提高演讲效果的技巧精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇提高演讲效果的技巧，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高职学生；演讲；问题及对策

在市场经济快速发展的今天，社会对人才综合素质的要求越来越高，演说能力和与人交流的能力已成为应对市场竞争和社会挑战必备的职业核心能力之一。对高职生来说，从学习和日常生活的沟通协调到毕业求职应聘以及将来的职业生涯，口才都发挥着极其重要的作用。因此，提高高职生的演讲能力具有十分重要的意义。近年来，不少高职院校开始重视学生演讲能力的培养，许多院校成立了演讲协会，定期或不定期开展演讲比赛，甚至开设了演讲类选修课，着力提高学生演讲与交流表达能力。但笔者从近几年担任高职生演讲比赛评委的情况来看，高职生演讲还存在比较严重的问题，演讲能力的提高还有待科学的规划和指导。

一、高职学生演讲存在的主要问题

1.演讲知识贫乏

不少高职院校开设了演讲与口才选修课，也定期组织学生演讲比赛，但从了解到的情况看，学生参加选修课的积极性并不高，甚至连常识性演讲的知识也掌握不够。其原因一是演讲能力的重要性还没有引起学生的足够重视，这同社会和许多高职院校过分强调专业课程的学习有较大关系；二是部分学生虽然有提高演讲能力的愿望，但缺乏学习的耐心和毅力，最终半途而废，这与学生的文化基础与学习风气有很大关系；三是因选修课开设的课时不多，教学效果也不尽人意；由于各种原因，院校组织的演讲比赛，对参赛学生的指导明显不够，表面上热热闹闹，但效果并不好，这与学生未掌握基础的演讲知识有很大关系。

2.演讲经验不足

（1）很多学生对演讲怀有恐惧、焦虑的心理。由于平时锻炼少，学生演讲经验不足，许多学生没有信心和勇气走上讲台；即使在教师和同学的鼓励下走上了讲台，也会显得手足无措，念稿子或背稿子，既没有“演”也没有“讲”；部分学生胆子较大，但由于对自己平时的演讲缺少反思和总结，仍显经验不够、效果不佳，演讲能力提高的幅度甚微。

（2）现场交流能力欠缺。现场交流效果是评价演讲成功的重要指标之一。高职生演讲时能与现场进行交流的少之又少。有的是没有现场交流的意识，不知道要与现场听众交流；有的是胆子小，不敢与听众交流；有的是临场发挥能力不强，没有能力与现场观众交流，或与观众交流流于形式，效果并不理想。

3.演讲效果不佳

演讲的目标主要有三个：一是传播知识和真理，使听众增长知识，与演讲者取得共识；二是培养健康高尚的情感，改变听众的情感态度；三是激发听众的行动和实践。当然，这三个目的彼此交融，是不能截然分开的。要评价演讲效果，这三个目的可以作为主要标准。但以此来评判高职生的演讲效果，就会发现：许多演讲者连一个指标也难以达到。

二、改变高职学生演讲现状的对策

1.丰富学生的演讲知识

演讲知识是演讲实践的行动指南，没有起码的演讲知识，是无法训练提高演讲能力的。当然，根据高职生对理论知识不感兴趣的特点，应将演讲知识和技巧的传授（以够用为度）穿插于演讲训练和实践当中，尽量避免纯粹的理论课。最好将易懂、必需的理论知识分解成知识点，有意识地渗透于演讲训练中演讲知识的传授最好采用发现式教学，让学生在学习过程中总结经验，再上升到一定的理论高度。

2.平时加强演讲训练

演讲能力的培养，演讲水平的提升，不是靠讲课能实现的，只有在“做中学、学中做”，通过不断实践才能达到目的。因此，首先要鼓励学生勇于实践，激发他们刻苦训练的信心和勇气。联系中外演讲史，给学生介绍一些从不会演讲而通过刻苦训练最终成为演讲家的事例。如英国戏剧巨匠、批判家和社会运动家萧伯纳的演讲是有口皆碑的，但他年青时却胆怯而木讷，拜访别人都不敢前去敲门，经常“在门口徘徊20分钟”。后来，他鼓起勇气参加了一个“争辩学会”，抓住一切机会锻炼自己，最终成了著名演讲家。其次，要利用一切机会来训练，以提高学生表达能力，不仅仅限于课堂，还要利用班团活动、课外活动、毕业实习、顶岗实习等各种机会。不仅仅是演讲课教师，班主任、所有任课教师、教学管理人员都要承担起培养学生口才的责任。再次，训练时要讲究循序渐进，切忌操之过急而打消了学生积极性。比如先练胆量，克服恐惧心理；然后学会正确呼吸，消除引起恐惧心理的生理因素；接着培养良好的个体形象，合理运用姿态语言；再次学习运用演讲技巧，学会运用写作模板轻松写作演讲稿等。

篇2

公开演说在学习、工作中有着十分重要的作用。但很多人都把演说视为畏途，不但中国人如此，就连性格外向的美国人也最怕公开演说。那么，能不能提高演说技巧？回答是肯定的。这里概括出了一些基本要领，可帮助你提高演说技巧。

演说可分成两个步骤：准备和演讲。这两个步骤同等重要。

准备时应注意：

1.选择正确的题目。首先演说者自己对所讲的题材要有强烈的感受。要想在听众面前感到泰然自若，就要清楚你自己在讲些什么，想要说明什么问题；此外，选择的题目还应是你的听众直接感兴趣的问题。应当懂得，人人都想了解某件事跟他自己有些什么关系。

2.条理分明，合乎逻辑。演说总可以分为开头、中间和结尾三部分。开头一般是概略说明演说要点，中间是逐一列举和说明你的主要观点，最后结尾时再把你的整个演说概括归纳一下。有人这样形容这个程序：“先告诉大家你要说些什么，然后把你要说的告诉大家，最后再告诉大家你说了些什么。”

3.独自预讲。演说内容准备好后，需要练习一遍。预讲时最好是独自一人，试讲时要设想你在听众面前讲话的情形，试图“听到”和“看到”听众可能会有的积极反应。如果可能的话，应争取到你要发表演说的那个房间里作一番最后练习。这样，你在正式演说时就会感到自如得多了。

4.尽量不要用讲稿。演说中最糟糕不过的就是拿着讲稿照本宣科了，读讲稿的声调是不可能自然的。如果需要的话，你可把演说的要点写在卡片上，每张只写几个字或一个简短的提纲，只要扫一眼就能得到提示。要知道，讲稿看的越少，你同听众之间的交流就越好。演说从根本上来说就是说者同听者之间的思想交流，对于大多数演说者，读讲稿是弊多利少。

正式讲演时应注意：

1.与听众交朋友。演说时不要去追求所谓“雄辩”的台风，而要保持朴实、诚恳的本色，这会获得听众好感。用词造句要简短清晰，通俗易懂。多举些例子和讲些趣闻、轶事有助于沟通你和听众的思想。演说时，一定要看着听众，用眼睛同他们进行交流，但要多注意那些友好的面容表情，不要光盯着那些不友好或不专心的面孔，以免破坏自己的情绪。对于演说者，幽默是很必要的，它可增强你的说服力，感染力；但千万不要用这样的话来开头：“在讲正题之前，我先说个笑话。”这非但不能给你的演说增加什么幽默感，反而会令人讨厌，破坏演讲效果。

