财务实务教程精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇财务实务教程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 税法 实践教学 教学改革

随着用人单位对会计人才要求的提高，财务管理专业的学生不仅要熟练掌握经济业务的账务处理，还要灵活运用税法理论知识，解决企业实际面临的税务问题。为此，我校财务管理专业自2009年起开设了《税法》课程，以期提高学生解决实际税务问题的能力，进一步拓宽学生的就业面。截至目前，《税法》教学仍然停留在理论教学层面，没有开设实践教学，使得《税法》课程教学存在严重的缺陷。

一、目前税法教学中存在的主要问题

1.师资力量薄弱。

财务管理专业中，目前专门从事《税法》课程教学的教师只有一名，这直接导致了教学中师资力量薄弱，教师教学工作量较大的问题。并且受教师个人知识面的影响，学生能够获取的信息是较有限的，尤其是前沿的知识。

2.教学培养方案有待进一步规范。

目前在财务管理专业培养方案中，《税法》的先修课程是《财政学》，在《税法》课程之后，没有后继的课程做补充。在其他大多学校的培养方案中，在完成《税法》课程教学之后，还开设了《税务会计》、《税务筹划》等作为后继课程。这样做一方面可以巩固税法的基础知识，另一方面可以提高学生涉税问题的账务处理能力。财务管理专业培养方案在设置上有待进一步规范。

3.课程学时数需调整。

财务管理专业在11届、12届、13届开设的课程为《税法与企业纳税筹划》，学时数为56学时。在14届进行了调整，课程设置为《税法》，学时数下调为52学时。作为专业课，52学时是很难把《税法》相关的知识介绍得透彻的，存在教学紧张的问题。很多章节，尤其是小税种往往是由学生自学完成的，从而影响教学效果。

4.教材选择偏难。

目前我校《税法》课程教学选择的是由经济科学出版社出版的、注册会计师协会主编的注会教材《税法》。该教材信息量大，更新较快，能够实现与时俱进，为学生考注会打下基础。但是作为教材使用，在教学中，不论是学生还是老师都明显感觉偏难。在笔者进行的问卷调查中，受访者为100名财务管理学生，有86人反映主观感觉教材太难。

5.学生基础薄弱，学习方法有待改进。

本校财务管理专业学生在入校时，其高考成绩明显低于内地其他高校，学生理论基础较弱。在学习方法上，在接受问卷调查的学生中，有将近七成的学生上课之前不预习，下课之后不复习，而且不主动完成作业。在课程信息量大的背景下，这种学习方法明显使学生感觉吃力。

以上这些是课程教学中存在的主要问题，除此之外，在问卷反馈中，部分学生觉得学习《税法》较枯燥，接近90%的学生提出需要开设实践课程，使理论和实践相结合提高教学质量。

二、《税法》实践教学开设的必要性

1.适应市场对财务管理专业学生的要求。

目前企业对财务管理专业学生的要求已经由原来的只要懂财会知识即可转变为需要复合型人才，这就一方面要求学生熟练掌握财会知识，另一方面注重培养学生的实践动手能力。在税务方面，要求学生合理准确地计算企业的应纳税款，并能够进行纳税申报等涉税事务的处理。为适应企业的需要，《税法》课程的实践课开展是非常必要的。

2.可以有效提高教学质量。

随着目前税法的逐步健全和完善，《税法》课程涉及的内容越来越复杂。单纯的理论教学往往让学生觉得非常枯燥，如果开设了实践课程，则一方面可以提高学生的学习积极性，另一方面可以巩固加深学生对理论知识的掌握。在实践课程中，还可以通过形式多样的课程设计达到锻炼学生能力的目的。《税法》实践课程的开设可以有效提高教学质量。

3.是完善财务管理专业课程体系的必然要求。

目前国内大多财经院校的财务管理专业在课程体系设置上都开设了《税法》课程（包含理论和实践教学），还开设了《税务会计》、《企业纳税实务》、《企业税收筹划》等课程作为补充。我校当前财务管理专业只开设了《税法》课程，没有后继课程，从这个角度来看，课程体系是不健全的。为了财务管理专业未来更好的发展，完善课程体系是必要的。当前，我们不可能对财务管理专业做很大的变革，但是至少可以从开设《税法》实践课做起，逐渐完善课程体系。

三、我校财务管理专业《税法》实践课程开设的可行性

1.《税法》实践课程可以采取多种形式。

目前，开设实践课程可以采取的形式是多样的，如在实验室模拟企业进行税务处理、填制纳税申报表等，可以把学生带到税务机关或企业，实地参与企业的各项税务活动，还可以把专业的税务人员、税务人、企业办税人员等实际从事税务工作的专业人员请到学校，为学生介绍相关知识，开展一系列实践教学活动。形式多样的实践教学具有较强的可行性。以到税务机关去参观为例，本校附近就是本地的国税局，学生可以就近参观。另外，前期我院在地区国税局建立了实习点，学校与税务机关一直保持较好关系，为实践教学的开展奠定了良好的条件。

2.开设实践课的基础设施保障。

本院目前专门建立了财会模拟实验室，实验室建筑面积90平方米，实验室各类资产总价值约15万元，可同时容纳100余名学生同时开始会计手工模拟实验。此外，我院还拥有四个机房，就可以容纳200余名学生进行电子做账。如果《税法》课程开设实践课，就可以在财会模拟实验室进行手工税务实务的实践教学。如果需要进行模拟电子税务实践，那么只需要购买相应的软件即可。目前财务管理专业《税法》开设实践课还应从手工税务实务入手，学院良好的实验室基础为课程开设提供了较好的基础设施保障。

3.《税法》实践课程开设的其他保障。

在实践教学中需要相应的指导教程，目前专门针对我校财务管理专业编写的教程《税法实践教学指导书》已经编写完成。该教材整合了本院税法相关的3名教师经过多方资料的收集、内容的选择和认真的编写，为《税法》实践课程的开设奠定了良好的基础。

本院专门从事《税法》教学的教师利用假期到税务机关挂职培训，详细了解税务流程、征纳税过程中应该注意的事项，以及企业在纳税中面临的难题等，一方面提高了教师的实践能力，另一方面为指导学生的实践教学提供了保障。

综上所述，财务管理专业学生在步入社会之前必须具备全面能力，这就要求学校应该不遗余力地提高学生的实践能力，与企业密切相关的税务实务是学生必须掌握的。在我校当前只开设《税法》课程的背景下，《税法》实践课程的开设就显得非常必要。通过以上论证，我校财务管理开设《税法》实践课程非常必要。

参考文献：

[1]李晓红，谢晓燕.高校税法课程教学改革研究[J].会计之友，2010（10）.

[2]何霞.《税法》课程教学方法改革的探讨[J].边疆经济与文化，2008（12）.

篇2

工作计划网免费财务会计工作计划结尾，更多财务会计工作计划结尾相关信息请访问工作计划网。 【导语】本文内容是为您整理的财务会计工作计划结尾，仅供大家查阅。

一是财务开支操作：对营业费用实行费用额和费用率控制，严格实行了“以收定支、先提后支、多收多支、少收少支、以率定额，超支自负”的费用计提开支原则，将费用控制在核定比例之内。

二是比例操作：即在费用开支方面针对国家有关政策规定，对职工福利费，工会经费，养老保险，待业保险金等按比例准确计提。对招待费、宣传费等要在规定比例之内节约使用。

三是预算操作：对培训费、会议费、修理费、电子设备费购置及运转费实行了预算制，做到了在具体操作中严格按照预算控制支出。

四是包干操作：对差旅费、邮电费、水电费、公杂费等我们结合区域实际和市场物价情况合理制定包干使用办法，无正当理由超出包干限额的社，其超额部分扣减个人费用。五是成本操作：严格加强了其他成本项目和营业外支出的管理，坚持按月监控，防止以其他名义列支。分享、共同成长。

篇3

关键词：微信平台；教学实践；教学设计

《财务软件应用实务》课程是会计专业必修的主干专业课程之一，以财务软件的基本功能为主线、企业财务与业务一体化应用为操作流程，借助财务软件为平台，全面介绍财务软件的工作原理及应用，该课程具有较强的操作性和实践性。目的是为培养适应企业信息化需要的、符合社会主义市场经济要求、懂得财务软件理论与实务的应用型人才。但是在目前的该课程教学过程中，普遍采用多媒体技术，在机房进行。仍然是教师讲授为主，大部分课程内容学习都是教师先讲授，然后学生再进行上机操作的方式完成，学生很少有自主、探究和合作的学习机会，学生学习积极性不高，参与度不强，学生的信息化水平也参差不齐，对所学内容不能融会贯通，课程教学目标难于达到。财务报表的编制部分内容主要讲解学生如何运用财务软件进行各类财务报表的编制，该部分内容一般为《财务软件应用实务》课程最后一个环节，该部分知识点比较多而杂，同时和EXCEL电子表格软件很多知识点重复，如果单纯以教师讲授为主，办公自动化掌握较好的学生会觉得太简单而忽视，以至于考核结果不理想，教学效果一般。因此在该部分内容教学过程中利用微信公众平台等通过构建互动式个性化网络学习环境进行了初探，利用微信平台，突破时间和空间的限制，弥补课堂教学的不足，并取得了较好的效果。选取了所带班级27位会计专业学生进行了实践教学。在课前首先对学生微信软件使用情况进行了调查分析，27位学生都安装了微信APP软件，且大家微信的使用频率都很高，在空闲时都会使用，具体微信功能使用情况如下图1。其中有23位学生表示愿意尝试在《财务软件应用实务》课程中使用微信功能进行学习，有4位学生持中立态度，所以以下就以微信作为平台进行实践教学。

一、教学目标的确定

（一）知识目标：学生理解财务报表系统的两种状态；掌握财务报表的编制流程。（二）能力目标：学生具有自主学习的能力；能运用财务报表系统解决实际问题的能力。（三）情感目标：培养学生小组协作意识并遵守会计敬业求真的职业道德。

二、教学重难点的确定

（一）教学重点：财务报表的编制流程。（二）教学难点：财务报表系统两种状态的区分。该教学单元主要是希望学生最终掌握财务报表编制的流程，而在财务报表编制过程中，准确区分数据状态和格式状态是关键因素。

三、教学方法的选择

主要采用任务驱动、讲练结合法。任务驱动法中以各个任务为主线，逐层递进，教师为引导，学生为主体，理论与实践相结合。同时建构主义认为：“做中学”是掌握各项专业技能行之有效的方法，通过观察有利于形成直观的印象，再通过实际操作掌握专业技能。《财务软件应用实务》课程是会计专业一门实践课，所以本单元教学主要采用以上两种教学方法。

四、教学过程

（一）课前知识传授

教师在课前需要申请开展微信公众账号：财会美丽学堂，同时创建了微信群，构建了“公众平台-微信群-即时通信-朋友圈”的交互式个性化自主学习环境。围绕财务报表编制该部分的教学目标，对各学习资源进行了整合，结合教材录制了9分钟的相关理论方面的微视频，并根据学习内容设计了八个自测题让学生进行投票，同时提出希望学生结合所学会计专业基础理论知识利用财务软件编制一份满足要求的财务报表，即反映一定时期货币资金情况的财务报表。这些资源与内容都通过“财会美丽学堂”微信公众号给全班27位同学。学生在课前首先需要关注教师的微信公众号，会立即收到操作提示，同时27位同学分成四个小组，每组根据教师的学习任务在线观看教学微课或课件等，并进行自测和组内交流讨论，通过这些解决自主学习中的疑难点，促进知识理解。对于不太理解的内容，可以利用平台上的资源反复学习，直到自己满意为止，这样更能体现学生学习的自主性。学生的测试结果，教师在微信公众平台能够及时获知。对一些讨论交流后仍然无法解决的问题，通过微信群、即时通信的方式将本部分的疑难问题递交给教师。教师也可以实时从平台清楚的看到学生的自测结果。通过以上过程，本部分学生的疑难问题主要为：如何准确区分格式状态和数据状态？每组根据实际案例呈现的财务报表都各不相同，但都有所欠缺，说明学生对财务报表的构成要素掌握不到位。但所有这些都是涉及的理论知识，《财务软件应用实务》课程是一门纯实践课程，更多的是需要学生利用财务软件进行实践操作，所以在接下来的课堂教学过程中会更注重学生的实践操作。

（二）课中知识内化

在课堂面授教学过程中，学生按照小组在多媒体教室上机学习和操作。教师首先讲解了财务报表的构成要素，根据实际案例，通过引导和学生交流讨论，最终确定财务报表的格式。每位学生结合课前自主学习的内容，利用财务软件，编制该财务报表。当然在实际操作过程中如果有任何疑问，学生可以通过组内交流、向教师求助以及再次观看课前微视频的形式得到及时解决，更好的完成各项任务。实践操作完成后，每个小组推选一位成员展示他们的学习成果，小组其他成员可以进行补充。教师鼓励其他组成员进行提问和点评，完善报表的各项内容，最终归纳总结格式状态和数据状态下分别操作的内容，最后再以课前的自测题给学生重新进行测试，每组汇总错误率最高的两题，教师再进行集中讲解，促使学生最终攻破教学难点。在课堂教学过程中更加注重学生的实践操作能力，学生基于课前自主学习的理论知识，运用于课堂的实践操作，最后再自己归纳总结理论知识，这种由理性认识-感性认识-理性认识的过程更能使学生掌握知识要点，并将知识内化于心。

