模拟会计实务心得精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇模拟会计实务心得，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：财会信息化竞赛；会计模拟实训；综合性教学

中图分类号：F233 文献标识码：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2013.10.81 文章编号：1672-3309（2013）10-176-03

《中级财务会计》是会计学专业的专业主干课程，是学习会计核算知识的最主要课程，是培养学生会计职业关键能力――核算能力，包括会计要素的确认、计量、记录和报告的核心课程，学生只有从根本上掌握该课程的基础知识和实践操作技能，才能胜任会计职业岗位的实际工作；其他的如《财务管理》、《税务会计》、《审计》等其他专业技术课程，只有在学生掌握中级财务会计课程核心知识和操作能力之后，才能全面展开，这些后续课程重在讲述会计信息的利用、分析与检查。

与此同时，《中级财务会计》课程又具有很强的实践性和可操作性，它是围绕会计职业岗位展开教学，建立与会计岗位相互对应的实务与实践相结合的教学模块。因此，为完善课堂教学，提高学生动手操作的应用能力，使学生更好地掌握从编制记账凭证开始，到登记明细账簿，最后编制会计报表这一会计核算过程，提高学生的实践能力，有必要安排会计手工/上机综合模拟实训。

一、浙江省会计信息化比赛概述

为响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》要求，为促进财会类专业教学改革，加强财会专业大学生对专业知识的掌握、实际应用能力和创新能力，全面提高大学生将来从事财会职业的综合能力，锻炼学生适应社会和就业与创业能力，培养、发掘创新型、实用型、复合型人才，同时为企业选拔人才提供实践能力的考查依据，浙江省教育厅倡导、浙江省大学生科技竞赛委员会主办，自2004始开始举办浙江省大学生财会信息化竞赛，这是一项面向浙江省经济、管理类专业在校大学生十分重要的经管类学科竞赛。该项竞赛每年举行一次，自2004年举办首届竞赛以来，至今已经举办了八届，参赛高校数由2004年的近30所，发展至2011年的63所，参赛人数每年有上万人，成为浙江省大学生科技竞赛委员会主办的规模最大、参与面最广的一项赛事。

1.竞赛程序。浙江省大学生会计信息化竞赛分为“本科组”和“高职高专组”两个组，采用初赛（笔试）和决赛（答辩）两个阶段进行。初赛由各高校自行组织，竞赛委员会派人监考，时间为一天，竞赛采用封闭式考场，初赛试题由竞赛办公室在竞赛开始前在竞赛网站上公布。竞赛决赛采用答辩形式，每个参赛队伍直接进行答辩。

2.竞赛形式。初赛阶段以开卷形式，采取案例分析方式，通过每组内三位成员集体协作来完成，旨在考查会计实际操作能力，特别是对所提供的有关背景资料进行分析、判断和处理业务的综合能力；决赛阶段以综合分析题为主，考察学生的综合分析能力、口头表达能力和团队协作能力。该项竞赛的目的在于提高大学生运用知识的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，口头表达能力和团体协作能力。

3.命题方式。本科组竞赛初赛试题，以一家上市公司资料为基础，内容涵盖战略与风险管理、会计、财务管理、成本管理、内部控制、审计、ERP、金融、法律等知识，出题五到六道，每一题中包含1-2个方面的知识点，相当于将学生在大学四年所学的知识作了一个系统的梳理，这对提高学生的综合素质和能力是很有帮助的。在命题上需要多个专业方向的教师协作来完成，这种命题方式在国内尚属首创。

4.竞赛内容。高职高专组竞赛的内容主要为会计、财务管理、会计电算化、税务会计等实用性较强的知识。试题综合性强，通过竞赛对提高职业技能有较大帮助。竞赛获奖的同学已经具备了担任会计师所需要的专业知识要求。

本科组竞赛内容为战略与风险管理、会计、财务管理、成本管理、内部控制、审计、ERP、金融、法律等知识。高职高专组竞赛的内容主要为会计、财务管理、会计电算化、税务会计等实用性强的知识。

5.命题方式。初赛试题全为案例题，委托省内外高校有丰富经验的老师命题，也邀请著名企业参与命题，以使竞赛更好地与实践相结合。竞赛决赛采用答辩形式，每个参赛队伍直接进行答辩。主要考察学生对企业实际业务流程分析能力和信息处理能力。

二、传统会计模拟实训瓶颈

在传统的会计模拟实训模式下，作为学习者的个人没有多少选择的余地，“一颗红心，两种准备”，在强化服从与忠诚的年代，灌输式的教育是能够被学生接受的。然而，正处于青春期的在校大学生，生活方式的变化促使其个人主体性不断增强，对于知识的接受和对事物的评判不再是不予异议的唯唯诺诺。再加上20世纪末期进入了信息时代，丰富的域外文化和大量信息蜂拥而至，因特网使得信息的采集、传播的速度和规模达到空前的水平，实现了全球的信息共享与交互，它已经成为信息社会必不可少的基础设施。现代通信和传播技术，大大提高了信息传播的速度和广度。由广播、电视、卫星通信、电子计算机通信等技术手段形成了微波、光纤通信网络，克服了传统的时间和空间障碍，将世界更进一步地联结为一体。现代科学技术发展的速度越来越快，新的科技知识和信息量迅猛增加。英国学者詹姆斯・马丁统计，人类知识的倍增周期，在19世纪为50年，20世纪前半叶为10年左右，到了70年代，缩短为5年，80年代末几乎已到了每3年翻一番的程度。近年来，全世界每天发表的论文达13000-14000篇，每年登记的新专利达70万项，每年出版的图书达50多万种。新理论、新材料、新工艺、新方法的不断出现，使知识老化的速度加快。据统计，一个人所掌握的知识半衰期在18世纪为80-90年，19-20世纪为30年，本世纪60年代为15年，进入80年代，缩短为5年左右。还有报告说，全球印刷信息的生产量每5年翻一番，《纽约时报》一周的信息量即相当于17世纪学者毕生所能接触到的信息量的总和。近30年来，人类生产的信息已超过过去5000年信息生产的总和。在这种情况下，学生的头脑变得“复杂”起来，权利意识、法律观念和选择的愿望使得当代大学生与传统教育模式填鸭式的“灌输”特性必然形成抵牾，甚至形成某种潜在的逆反心理。

