会计专业的相关课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇会计专业的相关课程，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：中、高职 会计专业 课程体系衔接 现状 思考

在中、高职院校中，财经一直是比较热门的专业，尤其是财经专业中的会计专业近年来更是中、高职院校专业热门中的热门。通过几十年的职业教育实践可以发现，中职学生毕业后，通过中、高职衔接，让学生对继续读高职不仅能促进其专业能力的提高同时能使他们的理论水平大步提升，更能适应社会对人才的需求。但综观中、高职院校会计专业课程体系，在内涵的衔接、系统的递进等方面还存在一定问题。探讨中、高职会计专业课程体系衔接实施措施前，我们首先应对其现状有所了解。

一、会计专业中、高职课程体系衔接现状

（一）培养目标不明确

部分中职院校会计专业在培养目标方面不切合学校实际，制定过高。有些中职院校对学生的毕业要求是水平达到中级会计师，工作目标则以大中企业会计审计工作为主，这些培养目标不仅与中职院校学生实际情况不符，也与市场需求不符，致使中、高职院校培养目标趋向一致，衔接之间出现“断层”。

（二）专业课程设置重复现象普遍

培养目标语课程开设往往是挂钩，由于部门中职院校培养目标不明确，致使中、高职会计专业课程设置普遍出现重复现象，部门中职院校会计专业在教学中甚至直接对高职教材加以采用。此外，我国中、高职会计专业课程在内容方面缺乏统一的规定和标准，因此课程设置比较混乱。

（三）会计技能培养存在“倒挂”现象

在20多年的发展中，我国中职院校尤其是一些重点学校积累了丰富的教学经验，在会计专业课程方面不管设备、师资还是管理等方面都积累了一定实力。而一些高职院校发展可能还不如中职院校时间长，师资等方面都不如好的中职院校，使其院校会计专业课程开设得不到有力保障，导致高职与中职会计专业技能培养产生“倒挂”现象。

（四）中、高职会计专业教学方法、考核方式类似

中、高职会计专业在教学方法上大多都是先理论后案例、经济业务通过文字来进行表述、登记账簿用丁字账户表示等；教学过程则基本都为理论。在考核方式上，中、高职的考核方式多为期末闭卷考试，试卷内容通常都是理论与操作各占一半。

二、加强会计专业中、高职课程体系衔接的建议

（一）培养目标应坚持“中职为基础，高职为主导”

中、高职会计专业在培养目标上应坚持“中职为基础，高职为主导”，结合实际情况明确各自的培养目标。中职教育的学生在实际生活中大部分都会在学习毕业后就走进社会，开始会计工作，少数的毕业生会根据自己的需求和计划再走进高等职业院校继续学习。因此，中职院校办学目标应在以职业素质为基础的同时以职业能力为核心，帮助学生更好地实现就业。高职院校则应该立足中职基础，对中职的培养目标及其实现途径深刻了解的同时牢牢把握才能与中职院校办学目标和原则以及方向更好、更合理地实现对接。

（二）加强对中、高职会计专业教材统筹

教育部应该根据中、高职教材设置和内容的调查，加强中、高职会计专业课程教材建设和统筹。在立足职业教育的特点和职业院校会计专业课程知识结构及能力结构上对相关专家学者加以组织，对不同的教学单元科学组织和设计，在此基础上对不同单元设计不同学习层级，使中、高职院校明确哪些是彼此必授或选修的单元，试点成功后再将其统编至全国或各省市，在提高教材开发效率的同时能避免中、高职教材重复或混乱。当然，也可以鼓励教师了解区域经济的不同特点基础上对本校教材进行编撰，开发不同类型的教材，以使学生能更好地满足当地需求。

（三）中、高职院校会计专业应加强交流合作

针对会计技能培养 “倒挂”现象，中、高职院校会计专业应加强交流合作。高职院校应对中职院校有更多的了解，对中职会计教育的课程设置、教学计划和教学内容尽量了解和掌握，一些新办的高职院校可以派教师到一些办学历史悠久的优秀中职学校听课；对中职会计教学改革密切关注，在此情况下对自己的教学计划做出相应地调整，与中职教育主动对接。另一方面，高职院校还应将自己会计专业所需的知识基础和技能基础广泛地宣传和通报给中职院校，让中职院校能对高职会计专业培养情况有更多了解。

（四）实施学分制管理、全面沟通课程考核

中、高职课程系统衔接另一个表现在课程考核评价的沟通方面，教育主管部门应对中、高职院校会计专业的学科学分标准和教学单元学分标准加以统一，不同学历对应的学分总数也应有区分，并使各级各类中、高职院校对统一的学科学分相互认可，为中职生进入高职院校营造统一的通道。此外，必须严格规范和操作学分制管理及课程考核。

我国教育领域中的职业教育分为不同层次，除了包括中职教育外，还包括高职教育，两者课程体系的衔接是当前的热点问题。面对中、高职会计专业课程体系衔接中的各种问题，中、高职院校只有正确认识、全面解决，才能促进中、高职院校的可持续发展。