2.不要“对不起”。要是你感到有什么地方说得不好，不要去想它；如果你觉得有些紧张，也要尽量放松，表现得自然些。万一忘了接下去应讲些什么，可重复一遍刚讲过的内容，好让自己有个喘息、思索的机会；或者，也可接下去讲别的内容。假如临场胆怯，那也不必为此担心，一定程度的紧张对于你的演说是有益的。

3.要有。演说应该有使人非相信不可的效果。整个演说都要瞄准这个目标，同时还要造成一定的，这样才会使演讲具有“拿得住人”的神奇力量。

篇3

雄鹰的梦想是翱翔于天际，骏马的梦想是驰骋于大地，人生能有几回搏，青春的我们为什么不为梦想而搏击哪！年轻没有失败，只要你肯亮出你自己。

二、序

1、 比赛题目： “志远建工 迎62年国庆”演讲比赛

比赛主题： 国庆、全运会

4、 综合印象：根据选手临场表现和演讲效果作出评价（10分） 四、活动流程：

1、宣布比赛开始

2、介绍来宾

3、介绍评委

4、宣布评分办法

5、比赛

6、评委点评或领导讲话

7、宣布获奖名单

8、颁奖。

9、宣布比赛结束

五、工作人员安排

1、主持人: 李x

2、嘉宾评委接待、协调：刘x

观众安排：孟x

3、幻灯片操作：张x

4、相机拍摄：王x

5、统计分数：王x、付x（专递、和评委介绍评分准则）

6、礼仪：礼仪部

7、纪律：纪检部、

888、后勤保障：其他学习部成员

六、物品准备

1、申请：教室（2个）、绶带（4条）、证书（3本）、笔记本（7本）

2、准备物品：矿泉水、笔、计算器、纸、评分表、主持词、海报。

七、要求

1、学习部成员及工作人员必须提前20分钟到达现场

2、礼仪部成员提前10分钟到达

3、纪检部、生活部提前5分钟把观众带到现场

4、评委及嘉宾开场前到达

5、选手必须着正装提前10分钟到达

6、活动结束后学习部清理现场，并做好总结及未完善工作（证书打印）

八、活动前期准

1、 要提高演讲赛水平，必须要提高参赛选手的水平，培训参赛选手：

1）、一是对选手的演讲稿作统一修改评定，或提出要求；

篇4

[关键词] 内向型性格 外向型性格 英语演讲焦虑 演讲水平

一、前言

焦虑是个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心与自信受挫,或使失败感和内疚感增加而形成紧张不安,带来恐惧感的情绪状态,包括性格焦虑、状态焦虑和情景焦虑。演讲焦虑是在特定情景下表现出来的状态焦虑,是个体在预期经历真实或想象的公众场合演讲活动过程中所引起或体验的一系列身心不适的感觉或行为表现。有演讲焦虑的个体在公众演讲之前或过程中通常在生理、心理和语言思维上表现出一定的症状,导致语言与行为的稳定性与协调性下降,并最终可能出现“语言休克”(Language shock)。

导致演讲焦虑的因素有很多,过去几十年中,研究者们从行为主义、认知理论、遗传学、生态系统理论、演讲准备等角度加以探讨,鲜有从性格倾向角度进行研究,并且这些研究大多针对英语作为母语或第二语言使用的背景而言的,对英语作为外语的使用环境下的演讲焦虑研究甚少。

本研究基于《英语演讲》课程课堂教学实践,通过问卷调查和教学观察,了解大学生被试的性格类型和英语演讲焦虑,并探讨性格倾向与英语演讲焦虑和演讲效果之间的相互关系,为消除焦虑、提高演讲水平提供针对性指导。

二、对象与方法

1.调查对象

本调查对象为四川某大学英语专业大二64名学生(男生7人,女生57人)。

2.研究工具

(1)性格类型测量表

性格类型测量采用文秋芳的性格类型测量表,共15个条目,为二选一,总分15分,得分在9～15者被判定为性格外向,1～8分者为性格内向。内部一致性检验Alpha值为0.8115。

(2)英语演讲焦虑自评量表

“英语演讲焦虑自评量表”由Paul的演说者信心自评量表(PRCS)改编而成,共30个题目,采用Likert五点量尺记分,分值为30～150分,得分越高,焦虑程度越高。内部一致性检验Alpha值为0.8603。

另外,在进行性格类型和英语演讲焦虑调查之间,所有被试要完成英语定题演讲并回答评委提问,采用CCTV全国大学生英语演讲评判标准,从演讲内容、结构、语言表达、非语言技巧运用以及时间把握能力五个指标来评判演讲效果,由5名评委计分,取平均成绩。

3.统计学处理

采用SPSS13.0进行内部一致性检验、独立样本t检验和Pearson相关分析。

三、结果

1.内外向型学生人数分布及焦虑水平情况

64名被试中,内向型性格者占33人,外向型性格者占31人。将英语演讲焦虑总分大于90分、小于等于75分的被试分别视作高焦虑组和低焦虑组,中间分值为中等焦虑组。描述性分析显示,内向型学生中,高、中、低焦虑水平人数分布分别为16人、14人和3人,外向型学生中,高、中、低焦虑水平人数分布分别为7人、9人和15人。

2.内外向型学生英语演讲焦虑水平和演讲效果差异比较

独立样本t检验分析内、外向型性格学生的演讲焦虑水平和演讲效果差异,结果见表1。

3.性格倾向与英语演讲焦虑水平、演讲效果相关性分析

通过Pearson相关性分析性格倾向与英语演讲焦虑水平、演讲效果的相关性,结果见2 。

四、讨论

MacIntyre 和Gardner认为有性格焦虑倾向的人往往在有压力的情况下容易表现出状态焦虑。在面对压力时,外向型的学生易产生促进性焦虑,勇敢迎接新的任务挑战;而内向型学生易产生促退性焦虑,在承担较难的任务时会产生逃避心理。在英语演讲这一特定交际场合中,教学观察发现,性格内向的选手即便知道如何表达自己的思想, 也可能因为心理压力而拖延时间,让话语变得不流畅;一旦出现语言错误, 他们在公共场合表现自己的勇气和自信心就会立即减退, 进而出现语言休克。本研究正好证明了这一点:33名外向型性格学生中,仅有3人表现出低焦虑水平,而31名外向型性格学生中却有15人表现出低焦虑水平。总地来看,内向型性格学生在用英语进行演讲时容易表现出心理紧张,其焦虑水平远高于内向型学生,两组学生的焦虑水平存在显著性(P

那么,学生演讲成绩的好坏是否绝对取决于其性格是外向还是内向呢?表1显示,在演讲成绩上,内、外向型性格学生之间不存在显著性差异(P>0.05);同时,本研究还表明,性格倾向尽管与英语演讲效果成正相关,但并不显著(r= 0.121,p=0.343,见表2),因此,可以判断演讲水平高低与性格倾向关系不大。因此,我们在帮助学生提高英语口语表达和英语演讲能力的过程中,应该多考虑除了性格因素以外的其他影响因素,比如,学习策略、演讲要素准备等。在教学中,老师要帮助学生改变性格弱势心理,确立性格平等意识,通过性格补偿优化手段,对某些所谓不适宜性格进行适度抑制或调控,使学生在口语输出过程中产生了“个体性格无意识”,从而意识不到内向性格对语言输出带来的负面影响。

五、结语

本研究证明了性格倾向对大学生英语演讲焦虑水平存在显著影响,但英语演讲效果与性格因素关系不大。由于本研究样本量不大,并不能代表所有中国英语学习者的特点,所以,结论的广泛性可能不足,需要在今后研究中进一步验证。但是,本研究是基于《英语演讲》课程教学的一项实验研究,对了解大学生英语演讲焦虑产生原因,找到应对策略,从而提高演讲水平,具有一定的实践意义。

参考文献:

[1]Brydon S R, Scott M D. Between One and Many: The Art and Science of Public Speaking(3rded.) [M].Mountain View, CA: Mayfield Publishing Co. , 2006.