（三）课后知识巩固

课后教师通过微信平台整理和各小组课堂实践操作完成情况，并进行评价。同时将课后测试练习以消息形式发送给每位学生，利用微信群和即时通信功能为学生在课后知识巩固阶段遇到的问题及时提供帮助。同时在课堂教学过程中发现有一位同学操作较差，针对这位学生进行再次辅导。在各个教学环节中，微信平台实现了教师与学生之间的实时交流。课前教师通过微信公众号将相关资源和任务发送给学生，学生通过微信平台进行学习、自测，教师可通过平台及时了解学生的掌握情况，从而在课堂上更有针对性的进行讲解和解决学生的疑难问题。课后教师也可通过平台向学生进行询问、布置测试任务，最终掌握学生的学习效果。利用微信平台进行教学应用具体如表1。微信功能名称教育应用分析公众平台教师可以实现自动回复，订阅推送相关教学资料，并进行简单测试即时通讯可以用于学生之间、师生之间的讨论和交流以及答疑等一对一辅导群聊可以用于小组学习、讨论和交流朋友圈可以实现同学之间资源和学习资料的相互共享，同时还能进行互相点评，自主探究表1微信功能的教育应用分析当然微信平台只是教学的一种辅助手段，目的是为了提供更完善的教学支持服务，让学生及时获得资源，师生之间的交流更顺畅、更及时，教师更了解学生的学习情况，学生能更快的反馈自己的学习效果。

五、教后效果分析

就本单元章节而言，学生通过课堂测试和课后练习，都掌握了财务报表编制部分的内容。就《财务软件应用实务》课程而言，课程结束后，以微信平台投票的方式进行了调查，全班27位同学都参与了投票，给予了较高的评价。93%的学生认为微信公众号的合理运用有助于学习，96%的学生认为基于微信平台的这种学习有助于提升自己的自学能力，89%的学生认为这种学习方式能够提高同学之间的互动交流，93%的学生认为能够提高自己的学习成绩。从这些数据可以看出绝大部分学生认为基于微信平台的教学模式对学习《财务软件应用实务》课程有很大帮助，在学习过程中遇到任何问题可以和老师、同学及时交流沟通，学习效果自然提升。全班27位同学在期末参加的全国信息化工程师考试中以平均95分的成绩全部考核通过，其中有16位同学取得满分。相对于上一届班级该课程平均分提高了整整4分。通过对样本分析，非标准化α为0.964>0.9，说明量表的信度理想。同时对样本进行了均值计算和独立样本T检验，比较样本为以前年度所学《财务软件应用实务》课程的班级，没有采用微信作为支持教学，检验结果如表2。样本名称均值N成对差分.sig下限（95%）上限（95%）本次样本9527-2.453-1.8370.000比较样本9143表2微信支持的课程教学开展前后学生成绩独立样本T检验由上表2可知，检验概率值P（.sig）=0.000,小于显著性水平0.05，所以认为基于微信平台的《财务软件应用实务》课程教学对于学生的成绩有显著影响，说明该教学模式有助于学生各项水平的提高。一个学期的教学实践，基于微信的教学模式已有初步成效，完成了教学目标，提升了学生自主学习能力。但需要教师在整个教学过程中全程投入，学生要始终保持较高的学习积极性，否则这种教学模式很难取得显著效果。

作者:张云洁 单位:江苏城市职业学院

参考文献：

[1]王萍.微信移动学习平台建设与应用[J].现代教育技术，2014（05）.

篇4

论文关键词：商务英语；教材评价；《体验商务英语综合教程》

一、引言

随着中国的入世和国际经济一体化进程的加快，市场对培养有英语专业知识的、懂国际商务英语的复合型人才提出了更高的要求，进而对商务英语教材的质量提出了更高的要求，《体验商务英语综合教程》就是在这种背景下应运而生的。该书出版后在社会上引起了极大的反响，被很多高职院校选定为商务英语专业学生的专业课教材。本文通过研究国内外教材评价理论，结合商务英语的特点和自身的商务学习、实践情况，构建了一个新的教材评价模式并根据此模式对《体验商务英语综合教程》进行分析评价。

二、评价模式的构建

（一）国内外英语教材评价理论

国外从19世纪中期就开始了教材分析评价工作并取得了许多研究成果Cunningsworth (1995) 认为“有效的评估取决于询问合适的问题并解释问题的答案”并给出一个详细的参考对照表。McDonough和Shaw (1993) 把英语教材评价分为第一阶段的外部评价与内部评价和第二阶段的整体评价。在国内，英语教材评估虽然起步比较晚，但已越来越得到重视。周雪林(1996)提出要评论一部教材的好坏，应从与教材相关的六个方面来考虑。束定芳、庄智象(2008)认为教材应与教学大纲的教学目标和要求相吻合。在商务英语教材方面，董洪学(2004)提出了自己的一套评估标准。

（二）商务英语教材评估模式的建构

综上所述，文章构建了自己的一个商务英语教材评价模式：

1、教学目标

教材是否明确阐述教学目标？

教学目标是否与大纲和学生的需求相一致？

2、设计和组织方式

组成整套教材的成分有哪些？

教学内容的组织形式是什么？

整个教学内容的先后次序是如何编排的？

教材中每个单元是如何安排的？

3、语言知识和技能

教材是否涵盖学生需要掌握的语音、语调、语法点和词汇？

教材是否注重培养学生的听、说、读、写、译的基本技能？

这些材料的选用是否满足学生的实际需求？

4、商务知识和技能

教材是否涵盖主要的商务话题？

教材是否注重培养学生的商务交际技能？

5、文化

教材是否注意文化差异？

注重培养学生的跨文化意识和能力？

6、教学方法

教材体现出什么语言学习理论？

教材如何看待学习者？

学习者的参与程度和地位如何？

需要运用哪些课堂技巧和活动？

三、《体验商务英语综合教程》教材评价

下面，文章根据以上构建的商务英语教材评价模式，对《体验商务英语综合教程》（以下简称《体验教程》）进行分析评价。

（一）教学目标

商务英语专业课程教学大纲明确规定，它的目标是使学生将已经掌握的英语基础知识应用到实际的商务活动中，让学生在听、说、读、写、译五个方面提高商务英语的运用能力的同时，培养学生跨文化、跨语言的商务沟通能力，满足现代市场对复合型人才的需求。《体验教程》在前言说明了本书是为了提高广大学习者的商务英语交际的能力；Introduction部分也指出这个教材旨在提高商务人士用英语进行各种商务情境交际的能力和培养商务学生将来进入商务世界所需的商务知识和技能，使得学习者流利而自信地使用英语来从事商务，提高其职业前景。由此可见，《体验教程》的教学目标与商务英语专业教学大纲和学生需求相一致。

（二）教材内容和组织方式

《体验教程》与《同步练习》、《听说教程》、《教师用书》以及配套的录音带和配套资料一起，构成一套《体验商务英语》的系列丛书。《体验教程》以题材为中心组织单元，又在每一个单元中以功能为根据组织其“技能”部分。每个单元通过讨论与学习者相关的重要国际商务话题导入学习；然后是相关商务词汇、听力、阅读、语法和商务技能的学习，中间穿插形式多样的任务活动；最后在充分学习，掌握相关内容和技能的基础上，进行案例学习和商务写作练习。整个单元的编排层层递进，前面的学习为后面的实践性训练打下基础。但是，各个单元之间的发展关系却有些模糊和零散，既不是根据话题的复杂性或重要程度，也不是根据语言点的递进或是根据技能的有用性等。

（三）语言知识和技能

国际商务活动交际中运用标准语音和各种语调来表达想法和感情非常重要。《体验教程》的听力材料来自现场录音，学习者能真实听到来自不同国家的商务人士的对话，学习不同的语音语调。语法和词汇方面，每个单元都有一个“语言点复习”和“词汇”，分别涉及一个语法点和与本单元主题相关的商务词汇，此外，教材的最后还针对每个单元编排了重要商务术语的注释和有中英文注释的词汇表。而本教材最注重的还是英语基本技能在商务活动中的实际运用。“听力”材料来自与话题相关的真实采访，包括不同口音的英语，有获取主要信息和需要详细记录等不同需要的听力练习；“开始”设置一些关于本单元主题的问题供师生讨论；“讨论”旨在让学生通过一些有趣的话题把语言能力和自己的想法表达出来；“技能”则是介绍一些真实的商务活动情景，供学生做真实交际前的模拟训练；“案例分析”以一个真实存在的公司或机构为情境，要求学生角色扮演，解决实际问题。“阅读”素材则源自《金融时报》等著名财经报刊近年来刊登的与该话题相关的文章，有极大的针对性和趣味性。“案例分析”有写作练习，要求学生在前面的情境下完成一个写作任务。不足的是，不同于普通的翻译，商务翻译在措辞、思维等方面都有其自身的特点，而《体验教程》对翻译这个重要的技能却没有任何的涉及。

（四）商务知识和技能

《体验教程》的题材覆盖面广，基本上涵盖了国际商务活动中涉及到的重要话题。第一册涉及日常商务工作，包括介绍、工作和休闲、餐饮娱乐、求职等；第二册涉及现代商务活动，包括网上销售、市场营销、计划、新企业、产品等；第三册和第四册涉及现代企业管理和商务活动，包括全球化、品牌、策略、竞争、企业文化、资金筹备、并购、商业的未来等。《体验教程》极其注重商务交际技能的培养，让学生在掌握商务知识的同时能在各种情景下熟练处理事情，其中有打电话、参加和组织会议、商务谈判、解决矛盾、决策制定、社交、投诉等等。就是通过这些商务话题和商务技能，学生的听、说、读、写等基本技能得到综合的训练，为将来进入商务世界做很好的热身。

（五）文化

“文化知识和文化适应能力是交际能力的重要组成部分”。（束定芳&庄智象，2008:130）《体验教程》在听力、阅读、案例分析等部分都选用了来自不同国家的公司或者组织的文章和材料，让跨文化意识在学生的学习中自然而然地渗透进去。它甚至在第一册和第三册中单独以“文化”为话题，让学生深刻体会并学习跨文化交际。但是鉴于跨文化在国际商务活动中的重要地位，本文作者认为应该针对每一个话题，把有可能出现的跨文化交际方面的知识和问题单独以一个部分的形式总结出来，让学生时刻都有跨文化意识，又能让他们较系统地学习到每个话题对应的跨文化知识。

（六）教学方法

《体验商务英语》，顾名思义，就是在体验中学习商务英语，它强调的教学理念是在做中学，在互动中成长。本教材提供了大量真实、生动的素材，将国际商务活动的真实内容引入教学课堂，让学生体验真实的商务世界。在每个单元都有角色扮演和案例分析等交际任务，每个交际任务都以真实的商务交际情景为参照，交际任务明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中利用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入到交际活动当中。在学习过程中学习者是整个学习过程的主导，教师只是一个引导者和协调者。《体验教程》提供了丰富多样的课堂活动和技巧，如“开始”和“讨论”的小组活动和讨论；“词汇”、“阅读”、“听力”、“语言点复习”的课堂全班共同学习或课后自主学习；“技能”的对子或小组活动；“案例分析”的讨论、角色扮演、独立写作等。

篇5

摘要：财务分析是财会类、金融类专业的主干课，这门课的综合性、应用性很强，要实现财务分析课程教学目标，对财务分析教师在知识技能储备、课前准备、教学实施、课后总结阶段的教学能力提出了较高要求。教师的教学志向、学习新知识新技能和从事教研的努力，学校组建教师发展中心和规范制度建设，系（部）教研室营造教研氛围，都有利于提升教师教学能力。

关键词：财务分析 教师教学能力 实习能力 教研能力

一、引言

大学本科财务分析课程是财会类、金融类专业的主干课，这门课综合性、应用性很强，一般在第六或第七学期开设，这时学习财务分析所需的先修课程已经学完。为了提高财务分析教学效果，实现财务分析教学目标，很多高校教师从不同方面进行有益的探索，对财务分析教学进行改革和研究，提出和分享了很多教学实践经验。张先治（2007）指出保障财务分析教学质量的关键是建设全方位、立体化财务分析教学系统。刘析（2009）指出财务分析课程的教与学都要依托互联网，采用网络导向教学法。陈卫军、徐文学、陈平（2012）指出财务分析课程可利用上市公司网上资源作为实践材料，进行实训教学，培养学生的财务分析能力。许秀梅、王秀华（2013）对财务分析课程整个授课过程进行设计以培养学生财务分析能力。张莉芳（2014）认为开展开放式案例教学法可以提高财务分析教学效果。高娟（2015）构建了财务分析课程“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式。这些财务分析教学方法和教学模式的改革实践都是为了提高财务分析教学效果，培养学生的财务分析能力，满足其今后工作需要。要实现这个目标，还必须高度重视财务分析教师教学能力所起的能动作用。教师的教学能力是影响教学效果的诸多因素中最直接、最明显、最具效力的因素。本文主要关注财务分析教师教学能力问题，探讨财务分析教师需要具备的教学能力并对提高其教学能力提出建议。

二、财务分析课程性质和教学目标

（一）财务分析课程性质

财务分析是为培养会计和财务管理领域的财务分析人才而开设的专业提高课程之一。财务分析是财务分析主体为实现财务分析目标，以财务信息及其他相关信息为基础，运用财务分析技术，对分析对象的财务活动的可靠性和有效性进行分析，为经营决策、管理控制及监督管理提供依据的一门具有独立性、边缘性、综合性的经济应用学科。

（二）财务分析课程教学目标

近几年，我国经济增速区间不断下移，各类企业面对的市场竞争环境逐渐发生变化，各种不确定性和风险考验着企业的承受力。为了提高决策效率，财务分析信息成为企业的各类投资人、债权人、经营管理者、材料供应商、产品购买者以及国家行政管理和监督部门等利益相关者进行投资、筹资、经营管理、宏观管理等方面决策的依据。财务分析课程主要教学目标是培养学生的财务分析能力和撰写财务分析综合报告的能力，为利益相关者做出财务预测、决策和控制提供信息。通过学习该课程，要求学生能熟练运用企业财务分析的基本理论和方法，按照一定程序和步骤，对有关财务指标进行计算和分析，根据财务分析结果评价企业生产经营绩效，发现企业存在的问题，寻求降低成本和获取收益的可能途径。

另外，为了培养人才，提高学生就业市场竞争能力和后续的职业发展能力、学业发展能力，笔者对应届生求职网进行了调查，与毕业生进行了访谈，发现财务管理和会计专业的学生就业面很广，用人单位在任职要求中除了提出专业技能要求，比如财务分析能力外，绝大多数单位提出毕业生要具有良好的团队合作共享精神，有较强的学习能力和语言表达能力，具有较强的计划执行力，财务工作者更要强调职业操守和责任心。这也要求教师在选择教育理念、教学模式、教学方法，进行教学组织时，不仅要关注学生专业知识的学习、专业技能的获取，还要重视学生综合素质的培育。