参考文献：

[1]霍骁象，赵哲，许俊峰.中高职课程衔接问题的调查研究[J].中国成人教育，2012

[2]严明星.高职会计专业会计课程体系内容存在问题及改革研究[J].科技致富向导，2011

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论文关键词：就业导向；高职；会计专业；实践课程

高等职业教育培养目标是：为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能应用型专业人才。浙江工业职业技术学院经管系深入分析高职培养目标的内涵，在实践中开发出富有成效的就业导向会计专业实践课程体系，为地方企业培养了大批优秀会计人才。

一、就业导向的高职会计专业实践课程体系构建

(一)进行会计专业调研，确定实践课程目标和课程内容

进行会计专业调研，不仅能掌握学生未来就业方向，还能根据调研资料确定有效的实践课程目标和课程内容。我院每年利用暑假组织教师对地方企业的发展现状、企业会计岗位分工情况、企业对会计人才技能的需求、毕业生去向及用人单位情况、毕业生会计技能不足之处以及会计行业的发展趋势等众多问题进行调研。调研获取的大量信息成为调整会计专业教学计划，尤其是调整专业实践课程目标和课程内容的可靠依据，并由此形成动态的会计专业人才培养方案，体现了就业导向的人才培养目标。如通过调研我们发现浙江省税务申报方式发生了很大变化，就及时整合课程，将中国税收分为税法及税务法规与税务会计实务，同时增设了税务会计实训项目，使毕业生的纳税申报能力进一步增强；发现企业需要大量的出纳人员，就将出纳知识单独辟出，专设出纳技能实训项目等。

(二)根据会计岗位分工，设计实训项目

每种职业都有其特定的工作任务逻辑，会计职业是典型的以岗位工作任务逻辑展开的。我院在构建会计专业实践课程体系时，充分考虑会计工作任务的特点，结合地方企业的会计岗位分工情况，设计专业实训项目。如先进行会计基础技能、出纳技能及财会手工账模拟实训等，然后，展开会计专门化方向训练，如税务会计实训、电算会计实训、外贸会计实训、小企业ERP实施实训等训练，最后安排学生顶岗实习。根据会计岗位分工情况，分阶段设计实训项目不仅能培养学生技能，而且能满足企业一人一岗、一人多岗、一岗多人的需要。具体实践课程体系，如图1。

(三)理论课程设置为实践课程体系服务

学院经管系的课程设置，充分体现了会计职业能力的要求，理论课程设置为实践课程体系服务，理论课程以“必须、够用”为度。为培养会计职业岗位能力服务；理论课程主要为培养学生会计职业能力提供必须的文化知识和专业理论知识，同时强调对学生进行技能训练。实践课程与理论课程的关系，见下表。

二、就业导向的高职会计专业实践课程体系的实施

(一)以会计岗位工作任务为逻辑线索，展开阶梯式实践训练

实践课程内容主要分为三个部分，即基本技能、专业技能和技能应用。三部分实训内容并不是并列的，而是由简单技能逐渐过渡到复杂技能．呈阶梯式上升，基本技能是基础，专业技能是专门化方向，技能应用是实践课程最终目标的实现．三者相辅相成。

1．基本技能实训

这部分内容主要包括会计基础技能实训、出纳技能实训与财会手工账模拟实训。会计基础技能实训，训练学生系统地掌握会计核算的基本程序和基本方法，具备编制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等基本会计核算的技能。出纳是最基础的财会工作岗位，且实践性较强。因此．要求学生熟练掌握珠算、点钞、票据填开、小键盘录入、数码字书写、计算器应用、真假币鉴别的方法与技巧。学生能形成快速准确地核算企业货币资金业务、处理出纳相应业务的能力。财会手工账模拟实训是对前面所学技能、知识的系统总结、巩固，让学生体会企业完整的会计核算一般程序和流程，目的是培养学生面对企业发生的经济业务．能独立地判断经济业务的类型，完成凭证编制、账簿登记和报表编制的工作，能对模拟企业进行简单的财务分析的能力。

2．专业技能实训

专业技能实训实质上是专门化方向训练，是指学生在学习基本会计技能基础之上，再学习较复杂的专业技能．主要包括成本会计、税务会计、电算会计、小企业ERP实施、商业企业会计与外贸会计等。