总之，方法的陈旧落伍与日新月异的社会发展形成鲜明的对照，灌输教育的实际效果被削弱。依靠传统的思想灌输和学习很难提升学生的综合专业素养，具体的会计实务应用能力也不是只靠传统模拟实训模式就可以培养形成的。灌输式教育方法面临的挑战意味着更新传统模式的紧迫性。

三、中级财务会计模拟实训优化方向――“综合性教学”

鉴于省财会信息化竞赛活动的办赛宗旨，在于激发大学生学习财会知识的兴趣和激情，提升大学生对专业知识的掌握和实际应用。加强学生对企业信息化管理软件的认识，锻炼学生对管理信息化软件的操作应用能力，提高学生的企业管理信息化实际业务处理能力，提升大学生就业能力，为国内企业选拔优秀人才。综合性教学理念和办法就是在该竞赛引导下，对中级财务会计模拟实训教学改革的进一步深化。

财务会计的综合性教学，是指学生在教师指导下，从社会生活中选择和确定专题，并用以主动地获取知识、应用知识、分析问题、解决问题的学习活动。它是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它强调学科内外的联系、重在学习过程，更注重激发学生的创造潜能，以及自主学习能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

（一）综合性教学与会计专业素养的关系

综合性教学是提高在校大学生会计专业素养的重要途径。它源于会计，又高于会计，宽于会计，倡导多学科的整合，多能力的运用。这不仅有利于培养学生的会计素质，更能促进学生的全面专业素养的提高。

对于学生而言，综合性教学还是一种自主探究的学习方式，它注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。最终通过这种自主探究的学习方式的培养提高在校大学生的会计专业素养。

（二）综合性教学方案

综合性教学方案大致上有两种类型：第一类是任务驱动型。这类方案适合让学生在密切联系社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。例如：如中级财务会计自身的会计核算任务，包括从审核原始凭证、编制记账凭证、登记明细账簿、编制财务报告的整个流程。这类活动因为有明确的任务，要求具体，故比较适用于中低年级。

第二类是问题驱动型。这类主题来源于学生的问题，学生自己提问，并围绕问题主动寻求解决方案，自主选择研究方向，从而确定研究主题，这样的主题更具自主性，更照顾学生的个体差异。例如：对于账务处理程序的选择，以及该选择对企业财务状况的影响。这类活动具有探究、研究性，对参与活动的学生能力要求较高，故较适用于高年级。

（三）综合性教学策略

教学策略是指教师在课堂上为达成课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。我们认为，提高在校大学生综合专业素养的综合性教学策略包括：多元目标导向策略、主题探究策略和多元评价三大教学策略。

1.多元目标导向策略。多元目标指的是以提高学生记账、算账、报账和用账过程中综合运用会计和财务知识的能力为核心，以培养学生学习兴趣、搜集处理信息能力、人际交往能力等为外延的目标体系，它讲求目标确定和达成的多元化。多元目标能有效促进学生专业素养综合发展。

综合性学习的目标是多元的，但我们必须要认识到在这些多元目标中，始终要把财务管理素养的提高作为根本目标。中级财务会计只是要求掌握基本的会计核算能力，具备基本的会计岗位任职技能。但我们的主要目标不是让学生单纯机械地掌握这些基础知识，而是学生在开展模拟实训时，指导学生运用已有的会计知识、能力对会计要素进行处理的过程中，将具体知识内化而成主动的直觉反应。

2.主题探究策略。综合性学习方式以主题探究式的学习方式为主，它是通过对学生学习方式的变革来达成学生语文素养的提高。主题探究是指导学生以其感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的基本规范和步骤，展开研究性学习活动的教学方法。在中级财务会计模拟实训的综合性活动中，从学生的需求、兴趣和实际出发，围绕学生喜欢和感兴趣的主题，指导他们综合运用已有知识、技能与方法，开展资料积累与处理、社会考察、实验操作、交流反馈等实践活动。学生在综合实践活动中学习和运用相关会计知识，增强探究能力以及相互合作、共同分享的意识和能力，从而不断提高会计专业综合素养。现代教育学的代表人物杜威依据思维的五个阶段提出了教学过程的五个步骤，即设置情境、确定问题、提出假设、推理假设、验证假设。我们以此为基础通过理论学习和大量的课例研究，提炼出在会计综合性教学中实施主题探究策略时的五个步骤：确定主题――搜集信息――处理信息――成果展示――拓展与延伸。

