会计专业的相关课程精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇会计专业的相关课程，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：中、高职 会计专业 课程体系衔接 现状 思考

在中、高职院校中，财经一直是比较热门的专业，尤其是财经专业中的会计专业近年来更是中、高职院校专业热门中的热门。通过几十年的职业教育实践可以发现，中职学生毕业后，通过中、高职衔接，让学生对继续读高职不仅能促进其专业能力的提高同时能使他们的理论水平大步提升，更能适应社会对人才的需求。但综观中、高职院校会计专业课程体系，在内涵的衔接、系统的递进等方面还存在一定问题。探讨中、高职会计专业课程体系衔接实施措施前，我们首先应对其现状有所了解。

一、会计专业中、高职课程体系衔接现状

（一）培养目标不明确

部分中职院校会计专业在培养目标方面不切合学校实际，制定过高。有些中职院校对学生的毕业要求是水平达到中级会计师，工作目标则以大中企业会计审计工作为主，这些培养目标不仅与中职院校学生实际情况不符，也与市场需求不符，致使中、高职院校培养目标趋向一致，衔接之间出现“断层”。

（二）专业课程设置重复现象普遍

培养目标语课程开设往往是挂钩，由于部门中职院校培养目标不明确，致使中、高职会计专业课程设置普遍出现重复现象，部门中职院校会计专业在教学中甚至直接对高职教材加以采用。此外，我国中、高职会计专业课程在内容方面缺乏统一的规定和标准，因此课程设置比较混乱。

（三）会计技能培养存在“倒挂”现象

在20多年的发展中，我国中职院校尤其是一些重点学校积累了丰富的教学经验，在会计专业课程方面不管设备、师资还是管理等方面都积累了一定实力。而一些高职院校发展可能还不如中职院校时间长，师资等方面都不如好的中职院校，使其院校会计专业课程开设得不到有力保障，导致高职与中职会计专业技能培养产生“倒挂”现象。

（四）中、高职会计专业教学方法、考核方式类似

中、高职会计专业在教学方法上大多都是先理论后案例、经济业务通过文字来进行表述、登记账簿用丁字账户表示等；教学过程则基本都为理论。在考核方式上，中、高职的考核方式多为期末闭卷考试，试卷内容通常都是理论与操作各占一半。

二、加强会计专业中、高职课程体系衔接的建议

（一）培养目标应坚持“中职为基础，高职为主导”

中、高职会计专业在培养目标上应坚持“中职为基础，高职为主导”，结合实际情况明确各自的培养目标。中职教育的学生在实际生活中大部分都会在学习毕业后就走进社会，开始会计工作，少数的毕业生会根据自己的需求和计划再走进高等职业院校继续学习。因此，中职院校办学目标应在以职业素质为基础的同时以职业能力为核心，帮助学生更好地实现就业。高职院校则应该立足中职基础，对中职的培养目标及其实现途径深刻了解的同时牢牢把握才能与中职院校办学目标和原则以及方向更好、更合理地实现对接。

（二）加强对中、高职会计专业教材统筹

教育部应该根据中、高职教材设置和内容的调查，加强中、高职会计专业课程教材建设和统筹。在立足职业教育的特点和职业院校会计专业课程知识结构及能力结构上对相关专家学者加以组织，对不同的教学单元科学组织和设计，在此基础上对不同单元设计不同学习层级，使中、高职院校明确哪些是彼此必授或选修的单元，试点成功后再将其统编至全国或各省市，在提高教材开发效率的同时能避免中、高职教材重复或混乱。当然，也可以鼓励教师了解区域经济的不同特点基础上对本校教材进行编撰，开发不同类型的教材，以使学生能更好地满足当地需求。

（三）中、高职院校会计专业应加强交流合作

针对会计技能培养 “倒挂”现象，中、高职院校会计专业应加强交流合作。高职院校应对中职院校有更多的了解，对中职会计教育的课程设置、教学计划和教学内容尽量了解和掌握，一些新办的高职院校可以派教师到一些办学历史悠久的优秀中职学校听课；对中职会计教学改革密切关注，在此情况下对自己的教学计划做出相应地调整，与中职教育主动对接。另一方面，高职院校还应将自己会计专业所需的知识基础和技能基础广泛地宣传和通报给中职院校，让中职院校能对高职会计专业培养情况有更多了解。

（四）实施学分制管理、全面沟通课程考核

中、高职课程系统衔接另一个表现在课程考核评价的沟通方面，教育主管部门应对中、高职院校会计专业的学科学分标准和教学单元学分标准加以统一，不同学历对应的学分总数也应有区分，并使各级各类中、高职院校对统一的学科学分相互认可，为中职生进入高职院校营造统一的通道。此外，必须严格规范和操作学分制管理及课程考核。

我国教育领域中的职业教育分为不同层次，除了包括中职教育外，还包括高职教育，两者课程体系的衔接是当前的热点问题。面对中、高职会计专业课程体系衔接中的各种问题，中、高职院校只有正确认识、全面解决，才能促进中、高职院校的可持续发展。

参考文献：

[1]霍骁象，赵哲，许俊峰.中高职课程衔接问题的调查研究[J].中国成人教育，2012

[2]严明星.高职会计专业会计课程体系内容存在问题及改革研究[J].科技致富向导，2011

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论文关键词：就业导向；高职；会计专业；实践课程

高等职业教育培养目标是：为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专业人才。浙江工业职业技术学院经管系深入分析高职培养目标的内涵，在实践中开发出富有成效的就业导向会计专业实践课程体系，为地方企业培养了大批优秀会计人才。

一、就业导向的高职会计专业实践课程体系构建

(一)进行会计专业调研，确定实践课程目标和课程内容

进行会计专业调研，不仅能掌握学生未来就业方向，还能根据调研资料确定有效的实践课程目标和课程内容。我院每年利用暑假组织教师对地方企业的发展现状、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生去向及用人单位情况、毕业生会计技能不足之处以及会计行业的发展趋势等众多问题进行调研。调研获取的大量信息成为调整会计专业教学计划，尤其是调整专业实践课程目标和课程内容的可靠依据，并由此形成动态的会计专业人才培养方案，体现了就业导向的人才培养目标。如通过调研我们发现浙江省税务申报方式发生了很大变化，就及时整合课程，将中国税收分为税法及税务法规与税务会计实务，同时增设了税务会计实训项目，使毕业生的纳税申报能力进一步增强；发现企业需要大量的出纳人员，就将出纳知识单独辟出，专设出纳技能实训项目等。

(二)根据会计岗位分工，设计实训项目

每种职业都有其特定的工作任务逻辑，会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的。我院在构建会计专业实践课程体系时，充分考虑会计工作任务的特点，结合地方企业的会计岗位分工情况，设计专业实训项目。如先进行会计基础技能、出纳技能及财会手工账模拟实训等，然后，展开会计专门化方向训练，如税务会计实训、电算会计实训、外贸会计实训、小企业ERP实施实训等训练，最后安排学生顶岗实习。根据会计岗位分工情况，分阶段设计实训项目不仅能培养学生技能，而且能满足企业一人一岗、一人多岗、一岗多人的需要。具体实践课程体系，如图1。

(三)理论课程设置为实践课程体系服务

学院经管系的课程设置，充分体现了会计职业能力的要求，理论课程设置为实践课程体系服务，理论课程以“必须、够用”为度。为培养会计职业岗位能力服务；理论课程主要为培养学生会计职业能力提供必须的文化知识和专业理论知识，同时强调对学生进行技能训练。实践课程与理论课程的关系，见下表。

二、就业导向的高职会计专业实践课程体系的实施

(一)以会计岗位工作任务为逻辑线索，展开阶梯式实践训练

实践课程内容主要分为三个部分，即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的，而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能．呈阶梯式上升，基本技能是基础，专业技能是专门化方向，技能应用是实践课程最终目标的实现．三者相辅相成。

1．基本技能实训

这部分内容主要包括会计基础技能实训、出纳技能实训与财会手工账模拟实训。会计基础技能实训，训练学生系统地掌握会计核算的基本程序和基本方法，具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计核算的技能。出纳是最基础的财会工作岗位，且实践性较强。因此．要求学生熟练掌握珠算、点钞、票据填开、小键盘录入、数码字书写、计算器应用、真假币鉴别的方法与技巧。学生能形成快速准确地核算企业货币资金业务、处理出纳相应业务的能力。财会手工账模拟实训是对前面所学技能、知识的系统总结、巩固，让学生体会企业完整的会计核算一般程序和流程，目的是培养学生面对企业发生的经济业务．能独立地判断经济业务的类型，完成凭证编制、账簿登记和报表编制的工作，能对模拟企业进行简单的财务分析的能力。

2．专业技能实训

专业技能实训实质上是专门化方向训练，是指学生在学习基本会计技能基础之上，再学习较复杂的专业技能．主要包括成本会计、税务会计、电算会计、小企业ERP实施、商业企业会计与外贸会计等。

成本会计实训主要是让学生将所学的成本会计技能运用到实践中去，从成本核算的基本流程和方法人手，训练其成本计算、成本管理的能力；税务会计实训主要是在模拟企业真实环境的基础上，学生将所学的税务会计的基本理论和基本方法，运用到实际经济业务的税务核算中去，锻炼学生从事企业税务核算，进行纳税申报的能力：电算会计实训主要以财务软件为依托，训练学生掌握财务软件操作方法和技巧，具备运用计算机进行会计核算的能力；小企业ERP实施实训，使学生能够更加熟练地运用所学的小企业ERP软件实施的相关知识，对小企业销与会计核算进行电算化管理，掌握ERP系统实施的流程、基本方法和技能，具备初步的系统实施能力；商业企业会计实训，则要求学生进一步掌握商品流通企业的会计核算方法，理解商品流通企业会计核算与工业企业会计核算的异同，具备商业企业的会计核算能力；外贸会计实训，要求学生理解外贸企业的会计工作特点，掌握出口退税、进口业务、出口业务、外币业务的核算与管理方法．具备从事外贸业务的会计核算工作的能力。

3．技能应用

技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境．从最基本的会计岗位做起，运用所学的会计知识与技能。实习时，要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求．在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式．完成实习过程；并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论，遵守操作规程，在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后，每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。

学生进行顶岗实习，能真正走进企业．参与企业的会计核算，实现理论知识与实践技术的融合．并具备从事相关领域会计核算工作的能力。学生进企业、公司顶岗实习．使学生的会计职业能力和关键能力两个方面都得到锻炼．为未来顺利过渡到就业岗位奠定了良好的基础。

(二)根据会计职业特点，独创“教、把、放”实训方法

我院根据会计职业特点，结合本校的实际情况．独创“教、把、放”实训方法，即：根据会计专业人才培养目标及三阶段实训内容(基本技能、专业技能、技能应用)，把实践课程体系分为“教、把、放”三个层次。“教”为第一层次．主要由各课程的实验课组成，体现“验证式”教学的特点，介绍各项技能的原理与方法，多以教师“教”为主；“把”为第二层次，主要由各实训课程组成，强调各种会计岗位的职业能力训练，以学生动手为主，教师适当点评，体现学生主导式学习的特点；“放”为第三层次，即经过系统实训后，组织学生去公司、企业顶岗实习，放手让学生做，学生能运用基本的会计技能，并逐步过渡到分析、处理复杂的会计事务。学生通过亲自体会会计工作的环境和特点，积累实践经验，进而提高从业能力。

(三)专业实践课程与职业技能鉴定相结合

近年来，学院经管系积极落实“双证书”制度．把国家职业能力标准融入课程标准中，使专业实践课程与会计职业资格证书制度相衔接，突出课程目标的职业化方向。增强学生的岗位适应性。学生在校期间就取得进入劳动力市场的“通行证’职业资格证书(会计从业资格证书、珠算证书、电算化证书及初等会计专业技术证书等)，增强了学生的就业竞争能力。专业实践课程与职业技能鉴定衔接．见图2。