[2]曹中昌,唐秋美.社交恐怖症的研究进展[J].国外医学精神医学分册,1995,22(3):143-147.

[3]王宇中,冯丽云,王志铭等.医学生神经症病因的多因素分析[J].中国心理卫生杂志,2001,15(4):232.

[4]Rogers N H. The New Talk Power: The Mind-Body Way to Speak Like a Pro[M].Sterling, Va:Capital Books (VA), 2007.

[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[6]Paul, G. Insight vs. Desensitation in Psychotherapy[M].Stanford, CA: Stanford Universioty Press,1966.

篇5

这是GuyKawasaki湾区著名的风险投资家，同时也是位充满激情、睿智和幽默的演讲家,

他提出的一个幻灯片制作和演讲原则，即一个Powerpoint不能超过10张幻灯片，演讲总长不能超过20分钟，而且幻灯片的字体要大于30号。

他说，不管你的想法是否能够颠覆世界，你必须要在有限的时间里，用较少的幻灯片和精炼的语言将其精华传达给听众。

有趣的演讲

演讲要讲求寓教于乐。我不是指做演讲时要像猴子一样又蹦又跳，但是同文章或杂志相比，人们期望在演讲中感受到你的激情，而不是枯燥无味的背诵。

放慢速度

紧张或没经验的演讲者更容易在演讲时像打机关枪一样说个不停。试着放慢你的语速，并且通过增加一些停顿来达到强调的效果。

眼神交流

与所有听众进行眼神交流。销售人员都知道，你不能把所有的注意力都盯在做决定的人身上，因为秘书和助理也在一定程度上影响老板做决定（弥缝注：总是将注意集中在一人，会让对方感到不舒服）。

用15个词做总结

你能把你的想法用15个词总结出来吗？如果不能，那就再总结。

演讲对信息的传递并非理想中的那么强有力，所以在演讲中不断重复这15个词的总结可以达到强调和加深记忆的效果。

另外一条幻灯片制作原则。这条原则指的是，演讲中你要有20张幻灯片，并且每张幻灯片只演讲20秒。

其目的就是逼使你做到简练，避免听众听得不耐烦。

不要读幻灯片

很多人都认为自己可以脱稿演讲，可事实上却常常回头看屏幕。

读幻灯片，只会不断打断你的演讲思路，这也间接地告诉听众你根本就不理解自己要讲的内容，从而对你的演讲失去信心和兴趣。

演讲就像讲故事

如果你的演讲比较长，那最好加入一些小故事、双关语和奇闻轶事等来串联整个演讲，

同时也帮助阐述观点。优秀的演讲者都知道怎样将小故事和要阐述观点联系起来，从而达到吸引观众的目的。

提高音量

演讲最忌讳听众无法听到演讲者在讲什么。虽然现在都有麦克风和扩音器了，但是你仍然要确保使所有听众都能听到你。提高音量不是说要你喊，正确的做法就是挺直身体，从肺部而不是从喉咙里发出更为清晰的声音。

不要事先计划手势

演讲中的任何手势都应该是你要传达的信息的延伸，它是帮助你传递信息中的情感来。事先计划手势会看起来很不自然，刻意为之时还会和其他自然的肢体语言不搭配。如果你不知道该做什么手势，那把手随意地放到身体两侧就好了。不要用手指着听众！。:

“这是个不错的问题”

通过使用“这真是个不错的问题”、“我很高兴你提出这个问题”等语句来为自己争取时间以组织回答的时间。听众一般不会察觉这样客套的话，而且你要避免“恩”、“啊”等等口头语。

吸气而不是呼气

当你感觉要说“呃”、“啊”等语气词时（过多语气词只会让演讲变得糟糕），可以停顿一下或者深吸一口气。虽然停顿会显得有些尴尬，但是听众会很少注意到的。

提早到会场（尽可能的早）

不要等到听众都坐好了，你才慢吞吞地调试好投影仪和幻灯片。提早到达演讲地点，熟悉一下场景，检查电脑和投影设备，确保不会出现异常的境况。而且这有助于消除紧张感。

熟能生巧

参加水粒方私塾一样的提高和锻炼演讲和交谈技巧的组织。这些锻炼会使你上台演讲时显得更有能力和自信。

避免道歉

只有做错事情时才需要道歉。

不要为自己的能力不足、紧张和准备不充分道歉，这只会使听众觉得你没自信。

再者，多数情况下，听众并不会注意到你的紧张和小错误。

当你错误时一定要道歉

虽然要避免道歉，当你在传达信息时包涵了错误的观点时，或者有其他明显错误的地方，一定要道歉。保持自信是当然的，但是过度自信就会出问题了。

以听众的角度出发

要从听众的立场来撰写演讲稿和思考问题。哪些内容对于听众比较难理解；哪些内容会使听众感到繁琐？总是要记得，对听众来说，这里面表达的内容有什么意义。

篇6

您知道演讲语言有哪些特点吗？

演讲语言是人们交流思想、表达情感、传递信息的工具。演讲语言运用得好与坏，将直接影响着演讲的社会效果。所以要想提高演讲的质量，就必须研究和掌握演讲的语言特点。那么，演讲的语言有哪些特点呢？

1．准确性。演讲使用的语言一定要确切、清晰地表现出所要讲述的事实和思想，揭示出它们的本质和联系。只有准确的语言才具有科学性，才能逼真地反映出现实面貌和思想实际，才能为听众接受，达到宣传、教育、影响听众的目的。

要想使演讲的语言做到准确，应当具备以下一些条件：

（1）思想要明确。演讲者如果对客观事物没有看清、看透，自己的思想尚处于模糊状态，用语自然就不能准确。所以只有思想明确了，才能使语言准确。

（2）具备丰富的词汇量。词汇的贫乏，往往会导致演讲语言的枯燥无味，甚至词不达意。要想使演讲语言准确、恰当，演讲者必须占有和掌握丰富的词汇。为了准确地概括事物，就需要在大量的、丰富的词汇里，筛选出最能反映出这一事物、概念的词语来。

（3）注意词语的感彩。词的感彩是非常鲜明而细微的，只有仔细推敲、体味、比较，才能区别出词语的褒贬色彩。例如，一个人死了，由于感情不同，用词也就不同，如可用“牺牲”、“去世”、“走了”、“死了”、“完蛋了”、“见上帝去了”等等。这些词表现的虽然都是同一个意思，但其感彩却是截然不同的。

（4）恰到好处地使用一些有生命力的文言词语。在这方面，同志堪称代表。他在演讲中经常使用一些有生命力的文言词语，比如在《反对党八股》、《学习和时局》这两次演讲中，就用了“再思”、“行成于思”、“心之官则思”等文言词语。

