资源，以往的模块教学法又为项目教学法的实施提供了经验积淀，这一切都为项目教学法的有效开展铺平了道路。

[参考文献]

1.周新派现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯，2007

篇2

摘要：“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版实训平台依靠由“基本规则”到“管理理论与策略”的知识体系递进,借助“操作、逻辑、理论、应用”四个方面的培养层级，通过科学的应用模式、技术架构和教学设计，依托完整的会计实训教学环节，从根本上提高会计专业实践教学质量。

关键词 ：VBSE；知识体系；技术平台；课程设计

“虚拟商业社会环境VBSE”财务版实训平台是以对现代制造业与现代服务业会计工作进行全方位的模拟，同时综合了会计专业理论课程知识的会计综合实训平台，这个平台让学生理解到什么是企业；了解了企业与企业间的联系；企业与客户和供应商之间的联系；企业与银行、服务公司和行政部门的联系；以及企业内部各部门之间的合作与联系；掌握较为全面的企业会计工作知识，有利于会计专业学生综合素质能力的锻炼和提高。

一、高校会计综合实训课程教学设计的问题

1.会计综合实训教学模式偏离培养目标

很多高校的会计教育是以就业为导向，以服务为宗旨，走工学相结合的道路，它要面向市场，根据市场的需求确定人才培养目标。而在传统的会计综合实训教学模式———老师带着学生做“一套账”下，高校会计综合实训教学只注重学生的知识培养，忽视了学生技能的培养，偏离了高校会计教育的培养目标。

2.教学与综合实训教学环节衔接不紧密

高校会计综合实训教学仍然以课程讲授为主，学生偏重理论学习，真正实践环节相对缺乏。教师在课堂上进行演示，学生在课中及课后一般是照猫画虎，学生通过学习课程输入知识，但缺少输出环节进一步培养提升技能，教学与综合实训教学环节存在不同程度的脱节，无法达到提高学生应用技能的教学要求。很显然，传统会计综合实训教学模式不利于培养具备较强实践能力的应用型会计人才，学生达不到会计综合实训教学的真正目标—毕业前就能上岗。

3.传统会计综合实训教学课程设计中没有考虑传统会计理论教学存在不足

会计理论本身较为抽象，传统的纯理论学习枯燥且不易理解。高校学生普遍缺乏实践经验，在学习会计理论的时候需要通过实践将抽象的理论转化为易于理解的实际操作。如果仅依靠“一套帐”的方式进行会计综合实训教学，不利于提高学生学习会计的积极性和主动性，不利于学生加深对会计理论的理解与掌握，不利于学生熟练地将会计理论应用于实践。

4.会计综合实训教学课程设计没有真正细化到职业岗位

会计专业培养方向对应着企事业单位会计工作岗位，目前高校开设的会计综合实训课一般都是固化的统一实训教学内容，没有针对会计各岗位的工作职责和要求进行系统化训练，因此学生对于在现代企业经营管理中如何当好会计缺乏认知，也就不具备相应的工作能力。另一方面，在企业中会计人员是需要在社会环境中与其他人互相配合，协同工作，所以会计人员除了要了解掌握会计工作的内容，还要学会和其他组织、部门及个人合作完成工作任务，才能更好地适应企业会计岗位要求，彰显个人价值。

二、“虚拟商业社会环境VBSE”财务版的课程设计目标定位

1.改善学生的学习效果

“虚拟商业社会环境VBSE”财务版的课程设计采用仿真实训，形象生动，学生在实习过程中轻松愉悦，犹如身临真实环境，从而一改传统以一套帐为主的填鸭式讲授及学生被动接受的会计综合实训教学模式，学生的学习积极性显著提高。

教学平台具备自动批阅功能，学生完成业务题并提交后，系统自动批阅并标明错误，学生在高度仿真的实训教学过程中不断巩固所学会计理论知识点，提高业务处理能力。教学平台以实际操作为导向，大量的实务操作练习使学生接触到各类实际会计业务，学生系统而全面地了解企业会计实务，这在传统会计综合实训教学中是难以实现的。

