幼儿心理健康分析精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇幼儿心理健康分析，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】幼儿心理健康教育;家园合作;研究与分析

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出要将幼儿的身体健康和心理健康作为教育工作中重要的一项。但是在实际的落实中，仍然存在许多的问题阻碍着幼儿心理健康教育的步伐，只有适当调整相关策略，积极健全相关法规政策，为才能为幼儿的心理健康教育打下坚实的基础。

一、幼儿心理健康教育过程中的家园合作的意义

家庭是孩子成长发展的第一个环境，父母是孩子的第一任老师，家长与孩子之间特有的血缘关系、亲情关系与经济关系，使这种教育具有感染性、长期性和针对性，教育内容复杂丰富且教学方法灵活多样。同时，幼儿的家长来自各行各业，可谓是人才济济，是幼儿园得天独厚的教育资源。在幼儿的发展教育中，让家长用各自的专长参与幼儿园的教育，可以使他们深层次地了解幼儿园、了解幼儿教育，更有利于促进幼儿全面和谐发展。

二、幼儿心理健康教育过程中的家园合作存在的问题

（一）幼儿园和家庭对幼儿心理教育没有足够的重视

现阶段，我国的各个地区都已经开始实施幼儿心理健康教育工作，国家对这项工作也给予了高度的重视，并且加强了扶持的力度。但是，幼儿园心理健康教育依旧处于发展中阶段，在此期间就需要相关的教育部门对此项工作进行一定的优化和创新。在进行幼儿园的心理健康教育过程中，需要合适的书籍来对幼儿进行引导，由于市面上关于幼儿心理健康教育的书籍繁多，内容涉及面广，这样就导致了幼儿心理健康教育的理论性比较低。此外，现如今的幼儿园心理健康教育一般都是通过课堂集体教学活动的方式来进行，而幼儿园教师自身的专业知识水平有限，在讲解中也比较枯燥乏味，就使得幼儿在学习中不能够对心理健康的内容掌握完全，不能够真正实现幼儿的心理健康。与此同时，很多家长都认为孩子的教育只在幼儿园进行就可以了，作为家长只需要给孩子提供良好的物质条件，满足孩子的各种需要，根本不注重对孩子的家庭教育，对孩子的不良行为习惯也缺少正确的引导。这在很大程度上制约了幼儿心理健康教育活动的开展。

（二）幼儿心理健康教育过程中缺少家园沟通

在对幼儿进行心理健康教育的过程中，幼儿园与家庭之间缺乏交流沟通，使得幼儿园在对幼儿进行心理健康教育时阻力过大。其中主要出现的矛盾就是家长与幼儿园方面对幼儿教育的侧重点不一致。一般情况下，家长都只注重对孩子知识教育的成果，而幼儿园则是考虑到幼儿整体素质的提升。随着幼儿年龄的增长，家长与幼儿园在认知方面的矛盾就越来越突出。再加之家长与教师对幼儿的定位情况有所不同。作为家长，往往对幼儿的期待值都比较高，但幼儿教师主要是根据幼儿自身的性格特点提出适合幼儿发展的要求，这种期望值上的差异，往往会造成幼儿认知和行为方面的模糊，不利于幼儿良好性格品质的形成。此外，家长在与幼儿交流的过程中，主要讨论的内容是身体健康，对幼儿的心理健康情况很少能够了解透彻，加之没有正确的儿童观和教育观的指导，很多家长在对孩子的教育过程中容易以偏概全。

三、幼儿心理健康教育中家园合作的有效策略

（一）充分利用社会资源，提高教师的专业素养

要想保证幼儿的心理健康发展，就要对幼儿教师提高一定程度的专业素养。教师不仅要对自身的教学水平进行不断的提升，还要强化心理健康教育知识的学习。在学习中要结合教学方法以及教学方针来进行适当的选择。

（二）提高家长对幼儿心理健康教育的重视程度

幼儿园要积极开展亲子活动，对家长进行必要的家庭教育指导，通过沟通提高家长对幼儿心理健康教育的重视程度。

（三）建立家园合作的长效机制

在进行幼儿心理健康教育的过程中，要时刻注意其持续性的特点。在不同年龄阶段，幼儿的心理发展会表现出不同的特点，其行为方式以及思想方面也会出现一定的差异。对于这种情况，建立家园合作的长效机制就显得尤为重要。幼儿园可利用家长会、家园联系册、亲子活动、家长QQ群等方式加强与家长的沟通联系；教师要善于根据幼儿的不同性格特征和行为表现对幼儿的心理进行科学的评估与分析，同时采取有效的措施进行引导和干预；家长要加强与教师的沟通，及时反映幼儿在家的表现，听取教师意见，积极配合教师开展切实有效的教育活动。此外，家长还要加强自身学习，了解孩子身心发展的特点，提高自己的育儿水平。

综上所述，幼儿园心理健康教育在现阶段的教育中占据着十分重要的地位，这是一项持久性的工作，所以就要求家长能够与幼儿园方面达成共识，进行友好的协作，才能够真正的实现教育的目的，能够使心理健康教育工作的作用真正的体现出来，使得幼儿在生活学习中能够身心健康地发展。

作者:杨兰 单位:四川幼儿师范高等专科学校

参考文献：

[1]姚本先,张灵.我国幼儿心理健康教育研究现状的文献计量学分析[J].当代学前教育,2010,02:4-9.

篇2

关键词：幼儿；心理健康；教育策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0260-02

一、引言

幼儿期作为整个教育系统的初级阶段，是孩子们接受教育的起步点，对孩子们的认知起着一定的指导作用。但绝大部分幼儿园的老师和家长却只关心孩子们的身体健康，忽视了孩子们的心理健康。但值得所有人注意的是，健康包括身体和心理两个方面，只有身心都健康我们才可以说这个人是健康的。

二、幼儿心理健康内容

身体和心理的健康是人健康的两大组成部分。当论及幼儿心理健康这个名词短语的时候，我们不可避免的要提及它的含义。所谓的心理健康指的就是一个人在生理与心理方面与社会达成的一种和谐相处的状态。它的特征主要表现在智力水平正常、心情愉快、行为统一、人际关系良好、适应力强。幼儿的心理健康是指他们在自己的需求得到满足以及愿望得以实现之后，社会化和情绪化方面所表现出的一种良好的心理状态。良好的心理状态表现在：幼儿心情愉快，对自己感到满意，能很好的适应周边环境以及个人才能得到最大限度的发挥和施展。幼儿时期的心理状况对孩子性格的形成起着关键性的作用，也对幼儿以后的成长产生着直接的影响。

三、幼儿心理健康教育策略

1.我们要为幼儿构建一个安全与温馨的心理环境。岁数越小的孩子在心理环境方面的要求越高。作为老师我们应该在关心他们的基础上接纳并且尊重他们。要多从他们的角度思考问题，了解他们的需要，与此同时还要注意为他们创造一个和谐的班级氛围。

现代教育经典理论就说，当环境引导孩子用他们自己的方法去取得经验时，他们会发现最有效的方法其实就是学习。让孩子们在一个健康、和谐的环境里生活，更有助于他们充分、自由的活动。通过活动他们能够认识和了解周围的环境与事物，学会与他人交往，懂得关心他人并且热爱生活。所以，老师要为孩子提供足够的空间，以便增进他们相互间的交往，从而让孩子们有安全感。

2.我们要把心理健康教育融进一日活动中。一日活动中，游戏是贯穿始终的活动。游戏是独立性培养和合群性养成的极好手段。在游戏过程中，孩子们可以在对游戏主题、情节以及角色等的选择中学习到如何与同伴和谐相处。在有些具有较强规则的游戏里，孩子们还能够学会如何对待挫折、面对挑战，这些游戏都有助于孩子们品质和意志的发展。

心理健康教育在平日里也可以实施。日常生活的一系列特点，为心理健康教育的有效性奠定了基础。良好的心理氛围和师生关系让孩子感到安全；对少数孩子在平时生活里展现出的心理问题，老师要在了解分析的基础上给予适当的帮助。总的来说，要解决幼儿心理问题就必须立足常规，从幼儿的心理特点入手。

3.健康的心理需要孩子的自信作支撑。自信心在孩子的成长中起着举足轻重的作用：一个孩子如果不自信，他在日常的生活以及学习中都会显得消极悲观，在和成年人以及同伴们相处的时候也会觉得非常困难，甚至会产生恐惧和逃避的心理。因此在平常的工作中幼儿老师需要注意下面问题：

首先，要学会巧妙的使用积极心理给幼儿以暗示，增强他们的自信心。幼儿教师需要在活动中仔细发掘每个孩子身上的，哪怕细微的优点，并对他们进行鼓励，让他们在夸奖中找到自信。其次，要让孩子们养成成功的习惯。在进行幼儿的教学活动中，成功比失败显得更为重要。每个孩子都是一个独立的个体，有自己独立的个性。为了使每个孩子都能获得自信心，我们需要对孩子实行“因材施教”的策略。对那些不自信的孩子，我们要有意的把活动难度降低，让他们轻松完成任务，从中体会到成功的，增强自己的信心。

4.培养幼儿的抗挫折能力。首先，要让孩子在现实生活中真切的感知挫折，并且做好解决问题的准备。日常生活中，当孩子遇到困难的时候，老师和家长要帮助他们分析事物发展的过程，让他们了解挫折的客观性和普遍性。只有当孩子了解了挫折的不可避免性之后，才不会畏惧挫折，才能在遭受挫折之后快速找到解决的方法。

其次，培养孩子抗挫折的信心与勇气。每个孩子都有各自的优缺点，老师和家长应对他们给出合理的评价。假如只看到孩子的优点，长此以往，孩子就会变得目中无人，一旦遭受失败，就会给他带来巨大的打击。相反，假如经常贬低孩子，孩子就会变得自卑，一旦遇到挫折就会选择逃避。因此老师和家长要对孩子给予合理的评价与指导。

最后，要鼓励孩子参加体力劳动，磨炼他们的身心意志。体力劳动包括日常生活的小事，家长应放手让他们去尝试，既可以锻炼他们的自理能力，又也可培养他们的意志力。

5.要让幼儿养成良好的行为习惯。幼儿的行为表现是判定其心理健康状况的一把标尺，培养他们良好的行为习惯有助于他们健康全面的发展。孩子在幼儿的初期是没有认知的，作为家长和老师这时候就需要用榜样的力量来对其进行正确的引导。当孩子做了好事之后，老师和家长要对他们作出肯定与表扬，使他们的这一行为得到强化，让孩子了解到自己的所作所为是有益的，增强他们做好事的信心。

6.幼儿教师也要不断丰富自己在心理健康教育方面的知识。一个优质的教师团队才能使幼儿心理健康教育朝向规范化和科学化的方向发展，才能使这个专业性的教育活动顺利完成。所以提高幼儿老师的专业素质显得尤为重要。幼儿老师除了要具备深厚的文化知识外，还需要把握幼儿教育过程中的技能与方法，尽力提高自己心理学方面的知识。

只有幼儿老师的心理健康才能保证幼儿的心理健康不受影响。老师整天都和孩子们呆在一起，他们的言行举止以及情绪每时每刻都在影响着孩子。所以，作为一名幼儿老师，需要时刻警醒自己，注意自己的言行举止，不断提升自己的心理素质，尽可能避免把生活中的坏情绪带到工作中。

7.实行个别化的指导。幼儿的心理发展水平存在差异，因此注重对幼儿的个别辅导是教育工作取得实效的一个重要条件。要想使个别辅导取得很好的效果，就需要对不同孩子存在的不同问题运用不同方法进行矫治。

四、结语

随着社会的不断发展与进步，现代社会要求人才不仅智力水平高，而且心理健康、人格健全。但现如今的绝大多数家庭里，家长们更加关注的是孩子的身体健康以及学习成绩，对于他们人格的培养和心理的健康有些忽视。研究表明，一个孩子在三岁至六岁这个阶段的心理健康影响着他们未来性格的形成以及自身素质的全面发展。因此在幼儿缺乏自我认知的这个时段，就需要老师、家长作他们的引路人，从而保证他们健康成长。

参考文献：

[1]杨冬英.幼儿心理健康教育的点滴策略和反思[J].科技信息，2008，（19）：633-633.