教师应根据学生的发展水平以及探究主题的难易程度灵活地调整教学方式。如在低年段，由于学生的认知水平低、自制能力差等特点，就需要教师的指导探究的方式多一点。而在高年段，学生有了一定的知识储备和探究的能力，教师就应该放手多一些，让学生进行合作探究或自主探究。注意综合运用各种教学方法，扬长避短。

总之，会不会学习？换言之，自主学习意识的养成，自主学习方法的科学化，对广大在校大学生来说，是至关重要的。引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。在中级财务会计模拟实训综合性教学中，重点要让学生掌握的方法有：各相关知识点“结合”，课内外学习的“结合”，书本学习与实践活动的“结合”，会计课程与财务课程的“结合”等。在整个教与学活动中，学生掌握这些方法的途径除了有教师的点拨、示例，还应适当融合有关方法的讲授，让学生在学习实践中更好地掌握探究学习的方法，更好地、系统地掌握会计专业的系统知识，形成综合能力，提高专业素养。

参考文献：

[1] 邓杰.史地学科综合性教学的理性思考[J].成都教育学院学报，2001，（09）.

[2] 白波.论大学生人文素养培养的理性思考[J].理论与改革，2013，（07）.

[3] 王晶、方坤.采用综合性教学方法 形象化阐述问题的几点思考[J].教育教学文坛，2013，（08）.

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关键词：会计电算化 实践教学体系 实践教学

随着计算机网络技术的发展与普及，实践需要以及其他因素的变化为会计电算化提出了更新更高的要求，从而迫使高校会计电算化专业的教学要与之相适应地进行一系列的变革。

一、高校会计电算化专业教学实践存在的问题

1.师资队伍力量较弱，能力有待提高

师资队伍是会计电算化教学实施的保证和基础，教师教学能力和实践水平的高低能够对学生的学习效果产生直接的影响。现阶段我国多数高校的会计电算化专业教师都较为年轻，实践经验和教学水平都较低，其整体能力有待提高，对于会计实务所需的知识和操作方法都不甚了解，而这一问题只有在不断的教学过程中积累实际经验才能得到解决。

2.会计实务所需技能与学校教学内容相脱节

现阶段我国高校会计电算化教学的内容仅限于实验室模拟操作，而学生很少有机会进行实践操作，或是深入实际到单位中进行实习，因而也就很难了解到会计实务的需要，获得直观的对于会计电算化的认识，对于会计实务流程了解较少，也更加不懂得如何实现其他部门与会计部门之间业务的联系。

3.学校教学质量较低

在会计电算化教学过程中，教师通常使用的是单用户版的会计软件，学生所学的知识也只适用于单机的模拟操作，这就导致了学生对于会计电算化网络软件使用的陌生，而会计实务中所使用的却恰恰都是网络版软件，这一问题也提高了学生市场就业的难度。

4.学习教学内容较为单一

我国高校会计电算化专业的教学实践通常仅仅局限于会计电算化系统中的单项核算，会计电算化实验通常以总账系统为主，教学层次与教学要求一般仅限于会计核算教学中，如何使用计软件进行编表、记账、审核、制单和建账等的学习上，教学的内容也以一般的工业企业为对象。由于现有的教学实践只关注报表编制和财务核算，因而，教学范围较小，对于如何进行会计决策和预测、财务分析和与其他学科联系的教学较少。

二、会计电算化专业实践教学体系的内容

1.单项的模拟教学实训

在会计电算化教学实践中，教师需要对会计电算化专业所涉及的所有专业课程进行种类划分，设置不同的教学单元，对各个不同的教学单元进行相对独立的课堂教学实训。例如，可以将会计实务按照费用、收入、所有者权益、负债和资产等进行划分。可以将会计电算化划分为库存、销货、进货、固定资产、工资、报表和总账等各个单项进行分别处理。为提高学生的综合能力，需要对学生进行各个单项的强化教学，这也是会计电算化教学实践中应该重点关注的内容。

2.校内的综合模拟实训

通过对各个单项内容的教学和训练，学生能够有效掌握基本的会计实践知识，然而，对于学生来说，这些单项知识是十分零散的，难以形成知识体系，这就要求学校对学生的综合知识进行加强教学。学校可以设置综合实训课程，从而帮助学生将原有的零散分散的知识整合成为体系，以达到融会贯通、举一反三的教学效果。

3.校外综合训练基地的实习

经过校内综合模拟实训的培养和训练，学生能够形成对于会计实践业务的综合理解和把握。然而，仅仅具备校内所学的知识还是不够的，学生还要进行有效的课外实践，从而了解企业中会计实务与所学知识之间的距离，例如，在企业中，会计部门的各项业务要与其他部门实现有效联系，包括数据的输出和输入等，此外，学生还要了解相应的系统故障的排除和检验。这就需要学校为学生提供更多的课外实践的机会，将在校内学到的知识应用的课外实践中，从而实现岗位需要与会计知识的良好集合，提高学生的综合能力。

4.学年的社会实践

在系统化的课堂教学实践的基础之上，学校还要为学生提供更多的与社会接触的机会，例如，在每个学期教学内容完成以后，组织学生到工作岗位上进行社会实践。虽然进行社会实践的时间较短，且参与的过程也不十分深刻，但这种社会实践有助于学生对会计工作实践和岗位需要形成最为直观的感受。学校还应要求学生在实践过程完成后对实践的经验和心得进行总结，从而有利于日后更加系统的学习，对岗位需要形成深刻认识，明确了解日后的学习目标和自己欠缺的知识，做到心中有数。