2.增强学生的就业竞争力

“虚拟商业社会环境VBSE”财务版的课程设计弥补了校外实习基地的诸多限制与不足，学生能够有更多的时间与机会进行实务操作训练。实践导向是会计专业实验室的建设指导原则，通过“虚拟商业社会环境VBSE”财务版进行会计综合实训教学，使学生熟悉会计工作的真实环境，全面了解会计业务的工作流程，缩短学校教育与市场需求的差距，提高学生就业竞争力。

3.加强教师的业务实践

当前高校会计教师多数是高校毕业后直接任教，从课堂到课堂，缺乏企业实际会计工作经验，因而往往也偏重于理论教学，无法在会计综合实训教学中对学生进行有效地实践性指导。“虚拟商业社会环境VBSE”财务版提供了逼真的企业环境及大量的业务题，教师也可以利用平台进行练习，加强业务实践，以提高自身业务操作能力及实践教学水平。同时“虚拟商业社会环境VBSE”财务版也将有力推进教师教学水平的改进，为会计专业教学“双师型”人才创造良好的育成环境。

“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版是面向院校的会计专业综合实训教学平台，通过对真实商业社会环境中典型单位会计部门分岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代不同类型企业的不同会计职业岗位的工作内容和特性，培养学生从事会计工作所需的综合执行能力、财务决策能力和创新能力，进而让学生学会工作，学会思考，具备企业会计人员的全局意识和综合职业素养。“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版诠释了行为导向哲学，体现了能力本位的教育思想。

三、“VBSE虚拟商业社会环境”财务版实训平台下高校会计综合实训课程设计

1.采用“翻转课堂式教学模式”进行会计综合实训课程设计

目前我国大部分高校在会计专业上的教学方式偏理论教学，而企业实践、模拟教学却有些不足，这样就严重影响了学生对企业实际会计工作的理解，学生对企业宏观会计管理认识不清、微观会计实践理解不深刻，短期内难以形成会计实践操作习惯，学生也就无法形成基于解决实际问题的工作能力。

翻转课堂是通过如何利用云平台进行教学改革，跟进世界潮流教学模式的成果分享，可以让教师真正认识到了技术对当今会计综合实训教学领域带来的变革，这也对教师今后的实训教学工作提出了挑战，提高了难度，当然也更明确了今后实训教师工作的方向。当然这也是一项大工程，要综合考虑以下的几个方面：

第一，会计综合实训课件不能片面强调美观而忽视了课程内容，也不能片面追求内容充实而在技术上不做任何处理，这样很难吸引学生的兴趣和注意力，另外，课件资源做好之后，要放在学校网站的公用平台，这就要求学校在硬件和网络设施上给予强大支持。

第二，老师角色转换，以前的会计综合实训教学方式是以教为主，更多的是一种填鸭式的呆板教学，教学效果很难保证，因为很难时间等资源限制，教师很难做到因材施教，但翻转课堂完全颠覆了过去的教学，学生自主，老师提出问题，学生带着问题有针对性的学习，教师在课堂上为学生解答各种问题，可使教学内容更加深入，对于不同学生采取不同的教学方法，学生的学更加自由，自主，在问与学的过程中不断探索新知，同时在学的过程中，协作探究的方法让学生自行解决问题，体验到协作的乐趣，在获取知识的过程中，还培养了学生与人协作的能力。

第三，学生习惯的培养，以往的教学中，学生习惯了被动式的接受，在很大程度上，形成了惰性，导致不愿主动思考，在课堂进行时，有愿主动配合教师完成教学任务，但翻转课堂在于培养学生的主体意识，不断深入挖掘学生的内在潜力，活跃了学生思维方式，更改以往的学习习惯。