成本会计实训主要是让学生将所学的成本会计技能运用到实践中去，从成本核算的基本流程和方法人手，训练其成本计算、成本管理的能力；税务会计实训主要是在模拟企业真实环境的基础上，学生将所学的税务会计的基本理论和基本方法，运用到实际经济业务的税务核算中去，锻炼学生从事企业税务核算，进行纳税申报的能力：电算会计实训主要以财务软件为依托，训练学生掌握财务软件操作方法和技巧，具备运用计算机进行会计核算的能力；小企业ERP实施实训，使学生能够更加熟练地运用所学的小企业ERP软件实施的相关知识，对小企业销与会计核算进行电算化管理，掌握ERP系统实施的流程、基本方法和技能，具备初步的系统实施能力；商业企业会计实训，则要求学生进一步掌握商品流通企业的会计核算方法，理解商品流通企业会计核算与工业企业会计核算的异同，具备商业企业的会计核算能力；外贸会计实训，要求学生理解外贸企业的会计工作特点，掌握出口退税、进口业务、出口业务、外币业务的核算与管理方法．具备从事外贸业务的会计核算工作的能力。

3．技能应用

技能应用就是安排学生进有关公司、企业的财务部门、仓库、车间班组等实际会计工作环境．从最基本的会计岗位做起，运用所学的会计知识与技能。实习时，要求每一个参加的学生都必须按所在单位会计部门的要求．在各会计岗位以跟随或以助理角色或以正式顶岗等工作方式．完成实习过程；并要求学生以所在单位的工作标准和要求及学校所学的理论，遵守操作规程，在所在部门领导或其指定人员的支持、指导下开展工作。实习结束后，每个学生要根据实习过程写出自我评估报告。

学生进行顶岗实习，能真正走进企业．参与企业的会计核算，实现理论知识与实践技术的融合．并具备从事相关领域会计核算工作的能力。学生进企业、公司顶岗实习．使学生的会计职业能力和关键能力两个方面都得到锻炼．为未来顺利过渡到就业岗位奠定了良好的基础。

(二)根据会计职业特点，独创“教、把、放”实训方法

我院根据会计职业特点，结合本校的实际情况．独创“教、把、放”实训方法，即：根据会计专业人才培养目标及三阶段实训内容(基本技能、专业技能、技能应用)，把实践课程体系分为“教、把、放”三个层次。“教”为第一层次．主要由各课程的实验课组成，体现“验证式”教学的特点，介绍各项技能的原理与方法，多以教师“教”为主；“把”为第二层次，主要由各实训课程组成，强调各种会计岗位的职业能力训练，以学生动手为主，教师适当点评，体现学生主导式学习的特点；“放”为第三层次，即经过系统实训后，组织学生去公司、企业顶岗实习，放手让学生做，学生能运用基本的会计技能，并逐步过渡到分析、处理复杂的会计事务。学生通过亲自体会会计工作的环境和特点，积累实践经验，进而提高从业能力。

(三)专业实践课程与职业技能鉴定相结合

近年来，学院经管系积极落实“双证书”制度．把国家职业能力标准融入课程标准中，使专业实践课程与会计职业资格证书制度相衔接，突出课程目标的职业化方向。增强学生的岗位适应性。学生在校期间就取得进入劳动力市场的“通行证’职业资格证书(会计从业资格证书、珠算证书、电算化证书及初等会计专业技术证书等)，增强了学生的就业竞争能力。专业实践课程与职业技能鉴定衔接．见图2。

(四)校内实践与校外实习相结合

校内实训场所与校外实习基地为学生进行技术训练、发挥其聪明才智提供了良好的平台。

1．校内实训设备建设情况

我院按照实践课程的内容。将会计专业的实验实训室构建成三个技能培养平台：即基本技能训练平台，包括手工账会计实训室3个；专项能力实践平台，包括电算会计实训室1个、税务实训室1个，审计实训室1个；综合实践能力应用平台。即进行财会综合模拟实训的场所。目前，这些实训室能够满足实践教学的需要，完成对学生会计技能的培养任务。

我院在重视硬件设施投入的同时，也非常重视实讯室管理的制度建设，制定了相关规章制度，规范了实验(实训)室的使用。专业实验(实训)项目按教学计划安排，有相应的实验(实训)大纲，并制定了严格的课程考核细则。

2．校外实习基地的建设与管理

我院先后与多家企业建立了校企合作关系，成立了校外实习基地，并在实践中摸索出一套建设与管理校外实习基地的经验，为学生进入企业、工厂等真实的会计环境中的顶岗实习提供了可靠的保障。

为加快对校外实习基地的建立和加强管理，首先，要对拟建立的实习基地的企业进行考查评估，选择技术构成较高、管理规范的企业。校企双方在协商一致的条件下签订合作协议书，规定双方的权利与义务，并举行基地的成立挂牌仪式；实习基地成立管理组织机构，制定实习基地的管理制度和保障正常运行的措施。其次．要重视与实训基地的协调与沟通，积极创造条件，使每个校外实习基地都能为学生提供顶岗操作。在技术方面由企业工作人员实地指导，真正做到教学内容与实习、实训内容的衔接，起到提高学生职业能力的作用。第三，加强与校外实训基地的合作。我们与校外实训基地确立了优势互补，互惠互利的合作形式。一方面，学校为企业职工提供多层次的在职培训；另一方面，积极鼓励教师与企业共建学校科研与生产联合体，使企业成为学校科技项目的来源地、科技成果的转化地、学生进行生产实践的基地，真正发挥校外实训基地在实践教学和科研中的作用。