三、财务分析课程教师应具备的教学能力

教师的教学能力寓于整体教育过程之中，是教师专业能力中最主要的能力素质，主要表现为教师能否通过教学活动优质高效地训练和提高学生的素养。要实现财务分析教学目标，对财务分析教师在知识技能储备、授课前准备、课堂实施教学、课后总结等几个阶段的教学能力提出了较高的要求。

（一）知识技能的储备阶段：学习能力和教研能力

1.教师要有学习能力。（1）财务分析课程有边缘性特点，其基本理论体系与经济学、管理学、会计学、财务学、金融学、统计学等都有一定关联，要上好财务分析这门课，教师对这些学科理论都要有所了解。随着经济环境的发展变化，很多学科理论在发展更新，所以教师的知识结构也要完备并且不断更新。（2）财务分析课程是财会专业提高课程，其先修课程包括基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、统计等课程，财务分析教师授课时要能把这些课程的相关知识点串联起来介绍。（3）财务分析课程实践性、应用性强，着重训练学生实际操作和应用能力。在进行报表分析时，要从一些金融数据库和巨潮资讯网等网站获取公司的财务报表及其他资料，需要利用EXCEL、SPSS、EVIEWS进行数据计算、处理和分析。这些都要求教师要不断学习新知识，更新和完善知识结构，学会运用现代信息教学手段，掌握现代财务分析技术，才能达到课程教学要求。

2.教师要有教研能力。（1）研究新的教育理念，采用适合财务分析的教学模式和教学方法，重视学生实际应用能力的培养。（2）研究财务分析的基本应用领域，企业的利益相关者比较多，尤其是随着金融市场的发展，越来越多的企业和个人介入到金融活动中，他们做决策时对财务信息各有诉求。只有教师了解财务分析的基本应用，才能更好地指导学生针对特定公司进行财务分析和撰写财务分析报告，授课时才能在广度和深度上拓展。

（二）课前准备阶段：教学选择能力和教学设计能力

1.教师的教学选择能力。为进行财务分析教学设计，要事先准备充足的教学资料，教师要加以选择加工整理，还要选择教学模式和教学方法。财务分析课程教学中，要采用案例教学法，因此必须从网络上或其他媒体上收集典型的教学案例，进行选择加工整理，使之契合课程内容。

2.教师的教学设计能力。财务分析教师要根据以学生为本的教育理念，首先要了解学生属于哪个专业及其人才培养目标，然后确定课程教学目标，整合教学资源，编制教学方案，设计教学过程。要根据理论联系实际的需要安排实训教学，进行实验课时分配，设计能调动学生积极性的考核方式，还要为学生提供和推荐参考资料。

（三）教学实施阶段：组织教学能力

1.教学理念和教学态度上做好充分的准备，对学生进行赏识教育，多给予积极的鼓励。授课不能满堂灌，给学生留出时间和机会去自主学习，让他们有机会训练财务分析技能，有时间用自己的语言表达学习效果。

2.能利用先进多媒体教学手段，助力教师组织课堂教学，可以使课堂时间利用率提高，从而扩大信息量。

3.能进行网络教学。网络功能强大，学习资源丰富，财务分析课程教学所需要的大量公司财务报告数据和案例资料都可以从网上获取，所以教师要具备浏览和搜索信息的能力。还可以利用网络媒体的沟通功能，与学生借助qq、微博等工具进行交流，释疑解惑。

4.进行案例教学。财务分析课程必须采用案例教学法，一般教材上提供了大型案例来介绍整个财务分析过程，还可以从网上选择时效性强的或是比较经典的案例帮助关键知识点的理解，也可以由学生自己选择感兴趣的行业企业或根据今后的就业取向选择某个公司作为实验教学的案例。

5.组织团队学习。在进行案例教学或实训教学时，让学生组成学习小组进行小组成员之间的合作学习和讨论，小组成员分工合作完成公司财务分析整个过程：搜集整理财务分析信息、企业战略分析、财务报表会计分析、财务指标分析和基本因素分析、财务分析综合评价并形成财务分析报告，然后做成PPT，在全班进行讨论汇报。在这个过程中，教师要选好得力的小组长，然后做好动员、激励、督促、解疑、总结等工作。通过这种方式，学生的团队意识、合作精神得到增强，学习能力、沟通表达能力和计划执行力得到锻炼。

6.教师要当好引路人。刚接触这门课的学生可能不太清楚从哪里获取和搜索公司财务分析信息，教师要给学生推荐一些渠道。在撰写财务分析报告和学科论文时学生也会存在困难，可以向学生推荐一些财经类期刊等。

（四）课后总结阶段：反思能力

课后，教师要根据教学目标的要求，就财务分析课堂表现进行反思、检查、评价、调整、总结，在总结时，可以向同行探讨和学习其教学经验，可以向学生了解其需求，这样教师教学能力得以螺旋上升。

四、多方助力提升财务分析课程教师教学能力

要实现财务分析课程教学目标，有赖于财务分析教师是否具有指导学生进行财务分析的能力，有赖于财务分析教师是否有较强的教学能力。教师自身的努力和学校、教研室营造浓厚的学术交流氛围都有助于提高教师教学能力。

（一）教师自身努力提高教学能力

1.教学志向与教学准备。如果教师喜欢从事教师职业，能从教学工作中获得成就感和满足感，自然会做好各种教学准备，致力于改善教学效果的各种努力。

2.教师学习新知识和掌握新技能的努力。联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中：国际21世纪教育委员会报告》中指出：“人们逐步认识到，教师同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力”。财务分析教师不仅要更新和补充财经类专业基础理论知识，还要提高财务分析技能，会利用Excel进行财务分析，能建立模型，利用计量方法进行实证研究。

3.教师从事教研的努力。教师做财务分析教学方面或专业方面的研究，就要从财经类网上、期刊上参阅很多的参考资料，以了解同行在做什么工作，了解专业的发展前沿，掌握现代财务分析技术，把握财务分析的应用领域，这样财务分析教学像注入了活水一样，延展了教师和学生的视野。

（二）学校、系（部）教研室营造氛围助力提升教师教学能力

1.学校成立教师发展中心，规范各种制度，助力提升教师教学能力。学校对教师准入、培训、评价、激励等方面的制度要进行规范和完善。对于财务分析课程而言，鼓励教师到知名高校参加财务分析课程教学能力提升培训，或参加访学项目，网上MOOC也是很好的学习渠道。对教师的教学工作规范、课堂教学设计、课堂讲授技巧、网络教学技术等方面加以重点培训和把握。

2.系（部）教研室建立财务分析课程组，在教师之间形成相互探讨的学习机制。该课程组成员主要是财务分析主讲教师，还可以吸纳一些学生参与。课程组主要任务是进行财务分析课程建设，如教学资源建设、教学方法研究、师资队伍培养、课题研究等。课程组可以定期组织有学生参与的教研活动，这样可以及时了解到学生的诉求，从而调整教学方式，改善教学效果。

参考文献：

1.张先治.财务分析教学资源系统建设的尝试[J].中国大学教学，2007，（6）.

2.刘析.大学财务分析课程网络导向教学法研究[J].财政监督，2009，（11）.

3.陈卫军，徐文学，陈平.基于上市公司网上资源的《财务分析》实训教学探讨[J].财会通讯，2012，（1中）.

4.许秀梅，王秀华.基于分析能力培养的财务分析课程教学环节设计[J].财会通讯，2013，（6中）.

5.张莉芳.《财务分析》课程开放式案例教学法[J].财会月刊，2014，（1下）.

6.高娟.《财务分析》四维交互递进式教学模式浅探[J].财会通讯，2015，（1）.

7.韦雪艳，纪志成，周萍，陆文君.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究[J].现代教育管理，2011，（7）.

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关键词 财务管理 课程教学 理财能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

财务管理实务作为高职财经类主干核心课程，对于以培养应用型人才为主的高等职业教育来说，对学生财务管理能力、理财能力和实践应用能力的培养都注入了更多更新的教学理念和时代印记。笔者多年从事高职财务管理实务这门课程的教学，针对教学过程中高职学生学习这门课程的特点和教学思路谈几点感触。

1 以理财大环境为背景，贯穿工作过程系统化这条大主线

根据我国国家统计局的2011年国民经济运行情况显示，全年国内生产总值471564亿元，按可比价格计算，比上年增长9.2%。中国人均GDP达到5420美元，现在处在上中等收入国家行列。在当前经济全球化的大背景下，随着社会财富和个人财富的不断增加，企业对财务管理人才知识和能力水平要求将越来越高；同时也为高职财经类专业学生提供了丰富的学习资源和理财环境。财务管理实务课程的教学思路、手段和教学改革方向应顺应经济发展趋势，结合理论专业知识和财经热点，以工作过程系统化这条大主线贯穿其中，培养学生扎实的理论专业功底，提升学生理财意识和理财能力，突出运用专业理论知识分析和解决实际问题的能力。

下面我们以一教学案例，介绍运用理论与专业知识来分析和解决实际生活中的问题，以及学生理财能力方面的训练和培养。

例如，在“财务管理基础知识模块”，以当前财经热点“按揭贷款购房”为工作任务，让学生临时担任银行客户经理和银行客户，这时授课教师可灵活运用“工作任务驱动法”、“角色扮演法”，模拟职场工作情景，具体工作任务分配如下：假设有一位银行VIP客户需要贷款100万元购房，拟贷款2年，贷款利率12%，请你作为银行客户经理帮忙计算购房月供款以及提出合理化建议。因为“按揭贷款购房”，平时可能经常发生在学生父母和身边的朋友身上，所以当这项工作任务安排下去，学生分配到各自扮演的不同角色后参与度明显提高，学生在整个工作过程中掌握了财务管理实务——资金时间价值知识点的学习，并学会在实际生活中如何计算“按揭贷款购房月供”。工作过程如下：

任务一：首先通过银行网站，下载“贷款计算器”， 模拟银行客户经理输入各项已知条件，点击“还款表”进行查询。（如图1，个人住房按揭贷款还款表）

任务二：引入财务管理中的资金时间价值“年回收额”的知识点，让学生自己动手计算月供款。

——“年回收额”是指在给定的年限内等额回收或清偿初始投入的资本或所欠的债务。（在已知普通年金现值，利率，求普通年金）。其计算公式如下：

任务三： 理财能力培养

在教学环节中一定要紧扣我们所处的经济环境，注重理财能力的培养，及时调整学生适应经济环境的知识结构。资金时间价值是财务管理课程中必须考虑的价值观念，那么如何用所学的财务管理基本知识理好财呢？

例如，我们继续延用图1中的例题，将贷款年限分别调整为10年和20年，年利率调整为7.05%。可结合目前各家商业银行推出的个人住房贷款产品，如深圳发展银行推出的双周供、招商银行推出的随借随还、民生银行的个人自助循环贷款等业务，可以让学生在了解上述贷款产品的基础上，进一步进行理财能力训练。

相关问题的提出，并组织小组讨论：（参考数据见表1）

（1）在经济条件允许的前提下，你愿意选择10年期还是20年期按揭贷款？（2）如果你选择的是10年按揭贷款，并且已经还贷3年，刚好这时你手中刚好有一笔闲置的钱，你愿意提前还款吗？（3）如何考虑在借款人家庭收入变化的情况下，结合所学财务管理知识，选择适合不同阶段的个人住房贷款产品，制定不同的理财方案，以减轻还款压力？

在这种教学法下，学生真正感受到学以致用，并且很贴近生活，这时专业知识不再是书本上枯燥的内容，而是相关实践能力、理财能力的拓展和提升。课堂的教学氛围也因此变得轻松、活跃，有利于培养学生的学习兴趣。

2 归纳比较法

财务管理实务教学过程中，需要掌握的公式和内容非常多，学生学习和掌握起来也比较困难。在教学过程中，积极引导学生进行思考，运用归纳比较法可以帮助学生理解和掌握繁琐的计算公式。例如在讲授营运能力指标分析时，我们会组织学生系统地学习应收账款周转率、存货周转率、固定资产周转率、总资产周转率等指标。然后引导学生进行归纳比较分析，如涉及周转率的指标，一般用销售收入做为分子，某资产的平均余额为分母，但应注意存货周转率除外，分子为销售成本等。又如在学习项目投资管理决策模块中的动态评价指标时，着重引导学生对所涉及的净现值、净现值率、现值指数和内含报酬率等指标之间的相互关系，进行归纳比较。

3 案例教学法

教学中结合真实、典型的案例，培养学生胜任财务管理岗位的职业能力。例如，在“财务分析模块”教学时，在学生完成对财务分析基本方法、财务指标的计算与分析、财务综合分析等的知识储备后，可组织学生通过证交所、证券公司网站等搜集上市公司资料，如通过比较五粮液股份有限公司近三年的资产负债表、利润表，进行财务指标分析和杜邦财务分析。

分小组分析五粮液股份有限公司业绩变化的主要因素和净资产收益率上升的主要原因？并分组讨论交流。（见表2-简表）

教学案例的选取应突出高职财务管理课程中的重点和难点，紧密结合当前财经热点，强调案例的真实性和可操作性，这样才能极大地调动学生的积极性和参与性，保持教与学的有效互动，对于提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力都起到事半功倍的良好效果。

4 风险意识的培养

风险意识的培养在财务管理课程中是至关重要的一环。因为在财务管理课程中会围绕资金这一核心问题，让学生系统地学习到项目投资管理、营运资金管理、筹资管理、收益分配管理、证券投资管理等专业知识。但在他们知识的学习不断积累和深入过程中，以及到企业融资、投资和个人理财等面对更多的选择机会时，也将面临着较大的风险。那么学生风险意识的培养，也应是教师应重点关注的一个方面。例如在讲授风险价值观念这部分内容时，可以着重典型案例分析交流的形式，如让学生积极参与讨论“股票市场的机遇与风险”、 “中航油案例”、“ 京东方年度亏损十亿元”的案例等，让学生清楚地认识到风险存在于企业筹资、投资、营运及分配等各个环节，认识到风险与机会、收益并存的内在逻辑关系。强化学生的风险意识，具备识别风险、衡量风险和防范风险的能力。