5.毕业论文

学校要在学生毕业之前要求其独立完成毕业论文的撰写，这种方式既能够有效衡量学生的知识水平和能力，也能够促进学生能力和知识的升华，让学生在掌握和深化所学知识的基础上，通过论文的形式实现知识与实践的结合。通过撰写毕业论文，能够对学生的综合能力进行检验，还能够进一步深化学生的综合能力和素质。

三、总结

综上所述，高等院校的培养会计电算化专业的学生时，要从会计实务和会计电算化知识应用的实际出发，将教学的重点放在学生实践水平和综合能力的提高上，只有这样才能培养出符合实际和市场需要的新型会计电算化人才，但这一教学实践改革是一个漫长的过程，各高校教师必须从这一实际出发，以培养实践能力强、综合素质高的会计人才为最终目标进行教学体系建设。

参考文献：

[1]石红.信息化视角下会计实践教学体系的研究与探讨[J].中国管理信息化，2008（14）

[2]刑淑清.谈高职会计电算化专业实践教学体系的构建[J].教育与职业，2009（3）

[3]李闻一.会计电算化专业实践教学体系的研究[J].会计之友，2008（10）

作者简介：

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会计专业的实践教学，就是教师在讲授了基本理论知识的前提下，引导学生按实际业务进行演练，从而加深学生对抽象理论知识的掌握，加强学生解决实际工作中管理问题的能力。为满足行业需求，开放大学必须更加注重实践教学，运用创新性的实践教学方法，不断提升会计教学质量。

1开放大学会计学专科实践教学现状分析

1.1学习者情况分析

开放大学会计学专科的学生都是利用业余时间来参加学历教育，提升自己业务素质的，面授时间有限制。笔者目前带了一个会计学专科班，全班共39人，大部分学员在普通企业上班，实行单休，在面授时间的安排上不能满足全部学员的需求。很多学员的工作单位不是很稳定，请假会影响到月末薪酬。另外，学员对实践类课程的兴趣比理论性课程高，求知欲强，而且39名学员中80%目前并未从事会计工作，选择会计专业就读就是为了将来能找到一份会计工作，使自己的薪酬待遇得到提升。这说明相当一部分学员不光想拿到会计专科文凭，更想学到实务操作技能，希望学有所用，学有所长。但他们的专业底子又非常薄弱，急需开展会计模拟，渴求学习中多一些会计实务操作技能培训。

1.2实践课程情况分析

会计学专科目前执行的是国家开放大学统一的专业规则。在这个专业规则中，会计专科的课程分为六大类：公共基础课、专业基础课、专业延展课、专业核心课、通识课和综合实践。以浙江电大为例，实践课程只有《电算化会计》《社会实践》《职业技能实训》《会计操作实务》《会计核算模拟实验》这5门课程，总学分为20学分，只占最低毕业学分76学分的26.3%。

电算化会计采用的是一种游戏闯关式的学习和考核方案，课程考核贯穿整个学习过程，学生在考核中必须前一个任务完成了才能进行下一个任务，任务顺序无法自己调整。大部分学生光应付考核就需花费很多的时间和精力，而且任务内容死板，跟会计专业知识结合不够紧密，学生的实际动手能力无法真正提高，预期的实践教学目的也无法达到。

社会实践采用社会调查的方式进行，学生自行进行社会调查，形成调查报告。但大部分学生并没有掌握社会调查的方法和步骤，也没有认真开展社会调查，随便交差应付了事，社会实践流于形式。

职业技能实训由5门专业核心课组成，学生登录中央电大职业技能实训平台进行练习及考试，考试的题型为选择题及判断题，学员基本抱着任务观点，过关即可。实践证明这种虚拟职业技能训练，究其实质是一种无纸化的练习测试，并不能真正提高学生的职业技能。

会计操作实务由省电大牵头的教学团队编写，经济业务内容较全面，属于典型的手工模拟做账。要求学生从整理和粘贴原始凭证开始，到建账，到填写记账凭证，到登记账簿，编制科目汇总表，编制各种财务报表等，从而掌握会计核算的一般方法和程序。但理想化的案例与实务还是有较大差距，而且课时远远不够。以笔者所带班级为例，终结性考核时总是有部分学生带着任务观点完成手工做账，存在抄袭现象。

会计核算模拟实验课程需要学生在学完《基础会计》《中级财务会计》《成本会计》等会计专业核心课程后，在学校机房内登录中央电大会计模拟实验室，进行手工做账环境下的原始凭证和记账凭证填写、登记账簿、编制报表等全部会计核算流程。该软件由国家开放大学和广州福斯特软件公司合作开发。大部分学生进入这门课程学习后都觉得这门课程比较实用，但面授和练习时间有限，学生无法在短期内掌握实践要领。加上该软件目前只安装在学校，学生在家练习的愿望无法实现。任课教师也无法在紧张的课时中详细讲解相关理论知识，带领学生完成全部核算练习和考核。