2.全方面升级高校会计综合实训课程的整体性“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版注重课程专业实战演练，既能提供和未来职业需求对接的实训和试验项目，又和会计专业主干课程完全衔接，而且面向的专业十分广泛，具有很高的开放性和兼容性。通过对真实商业社会环境中典型单位会计部门分岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同会计职业岗位的工作内容和特性，培养学生从事会计工作所需的综合执行能力、财务决策能力和创新能力，使其具备全局意识和综合职业素养。

为了更好的培养学生的实践教学，提高学生的学习乐趣，同时也提高学生的动手能力，利用VBSE 财务版将企业会计工作经过去密工作后搬进课堂，模拟企业工作流程，学生亲临现实，全面掌握会计工作业务流程，在细节上没有死角，到企业才能快速上手，减少时间和精力在基本的业务学习和操作上。真正实现高校会计综合实训课程“教、学、练、考、习”一体，培养理论联系实际的复合型人才。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有把理论知识和企业的实践运用相结合，才能更完全的掌握专业技能。同时，基于“VBSE 虚拟商业社会环境”财务版教学平台的会计专业综合实训课程教学改革可以帮助促进高校周边地区会计从业人员素质的提高，进一步提高其业务水平和业务素质，从而产生良好的社会效益，为城市发展规划的实施提供所需要的良好社会环境。

参考文献：

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关键词：管理；会计咨询业务；会计师事务所；发展；途径

随着我国经济的快速发展，人们对于会计师事务所的服务要求也逐渐提高，人们普遍希望在咨询会计业务中得到更专业、更高质量的服务。但就目前而言，我国会计师事务所还存在着很多的问题，例如大多数的会计师事务所的管理制度欠缺，专业技能欠缺，甚至是服务态度欠缺。那么究竟如何促进管理会计咨询业务在会计师事务所的发展，本了下列思考。

一、对组织结构进行优化，组建管理会计咨询部

为了提高会计咨询业务的服务质量，提高公众对于会计师事务所的普遍认可度，首先，最应该做的就是单独成立一个管理会计咨询的部门，将所有关于管理会计咨询的业务从众多其他业务之中独立出来，由专门的人员进行处理，做到专人专事，提高业务处理的专业性。其次，应该定期的对管理会计咨询部的人员进行专业素质考察，保证他们的专业能力，提高他们的专业素养，同时可以聘请专业的会计咨询管理的专家，帮助提高事务所人员的专业技能，提高相关工作人员的工作效率和质量，从而提高会计师事务所的业务水平。除此以外，会计师事务所应组织建立专门的业务处理程序，形成一套专业的业务处理模式，并针对管理会计咨询业务的服务流程、服务的质量，服务的效率进行有效的控制，保证管理会计咨询业务在处理的过程中有理有据，在提高会计师事务所工作效率的同时，提高客户对于服务的满意度。简而言之，促进管理会计咨询业务的有效开展，不仅有利于提高会计师事务所人员的专业能力，提高社会的认可度，亦可以帮助会计师事务所在日趋激烈的市场竞争中占有一席之地，保证自身的健康稳定的发展。

二、注重专业人才的培养，形成专业的服务队伍

随着会计市场的不断变化发展，会计师事务所也需要吸收新的专业人才，为自身的发展注入新的活力，保证在充分了解市场发展动向的同时，根据自身的事业特色选择最适合自己的发展战略，与时俱进，科学发展。就目前的经济发展和市场走向而言，二十一世纪是一个以人才为本的时代，人才是各个事业单位、企业公司的发展基础，只有拥有更多的人才，才能保证公司的有效运营，人才几乎是每个企业事业单位发展的生命力，当然，这种规律这对于会计师事务所来说也不例外，在我国大部分的会计师事务所中，人才短缺这一现象普遍存在，事务所现有人才无法满足自身的发展需要，但是又很难引进新的人才加以补充。针对这一问题，事务所应当果断采取措施，在挖掘已有人才专业潜力的同时，引进新的人才。完善人才的管理机制，组建事务所内部的培训和管理制度，定期对事务所人员进行专业技能培训和考核，采取奖惩制度，提高事务所从业人员的积极性。同时，提高事务所人员的薪资待遇，以良好的待遇去吸引更多更优秀的专业人才前来就业，同时，在事务所的内部形成人才竞争机制，在保证引进高质量人才的同时，也带动事务所人员专业技能的提高。