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关键词:城市轨道交通；财务风险；风险管理

一、前言

城市轨道交通项目具有投资金额大、建设周期长、技术难度高、运营效益不确定等特点，大量风险因素盘根错节、互相交织，财务风险普遍存在。因此开展城市轨道交通项目财务风险管理的研究，有利于增强项目公司抵挡财务风险和可持续发展的能力，避免给政府及社会资本造成损失。

二、城市轨道交通项目财务风险管理的问题

本文从内控环境、风险评估、控制活动、信息与沟通、监控五个方面分析城市轨道交通项目的财务风险管理问题。

(一)内控环境方面

城市轨道交通项目往往是政府进行主导或直接以政府财政进行保障，这样一定程度上降低了公司的运营效率与风险意识。同时，项目初期资金充足且大多精力投入在建设，往往不会构建专门的财务风险管理体系、制度、机构、人员等，对财务风险的防控意识淡薄。

(二)风险评估方面

对于财务风险，从一开始就应该建立系统性的评估及预警体系，以统筹可能出现的资金不到位、建设成本增加等状况。但大多数项目公司缺乏在项目前期建立适合项目状况的评估体系，用以实时、主动地监测该项目的财务风险因素，进而对财务风险起到降低发生率以及及时防范的效果。

(三)控制活动方面

1、筹资风险防范预案不足在项目初期，项目公司制定大量的工程防范预案与紧急应对措施，而在财务风险上面缺乏应对突况，如政府政策发生变动、大量资金支出导致突发性资金流断裂等情况的预案和措施，风险只要产生就会给项目带来巨大损失。2、缺乏经营风险控制措施目前大多城市轨道交通项目运营期内收入以票价收入为主，非票价收入以单一的广告、商业附属资源经营为主，缺少多元化发展模式规划。因而，缺乏经营风险控制措施将对项目公司运营效益和财务状况产生重大影响。

(四)信息与沟通方面

财务风险管理不只是财务部门的事，企业领导、各部门之间能保持财务风险相关信息的流通及有效沟通，可以有效提高项目公司风险管理的效率。但目前各项目公司的各部门一般都独立运作，公司高层、部门管理层及公司员工之间对于相关财务风险信息的传递较慢，交流与沟通较少。

(五)监控方面

内部审计部门是企业风险管理监控环节的核心，但在项目初期一般不会设立专门的内部审计部门，只是由相关财务人员进行内部复核，这就使得内部审计独立性、深度以及广度受到严重影响。

三、城市轨道交通项目财务风险管控措施

(一)改善内部控制环境

1、提高财务风险意识对待风险的态度决定了风险管理的程度，强烈的风险管控意识与理念是有效管控财务风险的前提和基础。企业的风险防范意识是由公司各级职员的风险意识决定的，因此选拔和培养一批具备较高财务风险防范理念的人才对于提高企业的财务风险意识非常重要。一是要严格选拔财务风险管理人才；二是要培训在职财务人员风险管理意识；三是要加强风险文化建设。2、健全财务风险控制机制一是设立专门的财务风险管理机构，项目公司应设立独立的财务风险管理岗位或业务小组，建设一支尽职尽责的管理团队。二是建立并优化财务风险管理制度，制度既要明确项目财务风险管理的整体目标，又要将控制措施落实到具体部门与岗位。制度的搭建不是一蹴而就或形式主义，要定期根据项目实际发展情况进行修订与优化，使制度贴合项目公司财务风险管理实际，发挥其应有的作用。

(二)建立财务风险预警体系

项目公司应该建立一套以系统性的财务风险评估为基础的预警机制，基于该机制可及时发现财务风险的早期征兆，进而警示项目公司领导层，使得公司尽快识别出相关财务风险并进行处理。公司可按成本收益原则、时效性原则、动态调整原则、综合性原则等结合项目的特点，选择适当的财务风险预警指标来建立财务风险预警机制。值得注意的是对于特别重要的指标，如现金流量比率，还应设置临界值以进行预警，并通过敏感性分析来发现其敏感因素以便进行调整应对。在财务指标进行定量判断的同时也可以辅以非财务指标，给管理层以参考作用。

(三)强化财务风险控制活动

控制活动是具体措施的实施与问题的解决，是项目公司提高财务风险管理水平的重要途径。城市轨道交通项目面临的财务风险主要体现在筹资及经营两个方面，其财务风险控制活动的重点也应该集中于这两方面。1、完善筹资风险防范预案项目公司财务风险管理人员应防患于未然，提前制定各种突发性财务风险的防范预案，只有这样才能在财务风险发生时有的放矢，有效控制损失：一是现金流断裂防范预案，应进一步优化预算体系，提高预算准确率，切实控制好资金流动，在预先估计可能会有大量现金流出但无足够流动资产时，可通过发行中期债券或其他金融衍生工具，或与银行提前签订周转信贷协定等，防范突发巨额资金流出带来的现金流压力、降低财务风险发生的可能性；二是政策变动引起的财务风险防范预案，应提前做好政策变动引起财务风险的准备和预案，要提高政策变动风险意识、对政策变化保持敏感性，快速、仔细的分析项目内部和外部环境的变化及其影响，再者，根据政府的各项政策，提前做好准备，将有利政策尽快落到实处。2、加强经营风险的控制措施城市轨道交通项目财务风险最主要的问题在于项目的回收资金并不足以满足项目的各项支出需求，甚至还会给当地政府带来巨大的财政压力，因此，加强项目经营风险的有效控制措施应让项目开源节流，提高项目的净利润。一是提升客流量，可以通过主动联合线路各大商业中心共同举办优惠及宣传活动、提供更多的人性化服务、积极推广绿色出行理念等措施，积极寻找增加客流量的方法与途径；二是多元化经营，在建设地铁的同时做到轨道交通线网规划与周边土地同步规划、统筹建设开发、统一运营管理。在运营过程中联合互联网、大数据公司做活附加产业，深度挖掘其中的附加价值，实现丰厚的“非票务收入”；三是降低运营成本，应运用人脸识别、互联网、物联网、大数据、云计算、人工智能、自动控制等高新技术，全面升级地铁安全等级，提高乘客进出站效率，提升系统运行效率和管理水平，节省人力、降低成本，极大增强地铁运行效益。

(四)加强内部信息沟通

加强内部信息沟通是项目财务风险管理完善内部控制、强化控制活动的重要保障。一是优化信息系统，项目公司可以通过将财务风险控制理念、管理制度、控制手段等基本要求固化在信息一体化办公平台上，任何违反财务风险管理规定的行为都可以在信息系统里发现并得以制止，从而有效推动财务风险管理的常态化，实现对项目财务风险控制的实时化、程序化，最大可能的消除人为失误，提高控制活动的执行力。二是加强信息的收集与处理，应建立一个公司最高管理者领导下的权责统一、合作有序、上下通畅的信息沟通与决策体系，明确信息收集、处理和传递制度，设置专员对于收集的各种信息进行筛查、总结，提升有效信息的流通，并及时反馈发现的问题加以解决。

(五)构建完善的监控体系

项目财务风险管理的监控体系包括强化财务决算管理、提升内部审计管理以及完善员工考核机制。1、强化财务决算管理加强财务决算管理有助于监督项目公司会计核算是否规范、内部控制是否有效，因此尤为重要。一是加强财务决算的工作纪律，确保财务决算合法合规开展，保证会计信息的全面性、真实性与可靠性。二是做好财务决算的审核工作，认真把关，排查记录财务风险管理及汇集核算中存在的问题。三是从法律法规层面建立独立的外部审计机制，建立准入机制，保证会计师事务所的专业、独立和公正。2、提升内部审计管理一方面，应设立内审部门，建立健全相应规章制度，使相关人员按照规范执行内部审计；另一方面，在审计项目准备、实施和终结过程中实施质量控制，做好方案编制、证据保存、意见提交、问题纠正以及审计建议落实等工作。3、完善员工考核机制项目公司就完善员工考核机制方面应采取以下措施：一是将财务风险管理具体的内部控制活动，如风险评估、内部审计等合理融入考核机制中，在项目公司内部建立起全员参与的风险控制环境；二是重点对内部审计部门的员工进行考核，根据内部审计人员从事的工作，分别在专业技能、业务素质以及工作态度、质量及效果上制定合理考评体系；三是将财务风险管理的考核机制与薪酬机制挂钩，将考核机制落到实处；四是建立责任追究制度，明确职责，制定惩戒措施，建立长效机制。

四、结束语

城市轨道交通项目的财务风险管理成为了项目成功与否的关键，财务风险管理的优化措施包括一是改善内部控制环境，健全财务风险控制机制；二是建立财务风险预警体系，发现财务风险的早期征兆；三是强化财务风险控制活动，完善筹资风险防范预案，加强经营风险的控制措施；四是加强内部信息沟通，优化信息系统，加强信息的收集、处理与管理；五是构建完善的监控体系，强化财务决算管理、提升内部审计管理、完善员工考核机制。

参考文献

[1]陶秉衡.上海轨道交通建设投融资的研究[J].城市轨道交通研究,2001,4(4):60-63.

[2]黄锦亮,白帆.论财务风险管理的基本框架[J].财会研究,2004,(6):35-37.

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关键词：财务管理；案例教学；网络；必要性；可行性

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2013）22014302

财务管理是一门理论性和实践性较强的学科，主要研究企业的投资管理、筹资管理、营运资金管理和利润分配管理等内容，通过教学，学生应熟练掌握财务管理的基本理论、基本方法和基本技能，具有较强的财务决策、计划、控制和分析能力。案例教学法以其良好的互动性、启发性和实践性的优势很好地满足了财务管理教学需要，能有效改善教学效果。传统的案例教学一般在课堂中进行，主要采用集中讨论的教学形式。随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术等现代信息技术的发展，网络为案例教学拓宽了教学空间，基于网络的案例教学形式脱颖而出。本文就财务管理案例教学优点、课堂案例教学实施中存在的问题以及开展网络案例教学的必要性与可行性展开探讨。

1财务管理案例教学的优点

1.1有利于提高财务管理教学效果

财务管理着重研究如何管理资金运动和处理财务关系，应用性和实践性很强。传统教学方式往往讲授基本理论和各种决策判断的公式模型，忽略了对决策有实际影响的人、制度、文化等因素，因而，传统的教学方法不能做到很好地将理论和实践有机结合起来。财务管理案例教学可以把真实的企业财务案例展现给学生，学生在分析案例过程中，自觉进入财务工作的“现场”，充当其中的“角色”，充分考虑复杂的财务管理环境，多角度分析和讨论问题，掌握在既定理财环境下解决问题的方法，从而提高了财务管理教学效果。

1.2有利于提高学生的综合素质

案例教学作为一种启发式、讨论式、互动式的教学方法，是提高学生综合素质的有效方法。案例教学将企业财务管理案例引入课堂，使学生身临其境，感受真实的、复杂多变的财务活动情境，通过案例分析和讨论，学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法，提高了实际应用能力。案例教学倡导多向、发散型的思维方式，答案不求唯一，可以充分培养学生的创造性思维。案例教学要求学生主动参与讨论、积极发表自己的观点，提出解决问题的方案和措施，并进行课堂辩论，有助于提高学生的交际沟通能力。在案例教学中，学生通过撰写发言提纲、案例分析报告，有利于提高学生的财经写作能力。

1.3有利于提高教师的业务水平

开展财务管理案例教学，能促使教师加深财务理论的研究，注重财务管理的实践和调研，有利于教师提高理论水平的、丰富实践经验。案例教学准备阶段，教师根据教学目标的需要，选择设计具有针对性、典型性和具有启发性的案例，有利于教师科研能力的提高。案例教学实施阶段，教师恰当合理的组织和引导案例讨论，营造良好的讨论气氛，有利于教师课堂组织和管理能力的提升。教师指导学生分析案例、解决问题的过程，能促使教师拓展专业知识的广度和深度，提高业务水平。

2财务管理课堂案例教学在实施中存在的问题

（1）传统的案例教学采用在课堂中集中讨论的教学形式，由于受课堂教学时间和条件的限制，学生难以在短时间内对案例展开全面分析。尤其是财务管理教学中的一些案例，内容包括公司背景情况、经营状况说明以及很多报表数据，学生很难在短时间内把其中的财务问题分析清楚，更难以提出有效的对策建议，这样大大降低了案例教学效果。

（2）财务管理课程通常有64课时，由于教学内容很多，理论讲授和练习巩固要占用大部分课时，剩下开展案例教学的课时很少。

（3）受传统文化和教学体制的影响，多数学生习惯于被动的接受知识，很少与教师进行良好的沟通，很难在公众场合对教师或其他人的观点提出怀疑或质疑。在课堂案例教学中，大多数学生羞于开口，或者敷衍了事，达不到应有的教学效果。

（4）会计专业比较热门，学生多，师资力量有限，教师经常上合班课，人数在100人左右，如果每5位同学成立一个讨论小组，将会有20组，在有限的课堂时间内很多小组没有发言的机会，没有时间展开充分的讨论分析和总结评价。

3财务管理课程实施网络案例教学的必要性

3.1课程学习资源更丰富

网络教学可以提供丰富的学习资源，网络案例教学平台具备教学视频、多媒体课件、案例素材、学习指导、参考文献以及财经证券网站链接，学生可以在案例分析和讨论过程中，学习和巩固理论知识，拓宽知识面和分析思路，为提高案例教学效果提供条件。网络环境下，还可以充分利用信息技术手段，通过文字、图形、动画、视频等多种媒体形式呈现案例，改变传统案例纯粹文本信息的展示方式，真实生动地呈现案例情景，激发学生学习兴趣。