2．简洁性。以最少的语言表达出最多的内容。要做到语言的简洁，必须对于自己要讲的思想内容经过认真地思考，弄清道理，抓住要点，明确中心。如果事前把这些搞清楚了，在演讲时至少不至于拖泥带水，紊乱芜杂。还要注意文字的锤炼和推敲，并做到精益求精，一字不多，一字不易。

3．通俗性。如果演讲的语言不通俗，听众听不懂，就要影响演讲的效果。为了使演讲的语言通俗平易，我们须从以下几方面努力：

（1）演讲的语言要口语化。首先要解决思想认识问题。不要一动笔就往书面语言上靠。写完后自己照稿念一念，看看是否上口，然后把那些不适合演讲的书面语改为口语化的语言。其次，要注意选择那些有利于口语表达的词语和句式。双音节和多音节的词语比单音节的词语容易上口，而且也好听。如“当我要写演讲稿时”就不如“当我要写演讲稿的时候”好听。

（2）演讲的语言要个性化。马克思曾经说过：“你怎么想就怎么写，怎么写就怎么说。”它告诉我们，不管“说”也好，“写”也好，都要用自己的语言，而不是别人的语言或现成的语言。

（3）要说自己的话。有些演讲者，爱使用一些“时髦”词，或是套话，或是从报刊、书籍上摘抄下来的，生硬地拼在一起的话。这样的语言听起来挺“新鲜”，究其实却内容干瘪，缺乏生活的真实。用自己的话讲，可能看起来很朴素、很普通，但却更真实自如，更富有吸引力。

篇7

关键词：Presentation；综合英语；应用

1. 引言

Presentation在英语专业课中时一种常见的教学形式，译成汉语为课堂展示或报告，在本文中，“Presentation”是指教师给学生布置任务让学生根据自己的学习兴趣选择话题作为学习内容，通过工具书及其他媒体资源对所选内容进行分析综合，最终以幻灯片的形式，到课堂上展示。这一学习过程有利于培养学生学习的积极性，主动性和创新性。因此，教师在教学实践过程中科学应用此教学形式，有利于优化教学效果。

2. Presentation作用

教师在向学生讲述Presentation的要求的同时，要让学生亲身体验到从课堂报告中得到的快乐和收获。学生通过自己以选择学习内容，并以自己的兴趣为导向，然后围绕所选话题展开探究，通过各种资源库搜集素材，对搜集到的学习资料进行分析筛选、整合，最后对整个学习过程进行自我评价，这一过程对学生的自主性、积极性的培养起到积极的作用，同时拓展了学生的知识面，也活跃了学生的思维及学习方式。其次，Presentation有利于促进学生之间与师生之间的合作。给学生布置完任务后，教师不能成为旁观者，要和学生商讨所选话题，给学生相应的参考建议，不能让学生选素材太难太抽象，也不能过于简单达不到锻炼的目的，此过程中可以增加师生沟通的机会，使师生关系在合作中变得更融洽。另外，学生所选的话题和素材思维比较开阔，涉及面比较广泛，使得教师不再成为课堂中唯一的知识渠道和信息权威，教师也可以从学生身上学到自身所缺乏的知识，有利于教师自身业务素质的提高。Presentation的使用给学生带来更多的锻炼机会。在课堂陈述过程中，学生都有机会充当演讲者和听众，对于演讲者来说在搜集素材过程中可以得到课外的知识，是对课内知识的有益补充。通过课堂展示，演讲人成功的展示可以拓宽自己和同学的知识面，在演讲中，演讲人能根据自己的演讲效果更清楚的明白自己所讲的内容是否真正理解，是否能让其他同学清楚并从中可以认识到自己的不足。Presentation还可以锻炼学生的公众演讲能力，通过演讲，学生的语言组织能力，在公众面前的心理素质都会有所提高。最后，作为听众的其他同学可以从不同的演讲者身上欣赏到不同的学习方法和思维方式，演讲者的风格和技巧，以及做幻灯片的新颖之处，无形中为其他同学树立了学习的好榜样。

综上所述，Presentation在综合英语课堂上的使用绝不是浪费时间，也不是偏离综合英语课堂教学大纲的要求，而是更加符合英语专业教学大纲的要求。

3. Presentation在综合英语课堂中的应用

Presentation运用到英语教学中是指课堂上由学生暂时充当教师的角色借助有声语言，肢体语言和其他工具对某种话题或部分教学内容进行讲解的教学活动，这一活动包括准备，操作，演出，反馈，直到结束等环节。准备阶段包括教师与学生的准备。在这一阶段，教师要承担起引导和监督的角色，对学生讲清楚这一教学活动的目的和意义，让更多甚至全体学生在短时间内积极主动地参与到此教学活动中来。教师可以向学生提供报刊杂志及学习网站，指导学生如何选择活动话题并提供相应的制作多媒体课件的相关技术。教师还要不断地鼓励学生并指导其如何筛选及整合材料并列出演讲提纲，最终以幻灯片的形式展出，学生也要掌握制作幻灯片的技术，做到图、文、声、像并茂且内容上逻辑性强，层次清晰。操练阶段主要是学生对所选材料进行语言输出的过程，主要包括如何组织语言，演讲技巧，演讲时间的掌握及与PPT的衔接等。教师可以把学生分成小组，以寝室为单位最佳，小组成员可以先当观众给将要演讲的同学提出相关的建议，以提高演讲的质量。教师也要做好监督工作，监督演讲者适当操练以免影响教学计划及教学效果。演出阶段，演讲者把准备好的素材以语言输出的形式在同班同学面前以幻灯片为辅助展示自己对所选素材的观点，教师在学生演讲时要以观众的身份出现，同时要关注学生英语表达方式，记录下语言错误，不正确的发音和停顿，演讲者的观点是否有逻辑性和层次性，同时还要关注演讲者的演讲内容是否具有丰富性和形式是否多样化，能否与观众有互动等问题。反馈阶段，演讲的成功与否除自我评价外，更多的是得到老师与同学的正向认可和良好的评价，教师在此阶段可以请平时比较积极活跃的同学给予演讲者以评价，以增强演讲者的信心。教师要引导学生给予演讲者正向评价，如受时间限制，教师不能让更多的学生给予评价，但教师本身不能不评价。教师首先要做到肯定评价，激发学生对此活动的兴趣和参与到此活动中的积极性和主动性，教师以鼓励为主，同时教师要把在演讲中记录下来的语法，发音方面的错误予以纠正，然后结束课堂这一环节。

4. 结束语

综上所述，将Presentation引入到综合英语课的尝试对培养学生的自主学习能力有深远的意义，在一定的程度上有利于培养学生的主动性，积极性，激发学生的学习能力和创造性思维。然而，提高学生自主学习能力和综合运用语言的能力不是一蹴而就的，还有待于综合英语教师做深入的研究，提升自身的业务素质，探索教学方法并总结教学经验，使Presentation在综合英语课堂中真正的实际化科学化及最优化。

参考文献

[1] 陈蓓，Presentation在大学英语教学中的运用[J].教科文化，2011.