(五)注重教师专业发展，保障实践教学质量

众所周知，专业教师素质高低是高职院校健康发展的核心因素，是保障实践教学质量的关键。为加强师资队伍建设，培养高技能人才，学院采用了多种措施。如大力引进高级职称教师；对中青年骨干教师进行重点培养．大力培养“双师型”教师；定期选派教师到校企合作的单位挂职锻炼，提高教师的实践能力；选派教师进行短期进修．提高师资队伍的业务水平和能力，以实现企业与教师及专业建设的有机结合，取得三赢的良好局面。

此外，学院还有一支来源和数量稳定、生产实践经验丰富、素质较高的兼职教师队伍。兼职教师均具有中级专业技术资格以上职称，主要参与本专业的毕业实习、毕业设计指导工作。由于兼职教师具有丰富的实践经验，在指导过程中能够紧密结合工程实际学生在接受指导过程中收获很大，为今后走上工作岗位更好胜任岗位工作创造了条件。

三、就业导向的高职会计专业实践课程体系实施效果

(一)学生专业知识、技能扎实，满足企业需求

专业技能是高职教育的特色与生命力所在，学院自实施就业导向的会计专业实践课程模式以来，学生的专业知识与技能进一步得到增强，历届毕业生珠算(普通五级)、会计电算化合格证(初级)、用友软件应用证书(能手级)及会计从业资格证书通过率都为100％；在历年竞赛中也取得较好的成绩。2004年，在浙江省首届财会信息化竞赛中，会计专业选手荣获三等奖和优胜奖；2005年，在浙江省第二届财会信息化竞赛中，选手一举夺得全省12个一等奖中的个，另有两个组得二等奖；2006年，在浙江省第三届财会信息化竞赛中，本专业选手一举夺得四个一等奖。另有两个组得二等奖，再次获得全省最佳成绩。毕业生扎实的专业知识与技能赢得得了企业的青睐，受到用人单位的一致好评，用人单位普遍认为学生动手能力强、知识结构较为完善、综合素质较高，能适应企业的要求。毕业生就业率达到100％。

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关键词：CBE模块教学法 集装箱运输管理专业 能力模块 专业能力体系

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）010-168-02

集装箱运输管理专业为江苏海事职业技术学院特色专业，该专业在全国高职院校中开设较少。笔者作为该专业专职教师，一直参与该专业的专业课程教学，并于2011年成立《基于CBE模块教学法的集装箱运输管理专业课程体系改革研究》课题组，进行系统研究。本文以CBE模块教学法为依据，根据对该专业毕业生和用人单位的调研，初步规划了该专业学生所需的能力模块，构建专业能力体系。

1 CBE模块教学法简介

CBE模块教学法（Competency-Based Education）是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨，在专业开发和课程设置上形成的一套能力本位教学模式。所谓“以能力为本位的教育”就是要使受教育者在学习期间就具备某种职业所必需的实际工作能力，而且把是否具备这种能力作为评价学生和教师，乃至学校办学质量的标准。CBE教学模式在加拿大的职业教育中得到广泛而成功的运用，产生了良好的效果，对于我们进一步思考和改进我国的高职教育教学实践具有一定的参考价值。而集装箱运输管理专业行业针对性强，对学生的各项实际操作能力和行业适应能力要求非常现实，而CBE模块教学法能够在对毕业生和用人单位进行走访调查的基础上，模拟本专业学生在就业后所需的各项能力，形成若干个能力模块，再根据学生的接受能力和本校教学资源对众多能力模块进行有机重组，形成完整的能力体系，进而构建形成该能力体系所需的课程体系以及适合的教学模式，根据行业的发展趋势和用人单位对学生的能力要求变化还可以进行自我调整和完善，具有较高的现实意义和可操作性。该方法经实践证明比较适合集装箱运输管理专业的课程体系改革。

2 以CBE模式构建高等职业教育能力体系

运用CBE课程模式开发课程的方法被称为DACUM（Developing a Curriculum）方法，译为“教育课程开发”。该模式的实施方式主要是从社会和企业实际需要出发，与用人单位合作，以能力培养为基础来开发、实施和评价课程。其开发过程可分为五个具体环节：

（1）职业和岗位分析。分析授课对象“职业内的工作”，即确定授课对象未来可能从事的职业和职业内各种可能从事的岗位。

（2）职业能力分析。分析确定授课对象在其工作职责的每项任务中应达到的“最终绩效目标”和“能力目标”。最终绩效目标指授课对象在今后工作中能做什么，而能力目标是实现最终绩效目标应预先达到的分解目标。