[2]刘婷.幼儿心理安全需要及其满足策略[J].文教资料，2008，（31）：133-135.

[3]姚本先，邢贯荣，高英等.幼儿心理健康教育策略初探[J].中国教育学刊，2004，（5）：45-47.

[4]赵世安.幼儿心理健康教育：内涵与实践策略[J].新课程研究（教师教育），2010，（7）：179-180.

[5]顾联胜.幼儿心理健康教育初探[J].都市家教（下半月），2011，（2）：205.

篇3

Abstract: The sample of Yuncheng Child Teachers College students as the research object, the term "SCL-SCL90" as a Test questionnaire, found that college girls have better physical health status, forced symptoms, interpersonal sensitivity, depression, anxiety factor score was also higher, but and other groups mental health factor has obvious effect of consistency. And the other university students and Shanxi University comparison, found that the college girls have a higher level of hostility and terror.

关键词：幼儿师专女生 心理健康 SCL－90

Key words: Child teachers college girls， Mental health， SCL-90

作者简介：张翔升，男，1965年生，河南灵宝人。硕士，主要研究方向为学习心理、儿童发展心理等。

基金项目：国家基础教育实验中心、中国教育学会十一五科研规划重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》（审批号：国家基础教育实验中心ZZ1152007―002中国教育学会0917823A）阶段性成果，本课题负责人：梁周全

一、问题的提出

有关资料表明：国家教委在全国范围内对12.6万大学生抽样调查，发现20%的大学生有心理病患；北京大学1993年对1000多名大学生的调查显示出34.3%的大学生患有不同程度的心理疾患。【1】幼儿师范学校是以女性为主的群体，加上职业对课程设置要求的特殊性，其心理健康状况应该有其特殊性。在我国目前中等幼儿师范学校面临升格的状况下，了解幼儿师范高等专科学校女生心理健康状况是十分必要的。

二、研究方法

（一）样本选择：在08年11月第一周内，从运城幼儿师范高等专科学校07级和08级学生中随机选取15个班进行测试，主试人员统一培训和要求，测试在20分钟内完成。共发放测试卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率达95.74%。

（二）测查工具：我们选用《症状自评量表-SCL90》作为测查工具。查阅资料显示，它对有心理症状（即有可能处于心理障碍或心理障碍边缘）的人有良好的区分能力。【2】适用于测查某人群中那些人可能有心理障碍、某人可能有何种心理障碍及其严重程度如何。本次调测信度为：Cronbach's Alpha=0.946，Cronbach's Alpha Based on Standardized Items为0.948，进行方差分析得出F=242.340,P=0.000,从统计学意义看本次调查十分有效。

三、研究结果与分析

（一） 幼儿师专女生健康状况描述性统计结果

从表一可以看出，幼专女生在90个测查项目中有反应的占44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9个健康因子中，强迫症状明显，接近轻度反应，说明有部分学生心理健康状况问题比较严重。躯体化得分最低，说明女生生理健康状况良好。

（二） 幼专女生评定结果和全国常模的比较

表二中N为运城幼专650名女生因子得分均值，N1为参照金华等SCL-90量表协作组1986年建立的常模―中国正常人常模，N2一465名(17一19岁)高三学生常模;N3一全国1388名(21一23岁)大学生常模;M表示平均数，SD表示标准差，P1, P2, P3表示N与N1, N2, N3的平均数的差异检验t值的概率。【3】与1986年全国常模比较可以看出，除躯体化因子效应明显（显著水平为P=0.011

（三） 幼专女生评定结果和大学生群体性别差异比较

表三中N为运城幼专650名女生因子得分均值，N4为漳州师范学院女生常模(14714人)【4】，N5为山西大学大一女学生(118人)常模;N6山西大学大二女学生(110人)常模;【5】M表示平均数，SD表示标准差，P4, P5, P6表示N与N4, N5, N6的平均数的差异检验t值的概率。与漳州师范学院女生常模比较可以看出，运城幼专女生所有因子都有更强的显著的效应（显著水平为P=0.000）；与山西大学大一女学生常模比较可以看出，除抑郁、偏执、焦虑效应无差异（显著水平为P=0.265，0.393，0.110均大于0.05）外，在精神病性（显著水平P

四、结论：

（一）幼专女生有较好的生理健康状况与其艺术活动课程较多有关

健康的生理是心理正常的基础。幼专女生仅躯体化因子效应明显偏低，说明学生身体不适感，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统以及头痛、背痛、肌肉酸痛表现较少。除漳州师范学院学生在这一方面强于幼专女生外，其余大学生群体及高三学生群体均表现较差。其原因主要有：幼专的课程设置中有舞蹈、体育、音乐、美术等活动内容较多的门类，这些课程能够有效地调节许多不良情绪，缓解由心理不适带来的生理不适，在一定的程度上减轻了心理疾病发生的可能性。

（二）幼专女生和其他群体心理健康因子效应有明显的一致性，学生的乡土文化背景对学生心理状况会产生一定影响

调查数据分析显示出幼专女生和其他群体得分较高的因子依次是强迫症状、人际关系和抑郁（全国高三群体除外）。用spss12.0进行秩检验，其Kendall和谐系数为0.827，显著水平P=0.000，X2=46.400，相伴概率也是P=0.000，说明这七个群体的因子平均得分顺序具有明显的一致性。可见，幼专女生心理特点有较强的文化背景和生活背景，特别是运城幼专学生和山西大学学生因子得分排列顺序非常接近，更说明地缘文化对学生心理健康状况有较大的影响。

（三）幼专女生有较高的敌对和恐怖心理水平

通过数据分析比较可知，运城幼专女生在敌对和恐怖两个因子上得分高于其他群体，并且均有显著差异。这个结果和2003年河南省幼师学生心理健康状况调查分析结果相同。【6】敌对常常是对他人的意图有不好的猜测，还可能是自己内心的需要不能满足或不能表达而引发的，它表现为思想、感情及行为的反应偏激，经常会有厌烦的感觉、摔物、喜欢争论直到不可控制的脾气暴发等现象。恐怖是对某些特定的事物或情境产生异常的恐惧并力图回避，在学校主要表现为去学校产生严重的困难或者出现严重的情绪焦虑，往往是因为学业失败或者在学校遇到某些挫折和侮辱而引发的。我们比对全国大学生测查结果可以知道，全国大学生样本群体在恐怖这一因子水平上和运城幼专女生非常接近。

参考文献：

[1]吴静.心理健康教育过程中体育教学价值之探索．科技信息(学术研究)，2007，（31）

[2]陈树林，李凌江．SCL－90信度效度检验和常模的再比较．中国神经精神疾病杂志，2003，（5）

[3][4]张灵聪，赵广平．漳州师范学院SCL-90新生常模的建立．漳州师范学院学报(自然科学版)，2007，(2)

篇4

睿阳，是一个可爱的小男孩，有较强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，老人没有文化，对孩子百依百顺。孩子父母工作较忙，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面出现了一些问题。在幼儿园，小朋友不小心推了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭：老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；在班里，他和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

二、分析出现问题的原因

老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。

三、目标

(一)使幼儿喜欢来幼儿园，逐步适应幼儿园生活

（二）学做自己能做的事，能自己吃饭、睡觉

（三）培养幼儿良好的自理能力

四、采取的措施

(一)做好家长工作

请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

（二）为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持

由于他心理比较脆弱，我们在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。

（三）发扬其长处，树立其自信

根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。

（四）教师给予个别指导

由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理进一步提高。

（五）用音乐活动进行心理调控

如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。

五、观察记录

第一阶段：一天的早上，我在门口迎接孩子们来园，发现睿阳跟奶奶来了，发现他还是不高兴，于是我蹲下给了他一个拥抱，并亲了他一下。慢慢的他松开了抱着奶奶的手，而且在我的提示下跟奶奶说再见。

效果：睿阳来园虽然还是不太习惯，但他已经有了很大进步，来园不再拽住奶奶的衣服哭闹了。

分析：只要适时给孩子给与关怀，相信孩子会慢慢习惯的。

第二阶段：一次我们班组织上体能课，在玩集体游戏时，刚开始我发现睿阳站在一旁，并没有加入，我悄悄的告诉几个小朋友：“你们要跟睿阳一起玩。”于是睿阳便被热情的小朋友们牵着加入了游戏中，慢慢地，睿阳也开心的玩了起来。

效果：睿阳对事物的观察能力很强，正因为他对事物的强烈的好奇心，使得他显得比其他孩子多动。

分析：只要能参与集体活动，相信孩子个性也会有所改变。

第三阶段：一次中午午休后，在穿衣服时，睿阳遇到了困难，“老师，你能帮我吗？”他求助的眼神看向我，我把穿衣服的步骤慢慢的交给了他，终于，他学会了，脸上露出了胜利的笑容。

效果：睿阳有了很大的进步，能够主动与老师交流。

分析：孩子能主动提出问题，说明已经融入集体生活。

第四阶段：现在的睿阳，已经适应了幼儿园的生活，在吃饭的时候，能够独立进餐、并保持桌面干净，睡觉也能自己安静入睡了。

效果:孩子已经完全适应了幼儿园的生活。

分析：通过各种方法，使幼儿融入集体，适应幼儿园环境。

六、教育效果

（一）他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。

（二）他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。

偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，有许多的朋友了。

篇5

关键词：环境；儿童心理；影响

我国曾经有过一个城市做过调查，发现孩子患有各种心理障碍的却占受检人数的69.9%，这一结果表明我们多年来对幼儿心理健康的漠视。儿童对现实世界的认识，对自己、他人行动的认知，对心理状态彼此间相互联系的认知均与其心理理论发展水平有关。所以，在儿童成长的关键时期，要注意到对于孩子们的心理健康的培养。儿童出生以后遇到一个具体的生活环境就是家庭，之后随着年龄的成长将面临幼儿园教育。本文试就儿童心理教育问题从家庭以及幼儿园教育两个方面的提出建议，希望对儿童心理的成长有所帮助。