[2] 吕立松，Presentation在英语精讲课堂中运用[J],考试周刊，2008（32）

[3] 陈涛，Presentation在英语专业教学中的运用调查[J]，湖北成人教育学院报，2008（11）

篇8

钢琴公开演奏是一门表演的艺术，是对音乐作品的二度创作，是赋予平行于音乐作品创作时期的生命的行为[1]。钢琴表演不仅能够忠实于原作，还能够通过创造性的表演，对原作品进行补充和丰富，使音乐作品焕发出新的生命。一次出色的演出，不仅融入了演奏者的激情，且能够使听众感受到乐曲的魅力。因此钢琴演奏是美的创造者和传播者。高职院校艺术专业是为社会培养具有良好音乐素养、适应社会需要的艺术性人才的主要机构[2]。钢琴作为艺术专业主干课程，是一门表演性很强的课程，其教学内容和形式关系到学生表演能力的好坏。因此，高职艺术专业钢琴表演能力的培养成为普遍关注的问题。

2钢琴表演能力培养的意义

2.1钢琴表演是音乐情感内涵的外在表现音乐是以乐谱形式固定下来的创作者意向性活动的作品，包含了创作者心灵中的各种情感，是创作者内心生活和情感世界的充分展示。钢琴表演是通过演奏者，以创作者的作品为基础，以钢琴为媒介，使作者思想和心灵再现的表现手段[3]。

2.2钢琴表演是对音乐情感的个性化诠释在钢琴的演奏过程中，演奏者在创作者意图的基础上融入个人理解，以严谨的态度对作品进行个性化处理，在不超出原作品风格范畴的同时，有彰显出鲜明的个性。演奏者通过仔细研读乐谱，对节奏、音符的长短、力度强弱、音色明暗等方面的处理，加入个人独到见解，遵循原作品同时，展现出演奏者的个性化再创造能力。

2.3钢琴表演是对音乐情感的挖掘与提升音乐是一种语言，需要通过演奏者的表演进行解释。演奏者通过分析乐谱的形象、内容和艺术结构，突出展示作品的音乐形象，从而达到与听众产生情感上的共鸣。表演者素养越高、想象越丰富，越能把握作品的内涵，就越能挖掘作品的情感和意境。作为音乐作品在创作的表演过程，其决定了演奏的灵魂。钢琴表演是一种转瞬即逝的一次性过程，每次表演的效果和创造的意境都不形同，而是针对所处情境对乐曲的创作和提升。因此，钢琴表演是对音乐的挖掘和提升。

3高职艺术专业钢琴表演教学中存在问题

高职艺术专业的办学目标是培养学生的演奏与表演技能，打造一批具有专业素养的音乐人才。钢琴表演作于艺术专业的主干课程，在实际教学中存在一些问题，导致学生钢琴表演能力得不到提高。

3.1教学目标定位不明确我国各类高校都设有钢琴专业，但其培养目标却不同。高师院校侧重于教育，其培养目标是合格的教师，其主要负责课堂教学和组织学生演出。高职音乐专业则侧重培养学生艺术修养，通过美学达到育人的目的[4]。高职艺术专业着重培养学生的演奏和表演技能，为社会输出具有专业素养的音乐人才。

3.2钢琴教学内容的局限性高职钢琴教学内容主要集中在巴赫至德彪西这一历史时期的作品，练习内容主要为车尼尔的作品、奏鸣曲为莫扎特等的作品，虽然这些作品涵盖西方众多音乐风格，但就我们所处的键盘艺术不断丰富的时期，教学内容仅局限于这一音乐史段显得有些不足。

3.3钢琴教学忽略基本功训练钢琴表演中学生基本功的训练是非常重要的，只有提高学生钢琴表演的基本功水平，才能进行深层次的教学。首先学生从思想上应该认识到练习是掌握方法的途径，对于钢琴演奏，收支的灵活程度、力度、均衡程度非常重要，绝大部分是通过后天训练获得的，所以在弹琴之前就应该从各个方面进行综合训练，只有坚实的根基才能进行深层次的发展。其次，应注重正确的联系方法，对学生的坐姿、手型、指法、手臂和施重部位进行及时纠正。再次，应让学生注意乐曲结构、走向，注意乐句调号标记、乐句划分，同时注意节拍和节奏的准确。只有通过最基础的训练，才能实现高品质的表演。

4高职艺术专业钢琴表演问题的对策

4.1教材内容的完善

4.1.1拓展教材音乐历史时期钢琴表演需要通过大量的、具有代表性作品的练习来获得，而现有的教材内容涵盖的音乐历史时期较短，针对这一问题，应该将钢琴教材相关音乐历史时期进一步向后拓展。通过引入巴洛克时期库普兰、拉莫、斯卡拉蒂、享德尔等人的优秀作品，充实、丰富钢琴教学内容。同时，应该引入20世纪和21世纪初期各种风格、流派的作品，使教材内容更加全面。

4.1.2增加合作曲目比例在钢琴表演过程中，由于其独奏能力强导致我们忽视合奏意识和能力的培养。而团队合作意识在现代钢琴表演中即为重要，为及时弥补这个问题，应当在钢琴教材中增加合作曲目，如联弹、双钢琴和钢琴伴奏等。

4.1.3增加钢琴教学法钢琴表演需要从最基本的练习逐步提高，而钢琴教学法的引入，对钢琴基础较弱的学生，可以准确引导他们把我钢琴学习中最基本、最具共性的内容，对初级阶段的学习进行指导，使练习者能充分发挥自己的主观作用，提高钢琴学习的效率和乐趣。对于具备较强钢琴演奏者，这部分内容更全面、更深入的提高了他们的理论水平，为表演打下更坚固的理论根基。

4.1.4增添钢琴表演赏析课程钢琴表演是一个模仿、训练、理解和掌握的过程，在训练过程中，教学作品的赏析可以有效提高演奏者的技术和水平。在信息便利的时代，通过网络和多媒体可以有效获得更多的钢琴表演赏析资料，可以通过先进的手段，让学生感受表演大师们现场的精彩演奏，从大师的手法、表情、动作，甚至现场的气氛等每个环节都进行体验，从而使学生更容易突破自身表演水平的的限制，提高和丰富自身表演技能和艺术素养。

4.2教学手段的改进

4.2.1授课形式多样化钢琴教学中个别课的授课形式至今仍具有重要地位，通过单独的教学可以让教师深入观察并解决学生钢琴表演过程中存在的个性化问题，在技术和艺术方面的指导更具有针对性[5]。小组课作为钢琴教学现行的教学形式，以多个人为教学单位，依靠交互性强的电钢琴教室，统一了教学内容、容易掌握教学进度，提高了钢琴教学的效率。对于小组课适用于钢琴表演初级程度的学生，随着学生表演技能的提高，而转步转型个别课教学形式，从而充分发挥不同教学形式自身优势和作用，有效提高学生钢琴表演技能。

4.2.2举办钢琴表演讲座钢琴表演讲座是对平时授课形式的补充，通过聘请经验丰富的表演家对各项理论、技能的讲解与演示，通过学生与演奏家之间的交流，更能快速、有效的提高学生自身认识和演奏技能、技巧。

4.2.3欣赏和举办演奏会学生表演能力的提高，需要从自身和外界两个方面来进行培养。经常组织学生去音乐厅欣赏具有专业艺术水准的各种音乐会，亲身感受钢琴演奏艺术和魅力，对于钢琴表演能力提高非常有益。同时，学生通过自发组织钢琴演奏会，通过舞台的演奏，展示自己的成果，通过实际锻炼不断积累舞台经验。根据听众的回馈弥补自身的不足，从而不断提高演奏技能。