3.2互动交流更充分

网络教学平台设立了留言板、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。在网络环境下，没有受到课堂教学的时间、地点和心理等因素的约束，学习氛围更加宽松、民主，学生会变得更加大胆，更加主动地畅所欲言，充分表达自己的观点。学生可以利用网络平台直接向教师提出疑问，也可以在讨论区上发言，以获得教师和其他学生的帮助，开拓自己的分析思路。在讨论区，每个小组成员可以各抒己见，说出自己所作的分析以及对问题的看法，甚至可以针锋相对地就某一问题展开激烈的辩论。教师除了解答学生所提的疑难问题，重心应放在组织、引导学生讨论，以学生的自主讨论和思考为主，鼓励和引导学生的自主分析，并通过留言板、教师公告等多种形式提示问题以引导案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题。教师和学生之间、学生和学生之间都可以在利用网络平台进行实时和非实时的交流，在网络环境中交流会更加充分。

3.3教学资源的共享性增大

由于空间、时间以及教育资源的限制，传统的课堂案例教学最佳的班级规模在30—40人之间，人数过多不能充分展开交流讨论，会影响教学效果。但利用网络进行案例教学，学生可以不受时间和空间的限制，广泛自由讨论，相互启发。教师与学生、学生与学生之间的交流在一定程度上可以突破课堂教学条件的限制，班级规模可以扩大到100人左右。利用网络平台，通过案例素材的选择编辑、学习指导的制定，形成了案例教学资源库，实现教学资源的共享，教师可以节约教学准备时间，提高工作效率，同时也有利于提高教学水平。

4财务管理课程实施网络案例教学的可行性分析

4.1技术条件

随着互联网技术、数据库技术、多媒体技术等现代信息技术的发展，学习者的参与程度需求的增长，以及对网络教学的理解不断深入，交互式网络教学平台取代了点播式教学平台，为案例教学提供了技术条件。财务管理精品课程网站或网络教学平台，为案例教学提供完善的网络教学环境和教学资源。网络案例教学平台具备以下几个功能：案例资源管理、案例教学组织、学习支持、教学交互和教学评价。网络教学平台除了提供案例素材，还要提供学习指导、参考文献以及财经证券网站链接，以便于学生自主探究。作为交互式网络教学平台还要设立留言板、答疑室、公共讨论区、小组专用讨论区等不同形式的交互区，分别进行师生交流、小组交流和总结交流，以实现答疑解惑、信息交流和分组讨论的目的。在课程交互区，教师针对案例中的疑难问题进行解答，并通过恰当方式引导学生对案例展开充分的讨论。学生也可以通过交互区向老师和其他同学提问、辩论等方式进行协作学习。在教师的组织、引导下，学生在自主探究、协作学习中完成对课程知识的建构。

4.2教师因素

网络案例教学对教师的素质提出了更高要求，教师除了具备广博的财务管理专业知识、扎实的财务理论功底、较强的驾驭案例讨论的能力，而且还应具备一定的计算机和网络技术操作技能，从而能够利用网络教学平成课程资源建设、组织教学和教学监控等任务。

目前，很多学校采取了切实可行的措施，加强对教师相关知识的培训，提高他们的计算机和网络技术操作技能。教师经过学习培训和实践锻炼，具备了开展网络案例教学的业务技能。

网络案例教学实施过程中，学生提出问题、案例讨论、教学监控等都需要教师进行解答和参与，这给教师在课余时间增加了很大的教学工作量，学校可以出台和完善相应的政策和措施，对参与网络教学的教师适当地进行鼓励，按照相应的教学工作量给予补助。

4.3学生因素

当代大学生知识丰富、思维活跃，具有较强的求知欲、好奇求新心理、自由平等的参与意识和自我实现欲望。网络正好符合了大学生认知和成长规律，能满足他们的心理需求，突出其自身的主体地位，网络已经成为大学生获得知识和信息的重要渠道，是他们自由表达思想和交流感情的主要场所。网络教学是学生喜爱的并且灵活便利的学习方式，网络环境下开展财务管理案例教学，在学生喜欢和熟悉的网络环境中，以网络中热点的财经事件为素材，以丰富的多种媒体形式展现案例情景，激发学生学习兴趣和求知欲。

4.4教学管理

由于网络环境的开放性和自由性，部分学生自主学习的能动性差，因此，采取有效的教学管理措施是网络案例教学顺利开展的保障。为了调动学生的积极性，可以制定网上案例学习评价标准，评价的方面有：学生在案例讨论活动中的参与度；学生对案例分析的准确度是否扣题、是否有独到见解、是否有实践意义；案例分析报告中体现的对关键问题的把握能力、分析问题的能力、决策能力和创新能力。在案例讨论中，坚持以学生为主体，教师进行引导和实时监控，案例讨论结束后，根据学生参与讨论情况和案例分析报告的质量给予评分，激励学生积极参加网上案例讨论，不断提高网上案例讨论的质量。

参考文献

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[2]张建华.基于独立学院培养目标的财务管理案例教学探讨[J].财务与金融，2010，（1）：5861.

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关键词：企业；纳税成本；财务管理

一、纳税成本与企业财务管理的关系讨论

1.纳税成本的理论与现实意义

企业的根本目的是生存、发展、获利，在为社会提供物资精神产品的同时，实现自身价值的实现与扩张。利润的高低受收入与成本决定的制约，而成本主要是由生产成本与税务成本构成。生产成本降低的对面就可能是管理成本与技术成本的提高，且在一定时期达到一定程度后较难找到降低空间，继而投资者与经营者就把主要的目光转向降低税务成本，将其作为重要的渠道来开辟。

当前在理论界与实务界，对于企业的生产成本(这里广义的成本，也包括企业的期间费用)都非常重视，往往也考虑了若干经济、技术的手段来进行成本降低与费用节约，而较多地对于纳税成本持消极对待的态度，如本能地想到逃税、推迟纳税，最多在态度上想到合理避税等方面，但都不系统化，在思路上呈现出短期性、片面性等特点。

2.企业财务管理与纳税成本控制的关系

企业财务管理的目标是随着社会进步的发展而不断发展变化的。财务管理的目标从片面追求企业利润最大化，发展到企业价值最大化，再到如今的追求企业利益相关者价值最大化，经历了一个从管理科学和财经科学进步的过程，也反映了人类对于企业经济活动最终的归宿是要为社会创造价值，而并不在于虚无的“利润表”中所体现的“利润”数据。做好了纳税成本控制，一方面可以衡量企业的正常税负，评价企业的社会贡献与社会责任，另一方面由于纳税的对象是国家，同为企业的利益相关者，并且纳税具有强制性与不对等性。只有做好企业的纳税成本控制，才可能达到企业所有者、国家等多方面企业相关者的价值最大化，才能最终确保企业财务管理目标的实现。

二、企业对于纳税成本的认识及控制方式存在误区

1.未能正确认识到纳税成本管理是企业财务管理组成部分

就一般企业而言，财务管理一般包括资金管理、内部控制、财会核算、成本管理等方面，而对于纳税方面，往往处于消极应付状态，也没有将纳税管理提升到一个高度。从企业财务管理的角度来考虑，较多的企业也设置了税务专员或者税务部门，但其主要工作任务就是与税务局“协调关系”，或者是达到一定程度的纳税延迟，或者在某些经济业务方面，通过与税务局的政策讨论，达到一定的纳税降低。虽然从形式上，也可以为企业节约相应的成本，缓解现金流压力，但并没有将纳税成本控制提升到与企业资金管理、生产成本控制相当的水平，使得企业的纳税管理并没有一个长期的从属于企业财务管理目标的战略部署。

2.以税收筹划或降低税负作为纳税成本管理的唯一途径

当前，较多的企业都比较重视纳税筹划，以期为企业带来税负降低。节税是从纳税人角度进行的界定，侧重点在于减轻税收负担；而避税则是从政府角度定义，侧重点在于回避纳税义务。由于征纳双方立场不同，纳税人从个体利益最大化出发，在降低税收成本(包括税收负担和违法造成的税收处罚)而进行筹划的过程中会尽量利用现行税法，当然不排斥钻法律漏洞；而税务当局为保证国家财政收入，贯彻立法精神，必然反对纳税人避税的行为。但这种反对仅限于道义上的谴责。只要没有通过法定程序完善税法，就不能禁止纳税人在利益驱动下开展此类活动。正是基于这一考虑，较多的纳税人往往没有从企业财务管理整体目标――企业价值最大化的角度出发，专注一时一事的税负降低，却为企业带来了纳税风险和隐患。

3.纳税成本管理与偷税、逃税等不法行为混同

一些企业不仅往往没有形成健康的纳税成本管理观念，除了正常意义上的纳税筹划外，却往往把纳税成本管理与偷税、逃税混同起来。认为只要达到了税负降低或者税负推迟，就达到了纳税成本管理的目的。殊不知，任何成本管理，都是在法律许可的前提下的正常的经济行为，纳税成本管理，也必须在法律法规与财税法规的许可下进行。当前，一些企业过分偏重纳税筹划给公司带来的收益，忽视筹划成本，使纳税人眼睛仅仅盯向纳税筹划的获得性，忽略了其成本付出和筹划风险。一个比较典型的例子就是以前房地产企业拍卖土地后，其契税缴纳金额高达数千万元，甚至上亿。为了“节税”，某些地产企业就通过“筹划”，也政府签订“阴阳合同”，降低土地成交标的金额，以达到减税的目的。这种行为，往往不是真正意义的筹划，一般会被税务机关定为“偷税”，给企业带来极大的风险。又如，某些企业由于签批流程麻烦，或者一时的现金流短缺，对于代扣代缴境外所得税不按时申报，又不主动承担滞纳金，看起来一时形成了现金节约，但也造成了税收风险，会给企业带来潜在的税务风险。因此，正确权衡成本和收益之间的关系，才能实现纳税筹划的终极目标。

三、企业改进纳税成本管理的思路

1.企业要提高对于纳税成本管理的认识

税负归宿是税负运动的终点或最终归着点。从政府征税至税负归宿是一个从起点到终点的税负运动过程：政府向纳税人征税，我们称为税负运动的起点。从经济学的观点分析，税负最终是必须转移给消费者的。但是由于竞争与可替代产品的存在，往往税负转嫁是不完整的，这个“税负差价”就是由企业额外承担的纳税成本。另一个角度，企业如果要转移税负，必然增加流动资金占用，削弱市场竞争力，对于企业实现价值是不利的。因此，要对税负归宿的进行分析，在通过经济学供求关系、资金流转、税费增加(如：营业税金及附加)对于企业经济利润分析的基础上，进一步分析由此引起的连锁影响，逐步在将纳税分析纳税财务分析，如逐步选择分析商品税、要素税和公司所得税的税负归宿，分析对企业预算完成的影响，从而归集到企业净利润目标的实现上来。

2.以企业的纳税筹划与税务风险控制为核心构建企业纳税成本管理体系

降低税务成本的筹划即纳税筹划，主要是站在纳税人角度而言，进行纳税筹划的主要目的是通过不违法的、合理的方式以规避或减轻自身税负、防范和化解纳税风险，以及使自身的合法权益得到充分保障。纳税筹划主要包括避税、节税与转税三种筹划形式。纳税筹划不仅能减轻企业的税负，还有其他积极的意义。纳税筹划不但可以减少纳税人税收成本、实现节税功能，还可以防止纳税人陷入税法陷阱(显性背后的隐性陷阱)。税法陷阱是税法漏洞的对称。税法漏洞的存在，给纳税人提供了避税的机会；而税法陷阱的存在，又让纳税人不得不小心，否则会落入税务当局设置的看似漏洞，实为陷阱的圈套(这也是政府反避税的措施之一)。纳税人一旦落入税法陷阱，就要缴纳更多的税款，影响纳税人正常的收益。纳税筹划可防止纳税人陷入税法陷阱，不缴不该缴付的税款，有利于纳税人财务利益最大化。

3.以企业纳税评估作为纳税成本管理的比对手段

为了正确掌握企业的纳税基本状况，完成财政收入任务，同时也从宏观上把握企业纳税风险，税务部门近年来引入了纳税评估制度。税务部门是财务报表主要使用人之一，通过财务分析了解企业纳税情况、遵守税收法规的情况。但是，财务报表分析是认识过程，通过分析通常只能发现问题而不能提供解决问题的方法，只能作出评价而不能改善企业的纳税状况，而纳税评估恰恰就是利用财务报表分析的结果，进一步运用约谈举证、实地核查等手段，确定纳税人纳税申报中存在的问题及原因。纳税评估实际上替企业把住了财务关，对企业加强财务管理有不可替代的作用。如，某冶炼公司业务招待费按业务部门分别计入制造费用、管理费用、销售费用、福利费等科目，使账簿上业务招待费明细科目反映的招待费很小，但实际发生数额并不少，致使业务招待费管理松弛，存在一定的管理方面的漏洞，容易造成业务招待费开支大手大脚现象。税收管理员在纳税评估后建议，业务招待费可实行定额管理，对每个业务部门规定不同的使用定额，平时由各业务部门在定额范围内开支，月末报财务部门集中统一核算，并进行监督。

四、结　论

企业的财务工作者在财务管理中要合理考虑纳税成本因素，既要合理节税，又要注重企业会计信息的真实性。通过企业财务管理体系与税务管理水平的提高，增强企业财务管理中纳税成本与生产成本并列的意识，树立纳税新观念，帮助企业提高经济效益，实现企业利益相关者价值最大化的目的。

参考文献：

[1]宗立元、赵海江、任崴，加强财务报表分析，完善纳税评估工作[N]，中国税务报，2009年6月17日

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【关键词】 高校成人教育 财务管理 策略

随着高教体制改革的不断深入和科教兴国战略的全面实施，高校成人教育已成为我国终身教育发展的主渠道，它具有办学方式多元化、学习形式多样化、收费项目复杂化的特点，办学方式有学历教育与非学历教育，学习形式有函授、脱产、自考和岗位培训等多种形式，收入具有不确定性与不稳定性。高校财务管理是指在高校范围内组织财务活动和处理财务关系的工作，是对高校内部资金筹集、分配、使用、结算等过程的管理。成人高校财务管理是高校财务管理的重要组成部分，是对学校资金的运行及各方面财务关系的管理和协调，是学校各项经济活动的枢纽，涉及到学校行政、教学、科研、后勤等各项工作，是学校财务活动顺利进行的基础，其工作水平和工作质量直接关系到学校各方面工作的正常运转。