(四)校内实践与校外实习相结合

校内实训场所与校外实习基地为学生进行技术训练、发挥其聪明才智提供了良好的平台。

1．校内实训设备建设情况

我院按照实践课程的内容。将会计专业的实验实训室构建成三个技能培养平台：即基本技能训练平台，包括手工账会计实训室3个；专项能力实践平台，包括电算会计实训室1个、税务实训室1个，审计实训室1个；综合实践能力应用平台。即进行财会综合模拟实训的场所。目前，这些实训室能够满足实践教学的需要，完成对学生会计技能的培养任务。

我院在重视硬件设施投入的同时，也非常重视实讯室管理的制度建设，制定了相关规章制度，规范了实验(实训)室的使用。专业实验(实训)项目按教学计划安排，有相应的实验(实训)大纲，并制定了严格的课程考核细则。

2．校外实习基地的建设与管理

我院先后与多家企业建立了校企合作关系，成立了校外实习基地，并在实践中摸索出一套建设与管理校外实习基地的经验，为学生进入企业、工厂等真实的会计环境中的顶岗实习提供了可靠的保障。

为加快对校外实习基地的建立和加强管理，首先，要对拟建立的实习基地的企业进行考查评估，选择技术构成较高、管理规范的企业。校企双方在协商一致的条件下签订合作协议书，规定双方的权利与义务，并举行基地的成立挂牌仪式；实习基地成立管理组织机构，制定实习基地的管理制度和保障正常运行的措施。其次．要重视与实训基地的协调与沟通，积极创造条件，使每个校外实习基地都能为学生提供顶岗操作。在技术方面由企业工作人员实地指导，真正做到教学内容与实习、实训内容的衔接，起到提高学生职业能力的作用。第三，加强与校外实训基地的合作。我们与校外实训基地确立了优势互补，互惠互利的合作形式。一方面，学校为企业职工提供多层次的在职培训；另一方面，积极鼓励教师与企业共建学校科研与生产联合体，使企业成为学校科技项目的来源地、科技成果的转化地、学生进行生产实践的基地，真正发挥校外实训基地在实践教学和科研中的作用。

(五)注重教师专业发展，保障实践教学质量

众所周知，专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，是保障实践教学质量的关键。为加强师资队伍建设，培养高技能人才，学院采用了多种措施。如大力引进高级职称教师；对中青年骨干教师进行重点培养．大力培养“双师型”教师；定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力；选派教师进行短期进修．提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。

此外，学院还有一支来源和数量稳定、生产实践经验丰富、素质较高的兼职教师队伍。兼职教师均具有中级专业技术资格以上职称，主要参与本专业的毕业实习、毕业设计指导工作。由于兼职教师具有丰富的实践经验，在指导过程中能够紧密结合工程实际学生在接受指导过程中收获很大，为今后走上工作岗位更好胜任岗位工作创造了条件。

三、就业导向的高职会计专业实践课程体系实施效果

(一)学生专业知识、技能扎实，满足企业需求

专业技能是高职教育的特色与生命力所在，学院自实施就业导向的会计专业实践课程模式以来，学生的专业知识与技能进一步得到增强，历届毕业生珠算(普通五级)、会计电算化合格证(初级)、用友软件应用证书(能手级)及会计从业资格证书通过率都为100％；在历年竞赛中也取得较好的成绩。2004年，在浙江省首届财会信息化竞赛中，会计专业选手荣获三等奖和优胜奖；2005年，在浙江省第二届财会信息化竞赛中，选手一举夺得全省12个一等奖中的个，另有两个组得二等奖；2006年，在浙江省第三届财会信息化竞赛中，本专业选手一举夺得四个一等奖。另有两个组得二等奖，再次获得全省最佳成绩。毕业生扎实的专业知识与技能赢得得了企业的青睐，受到用人单位的一致好评，用人单位普遍认为学生动手能力强、知识结构较为完善、综合素质较高，能适应企业的要求。毕业生就业率达到100％。

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关键词：CBE模块教学法 集装箱运输管理专业 能力模块 专业能力体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-168-02

集装箱运输管理专业为江苏海事职业技术学院特色专业，该专业在全国高职院校中开设较少。笔者作为该专业专职教师，一直参与该专业的专业课程教学，并于2011年成立《基于CBE模块教学法的集装箱运输管理专业课程体系改革研究》课题组，进行系统研究。本文以CBE模块教学法为依据，根据对该专业毕业生和用人单位的调研，初步规划了该专业学生所需的能力模块，构建专业能力体系。

1 CBE模块教学法简介

CBE模块教学法（Competency-Based Education）是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨，在专业开发和课程设置上形成的一套能力本位教学模式。所谓“以能力为本位的教育”就是要使受教育者在学习期间就具备某种职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。CBE教学模式在加拿大的职业教育中得到广泛而成功的运用，产生了良好的效果，对于我们进一步思考和改进我国的高职教育教学实践具有一定的参考价值。而集装箱运输管理专业行业针对性强，对学生的各项实际操作能力和行业适应能力要求非常现实，而CBE模块教学法能够在对毕业生和用人单位进行走访调查的基础上，模拟本专业学生在就业后所需的各项能力，形成若干个能力模块，再根据学生的接受能力和本校教学资源对众多能力模块进行有机重组，形成完整的能力体系，进而构建形成该能力体系所需的课程体系以及适合的教学模式，根据行业的发展趋势和用人单位对学生的能力要求变化还可以进行自我调整和完善，具有较高的现实意义和可操作性。该方法经实践证明比较适合集装箱运输管理专业的课程体系改革。

2 以CBE模式构建高等职业教育能力体系

运用CBE课程模式开发课程的方法被称为DACUM（Developing a Curriculum）方法，译为“教育课程开发”。该模式的实施方式主要是从社会和企业实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来开发、实施和评价课程。其开发过程可分为五个具体环节：

（1）职业和岗位分析。分析授课对象“职业内的工作”，即确定授课对象未来可能从事的职业和职业内各种可能从事的岗位。

（2）职业能力分析。分析确定授课对象在其工作职责的每项任务中应达到的“最终绩效目标”和“能力目标”。最终绩效目标指授课对象在今后工作中能做什么，而能力目标是实现最终绩效目标应预先达到的分解目标。

（3）教学模块分析。在“职业任务分析”过程中制订的最终绩效目标和能力目标确定专业教学模块，然后确定授课途径和课程设置，制订教学计划。

（4）教学开发。根据教学模块分析的结果，编写每一教学模块的教学目标，编写教学大纲，并确定相应考核标准。

（5）教学实施。根据以上所制订的教学计划和教学大纲，实施教学，并在实施过程中总结经验，修订教学文件，调整教学方法。

本文主要完成了前2个环节的工作即职业岗位分析和职业能力分析，通过研究构建集装箱运输管理专业能力体系，为后面环节的实施提供理论依据和研究基础。

3 江苏海事职业技术学院集装箱运输管理专业能力体系规划

该专业2004年至今已有5届毕业生，笔者设计调查问卷发放给已毕业学生和其所在用人单位，毕业生调查问卷回收200份，用人单位调查问卷回收50份，通过调查问卷的数据采集和分析，结合本专业校内专职教师和校外专家的研讨，初步确定根据国际集装箱运输业目前的现状和发展趋势，集装箱运输管理专业学生应具备的能力体系规划。

3 以CBE模式构建高等职业教育专业能力体系的优势

通过CBE模式构建集装箱运输管理专业能力体系相对于现有的教学体系来说，优势主要有以下四点：

（1）有助于校企合作、定向培养

集装箱运输管理专业毕业生的就业方向和岗位主要为货运企业和船舶企业业务员或操作员，以及港口航运企业工作人员。这些企业分工明确，岗位种类多，不同类型的企业和不同种类的岗位对从业人员的知识和技能要求不同。CBE模块教学法从实际出发，以培养学生的职业能力和综合素质为目的，根据不同企业不同岗位的要求构建能力模块和课程体系，真正能够将本专业的定向培养目标贯彻落实，甚至可以和企业合作，针对企业的各类需求有针对性地开展订单式培养，加强校企合作、产学结合。

（2）有助于加强教学与岗位需求的接轨

国际集装箱运输业横跨多个行业，涉及多种类型的企业和多种岗位，不同企业和岗位对知识和技能的要求不同，CBE模块及学法以此为根据对课程体系进行改革，可以使本专业的教学内容更加贴近用人单位的岗位需求，使得学生在校内所学习的课程实际实用，活学活用，从而实现校内教学和岗位实践的无缝接轨，真正做到素质教育和能力培养。

（3）有助于培养学生的岗位适应能力

根据对毕业生和用人单位的调查，很多毕业生在校期间学习了大量管理类的课程，且以理论知识的单方面灌输为主，对每门课程的学习目的不清楚，培养目的不明确，动手能力不强，在就业后很长一段时间内并不从事管理类工作，学过的知识用不到，基本业务的操作能力又很难符合用人单位要求，容易产生青黄不接的现象。以CBE模块教学法改革课程体系和授课模式，旨在一切从实际出发，在本专业课程体系内适量加大专业基础课所占的比例，并根据市场需求增加一定的技能类课程，有助于学生更好地适应工作岗位，更好地融入企业。

（4）有助于促进课程体系的进一步科学和精炼

现有的课程体系很多专业课程内容重复，造成了教学资源的浪费，CBE模块教学法完全以培养职业能力为核心，可根据培养目标和社会需求将部分专业课程重组，使课程体系更加精炼和充实，进一步体现课程体系的科学性和实用性。

参考文献：

[1] 冯勇.CBE模式构建的高等职业教育课程体系的几点思考[J].新疆职业大学学报，2010（5）.

[2] 李隽.浅谈加拿大高等职业教育模式（CBE）[J].湖北函授大学学报，2010（1）.

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目前,很多高职院校非会计专业会计教学目的定位不够科学准确,存在两种截然相反的错误倾向:一种是对会计知识与非会计专业的内在联系认识不清,采用的仍然是针对会计专业学生的一套老方法,实行的是无差别的教学模式,忽略了教学对象所学本专业的特点。另一种认为,对这些非会计专业的学生来说,只要略知一些会计概念,会看报表就可以了,因此,给他们上的“会计学”课程,只是简单地讲一个会计专业相应课程的简化版本。就非会计专业学生来讲,总以为这门课教的内容是财务人员的专业技术,“反正自己不会去记帐”,所以,学习这门课的劲头不足。因此,现阶段,高职院校面向非会计专业的会计教学面临着尴尬的局面,要改变这种局面,需要与时俱进,重新定位其教学目标。

对于高职院校的非会计专业来讲,会计学的教学目的是帮助学生“懂会计”。从某种意义上来说,非会计专业的学生,是会计信息的使用者,他们将来的工作定位绝大部分不是专门从事会计或与会计相关的工作(如审计等),在实际工作中他们不需要生产会计信息,但需要具备分析和利用会计信息以控制和决策能力,就是要知道会计凭证、会计帐簿尤其是会计报表上所反映出的会计信息,能够读懂报表、分析报表、运用报表。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面:①懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算(或会计资料)中体现;②能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量,对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。使学生树立会计思想和思维方式,了解会计信息是如何生成的,能够利用会计信息进行预测、抉择,并立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。