4.3对表演主体训练

4.3.1提高背谱能力在钢琴表演过程中，记住乐谱可以使表演者视线从乐谱上转移，便于展示各种动作和表情，增加表演的感染力。在乐谱的记忆中，可以通过心理记忆和视觉记忆两种方法来实现。心理记谱过程中，首先通过识记准确掌握音高、谱号、调号、拍号，然后是休止符、临时变音记号、指法、表情符号、声音和句法上的要求等[6]。通过有谱无琴和无谱有琴进行训练。然后在有谱有琴的情况下进行不断训练，提高眼、手和脑的相互协作，实现对乐谱记忆的保持。最后采用无谱无琴的形式，通过想象乐谱演奏中手指的动作、乐谱的节奏、高低、强弱，通过内心的感触和想象达到记谱的最高境界。视觉记谱即指通过实际训练过程实现记谱。实际训练过程中包含以下几步，首先是对接触的乐谱进行慢速练习，通过放大音与音之间的时值，延长动作之间的间隙，使表演者有足够的时间领略旋律、和声，让大脑有足够时间输入信息，从而利于精确记忆。其次进行分手练习，在降低难度的同时，实现了更好的听觉记忆，这样提高了背奏效率。再次，是整体联系，即将分手练习或分段练习的部分组合起来，通过整体练习使表演者掌握各段落之间的衔接，把握层次段落的感情变化，通过乐曲的整体艺术形象感知美感。从而实现乐谱的视觉记忆过程。

4.3.2提升弹奏技巧钢琴表演是一种技巧的展示，其表演的内涵需要通过技巧的发挥来揭示，但过分强调技巧使片面的，所有的艺术手段都服务于音乐表现，技巧的表现离开了音乐主题就失去了意义，因此技巧和音乐本身是相互依存，高超的技巧与绝美的音乐的结合才是表演的极致。钢琴弹奏技巧主要是指通过手去触键的强弱、幅度、灵活度等技巧，只有通过持之以恒的训练才能提高灵活性和敏感度。但是单纯的手指的力度和速度并不能达到演奏最佳技巧，只有通过手和耳的练习相结合，通过听觉和动作的相互配合提高弹奏技巧。

4.3.3加强审美意识和艺术素养审美意识和艺术素养是提高钢琴表演者感染能力的有效措施，全面丰富的艺术修养能够使钢琴表演者带给听众一种美感。在学生表演能力培养过程中，充分利用各种演出、舞蹈、美术等艺术作品，学习不同艺术学科之间联系，充实其自身美的感知能力和变现能力。

4.3.4强化表演者心理素质钢琴表演者展现水平既决定于自身的实力，同时和决定于演奏者自身的性格和行李素质，临场水平的高低在一定程度上会影响到表演者的演出水平。由于表演的一次性，在演奏中出现的问题和失误是无法弥补的，因此在现场表演过程中普遍出现紧张和怯场等心理现象，因此通过台下的多种模拟体验，以及努力提高自身心理素质，不要使自己思想负担过重，也不能满不在乎，通过冷静的头脑和适度兴奋感，有效克服心理素质产生的表演障碍，努力使钢琴表演达到完美。

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超级实用的社交口才技巧

第一个技巧：

以恰当的方式和技巧来表达

语商低下的表现，一种是说话颠三倒四或词不达意，但还不至于造成大的危害;另一种表现是总在不恰当的场合说出不恰当的话，这样就会对其个人以及他所做的事造成很坏的影响。

有一位专家型的部门经理，从他的业务能力来看，他可以干更大的事，但当他在评价和安排员工的工作时，却经常让人不知所云。他要么说一些无关紧要的事情，要么喋喋不休，因此失去了晋升机会。

还有一类人是对自己所干的事和所说的话不敢承担责任，因而失去了上司和员工的信任。

一家制造公司的部门经理，当他把事情弄糟以后，老板批评道：这到底怎么回事?你把事情全弄糟了。这位中层经理听了老板的批评后非常生气，立即辩解道：一定是手下的员工误解了我的意图和要求，他们应该对这一后果承担主要责任。如果您对这一结果不大满意，也不应追究到我的头上。这一回答显然让他的上司难以容忍。他的老板说道：他承受不了责备，也不能保持冷静。不管是谁的错，他都应该去努力解决问题，但他的回答中丝毫看不出这一点。因此这位经理后来被免除了职务。

显然这些人都是因为自己语商较低，在试图证明自己具有很强的思考、评价和解释能力时，自断前程。他们给自己的上司、下属、合作伙伴和同事都留下了不好的印象。

在谈话中显示自己成功的自信，这并不是什么不好的行为，而且你也必须如此。但良好的言辞智商同自吹自擂有很大区别，关键在于你是否能以恰当的方式和技巧来表现。当你表露自己的成功时，你所希望表达的信息不过是让他人知道你有多棒。但是你一定要注意：在传递这种信息时，必须坦率简洁。

例如，如果你成功地为公司举办的一次新闻会写了一份报告，得到与会者的好评。你的喜悦与成功感也会溢于言表。这时，你大可不必说：瞧，我做了一件多么了不起的事情。相反，当上司称赞你时，你倒应显得更加沉稳：这是公司分配给我的工作，也是我应该完成的。

一个人的语商与他的情商有很大的关系，情商高的人大半能说会道，或者至少能把话说到点子上，说的话能让人感觉舒服。所以语商的提高不是片面地学怎样说话，而是要从有意识地提高情商入手。

第二个技巧：

合理运用谈话资料

对于谈话的题材和资料，一方面要懂得去收集，一方面要懂得去运用。懂得去运用，即使一句普通的话，也往往会收到惊人的效果。

以前有个教育家，为了实现自己的教育理念而想办一所学校，他发动自己的朋友去募捐，开始的时候，募捐是很困难的。他有一个朋友，正打算放弃这项工作，并且引用一句古诗十叩柴扉九不开来说明募捐困难的情形。十叩柴扉九不开真是把募捐困难的情形形容得恰到好处。但是听了，让人多么心灰意冷啊!可是这位教育家，把这同一句话，从另外的角度去运用它，就得了完全相反的效果。

他说：不错，我们现在的情形是十叩柴扉九不开，可是这也就是说十叩柴扉有一扇是开的。那么，我们要敲开十扇门，只要努力一点，多敲几十个门就是了。于是他把十叩柴扉九不开这句话，改成百叩柴扉十扇开，不但激励了他的朋友们，而且完成了募捐建校的任务。这类例子，还有不少，这里再举两个。

有一个发明家想发明一件东西，他和他的助手们已经进行了1642次试验，可是都失败了。他的助手说：你看，试验了1642次，一点用也没有。这个发明家却说：为什么没用呢?这使我们知道这1642个方法是不能成功的。若要成功必须在这1642个方法之外去找。

还有一个更有趣味、更富于启示的例子：古时候，一个音乐家得罪了皇帝，被关在监牢里，可是他还是每天拉他那心爱的小提琴。到了执行死刑的前一天，狱卒忍不住就问他：明天你就死了，今天你还拉它干什么呢?那个音乐家说：明天就要死了，今天我不拉，还能什么时候拉呢?这些例子都是我们可以运用的对话材料，它能刺激我们的旧观念，使它灵活起来。