1 家庭教育方式对孩子的心理健康的影响

家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子们的心理健康成长具有十分重要的意义。河北张家口的某幼儿园做了一个以40名3-4岁的幼儿以及家长为调查对象的调查中，显示以下问题：

1.1 文化水平的高低反映出幼儿家庭教育的环境

基本上是文化程度高的父母，幼儿的心理健康问题较少，文化程度低的父母，幼儿的心理健康问题较多。

1.2 家庭成员中的父母对幼儿的教育方式不同

即采用表扬鼓励的教育方法有利于幼儿形成健康的心理，经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使儿童发展产生多方面的问题。

1.3 儿童心理健康发展需要和家长适度的精神交流

幼儿教育过程中有的家长的教育方式还受传统教育的影响，认为“不打不成材”。所以一旦孩子的成绩不好或者犯错误，就动辄棍棒相向。其实这是个错误的观点。长期处于家长高压政策下的孩子们容易出现各种不健康的心理问题。另外的一种教育孩子的错误方式是家长们对于孩子的发展采取“放任”的态度。他们认为孩子们的成熟是水到渠成的，认为很多道理孩子们长大了就自然而然的明白。于是他们对孩子们漠不关心。在这样形态的家庭中成长的孩子，往往因为得不到适度的关心而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我、甚至是放荡等不良的心理问题。

2 积极的教育方式对儿童心理健康的影响

不同文化程度家长都应该注重自己正确的教育观念的形成，直接决定了他们对待孩子的方式和行为。所以家长们应加强自身的修养、努力学习、文化知识，不断提高自己的儿童教育和心理素质，多一些育儿知识。以上本文提到了诸多家长错误的教育观念，包括“严厉教管”、“自然成熟”等，都是值得改进的。以下我提出几点建议：

2.1 家庭教育中的家庭气氛

这对于儿童心理健康有一定的影响。美国一位心理学家通过对4000名独生子女的调查发现：家庭气氛活跃、常有笑声陪伴的家庭，孩子们的智商都比不和睦的家庭高。所以对于父母来说，形成和睦的夫妻关系对于孩子们的心理教育有潜在的巨大作用，父母对抗、父母分居、父母离异、父母再婚等这些因素会导致孩子们的心理变化。容易出现不安全感、内疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的积极教育方法

通过上文的比较看出，采取表扬鼓励的教育方法和采取威胁打骂的教育的方式对于孩子们的心理建设的影响完全是南辕北辙的，且会极大地影响幼儿的个性品质。所以多鼓励孩子，让孩子们增加自信心，往积极乐观的方向发展。

2.3 家庭教育中的亲子间沟通方式

亲子沟通是指家庭中父母――子女之间交换信息、资料、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通的质量、状况、方式等将会影响儿童的自我概念的确立、道德判断的形成、学业成绩、和心理行为问题。父母应该在平时的时间有意识的分配专门与孩子玩耍、交谈的时间。从中了解和解决孩子们的心理变化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些细节

保护孩子们的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育学家苏霍姆林曾说过：“自尊心是种非常脆弱的东西，对待它要及其小心，要小心得像对待一朵玫瑰上的露珠”，这的确是一个真理。父母应该帮助孩子们保护自尊心并找到正确的情绪宣泄的方式，从而逐步控制孩子的发脾气程度。上述提到了父母在教育子女的过程中出现的问题以及解决的对策。毋庸置疑，家庭因素对于孩子的健康成长是十分重要的。

3 幼儿园阶段对孩子的心理健康的影响

儿童成长期是生理和心理的塑造阶段，在认知、情感、自制力都不成熟，还需要学校和老师的指导。因此，除了家庭教育外学校和幼儿园老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。影响儿童健康心理发展的因素很多，幼儿园学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、幼儿园环境的影响。下面我就幼儿园教育对儿童的心理影响做些具体的探讨。

3.1 教材本质上来说是一种文化的选择结果

对于儿童的价值观形成，行为准则进行文化灌输。但是另外一方面来说，教材也为儿童提供了效仿的模式。所以教材对于儿童的成长是很重要的。要注重对于教材的更新，以及教材的内容要与每个学生的个体发展结合。关注学生的道德生活和人格养成。

3.2 教师的影响也是至关重要的

在幼儿教学中若采取好的教育模式，能为幼儿营造出良好的心理环境，能对孩子的心理健康产生引导、疏通、激励和启迪等作用。老师要从孩子的生活经验出发，让幼儿在游戏中发现问题和探索问题，使幼儿在活动中获得快乐。教学活动并不是单纯的教与学的结合，只有在玩中学、学中玩，这样幼儿的学习才是真正的学习，因此在课堂教学活动中有的幼儿发挥了自己的想象，从自己的兴趣出发，让他们感到了自己的进步与成功的喜悦，从而获得良好的心理健康环境。

3.3 幼儿园环境的影响不可忽略

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关键词：游戏；幼儿心理健康教育；可行性分析

在当前社会中，很多成年人存在的心理问题，都是从幼儿时期就形成的。相比于过去，现代的社会环境发生了很多的变化，家庭结构和居住环境相较从前更加封闭。再加上生活节奏的不断加快，现代儿童的心理问题明显比以前更多。目前，我国幼儿心理健康问题主要包括多动症、社会行为问题、性格情绪问题、神经功能障碍、不良习惯、学习问题等。对于这些问题，在幼儿时期，其实是可以利用游戏开展心理健康教育并加以解决的。

1游戏是幼儿心理健康教育的重要方式

在幼儿时期，各个方面都没有发展成熟，因此，在对幼儿进行心理健康教育的过程中，需要注重情感体验。在丰富的现实情境当中，逐渐提升幼儿的心理素质与心理健康水平。针对幼儿的年龄、性格特点，利用游戏进行心理健康教育是一种十分良好的方式，在愉快、轻松的环境中，让幼儿逐渐形成良好的心理素质。对于幼儿来说，游戏是一个重要的天性［1］。让幼儿充分的进行游戏，能够帮助其保持良好的情绪和心理状态，对于幼儿的健康成长十分有利。而如果过分的剥夺幼儿的游戏时间，对幼儿进行严格的管制和约束，会对幼儿的天性造成压抑，幼儿会逐渐丧失欢乐的情绪，对于心理健康发展十分不利。著名的儿童心理学家皮亚杰根据不同的幼儿认知发展阶段，对游戏进行了划分，主要包括有规则游戏、象征性游戏、模仿性游戏等。在通常情况下，都是由模仿性游戏开始，逐渐演变为表演游戏和角色游戏，最后发展到有规则游戏。幼儿最初进行游戏并不会进行角色分配，逐渐发展到能够自行进行角色的分配，在游戏过程中可以带领他人共同玩耍，逐渐形成了一定的组织能力。利用游戏，幼儿能够对环境、物质等特性进行认识，同时提升问题解决能力、想象力和感知力，对于幼儿的认知发展有促进作用［2］。在游戏当中，幼儿能够学会坚持和自信，通过对游戏规则的遵守形成良好的责任感。在游戏当中，通过相互协作和帮助他人，使幼儿逐渐培养良好的品质，进而形成良好的人格和健全的心理。因此，利用游戏能够实现对幼儿心理健康的培养和维护，在幼儿心理健康教育中，是一个十分重要的方式。

2利用游戏满足幼儿的心理需求

在《人的动机理论》一书当中，将人的基本需求划分为五类，分别为生理需求、爱和归属需求、自我实现需求、尊重需求、安全需求等。而对于幼儿来说，其心理需求基本上也是如此。利用游戏能够很好的满足幼儿的这些心理需求，对于幼儿心理健康的形成和维持有着很大的帮助。游戏遵循的是快乐原则，幼儿往往能够在游戏当中找到很多的乐趣，不但能够满足生理上的本我需求，也能够获得积极良好的情感体验［3］。从本质上来说，幼儿在进行游戏的过程中，与社会中无异，幼儿需要对自己喜欢的游戏活动进行选择和参与，并且完成必要的交往活动。幼儿在这一过程中能够形成谦让、克制等精神，逐渐懂得关心和照顾他人的情感。在游戏中，幼儿往往愿意担任主要的角色，对自己爱的情感也愿意进行主动的表达。幼儿内心期望能够将爱给予更多人，因此在更多的集体活动中，也能够同样得到别人的爱，从而满足自己爱和归属的心理需求。幼儿在游戏中的安全、轻松的环境下，能够发现自己喜欢的游戏项目并参与其中，在游戏过程中发挥出自己的创造力和探索力，不断获得新的成长［4］。幼儿对于自己在游戏中的成功表现，常常会感到开心和快乐，并且能够得到其它伙伴的赞赏和认可，满足了自我实现、尊重等心理需求。此外，幼儿在这一过程中也能够得到安全心理需求的满足，对于幼儿心理的健康发展十分有利。