2加强教材体系建设

教材是教师传授知识的必要载体,也是学生课堂学习、课后复习的主要资料。教材选用的差异决定了教学内容的差异,进而在一定程度上决定了非会计专业会计课程的教学效果。目前,纵观各个高职院校,非会计专业学生使用的教材大致有两种,一种是选择“基础会计”类教材,一种是选择“会计学”类教材,大多摆脱不了编写会计专业基础会计教材的思想束缚。主要表现为:①编写指导思想未变,仅在原有会计教材基础上小打小闹,并未根据其学生本专业要求进行;基本上是会计专业的教材的减缩本,其中会计业务的处理所占篇幅较大,过分注重会计信息处理过程的介绍,而涉及会计信息分析及应用的内容很少。在教材的难度深度上,以对会计专业学生的标准来要求非会计专业,偏难,不太适宜非会计专业的教学需要。②编写体系未变,还是按照传统的“管理活动论”的会计专业教材编写,少有是按“信息系统论”编写的,均不适应教学目标定位的要求;教材的选用没有体现专业特色,不能体现出会计专业与非会计专业对开设这门课程在教学目的上的不同要求。目前的教材更注重介绍“如何做会计”,在结构、内容等方面也不能体现出非会计专业的特点,不利于非会计专业会计教学目标的实现和教学效果的提高。我国加入WTO之后,经济环境的变化较快,我国会计准则逐步向国际惯例接轨,会计相关法规、制度、知识也随之加速更新,新的财经法规、会计准则不断推出,知识更新的周期相对缩短,这些都应在使用的教材中及时反映,而会计教材的编写远远落后于其更新速度。选择教材时,应本着课程体系科学、教学内容充实、反映最新学科内容、适应人才培养的目标的原则,选用与非会计各专业密切相关的,跟踪学科发展动态的完整的新的教材和权威的教材。

3非会计专业会计教学内容的改革

对非会计专业学生的教学目的决定了基础会计学课程的教学内容不能雷同于会计专业。传统的非会计专业的基础会计学教育没有结合各专业的不同特色,没有根据各专业的需要确定教学内容的重点,会计教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解,致使非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同,无法体现出非会计专业在培养目标上的不同要求,缺乏特色和创新,针对性不强,内容的完整性也有一定的不足。因此,对非会计专业而言,基础会计学的教学内容不应该照搬会计专业的内容,讲一个简化版本的教学内容,不应该过于侧重会计核算,课程教学内容狭窄,但也不能面面俱到,处处蜻蜓点水,致使教学内容相对肤浅。对非会计专业基础会计教学内容的设计,应立足于他们是未来会计信息的使用者,突出如何分析利用会计信息的教学重点。

具体来说就是强调财务会计为决策提供信息的功能,以及会计控制的功能;应让学生以会计规范为基础,以会计报表为目的理解会计原则和实质,增强学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。内容上也应与会计专业的基础会计学主要讲授簿记方法不同,重点应是讲授会计学概论,包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计循环、会计报表等内容,还可以结合各专业的特色,从优化资源分配的角度来讲授财务会计,使学生理解会计策略可以提高企业竞争能力,可以专设相关章节,以满足其需要。同时应强调综合性和完整性,使学生能够在一个较短的时间内对会计有一个整体的理解,建立学生学习的信心和兴趣。

4非会计专业会计教学方法的改进

传统的以教师为中心的教学模式和满堂灌的教学方法抑制了学生学习主动性的发挥,教学方式单一,不利于调动学生的学习兴趣,也不利于学生综合素质的培养。为了进一步提高非会计专业学生管理和决策的实际能力,切实调动学生的学习积极性和创造性,增加学生的学习兴趣,应针对非会计专业各专业的特点,结合师资等情况采用适合各专业的方法。为培养学生的“会计头脑”,可实行以案例教学为主、课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素,因此思路和能力的培养比单纯传授知识更为重要,这就必须在会计教学中增加启发性的案例,引导学生思考和讨论。会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,选用或自行设计能配合理论教学的相关案例,通过剖析会计案例,通过案例的呈现和教师对真实、生动、典型案例的分析、评价将理论知识应用于会计实践活动中,可加快学生的理解和记忆,提高学生发现、分析、解决实际问题的能力,增强会计教学的实用性。

参考文献

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（一）非会计专业会计课程教学内容中的问题

1会计课程教学课时设置不够合理

对于非会计专业来说，会计课程不是他们的主要专业课，再加上自身专业课程比较多，为了避免冲击其他专业课程的教学，多数高校非会计专业的会计课程课时较少，以淮阴工学院2007届经济管理学院非会计专业必修课中会计课程设置为例，具体情况为：工商管理、人力资源管理和市场营销专业的必修课中，会计学和财务管理课程的课时数占总课时数的比例仅为4.6%，国际经济与贸易专业比例为2.76%，信息管理与信息系统只占2.0%，从调查情况看课时数的设置具有一定的随意性。

2会计课程教学内容缺乏针对性

据对我院相关专业的调查显示，81.38%的学生认为非会计专业会计课程教学中存在问题，其中42.6%的学生指出最主要的问题是会计课程教学内容缺乏针对性。目前有些会计学科的教师对国际经济与贸易、工商管理、人力资源管理、市场营销和信息管理以及信息系统这些非会计专业的培养目标、专业特色、研究方向和侧重点缺乏必要的研究，致使非会计专业所用教材在结构、内容甚至要求上与会计专业都基本相同,按照统一的教材讲授，无法体现会计与非会计专业的不同要求，从而满足各专业的不同需求。

3会计课程教学难度较大

经对我院相关专业的调查，我们发现64.54%的学生表明他们所学的会计课程难度主要体现在会计专业性太强。由于现在的会计教材还是主要针对会计专业编制的，没有将非会计专业和会计专业严格区分开来。对于会计专业而言，他们就业的主要方向是企事业单位的财务部门，会计是一门专业课，他们需要深入学习会计知识，包括会计基础知识、会计分录的编制、报表编制和阅读，以及会计信息分析和应用等，他们需要拥有扎实的理论基础，完善的知识体系，能够较快吸收会计技术和创新，因而对他们的专业要求比较严格，教材自然要具备一定的难度。而非会计专业主要不是研究会计，他们学习会计的目的是能够在今后的工作中阅读会计信息，进行最基本的分析，强调的是会计知识在管理中的应用。非会计专业会计教学目的是培养懂会计、会用会计的管理人才,其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计，与会计专业不同，所以他们使用会计专业教材的话会觉得有一定难度。

4会计课程教学内容涉及面小

因为非会计专业主要课程不是会计，因而很多高校对其会计课程教学没有给予很高的重视，虽然非会计专业也设置了会计方面的课程，但这些课程主要是会计学原理、财务管理等，对于成本会计、管理会计等这些知识涉及较少。而在工作后仅有会计学原理的知识不足以胜任相应工作，据调查，毕业生中有67%的人认为他们在校学习的会计知识不能完全胜任其工作，有些专业在工作中甚至用不到基本原理，需要的是其他会计知识，所以现在的会计课程教学内容涉及面有待扩展，需要引入更多的会计课程。

（二）非会计专业会计课程教学模式中的问题

1会计教学方法和手段单一

目前，非会计专业的会计教学方法和手段比较单一，仍然以传统的灌输式教学为主，以教师为中心的填鸭式教学占主导地位，课堂上的主角仍然是教师，学生只是被动接受知识，现在多数高校采用合班教学方式，学生过多很难实现有效的讨论，因而多数学生只能接受理论知识，缺少主动思考，师生间缺乏信息交流，久而久之学生的积极性消失、兴趣减弱。

2教学效果的评估手段有待完善

据调查，14.54%的学生提出非会计专业会计教学效果评估手段单一。现在大多高校的教学评估主要根据平时成绩（依据学生上课表现、作业完成的质量等），期中考试和期末考试综合评估，这种理论知识考核模式能在一定程度上体现学生的学习能力、应用能力，但这种评定成绩的方式容易导致学生上课记笔记、考试背笔记的被动学习模式，致使学生的知识面过于狭窄，对知识的综合运用能力有限，不利于培养学生勤于思考、积极向上的学风，而且考试期间可能由于监管不力，给学生可乘之机，抄袭现象很难避免，达不到真实评估会计课程学习效果的目的，因而传统的教学效果评估手段需要改进，或与其他的考核方式相结合。

3会计教学模式枯燥单调

根据调查，我们发现有83.16%的人认为非会计专业的会计教学模式一般，不具特色。随着科学技术的发展，现代化教学模式逐渐被各类高校采用，比如利用多媒体和网络信息教学，但是这也带来了一些负面效应。现在教师在教学中越来越依赖于多媒体和网络，很少根据各专业学生的特点编写不同的教案，而是利用网上资源，直接下载相关教案不做任何修改，或者将所有讲课的内容输入电脑，上课时按照课件上的内容讲授，只是纯粹地讲授，不加入其他形式的教学模式（如演示实验、动画演示等），整个课堂枯燥无味，学习效果降低。

二教学内容与教学模式的改进

对我院相关专业的调查结果表明，73.72%的学生认为目前非会计专业的会计学课程设置及教学模式有必要针对现状进行改革，其中60.21%的人认为要强化非会计专业人才会计实践能力培养，20.42%的人觉得需要完善非会计专业会计课程结构。

（一）会计课程教学内容的改进

1改善课程设置体系

对于非会计专业而言，要想避免因课时少而无法完成全部课程或学习效果不佳的情况，学校可以适当增加会计课程的课时数，或教师在课前针对专业特点做好充分的教学准备，选取与专业密切相关、对该专业非常重要的内容，保证教材内容能够按时按质讲授完毕，同时也实现会计课程与专业特点结合的目的。

2选择合适的会计教材

根据调查的结果，53.42%的在校生相信他们在以后的工作中用到的会计知识是会计报表的阅读，29.48%的人认为他们需要进行成本的核算，而毕业生中有67%的学生工作中需要阅读报表，由此看出非会计专业需要应用到的会计知识浅显易懂，因此他们只需要了解基本的会计知识，掌握其知识结构即可，不需要像会计专业那样深入研究、全面掌握。因而教材难度应该比会计专业的要小，教材的指导思想应立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的，突出的重点内容是会计要素和会计报表,并且引入会计报表分析内容。所以非会计专业的教材难度不应太大，教材难度和专业性要能让学生接受。

3完善讲授内容

现在高校的非会计专业学习课程主要是会计学原理、财务管理，对其他会计知识如管理会计、成本会计等涉及甚少，而且现行的会计教学主要重视财务会计的账务处理技术，而轻视管理会计与成本会计知识的掌握。所以我们针对会计课程的教材范围在学生中做了相关调查，调查结果为分别有38.78%、33.42%和28.83%的学生认为财务会计、管理会计和成本会计，应该成为会计课程教学内容的必修知识，因此非会计专业的会计教学中应该引入补充管理会计和成本会计的教学，方便学生日后在工作中能够熟练应用，同时还应包括财税、支付结算和报表阅读等方面的内容，开拓学生的知识面，丰富他们的会计知识。

（二）会计课程教学模式的改进

1结合个人投资，提高学习兴趣

现在越来越多的学生对投资感兴趣，很多人从大一就开始研究股票、证券，想在这些方面进行投资。投资者是会计信息的主要需求者，他们需要通过上市公司的会计信息了解被投资上市公司经营状况，避免因信息不对称带来的风险，从而保护自己的利益，但是因为他们缺乏基本的会计信息分析能力，往往无法准确判断投资对象的财务状况，投资时遇到很多困难，甚至投资失败。所以一方面他们需要学习较多的会计知识辅助他们判断行情，另一方面会计教学的枯燥却令他们的学习兴趣逐渐消失，无法运用基本的会计知识进行基本的分析。为了激发他们的学习兴趣，可以将课程教学与个人投资有效结合，在教学中教学生如何对投资对象进行财务分析，从而判断其投资前景。这样在提高学生兴趣的同时也能将理论知识应用于实践，达到一举两得的目的。

2丰富教学方法

在教学中可以将多种教学方法结合起来，例如将互动式和启发式教学相结合。互动式教学就是教师和学生都成为课堂的主角，互相交流意见，典型的方式就是小组讨论、教师点评。例如,教师可以为非会计专业的学生呈现一个上市公司的报表，课前将案例布置给学生，让他们通过查询相关资料，利用已经学过的会计知识分析该上市公司的资金流动性、偿债能力、获利能力和周转能力等，根据分析结果找出其中存在的问题，提出解决方案。课堂上采取讨论的形式，分组讨论，派出代表阐述意见，最后教师点评。当然这个答案不是绝对的，只要学生言之有理即可，可以给学生一个参与讨论的空间。这其实就是一个教师和学生互动的过程，能够有效激发学生的学习兴趣，开发他们的创新思维，让他们了解会计知识是管理者必备的知识，会计管理能力的强弱直接影响到企业的竞争优势。

启发式教学的典型应用是案例教学法，案例教学法指教师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则和方法，从而提高学生分析和解决问题的能力。虽然现在很多教师在教学中采用了案例教学法，但其效果仍然不理想需要进一步完善。

3加强实践环节

据调查，毕业生中69%的人认为会计理论和会计实践一样重要，甚至还有18%的人觉得会计实践比理论更重要，所以在强调理论教育时也要加强实践教学。会计课程的实践环节主要包括会计模拟实验教学和会计实习。

4理论与实践考核一体化

据前所述，14.54%的学生提出非会计专业会计教学效果评估手段单一。因此考核方式需要进一步丰富化。理论与实践相结合，合并考核考试方式能更准确更合理地评定学生成绩，对促进会计课程教学水平的提高至关重要。因此，应改变理论知识以考试为主、实训课以考查为主的考核方式，两者应兼顾，巧妙结合。非会计专业的理论知识考试可以适当转向撰写案例报告，通过网络查询一个具体上市公司的财务信息，对财务数据分析比较，尝试发现其中不足，对其经营进行预测，既可以丰富考核方式又可以强化学生对会计知识的应用能力。

参考文献

[1]蒋晓凤.非会计专业会计教学目标、课程设置及教材建设的探讨[J].财会与税务，2008（1）.