三、突出典型案例，形成自身品牌

就目前而言，更多的事务所更倾向于参与最多的业务处理，专注于盈利而忽略了自身的品牌建设，而一个好的品牌效应是可以帮助事务所发展的，品牌的建设既是对事务所专业能力的肯定与监督，也是事务所增加更多业务量、增大盈利的保证。因此，就发展初期来说，事务所更应该专注与对于每一个案例的处理，及时的跟踪和完善客户信息，提高服务质量，建立“业在于精”的意识。其次，事务所可以定期的开展业务处理经验交流会，改变员工对于服务质量的认知。针对会计师事务所所接的每一个业务，都应当认真对待，合理分析，在有效预测的前提之下，多多考量，以严格谨慎的态度保证每一个业务的高质量完成，在客户群中形成良好的口碑效应，与此同时，会计师事务所可以通过有自身特色的营销推广，对比较突出的经典案例进行分析介绍，将事务所的构成结构，专业能力以及其他优秀的地方突出，让更多的人知道并且了解自己的事务所，在打响事务所的品牌的同时，形成良好的品牌效应,促进会计师事务所的发展。

四、联合高校，增加管理会计市场活力

现如今，管理会计的现状并不乐观，而针对会计的发展前景来说，极大的发展空间需要更多专业的会计从业人员的参与。就人才方面来说，相关的会计师事务所可以采取与高校联合培养的方式，积极的参与到高校的管理会计的教育之中去，实践与理论相结合，培养更多更专业的新型会计人才，并在实践与理论的不断碰撞与摩擦之中，探索出属于中国自己商业发展的管理会计之路。与高校的联合培养，不仅可以提高会计专业人才的实践能力，也可以帮助相关的企业事业单位建立管理会计观念，提高企业事业单位会计从业人员的思想认识，促进管理会计市场的繁荣。就目前的管理会计的培养方法来说，事务所可以通过部分高校中的MPAcc等项目来培养实践应用突出的专业型人才，事务所积极的参与到高校的会计教育之中去，提前与高校签订合约，合作共同培养企业所需要的管理会计等方向的人才，为其提供良好的实习和工作的平台，为自己管理会计的人才储备力量。

五、结语

总而言之，我国会计师事务所的发展是需要从整体角度入手，在保证系统性的同时，就会计师事务所的结构优化，人才培养，品牌建设等方面进行具体的操作，以充分借鉴外来经验为前提，结合自身的特点，探索出最适合自己发展的道路。

作者:杨金武 单位:新疆方圆有限责任会计师事务所

参考文献：

[1]崔金平.新时期如何做好管理会计工作[J].中国外资,2012,24.

篇4

关键词：高职会计；技能；实训；五步走

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.086

1国内外会计实践教学的现状

我国高职层次的会计专业定位于培养一线会计员，因此对学生的实际动手能力有比较高的要求，在会计教学过程中要特别注重对学生会计岗位技能的培养。我国部分高职院校对会计实践教学进行积极探索并取得一定成效，为未来的教学改革积累经验。例如长沙民政职业技术学院模仿企业财务处的岗位职责划分，采用职业岗位模块教学，使学生能适应各财务岗位，并将所学应用于实践。基本上所有开设会计专业的高职院校都建立有自己的校内模拟实训室。实训任务包括把握会计制度、设置会计科目、审核填制记账凭证、登记各类账簿、进行产品生产成本的计算、编制会计报表等环节，会计核算的操作通过手工或财务软件等方式完成。如何使学生能在实训中加强巩固所学知识，查缺补漏，高职院校对会计专业的实践教学体系进行了积极探索。利用现有的实训条件，完善会计专业的核心课程，以会计流程为主线，调整教学内容，采用灵活多样的实训教学方法，添置实训室的软硬件设施，科学评价实训成效。通过这种将实训融入理论教学的方式，提高学生的上岗操作能力。