2开放大学会计学专科实践教学存在的主要问题

2.1缺乏对会计专业实践教学重要性的正确认识

一直以来，电大的会计学专业教学中都偏重理论知识的学习，课堂上也以理论知识教学为主，加上课时紧张，所以课堂教学免不了有应试倾向，忽视了实践教学的重要性。通过对其教学设计指导思想的分析可以发现，会计教学设计中的教学观念、教育思想等都存在对实践教学重视不够的问题，给学生自主、个性化能力提升带来了制约性的影响，培养出来的会计专科毕业生与企业需求有较大差距。虽如前述开设了5门实践类课程，但部分流于形式，部分虽有核算模拟，但因在具体教学实施中没有按学员情况设定教学目标和分工岗位职责，学生的操作能力、岗位胜任能力难以得到有效提升。

2.2会计教学实践教材的构建单一滞后

实践课程在整个教学规则中所占比重低，实训教材少，难以让学生理论联系实际。会计是一门时效性极强的学科，会计实践教学内容应与当下的会计准则、会计制度相适应。但目前开放大学的会计教材，其内容往往跟不上社会实际，模拟实验中的案例基本是在理想化的状态下编出来的，学生在学习的过程中所看到的内容都只是书本上的印刷格式，学生进行实践的过程就是简单的训练，把书本的理论知识搬到实践的作业本上，使得学生掌握的方法与技术远远落后于企业财务实际操作的要求。如《会计核算模拟实验》作为一门专业综合实践课程，是训练学生掌握会计实务技能的最重要的环节，然而，软件中其会计核算方法还是按旧企业会计制度执行的，仿真性较差，内容偏于陈旧，针对性不强，满足不了操作性实验的需求，不能真正提高学生专业实务操作能力。

2.3教学手段落后，信息服务不够便利

电大办学三十多年来，我们的教师一直在研究和尝试适应社会发展和学员需求的教学模式，录像带、面授辅导、小组讨论、QQ群、课程讨论区等到当前较流行的微课，这些教学模式的研究是随着社会形势和信息技术的发展，依据教学内容和学员个人特点量身定做的。但实践中目前还是以面授应试为主，大都是教师根据教材中的顺序进行理论灌输，实践教学就是教师演示后学生进行简单的操作，实践操作模式过于单一，缺乏趣味性和灵活性，教学效果平平。当前，我们的学员越来越年轻化，笔者分析了班级39名学员的年龄，其中“70后”的仅3人，“80后”的18人，“90后”的18人。年轻人的特点是网络学习和操作能力强，注重学习的便捷性。而反观各种网上会计学校，不约而同地推出了网上课件、网上视频教学，收费高，学习者众多。我们的部分实践教学是否能够借鉴这种方式，进一步体现我们开放的教学模式和理念，真正实现利用计算机网络技术在任何地点、任何时间都可以进行学习。

2.4会计实践教学师资力量薄弱

在开放大学里，基层的大部分任课教师都是双肩挑的教师，除教学工作外还承担学校的一些行政工作，缺乏定期培训，知识更新不及时，缺乏企业会计实务工作经验，对企业中的一些实务性问题难以把握。双师型教师极少，整体情况不容乐观。实践教学讲究的是实践性，但大部分教师经历的是“从学生到老师，从学校到学校”这一单纯的成长经历，不管是学生时代，还是参加工作后，都没有机会真正深入企业进行会计实践，教师自身的实践经验不足。因而，教师尽管有想要教好学生的“心”，却没有熟练开展实践教学的“力”，实践教学开展较困难。

3开放大学会计学专科实践教学的改革探索

3.1确立实践教学的重要地位，明确人才培养目标

开放大学的领导和教师应正确认识实践教学对于会计教学的重要作用，开放教育是面对社会在职人员开展的开放式、自主性学习的教育类型，基于此，开放大学应着力于学员的职业技能培养，重视实践教学，以“应用型人才培养”为目标，更新教育理念，实行素质教育。开放大学应将会计教学的理念、计划和目标统一起来，保证实践教学与企业的要求相适应。如会计专科阶段的学生大部分刚接触会计知识，对他们的培养，重点应提高他们的基本操作能力。设计实践内容时，应注重全面性和直观性，从手工模拟做账逐步过渡到计算机模拟。同时可以把专业技能培训结合到实践教学中来，如结合开展会计从业资格证考试培训等。

3.2优化设计实践教学课程体系

从开放大学设置专业规则开始，增加实践课程在专业规则中占据的比例，从学生未来职业发展的角度出发，从成人学生的学习特点出发，来设计课程考核标准，让学生学有所用。当前，各种电子结算、电子支付、移动终端的会计软件不断出现，以及会计电算化的不断发展和完善，开放大学应及时更新知识和实践案例，提高学生适应市场的能力。开放大学可以省电大为单位，整体规划，统一资源管理，加强案例库建设，及时更新会计专业教材。

3.3采用灵活多样的实践教学法

我们的教师需转变观念，在实践教学中不能只局限于“教师讲，学生练”的传授方法，这样既不能调动学生学习的积极性，也不能满足个体差异需要。比如实训时不局限于全班一刀切模式，可以按学员的实际会计工作经验分成若干小组，分开实训项目，这样不但增加了学生的互动交流，激发学生解决实际问题的热情，也提高了实训效果。此外，随着智能终端的不断研发，现在年轻一代的学生接受信息的手段和途径与以前相比发生了翻天覆地的变化。学生们更希望学习知识简便易消化，注重知识的实用性和快捷性。在日本、英国、澳大利亚等发达国家的开放大学已经做到了“时时、处处学习”，运用专门的公共技术平台，提供移动的学习资源，让人们在任何地点、任何时间学习成为可能。我们的开放大学也亟需建立更专业的会计学习平台。