[2]王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育，2007（2）.

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关键词：非会计专业；会计课程；课程整合

目前，绝大多数高职院校经贸管理类非会计专业的培养方案都将会计课程列入其中，就其实施教学的效果来看，尚未能达到非会计专业开设会计课程的教学目标要求。究其原因主要有，一是会计课程的学生能力培养目标不够明确，二是教学内容缺乏针对性，三是教材体系不完善，四是教学过程重理论完整性，轻实践应用性，鉴于目前高职院校经贸管理类非会计专业会计课程教学过程存在的诸多问题，对其开设的相关会计课程进行适当的整合就显得非常必要。

一、针对专业特点，明确会计课程能力培养目标

专业特点的差异决定了教学目标的差异，教学目标决定培养人才的类型与方向，并直接地体现在教学内容、教学手段和教学方法等教学过程中。从培养目标和就业去向看，高职院校非会计专业不是培养会计专业人员，而是培养懂会计、会用会计经贸管理类应用型、复合型人才。会计的基本职能是对经济活动进行核算和监督。会计的核算职能就是为经济管理搜集，处理、存储和输送各种会计信息，这需要的是学生把握会计核算能力。会计监督是指通过调节、指导、控制等方式，对客观经济活动的合理、合法有效地进行考核与评价，并采取措施施加一定的影响，以实现预期的目标，这需要学生具备会计信息的使用能力。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者，培养他们理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。非会计专业会计课程的教学目标应当是看懂企业财务报表，利用会计报表进行财务分析，全面看懂财务分析报告，能理解和应用(而不是提供)会计信息，理解会计信息对管理决策的影响，明确了非会计专业会计课程的教学目标，才能更好地针对各专业特点组织实施非会计专业的会计课程教学。

二、实施课程整合，有效实现能力培养目标

在明确了非会计专业会计课程能力培养目标的基础上，要从课程整合出发，合理传授会计理论与实践知识，过去很多高职院校中的非会计专业会计课程的教学往往都是分别开设了《基础会计》、《财务会计》与《财务管理》三门课程，或者由于课时的限制只开设其中的两门甚至一门，教师授课基本按照会计专业的大纲、教案要求组织实施教学，其结果不是课时不足，就是囫囵吞枣，学生能力培养目标根本无法实现，为了解决这一问题，必须实施对非会计专业会计课程教学内容的有效整合。

通过我们对非会计专业教学实践经验的总结，确定非会计专业会计课程的教学内容应从以下几个方面人手。

1　非会计专业会计课程教学内容整合

在高职经贸管理类非会计专业完整的知识体系中，相关的会计知识具有非常重要的地位，可以将其相关的课程知识体系进行有效的整合，调整教学内容，形成适合各专业特点的《会计技能教程》。具体可以包括以下内容：第一章认识会计。本章主要从会计信息对经济管理活动的重要性出发，导出会计的概念、特点、会计对象和会计要素，会计核算的基本前提，应遵循的会计原则和会计规范等基本知识。第二章会计循环，从经济活动出发，对会计等式、会计循环的基本程序、会计科目与账户、会计凭证与账簿、试算平衡、结帐等进行介绍，第三章借贷记账法。从各专业特点出发，介绍应用借贷记账法对企业的筹资活动、投资活动、经营活动中的各种经济业务进行会计核算，使学生能对借贷记账方法有深入的理解，同时能对基本的经济业务进行账务处理。第四章财务会计报告。向学生介绍企业资产负债表、利润表、现金流量表，使学生认识会计报表所反映的企业经营状况。理解会计报表对企业经营管理管理的独特作用，为学生能够进行综合财务分析打好基础。第五章会计实践。从企业经济业务发生产生的原始凭证开始到会计报表的编制，进行一个会计循环的模拟实践教学，使学生对企业会计实务有一个全面真实、形象具体的认识，从而加深会计技能在所学专业中的作用。第六章企业会计报表综合分析。本章是非会计专业学习会计课程最终目标的综合体现，从企业会计报表实例出发，向学生介绍资产负债表、利润表、现金流量表之间的关系，使学生树立会计报表分析整体性、综合性的观念，在理解会计报表编制的基础上，掌握企业财务会计报表的分析方法。第七章企业业绩评价与管理。本章主要介绍筹资、流动资产、固定资产、对外投资、成本费用、收入与利润的管理，掌握财务控制、企业业绩与财务分析的技能，本章技能重点放在企业业绩与财务分析上，使学生学会通过财务分析全面做好企业业绩分析。

这样的教学内容设计，能够在有限的课时内，帮助经贸管理类非会计专业学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，掌握基本的会计工作技能，从而全面认识会计与其专业的关系，实现经贸管理类非会计专业会计课程的教学目标。

2　非会计专业会计课程理论教学与实践教学的整合

非会计专业会计课程除了在教学内容上实施有效的整合之外，在教学环节上要实现理论教学与实践教学的整合，改变过去一贯的重理论轻实践的教学环节设置。在每章节理论教学中，设置单项技能实训，在一个会计循环的理论教学结束后，给学生以两周的综合技能实训。在综合技能实训结束后再向学生介绍会计报表分析与企业业绩评价与管理，在全部课程结束后，安排学生到企业进行综合实训，以进一步提升学生的职业技能。

实训实践教学是培养学生会计技能的核心教学过程。在设计会计实训实践教学环节时要注重针对性，采取循序渐进、综合强化、不断提高的原则。整个实训实践教学分为三个层次，单项模拟实训、学生分组进行自主会计模拟练习、院外实训基地综合实训演练。

知识模块单项实训，在这一环节，教师参与指导学生实施相应的实训项目，并对学生的实训成果加以评价。这一过程与理论教学穿插实施，每完成一个环节的理论教学，即安排学生进行实践训练。

分组自主会计实战演练。在实训教学中将3—5名学生分成一个小组，在教学中由老师安排学生的会计角色进行单项技能联合实战演练，完成相应的会计岗位任务。在此过程中，指导老师随时与各小组学生保持联系并做现场的岗位实战指导。

院外会计岗位综合实训。在综合实训阶段，学生被安排到学院的实训基地或其它企业进行综合实训，一般以小组的形式独立顶岗。对于这样的顶岗综合实训一般时间的安排跟相关专业的毕业实习相结合，所有开设会计课程的非会计专业，在其顶岗实习期间，要求进行至少两周以上的会计岗位综合实训。在会计课程教学过程中，各班级安排两周的综合会计岗位模拟实战实训。对于顶岗实训的效果评价由企业管理人员与学校教师共同评判，对于综合会计岗位模拟实战实训效果由学院老师进行评判。

三、稳定师资队伍，强化非会计专业会计课程教材建设

非会计专业的会计课程教学任务一般都由会计专业教师承担，然而，从现状来看，绝大多数高职院校为会计专业配备的师资队伍比较强，而对非会计专业却重视不够。许多教师片面地认为，对非会计专业的学生来说，只要略知一些会计概念，会看会计报表就可以了，他们在给学生授课的时候只是将会计专业的课程加以简化，忽略了非会计专业会计课程的教学目标要求。甚至有些高职院校还将非会计专业的会计课程当成了新进青年教师上课的“试验田”，敷衍了事，这在很大程度上影响了非会计专业会计课程的教学效果，使非会计专业的会计课程教学面临着尴尬的局面。其实，要做好非会计专业的会计课程教学工作并非易事。首先，非会计专业会计课程学时少、时间紧、内容要精选，其次，非会计专业会计课程教学目标从一开始的高度就与会计专业不同，它站在管理的高度而非核算的高度来进行教学。所以，非会计专业会计课程的教学理应由具有扎实专业理论和丰富实践经验的教师来承担，最好教师还拥有所教专业的专业背景或相关知识，这样才能满足不同专业的要求。

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引言：

从目前职业学校的教学现状而言，很多专业如市场营销、物流、电子商务等经管类专业相继开设基础会计课程，作为经济管理类非会计专业的一门专业基础课，学习基础会计课程为非会计专业后续课程的学习奠定了基础。但是，目前非会计专业基础会计课程的教学现状并不理想，如学生对基础会计学习态度不积极、基础会计课程内容脱离非专业内容、教学方式方法单一等等，对非会计专业基础会计课程的教学效果产生严重的不利影响。对此，教学改革势在必行。

一、职业学校非会计专业基础会计课程的教学现状

目前很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程，虽然取得了一定的成效，但是其教学现状仍然存在很多问题，具体分为四点：1、教学目标和教学定位不明确。很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程的教学目标并不明确，只是过度的重视会计理论方面的知识传授，对于教授会计实操、培养学生分析和会计应用能力的方面并不完善；2、课时设置少，学生学习重视度低。目前大多数职业学校安排大约非会计专业的会计学课程40-50课时左右，课时量少导致学生对学习基础会计课的学习积极性不高，对其他与专业不相关的课程抱有消极应付的学习态度，无法达到最佳的教学效果。3、基础会计教材没有贴合本专业的教学特点，非会计专业的基础会计教材与会计专业的教材相同，理论过多，实践课较少，导致非会计专业的基础会计教材缺乏针对性。4、教学手段单一，教学互动性较差，教师重理论、轻实训，单纯的重复性训练，无法调动起学生的学习积极性，对教学效果有着不利影响。

二、职业学校非会计专业基础会计课程的教学举措

（一）根据非会计专业特点，明确教学目标

中职学校必须要明确非会计专业基础会计课程教学的定位和目标，面对非会计专业开设基础会计课程主要是为了让学生能够结合自身专业实际理解会计信息，从而在未来实际经营管理决策工作上起到重要的促进作用。对此，中职学校在教授非会计专业基础会计课程时，要将教学定位强调为实用性和应用性上，不仅仅要传授基础理论知识，还要培养学生分析和利用会计信息的能力，掌握基础的会计工作规范流程，以及与本专业有关联的会计学常识，从而达到让经贸管理非会计专业学生成为通用型人才，满足社会对人才的需求。

（二）优选教材内容，合理设置课时

职业学校在非会计专业基础会计课程内容上，要区别于会计专业的教学内容，其教材的选择要符合非会计专业的特点，做到有侧重、有重点结合了专业实际，让非会计专业的学生能够坚持以会计规范的原则，全面理解会计的原则和实质，利用会计理论知识辅助本专业的相关问题，实现理论与实践的全面结合，使教学效果事半功倍。同时，在非会计专业基础会计课程课时上要进行合理的安排，根据非会计专业学生特点，适当的增加基础会计课程的课时，其中实训课课时要多于理论课课时，这样更加便于培养学生对会计学习方面的应用理解能力。