（3）教学模块分析。在“职业任务分析”过程中制订的最终绩效目标和能力目标确定专业教学模块，然后确定授课途径和课程设置，制订教学计划。

（4）教学开发。根据教学模块分析的结果，编写每一教学模块的教学目标，编写教学大纲，并确定相应考核标准。

（5）教学实施。根据以上所制订的教学计划和教学大纲，实施教学，并在实施过程中总结经验，修订教学文件，调整教学方法。

本文主要完成了前2个环节的工作即职业岗位分析和职业能力分析，通过研究构建集装箱运输管理专业能力体系，为后面环节的实施提供理论依据和研究基础。

3 江苏海事职业技术学院集装箱运输管理专业能力体系规划

该专业2004年至今已有5届毕业生，笔者设计调查问卷发放给已毕业学生和其所在用人单位，毕业生调查问卷回收200份，用人单位调查问卷回收50份，通过调查问卷的数据采集和分析，结合本专业校内专职教师和校外专家的研讨，初步确定根据国际集装箱运输业目前的现状和发展趋势，集装箱运输管理专业学生应具备的能力体系规划。

3 以CBE模式构建高等职业教育专业能力体系的优势

通过CBE模式构建集装箱运输管理专业能力体系相对于现有的教学体系来说，优势主要有以下四点：

（1）有助于校企合作、定向培养

集装箱运输管理专业毕业生的就业方向和岗位主要为货运企业和船舶企业业务员或操作员，以及港口航运企业工作人员。这些企业分工明确，岗位种类多，不同类型的企业和不同种类的岗位对从业人员的知识和技能要求不同。CBE模块教学法从实际出发，以培养学生的职业能力和综合素质为目的，根据不同企业不同岗位的要求构建能力模块和课程体系，真正能够将本专业的定向培养目标贯彻落实，甚至可以和企业合作，针对企业的各类需求有针对性地开展订单式培养，加强校企合作、产学结合。

（2）有助于加强教学与岗位需求的接轨

国际集装箱运输业横跨多个行业，涉及多种类型的企业和多种岗位，不同企业和岗位对知识和技能的要求不同，CBE模块及学法以此为根据对课程体系进行改革，可以使本专业的教学内容更加贴近用人单位的岗位需求，使得学生在校内所学习的课程实际实用，活学活用，从而实现校内教学和岗位实践的无缝接轨，真正做到素质教育和能力培养。

（3）有助于培养学生的岗位适应能力

根据对毕业生和用人单位的调查，很多毕业生在校期间学习了大量管理类的课程，且以理论知识的单方面灌输为主，对每门课程的学习目的不清楚，培养目的不明确，动手能力不强，在就业后很长一段时间内并不从事管理类工作，学过的知识用不到，基本业务的操作能力又很难符合用人单位要求，容易产生青黄不接的现象。以CBE模块教学法改革课程体系和授课模式，旨在一切从实际出发，在本专业课程体系内适量加大专业基础课所占的比例，并根据市场需求增加一定的技能类课程，有助于学生更好地适应工作岗位，更好地融入企业。

（4）有助于促进课程体系的进一步科学和精炼

现有的课程体系很多专业课程内容重复，造成了教学资源的浪费，CBE模块教学法完全以培养职业能力为核心，可根据培养目标和社会需求将部分专业课程重组，使课程体系更加精炼和充实，进一步体现课程体系的科学性和实用性。

参考文献：

[1] 冯勇.CBE模式构建的高等职业教育课程体系的几点思考[J].新疆职业大学学报，2010（5）.

[2] 李隽.浅谈加拿大高等职业教育模式（CBE）[J].湖北函授大学学报，2010（1）.

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目前,很多高职院校非会计专业会计教学目的定位不够科学准确,存在两种截然相反的错误倾向:一种是对会计知识与非会计专业的内在联系认识不清,采用的仍然是针对会计专业学生的一套老方法,实行的是无差别的教学模式,忽略了教学对象所学本专业的特点。另一种认为,对这些非会计专业的学生来说,只要略知一些会计概念,会看报表就可以了,因此,给他们上的“会计学”课程,只是简单地讲一个会计专业相应课程的简化版本。就非会计专业学生来讲,总以为这门课教的内容是财务人员的专业技术,“反正自己不会去记帐”,所以,学习这门课的劲头不足。因此,现阶段,高职院校面向非会计专业的会计教学面临着尴尬的局面,要改变这种局面,需要与时俱进,重新定位其教学目标。

对于高职院校的非会计专业来讲,会计学的教学目的是帮助学生“懂会计”。从某种意义上来说,非会计专业的学生,是会计信息的使用者,他们将来的工作定位绝大部分不是专门从事会计或与会计相关的工作(如审计等),在实际工作中他们不需要生产会计信息,但需要具备分析和利用会计信息以控制和决策能力,就是要知道会计凭证、会计帐簿尤其是会计报表上所反映出的会计信息,能够读懂报表、分析报表、运用报表。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面:①懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算(或会计资料)中体现;②能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量,对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。使学生树立会计思想和思维方式,了解会计信息是如何生成的,能够利用会计信息进行预测、抉择,并立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的。