3.4加强实践指导教师队伍建设

在会计实践教学中，教师队伍自身素质的过硬是开展教学的基础。实践教学既要求教师具有扎实的理论知识，又要求教师拥有十分丰富的实践经验。我们的教师要不断丰富自身的实践知识，与时俱进，不断更新会计知识架构，及时进行新准则、新制度培训，努力成为“双师型教师”。省级电大可根据学科需要构建教学团队，结合企业实际情况编制会计实务案例，基层电大的专业教师之间可多交流实践教学的心得和体会，或者走出去参加相应的实践教学短期培训，从而提升实践教学技能与水平。

总之，国际、国内经济的发展与会计环境的变化都在推动着我国会计工作的不断改革与完善。只有学以致用的知识才是最受欢迎的知识。课程实践教学的效果将直接影响学生对所学专业的满意度，以及对未来职业的期望值。开放大学不仅要给企事业单位输送大量会计人才，更要输送受企事业单位欢迎的会计人才。

参考文献

[1]于静.开放教育会计学实践教学创新中存在的问题与对策[J].电大理工，2015（12）：52-53.

[2]张晓娜.开放大学的会计专业实践教学展望[J].辽宁广播电视大学学报，2014（01）：37-38.

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2004年实施的高职高专专业目录将高职专业划分为19个大类，高职会计电算化专业是财经类专业中的一个小类，该专业的特点有：（1）理论性强。会计电算化专业的特点是应用性极强，理论学习依据的是会计准则，会计实务的依据仍然是会计准则，因此理论学习内容转化为实务工作的跨度不大，也就是说，理论学习在会计类专业的学习中占据重要地位，理论学习好的学生在实际工作岗位能够迅速适应会计工作的需要。因此，做好理论教学和实践教学的衔接，以体现专业知识的应用性显得尤为重要。（2）逻辑性强。会计电算化专业的逻辑性较强，遵循会计的思维模式从原始记录到最终的财务成果，按照一定的逻辑思维模式形成最终的会计报告，所以必须经过会计电算化专业的系统学习才可以掌握这种逻辑思维方式。怎样通过学习模式的改变使得逻辑性较强的专业学习变得容易、清晰也是会计电算化专业教学改革探索的方向。（3）实践性强。会计电算化专业实践性极强，如“基础会计“”中级财务会计“”成本会计“”电算化会计”“国家税收”等课程更是实战性课程，所以必须加强练习，达到学以致用。

二、高职会计电算化专业现有培养模式存在的缺陷

1.学科教学体系痕迹严重，课程设置不合理。

目前高职会计电算化专业受传统学科教学体系的影响比较大，一些课程的内容不适应职业的需要，像“统计学基础”“管理会计”等课程的内容，理论与实际工作衔接较少，仍然停留在理论层次。而课程体系中，理论教学依然占据主要地位，具体体现在课程设置、课时安排、教学方式和教学内容方面。虽然很多学校开设了会计实训课，但由于受资料、师资等各方面条件限制往往流于形式，无法形成实践课程体系，教学效果不明显。

2.教材、课件适用性不强。

（1）对项目的理解不正确，有的教材、课件把以前的章节改为项目，没有对职业的工作过程进行深入研究、对工作项目进行区分。（2）项目之间的内容衔接有空当，有的教材、课件试图以岗位为核心来展开会计工作，岗位之间的衔接没有很好地组织，或者直接空缺。（3）教材、课件缺乏教师的活动设计，一个项目就是一个知识单元，能力目标表现为以前的需掌握的知识点，没有从真正意义上根据项目特点进行创新的教学活动设计。

3.师资教学水平有限。

从目前高职院校的师资来看，多数教师教学任务重，培训机会少，长期脱离会计工作，甚至有些教师毕业后直接被安排到教学岗位，会计工作经验严重缺乏。相对于会计专业的实践性特点，师资水平尚不能满足人才培养目标，无法承担学生职业能力培养的重任。

4.实践教学模式单一。

校内实训室是学校开展实训课的主要方式。目前大多数高职院校都配有会计实训室，提供实验条件。但就实训室建设来说，有场所但教学软件不达标，仿真度不高，多数实训资料是以制造业手工账为主，经济业务类型简单，资料陈旧，脱离会计实务，学生难以通过一套账了解会计工作全貌，全面掌握会计技能。特别是税收管理征收方面实训欠缺，相对于纳税实务在企业的重要性，学校的实训课内容远远不能满足社会对人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企业，目前会计电算化专业与企业的合作进展缓慢。需要学校探索校企合作的新模式，为学生争取更多的见习机会。基于以上几点，我们认为有必要在会计电算化专业培养模式上进行全新改革。文章提出“双主体、三因素、四阶段”的人才培养理念，希望为高职会计电算化专业建设提供一条新的思路。

三、高职会计电算化专业“双主体、三因素、四阶段”人才培养理念

任何一种培养模式都需要首先考虑谁来培养人才、培养什么规格的人才、如何培养人才的问题。高职会计电算化专业“双主体、三因素、四阶段”的人才培养理念主张大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革现有人才培养模式。