（三）利用多媒体工具开展多元化教学方法

中职学校要完善非会计专业基础会计课程的教学方法，摒弃传统的灌输式教学法，采用现代化多媒体教学工具，给学生营造图、文、声并茂的教学氛围，开展丰富多彩的教学方法，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习热情和主观能动性。如在教授凭证和账簿知识时，教师可以采用情景式教学法，将学生以小组为单位分组，教师可以利用多媒体将真实凭证、账簿记录反映在屏幕上，用图文形式声情并茂的展示给学生，然后让学生扮演不同角色进行对账、查账、改账等训练，通过交叉来练习会计业务流程，使学生能够清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，使理论与实践融为一体。

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【关键词】中职院校;非会计专业;《会计基础》;教学方法

一、前言

中职院校主要是培养面向社会和企业的专业型应用技术人才。在社会经济的发展和转型的背景下，人们的观念意识也发生了根本性的改变，人们对会计学这门专业产生了巨大的热情，这主要是因为会计专业的市场前景非常光明，社会需求非常大，就业机会更多。而且在中职院校中，还有很多非会计专业的学生需要学习《会计基础》这门课程。虽然这部分学生不是会计专业的，但是他们的专业发展也与之关，诸如市场营销、物流管理、中药药剂等方向的专业，《会计基础》这门课程也成为他们的必修课程。因此，在进行课程教学之前，我们要对非专业《会计基础》的课程进行准确的定位，这样才能更好的制定教学方法和教学模式，使学生能够更加有效地进行学习，提升对《会计基础》这门课程的兴趣。

二、中职非会计专业《会计基础》课程的定位

（一）教学对象的定位

在进行教学目标定位时，我们要明确中职非会计专业的《会计基础》课程教学面向的是什么样的学生，即明确教学对象，只有明确了教学对象，我们才能够更好的进行教学目标的制定。对于会计专业的学生而言，《会计基础》这门课程是非常基础也专业发展必须要求学习的，而非会计专业的学生如市场营销、物流管理、中药药剂等专业的学生，这些专业的学生在今后职业发展的过程中可能会用到相关会计基础知识，因此对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程的主要目的在于学会运用会计学的基础知识，解决专业发展中遇到的问题。

（二）教学目标的定位

从《会计基础》这门课程的教学目标来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的教学定位是不同的，学习的层次和要求也因为专业的不同而存在很大的差异。这是因为非会计专业的学生与会计专业学生的专业基础是不同的，知识结构和专业理念存在很大的差异性，导致了课程目标的教学发展分析也存在很大区别。对于非会计专业的学生来说，《会计基础》课程的学习目标也应该要有准确的定位，通过这门课程的学习并非要求他们熟练掌握专业的财务会计、财务成本管理、纳税申报、审计等知识，而主要是引导他们形成综合性的知识体系，因为非会计专业的学生将来面向的职业并不一定是会计工作。因此，对非会计专业《会计基础》课程的教学目标定位：（1）知识的基础性，也就是要求学生掌握会计学的基础知识；（2）知识的综合性，虽然说非会计专业的学生可能不会从事会计专业，但是在未来的职业发展中，综合性的人才具有更强的竞争力，因此，要引导学生掌握会计学的综合知识；（3）知识的应用性，通过学习《会计基础》这门课程，引导学生将知识运用到专业实践中，提升知识综合运用能力。

三、非专业《会计基础》课程的教学方法的探索

（一）合理运用多媒体信息技术，提升教学的引导性

教学方法的探索需要合理运用现代教学技术。如今，多媒体教学已经应用到课堂教学实践中，在非会计专业《会计基础》的课程教学实践中，教师可以运用多媒体信息技术，建立更加直观的课堂，提升教学的引导性。在进行课堂教学时，教师要明确学生的学习内容和发展方向，对于非专业的学生来说，《会计基础》这门课程确实存在一定的难度，很多学生都对“会计循环”这部分内容感到很抽象，难以理解。因此，教师可以针对性地利用多媒体教学，形象化地对学生进行指导。例如，在学习“账务处理”这部分内容时，学生对“起点原始凭证”认识不深刻，教师可以用PPT展示实际的凭证和账簿，也可以利用教学视频引导学生理解“会计循环”。不管运用何种教学方法，都要围绕学生的基础知识和基础应用方面进行教学和指导，在教学中提升学生的知识运用能力，教学方法和教学模式也要符合学生的发展规律和理解能力，这样才能真正提升教学的引导性。

（二）教学方法要结合学习者的专业特点，提升教学的有效性

我们知道，中职非会计专业《会计基础》的课程面向的是非会计专业的学生，这些学习者不具备专业化的会计知识和理念，但是他们有着不同的专业特点，在学习本专业知识的同时也需要理解会计学的相关知识。非专业的学生学习《会计基础》这门课程能够运用数据和信息，学会制作财会报告。《会计基础》的教学经常以制造企业作为案例进行教学，这不能满足不同专业学生的学习需求。因此，在教学中，教师可以结合不同学生的专业特点，进行有关的教学引导。例如，当在教授中药药剂专业的学生学习《会计基础》课程时，教师可以将会计学基础知识及账务处理与医药企业经营、医院药店药品管理等实践操作和案例进行有机融合，可以多讲解一些“医药市场”的内容，让《会计基础》课程教学与学习者的专业发展相联系。这样，非会计专业《会计基础》的课程教学的方向就更加清晰化，教学的有效性也就能够提升。

四、小结

随着社会经济的发展以及人们的观念意识的转变，会计专业已经成为一门热门专业，越来越多的人选择学习《会计基础》这门课程。对于会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程是非常基础也非常自然的，但是对于非会计专业的学生而言，学习《会计基础》这门课程却要花费非常大的功夫。从《会计基础》这门课程的课程目标和教学来分析，我们可以发现非会计专业的学生和会计专业的学生的学习难度是不同的，学习的层次和要求也是存在一定的差异性的。这是因为非会计专业的学生与会计专业的学生的专业基础以及知识结构存在很大的差别，这就导致了课程目标的教学层次的差异性。因此，对于非会计专业的课程教学来说，《会计基础》课程的教学目标也应该在结合就业发展的基础上有更加准确的定位，对教学方法也要结合学习者的专业特点，运用全方位的教学手段进行更加有效探索。

参考文献

[1]刘东城.非会计专业会计学教学现状分析及改革设想———基于华中农业大学的实证研究[J].当代经济，2015(01).

[2]熊原梅.非会计学专业会计教学体系改革———基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析[J].财会通讯，2013(06).

[3]王强.非会计专业会计学教学模式创新构想[J].经济研究导刊，2015(29).

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关键词：会计教学；技能大赛；高职院校

会计技能大赛通过仿真现实社会用人单位的岗位工作需求设置相关的考核项目，主要涉及财务设备的使用以及财务问题的处理等，会计领域的行业专家以及企业财会人员与参赛院校的师生共同参与体验。技能大赛能够使学生切实体会到会计专业在社会实践中的运用，同时也能充分对于院校的教学综合水平进行全面考核，总而言之，会计技能大赛的开设有助于实现院校会计专业的教学革新，笔者就自身的教学实践经验总结如下几点：

1技能大赛有助于实现专业课程体系的合理设置

对于高职类院校的教学目标而言主要为培育具有一定职业技能的应用型专业人才，会计专业的教学同样如此。高职会计的教学改革过程中，院校理应坚持与时俱进的原则，不断创新教学模式，更新教学理念，从而实现教学效率的不断优化与提高。高职院校会计专业的教学革新就是以新时代的人才培养为基本目标，这同会计技能大赛的比赛理念是不谋而合的，实现人才的培育离不开科学完善的专业课程体系作为支撑。同样会计技能大赛的相关比赛项目正是根据其就业的岗位层次以及实际需求进行设置的，这就成为高职类院校会计专业课程设置的参考依据，对其实用性、综合性以及交叉性予以全面探究，以便于实现教学课程同信息技术方面的有机整合，在渗透教育与养成教育过程中融入相关职业素质并进一步固化，从而避免专业课程的重复设置以及比例不科学等问题。正是借助于会计技能大赛，高职院校的会计课程体系设置才更为合理完善。

2技能大赛有助于实现教学内容与手段的丰富

通常而言，会计技能大赛主要是依据参赛选手所在的工作岗位需求而设置与之相关的比赛项目与规则，对于比赛的具体内容以及流程也进行较为详实的规范。这就成为会计大赛对于所有参赛选手所设置的评判标准，以此来判断会计人员的综合职业能力高低，这也符合广大用人单位的要求。相对于高职类院校中会计专业的教学而言提供了借鉴，一方面会计教师能够在教学过程中充分借鉴规则与标准等进行相关课程标准的制定，充分借鉴实用主义原则实现课程教学内容方面的大胆创新。对于传统教学过程中滞留的旧观念以及旧内容予以摒弃，大胆革新，真正做到与时俱进；同时教学手段也呈现出多元化的特点，如互联网多媒体教学平台的出现实现了师生与主流媒体的多向即时沟通与交流，大大拓宽了高职会计专业的教学方式。

3技能大赛有助于实现教师素养的综合提升

由于会计技能大赛中会涉及众多的专业理论知识且呈现出考核范围广的特点，这就对于所有参赛选手的指导老师提出了新的要求。导师首先必须具备专业全面扎实的会计理论知识，同时还应当对于整个赛事具有科学明确的分析。会计技能大赛由于其覆盖面广，指导就不仅仅是一位老师的工作，而应当是所有会计专业教师的工作。就当前高职类院校中会计专业的课程教学而言，一位会计教师仅仅教授该专业的几门课程，整个会计专业的课程是由多位会计教师共同完成的，这就意味着教师很难对于所有的课程内容进行全面熟练的掌握，从而呈现出缺乏综合应用的不足。这种情况下指导学生参加会计技能大赛无疑是不利的，教师通过搭建会计教师专业交流平台实现相互不断学习，并且能够学以致用定期参与到专业实践培训中来，只有这样实现教师会计综合水平的提升才能够在技能大赛中胜出。可见技能大赛对于会计教师团队的积极促进作用也是十分显著的，教研水平的提升也将积极推动学生学习效率的大幅度提高，进而实现教学目的。

4技能大赛有助于实现学生职业水平的培育

当前高职类院校中的大部分学生基本知识薄弱已成为不争的事实且存在缺乏自信的现状，对于自身的职业生涯规划也是极为模糊的，具体表现在学习方面就是放松要求，自主学习能力差。针对于此，所开设的会计技能大赛能够激发学生对于会计专业课程的学习，使其充分认识到术业有专攻的道理。教师通过积极宣讲会计技能大赛的重要意义进一步激发学生全身心参与到会计专业的技能学习中来。就会计专业理论知识的学习是最为基础的一个方面，技能大赛对于基本知识的考核也是十分广泛的，从而有助于学生投身到理论知识的系统学习中来，提高其学习的主动性与积极性，切实提高了学习效率；同时，会计实践教学也有助于学生端正学习态度，提高动手实践能力，以便于更好地适应社会，此外，技能大赛也有助于学生之间树立团队协作意识与职业道德。

5技能大赛有助于实现实践教学的优化

通过会计技能大赛能够使得高职类院校的师生更为清晰意识到唯有借助于实践才能够切实提高学生的动手动脑能力，才能够真正将理论知识融会贯通起来，扎实专业的理论知识是最为基本的，实践教学的培育同样是不可或缺的。技能大赛为高职院校的学生提供了多样的实践学习机会，唯有通过不断实践练习钻研才能够提高专业水平，并且当前伴随着社会竞争的不断加剧，用人单位对于求职者的应用实践能力更为重视。这就使得高职院校对于会计的实践教学重视程度进一步提高，专业实践课程占比明显增加，从而构建出呈现出多环节的会计实践教学体系，如会计单项实训课程、会计分岗实训课程以及综合实训等，实现了高职院校会计实践教学的进一步优化与完善，其教学效率也获得了显著提升，对于整个会计专业的教研而言无疑是大有裨益的。