2加强教材体系建设

教材是教师传授知识的必要载体,也是学生课堂学习、课后复习的主要资料。教材选用的差异决定了教学内容的差异,进而在一定程度上决定了非会计专业会计课程的教学效果。目前,纵观各个高职院校,非会计专业学生使用的教材大致有两种,一种是选择“基础会计”类教材,一种是选择“会计学”类教材,大多摆脱不了编写会计专业基础会计教材的思想束缚。主要表现为:①编写指导思想未变,仅在原有会计教材基础上小打小闹,并未根据其学生本专业要求进行;基本上是会计专业的教材的减缩本,其中会计业务的处理所占篇幅较大,过分注重会计信息处理过程的介绍,而涉及会计信息分析及应用的内容很少。在教材的难度深度上,以对会计专业学生的标准来要求非会计专业,偏难,不太适宜非会计专业的教学需要。②编写体系未变,还是按照传统的“管理活动论”的会计专业教材编写,少有是按“信息系统论”编写的,均不适应教学目标定位的要求;教材的选用没有体现专业特色,不能体现出会计专业与非会计专业对开设这门课程在教学目的上的不同要求。目前的教材更注重介绍“如何做会计”,在结构、内容等方面也不能体现出非会计专业的特点,不利于非会计专业会计教学目标的实现和教学效果的提高。我国加入WTO之后,经济环境的变化较快,我国会计准则逐步向国际惯例接轨,会计相关法规、制度、知识也随之加速更新,新的财经法规、会计准则不断推出,知识更新的周期相对缩短,这些都应在使用的教材中及时反映,而会计教材的编写远远落后于其更新速度。选择教材时,应本着课程体系科学、教学内容充实、反映最新学科内容、适应人才培养的目标的原则,选用与非会计各专业密切相关的,跟踪学科发展动态的完整的新的教材和权威的教材。

3非会计专业会计教学内容的改革

对非会计专业学生的教学目的决定了基础会计学课程的教学内容不能雷同于会计专业。传统的非会计专业的基础会计学教育没有结合各专业的不同特色,没有根据各专业的需要确定教学内容的重点,会计教师对非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解,致使非会计专业基础会计学教学内容与会计专业基本相同,无法体现出非会计专业在培养目标上的不同要求,缺乏特色和创新,针对性不强,内容的完整性也有一定的不足。因此,对非会计专业而言,基础会计学的教学内容不应该照搬会计专业的内容,讲一个简化版本的教学内容,不应该过于侧重会计核算,课程教学内容狭窄,但也不能面面俱到,处处蜻蜓点水,致使教学内容相对肤浅。对非会计专业基础会计教学内容的设计,应立足于他们是未来会计信息的使用者,突出如何分析利用会计信息的教学重点。

具体来说就是强调财务会计为决策提供信息的功能,以及会计控制的功能;应让学生以会计规范为基础,以会计报表为目的理解会计原则和实质,增强学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。内容上也应与会计专业的基础会计学主要讲授簿记方法不同,重点应是讲授会计学概论,包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计循环、会计报表等内容,还可以结合各专业的特色,从优化资源分配的角度来讲授财务会计,使学生理解会计策略可以提高企业竞争能力,可以专设相关章节,以满足其需要。同时应强调综合性和完整性,使学生能够在一个较短的时间内对会计有一个整体的理解,建立学生学习的信心和兴趣。

4非会计专业会计教学方法的改进

传统的以教师为中心的教学模式和满堂灌的教学方法抑制了学生学习主动性的发挥,教学方式单一,不利于调动学生的学习兴趣,也不利于学生综合素质的培养。为了进一步提高非会计专业学生管理和决策的实际能力,切实调动学生的学习积极性和创造性,增加学生的学习兴趣,应针对非会计专业各专业的特点,结合师资等情况采用适合各专业的方法。为培养学生的“会计头脑”,可实行以案例教学为主、课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素,因此思路和能力的培养比单纯传授知识更为重要,这就必须在会计教学中增加启发性的案例,引导学生思考和讨论。会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上,选用或自行设计能配合理论教学的相关案例,通过剖析会计案例,通过案例的呈现和教师对真实、生动、典型案例的分析、评价将理论知识应用于会计实践活动中,可加快学生的理解和记忆,提高学生发现、分析、解决实际问题的能力,增强会计教学的实用性。

参考文献

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（一）非会计专业会计课程教学内容中的问题

1会计课程教学课时设置不够合理

对于非会计专业来说，会计课程不是他们的主要专业课，再加上自身专业课程比较多，为了避免冲击其他专业课程的教学，多数高校非会计专业的会计课程课时较少，以淮阴工学院2007届经济管理学院非会计专业必修课中会计课程设置为例，具体情况为：工商管理、人力资源管理和市场营销专业的必修课中，会计学和财务管理课程的课时数占总课时数的比例仅为4.6%，国际经济与贸易专业比例为2.76%，信息管理与信息系统只占2.0%，从调查情况看课时数的设置具有一定的随意性。