西方国家的会计实践教学相较于中国而言更完善。西方国家的学院相当于我国的高职院，这些学院有很明确的培养目标。例如加拿大的学院，在课程设置上只有少数的理论基础课，实训课程和职业证书培训课程是主体，此外还补充因与企业合作而设置的特定课程。考虑到学生未来的发展，学院与大学能相互承认学分并进行良好的衔接，学生可以带着学分进大学继续深造，同时取得学院的职业文凭与大学的学士学位。由于企业非常重视工作经验，很多公立学院设有“带薪实习课程”。在经过前期的学习后，学院安排学生去公司顶岗实习，在实际岗位中积累实际工作经验并获得学分，还能取得工资收入。这种实践方式对学生的就业有很大帮助，学生积累工作经验，巩固理论知识，顶岗实习过程又提供了双向选择的机会，很多学生在实习结束后留职。据官方统计数据，近年加拿大学院的会计专业毕业生的就业率保持在90%以上。

2会计技能实训五步走方案对我国高职学生的适用性分析

我国高职会计实训，多年以来积累了大量的相关资料，实训室有着完备的实训软件，目前有符合财政部考试评价中心要求的课程标准、各门专业课程的授课计划、有针对各章节的电子习题库、有针对于实训教学的网中网、蓝色因子、用友、金碟等实训软件。有了这些前期研究和准备，再加上校园信息化建设的发展，为会计专业学生的线上线下实训提供了保证。

通过调查研究，对比各高职院校会计专业的实训方案，优势互补、取长补短，设计一个新的实训方案，为高职院校的会计技能实训提供可借鉴的思路，推广应用到会计课程教学中，完善理论与实践相结合的教学体系。

建立“融入理论教学的专项技能实训――分岗、轮岗的综合仿真实训――实务专家参与的实账实训――跨专业的综合仿真实训――老师参与的顶岗实战实训”的五步走新方案，适应高职院校教育教学实际需要，并以此为基础在实践中不断优化和完善，以适应会计行业对会计专业毕业生动态发展的需求。

渗透于理论教学与顶岗实习的五步式实训，实现了教师的教学手段和学生的学习手段的创新，循序渐进地提高学生的上岗操作能力与专业水平。同时，也可实现教学资源的充分利用及最优配置，满足高职院校的教学需求，解决实训室经费投入有限、设备数量不足与逐渐扩大的教学规模之间的矛盾。

3高职会计技能实训五步走方案的设计

五步走方案是借鉴我国高职院校以往理论教学与实践指导的成果，旨在提高学生的上岗操作能力，以便于在走上工作岗位后能顺利适应职业环境，赋予会计实训丰富的内容和方法，这是一个将理论与实践结合的系统规范的方案，能弥补我国高职院校当前实训模式的不足。

3.1专业核心课程的设置

五步走方案需要全面的会计专业理论知识的支撑，必须完善专业核心课程体系。融入理论教学的专项技能实训就是要求在理论课程学习中给学生安排工作任务，由学生进行账务处理操作，工作任务包括如何建账、原始凭证的识别与填写、记账凭证的填制与审核、各类账簿的登记，账项的期末调整、对账与结账、编制会计报表以及会计档案管理等。综合仿真实训是给学生提供期初账务资料和实训过程中需要的用具，以及模拟企业一个月经济业务的原始凭证，要求学生按照会计准则与会计制度的要求进行会计核算。

专业核心课程使学生储备足够的理论知识完成会计核算的全过程，完成各项工作任务，教师评价或学生自检工作成果，使学生具备独立上岗的职业能力。工作任务由必要的理论知识与实践经验构成，形成以掌握技能为主线、理论学习为支撑的课程结构。