1“.双主体”解决谁来培养人的问题。

“双主体”即将学校与企业作为人才培养的两个重要主体。学校作为人才培养的提供者、企业作为人才的需求者，两者在人才培养目标上有共同诉求，两者共同参与到人才培养中，将理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业紧密结合起来，并体现在职业教育培养的每一个环节中。

2“.三因素”解决培养什么规格的人的问题。

“三因素”指双证书、能力、实力三个因素。双证书是指学生除了获得毕业证书外，还需获得职业资格证书，以此增加学生在就业方面的竞争力。能力是指学生需要具有的岗位职业能力之外所必需的核心技能、基本技能、知行技能、必要技能。因此，我们所定义的能力内涵由最初的岗位职业能力演化为岗位职业能力与基本技能的结合。实力是人的综合素养，包括个人性格、品德、与人相处的能力、解决问题的能力等。总之，会计专业人才培养的目标为培养具有良好文化素养及会计职业道德，熟悉会计制度及财经法律法规，掌握会计核算、财务管理、纳税申报、内部审计等基本知识，熟练运用计算机进行会计业务处理，具备会计实务操作等方面的专业技能，能够在中小型企业、会计师事务所胜任出纳、会计、审计、财务管理岗位等工作的技能型人才。

3“.四阶段”解决怎么培养人才的问题。

“四阶段”包括企业认知、理论教学、实训教学、顶岗实习四个阶段。企业认知应该放在教学的第一环节，通过企业实地考察、企业专家讲座、模拟实验室、视频资料等各种形式使学生对以后工作岗位有一个感性的认识，引导学生向往未来职业。理论教学是教学体系改革的重要一环，为会计实训奠定基础。选择任何一种高职会计教材必须注意教学内容的层次性和逻辑性，教师应认真组织教学活动，以项目驱动、案例教学、示范教学等多元化教学方法提高学生的学习兴趣，帮助学生形成扎实的理论基础，为后续实训课程教学做好铺垫。实训教学是理论教学的延续和深化，对于学生职业能力的形成、职业素质的培养具有重要作用。学校在会计电算化实验室搭建模拟企业平台用来进行模拟企业实习，提供真实企业的业务处理环境和业务流程，训练学生的职业素养和动手能力。学校在安排教学时，应该根据学生认知需要灵活安排理论教学和实训教学，可以先理论教学、后实训教学；也可以理论学习和实训教学穿行；也可以将一个学期分成两个小学期，一年实行四学期制等。顶岗实习是最后的环节，通过前三个阶段的认知和学习，在毕业前夕，采用专业安排和自主选择相结合的方式使学生投身于企业，独立完成一个岗位的工作，达到合格职业人的要求。

四、高职会计电算化专业工学结合培养模式的实施路径

1.调整教学计划，优化课程结构。

（1）按照“双主体”的思路，在教学计划方面应考虑企业作为一方主体的要求，根据职业发展需要制订教学计划，增加实践教学课时和环节，突出实践能力培养。陕西工商职业学院通过多方努力，与本地多家大中型企业建立了长期合作的良好关系，双方在人才培养问题上积极沟通，达成共识。在制订会计电算化专业的人才培养方案和教学计划时，尊重企业对人才的品质和能力要求，力争将企业需求和人才培养目标结合，培养企业需要的技能人才。（2）在课程结构方面，调整理论课与实训课的开设顺序，部分课程采取理论课和实训课穿行，部分课程采用半学期理论课、半学期实践课的模式。整体上增加实践课课时比重，实践课课时比例应达到总课时的50%以上。（3）将会计资格考试课程与相关课程结合，增加课时，有针对性地进行考前训练，提高学生过关率。

2.加强会计实训教材建设，建立实训课程体系。

（1）面对实训教材不适宜的问题，专业教研室应积极推进教材编写工作。根据教师上课心得和课程设计的要求，按照工学结合的目的组织素材。（2）重视会计职业岗位分析，根据岗位需求设计课件。课程设计中要体现具体工作过程，以真实的企业业务作为实训资料，并不断更新，体现专业教学的实践性和职业性。（3）编制实践课程项目指导书，使得教师在执行时有依有据。根据会计岗位，学校设置出纳实训课、基础会计实训课、成本实训课、中级财务会计实训课、审计实训课、电子报税实训课、财务管理实训课、财务分析实训课，形成完整的实训课程体系，增加学生对岗位工作的认识，提高学生的综合业务能力。在课程安排方面，遵循学生认知规律，从理论到实践，从简单到复杂，从单一到综合，逐渐过渡，最终完成整个职业能力的训练。

3.重视实训实施过程，建立动态监控机制。

整个实训过程在机房或实训室完成，做好对教学过程的监控是提高教学效果的重要措施。（1）加强对教师的培训，每周召开教学工作交流会。（2）专业教研室共同制定实训课件，科学筛选材料，重点完成岗位职责和业务流程的设计。（3）建立学生实训操作手册，由学生记录每次实训内容、实训步骤、实训心得及意见，专业教研室定期总结，发现问题，探讨改进方法。（4）建立听课制度。每月每个任课教师需听课2次，并填写听课记录，提出意见，由教研室反馈信息。