当我们说话的时候，不能像背书一样，把记下的话像鹦鹉一样地重述，而是要运用这话，来表示我们的看法和我们的态度，这样别人才不会觉得我们是书呆子。你要清楚每一句话，都正向你说明些什么，它们全都向你提供一些对人和对事的看法，都在影响你对人生的观点与态度。在你吸收它的时候，你是需要用自己的观点和态度去衡量一番的。你的耳朵听到一句话，你的心立刻对它作出了判断：喜欢它，或不喜欢它;同意它，或是不同意它。同样的，在你运用它们的时候，你必然也带着你本人的看法。你使用它们只不过是进一步说明你对人对事的看法，提出佐证，证明你所坚持的道理，赞美你所认为美的人物，或是驳斥你所认为错误的理由，指斥你认为错误的行为。

第三个技巧：

在遣词造句上做文章

词语是人说话的基本元素，用对了字眼不仅能打动人心，同时更能带出行动，而行动的结果便是展现出另一种人生。马克吐温说：恰当地用字极具威力，每当我们用对了字眼，我们的精神和肉体都会有很大的转变。

历史上许多伟大人物就是因为善于运用字眼的力量，大大地激励了当时的人们。当帕特里克亨利站在十三州代表之前慷慨激昂地说道：我不知道其他的人要怎么做，但就我而言，不自由毋宁死。这句话激发了几代美国人的决心，发誓推翻长久以来压在他们头上的苛政，结果造成燎原之火，美利坚合众国由此诞生。美国一位伟人演讲道：当我们今天得以享受到充分的自由时，不要忘了独立宣言，虽然那没有几句话，却是200多年来所给予我们每个人的保障。

第二次世界大战期间，英国正处于风雨飘摇之际，有一个人的话激起了英国全民抵抗纳粹的决心，结果他们以无比的勇气挺过了最艰苦的时刻，打破了希特勒部队所向无敌的神话，这个人就是丘吉尔。从某种程度上说，人类的历史就是由那些具有震撼力的语言推动的，然而却鲜有人知道那些伟人所拥有的语言力量也能够在我们的身上找到。这能改变我们的情绪、振奋意志，乃至于有胆量敢于面对一切的挑战，使人生丰富多彩。我们在跟别人说话时用词常常十分谨慎，然而却不留意自己习惯用的字眼，殊不知我们所用的字眼会深深影响我们的情绪，也会影响我们的感受。

因此，如果我们不能好好掌握怎样用词，如果我们随着以往的习惯继续不加选择地用词，很可能就会扭曲事实。一个人若是只拥有有限的词汇，那么他就只能体验有限的情绪。反之若是他拥有丰富的词汇，那就有如手中握着一个可以调出多种颜色的调色盘，可以尽情来挥洒你的人生经验。

提高社交口才应具备的能力

1.敏锐的观察力

敏锐的观察力是演讲者不可或缺的能力之一。达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智。只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”演讲家就需要这种敏锐的观察能力。不仅准备演讲时需要这种能力，演讲中需要这种能力，就是在演讲后也需要这种能力。在准备演讲时，有了敏锐的观察力，就能从普普通通的生活中，获取大量的典型材料，能加以分析和判断，从中发现规律性的东西，这样，不仅使演讲内容丰富，而且也必定反映出生活的本质和说会的主流。观察力很弱的人，纵然进了宝山，也是要空手而回的。

演讲时的观察法有两种：一是环视法，一是点视法。这两种方法在演讲中都可使用。黑格尔曾说：“既然产生一种活的实践效果，演说家首先就要充分考虑到演讲场合以及听众的理解力和一般性格，否则他的语调就会由于对时间、地点和听众都不适合而不能达到所期待的实践效果。”这段话不仅指出了观察力对于演讲效果的至关重要，而且也指出了演讲者在演讲中所观察的范围和内容。这是值得我们认真注意的。

演讲者在演讲之后也应当细致观察周围的情况，加以综合分析，并结合自己的演讲认真总结，找出演讲的不足之处，以便在今后的演讲中注意克服，并认真吸取其他演讲者的宝贵经验，取长补短，使自己的演讲更臻于成熟。

2.丰富的想象力和联想力

丰富的想象力和联想力是保证演讲生动、有趣、精彩的关键。法国19世纪的评论家让·保罗曾说过：“想象能力能使一切片段的事物变为完全的整体，使缺陷世界变为完满世界;它能使一切事物都完整化，甚至也使无限的、无所不包的宇宙变得完整。”而联想力则是在类似的或相关的条件刺激下，回忆起过去有关的生活经验和思想感情，它可以丰富演讲的内容，增强情感色彩。在演讲中，想象力和联想力具有很重要的作用。它如同是“点金术”，有了它就可以用融古贯今，有了它，演讲者就可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉，是科学研究的实在因素。”在演讲中，想象力也是一种实实在在的因素。因为演讲者的想象力和联想力越丰富，其思维才越活跃，创造力才越丰富，这样演讲的内容才能充实、新颖而多彩;这样，才能通过严谨的构思，将各种各样的事物，巧妙而有机地组合起来并使之浑然一体。从而，增强演讲的深度和广度。

3.较强的记忆力

人们总是称赞那些口若悬河、滔滔不绝的演讲者。这主要是因为他们有东西可讲，而这可讲的东西却又来自于“过目不忘”的记忆力。在演讲前的积累阶段，演讲者博览群书，吸取丰富的知识，他们广于阅历，储存了大量的材料，他们耳濡目染了社会生活的方方面面。虽然丰富、复杂，然而他们却能牢记于心。头脑里储存了大量的信息，一旦需要写演讲稿时，他们就会如囊中取物一样，迅速而准确地输出并组织到演讲稿中，使演讲的内容丰富，形式活泼。一个人如果记忆力不强，大脑中没有库存多少东西，没有一点真货色，又怎能写好演讲稿呢?就是勉强去讲，也只能是丢三落四，滥竽充数，讲出去又怎么能说服听众、感染听众呢?当演讲者登上演讲台时，也需要极强的记忆力，否则经常忘词，造成多次停顿，又怎么能使听众产生浓厚的兴趣呢?另外，演讲有时如同江河直泻，需要演讲者不时地闪现出灵感，当一个新思想出现时，却忘记了应当阐述思想的原材料，这又怎能为全篇演讲增光添彩呢?可见在整个演讲的过程中，演讲者是片刻离不开记忆力的。只有有了较强的记忆力，演讲起来才能左右逢源、游刃有余，才能口若悬河、滔滔不绝。

4.较强的口语表达能力

口语是运用最多，也是最便捷、最重要的一种表达方式，没有这种表达能力，演讲就会变得不可思议。演讲和口语表达能力是密不可分的，从事演讲活动的人必须具备口语表达的能力。