3.2课程内容的调整

实账实训综合了财务、成本、税务等专业知识，学生首先了解模拟企业的基本情况与环境，理解该企业会计制度与会计处理方法，完成建账、记账凭证、账簿、会计报表等一整套的账务处理流程。要求学生能处理完成模拟企业一个月的会计核算工作，这就要求课程内容以工学结合为导向，结合理论与实际，培养学生分析问题解决问题的能力，指导教师必须有企业财务的实际经验，在实训过程中能做到“教、学、做”一体化。在每一个教学模块结束后，教师总结归纳出学生易出错的地方，当全部任务完成后，学生针对实操中的问题提出合理化建议，以取得良好的教学成效。

3.3多种教学方法的采纳

灵活多样的教学方法有助于调动学生的积极性，在实训中激发学生的潜力和热情，而且能培养学生的团队协作能力和环境适应能力。可以采纳的教学方法有任务驱动教学法、情景模拟教学法、互动交流教学法、教考一体激励教学法等。教师要注重对学生实训成果的客观评价，过程评价与结果评价相结合，不仅要注重对会计技能的考核，考虑到学生在经过一段时间的实训后是否具备独立上岗能力，而且要兼顾学生自身素质的考核，例如学生分析问题解决问题的能力以及会计诚信意识等。

3.4教学条件的改善

高职院校的人才培养目标是培养高素质技术技能人才，因此高职院校进行教学改革，就得增加实训课时的比重，将技能培训融入到日常的教学中。日前来说面临着种种困难，例如教师的教学任务重而难以安排足够的实训课时，导致学生实训时间不够，动手能力不强；实训室的硬件设施投入不足；以及学生基础参差不齐，仅靠课堂教学很难满足不同层次学生的需求。为解决这些问题，必须改善教学条件，建立完善的手工模拟实训室与多媒体仿真实训室，实训室配备各种会计核算的工具，张贴会计核算流程图，拥有工作台、电脑、多媒体投影设备等。

3.5教学成效的检查

会计实训就是一项模拟工作，使学生在工作中学习，这是一种行动导向的学习方法。学生能体验财务工作的全过程，从接受任务开始，严格按照会计核算流程来实施会计工作，最后能自检与反馈，能极大地激发学生的学习热情，具有良好的教学效果。实训是对学生动手操作能力、专业知识掌握能力、团队协作能力、职业道德素养的全面考验，符合高职院校应用型、实践型、技能型的人才培养目标。学生通过实训能学会将理论知识用于实际工作，为未来的就业打下基础。

4存在的问题

五步走方案在实施过程中要注意以下问题：

（1）理论课程的教学也要以会计技能为授课重心，将完整的会计核算流程分成一个个模块，贯穿于理论课的教学过程中，通过教师的演示指导传授给学生操作方法与基本技能，使学生在完成理论课的学习后能独立进行综合实训。

（2）教学过程中注重对学生职业能力的培养。会计专业课程内容是根据企业经济业务而设计的，实训内容与实际工作紧密结合，充分体现了工学结合的特点，学生通过五步走实训，提高综合职业能力。

（3）培养学生分析问题解决问题的能力。教师能传授的知识是有限的，在实训指导中更是如此，在为学生解疑答惑的过程中不仅要让他们懂得怎么做，更要让他们理解为什么要这样做。教师不再是拿着粉笔的传统说教者，而是工作任务的组织者，使学生在企业情境中成功完成会计核算工作，达到学以致用的目的，以此培养满足企业需要的会计专业人才。

5结束语

五步走方案是从理论认识和实践运作的角度，借助会计专业核心理论知识而创造的实训教学成果。五步走方案旨在丰富会计实训内容、提高学生的实践操作能力和职场适应能力，在补充完善的过程中吸收了相关领导和专家的意见，涵盖财务、成本、税务、会计电算化等专业知识，是针对高职学生职业能力比较全面的培养方案。

参考文献

[1]周姗颖.我国高职院校会计实训教学的几点思考――以《成本会计实务》课程为例[J].中外企业家，2015，（32）.