3利用游戏宣泄幼儿的负面情绪

幼儿在进行游戏的过程中，实际上是包含了一定的潜意识在其中的。幼儿通过游戏，对现实当中无法得到满足的愿望，或是遭受的伤害进行补偿，对于现实中无法接受的危险冲动进行发泄，以此来缓解和抒发内心的不安和紧张。通过对自身力量的发展，以应付现实世界的各种环境。利用游戏，可以为幼儿提供一种良好、健康的思想情感发泄方式［5］。幼儿通过游戏能够修复自己的精神创伤，从而维持健康的心理状态。在现实的社会生活中，很多客观条件都会对幼儿造成约束和限制，因而幼儿容易产生压抑、紧张等不良的心理情绪。利用游戏，能够有效的排解和舒缓幼儿的不健康心理。例如，在玩粘土游戏的时候，幼儿通过捏、压、扭、挤等动作，能够起到一定的发泄作用。有些幼儿将积木堆起，然后一把推到，也体现了发泄的作用。一些幼儿在玩布娃娃的时候，会模仿成人将娃娃的裤子拉下来，狠狠地打娃娃的屁股，而且口中往往还念念有词。一些幼儿喜欢玩打针的游戏，将自己在打针时受到的痛苦在游戏中进行发泄［6］。通过观察能够发现，幼儿在这些游戏中发泄了自己的情绪之后，脸上会出现痛快、满足的表情。因此，教师和家长应当为幼儿创造一些游戏机会，让幼儿能够在游戏中进行合理的发泄。有时候幼儿难免自然的出现一些具有发泄意义的活动，如果造成了一定的破坏，家长和教师不应打骂幼儿，而是积极对其进行引导，排解和舒缓幼儿的不安情绪。找出幼儿不良心理情绪的原因，有针对性的引导幼儿进行适当的发泄，对于幼儿的心理健康也有着很大的促进作用。通过实践能够看出，幼儿在游戏当中能够不自觉的反映出其对待周围现实环境的态度和情感，这些反映包括了幼儿的生活经验和内心情感。因此，利用游戏来观察幼儿，能够发现幼儿的喜、怒、哀、乐等不同情绪。例如，幼儿用积木搭房子，搭出的房子四周都有很高的围墙，房子上还没有窗子，由此可以看出幼儿具有一定的抑郁性格和较高的防卫意识。如果一个女孩在搭积木房子的时候，特别重视在房子外搭一圈栅栏，幼儿可能具有容易害羞的心理，期望能够在栅栏当中获得安全感［7］。又如，某个女孩始终不喜欢玩娃娃家的游戏，主要是由于这个女孩的父母早已离异。某个女孩在玩过家家的游戏时，总是想要扮演爸爸的角色，在一些其它的角色扮演游戏中，也总是要扮演男性的角色。这主要是由于女孩的父母始终希望她是一个男孩。由此可见，在幼儿进行游戏的过程中，只要细致的进行观察，就能够发现幼儿的心理状态和存在的心理问题，从而更有着对性的为幼儿安排适当的游戏，更加有效的开展心理健康教育。即使是一些专业的心理健康人士，在对待幼儿心理健康问题的时候，也会对游戏加以利用。游戏疗法是治疗幼儿心理问题的一种重要疗法，通过游戏的方式，逐渐矫正和解决幼儿存在的心理问题。例如，对于害怕黑暗的幼儿，可以在一个房间中放置很多球，然后将房间中的灯关掉，和幼儿进行摸黑抢球的比赛。经过多次在黑暗环境中进行游戏，幼儿就会逐渐不怕黑了。又如，一些幼儿对狗特别害怕和恐惧。对此，可以由成人和幼儿一起进行捉狗的游戏，成人和幼儿分别扮演猎人和狗的角色。在经过数次游戏之后，可以进行角色转换，这样，幼儿就会逐渐对狗产生兴趣，从而克服对狗的害怕和恐惧。幼儿教师可以在幼儿园当中利用游戏发现和矫正幼儿存在的心理问题。在这一过程中，教师应当注意游戏的针对性。例如，对于稳定性较差、过于好动的幼儿，可以让其在游戏当中扮演医生、木头人、门卫、交警等比较安静的角色。对于内心比较孤僻的幼儿，可以让其多参与集体性质的幼儿游戏，使其能够在游戏中逐渐放开自己。利用这些游戏，能够让幼儿在愉快、欢乐的环境当中，不知不觉将一些不健康的心理行为习惯进行克服和改正，并且逐渐形成健康、正确的心理行为习惯。不过，在这一过程中，应当注意循序渐进，否则将无法取得预期的心理健康教育效果。教师在进行游戏角色安排的过程中，应当充分明确不同幼儿的心理特点和个人能力，给予幼儿最恰当的角色，从而发挥出游戏的心理健康教育作用。

4结论

幼儿是人类成长阶段当中的一个初级阶段，在这一阶段，幼儿各方面的素质，尤其是心理素质还远远不够成熟，因而很容易产生很多心理问题，影响幼儿的心理健康发展。针对幼儿的性格特点，可以利用游戏开展幼儿心理健康教育，通过实践发现，这一方法具有良好的可行性，对于幼儿的健康成长具有极大的帮助。

作者:廖雪芬 单位:广州市文化局幼儿园

参考文献:

［1］江晖．浅谈学前儿童心理健康教育的策略［J］．赤峰学院学报（自然科学版），2015，05：131－133．

［2］明玉君．浅谈幼儿的心理健康教育［J］．江西金融职工大学学报，2009，S1：181－183．

［3］米瑞芬，蔡淑兰．论蒙古族传统体育的幼儿心理健康教育功能［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009，12：70－72．

［4］罗丽萍．幼儿心理偏差的成因及矫治对策［J］．江苏教育学院学报（社会科学），2011，02：42－44．

［5］王秀，黄兰平，李冰．体育游戏对幼儿社会化影响的实证研究［J］．教育与教学研究，2012，11：123－125＋128．

篇7

关键词：幼儿教育; 心理健康; 无形渗透; 心理氛围;

随着社会的不断发展, 家庭结构、教养方式的改变, 竞争压力的增大和生活节奏的加快, 增加了儿童成长过程中的紧张因素, 这导致儿童的心理问题有明显的逐年增加的趋势。据全国22个城市的调查发现, 儿童行为问题的检出率达13%。另据某地区对当地5000名4—6岁的幼儿心理健康状况的调查:9.7%的幼儿有不良行为, 14%的幼儿情绪抑郁、自卑, 8.9%的幼儿忧虑、紧张。心理健康问题已成为我国的社会问题, 同时也引起社会各界的高度重视。

一、教师的教育行为是影响幼儿心理健康的重要因素

实践证明, 规范幼儿教师的教育行为, 为孩子创设良好的心理环境, 不仅有利于激发幼儿参加活动的积极性和创造性, 而且有助于孩子良好性格的形成。相反则有可能给孩子的心里留下阴影, 使孩子向着不正确的方向发展。请看下面两个实例:

实例之一:在某大学附属幼儿园里, 小朋友们正在进行晨间活动。一个小朋友高高兴兴地跑到“建筑角”准备拿积木拼搭, 一不小心, 一筐积木全倒翻在地上。老师生气地大声说:“你怎么回事?光会调皮捣蛋, 真讨厌!快把积木捡起来!”这个孩子呆呆地望着老师, 等老师视线转移时, 他悄悄地走到活动室一角的桌边。

实例之二:一个小女孩走出活动室, 恰好一个小男孩往里跑, 小男孩把小女孩撞倒在地上, 小女孩忍不住大哭起来。老师忙跑过来, 对小女孩说:“哎呀, 他不小心撞到你了。”接着老师转向小男孩问:“怎么办呢?”小男孩说:“对不起, 我不是故意的。”此时小女孩想哭又忍住了。老师对小女孩说:“脸被泪水弄脏了, 来, 老师用手帕替你擦擦。”老师帮小女孩擦干净脸, 整理好衣服后, 说:“让老师看看, 哟!真漂亮。”小女孩笑了。

从以上两个实例中, 我们不难看出, 这两个幼儿在遇到意外情况以后的心境是完全不同的:一个受到责备惊慌失措, 一个得到安慰破涕为笑。可想而知, 这两个幼儿接下去的情景:一个处于惊恐状态之中, 而另一个则能以一种愉快的情绪投入新的活动。两位教师不同的教育方式产生了正反两种截然不同的效果, 可见幼儿园教师的教育行为对幼儿的心理健康所起的作用是相当关键的。

为了幼儿心理的健康发展, 幼儿园教师必须为幼儿创设一个良好的心理环境。教师要不断改善自己的个性品质和心理健康状况, 不要把个人的不良情绪带进幼儿园。同时, 教师要规范自己的教育行为, 注意自己的一言一行, 甚至是一贯认为正确的做法都应该作深刻的反思, 避免不经意中使幼儿稚嫩的心灵受到创伤。

二、教师的关爱是滋养幼儿健康心理的重要基石

教育家陶行知先生指出:“小孩的体力和心理都需要适当的营养。有了适当的营养, 才能发生高度的创造力, 否则创造力就会被削弱, 甚而至于夭折。”关爱会给幼儿带来自信、安全、信任感, 同时也会形成幼儿对教师的信赖关系, 促进幼儿心理的健康发展。

热爱孩子是做好教育工作的基础, 相信孩子是教师对教育对象应有的信念, 了解孩子是做好教育工作的前提, 尊重孩子是教师必须遵循的教育原则。成人和孩子的关系, 首先是爱的关系, 只有透过爱, 教育幼儿才有可能。幼儿是先感受到成人对自己的关爱, 进而才能发展到关爱他人的。教师以真诚关怀的态度对待每一个幼儿, 耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界, 接受并满足他们的合理需求, 将自己爱的情感传递给幼儿, 与幼儿的情感紧紧联系在一起, 幼儿就会逐渐对教师产生亲切感、安全感、信任感。教师则又在这种情感中体验到理解、成功与自我人格化的存在, 从而在促进幼儿全面和谐发展的教育过程中, 不断提高自己的教育艺术与修养。

真正了解孩子的内心, 正确掌握他们的心理状态却不是一件容易的事情。当幼儿有不良情绪时, 他们一般不愿意正面对他人表露出来, 但大多数孩子会以比较间接的方式表达出来。比如, 对着洋娃娃倾诉, 自言自语或者对着其他一些事物发泄。针对这种现象, 老师就在美术课堂上指导孩子们制作“表情卡片”。让他们画出自己在心情高兴、心情沮丧和心情一般时的卡通脸, 然后利用这三张代表心情的脸谱图制成三张卡片。在孩子们制作好卡片之后, 告诉他们, 这三张卡片就代表自己, 以后每天早晨来到幼儿园, 如果很高兴就在自己的学号下面挂上表情快乐的卡片;如果不高兴, 就挂上一张表情沮丧的卡片;心情一般, 就把表情一般的卡片挂上。孩子们心纯如水, 加之卡片是他们亲手制作的, 因此他们就很乐意地用卡片来代表他们自己, 间接地表达自己当天的心情。这种在孩子眼中间接的表达方式却可以让教师轻而易举了解孩子的心理状态。如果发现某个幼儿连续几天都不高兴, 就应该追寻其原因并对症下药, 尽快解除孩子心中的结。通过较长一段时间的实践, 我们深切体会到, 以关爱幼儿为出发点, 以“表情卡片”为切入点, 准确掌握孩子的心理状态, 结合其他的辅助手段, 可以很有效地将心理健康教育渗入到幼儿的一日活动当中去。

三、无形渗透是幼儿心理健康教育的有效方法

笔者强调幼儿园教师在幼儿心理健康教育中的重要性, 但不是要求教师对孩子们进行专门的心理健康教育。这样不但会增加教师的负担, 而且如果让幼儿园教师在无任何专业培训的情况下担任此项工作其结果会适得其反。因此, 切实可行的做法是将心理健康教育渗透到幼儿的一日活动中去, 使其融入幼儿园日常教育的有机体之中。要达到渗透的目的, 就必须创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的心理氛围, 以自然而然的方式, 达到“润物细无声”的教育效果。

班上有一个叫静静的女孩, 是一个活泼可爱懂礼貌的孩子, 但有一段时间却发现她脾气很暴躁, 情绪很低落。一个小朋友不小心撞到了她, 她不但又哭又闹, 而且朝着撞到她的小朋友吐口水。其实, 上课前我就已经发现她的“表情卡片”是沮丧的, 而且已经是连续第三天了。我知道静静的反常表现肯定有特殊的原因, 通过进一步的了解, 得知静静近来有了一个小弟弟。小静最近发现爸妈把所有的注意力都集中在小弟弟身上了, 对自己不像以前那样疼爱。她错误地认为有了弟弟之后, 爸爸妈妈再也不喜欢自己了, 于是心里产生了不舒服的感觉, 这种感觉由于没有被父母及时发现, 不断的积压使得静静由一个活泼可爱的小女孩变得忧虑不安起来。