随着高校体制改革深化和市场化进程加快，成人高校呈现办学规模扩大化、办学形式多样化、筹资渠道多元化和财务活动复杂化的新格局，由单一的筹资渠道向多途径的筹资渠道转变，由单纯的管财向多元化聚财与生财转变，财务管理方式由封闭型报账财务向开放型理财财务发展，财务管理目标由以核算为重心向以管理为重心转变，成人高校财务预算管理体制以原先财政拨款为主向非全额拨款事业核算单位转变，经费来源渠道从过去单一的财政拨款转变为财政拨款、事业收入、经营收入、预算外收入、银行贷款以及社会捐赠等并存。成人高校财务管理内容呈现双重性的特点，高校除日常教学与科研等非盈利经济活动外，还有校办产业、后勤服务与科技服务等盈利性的经济活动，既有事业财务的内容，又有企业财务的内容，使得成人高校财务管理工作面临着严峻挑战，必须加强成人高校财务管理，注重预算管理，提高预算资金使用效益，健全内部控制制度，降低财务成本，完善收费管理，规范收费管理体系，加强资产管理，防止资产的浪费与流失。

一、注重预算管理

预算管理是高校成人教育财务管理的核心内容，贯穿于财务活动的全过程，是高校开展财务活动的依据，是高校各项事业发展的指挥棒，应与高校发展目标相结合。加强学校预算管理必须搞好综合平衡，统筹安排，合理分配，确保重点，注重效益，既要考虑学校事业发展和建设的需要，也要考虑到学校财力的可能性，严格按《预算法》规定的程序，编制年度经费预算计划，把学校财政事业拨款和学校自筹资金，按一定的程序和方式进行综合平衡，制定年度经费预算应坚持 “量入为出，统筹兼顾”的原则，收入预算要积极稳妥，支出预算要统筹兼顾。积极推进全面预算管理，把高校的全部收支作为预算统一管理对象，制定科学合理的日常公用经费开支标准，加强预算经费定员与定额管理，公用经费使用中要向教学和科研倾斜，压缩行政性开支，把学校的总目标同各个部门的子目标有机地结合起来，细化预算经费指标管理，即先由相关部门编制收入和支出预算，报学校财务处批准后再下达执行，这样在完成部门具体目标的同时，也保证了学校总体目标的实现。

高校成人教育培训收入是高校各项收入的重要组成部分，必须重视合作协议的签订与执行，加强费用收支和经费结算等环节的管理与控制，把全部培训费用收支作为预算管理的对象，细化项目收支预算，实行“收支两条线”管理，严禁坐收坐支，收支预算应根据合作协议规定的办班计划、收费标准和分成比例等进行合理地收入分配与费用支出，确定经费上缴指标，杜绝收入不到位、体外循环、支出不合理的现象。必须严格执行预算，维护预算的严肃性与权威性，严禁预算外开支，确保资金的正确使用，提高资金的使用效益，建立预算的跟踪、分析和评价制度，对预算收支的合理性、合法性及资金使用的效益性进行评估，将预算考核与各经济责任人的业绩考核相结合，建立责任考核制度，确保学校事业发展各项目标的实现。

二、健全内部控制制度

成人高校财务部门必须按照现行法规制度的要求，结合高校的实际情况，建立健全符合高校发展要求的内部控制制度。高校内部控制制度是为了保证高校财务工作的正常进行而对筹资、收费、预算资金管理、资产采购与付款、基建项目投资等经济活动所采取的一系列管理与控制措施。内部控制应抓住关键控制点，以预防为主，辅以事后控制，要有针对性、前瞻性、适应性和实用性，建立健全内部控制制度，必须贯彻不相容职务分离的原则，科学设置工作岗位，完善岗位责任制，明确岗位职责，划分责任范围，做到不同岗位与不相容职务相互分离、相互牵制和相互监督。加强对预算经费收支、物资设备采购、基建项目招投标、收费管理、合作办学、成人培训等方面的管理，加强授权、批准、执行与审核等环节的内部控制，全部预算收支项目都应统一纳入预算管理，收费项目和收费标准都须报学校财务部门审核备案，严格审批手续，使内部控制制度贯穿到学校各项财务管理活动中去，建立岗位轮换制度和岗位考核制度。定期加强对内部控制制度的执行情况进行检查，掌握内部控制制度的贯彻执行情况，加强对日常财务运转与资金往来的监督审查以及学校预算执行情况和决算进行审计，规范会计行为，保证各项经济活动的合法性、合理性与有效性，强化财务管理职能，把钱、财、物的管理有机结合起来，提高资金使用效益，科学配置学校资源，加强资产管理，防止国有资产流失，及时发现并纠正错误及舞弊行为，堵塞漏洞，消除隐患。

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关键词：任务；驱动；教学方法；人才培养

任务驱动教学法是以教师设置教学任务为明线、以学生自主建构知识结构为暗线，充分发挥学生的学习主体地位的教学方法，具有有利于提高学生学习的积极性和主动性、有利于培养学生的团队合作意识、有利于学生实现对知识体系的有效建构等优势，可以更好地促进学生成才。本文分析任务驱动教学法的理论基础，并对任务驱动教学法的实施提出建议。

一、任务驱动教学法的理论基础

任务驱动教学法就是通过教师有计划、有步骤地引导，让学生在环环相扣的教学任务的驱动下，进行自主探究，完成知识建构的学习实践活动。任务驱动教学法的基本特征是以教师设置教学任务为明线、以学生自主建构知识结构为暗线，充分发挥学生的学习主体地位。

教学任务是指以一定的职业实践活动为背景，教师在学生已有知识水平的基础上设置的，指向一定目标的，难度适中的操作情境。教师设置合理的教学任务，是任务驱动法有效实施的前提，也体现了教师对学生学习的引导思路。

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础之上的一种教学方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。任务驱动教学法以完成一个个具体的任务为线索，将教学内容合理地隐含在各个任务之中，让学生在一定的任务情境中，相互协作，不断探索和发现，以实现任务目标，实现知识的建构。可见，任务驱动教学法强调学生是学习的主动建构者，要求学生在学习过程中占主体地位。

任务驱动教学法也体现了现代中职教育面向职业实践的特点。教学任务的设置应当以相应的职业实践活动为背景，教学任务的目标应当以提高学生的职业判断能力和专业操作能力为核心。学生在具有职业教育特色的任务中，一方面培养自己的探索精神、合作意识和创新能力，另一方面提高自身的专业水平和职业素养。

二、任务驱动教学法的优势

（1）有利于提高学生学习的积极性和主动性。任务驱动教学过程中，教师巧妙地将所要掌握的知识点细化融合到一个个具体的任务中，让学生感受到学习的目标性、专业性和实践性，这能够很好地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。学生在明确的任务动机的引导下，积极、主动地利用学习资源，并在自主探索和互动协作学习中，完成学习实践活动。另外，学生通过努力达成任务目标，以及教师对学生任务完成的肯定，都能有效地让学生体验到探究、发现、创造的喜悦，有效地提升学生的成就感，形成良好的课堂教学情感因素，更好地激发他们的求知欲望，形成感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

（2）有利于培养学生的团队合作意识。任务驱动教学法强调尊重学生学习的主体地位，形成学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。在任务驱动教学法的实施过程中，教师通常以小组为单位设置学习任务，让学生相互探讨，彼此协作，优势互补。学生在气氛热烈的合作学习中，通过讨论交流顺利完成教学任务，从而促进学生知识的积累，显著提高学生的参与意识，树立团队合作精神。

（3）有利于学生实现对知识体系的有效建构。有效的学习不是传授性的，而是经历性的。学习过程在某种意义上来说比学习内容更重要。任务驱动教学法让学生在实践性的任务中进行学习，注重任务实施的过程，不仅能提高学生的职业操作能力，而且能够将理论知识和实践经验进行互换，建构出个人的知识体系。任务教学法的实施过程中，学生在任务情境中进行实践性学习，通过由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列环环相扣的任务，可以得到清晰的思路、方法和知识的脉络，从而实现知识的意义建构。另外，任务驱动教学法强调任务要与相应专业的工作任务在一定程度上相似，必须具备职业实践背景。因此，任务本身具有了岗位需求的诸多生动特征，这更有利于引导学生注重知识的实践意义和综合运用，使得学生自我建构的知识体系更符合社会职业实践的需要。

三、任务驱动教学法的实施

（1）根据学生的最近发展区，设置层层递进、环环相扣的教学任务。教师是教学过程中的组织者、引导者，精心设计教学任务，将教学内容融入到一系列具有职业实践背景的任务之中，是任务驱动教学法有效实施的前提。教师在设计教学任务的过程中，应当把握以下几点。

①任务的设计应当以学生的最近发展区为基础。任务要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，保证任务的难度适当，使学生在当前的知识结构和认知能力下能够达到，但是又需要一定的努力与协作才能够顺利达到任务目标。任务过于简单，缺乏挑战性，学生会失去兴趣；任务太难，会挫伤学生学习的信心。只有处于最近发展区的教学任务，才能保证任务的新颖性和适当的难度，以及学生学习的有效性。

②任务的设计应当注意适当的分解与综合。掌握知识和技能是一个逐步积累的过程，教师设计任务时要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。对于难度大、内容多的任务，教师应当把总体任务目标细分为一个个的子目标，将每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的子任务，通过这些层层递进、环环相扣的子任务达成各个子目标，进而实现总体任务目标。同时，任务的设计要有一定的综合性，各个子任务中应当包含一定数量的知识点，以有助于学生学习的融会贯通，以及知识的合理迁移。

③任务的设计应当具有一定的开放性。教师设计的任务应给学生预留一定的发挥空间，可以使学生能够充分地展示自己的创造力和想象力，而不限制和约束学生。在指导学生完成任务时，教师应当鼓励学生采用不同的方法，并对学生得到的不同或各具特色的结果予以肯定。

④任务的设计应当注意独立学习与合作学习相结合。任务驱动教学法既注重培养学生的独立探究精神，又强调培养学生的团队合作意识。教师设计任务时，要注意适合独立完成的任务与适合合作完成的任务相配合。对于适合学生独立完成的任务，鼓励学生独立思考，培养学生的自主学习能力。对于适合合作完成的任务，则根据学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，将学生分成若干小组，让学生相互讨论、彼此协调，以团队的智慧和力量实现任务目标，和谐学生的人际关系，培养学生的协作精神。

（2）学生自主探究，积极合作，在教师的指导下完成任务。学生自主探究、积极合作以完成教学任务，是任务驱动教学法的主要步骤。这一过程，是课堂教学的组织过程，也是学生获得知识与技能的过程，以及学生发现问题、分析问题和解决问题能力培养的过程。在任务驱动教学法的实施过程中，教师应当把握以下几点。

①引导学生自主探究。让学生在任务中进行探究学习，体验成功和失败，正确评价自己的认知活动，从而完成知识的意义建构，并提高分析问题、解决问题的能力。在这环节中，教师应当鼓励学生大胆探索、勇于创新，利用各种资源，通过各种渠道和方法，实现相关知识的合理迁移，以最终达成教学目标。同时，教师应特别关注那些学习基础较差的学生，给予及时指导和必要帮助，使之缩小和同学间的差距，否则这部分学生可能会逐步丧失学习信心和兴趣。

②鼓励学生相互讨论。教师提供学习的资源，学生通过小组内的交流探讨，相互启发，拓展思路。通过学习交流讨论，创造交互式的学习环境，将学生吸引到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下分析问题，加深对问题的理解，从而能够找到指向任务目标的合理路径。

③组织学生合作学习。教师应当根据任务的需要和学生的特点进行教学分组，让学生相互合作、彼此协调，以顺利完成教学任务。在小组合作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把探究活动引向深入，从而揭示问题的本质和规律。通过小组合作学习，可以培养学生的组织协调能力以及团队合作意识，建立学生间良好的人际关系。

（3）对学生完成任务的情况进行多元化评价。评价与反馈是任务驱动教学法实施过程中的重要组成部分，是对教学过程的总结。适当、及时、客观、激励性的评价，有利于增强学生探究的信心和创造的热情。教师在评价过程中既要充分肯定学生努力的成果，对学生进行鼓励与表扬，又要从多方面对学生予以指导和启发，让学生发现其他同学的优点，看到自己的不足。具体而言，教师在评价中应注意以下几点。

①以积极、肯定的评价鼓励学生。以鼓励性的语言对学生任务完成情况进行点评，有利于增强学生学习的自信心，以及维持学生学习的积极性。对于那些能顺利完成任务、甚至有新颖思路和结论的同学，教师要进行表扬，并提出激励性的建议，以提高他们的学习热情。对于没有完成教学任务的学生，教师应加强个别辅导，并进行鼓励，以增强其自信心。

②注重对学生的学习过程的评价，驱动学生掌握新的知识和技能。任务只是教学过程中的载体，完成教学任务并不是教学的最终目的。任务驱动教学法的目标是通过教学任务的实施，培养学生自主学习和协作学习的能力。因此，教学评价不应简单地依据任务完成的结果，而应该更关注学生的学习过程，以学生在完成任务过程中是否真正理解和掌握新的知识和技能为标准。

③关注学生在完成教学任务过程中展现的非知识技能素质。教师不仅仅要对学生的知识与技能进行评价，对学生在完成教学任务过程中展现出的自主精神、合作意识、协调能力以及积极乐观的态度也要予以充分重视。这些非知识技能方面的素质，从某种意义上来说，甚至比知识和技能更重要。