2会计课程教学内容缺乏针对性

据对我院相关专业的调查显示，81.38%的学生认为非会计专业会计课程教学中存在问题，其中42.6%的学生指出最主要的问题是会计课程教学内容缺乏针对性。目前有些会计学科的教师对国际经济与贸易、工商管理、人力资源管理、市场营销和信息管理以及信息系统这些非会计专业的培养目标、专业特色、研究方向和侧重点缺乏必要的研究，致使非会计专业所用教材在结构、内容甚至要求上与会计专业都基本相同,按照统一的教材讲授，无法体现会计与非会计专业的不同要求，从而满足各专业的不同需求。

3会计课程教学难度较大

经对我院相关专业的调查，我们发现64.54%的学生表明他们所学的会计课程难度主要体现在会计专业性太强。由于现在的会计教材还是主要针对会计专业编制的，没有将非会计专业和会计专业严格区分开来。对于会计专业而言，他们就业的主要方向是企事业单位的财务部门，会计是一门专业课，他们需要深入学习会计知识，包括会计基础知识、会计分录的编制、报表编制和阅读，以及会计信息分析和应用等，他们需要拥有扎实的理论基础，完善的知识体系，能够较快吸收会计技术和创新，因而对他们的专业要求比较严格，教材自然要具备一定的难度。而非会计专业主要不是研究会计，他们学习会计的目的是能够在今后的工作中阅读会计信息，进行最基本的分析，强调的是会计知识在管理中的应用。非会计专业会计教学目的是培养懂会计、会用会计的管理人才,其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计，与会计专业不同，所以他们使用会计专业教材的话会觉得有一定难度。

4会计课程教学内容涉及面小

因为非会计专业主要课程不是会计，因而很多高校对其会计课程教学没有给予很高的重视，虽然非会计专业也设置了会计方面的课程，但这些课程主要是会计学原理、财务管理等，对于成本会计、管理会计等这些知识涉及较少。而在工作后仅有会计学原理的知识不足以胜任相应工作，据调查，毕业生中有67%的人认为他们在校学习的会计知识不能完全胜任其工作，有些专业在工作中甚至用不到基本原理，需要的是其他会计知识，所以现在的会计课程教学内容涉及面有待扩展，需要引入更多的会计课程。

（二）非会计专业会计课程教学模式中的问题

1会计教学方法和手段单一

目前，非会计专业的会计教学方法和手段比较单一，仍然以传统的灌输式教学为主，以教师为中心的填鸭式教学占主导地位，课堂上的主角仍然是教师，学生只是被动接受知识，现在多数高校采用合班教学方式，学生过多很难实现有效的讨论，因而多数学生只能接受理论知识，缺少主动思考，师生间缺乏信息交流，久而久之学生的积极性消失、兴趣减弱。

2教学效果的评估手段有待完善

据调查，14.54%的学生提出非会计专业会计教学效果评估手段单一。现在大多高校的教学评估主要根据平时成绩（依据学生上课表现、作业完成的质量等），期中考试和期末考试综合评估，这种理论知识考核模式能在一定程度上体现学生的学习能力、应用能力，但这种评定成绩的方式容易导致学生上课记笔记、考试背笔记的被动学习模式，致使学生的知识面过于狭窄，对知识的综合运用能力有限，不利于培养学生勤于思考、积极向上的学风，而且考试期间可能由于监管不力，给学生可乘之机，抄袭现象很难避免，达不到真实评估会计课程学习效果的目的，因而传统的教学效果评估手段需要改进，或与其他的考核方式相结合。

3会计教学模式枯燥单调

根据调查，我们发现有83.16%的人认为非会计专业的会计教学模式一般，不具特色。随着科学技术的发展，现代化教学模式逐渐被各类高校采用，比如利用多媒体和网络信息教学，但是这也带来了一些负面效应。现在教师在教学中越来越依赖于多媒体和网络，很少根据各专业学生的特点编写不同的教案，而是利用网上资源，直接下载相关教案不做任何修改，或者将所有讲课的内容输入电脑，上课时按照课件上的内容讲授，只是纯粹地讲授，不加入其他形式的教学模式（如演示实验、动画演示等），整个课堂枯燥无味，学习效果降低。

二教学内容与教学模式的改进

对我院相关专业的调查结果表明，73.72%的学生认为目前非会计专业的会计学课程设置及教学模式有必要针对现状进行改革，其中60.21%的人认为要强化非会计专业人才会计实践能力培养，20.42%的人觉得需要完善非会计专业会计课程结构。