其实, 小静的问题是目前大多数独生子女普遍存在的问题。大多数独生子女在特殊的关爱环境下, 养成了自私、任性、依赖性强、独立性差的不良心理, 更谈不上去关心他人, 照顾他人。针对这些问题, 我们开展了一次“大带小”活动:让大班里的孩子当一回“小保姆”、“小老师”照顾小班幼儿。具体任务有三个:第一, 当“小保姆”, 照顾小班幼儿吃饭, 哄他们睡午觉。第二, 当“小老师”, 指导一名小班幼儿共同完成一幅图画。第三, 进行一个合作性游戏。在整个活动过程中, 我刻意给静静物色了一个长得可爱又听话的小弟弟, 静静很喜欢这个可爱的小弟弟, 小弟弟也听静静的话, 两人俨然就是一对黄金搭档。活动结束了, 评出了表现最好的前三名, 静静得了第一名。我毫不吝惜地赞美了获奖者一番, 特别表扬了静静, 让其他小朋友以她为榜样。当然, 最后我也没有忘记鼓励其他小朋友, 肯定了他们今天的优异表现。

“大带小”活动在孩子们的欢声笑语中结束了, 孩子们或许还体会不到付出自己的爱心和关怀比得到别人的疼爱更加幸福。静静笑了, 比以前那个活泼快乐的静静笑得更加灿烂。在后来的日子里, 她再也没有因为有了弟弟而不快乐, 反而常常主动向我提起弟弟是多么的可爱, 她又是如何逗弟弟开心的。这一实例充分说明, 无形渗透是幼儿心理健康教育的有效方法。

四、营造健康温馨的氛围为幼儿健康的心理成长创造条件

幼儿教师应该从幼儿早晨入园的那一刻起即开始, 为他们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛。无论孩子美抑或丑, 也无论聪明抑或愚钝, 都应该无条件的平等对待他们。充分地接纳和尊重幼儿。教师在与幼儿的接触中, 要通过积极的带鼓励性的语言, 对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触, 使幼儿有一种充分的被重视和接纳感, 沐浴在温馨和谐的气氛里。在这种健康和谐的氛围, 就可以在幼儿的一日活动中渗透心理健康教育:情感教育, 行为教育, “成功”教育。情感教育主要是使幼儿明辨是非善恶, 培养幼儿关心、爱护、尊敬等良好的情感素质。前面介绍的“大带小”活动就是情感教育很有效的方法之一。行为是心理的表现, 行为教育就是培养幼儿良好的行为习惯, 包括日常的生活习惯以及保护环境的习惯。“成功”教育是对幼儿进行心理健康教育、培养幼儿自信心最有效的途径。让幼儿在取得成功经验的基础上体验快乐, 增强其自信心和进取心。“成功”教育必须符合每个幼儿的实际, 适合幼儿的性格和爱好, 让其跳一跳才能摘取成功果实的效果更好。在“成功”教育的过程中, 教师和小朋友的赞赏会对幼儿建立良好的自信心起到催化剂的作用。我们在班里开展的“赞美十分钟”活动就是“成功”教育的一种手段。当然, 就幼儿心理健康教育而言其手段是多种多样的, 但都应有一个共同的特征, 那就是貌似游戏、活动却在无形当中对幼儿的心理健康起到潜移默化的作用。

幼儿时期是心理教育的关键时期。幼儿教师的教育行为对幼儿心理健康有着重要影响。幼儿教师对幼儿的关爱是培养幼儿健康心理的最重要的基石。但幼儿教师也必须认识到教师对幼儿的心理教育, 需要有正确的对策和方法, 即无形渗透法, 同时营造健康、和谐的氛围为幼儿健康的心理成长创造条件。

参考文献

[1]刘艳.幼儿心理健康问题及其影响因素分析与应对[J].学前教育研究, 2015, 03:70-72.

[2]童安.积极心理学视野下3~6岁幼儿心理健康教育的研究[J].基础教育研究, 2015, 05:83-84.

篇8

[关键词]心理健康教育；主体性原则；路径

中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）02-124-01

幼儿园教育是幼儿成长重要的舞台；幼儿园心理健康教育又是幼儿园教育重要的组成部分。幼儿园心理健康教育在幼儿的初期心理系统的形成、人格特点的培养乃至人生发展等方面都扮演着重要的作用。随着我国经济的不断发展，社会的不断进步，幼儿园的硬件、软件等设施的不断完善，幼儿园心理健康教育取得了较快的发展，幼儿园心理健康教育水平得到了突飞猛进的跨越。

一、幼儿园心理健康教育的意义

（一）开展幼儿园心理健康教育，有利于引导幼儿心理健康发展

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”《幼儿园教育指导纲要》首先明确了幼儿园的基本职能：保障幼儿生命与幼儿健康。促进幼儿的心理健康，是幼儿园教育的重要工作内容。我们知道？3-6岁是幼儿心理发展的关键期，在这一时期，幼儿的心理发展会直接影响着他的生理发展。幼儿园如果能在幼儿成长阶段重视心理健康教育，采取各种有力的办法和措施，保护幼儿心理稳定、健康、发展，对幼儿的心理健康是有重要引导意义的。

（二）开展幼儿园心理健康教育，有利于培养幼儿人格健全稳定

幼儿刚进入幼儿园，离开了原来熟悉的家庭环境和关爱氛围，这时候难免会出现情绪波动、发脾气、爱哭，乃至自闭、性格怪异等问题。这时候，幼儿园的心理健康教育就显得尤为重要了。幼儿园老师如果能够掌握幼儿的心理成长规律和情绪变化，积极引导幼儿心理朝着健康、阳光、开朗的方向发展，就能够促进幼儿人格趋向稳定、健全，幼儿心态变得更加乐观向上。

（三）开展幼儿园心理健康教育，有利于促进幼儿快乐成长

乐观的心态，快乐的生活，对于每个人都很宝贵和重要。卢梭曾经于1762年发表的《爱弥儿――论教育》，对儿童的权利与自由做了较为经典的阐释。促进幼儿快乐、开心成长是每一个幼儿园机构、每一个幼儿教师应尽的责任。开展幼儿园心理健康教育，有利于促进幼儿形成稳定的人格，培育良好的心理系统，促进幼儿快乐健康成长。

二、实施幼儿园心理健康教育的基本原则

第一，主体性原则。马克思提出了人的全面发展理论，即在人获得应有尊严的前提下使人的体力与智力取得充分的发展。教育活动“在本质上是人与人之间的活动，是一种主体际的活动。从不同的视角出发，它内含着不同的主客体关系。”主体性原则，即要求老师切实尊重受教育者――幼儿的主体性地位，要努力尊重幼儿的内心需求，从有利于他们发展的角度开展心理健康教育。

第二，协同性原则。任何教育活动都不是单一的独立的自我的封闭系统，而是开放式的多元的发展模式。协同性原则要求幼儿园教师注重心理教育与其他方面的教育相互结合，相互渗透，通过开展多种多样的活动来促进幼儿心理健康发展。

第三，发展性原则。发展的观点是马克思关于社会变迁的重要理论。任何事物是变化发展的，这是唯物主义发展论的基本观点。发展性原则要求幼儿园教师要以发展的眼光对待幼儿心理健康教育，教育活动要有前瞻性、发展性，努力适合幼儿身体、心理特征和发展规律。

三、实现幼儿园心理健康教育的主要路径

（一）丰富幼儿心理健康知识，培养良好生活习惯

教师要积极学习幼儿心理健康知识，提升自身综合素质，为幼儿健康教育提供智力保障。在幼儿心理健康教育中，老师教师要善于观察幼儿心理发展所产生的影响，让幼儿主动模仿各种形象丰富、有趣的事物，培养兴趣爱好，促进幼儿理解、思维能力的提升，促使心理健康发展。在建立幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性，如通过他们熟悉的动画人物、故事等来完成教育活动及功能。？同时，老师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。教师要注意自己的言语，要领悟自己的语言、行为、动作都会都对儿童人格教育产生重要的影响。因此，老师要学会引导、教育心理健康知识，让幼儿培养良好的生活习惯和行为习惯。

（二）设计多样化的健康教育形式，开展丰富多彩的教育活动

因为幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，所以在幼儿园举办多种形式的教育活动，最能有利于幼儿心理健康成长，也容易获得幼儿的认可，促进幼儿快乐学习。因此幼儿园教师在策划、实施心理健康教育时，可以考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，通过游戏活动对幼儿产生潜移默化的影响，培养幼儿活泼开朗的性格，增强自信心，促进交往能力的发展。在开展活动中，注意给幼儿自由选择、合作的空间，让幼儿在愉快的游戏活动中锻炼身体、锻炼意志，使幼儿形成良好的个性。

（三）主动与家长展开沟通，提高家园合作共育的水平

家庭是幼儿成长的第一老师。家庭教育对于幼儿成长具有基础性的意义。基于家庭教育的重要性，幼儿园教师要本着平等、合作的原则，积极主动与幼儿家长展开沟通、交流，争取家长的理解、支持和主动参与，多从家庭环境中了解幼儿成长的经历、语言与行为的特点、性格发展的规律，从中找到合理引导幼儿心理健康发育的方法。通过与家长的共同努力，相互合作，让孩子变得勇敢、开朗、自信，促进孩子心理健康成长。

注释：

篇9

【关键词】幼儿教师；自我和谐；心理健康

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0010-04

【作者简介】蒋湘祁（1972-），女，湖南祁东人，衡阳师范学院教育科学系副教授，硕士；吴思为（1984-），女，南昌人，衡阳师范学院教育科学系讲师，博士。

一、问题的提出

自我和谐指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调，是荣格的人格理论中最重要的概念之一。他认为自我与经验的一致性是心理健康的重要标志[1]。所谓自我与经验的一致性是指每个人对自我的看法与他的实际表现的一致或者说是和谐的。一个人要具有个体的自我和谐，就要有健全的人格，有正确的世界观和人生观，能合理、正确地处理个人与自然、个人与社会的关系，具有良好的自我意识。因此，心理和谐与否和心理健康有着密切的关系[2]。本研究旨在探讨幼儿教师心理健康和自我和谐的相关关系，为有效促进幼儿教师健全人格提供科学的参考依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

采用随机抽样法选取参与湖南省国培计划农村幼儿骨干教师短期集中培训班的学员进行调查。

（二）研究工具

1. 心理健康量表。选用由河北大学王欣、左晓冬等人编制的心理健康量表[3]。该量表由54 个项目组成，含有9个因素，分别为：躯体化、自尊、抑郁、目标感、人际关系、睡眠、焦虑、疲劳、强迫。该量表采用五点计分法，正性项目反向计分，分数越低，心理健康水平越高。对该量表进行了内在一致性a信度系数检验，得到整个问卷的克朗巴赫系数a=0.71，且各分量表的信度也较理想；该量表拟合度较好，具有良好的效度。

2.自我和谐量表。选用王登峰编制的自我和谐量表[2]，包含“自我与经验的不和谐”（包括对能力和情感的自我评价、自我一致性、无助感等）“自我的灵活性”（预示自我概念的刻板和僵化）“自我的刻板性”（反映个体适应能力）三个分量表共35个题项，采用5级评分（1分～5分），其中“自我与经验的不和谐”“自我的刻板性”两个分量表得分越高，表示自我和谐程度越低；而“自我的灵活性”得分越高，表示自我和谐程度就越高。该量表有较高的信度和中等的校标关联效度，各分量表的同质性信度在0.64～0.85之间。计算总分时先将“自我的灵活性”反向计分，再与其他两个分量表得分相加，得分越高表明自我和谐程度越低。