作者:卢蓉 单位:湖南机电职业技术学院

参考文献:

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关键词：高校；会计专业；“混合教学”模式；构建；传统教学模式

中图分类号：G6424文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0149-01

在高校会计专业中构建的“混合教学”模式，是对高校会计教学现状进行深入的分析，充分利用现代科学的信息技术，以学生为主体的会计网络学习平台和社会实践模式，以及以教师为主导的会计课堂教学模式。总体而言，“混合教学”模式是在实践环节、方法、评价监督环节、教学方法、内容、理念等环节基础上形成的新型管理运行机制和体系结构。

一、高校会计专业“混合教学”模式的设计思路

高校应该对国内外会计教学现状进行深入的分析，充分利用科学先进的信息技术，在新的教学理念下，构建科学、有效的会计“混合教学”模式，使其在会计实践环节、教学方法、内容、理念以及评价的基础上形成一种新型的管理运行机制和体系结构，对传统高校会计教学模式进行改革，使学生有机结合会计理论基础知识和实践，从而达到提高学生创新思维能力和综合素质的能力。

二、构建高校会计课堂教学模式

高校应该不断完善会计专业的课程体系，根据会计专业的教学理念，使本校的会计专业课程突出微型化、个性化、国际化和多元化，所以高校会计专业课程应该设置实践课、选修课、专业方向课、专业基础课、学科基础课、通识课以及理论课等，但是要注意以下几个方面：（1）理论课要注重会计专业的国际化。高校专业的选修课中，学校要开设一些关于国家报表分析、国际税收、国家会计的课程，使学生对于其他国家的会计准则、会计模式以及会计国际前沿制度和理论有清醒的认识。同时还要强化会计专业中的外语教育，尽量使用原版教材对会计专业的学生进行双语授课。（2）会计专业开设的课程尽量是和金融类以及会计类职业资格考试相关的课程。（3）兼顾科学和人文教育。在会计专业的选修课程中，要精选自然科学、哲学、历史、艺术以及文学等领域的信息技术类课程，从而促进学生精神价值、社会责任感、智力以及身心的多元化发展。

三、构建高校会计网络学习平台

（一）会计网络学习平台的内涵

高校的会计网络学习平台是为辅助教学或者自主学习而开发的应用型教学软件，采用会计专业知识和计算机技术，在Internet硬件环境和计算机局域网环境下，搭建一个虚拟的辅助教学环境和学习环境，并且以图文并茂的形式对会计实验课程和核心课程的重难点进行课件的开发，主要分为基于网络平台的会计实验课程学习平台和基于网络平台的会计核心课程学习平台。

（二）基于网络平台的会计实验课程学习平台的内容和特色

基于网络平台的会计实验课程学习平台的界面主要分为实验软件、师生在线交流、下载服务、轻松时刻、模拟测试、习题和答案、政策信息、课程资源、课程内容以及网站首页等十个功能模块。基于网络平台的会计试验课程学习平台具有以下几个方面的特色：（1）基于网络平台的会计实验课程学习平台是对课件搭建成会计类实验课程体系、单一实验课程教材的开发，不仅可以对很多实验课程进行有效的开发，还可以对实验课程配备实验软件，从而方便学生进行试验。此外，还可以使计算机实验和手工模拟试验在网络上形成一体化。（2）形成多系列实验课程体系数字化教学资源，使之成为一种虚拟的会计教学实验基地。

四、结语

充分利用现代先进的信息技术，对传统会计专业教学模式进行创新和改革，构建新型的会计专业“混合教学”模式，将会计实践教学和会计理论有机结合起来，形成会计实践教学和会计理论教学形式。充分发挥会计专业学生的主体地位和教师的主导作用，最大限度促进会计教学的发展，实现会计人才培养教学模式的改革，从而达到提高会计教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘蓉晖，李学东，宫巨宏. 高校会计本科专业“混合教学”模式的构建研究[J]. 教育教学论坛，2013，15：85-87.

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关键词：非会计专业;会计课程;教学内容优化

随着我国经济的发展，会计作为通用的商业语言，其提供的信息已被广泛应用到经济管理的各个方面。在这一背景下，经济管理人员更需要会计知识以做出相应决策，各大高校都在增加经管类非会计专业学生会计知识方面的教学，由于非会计专业培养的是有别于会计专业的，其对会计知识需求不同于会计专业人员，如何引导他们学习会计知识，培养他们运用会计信息分析问题、解决问题的能力，成为教师一直关注的问题，而这些问题的解决有赖于选取科学合理的教学内容，而目前这一教学内容的选取却不尽如人意。

一、非会计专业会计课程教学内容选取的现状

（一）因教学目标不明确，教学内容区别较大

教学目标决定人才培养方案，进而影响教学内容、教学手段等方面。实践中，教学目标大致有两类：第一类注重知识的培养，教学中注重知识的传授，忽略了学生的专业特点和创造思维的培养。由于教学目标不明确，不少学生学习完成之后，仍难以真正理解会计的作用，更谈不上理解和运用会计信息。第二类注重能力的培养，教学中关注学生的专业特点，认为他们将来主要是会计信息的使用者，因此相对于培养他们产生会计信息的能力来讲，培养理解和应用会计信息的能力更重要。通过会计学课程的学习，非会计专业的学生应能该能够阅读、理解和应用会计信息。

教学目标的不同导致各大高校非会计专业在教学内容的选取时有很大差别，大致有两种：一种是在会计知识的基础上增加了财务报表的分析与利用，另一种则是注重会计及相关知识的综合讲解，内容分三部分：第一部分以基础会计为主，介绍通用的会计学的基础理论和方法;第二部分以财务会计为主，介绍会计信息的生成过程;第三部分以管理会计为主，介绍会计信息的分析和运用。[1]

（二）相关教材适用性较差

目前，非会计专业使用的会计学教材适用性较差，具体表现在两个方面：第一，不能体现非会计专业的特征。有些教材内容注重讲述会计信息的生成过程，而忽略会计信息的分析及应用，在结构和内容方面体现不出非会计专业的特点，缺乏专业特色。二是不能区分不同非会计专业。有些教材具备了非会计专业的特征，但又因其通用性而忽视不同专业的差异，没有考虑到不同专业学生需求的多样化，适用性较差。

二、优化非会计专业会计课程教学内容的途径

（一）准确制定非会计专业会计课程的教学目标

要优化非会计专业会计教学内容，必须首先准确制定会计课程的教学目标。正如上文分析那样，非会计专业教学目标应定位于能力培养，注重培养学生理解和应用会计信息的能力。

（二）整合非会计专业会计教学内容

非会计专业的学生通常学习会计学一门课程，不像会计专业学生那样还要开设中级财务会计、财务管理等后续课程和经济法、税法等相关课程，因此对于非会计专业而言，一本书就要解决所有的会计核算和相关的管理知识，教材内容覆盖面宽泛一些较好。

笔者认为，非会计专业会计学的教学内容应涵盖会计学基本原理、财务会计、成本会计、财务报告的分析与利用、税收等课程中最基础的部分，然后结合不同专业的特点，整合教学内容。实践中可以尝试分以下两大部分：

1. 会计基础知识

会计基础知识结合专业特色，侧重融和会计原理、财务会计、成本会计和财务报表分析的内容，介绍会计的基本理论知识和基本方法，通过学习，让学生领会会计工作过程。内容方面按照会计凭证、账簿和报表这一顺序加以展开的，循序渐进，由浅入深，让学生完整地理解基本会计工作的全过程。会计报表是会计信息的使用者获取会计信息最直接的渠道和最直观的方式，学会阅读会计报表是会计信息的使用者的基本功。因此，在讲述会计基本概念和原理的基础上，通俗地讲解6大会计要素的现实经济含义和作用，剖析三大报表之间的关联具有重要意义，要求非会计专业学生能看懂会计报表，理解会计报表的重要现实意义。最后是会计报表分析，重点介绍会计报表分析方法的具体运用，同时也可以结合不同的专业特点，有重点地进行某些内容的分析，比如对于金融专业侧重分析企业的盈利能力、偿债能力，工商管理专业侧重企业营运能力、生产能力和发展能力的分析。更好地满足其专业需要，提高运用会计信息进行企业管理的能力。

通过这部分的学习 ，学生能看懂基本会计信息，理解会计核算对企业经营和企业管理的决策支持作用，能运用所学会计知识为企业的经营管理服务。

2. 会计相关知识

会计相关知识侧重会计相关知识的讲解，融合税收和经济法的相关知识。税收方面应包括各种常规税种的计税依据、税率、 计算方法、征缴办法等内容，尤其要侧重企业在日常经营中涉及的主要税费及每一个税种对企业的实际影响 ，培养学生的纳税意识和合理避税的意识。 经济法方面，着重介绍企业法律、合同法律、市场运行法律、知识产权法律和金融法律等。

（三）建设科学合理的非会计专业会计课程教材

非会计专业会计课程的教材建设需根据学生的特点编写，应本着基础性、通俗性和实用性的特点[2]。依据“必需”、“够用”原则，教学内容介绍会计的基本理论、基本经济业务的会计核算、基本会计方法和基本操作技能等内容。内容方面应通俗易懂，深入浅出地阐述会计理论及其在经济管理中的应用。实用性要求教学内容能直接为学生的就业和创业服务。教材编写时，应注重案例的运用。在此基础上，将非会计专业会计课程的内容分为会计基础知识和会计相关知识两大部分，其中会计基础知识模块中的报表分析部分可以结合专业不同，编写金融学会计、工商管理会计和营销会计等等。

总之，非会计专业学生只是会计信息的使用者，对于非会计专业学生的教学目标应明确为培养其相应的理解和应用会计信息的能力，在此基础上，优化非会计专业会计课程的教学内容，整合会计基础知识和相关知识并建设相应的科学合理的教材。（作者单位：郑州工业应用技术学院）

参考文献：

[1] 范力，非会计专业会计学课程教学若干问题探讨[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2007（24）：123-124.

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一、高职院校会计专业“教学?竞赛?证书”合一教学模式的内涵

（一）教学

高职院校的教学工作不仅要教授学生基本专业知识，同时还要向学生提供实践教学，这也是高职院校教学工作的主要工作，本文所研究的教学主要是指实践教学。这是学生将课堂的知识进行实践操作的重要环节，同时也能够帮助学生进一步巩固课堂上所学的知识。为了进一步帮助高职院校培养一批专业化强、基础扎实的技术化人才，教育部明确规定高职院校要根据专业设置情况和具体特点建立适合自己专业的实践教学体系，并且应该在高职院校的教学计划中占较高的比重。除此之外，教育部还规定高职院校的学生实践环节的学分应该占据较大的比重。通过这些手段不断提升高职院校学生的实践能力。在实践教学过程中，高职院校可以通过与企业进行合作，建立实践基地，丰富高职院校的实践教学体系。对于会计专业学生而言，对会计理论知识及课堂实践进行教学。近年来，高职的学生主要来源于高中毕业生，也有部分是来自技校、职高、中专的“三校生”，生源参差不齐，教学的质量直接影响学生的兴趣和学习水平，也直接影响到后续研究过程的效果。为此，需要根据这些学生的特点采取相应的实践教学模式。

（二）竞赛

职业竞争竞赛对于高职院校学生而言十分重要，能够帮助他们不断提升专业技能和水平。“全国职业院校技能大赛三年规划（2013-2015年）”（教职成函[2013 ]1号）明确提出，在该段时间内，计划举办的竞赛项目应该超过高职专业目录的80%的专业，通过不断丰富高职院校的竞赛内容和形式，提升学生参与到竞赛中来，使高职院校学生的技能能够在竞赛项目上进行展示，同时也可以将竞赛转化为一种重要的教学资源，尤其是要提升竞赛的影响力，甚至可以向国外进行宣传，提升影响力度。目前我国各个高职院校越来越重视高职专业学生竞赛训练，并且在长期的竞赛活动中积累了较多的经验。就会计专业学生而言，可以组织学生参加“全国职业院校技能大赛高职组‘会计技能’国赛选拔赛”等国赛和“上海市‘星光计划’职业院校职业‘会计技能’大赛”等省赛，在实际竞赛中对学生的操作技能进行实战训练，同时进一步推进高职院校与行业企业的产教结合、校企合作，展示高职学生良好的精神风貌和娴熟的职业技能。通过竞赛，为学生以后的企业工作打下基础，提升学生的实战技能。