（一）会计课程教学内容的改进

1改善课程设置体系

对于非会计专业而言，要想避免因课时少而无法完成全部课程或学习效果不佳的情况，学校可以适当增加会计课程的课时数，或教师在课前针对专业特点做好充分的教学准备，选取与专业密切相关、对该专业非常重要的内容，保证教材内容能够按时按质讲授完毕，同时也实现会计课程与专业特点结合的目的。

2选择合适的会计教材

根据调查的结果，53.42%的在校生相信他们在以后的工作中用到的会计知识是会计报表的阅读，29.48%的人认为他们需要进行成本的核算，而毕业生中有67%的学生工作中需要阅读报表，由此看出非会计专业需要应用到的会计知识浅显易懂，因此他们只需要了解基本的会计知识，掌握其知识结构即可，不需要像会计专业那样深入研究、全面掌握。因而教材难度应该比会计专业的要小，教材的指导思想应立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的，突出的重点内容是会计要素和会计报表,并且引入会计报表分析内容。所以非会计专业的教材难度不应太大，教材难度和专业性要能让学生接受。

3完善讲授内容

现在高校的非会计专业学习课程主要是会计学原理、财务管理，对其他会计知识如管理会计、成本会计等涉及甚少，而且现行的会计教学主要重视财务会计的账务处理技术，而轻视管理会计与成本会计知识的掌握。所以我们针对会计课程的教材范围在学生中做了相关调查，调查结果为分别有38.78%、33.42%和28.83%的学生认为财务会计、管理会计和成本会计，应该成为会计课程教学内容的必修知识，因此非会计专业的会计教学中应该引入补充管理会计和成本会计的教学，方便学生日后在工作中能够熟练应用，同时还应包括财税、支付结算和报表阅读等方面的内容，开拓学生的知识面，丰富他们的会计知识。

（二）会计课程教学模式的改进

1结合个人投资，提高学习兴趣

现在越来越多的学生对投资感兴趣，很多人从大一就开始研究股票、证券，想在这些方面进行投资。投资者是会计信息的主要需求者，他们需要通过上市公司的会计信息了解被投资上市公司经营状况，避免因信息不对称带来的风险，从而保护自己的利益，但是因为他们缺乏基本的会计信息分析能力，往往无法准确判断投资对象的财务状况，投资时遇到很多困难，甚至投资失败。所以一方面他们需要学习较多的会计知识辅助他们判断行情，另一方面会计教学的枯燥却令他们的学习兴趣逐渐消失，无法运用基本的会计知识进行基本的分析。为了激发他们的学习兴趣，可以将课程教学与个人投资有效结合，在教学中教学生如何对投资对象进行财务分析，从而判断其投资前景。这样在提高学生兴趣的同时也能将理论知识应用于实践，达到一举两得的目的。

2丰富教学方法

在教学中可以将多种教学方法结合起来，例如将互动式和启发式教学相结合。互动式教学就是教师和学生都成为课堂的主角，互相交流意见，典型的方式就是小组讨论、教师点评。例如,教师可以为非会计专业的学生呈现一个上市公司的报表，课前将案例布置给学生，让他们通过查询相关资料，利用已经学过的会计知识分析该上市公司的资金流动性、偿债能力、获利能力和周转能力等，根据分析结果找出其中存在的问题，提出解决方案。课堂上采取讨论的形式，分组讨论，派出代表阐述意见，最后教师点评。当然这个答案不是绝对的，只要学生言之有理即可，可以给学生一个参与讨论的空间。这其实就是一个教师和学生互动的过程，能够有效激发学生的学习兴趣，开发他们的创新思维，让他们了解会计知识是管理者必备的知识，会计管理能力的强弱直接影响到企业的竞争优势。

启发式教学的典型应用是案例教学法，案例教学法指教师根据教学目标的需要，采用案例进行讲解及组织学生对案例进行研讨，引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则和方法，从而提高学生分析和解决问题的能力。虽然现在很多教师在教学中采用了案例教学法，但其效果仍然不理想需要进一步完善。

3加强实践环节

据调查，毕业生中69%的人认为会计理论和会计实践一样重要，甚至还有18%的人觉得会计实践比理论更重要，所以在强调理论教育时也要加强实践教学。会计课程的实践环节主要包括会计模拟实验教学和会计实习。

4理论与实践考核一体化

据前所述，14.54%的学生提出非会计专业会计教学效果评估手段单一。因此考核方式需要进一步丰富化。理论与实践相结合，合并考核考试方式能更准确更合理地评定学生成绩，对促进会计课程教学水平的提高至关重要。因此，应改变理论知识以考试为主、实训课以考查为主的考核方式，两者应兼顾，巧妙结合。非会计专业的理论知识考试可以适当转向撰写案例报告，通过网络查询一个具体上市公司的财务信息，对财务数据分析比较，尝试发现其中不足，对其经营进行预测，既可以丰富考核方式又可以强化学生对会计知识的应用能力。

参考文献

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[2]王如彩.高职高专管理类非会计专业会计教学研究[J].中国轻工教育，2007（2）.