（三）问卷发放

在开展问卷调查之前，宣读详细的指导语和实施流程，明确告诉被试调查结果会完全保密，仅用于科学研究。调查问卷采取方便填答、现场指导的方式统一发放与回收。发放问卷135份，收回有效问卷124份，有效问卷率为91.85%。其中，男性8名（6.45%），女性116名（93.55%）；25岁以下34名（27.42%），26岁～35岁57名（45.97%），36岁～45岁29名（23.38%），46岁以上4名（3.23%）；语言艺术类69名（55.65%），数学科学类55名（44.35%）；城镇35名（28.23%），乡村89名（71.77%）。

（四）数据处理

应用统计软件SPSS11.0进行数据统计分析，采用了T检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析等统计方法。

三、调查结果

（一）幼儿教师自我和谐与心理健康的调查结果

表1显示，幼儿教师自我和谐总分基本呈正态分布，但高分组幼儿教师比低分组要多。其中最高分为143分，最低分为60分，说明幼儿教师自我和谐状况差异很大。

表2显示，幼儿教师在自我与经验的不和谐、自我的刻板性两个维度上均分都低于全国常模，自我的灵活性得分高于常模，经检验存在显著差异（p

表3显示，男幼儿教师在自我与经验的不和谐得分、自我的灵活性得分和总分上均低于女幼儿教师，在自我的刻板性得分上高于女幼儿教师。男、女幼儿教师在自我与经验的不和谐、总分上差异不显著，但在自我的灵活性差异上极其显著（p

表4显示，不同年龄的幼儿教师自我和谐总分无显著差异，但自我的灵活性与自我的刻板性差异极其显著（p

表5显示，幼儿教师心理健康量表中各维度的平均数趋于平均分，心理健康总均分也接近3分，其中躯体化得分最低，而焦虑、自尊得分最高，但经检验无显著差异，这表明幼儿教师总体心理水平比较健康。

（二）幼儿教师自我和谐与心理健康的差异比较与相关分析

1. 不同心理健康水平的幼儿教师在自我和谐上的差异比较

以心理健康量表的总均分等于2为分界线[4]，对被试进行分组比较，表6显示，不同心理健康水平的幼儿教师在自我和谐量表的灵活性维度上的差异极其显著，在刻板性维度上差异显著，在不和谐维度上差异不显著。

2. 幼儿教师自我和谐与心理健康的相关分析

对心理健康量表各因子得分与自我和谐各分量表得分及总分进行相关分析，表7显示，自我经验的不和谐与心理健康量表中的人际关系、抑郁存在极其显著的正相关，与焦虑存在显著的正相关；自我的灵活性与心理健康量表中各因子得分呈极其显著的负相关；自我的刻板性与心理健康量表各因子得分呈极其显著的正相关。

3. 幼儿教师自我和谐与心理健康的回归分析

以自我和谐的不同维度为自变量，心理健康总均分为因变量，逐步进行回归分析，表8显示，自我的灵活性和自我的刻板性是心理健康的有效预测因子，累积解释率为35%。心理健康总均分对自我灵活性的预测是负向预测，对自我刻板性的预测是正向预测。虽然自我与经验的不和谐与心理健康的某些因子存在相关，但在进行逐步回归分析时没能进入回归方程。结果表明，心理健康水平对于自我和谐有较好的预测作用。

四、分析讨论

（一）幼儿教师自我和谐与心理健康总体状况分析

1. 幼儿教师自我和谐的总体状况

（1）幼儿教师自我和谐总体较好，自我不和谐人数为26.15%。说明一部分幼儿教师面对自我与经验的不协调情况，不能针对问题准确灵活地作出变动，从而令自我陷入与经验的不和谐的状态中。这部分幼儿教师由于自我的不协调和不一致，会出现一定的适应不良、焦虑等心理问题，为此，主管教育部门要特别重视幼儿教师的心理健康教育。

（2）幼儿教师在自我灵活性维度上高于全国常模，且存在显著差异（p

（3）幼儿教师自我和谐在不同学科领域上差异不显著，但两类领域在各维度上的得分不同。这可能在于幼儿教师对不同学科领域的掌握能力和理解能力差异不大。

（4）幼儿教师自我和谐在性别、年龄、城乡维度存在显著差异。不同性别的幼儿教师在自我与经验的不和谐、总分上差异不显著，在自我的灵活性与自我的刻板性方面差异显著（p

2. 幼儿教师心理健康水平的总体分析

当前，我国幼儿教师心理健康总体是积极向上、健康发展的，但我们也应当认识到，部分幼儿教师还存在自我失和与心理异常现象。如果存在内心的矛盾和困扰，便会出现一种心理“不和谐”状态，进而会带给他们诸多的负面影响。幼儿教师在心理健康量表中各维度的平均数趋于平均分，心理健康总均分也接近3分，其中躯体化得分最低，而焦虑、自尊得分最高，但并无显著差异，这表明幼儿教师心理健康水平总体较好。

（二）幼儿教师自我和谐与心理健康的相关分析

研究结果显示，心理健康水平较高的幼儿教师，自我与经验的不和谐程度与自我的刻板性较低，自我的灵活性较高。

1. 自我与经验的不和谐与心理健康量表中的人际关系、抑郁、焦虑呈现显著的正相关。这说明幼儿教师面对复杂而又关系密切的各种社会群体常会出现人际关系敏感甚至抑郁、面对职业压力出现焦虑问题，并且这些问题和自我与经验的不和谐的关系极为密切。

2. 自我的灵活性与心理健康量表各因子得分呈现显著的负相关，也就是说心理健康状况较好的幼儿教师，其自我的灵活性显著高于心理健康状况较差的幼儿教师。自我的灵活性反映的是自我是否有较深的反省，是否有较高的自尊水平和较强的自信心。幼儿教师在充满竞争的社会环境中，如果能充分完善自己的个性，在社会竞争中保持自信，灵活地调整情绪以适应环境，那么，他们的心理健康状况相对来说会比较好。相反，自我灵活性较低的幼儿教师，常会有自卑感，对现实环境缺乏主动性，则很有可能出现心理方面的问题。

3. 自我的刻板性与心理健康量表各维度呈现显著的正相关，即个体刻板性得分越高，心理健康量表各维度得分越高。说明如果保持良好的自我和谐，可以获得健康的心理水平。反之，在面对新环境时，幼儿教师能及时调整自我，适应环境，心理健康状况就会较好。

4. 从幼儿教师自我和谐与心理健康的回归分析中，结果显示：自我的灵活性和自我的刻板性是心理健康的有效预测因子。心理健康总均分对自我灵活性的预测是负向预测，对自我刻板性的预测是正向预测。虽然自我与经验的不和谐与心理健康的某些因子存在相关，但在进行回归分析时没能进入回归方程。结果表明心理健康水平对于自我和谐有较好的预测作用。

五、结论

通过对以上调查结果分析讨论，本研究获得如下结论：

（一）自我和谐各维度在不同学科领域类差异不显著。

（二）不同性别、年龄、城乡幼儿教师在自我和谐状况上差异显著。

（三）幼儿教师心理健康量表中各维度的平均数值趋于平均分，心理健康总均分也接近3分，无显著差异。

（四）自我和谐量表的两个维度与心理健康的总均分存在显著相关，其中与自我的灵活性存在显著的负相关、与自我的刻板性存在显著正相关。

（五）自我的灵活性和自我的刻板性是心理健康的有效预测因子，心理健康总均分对自我灵活性的预测是负向预测，对自我刻板性的预测是正向预测。

【参考文献】

[1] Rogers，C. R.A Theory of Therapy，Personality. and Interpersonal as Developed in the Client - centered Framework[M]. Koch ，S.（ Ed）. . Psychology：A Study of Science. New York：McGraw - Hill ，1959： 184-256.

[2] 王登峰.自我和谐量表的编制[J].中国临床心理学杂志，1994，（01）19-22.

篇10

幼儿教师的心理健康教育能力应包括具有正确评价幼儿心理健康状况的能力、了解幼儿心理特征的能力、情绪自我调节的能力、建立民主和平等的师生关系的能力等几方面。笔者对5所幼儿园的教师通过座谈、观察、填写调查问卷了解到：幼儿教师心理健康教育的水平不容乐观，工作中对幼儿出现的种种心理问题并未引起高度重视，同时也没有加以正确的引导和教育，往往采取斥责、惩罚、讥讽、冷漠的方法处理幼儿出现的心理问题。

二、原因分析

（一）幼师生在校期间的心理问题，直接影响幼儿教师心理健康教育能力水平

独生子女自身存在诸多心理问题倾向，在校学习期间，由于幼师学校缺少对学生的心理问题的干预，使学生更缺少自我教育、自我调节的能力，这种能力的缺失直接导致在幼儿园的教学中，对幼儿心理健康缺少针对现象解决问题的能力。

（二）教师本身心理问题的增多，对幼儿的心理产生不良影响

来自于社会、家庭以及教学任务的多样化、复杂化、教育对象年龄特点等诸多因素的影响，幼儿教师的心理负担越来越重。由于幼儿教师心理问题的增多，又缺乏社会干预和正确的自我调节，把不良的心态带到幼儿园影响了幼儿心理健康。

（三）由于幼儿园工作任务繁重，没有把幼儿教师心理健康教育能力提到重要的地位

我国推行的幼儿教育改革在给幼儿园园长、教师带来新机遇的同时，也给她们带来不少压力。幼儿园之间的竞争就是教师素质的竞争，幼儿园为提高教师素质，对教师的培训也只是重视教师组织课堂教学的能力以及弹琴、唱歌、跳舞、朗读、绘画、写字六项基本功的训练，忽视幼儿教师心理健康教育能力的培养。

三、对策

（一）重视教师的心理健康问题，用良好的心理影响幼儿

1. 注重幼儿教师在校期间心理素质的养成。要通过丰富多彩的课外活动和定期深入幼儿园实际的教学实践，逐渐了解幼儿园的工作环境以及人际关系。同时，要通过开展专题心理辅导和个别心理咨询，使他们的情绪得到调节，建构良好的心理结构，从而养成良好的心理素质。

2. 教育行政部门和幼儿园应重视幼儿教师的心理健康教育。要保证幼儿教师轻松、愉快地投入工作。幼儿园管理者应充分挖掘每位教师的潜能，给她们提供一个可以充分展示自己的平台，使教师之间加强相互间的了解，从而降低心理压力。

3. 提高自身心理素质。为了促进幼儿身心健康和谐发展，教师要加强自我的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿。