（三）证书

高职院校学生主要是学习技能和技术，对于这些学生来说，相关的专业资格证书是他们应聘的敲门砖，为此，高职院校应该努力为学生进行培训，帮助学生努力通过各种资格证书的考试，从而提高学生以后就业的技术能力。国家教育事业的“十二五发展规划”中指出高职院校在教学过程中应该将相关专业的职业资格证书同学历和学位相关联，这样能够帮助学生既学习到相关的知识，同时也能够确保这些学生在学习之后提升他们的技术资格，更好地为社会服务。现在我国很多高职院校都要求学生只有通过相关职业资格证才予以发放毕业证书，相关资格证书已经成为学生获得毕业证书的一个重要条件。而会计专业的学生从事会计工作，必须参加会计证的考试，这是一个上岗证书。考取会计证书后，可组织第二类会计考试，一是会计职称，二是注册类会计师，两者在学生以后的职业生涯中有很大的帮助。另外，通过考试，可拓展学生的知识面，激发学生的求知欲，使学生提前体会到证书的重要性。

（四）高职院校“教学?竞赛?证书”三位一体教学模式的内涵

为了促进高职院校实践教学的发展，国家教育部门提出了较多并且十分具体和详细的要求，针对高职院校提供了较多的专业技能竞赛，并且设置了较高金额的奖金以鼓励高职院校学生参与到竞赛活动中来。同时，在高职院校内部设置了相应的职业资格证书课程，支持高职院校学生在学习专业课的基础上学习相关的职业资格课程，并且将专业基础课程与执业资格证书课程同竞赛活动联系起来，促进实践教学、资格证书以及竞赛活动三者的相统一。

二、高职院校会计专业“教学?竞赛?证书”三位一体实践教学模式创新

（一）会计专业三位一体教学模式设计

在设计会计专业三位一体的教学模式时，需要会计专业的课程为主体，同时相关的课程应该能够反映会计专业方面的竞赛训练以及会计相关的证书培训内容，真正做到会计专业“赛课合一”以及“证课合一”。

1.赛课合一

高职院校会计专业的学生应该广泛地收集诸如“会计技能”国赛相类似的竞赛资料，并且分析各种竞赛对学生技能的要求，以及学生参与到这些竞赛中应具备的技能是什么，需要怎样的操作能力，通过在会计专业的平时教学活动中，不断为学生创建各种会计竞赛的环境，提前进行演练，并将其视为会计教学模式的一个重要组成部分，做到会计专业的“赛课合一”，在教学和模拟中改变会计专业学生的思维模式，认为竞赛只是少部分优秀学生的事，与他们无关，通过这种赛课合一的模式让每个学生广泛地参与到竞赛中来，提升他们的竞赛意识，帮助他们提升自己的会计技能和动手能力。

2.证课合一

高职会计学生的主要资格证书是会计从业资格证，这一个证书是由不同科目所组成的，应该可以将会计专业这张资格证书的内容不断分解，同时将其部门同实训课程相关联，比如在实践环节将会计从业的电算化项目纳入到实践教学内容中，通过实践和实训帮助学生掌握资格证书的内容，既能够帮助学生提升技术技能，同时又能够帮助他们通过资格证书的考试，从而实现证课合一。

（二）框架设计

（1）高职会计专业的“教学?竞赛?证书”三位一体的教学模式可以分成基本技能、专业技能以及综合技能三个方面的内容，具体的基本技能训练的形式是针对会计教学、竞赛和考取证书三者对基本技能的要求所开展的，主要包括会计基础、财税法律制度等；而会计的专项训练是针对教学、竞赛和考取证书三者对专业技能的要求所开展的，主要包括对各种会计业务的处理、管理信息化项目实施与管理等，具备专业技能的基本能力，熟悉各种账项的处理，有基本会计工作的能力；综合训练是针对教学、竞赛和考取证书三者对综合应用能力要求所开展的，包括财务报表的分析与处理、ERP系统的应用、组织设计与流程优化等，具备较强的团队协作能力，具体见图1。

（2）在三位一体会计项目实训过程中，可以将学生的考核按照竞赛标准制或考证标准定制考核标准。会计专业指导导师可以在上课前向学生培训评分细则和标准，提升学生的竞赛意识和考证意识，让学生在实训中既学习相关知识，又能对竞赛及资格证书的考试内容有所掌握。本文以会计信息化教考系统（用友系统）项目为例，见表1。

对会计专业学生在上述各个阶段的训练过程中，可以将重点放在学生能力的培养上，将会计技能竞赛、会计资格证书考核融入该项目的训练过程之中，形成“教学?竞赛?证书”三位一体的教学模式。

三、会计三位一体教学模式的优势与效果

（一）资源有效整合

1.课程资源整合

通过高职会计专业三位一体教学模式能够将高职会计专业的资格证书培训、会计技能竞赛活动以及会计实践教学的课程相结合，从而帮助会计专业的学生既能够获取参与竞赛所需要的能力，同时又能够通过资格证书的考试，从整体上对会计专业的课程进行整合，从而提升教学的效果。

2.实训资源整合

高职传统的会计实训主要是在教室中进行，而三位一体的教学模式能够促进实训资源的整合，既能够完成实训的效果，还能够帮助高职教师进行教学，同时也能够培训资格证书的相关内容，促进资源的整合。

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基础会计课程在非会计专业教学中面临的困难

（一）教学目标定位不明确

不少教师仍照搬高职会计专业本课程教学目标，以培养学生掌握会计基本核算技能为出发点，不分析非专业学生的特点，在教学时惯性地将账务处理作为教学重点传授给非专业学生，导致学生花费了不少的时间和精力进行做账和做分录的学习，最终却因难度大、兴趣衰减而收效甚微，甚至放弃学习。非会计专业学生，在初次接触《基础会计》课程时，由于专业差异和对会计的不了解，急需专业教师有明确的教学目标给与其正确的引导。教学目标是否明确，定位是否精准，直接影响着本课程的教学效果。

（二）学生基础薄弱、重视不够

同是基础会计课程，同样的教师，同样零起点的学生，往往非会计专业学生学习效果较会计专业学生有较大差异，其中原因，值得深思。非会计专业学生对财务知识、会计信息知之甚少，甚至主观认为会计与其所学专业并无联系，以后也不会从事会计相关工作，学而无用，从思想上就不重视本课程的学习，自然学习积极性也不高。如若对这种现状听之任之，教师在教学中的安排设计，互动效果都会受到严重影响，从而导致教学失败。

（三）课时紧张，缺乏后续课程支持

非会计专业基础会计课程大多只开设一个学期，周课时2节或4节，学期总课时32或48课时，相比较一般专业课的64课时，有限的时间里要使非专业学生对基础会计专业术语深入理解，的确让部分学生感觉吃力。而且很多专业后续基本不再开设其他相关的会计类课程，致使学生学习带着走马观花的想法，缺乏学习动力和后劲。以青岛职业技术学院为例，上述提及的专业，大多是32课时，只有市场营销等个别专业是48课时。后续安排相关课程的只有酒店管理专业开设了酒店财务管理和休闲管理专业开设了会计报表分析。课时紧张、课程孤立的局面，让会计思维指导学生自身专业学习的作用发挥有限，也使基础会计课程教学设计陷入困境。

（四）教学内容缺乏针对性

目前，非会计专业的基础会计教学没有结合到各专业特色，教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解，选用的会计入门教材和会计专业的入门教材基本一致，所以安排的教学内容也大体一样。专业覆盖面大、理论性较强的教学内容,给进入高校后首次遇到会计专业知识的非专业学生不小的压力。教师对账户设置、复式记账、分录处理、凭证账簿等内容讲解过细，反倒因课时有限，到了最后的报表环节匆匆带过，有关财务信息分析内容根本不提。缺乏针对性的教学内容安排，使得许多非会计专业学生学完本课程后认为会计就是编会计分录，忽略了阅读财务信息、分析财务数据等内容，无法实现培养学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。

（五）教学方法手段陈旧单一

会计本身理论性较强，同时受到教师业务水平高低的制约，传统“填鸭式”的教学方法，在非会计专业本课程的教学中还屡见不鲜。加之在有限的多媒体教室资源分配中，属于公共专业课的基础会计可利用的先进教学手段受限，不能有效充分地运用好案例教学等教学方法，极易出现以黑板和粉笔为载体、以书本为中心的"满堂灌"局面。单一的教学方法、落后的教学手段都无利于调动学生对会计问题思考的积极性和主动性,更不利于培养学生的职业开拓精神和创新精神。

进行非会计专业基础会计课程教学改革的思考和建议

（一）优化教师队伍，准确定位课程教学目标

作为教学活动的组织设计者，教师对保证教学效果起着至关重要的作用。教师应从观念上改变认为非会计专业的基础会计课程不是其专业主干课，随便上上就行的想法。端正教学态度，树立爱岗敬业的师德风尚，从自身重视非会计专业的会计教学，同时努力提高自身专业素质，研究所教专业人才培养方案和专业特色，将教学经验和企业研修实践经验，创新地融汇于非会计专业基础会计教学中，研究教学、教法。学院可以从开展优秀课竞赛和师资培训投入方面，给予教师适当的奖励和支持，以促进教师队伍素质的提高。高职是以能力为本位的教育，非会计专业的能力教育目标应包括：1.理解本专业的经济业务事项如何在会计核算中表现。2.能通过阅读会计报表了解企业的财务状况、经营成果等财务信息，对企业经济活动状况有一定的评价分析能力。这也就指明了非会计专业基础会计课程的教学目标。教师应深刻把握这一目标，合理设计教学，并正确引导非会计的经济管理类专业学生，让他们认识到在实际工作中他们不需要生产会计信息，而是作为会计信息的使用者，需要具备分析和利用会计信息的能力，提高自身综合素质，达到学以致用。

（二）提升学习兴趣，实现快乐学习

非专业学生对基础会计与自身所学专业的关系认识不清，对课程认同度低，加之入门原理比较枯燥，学生易产生厌学情绪。兴趣是最好的老师，如何抓住最佳时机，在学生对课程建立初印象时激发他们的学习兴趣就显得非常关键。把握好第一次课，结合社会经济发展形势，身边优秀毕业生、创业者实例，谈谈会计工作在经济管理活动中的重要作用，介绍不同工作岗位往届非会计专业毕业生的成功案例，帮助学生树立学好本课程的信心，从而提升学生的学习兴趣。[1]接下来，教师还可以拿往届会计专业学生实训的凭证、账簿等实物，给非专业学生增加感性认识。并采用联想启发的方式将会计专业术语与实际生活联系起来，深入浅出地引导学生入门。如讲到企业固定资产，就可以联系家庭的房屋、家具、家电；讲到无形资产，就可以联系家庭成员的学历、绝活儿；讲到原材料，就可以联系维持家庭生活的柴米油盐学生对专业术语产生了亲近感，自然就更容易参与到教学互动中来，使学生主动从“要我学”转变为“我要学”，进入快乐学习的状态。

（三）合理安排课时，因材施教，建立后续课程有效支持

非会计专业学生对本课程学习的兴趣、需求逐渐表现出多样化的特点。其中一部分学生学习情绪高涨，理解力好，甚至想通过努力考取会计岗位准入的敲门砖——会计从业资格证，提升个人综合素质。但还有一部分学生缺乏学习兴趣和动力，越深入学习越觉得困难。最终出现一些人“吃不饱”，而另一些人又“吃不了”的局面。最好的办法是因材施教，进行同专业分层次教学，对于想学会计、学有余力的学生，可以适量增加课时，多讲授会计专业知识，同时利用课余时间提供给他们选修财经法规与职业道德课程、会计电算化课程等更多学习会计知识的机会，建立后续课程有效的支持，给他们创造取得第二专业职业资格证书的条件。对理解力有限、学习吃力的学生，教师则可调整教学内容，适当减少理论学习，增加动手技能的训练，满足岗位认知要求。总之，教师应从“让每一个学生都得到发展”的理念出发，合理安排，使学生各取所需。