从以上几个方面的分析中可以看出，任务驱动教学法强调的是学生学习的主体地位，要求教师根据学生学习的最近发展区来设计教学任务，并引导学生自主探究，并积极合作，使学生能够在趋向任务目标的过程中，实现其知识体系的建构，并培养其发现问题、分析问题以及解决问题的能力。但是，这并不意味着任务驱动教学法中教师的地位不重要，更不能因此而忽略教师的主导作用。如果将任务驱动教学法简单化为教师三言两语下达指令，学生埋头苦干完成任务之类的模式，势必会使学生的学习放任自流，难以收到应有的成效。在任务驱动教学法中，教师应当像足球场上好的裁判员一样，不能过多干预，甚至越俎代庖，但又无时无处不在，时刻关注，进行着必要的引导和协调。具体而言，教师主要有三个方面的作用：一是精心设计教学任务，为学生提供学习资源；二是创设良好的学习氛围，引导学生探究与发现；三是进行教学总结。只有把握好这三个方面，任务驱动教学法才能取得理想的教学效果，从而更好地促进学生成才。

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1.财务管理学课程交互式教学设计

建构主义，其实质就是一种关于知识以及关于学习的一项理论，这项理论主要包含的要点为：什么是学习？如何进行学习？通过这两点，我们可以得出一些启示，学生能够汲取的知识，是根据自己的经验进行建构的，不是单纯的依靠记忆学习的。本文主要就是基于建构主义的理论，将财务管理学课程，进行创新型的设计，进行教学目标、创设教学情境、设计学习策略、设计学习资源的一整套的教学设计模式。1.1确立教学目标交互式教学模式框架下的第一步为确立教学目标，也就是建构主义含义中提出的第一点什么是学习，先围绕主体提出问题。例如，在学习财务管理学知识时，要注重对学生知识的积累以及基本技能的培养。但是，对于高级财务管理知识而言，其主要就是针对学生的应用能力而言的。学生能够通过学习，真正的将其应用到实际的工作中，对于今后解决实际的财务问题，具有重要的意义。此外，教师对于一些财务领域中，最新的、最前沿的知识，要不断的学习不断的渗透，通过这些材料组装成实际案例，更好的实现财务管理的教育目标。1.2创设教学情境财务管理学的交互式模式，对于教学设计中，是一个关键的环节，也就是说，要保证教育目标的实现，就需要和实际情况相结合，避免出现类似情况的发生。例如，对于财务管理学这一课程中财务分析这部分的内容而言，可以选择青岛啤酒作为教学案例，对一些有积极欲望的同学，按照相应的要点进行分配。对该公司的偿债能力、营运能力、盈利能力以及今后的发展进行综合的分析，每个小组可以自由的发挥，可以选择横向对比方式，也可以纵向对比，也可以从新的角度进行。通过这个教学案例的情景分析，学生就会对财务管理学的知识产生浓厚的兴趣，不断激发学生的创造力、探索力以及学习力。此种模式，生活化较强，对于学生的实际生活也异常贴近，由此助于学生理解教学目标，消化教学目标，进而积极主动地进行学习问题的探究，获得活学活用的能力。1.3设计学习策略财务管理学课程，其综合性以及系统性特征明显，具有很强的实用性。在进行设计中，教师应当作为学生教学的组织者和引导者，对于学生在学习中的学习过程，要不断的渗透，不断的教学，进而保证学生主动性的发挥。俗语云，师傅领进门，修行在个人。如果学生在学习中，遇到一些学习上的障碍，作为教师，就应当是一个帮助者的身份，促进学生进行问题的解决。在学习策略设计中，主要分小组进行讨论，然后由小组代表发言，不同学生对问题的看法和理解经常是千差万别的，必然会产生不同的答案或思路，形成了一个交互式的学习环境，这种差异本身就是一种宝贵的资源。学生在相互交流中能够得出最正确的结论，或掌握多种解题思路，取长补短，体现各自的价值。1.4设计学习资源财务管理学课程的学习资源设计内容包含两大部分，一是包含信息资源，二是认知工具。信息资源主要是指信息传输的形式，多媒体就是财务管理学课程应用最多最广的一个信息资源，因为多媒体具有充分展现情景教学的优势，让学生一目了然，更加便于理解。认知工具主要包括数字图书馆和财务活动模拟软件。这里主要强调财务活动模拟软件的重要性，虽然它是简单的模拟软件，但对实践性教学来说非常重要，一般此类软件在很多企业中被使用，或者各方面功能接近或类似与企业所使用的ERP软件，学生对于一些应用软件，应当熟练地掌握，这对于今后进入实际的企业中工作，能够打下坚实的基础。此外，教师在教学中，使用交互式教学，还要结合企业独有的社会背景以及文化背景。

2.高校财务管理学课程采取交互式教学的举措

2.1将学生作为课堂的主体财务管理学交互式教学，其目的就是对学生的主体地位进行强调，保证学生在角色活动中，属于一个积极的参与者以及知识的构建者。通过和实践相结合，让学生参与到实践中，通过讲述形式，发问式提问，有效激发学生的积极思考问题的能力。培养学生，明白知晓此种实践应用的是何种原理，此种实践培养的是何种能力。为了给学生创设教学情景，在教学设计中，教师准备一些必备的资料，下发给学生，引导学生边学边做，在积极的交互式的学习环境中完成他们的学习任务。需要我们注意的是，由于学生的起点，以及学生的接受能力，有着很大的差距，为保证整个课堂内容都能够被学生理解和接受，教师在教学设计中要注意分层次导入，使基础差反应慢的学生能够跟上大部分学生的节奏，促进学生与学生以及学生与教师之间的交流，更好的提升课堂的教学效果。2.2建立轻松的师生氛围财务管理学交互式教学对师生定位是一种更科学的定位，打破了传统的学生对教师怀有的敬畏的心态，而是更多的以平等的身份，以一种亦师亦友的关系，加入到教学活动中。这样，学生就会处于一种宽松的状态，更好的对其思维进行发散式展开，使得在情感上促进学生，早日的完成和谐的人际关系。教学过程中，教师卸下权威的包袱，学生摆脱服从式的被灌输的模式。师者，传道授业解惑也。教师成为学生在学习道路上的组织者和领路人，通过课堂提问，分组讨论等方式大胆地进行师生交互式交流，教师通过听取学生的观点和在问题上的出现的分歧，师生齐心合力进行进一步分析探究，促进学生生成对意义的建构。这样一来，一方面实现了教学目标，达到了教学目的，另一方面也有助于教师及时了解学生的学习状况，把握教学设计的重点。2.3财务管理学课堂以多媒体技术为辅助多媒体教学应用是借助信息技术的力量实现学生与学生，学生与教师，学生与机器之间的交流，相比其他教学手段有其无可比拟的优越性。通过教师的教学设计，综合运用文字处理、图片、声音等进行图文并茂地将教学目标及内容展示出来，更好的为学生进行教学情景的创设，这样对于一些枯燥的学生环境，也就带来了很多生机以及活力，更好地为学生的思维提升了更广阔的空间。将多媒体技术应用到高校财务管理学交互式教学模式中，进行辅助课堂教学，是广大教师频繁运用的教学手段之一。多媒体教学给予了财务管理学交互式教学课堂直观的学习氛围，大大节约了教师板书时间，使得学生在笔记抄录上更便捷。特别是像ERP软件之类演示性的教学内容，方便，直观，清楚，明了，可以获得事半功倍的教学效果。2.4实行校企合作，让学生参与企业实习体验财务管理工作据调查数据显示，目前我国高校普遍存在学生上课不在状态，开小差的现象，特别是随着智能手机的全面普及。学生上课玩手机，睡觉屡见不鲜，也成了很多教师特别头疼的一件事情。透过现象看本质，造成该现象的主要原因不仅有学生的责任，教师更有不可推卸的责任。教师在教学设计中备课依然沿用传统的学科体系的课程教学，知识传授以填鸭式教学为主线，学生只是知识的被灌输者，枯燥无味的教学内容和方式，难免提不起学生兴趣，导致学生听课注意力不集中，玩手机，睡觉，聊天等。久而久之，教师和学生都形成了应付了事的态度，达不到课程的教学效果在情理之中。所以，教师可以适当改变教学策略，引导学生进行一些行之有效的实践性教学。例如，可以多开展一些校企合作的实习活动，让更多的企业为学生的实践学习搭建平台，让学生不会觉得财务管理学这门课程是只重理论轻实践的课程。让所学知识能够学以致用，而不是纸上谈兵。在企业的实习过程中，教师应事先做好准备工作，对学生需要实习的企业背景进行讲解，掌握工作岗位的要求，让学生事先应了解工作岗位上中会用到哪些教学内容，然后动手操作，参与企业财务管理工作的流程。2.5改革考核制度当前阶段，财务管理学课程考核，主要依赖学生的期末考试成绩进行考评，这种考核标准统一化归，没有针对性，这样的考核制度显然是不合理的。在比例上，平时考核占得比重太小，所以很多学生认为平时偶尔逃学，不写作业之类是小事，把重心放在突击对付期末考试上。试问平时都没学好，期末考试的效果能理想吗？更别提专业技能能得到提升了。因次，调整好平时学习过程与期末考试的比重，平衡好这两者之间的关系，促使学生加强对平时的学习是非常必要的。学生出勤好，学习热情高，学习过程交互探究，自然也会促使教师教学方案的不断优化，从而提高了教学效果。结束语在财务管理学课程教学中，交互式教学模式，作为一种新型的教学模式，其主要理念就是强调以人为本以及自主学习，更好的创新学生的学习理念，符合我国现阶段市场经济下对人才培养目标的需求，可以行之有效地提高学生财务管理的综合应用能力，是推进学生学习进程的重要手段，也对教师在教学设计方面具有重要的指导价值。它的全面普及，需要各大高校相关教师和教育部门的检测与认可。

作者:李爱娥 单位:湖南信息学院

参考文献：

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【关键词】财务会计 实验教学 教学改革 应用型人才

会计学是一门应用性、实践性很强的学科,强化实践教学势必成为高校会计专业提升学生操作能力、增强学生实践技能的重要教学环节[1]。由于长期以来受重理论轻实践思想的影响,在财务会计学的课程建设与教学过程中,实验教学一直都被看作是理论教学的补充、延续,没有得到足够的重视[2]。目前,随着我国经济环境的不断发展变化,社会对会计专业人才的素质、综合能力要求越来越高,而不是仅仅满足于最基本的操作能力,这就使得传统的会计实验教学模式已经不能适应现代经济社会发展的需要,必须深化改革实践教学模式,提高实验教学的效益和质量,培养学生创新能力和实践能力,促进学生全面素质的提高。

1 、财务会计课程实验教学的现状

1.1 实验教学课时数不足

现行的人才培养模式在很大程度上受到了传统教育观念下重理论轻实践思想的影响,会计学专业课程的实践性教学都依附于理论教学,没有独立的实验课程;开设有实验教学的课程,但实验课时绝大多数都偏少,实践性教学时间难以保证。

1.2 实验教材落后

目前高校通用的会计实验教材更新速度慢、内容单一、会计资料陈旧、案例滞后于社会经济实际发展状况,较大地影响了教学目标的实现。很多会计实验教材还停留在会计核算方法的验证性实验项目上,财务会计实验教材也是同样。现在流行的财务会计实验指导书很多没有及时更新内容,涉及新会计准则的内容、处理方法太少;重会计核算、重基本方法训练的项目较多,综合型实验项目较少,远远不能满足实践教学的需要。

1.3 实验内容不全面

大多数会计课程的实验(包括财务会计实验)涉及的内容都是某一制造企业一定时期(如一个月)的经济业务,主要进行会计核算,一些业务复杂、核算难度大的新内容(如长期投资、融资租赁、非货币易、债务重组等)以及会计职能的其它领域,如会计分析、预测、决策和纳税筹划等基本上都没有涉及。因此,会计实验内容不能局限于制造业企业,还应进一步拓宽到其它领域,使学生能够适应综合性企业处理复杂经济业务的需求。会计实验教学内容单一,经济业务不全面,应用层次低,现状急需改变,多层次、全方位的综合性实验内容有待开发。

1.4 实验手段单一

目前,绝大多数高校都建立了手工模拟实验室和会计电算化实验室,但会计专业课程与会计电算化的实验教学缺乏实质性的联系,像是两个会计环境下的互不相关的产物[3]。一些基础性的专业课程(如基础会计、财务会计、成本会计等)往往都是采用手工模拟方式进行实验,而会计电算化的教学仅仅成为了学习财务软件的操作课,使得手工实验与电算化实验在时间上、内容上、使用会计资料及实验教材等诸多方面都处于脱节状态,无法让学生形成一个既有对比又有联系的完整、全面的认识。

1.5 实验教学考核制度不完善

一直以来,实验教学的考核主要是以实验报告为依据,再参考其实习表现、考勤等情况来决定实验成绩。这样一来,学生只要来实验室做做实验,课后相互之间借鉴一下实验报告,成绩就可以合格了。从而影响实验教学质量。对于财务会计实验教学,课程的考核同样是一个薄弱环节,需要建立科学、合理、完善的实验考核体系。

2 、财务会计实验教学的改革

2.1 财务会计实验教材的建设

一方面选用各种获奖的、优秀实验教材作为主要的实验指导书;另一方面,鼓励专业教师和实验指导教师到大中小不同规模、工商服务业等不同类型的企业和会计师事务所去搜集、整理模拟实验所需的实际资料,自行编制实验辅助教材,并添加一些不真实、不合法的原始凭证供学生选择判断,如假发票、不合法的增值税发票等,为学生的实验创造一个逼真的仿真环境。经过二～三年的积累,力争建立一套完善的财务会计实验指导教材,其中既包含各种单项实验项目,也包含课程实验项目和综合实验项目。教材的内容既涉及制造业企业供、产、销各个阶段所涉及的会计业务,也包含商品流通企业、房地产企业、服务业行业等各种大中小型企业的经济业务;既包含财务核算业务,也涵盖成本核算、财务报表及报表分析等内容。

2.2 财务会计实验项目的设计

以应用型、实践能力和创新能力的培养为重点,合理设计实验项目,建立一个分层次递进式的实验体系。将财务会计实验项目划分为三个层次:单项实验、课程实习和综合实习,三个层次的实验各有侧重并逐级提高。