（二）通过各种途径提高幼儿教师心理健康教育能力

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一、当前幼儿心理健康教育中存在的问题

首先，对幼儿心理健康教育未能够充分认识。从当前实际情况来看，很多幼儿园能够对心理健康教育重要性有所认识，然而在心理健康教育实际实施过程中仅仅使幼儿生理方面及基本物质方面需求得到满足，对于幼儿心理健康内在真正需求往往忽略，另外在实践过程中存在一定局限性，对幼儿实际接收能力往往忽略，往往选择行为治疗方式进行矫正，未能够对是否真正适合幼儿进行考虑。其次，幼儿心理健康教育缺乏系统性。在幼儿心理发展时期，通过实施心理健康教育能够使幼儿潜在可能性在很大程度上得到提高，因而有着十分重要的作用。但就目前我国幼儿心理健康教育情况来看，其发展时间比较晚，相关理论研究比较少，其所导致结果就是幼儿教育工作者水平比较低。另外，在当期幼儿园教育过程中，幼儿心理健康教育相关课程比较凌乱、分散，缺乏集中性，在幼儿心理健康教育实施过程中，大部分都是借鉴其它学科或者较高年级心理健康教育课程，而这些课程与幼儿实际年龄存在很大差异，不利于幼儿心理健康教育，在适当幼儿心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足师资力量及家庭支持。当前幼儿园教师未能够准确把握评价心理健康相关标准以及其效果，由于教师知识缺乏系统性，并且教育实践也存在局限性，在实际教育过程中，对于幼儿心理问题往往不知所措，未能够及时正确进行纠正。此外，在家长方面，在日常生活过程中很多家长往往对幼儿心理健康重要性忽视，并且很多家长都不具备相关心理健康知识以及教育能力，造成幼儿有一些不良心理问题出现，由此可见，在心理健康教育方面，目前家长所起到作用明显比较落后，与幼儿园教育之间未能够保证同步进行。

二、幼儿心理健康教育有效对策分析

2.1积极创设对幼儿心理健康成长有利环境

在每个人成长发育过程中，环境均有着十分重要的作用。在幼儿园教育过程中，物质环境应当能够对幼儿生理及心理发展起到促进作用，幼儿园内部整体环境应当保证舒适、安全以及卫生与实用，在幼儿园内对于其材料以及装饰应当对色彩选择进行考虑，应当能够使不同幼儿不同需要整体得到满足，幼儿园应当对自然环境进行合理利用，合理进行布局，幼儿园内装饰应当保证色调柔和，保证与幼儿审美情况相符合。在保证环境舒适、良好基础上，教师应当保持宽容理解态度，对幼儿积极引导，使其能够对周围世界自由主动进行探索，使其身心能够得到良好发展。

2.2积极提升幼儿教育工作者整体素质

幼儿教育是具有较强专业性的一项工作。当前我国幼儿教育工作者大部分都是幼儿教师，另外在幼儿教育过程中保育工作者也具有一定辅助作用，要求这些工作人员不但要求具备专业知识，同时也要具备道德感以及责任意识，所以，创建高素质幼儿教育人才队伍有着十分重要的作用。对于幼儿教育工作者自身而言，应当积极提升其专业素养以及法治底线意识，要能够对幼教事业以及幼儿真正热爱。在心理学知识方面应当对幼儿教育工作者进行培训，使其心理卫生方面相关知识水平得到有效提升，将心理咨询以及诊断知识掌握，并且在实际工作过程中对相关心理知识进行有效运用，针对幼儿身心发展特点，使幼儿心理能够保证健康成长。

2.3有效运用家园合作教育模式

对于幼儿生活及学习而言，幼儿园及家庭均占据一定比例，因此，在幼儿心理健康教育过程中，家庭与幼儿园之间应当积极相互配合。作为幼儿家长，在日常生活中不但要对幼儿身体健康发育关注，同时也应当将基本心理学知识掌握，使其能够将正确儿童发展观能够树立起来，对社区以及幼儿园资源应当充分利用。另外，幼儿园应当积极开设专门讲座，以便于能够为家长提供机会，使其对心理健康教育能够更加充分认识，在幼儿心理健康教育过程中，还应当对社区以及社会资源进行充分利用，积极实现资源共享，从而使家庭及幼儿园均能够在幼儿心理健康教育过程中积极参与，进而使幼儿心理健康教育取得较好效果，使幼儿心理健康得到保证，促进其身心健康发展。

三、结语

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【关键词】幼儿；心理健康；教育；方法；途径

一、幼儿心理健康教育的主要内容

幼儿心理健康教育指的是面向所有幼儿，以创建幼儿健康人格而在幼儿生活、学习等多领域的教学活动。幼儿心理健康教育的目标是通过多元化渠道来挖掘幼儿潜在发展能力，最终促进幼儿身体与心理同步全面健康发展。幼儿心理健康教育的主要内容具体来讲主要有四个方面：首先是对幼儿基本生活技能的教育；其次是对幼儿自我发展能力的引导；再次是对幼儿情感能力的培育；最后是对幼儿社交能力的促进。通常来讲，幼儿心理健康教育主要是对以上四个方面中经常出现的心理问题所开展的矫正与辅导教育活动。

二、幼儿心理健康教育的方法

（一）养成法

幼儿园开展对幼儿的心理健康教育的主要目的就是为了能够引导和培养幼儿可以尽快的形成健康积极向上的生活习惯与行为，从而使得这些好的行为可以对幼儿健康心理的发展产生促进作用。具体来讲，幼儿心理健康教育主要涉及心理素养、情感以及社会使用能力等多个领域。因此，幼儿心理健康教育的开展不但对幼儿心理成长时期有着积极地引导作用，而且对于其以后成人的多种能力的形成也会产生相应的促进。但是在幼儿心理教育实践过程当中，由于幼儿身心尚未发育完整，再加上幼儿在理解以及认知能力水平上都比较低，这也就要求教师在开展幼儿心理健康教育上不能够单方面对幼儿进行心理健康知识的灌输，更多的则是要通过游戏以及组织活动的方式来将健康心理知识潜移默化的融合到教学过程当中。养成法是当前幼儿教学中开展幼儿心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及实践三种方法。首先是情境教学法指的是教师模拟出各类社会环境后，让幼儿在模拟的社会环境中做出反应，教师则对幼儿在应对中所存在的行为上的错误进行及时的矫正，从而有效提升幼儿明辨是非的社会适应能力；其次示范法。这类方法主要是教师在幼儿面前以榜样的形象来引导幼儿模仿，从而潜移默化的让幼儿形成与榜样同样的行为，这种教育方法是最为直接和有效的心理教学法；最后是实践法。这类方法主要是教师引导幼儿对学过的知识进行多次联系，从而巩固幼儿的知识掌握能力，进而形成固定的行为习惯。总而言之，在养成心理健康教育法中，要从结合幼儿学习、生活、心理特点为切入点，从而制定出符合幼儿身心发展的合理化教育方法。

（二）补偿法

幼儿园在心理健康教育活动的开展过程当中，对存在心理问题的幼儿除了增强养成教育之外，同时还对这些幼儿增加心理保健的教育内容，比如对幼儿实施专业的心理疏导和矫正治疗等。

三、幼儿心理健康教育的途径分析

（一）树立科学合理教育观念

以宽广的胸怀爱护所有的幼儿，是幼儿教师开展心理健康教育的重要指导思想。幼儿园教师在日常的心理健康教育要注重对幼儿的生活、学习行为的观察与引导，从而让每一位幼儿都能够感受到教师的关怀、关心，让其在平等的环境中健康发展；另外教师还要积极学习各类心理健康知识，从而以专业的心理健康引导与教育能力来采用适当的方法来引导幼儿形成健康的人格。

（二）营造良好教育环境

幼儿在心理发展的每一个阶段当中，都会受到周边环境的影响。依据《幼儿园工作流程》的相关规定：“创建良好的教育环境，是有效开展幼儿心理教育的必涮跫”。良好的幼儿心理教育环境应当体现出环境的安全以及卫生和舒适的特征，尤其是在布置上可以实现环境美化、教育化的教学特点。幼儿园作为幼儿教育与保育的重要场所，其对幼儿健康心理的形成能够产生极大的影响，所以幼儿园在开展心理健康教育上上应当注重以促进幼儿形成积极向上的品格，同时还要能够协调幼儿与教师之间良好的关系，以此可以全面科学的促进幼儿身心的全面协调发展。

（三）创建积极向上健康的幼儿群体

群体作为个体在社会生活当中得以生存与发展的重要载体，其同时也是塑造幼儿健康心理的环境基础，对于幼儿个体的心理问题的解决和疏导能够产生非常重要的引导作用。幼儿作为社会群体中的特殊成员，从群体角度上说，班集体是幼儿群体的基本单位。所以教师在开展幼儿健康心理教育上，首先就要对幼儿群体的心理以及行为模式进行深入分析，在此基础上制定出合理化的教育方案，从而达到促进幼儿群体以及个体心理健康发展的目的。

（四）注重幼儿问题心理健康教育

问题心理健康教育指的是幼儿教师从教育目标角度上出发，为了能够更好的提升幼儿的社交以及社会和学习适应能力，对幼儿在日常的生活学习过程当中存在的各种问题进行纠正和引导的活动。问题心理健康教育要求教师在实践过程当中，要努力做到引导幼儿形成正确的自我认识，让幼儿在社交活动中的各类行为可以做到有效的控制，从而可以以最为健康和合理的心理发展模式来处理各类问题。

（五）开展幼儿心理辅导活动

开展幼儿心理辅导活动的主要目的不但是有效促进幼儿形成适应社会发展节奏的心理素养，而且还要开发出幼儿的主动性以及主管能动性，以此引导其以健康的心理实现全面和谐的发展。

四、结语

总而言之，幼儿心理健康教育作为一门涉及幼儿教学、社会、科学等多个领域的综合学科，从社会角度上说这又是一项服务型工作，是幼儿园教育实现现代化发展的重要衡量标准。伴随着我国新课改进程的不断加快，使得心理健康教育课程在学生健康发展上的作用日趋明显，尤其是处于发展初期的幼儿心理健康更是需要教师以正确的教学理念和合理化的教育模式来提升幼儿在生活上形成安全、自立意识，在学习上形成正确的学习习惯和学习目标，最终实现自我的健康全面和谐发展，同时也是将来成人以后各类良好能力和习惯的发展打下坚实的基础。

参考文献：

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【关键词】 心理健康；社会支持；幸福度；马来西亚华人幼儿教师

当前国内学者在对心理健康问题进行研究时，往往不再单纯针对被试的心理健康状况，而是 将心理健康状况与其他因素结合起来。心理健康和社会支持之间的关系已经成为研究热点之 一。宫宇轩在对心理健康和社会支持关系的研究进行综述的基础上认为，“社会支持是个体 面临压力的缓冲剂,多项研究认为良好的社会支持有益于心身健康。”［1］陈华的研 究也表明 社会支持总分及其各因子与SCL-90总分间呈显著的负相关［2］。但是研究者较少专 门探讨心 理健康和幸福度之间的关系。杨宏飞等人对小学教师的一项研究表明，心理健康水平与主观 幸福感之间存在显著正相关［3］。另一方面近年随着积极心理学的兴起，人们对社 会支持的 关注从原来考察其与躯体健康的关系转移到考察其与主观幸福感的关系。研究发现各种社会 支持不但有利于人们的躯体和精神健康，而且能够提高人们的幸福感［4］。那么在社会支持 、幸福感和心理健康三者之间呈现怎样的相互关系呢？社会支持直接提升幸福度或心理健康 水平吗？