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关键词：高职教育 实践教学 会计实训 审计实训 教学创新

计实务是高职高专会计专业的一门理论性、实践性很强的专业核心课。高职审计实训是审计实务课程教学的重要环节之一，在学生职业能力培养方面起重要作用。现代高等职业教育强调在课程设计上，要遵循课程内容与职业岗位、职业标准相对接。因此，审计实训教学内容的设计和选取就成为培养学生审计职业能力的关键。目前，无论是基于工作过程导向的年度会计报表审计模拟实训，还是其他形式的个案案例模拟实训，或电算化审计实训，都离不开审计对象的选择问题。从现有文献来看，有关如何选取审计实训对象的研究有限，因此本文拟应用系统思考观，对利用学生会计实训成果作为审计实训对象的问题展开探讨。

一、高职审计实训的现状分析

笔者分析研究了国家精品课程资源网中高职高专“审计”精品课程，发现我国国家级、省级、校级高职审计实务精品课程都非常重视审计实训教学。这些精品课程设计的审计实训形式主要包括：（1）会计报表个别项目审计实训。即将一个报表项目设计成一个审计案例作为审计对象，其优点是能够深入会计科目细节开展审计实训，缺点是每个报表审计项目自成一体、互相独立，不具有系统性，易导致“只见树木、不见森林”的教学效果，学生审计实训结束后可能只掌握了审计知识的一部分。（2）年度会计报表审计实训，这种实训方法克服了会计报表个别项目审计实训的缺点，能够比较全面系统地帮助学生掌握企业年度会计报表审计全过程，研究和分析会计错弊行为的现象和本质，培养学生的审计职业能力。（3）会计报表个别项目审计实训与年度会计报表审计实训的组合。与前两种形式相比，这种组合结合了两种审计实训的优点，克服了审计知识“碎片”化的缺点，进一步加强了学生审计能力的培养。这三种审计实训形式的共同特点是借用“他山之石”的审计材料作为审计实训对象，培养学生洞察他人会计错弊的能力。

开展审计实训，关键在于寻求满足教学要求的审计资料。目前，审计实训模拟资料来源主要有两种：一是教师收集的企业会计资料，或是公开出版物提供的审计资料，这些资料又分为会计报表个别项目资料和年度会计报表资料。其中，会计报表个别项目资料，如货币资金审计资料、应收账款审计资料等，占大多数，其缺点是包含的审计知识过于个案化，缺乏系统性和整体性；年度会计报表资料，往往包括企业的部分内部控制制度、企业某个或多个月份或全年的财务资料，数据比较全面，能够覆盖大部分审计内容，更加贴近企业实际情况，使用年度会计报表资料开展模拟审计实训，能够比较全面地培养学生年度会计报表审计技能。二是学生会计模拟实训成果，有的会计实训资料比较完整，而有的则不够完善。目前大部分高职院校选用第一种审计实训模拟资料开展审计实训教学，而利用学生会计实训成果作为审计实训模拟资料的学校少之又少。

二、会计实训与审计实训教学的无缝对接

目前，各高职院校会计专业都已经开展了会计模拟综合实训（以下简称“会计实训”），以培养学生处理会计业务的综合能力。笔者在教学过程中发现，由于高职学生的学习能力较低、学习习惯不好，学生在会计实训时易犯各种各样的会计工作错误甚至由于失误而发生会计舞弊行为。为此，笔者利用学生会计实训成果作为审计实训的审计客体开展审计实训教学，帮助学生发现会计工作中存在的问题，实现了会计实训与审计实训教学的无缝对接。而在审计实务课程教学时，则选用“他山之石”的会计报表个别项目案例和企业年度会计报表案例，应用“教学做一体化”教学方法讲解审计理论与实务知识，使学生掌握必须具备且充足的审计理论知识，训练审计操作技能。具体做法如下：