（四）整合教学内容，优化教学效果

在教学内容的选择上，非会计专业应区别于会计专业，结合自己专业的特点，形成教学特色。会计教师在了解物流管理、酒店管理等非会计专业的培养目标、专业特色的基础上，针对专业需求，合理地整合添加设计与其专业相关的行业处理特色的会计教学内容。教学侧重点也不应该再放在如何进行会计核算的内容上，而是要让学生熟悉基础地位的会计规范，着重分析会计报表反映的信息，理解会计工作的本质，增强学生借助会计信息来分析本专业相关问题的能力。[2]尝试打破传统章节结构，设计模块化的教学内容。模块一：解析会计学基础原理。介绍会计基本前提的工作规则后，直接进入六大会计要素，解释各要素间的勾稽关系，引出两大会计等式，提前引入以六大要素为基础的资产负债表、利润表。模块二：简要掌握借贷记账法。借贷记账法是全世界通用的记账方法，要理解会计实务，必须明白借贷记账法。本着“够用”原则，将初学者认为非常难学的借贷符号结合不同会计科目的变化部分进行简化教学，围绕筹资、采购、生产、销售、利润的形成和分配等环节做基本的业务介绍。模块三：凭证、账簿技能模块。让学生着重理解凭证、账簿的处理流程，以及其与报表编制之间的关系。运用实务票据加操作业务案例的形式，让学生生动形象地认识会计岗位实操技巧。模块四：把握财务报表分析。首先是财务报表编制，注重资产负债表、利润表主表结构的把握；其次是财务报表分析，通过报表案例展示，介绍财务报表分析的方法，引导学生对如何利用会计信息的思考。

（五）采用多样化教学手段和方法，提高教学效率

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[关键词]会计专业；教学改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0112-02

高校的应用型本科会计教学是为社会培养会计人才的一个渠道，在社会发展的背景下，会计人才的需求不仅仅是要有扎实的理论知识，也应该具备较强的实践操作能力。但是，当前很多该校在人才的培养的方面还不能更好地建构起理论教学与实践教学融合的教学模式，使得人才的培养不能更好地跟上社会的需求，不利于高校会计教学的有效提升，同时也不利于学生就业的更好进行。

一、应用型本科会计专业的培养目标

对于高等教育来说，不管是研究型的、教学研究型的还是教学型的高校，人才的培养都是最首要和重要的任务，因此在应用型本科会计专业教学中，职业素养的培养是最关键的，应该处于一个首要的地位。应用型教育的开展不能急功近利，要有长远的发展目光，不能为了应用而应用，要凸显其和传统教学方式的区别。对于应用型教育来说，它会更加关注它对社会发展的推动力和社会发展对其的需求，因此它的存在是可以满足社会并推动社会发展的。对于应用型的本科会计专业来说，在人才培养的过程中，不仅要注重知识的传授，还要培养学生自我学习和自我发展的能力，在课程的设置上面，要注重实践性教学开展。对于应用型本科会计专业的培养目标来说，应该是以培养可以更好地适应社会主义市场经济建设需要，具备良好职业道德，自身专业知识扎实，实际操作能力较强，可以不断学习和接受新知识的高素质的、复合型的人才。

二、应用型本科会计专业的教学现状

（一）课程设置不合理，课时少

课程的设计是教学的第一个环节，如果课程的设计不合理，那么对于教学和人才培养来说是有着很大的影响的。在高校的应用型本科会计专业的课程设计上，很多高校没有充分地考虑各个课程之间的先后顺序和衔接性，有的高校甚至先开设《资产评估》课程，再开设《财务管理学》，这样的一个顺序会使得教师的教学和学生的学习都存在较大的困难。近些年来，在高校当中，应用型本科会计专业某些重要课程的学时在不断地减少，例如《中级财务会计》这门课程。这个课程难度大，但是又是这个专业的一个基础性学科，但是很多高校在这个课程的设置当都由原来的84个学时缩减为32个。受到放假因素的影响，学生很难在规定的时间内学透这个内容。

高校的应用型会计专业课程设计主要包括基础课、专业课和实践教学。基础课主要以公共课程为主，包含英语、思想政治教育等等。专业课是与会计专业相关的一些专业课程，而实践教学基本上就是学生的实习。有的高校在学生的相关实践活动中，仅仅通过实习来进行，这样的一个局限性的实践教学开展不利于学生将学习的理论知识进行更好的消化。从高校的教学体系来看，一般学生的实习都是在毕业季进行的，这对于一开始就学习的理论知识来说，是较为容易遗忘，使其得不到良好的实践检验的，不仅仅影响了高校自身的教学质量，也不利于学生工作能力的提高和就业工作的有效推进。此外，在课程设置上面还缺乏了与学生职业资格考证相关的课程，一方面使得相关的证书培训教材成了摆设，得不到有效的应用，另一方面使得学生的考证得不到教学方面的有效帮助，不利于就业。

（二）专业特色不够明显

应用型会计专业重在应用，应用是会随着社会的发展不断进行变化，但是在高校当中，很多高校在应用型本科会计专业的教学方面都没有能够跟着社会的发展情况进行及时的跟进改造，相应的教学大纲也没有进行更新，使得专业特色的建设非常地缺乏。有的高校在该专业的建设中，连续十来年都是采用同一套人才培养方案，使得人才的培养难以跟上社会的需求，最终培养出来的人才也难以在就业中得到良好地去向。每个专业的特色都是不一样的，如果高校在这个专业的特色打造上效果不好，那么整体的专业发展就会过于平庸。

（三）师资队伍不够完善

师资队伍是高校教学推进的重要力量和工具，如果师资队伍的建设情况良好，那么相关的教学工作开展状况就会比较良好，对于人才的培养也会更加有效。在双师型教学模式的背景下，高校从事会计专业教学的教师不仅要具备深厚的理论知识水平和教学经验，同时还应该具备一定的实践经历，有从事实际会计工作、审计工作的经历和经验。然而，从当前高校会计专业师资队伍的建设情况来看，大多数教师都是刚从高校毕业的，在实践经历方面较为缺乏，因此在教学中难以更好地向学生传授相关的教学经验，从而不利于学生的全面成长。有的教师即使有一定的实践经验，也只是局限在某一个方面，不能提供一个全面的实践教育。在会计专业学生的考证方面，教师自身的理论知识水平、教学方式方法和实践经验对学生是有着重要的影响的，如果高校不能打造一支理论能力强、实践水平高的“双师型”队伍，那么⒒岵焕于高校应用型本科会计专业教学的开展和人才的培养。

（四）教学评价体系不健全

在应用型本科会计专业的教学中，很多学校都缺乏一个完善的教学评价体系。教学评价体系可以对学生的学习进行一个良好的评定，为学生自身的提高和教师的教学调整提供参考和帮助。很多高校在相关的教学考核和评价工作中，都是通过学生的考试成绩来进行衡量。从考试的角度和作用出发，它只能评价学生的理论知识水平，不能对学生的实践操作能力进行一个客观的评价，并且考试的评价方式会受到各种原因的影响，并非是绝对客观性的。从社会对人才的需求角度来看，人才的需求是综合和全面的，如果教学的评价体系不健全，过于单一，就会导致人才的培养不能凸显综合性，从而降低了应用型本科会计专业学生的就业能力和竞争力。从专业的设置上来说，应用型本科会计专业本身就是一个偏重于应用的专业，因此，在评价体系中凸显专业培养特色是必需的。

三、应用型本科会计专业的教学改革措施

（一）更新人才培养方案。人才培养方案是根据社会对人才的需求、高校师资实际情况和学生的情况来进行规划设定的，是高校在人才培养方面的一个参考和计划。高校应用型本科会计专业的传统人才培养方案缺乏考证的相关的培养和学生实践教学的开展，因此高校应该加强市场的调查，从市场的需求角度对会计的人才培养进行一个调整，划分好学生的基本知识、专业技术和技能考核三个方面的内容，根据相关的实践操作要求和岗位需求来进行课程的设置。在就业相关课程方面，不仅仅要保留传统的实习和就业讲座，还应该在专业课程方面加强实践配能的培养，例如相关会计软件的使用等等。切实通过人才培养方案的更新来从全局规划的角度给予高校应用型本科会计教学更好地帮助和推进。

（二）对专业特色进行准确的定位。在高校应用型本科会计专业的建设上面，首先要对专业特色有一个准确的定位，要切合高校所在地区的专业发展和市场需求来进行特色的建设，从而使得高校的专业建设能够在社会上得到发展的空间和可能性。在专业特色的建设上面要抓住针对性和准确性，例如，对于矿业类的高校来说，在应用型本科会计的专业建设上面就应该融进矿业的特色建设，使其能够更好地贴近矿业的会计工作，服务于矿业的发展，更好地争取当地政府和企业的支持，为学生的就业提供机会，也为学生实践能力的提升提供有针对性的帮助。

（三）提升学生的实践能力。高校应用型本科会计的教学主要是提升学生的实践能力，同时帮助学生更加顺利地考取会计从业资格证，提升自己的就业能力。因此，学生实践能力的提升是促进学习良好进行，考证顺利获得的一个重要方式。在学生会计实践能力的提升方面，高校应该注重校园实训基地的一个建设，通过建设来提高学生的专业技能和实践的水平。会计专业的学习内容复杂，但是会计岗位在社会发展和市场发展中又是有着特殊的作用的。在基地的建设中，高校还应该聘请一些经验丰富的会计师担任导师，由他们在基地中建立内记账公司，为企业的工作提供帮助，同时也为学生提供更真的实践机会，促进学生会计专业技能的不断提高。

（四）加强教师队伍建设。教师队伍的建设是高校教学提升的一个重要部分，要提高高校应用型本科会计专业的教学改革效果，就要加强教师队伍的建设，以“双师型”作为队伍建设的主要方向和目标。在双师型队伍的建设方面，首先，高校要加强师资队伍和企业之间的合作，利用假期的时间推送教师到企业护着会计事务所的财务会计部门进行挂职，通过实践性的操作来增强教师的实践水平，为他们提供积累经验的机会。教师通过这样的实践，自身的实际操作水平会得到一个良好的提升，从而可以在会计的教学课堂中更好地向学生传授相关的实践经验。其次，高校还应该从企业中选拔一些实践经验丰富的会计师到高校来从事教学工作或者开展相关的讲座，为学生讲解会计工作的具体情况，从而刺激学校的教师不断地通过各式各样的方式提高自己的教学水平和专业的素养。

（五）对课程的评价体系进行完善。课程的评价体系对于教学的调整和教学有效性的检测有着重要的作用，间接影响着应用型人才的培养状况。在课程评价体系的完善方面，首先，高校应该开展市场调查，摸清市场对人才的需求情况，从而确定会计从业人员的评价标准，最终根据评价标准来确定课程的评价体系。传统的课程评价体系过于依赖于闭卷考试，但是从实际的工作情况来看，社会对人才的需求不仅仅是理论方面的要求，更多会注重学生的语言表达、会计案例分析水平和相关的实践操作情况，因此课程的评价体系不仅仅要完善，更应该注重多元化的发展。对于应用型会计专业的教学来说，有的教师没有很好地从学生的角度进行教学内容的调整和思考，常常出现一份课件年年使用的情况，教学的方式也没有根据不同学生的特点和需求来进行变化，在这样的情况下，从教学评价体系完善的角度促进教学的改进，不仅让教师的教学调整更有方向和依据，同时也可以确保调整的效果更加突出、有效，有利于学生的培养和提高。