2.2.1 单项实验

单项实验是针对财务会计理论教学中的重点难点单独进行的模块化实验,目的是解决理论教学中涉及到的会计实务操作问题,使学生充分理解会计的相关概念、原理、方法及准则。

为了保证实验教学效果,单项实验与理论教学同步安排,每一项实验在相关理论教学完成后同步进行。在实验学时的安排上,可以采用课内课外相结合的方式,在少量增加课内学时、较多地借助于课外学时的情况下完成实验。

2.2.2 财务会计课程实习

课程实习是为了全面掌握财务会计课程中所有的理论、方法而设置的系统性的实验项目,目的在于培养学生运用财务会计系统的专业知识分析问题、解决实际问题的能力,以及对财务会计专业知识的综合运用能力。

课程实习安排在第二学期财务会计理论教学全部完成后,利用四周的时间集中进行实习。前2周采用手工模拟方式,对制造业企业某年12月份的经济业务进行会计处理,第3周利用同样的资料,把手工完成的实验内容全部以电算化的形式在电脑上实现,将会计电算化看作一种手段、工具,应用到会计业务实验教学中,并与手工实验的手段、过程、结果进行对比。第4周,模拟一个实际企业的组织机构及经济业务流程,采用设岗分工合作的方式,让学生扮演不同的角色,在财务业务上加入比较全部的企业对内对外会计业务的材料,以便学生能够了解和熟悉财务与企业内部各部门、财务与外部银行、税务、贸易等单位的各种财务往来,熟悉并掌握相关经营业务的处理方法。

2.2.3 综合实习

综合实习是在高年级主要专业课程全部结束后进行的综合性会计大型实验。实习的目的在于培养学生独立思考、团结协作、分析问题、解决问题的实践能力,锻炼学生的创新能力,提高其综合素质。

2.3 财务会计实验手段的改革

在创新会计实验模式的过程中,对于实验手段的运用则必须整合手工会计实验和电算化会计实验,使二者有机地融为一体。对于财务会计的单项验证性实验项目,主要以手工实验方式为主,采用老师讲学生练的传统实验方法,或者以案例式、习题解答的方式来完成实验教学任务。对于财务会计的课程实习,采用手工实验与电算化相结合的方式,以“情景仿真型”实验方式开展,在实验过程中集角色扮演与岗位体验于一身,按会计职责岗位分组,将参加实验的学生分为出纳、制单、审核、记账、成本核算、主管等多个组。对于综合实习,需要将财务会计与其它专业课结合起来,可以省略手工实验操作,选用ERP沙盘实验平台进行全面的电子化仿真演练。

2.4 建立健全实验考核评价制度

为了提高实验教学质量,使得实践教学收到良好的实验效果,需要建立一套科学合理的、多元化的实验考核评价体系。无论是单项实验、还是课程实验或者综合实验,都要将实验过程的考核与实验结果的考核结合起来。综合考查学生的实习报告、每天的实习日志、实验结果(如凭证、账目、报表等)、实习过程中遇到的问题及解决方法,以及考勤等多个方面,最后综合给出总评成绩。

3 、对财务会计实验教学改革的建议

首先,最好能够建立一个财务会计实习素材库,并且持续不断地收集、整理、补充、完善、更新会计业务资料,丰富实验中可用的实际案例。

其次,组织学校多方力量建立网上会计实验室,实现全天候开放,充分利用实验教学资源,提高学生实验实习的自主性。同时,还可以不定期地组织学生进行财务会计实验实习竞赛,提高学生自主学习能力、职业判断能力和创新实验能力,使学生在主动探索、主动思考、主动实践的过程中吸收知识,应用知识,解决实际问题。

再次,实验教学是一项有特殊要求的综合性教学工作,建立一支精通会计理论并具有丰富实践经验的高素质的教师队伍,是保证实验教学体系得以顺利实施的基础,也是提高实验教学质量的关键。因此,高校应该采取各种途径为会计专业教师和实验指导老师提供充分接触会计实务、审计实务的机会,不定期地选派教师到企业、会计师事务所锻炼实务操作能力,让教师走向社会、走进企业,不断汲取新知识,在实践中积累经验,不断提高业务能力。

4 、结束语

会计实验教学作为高等院校会计专业教学的重要组成部分,对培养学生的实践能力、分析问题和解决问题的能力具有不可或缺的作用,是培养创新人才的重要途径。而财务会计课程又是会计学专业的重要主干课程,其理论与方法都是会计业务中应用最为广泛的内容和技能。因此强化财务会计课程的实验教学对提高学生的会计业务水平、实践应用能力都有非常重要的作用。湛江师范学院会计系在近几年财务会计课程的实验教学改革中,从实验教材的建设、实验项目的设计、实验手段的改革、到实验考核制度的完善等方面,都做了有益的探索与尝试,对提高会计实验教学的质量提供了坚实的保障。

(本文系湛江师范学院教学改革究项目[编号:ZSJG0927]的成果)

参考文献:

[1] 帅先富.会计专业全真实验教学模式的构建[J].财会月刊,2010(1) 下旬:111-112.

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Abstract： On the basis of the teaching contents of advanced financial accounting， the paper analyzes some problems in the current advanced financial accounting， for example the teaching practice in teaching methods and means is not very rich， teaching assessment method for single， and at the same time practice teaching contents， students being lack of active participation should be improved. As to these problems， the author put forward some practical suggestions so that the course construction of advanced financial accounting could be enhanced， and the quality of teaching could be better ensured.

关键词： 高级财务会计；教学效果；教学方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中图分类号：F230.9 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高级财务会计学从内容上依然属于财务会计的范畴，在理论上仍然服从于传统的财务会计理论，但与初级和中级财务会计学相比，有着自身专业性和前沿性的特点，属于财务会计教学中较高层次的部分。高级财务会计的“高级”体现在它专门研究一些非常规问题、疑难问题、存在于特殊行业的问题，以及在会计理论和实务研究中的前沿问题。鉴于其特殊性，导致师生对这门课程理解不够深入，教学过程中难免出现一些问题。

因此，针对高级财务会计教学中遇到的问题，通过深入分析使大家提高对此课程认识，提高教学效率和效果。

1 高级财务会计教学内容的介绍

区别于会计学基本原理主要讲述从原始凭证到账簿的基本记账程序和中级财务会计以工商业企业为对象阐述如何具体编制记账凭证和通用财务报表，高级财务会计则主要针对那些没有严格遵循会计四项基本假设的业务和事项，如非标准会计主体的有关企业合并以及合并财务报表、分支机构会计；非持续经营的企业重组会计、破产清算会计；非标准会计分期的中期财务报告会计、衍生金融工具会计；非标准货币计量的外币业务会计、通货膨胀会计，以及一些一般企业日常经营过程中接触较少的业务和事项，如租赁会计、养老金会计、油气开采会计、保险合同会计、套期保值会计等。

由于国内教材编写者对于高级财务会计定义、高级财务会计的性质及其组成内容看法不同，因此尽管对高级财务会计内容达成了基本共识，但是在具体层面确切应该包括哪些内容，仍是仁者见仁，智者见智。这也导致我国高级财务会计课程教学内容的安排上有着一定的差别。

笔者借鉴不同专家的观点，结合自己的理解和具体教学情况，认为其教学内容应该包括以下几个方面：

1.1 基本概论 主要阐述高级财务会计的基本概念与基本理论。包括高级财务会计课程的性质、地位、理论基础、研究范围及内容以及研究方法等。没有概论的介绍，会使学生没有形成关于此门课程有别于初中级财务会计的认识，不能形成一个对高级财务会计的整体框架，从而导致学生一头雾水。

1.2 特殊会计主体涉及的财务会计问题 主要阐述企业合并以及合并财务报表编制会计，相应地介绍合伙企业会计、分支机构会计等。作为特殊的会计主体，合伙企业、连锁经营企业、企业集团在我国目前的会计实务中已是大量存在。

与此同时，企业会计准则中对企业合并和合并财务报表详细制定了专门具体的规范，有着坚实的基础，因此，应该将其作为本课程的核心内容。

1.3 一般会计主体涉及的特殊财务会计问题 此部分应该包括以前教学中较少或没有涉及的外币交易和外币报表折算会计、租赁会计、养老金会计、油气开采会计、衍生金融工具会计等。借此来拓宽学生关于会计学习的深度和广度。

2 高级财务会计教学实践的现状分析

2.1 教学方法和手段不够丰富 由于教师的年龄与技术和学校教学硬件条件的限制等因素，纵观现在大学的教学，大部分仍普遍采用着传统的教学方法，即老师以黑板和粉笔为教学条件讲授知识，学生被动接受和学习，课后完成一定课程作业的传统模式。由于高级财务会计课程本身就是一门实际应用性较强、集理论和实际于一体的学科，其中需要一些实际会计工作中涉及到的票据、凭证、图表等，但传统的教学模式使得老师很难将各种实际物品带到课堂，供学生参看。

与此同时，传统教学注重每个章节的理论教学，使得各章在内容上联系不紧密并且与实际相脱节，学生对所学知识难以形成一个整体全面的认识。

此外，由于教师讲解占用了课堂绝大部分时间，学生参与到课堂的讨论和分析中的时间非常有限，教师和学生互动的时间减少，同时同学之间互相讨论和研究的机会也受到制约，这对于高级财务会计课程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己见的问题的学习产生了消极影响。

2.2 教学考核方法单一 教学的目的就是让学生掌握相关知识、培养解决实际问题的能力，为了促进学生积极主动性，考核是一种必不可少的教学制度。现在绝大多数考核都是以试卷的方式进行的，学生在学习的过程中，只要做好课堂笔记，考前突击老师所讲授的重点内容，考试就可以顺利过关，这对于学生是很不利的。

这种考核模式使得学生学习的目的就是应付考试，这使得虽然学生对基本理论的掌握情况考核到位，但对学生综合分析问题能力的考核很难体现出来，尤其对于高级财务会计这种业务复杂的问题，这种矛盾尤甚。

2.3 相关实践课教学内容缺乏 会计是一门应用性很强的学科，高级财务会计更是属于需要大量实践的分支课程。同时，现在企业招聘会计人才，都希望能有相关实际经验，从而可以迅速适应工作，快速承担起任务。这也要求学校开展更多的实践教学课程，以适应时展的需要。

但现在高级财务会计实践教学却很少开展，即使存在校内实验课程多数也是流于形式，没有起到理论联系实际的作用。

这种只重视理论学习的教学方法，可能使学生认为高级财务会计课程很枯燥甚至产生厌烦等负面学习情绪，从而影响此门课程的教学质量。

3 高级财务会计学教学实践改革的建议

3.1 采用形式多样的教学方法和手段

3.1.1 多媒体教学 随着信息技术的飞速发展，多媒体的应用影响着包括教学在内的各个领域。在高级财务会计教学中采用多媒体无疑是非常必要的。

通过多媒体教学，一方面可以增加课堂容量，使得学生可以在有限的课堂时间里获取更多知识，这可以在一定程度上弥补高级财务会计课时较少这一不利因素；另一方面可以把视频、声音、图像以及文字融为一体，把复杂抽象的东西较为形象直观地表示出来，使得教学内容丰富多彩，吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣。

与此同时，利用多媒体教学的网络功能，可以随时查询一些老师联想到或学生提到的相关信息，培养学生发散性思维学习方式；利用多媒体教学的共享功能，教师可以在课后将课堂教学中使用的课件共享给学生，允许学生课后不限时间和地点的复习巩固。

3.1.2 案例教学法 案例教学法是指为了更好地实现教学目标和满足教学内容的要求，通过教师引入一个具体实际案例提出若干问题，组织学生探讨和研究，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种方法。

高级财务会计学是一门理论与实践结合度很高的学科，因此，在高级财务会计教学中采用案例教学已成大势所趋。

案例教学可基于不同的教学目的来选择不同的案例，案例可大可小，可以是最近的热点问题，也可以采用经典案例，不拘一格。

但最终目的都是让学生更扎实掌握所学知识，提高解决实际问题的能力，以理论解决案例中出现的问题，通过案例加深对相应理论的理解。

3.1.3 角色互换式教学 所谓角色互换式教学指的是老师和学生互相转换彼此的角色，老师走下讲台，把讲台让给学生；学生以老师的角度和身份给同学讲解课程的一种教学模式。老师可以在课程开始之初安排好每位学生的讲解内容，学生则按照既定的时间和内容以老师的角色将所属自己的内容讲授给大家。

这种方法促使学生课后积极主动学习和查找相关资料，极大的提高了学生参与度，改变了一直以来被动接受知识的情况。同时，每位学生都是基于自己独立的思维、以自己独到的视角进行阐述，克服了以往全程由一位老师讲解而产生的教学局限。

3.2 改革考核方式 课程结束时进行考核是有效促进学生掌握知识的手段。鉴于高级财务会计课程内容复杂且多，建议采用多元化的考核方式，如此才能克服传统试卷考试的种种弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析报告、撰写相关学习体会、以及平时课堂小组讨论等方式。

如此再结合上传统的试卷考试，才能综合反映一个学生的整体学习效果，同时也潜移默化地培养了学生综合分析问题的能力。

3.3 加大实践环节力度 学习的目的是学以致用，因此加大高级财务会计课程的实践力度是非常必要的。

在校内，可以建立高质量的财务会计实验室，配备相应的硬件设施和财务软件，为学生打造一个良好的实验环境。通过增加财务会计实验课程，模拟真实工作中的会计环境，使学生在学校也可以身临其境地接触到现实业务。

与此同时，应该加强与学校当地企业的联系，与其建立互惠的实习基地，可以有机会组织学生现场观摩，并可以调研学习中需要的一些企业财务数据。通过校外学习，解决了传统教室教学的枯燥无味，激发学生的积极性和好奇心，同时也使学生积攒了一些现实的经验，取得了理论学习和实践学习的双重收获。

参考文献：

[1]邓惠.谈高级财务会计课程教学[J].合作经济与科技，2012（5）：100-101.