第一，在进行高职会计专业人才培养方案设计时，应利用系统思考观，重点考虑会计专业各门课程的衔接关系，注意各课程教学内容的连贯性、重用性和拓展性，重视学生各种职业技能的培养。

第二，在设计会计实训教学内容时，考虑会计职业技能培养的同时，重点考虑其在审计实务课程的对接性、关联性问题，精心设计和选择会计实训资料和企业经营管理资料，保留会计实训的审计线索，确保会计实训成果可以作为审计实训的审计客体，为会计实训与审计实训教学的无缝对接奠定基础。

第三，在会计实训组织实施上，要求学生自由组合，分组组建“虚拟企业”，学生轮流扮演经营管理层各岗位员工，按设计的企业管理制度、财务会计制度和经济业务经营“虚拟企业”，进行沙盘演练，发挥学生的创造性和经营天才，开展职业氛围浓厚的会计实训。学生经营“虚拟企业”的各种经营业绩则作为审计实训、财务分析、企业诊断等教学活动的素材。

第四，在审计实训的组织实施上，让学生轮流扮演会计师事务所注册会计师的角色，仿真模拟年度会计报表审计情境。原“虚拟企业”管理层各岗位学生接受扮演注册会计师角色的学生的质询和访谈，配合开展审计工作。会计实训与审计实训具体无缝对接内容如表1所示。

第五，在会计专业教学安排上，会计实训与审计实训的无缝对接教学工作，应安排在所有专业课程教学结束后、学生企业顶岗实习前的校内综合实训时进行。开展会计实训与审计实训教学的无缝对接，要求配备至少2名以上具有丰富会计工作经验、一定企业经营管理经验和年度会计报表审计经验的“双师型”教师，指导学生的会计专业综合实训，保证实践教学环节的教学质量，确保取得较好的教学效果。

三、结论与启示

会计职业能力和审计职业能力都是高职会计专业学生必备的两个职业能力。采取多种途径、多种方法培养学生职业能力是高职教育义不容辞的责任，也是培养高端技能型专门人才的基本要求和基本目标。应按照专业与产业或行业对接的要求，系统全面地制定高职专业人才培养方案；专业课程体系的建设要有系统性、全局性；课程教学内容的选择和设计要遵循厚基础、强能力原则，符合职业岗位、职业标准的要求，使之具有系统性和整体性，避免各课程教学内容的重复、重叠和遗漏。

实施会计实训与审计实训教学的无缝对接，把学生会计实训成果作为审计实训的审计对象，一方面，让学生自查自纠，纠正其会计工作错误，自我评价、自主学习，达到培养和强化学生会计职业能力和审计职业能力的教学目的，取得了“一箭双雕”的教学效果；另一方面，学生会计实训结果的多样性使得学生审计工作更具挑战性，有利于拓展学生职业视野。

会计实训与审计实训教学的无缝对接，能够层次递进式地推进会计专业学生职业能力的提升。然而，也存在教师配备困难、教学组织实施难的问题，需要学校和教师采取各种有效措施，创造教学条件，确保会计实训与审计实训教学无缝对接的顺利实施。具体地说，会计实训与审计实训教学的无缝对接，要求教师有丰富的会计、审计实务工作经验和较强的教学组织能力。学校要配置高素质的“双师型”教师担当此教学重任，方可使其避免陷入不切实际、流于形式的教学境地。另外，还要求整个专业的教学做到教学计划精准，教学内容、教学环节衔接连贯，教师教学活动协调一致、互相配合。通过会计实训与审计实训教学的无缝对接，最终能够推动高职人才培养方案改革、课程体系建设、实践条件建设、师资队伍建设和学生职业能力提升，促进整个高职会计专业建设与发展，为其他高职专业建设起示范作用。

参考文献：

1.林克明.基于工作过程导向的审计实训校本课程开发研究[J].长春理工大学学报，2011，（7）.