4.多途径提高师资团队水平。

（1）建立教师社会实践制度。教师每年至少需要参加社会实践两周，到企业学习交流，以更新知识体系，获取新信息。支持年轻教师接洽校外记账业务，更多地接触会计实务，增加工作经验。（2）聘用工作经验丰富的教师作为兼职教师，并长期合作。（3）组织教师集体参加会计继续教育和行业会计知识培训，扩展知识领域，提高专业水平。

5.加强校内外实训基地的建设。

篇5

众所周知，经济越发展，会计越重要。是的，会计是一门理论性和实践性结合紧密的学科。对于一名即将毕业走上工作岗位的大学生来说，学好会计学的相关理论知识，并强化对会计手工账实务的操作尤为重要。

本次会计实务手工账操作是根据工业企业的会计核算资料对企业会计流程进行有序仿真演练，从制证和审核会计凭证，到编制会计报表，完成一个企业会计核算的全过程，理论结合实际，缩短书本知识与实践的距离，为我们大学生顺利就业以及胜任会计岗位的相关工作奠定坚实的基础。

二、实验步骤：

（一）、实验概况：

时间：20xx年2月——20xx年6月

地点：xxx实验室

模拟的企业：xx公司

（二）、核心:账务处理程序表

（三）、具体步骤：1.建账2.填制和审核会计凭证3.登记账簿4.成本核算5.对账和结账6.编制会计报表7.归档和会计档案的保管。

1.建账。首先，我们填了封皮扉页的必备内容。其次，本次实验我们根据期初余额填写了总账（订本账）、明细账（活页账），设置了库存现金日记账、银行存款日记账。最后，将已经填写好会计科目名称的口取纸贴到明细账本的合适位置上，以便后来查阅。注意的事项：①开好扉页。②预留页码。

2.填制和审核会计凭证。

（1）原始凭证填制要求：①填制项目要全，手续合法。②书写要规范。书写金额的汉字应使用：零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万、亿等大写数字，不应使用小写、谐音或简写。

（2）记账凭证填制要求：①日期准确②顺序编号③摘要简明易懂④正确使用会计科目⑤规范地填好金额。a金额应和所附原始凭证一致。b没有角分的数字要补“00”。c最后一行合计数前要加“￥”符号。⑥划去空行。记账凭证中无数字的空白行次应用斜线划销，从贷方最后数字的下一行划至借方合计数的上一行。⑦注清附件张数。要用大写。⑧“过账符号”栏，是根据该记账凭证登记有关账簿后，在该栏划“√”，表示已经登记入账，避免重登、漏记，在没有登记账之前，该栏没有记录。⑨最后由填制人及其相关人员签字或盖章。

（3）审核会计凭证。审核凭证是否合规，不合规应重开。

（4）错误凭证的更正。原始凭证：①随意涂改无效。②记载的内容有误，应由开具单位重开更正，并加盖其单位印章。③金额有误，不得更正，只能由开具单位重开。记账凭证的更正：填制时（未入账），应当重新填制。

3.登记账簿。①根据审核无误的记账凭证逐笔登记相应的账户，并随手结出期末余额。如果无余额的应在余额栏内用“”表示，并在“借或贷”栏填写“平”字。②登记账簿必须使用蓝黑签字笔，字迹清晰。③不得空行跳页。万一发生隔页，应加盖“此页空白”印章；万一发生跳行，应将空行的金额栏打斜线注销，或注明“此行空白”印章。④对发生的记账错误，采用错账更正法

予以更正，不等随意涂改，挖补等。⑤根据科目汇总表登记总账。具体步骤:根据记账凭证，做“T”字型账户，加总合计本期发生额。然后，将其填到科目汇总表中。最后，录入试算平衡表中，加总合计，看“期初余额”、“本期发生额”、“期末余额”的借贷方是否平衡。如果不平衡，就要检查，更正错误，使其平衡；如果平衡，应根据科目汇总表登记总账。鉴于本次业务的特殊性，在字号栏只需要写“科汇1”、在摘要栏写“汇总1-87笔经济业务”。

4.成本核算。生产成本在完工产品和在产品之间分配。本次产品核算采用逐步综合结转分步法。

5.对账、结账。（1）对账主要包括：①账证核对。账簿记录与原始凭证、记账凭证中的字号、内容、金额及记账方向是否一致。②账账核对。总账与明细账、日记账及其有关账户之间的核对。③账实核对。核对会计账簿记录与财产实有数额是否相符。

（2）结账。月结和季结，数字上下两端均划单红线；年结数字下端划双红线，以示封账。注意事项:①开始结账前应在本会计期间最后一笔业务下划一单线，从摘要栏划至余额栏分位为止。②年末如有余额，在年结线下摘要栏填写“结转下年”，发生额、余额均不填写；如无余额，空置不填。③本期只有“期初余额”的账户，直接“结转下年”。④全月只有一笔业务的账户，不结转本月合计数，只需要“本年累计”，如有余额，还需“结转下年”；如没有余额或余额为零，则不用结转。

6.编制会计报表。本次实验省去“一注”。本应编制“四表一注”：资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表和财务报表附注。

注意事项：①注意资产负债表列有些项目特殊的报填列方法。②我国企业利润表采用多步式。

7.归档和会计档案的保管。

三、心得体会：

本学期的实验，使我具备了一定的基本实务操作能力。时间虽短，但收获颇丰。它使我真正接触到了账本、凭证，使我亲手进行了会计实务手工账的操作，使我对会计实务的认识从感性认识上升到了更深刻的理性认识。