国内学者在对幼儿教师的进行研究时，往往只关注他们的心理健康状况，而较少对心理健康 与其他因素之间关系开展讨论。我们认为，心理健康、社会支持和幸福度三者之间存在紧密 的联系。本研究以马来西亚华人幼儿教师为研究对象，考察其心理健康、社会支持和幸福度 之间的关系，为国内学者进行相关研究提供国际参照。

1 对象和方法

1.1 对象 随机抽取马来西亚40名华人幼儿教师为研究对象，剔除无效问卷后，获得有效 问卷36份，全部为女性。

1.2 方法 ①采用Derogatis，L.R编制的《症状自评量表》（SCL-90）测试心理健康状况 。该量表在国外已广泛应用，在国内也已应用于临床研究［5］。②采用肖水源的《 社会支持 评定量表》（SSRS）测试社会支持状况。该量表由10个条目组成，包括客观支持（3条）、 主观支持（4条）和对社会支持的利用度（3条）3个维度［6］。③采用《纽芬兰纪念 大学幸福 度量表》（MUNSH）测试幸福度。该量表由24个条目组成，包括正性情感（PA）、负性情感 （NA）、正性体验（PE）和负性体验（NE）。总的幸福度=PA-NA+PE-NE［7］。以上 量表均由经验丰富的心理学工作者使用标准化的程序对被试进行集体施测。

1.3 数据统计 所有数据均采用SPSS10.0进行统计分析。

2 结 果

2.1 SCL-90总均分、社会支持和幸福度之间的关系 对SCL-90总均分、社会支持、幸福度 三者作皮尔逊相关分析，结果见表1。

SCL-90总均分、社会支持

表1和幸福度之间的相关

从表1可以看出，马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平与社会支持存在中等程度的负相关 ，与幸福度存在显著的负相关，社会支持与幸福度存在显著的正相关。可见，马来西亚华人 幼儿教师心理健康水平越高，感受到的社会支持与幸福度也越高；感受到的社会支持越多，幸福度也越高。

许多研究者们在对心理健康与社会支持或心理健康与幸福度进行研究时，均忽略了社会 支持和幸福度之间的相互关系可能对心理健康造成的影响，因此有必要对三者进行偏相关分 析。

2.2 SCL-90总均分与社会支持、SCL-90总均分与幸福度之间的偏相关分析 首先，控制了 幸福度变量，对社会支持与SCL-90总均分进行偏相关分析。结果发现：SCL-90总均分与社会 支持之间的相关由原先的显著相关变为不显著相关（r=0.0691）。 在控制了社会支持变量后，对幸福度与SCL-90总均分进行相关分析，结果发现，它们之间的 相关系数仍为极其显著的高相关（r=0.7427**）。以上结果见表2。

表2支持和幸福度的偏相关

可见，在除去幸福度的影响后，社会支持与心理健康之间不存在线性相关关系。在除去 社会支持的影响后，幸福度与心理健康之间依然存在高度的线性相关关系。由此，我们有理 由对前人在心理健康和社会支持之间关系的结论表示怀疑。我们认为，社会支持对心理健康 的影响是通过影响个体的主观幸福感来实现的，即主观幸福感是社会支持与心理健康的中间 变量。

2.3 幸福度各因子与SCL-90总均分的回归分析 既然幸福度对心理健康有如此高的相关， 我们以幸福度各因子为自变量，以心理健康为因变量，对心理健康做逐步回归分析，结果见表3。

表3 幸福度各因子与SCL-90总均分的回归分析

由表3可知，在幸福度的各因子中，只有负性体验对心理健康有预测作用，预测力达到了0.7 29。

3 讨 论

研究发现，马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平与社会支持、幸福度有显著相关，这与宫 宇轩［1］和陈华［2］等人的结论是一致的。在进一步进行的偏相关分析中发 现，幸福度是社会 支持与心理健康之间的中介变量，这与以往的研究结果不同。我们认为，社会支持只是一个 客观的外在因素，而能否起作用，关键在于其是否能够引起个体主观体验的改变，特别是影 响心理健康方面，主观感受才是个体心理健康状况的真实反映。因此我们认为社会支持对心 理健康的影响是通过影响个体的主观幸福感来实现的，即主观幸福感是社会支持与心理健康 关系的中间变量。

在对心理健康进行进一步的回归分析中发现，负性体验对心理健康有较强的预测作用，这就 提醒我们，在关注马来西亚华人幼儿教师的心理健康时，要关注她们的主观体验，尤其是负 面的消极的体验。即要提高马来西亚华人幼儿教师的心理健康水平，要特别注意减少她们的 负性体验。

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对于人的心理健康教育非常重要，但是我们的教育却对心理健康教育往往忽视了，不但是中小学要进行心理健康教育，而且在幼儿阶段就应该注重这方面的教育了。从幼儿抓起，让幼儿时代就让他们有一个良好的心理状态，在这种状态下陪伴他们的成长。对于幼儿的心理有一定的标准，但是这些标准也是仅仅供我们参考，我们还要根据幼儿的实际根据生活的实际，考虑到幼儿的心理和行为表现进行连续的教育，教育策略因人而宜因事而宜，具体问题具体分析。

一、影响幼儿心理健康的因素分析

1.遗传和生理成熟是儿童心理健康发展的自然物质前提

人类在朝代过程中，解剖和生理上在不断发展，特别是脑和神经系统高级部位的结构和机能达到高度发达的水平，具有其它一切生物所没有的特征。人类共有的遗传素质是使儿童有可能形成人类心理的前提条件。由于遗传切缺陷造成脑发育不全的儿童，其智力障碍往往难以克服。由此可见，遗传在儿童心理发展中的作用是客观存在的，它为儿童心理发展提供了自然的物质前提和可能性。

2.家庭是影响幼儿心理健康的重要原因

对于学前儿童，家庭所给予的影响是更多的，更大的。家庭结构、家庭人际关系、家庭观念、家庭活动内容与方式、将直接影响到幼儿的心理健康。家庭教育具有率先性、随意性与随机性、亲情性、持久性、丰富性等特点，若运用正确的教育方式，将会对幼儿产生积极影响。

3.幼儿园的环境和教育对幼儿心理健康发展也起着重要作用

幼儿园是儿童成长的第二环境，幼儿园是儿童最早加入的集体教育机构，托幼机构对学习学前儿童的社会适应的形成具有深远的影响作用，学前儿童对教师存在着很大的依赖性，如果儿童与教师之间的关系不密切、不融洽、不协调，往往会导致其心理上的不平衡从而影响其心理健康发展。

4.幼儿心理的内部因素之间的矛盾是推动幼儿心理健康发展的根本原因

由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，幼儿时期实施的心理健康教育主要是要培养他们形成良好的行为，生活习惯。形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感。

二、构建高效实用的教育模式

1.养成性教育模式

在幼儿时期实施的心理健康教育，由于受幼儿理解、认识等方面能力的限制，在操作上，主要是要培养他们形成良好的行为、生活习惯，形成一种有益于心理健康的心理定势或反射，包括个性心理品质、情绪情感、社会适应等方面，即采用养成性教育模式。

2.补尝性教育模式

对于已经出现了心理障碍的幼儿，除了应加大养成性教育的力度之外，还应积极采取心理保健措施以及心理咨询、治疗技术，对他们的心理障碍实施有效干预。这种补偿性教育模式在幼儿时期的使用不仅重要，而且比幼儿成人之后再进行干预，效果要好得多。

三、实施幼儿心理健康教育的维护

1.提高幼儿教师素质

第一要从教育理念上更新。幼儿教育既要关注他们的生理成长，同时心理素质的提高也很重要，既要培养他们健康的体魄，也让他们形成一个多才多艺的人，把他们培养成为一个社会生存能力强的人，乐于与人交往，性格好，能及时调整自己的需要与外部的关系。第二要有一定的心理健康教育知识，既有教学方法，也有丰富的知识水平，并把这些运用到教育教学当中去，第三，不断提升自己的心理水平，并把这些素质施加给幼儿，对幼儿的心理教育起到潜移默化的作用。

2.创设有利于幼儿心理健康的环境

生态学指出，幼儿的心理发展需要一定的环境中才能更为健康，要把幼儿的心理发展放在多个心理系统中并加以整合。而幼儿发展的环境并不是在一个家庭中、一个幼儿园中就可以的，而是特指那些以人际文化为主要元素的人文环境。这里所说的幼儿心理发展环境所需要的人文环境大致可以分为三部分，即所三个系统：第一是直接环境，一般指家庭和幼儿园，因为这里的教育对幼儿会产生直接有影响；第二是间接环境，一般是家长的工作或者家长所处的朋友、亲威等，这些会对幼儿产生间接的影响，第三是宏观环境，比如幼儿所处的时代、所处的社会文化环境等是制约幼儿发展的大环境。

3.在日常生活中对幼儿施加心理健康教育

学生的心理健康与日常生活有很大的关系，日常生活可以对幼儿的心理产生好影响也有坏的影响，所以我们要引导幼儿正确的心理健康成长方向，使他们的心理是健康的。

4.在教育教学中注重对幼儿的心理保健教育

在教育教学中让幼儿形成自我保健的意识，让幼儿知道心理健康对他们长大后具有很大的帮助。

5.注重个体差异

每个幼儿的心理状况是不一样的，所以，我们要对心理有一定的问题的幼儿进行个别辅导。

给幼儿一个心理健康的环境免不了与日常生活联系在一起，这里所说的心理健康教育与一日活动相结合，并不是有意的给幼儿施加多余的环节，也不是只有生活就可以代替幼儿心理健康教学，而是把日常生活中或者教学中具有这方面的内在因素发掘出来。根据幼儿的心理特长与发展需要进行有意识的教学，使生理健康教育更接近生活，甚至辅助幼儿园的心理健康教育课程。在幼儿园中，我们不能只限于让幼儿与本班的幼儿打交道，而是可以与其他班的幼儿交往，甚至与高一年级的或者低一年级的幼儿交往，提高他们的合作能力与交往能力。

综上所述，幼儿时期的心理如果能得到健康的发展，那么，会对他们以后直至一生的健康与幸福会有很大的帮助。幼儿是祖国的栋梁，是我们的希望，对幼儿实施心理健康教育是我们教育者义不容辞的责任，我们要对幼儿的心理健康负责，让他们成为一个心理健康的人。

参考文献：

[1]李善英. 浅谈幼儿心理健康教育存在的问题及其对策[J]. 昆明师范高等专科学校学报. 2005（02）

[2]姚本先，邓明. 幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径[J]. 教育科学研究. 2004（01）

[3]唐艳春. 幼儿心理健康教育探索[J]. 当代教育理论与实践. 2010（03）