有些人认为有口才、能演讲是天生的，这种观念是片面的。可以说，任何一种能力包括口语表达能力都是经过后天培养、锻炼而成，这是毫无疑义的。美国第十六任总统林肯，是闻名于世的大演讲家。他的《葛底斯堡演说》已铸成金文，至今存放在牛津大学，被作为英文演说的典范。他的多次法庭辩护演讲，几度轰动全国。同许多演讲家一样，他的演讲才能也是靠苦练获得的。他年轻时，经常“徒步三十英里，到一个法院去听律师门的辩护词，看他们如何辩论，如何做手势。他一边听那些政治演说家声若洪钟、慷慨激昂的演说，一边模仿他们。他听了那些云游四方的福音传教士挥舞手臂、声震长空的布道，回来后也学他们的样子。为了练就口才，提高演讲水平，他曾对着树、树桩、成行玉米演讲过多次”。

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关键词：高职；演讲与口才；五结合训练模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0243-02

演讲与口才是一门与人沟通的艺术，注重信息的双向互动，主要包括命题演讲、即兴演讲和论辩演讲三种形式，并且能够直接体现演讲者的心理素质、思维水平以及语言运用等方面的能力。高职院校重视“演讲与口才”课程的开展，不仅可以提高学生的口语表达能力，而且能够适应人才的培养目标和职业岗位能力的要求。随着近年来就业形势的日益严峻，对高职院校中“演讲与口才”课程训练模式的分析和探究具有重要意义。

一、高职“演讲与口才”课程的教学现状

高职院校的主要教育目标是培养技术型人才，使学生具备必要的理论基础后更加侧重训练学生的职业技能，以满足实际工作岗位的需求。培养学生与人沟通的交流能力及合作共事的能力是高职院校的教学目的之一，所以“演讲与口才”是当前我国高职院校广泛设置的课程。但实际“演讲与口才”在教学过程中仍然存在着教学模式单一、教学内容与学生能力的发展要求不相符等问题，导致学生的主观能动性得不到有效发挥，参与“演讲与口才”教学的积极性也不高。

二、高职“演讲与口才”课程的“五结合”训练模式

1.教学与学生的心理训练相结合。由于学生在日常生活中能够进行正式演讲的机会较少，且缺乏针对性的口才训练和专业的交际技巧指导，造成许多学生当众演讲或者公开讲话时易产生恐惧及焦虑心理。因此，高职教师开展“演讲与口才”教学时需要注意将教学与学生的心理训练相结合，以便帮助学生消除公开演讲的心理障碍。具体表现为：对学生进行心理训练时教师可以首先提供一个演讲主题，并引导学生与各自的同桌一对一交流练习；然后全班分成若干个小组，学生以小组为单位进行讨论；接着学生轮流上台发言说明对主题的看法，若课堂教学时间不足，则可使学生分批于每次进行“演讲与口才”教学前几分钟完成，以确保每位学生均有上台发言的机会；学生发言结束后其他学生可针对内容提出问题或者其他观点，并通过共同讨论解决疑问。教师通过这种听众由少到多的方式使学生进入由易到难的训练阶段，能够有效缓解学生的紧张心理，从而增强学生开口表达的信心。

2.教学与学生的思维训练相结合。在日常交际活动中，口语表达的过程能够体现说话人大脑的思维过程，而思维能力的发展则对口才水平有直接影响。因而教师在实施“演讲与口才”课程教学时，需要在消除学生心理障碍的基础上继续训练学生的思维能力，具体表现为形象思维、逻辑思维、发散思维和应变思维的能力，以达到促进学生演讲与口才水平提高的目标。（1）形象思维。形象思维是指利用直观形象解决问题的思维方式，与感受、体验等人体主观性情感密切相关。在高职院校的“演讲与口才”课程中，教师可引导学生借助具体事物形象、运用典型化事例或者想象的方式以增加演讲内容的趣味性。以“形容人的相貌”话题为例，学生可以采用“中国上下五千年的沧桑集于一脸”、“长得比较朴素”或“我不是不美，我只是美得不明显”等带有幽默性质的语句，这不仅可以增强演讲内容的生动性，而且有利于激发听众的兴趣。（2）逻辑思维。逻辑思维是指借助概念、判断和推理等思维形式，理性地认识客观世界并掌握事物客观发展规律的一种思维方式，在“演讲与口才”课程训练中提高学生的逻辑思维能力有助于学生口语表达的清晰性与条理性。以“食品安全”演讲话题为例，教师开展“演讲与口才”教学时可引导学生从“是什么、为什么、怎么做”的思路组织表达语言，以训练学生的逻辑思维能力。即学生可以按照食品安全的定义（是什么）、食品安全的重要性（为什么）和保障食品安全的措施（怎么做）方向进行逻辑思考，然后准备演讲内容。（3）发散思维。发散思维又称为求异思维，是指大脑思维从不同方向思考寻求问题答案，具有流畅性、变通性和独特性的特点。高职教师在实施“演讲与口才”课程的教学时，若注重学生发散思维的训练则有助于学生从多个角度思考问题，进而发掘学生潜在的创新能力、增加演讲内容的创新性。具体表现为教师可以通过向学生提出诸如“列举十种以上有腿但不会走的东西”、“尽可能说出砖块的作用”等思考类问题，以打破学生的思维定式，从而进一步锻炼学生的发散思维能力。（4）应变思维。应变思维是实践活动中运用较广泛的重要思维方法，并根据具体条件进行定量分析使得各方关系得到协调。学生进行演讲时可能会遇到各种突发事件，心理素质较差的学生容易丧失演讲节奏感，进而出现忘词、不知所措等状况。注重培养学生的应变思维能力有助于化解遇到的意外困境，从而保证演讲的顺利完成。在培养学生演讲与口才能力的过程中，教师还可以通过情境设置等方法引导学生训练应用思维的能力。

3.教学与学生的语言训练相结合。语言是传达信息与表达思想的载体，良好的语言能力有助于演讲者口语表达的顺利性。因此，高职教师在实施“演讲与口才”课程教学时，需要注重将教学与学生的语言训练相结合，从有声语言和无声语言两个方面入手，以增强学生的语言运用能力，从而进一步促使学生演讲与口才水平的提升。（1）有声语言。教师训练学生的语言能力首先应该扩大学生的基本词汇量，以丰富学生的语言表达方式。同时教师需要注重对学生使用词句准确性的训练，以减少词不达意现象的发生，高职教师还应该对学生的语言文采能力进行强化训练，例如可以组织学生举行熟记古诗词的竞赛活动或者对文章进行续写、改写、扩写以及缩写的应用训练。（2）无声语言。无声语言是有声语言的重要补充，同样具有沟通交流的作用，无声语言中如眼神、表情、手势等对演讲者的形象以及演讲效果有重要影响。高职教师在开展“演讲与口才”的课程教学时应该向学生教授相关的礼仪知识。通过无声语言与有声语言的配合，能够提高学生演讲与口才能力的整体效果。

4.教学与学生的课外活动相结合。高职中的“演讲与口才”课程虽然具有一定开放性，但是仍然受到一些特定因素如课时限制、课程计划或者教学环境的影响，所以存在着局限性。因为“演讲与口才”也是实践性较强的科目，所以高职教师应该注重培养学生的口语实践能力。结束学校课堂教学后，教师还需要引导学生进行课外延伸拓展，以提高演讲的实践能力。例如：教师可以鼓励学生积极参加班级或者学校举办的演讲、辩论以及朗诵等与口才相关的活动；或可根据学生实际需要开设专题讲座；或者帮助学生修改演讲稿等对学生进行课外指导。通过“演讲与口才”课堂教学与学生课外活动相结合的共同训练，有利于学生口才能力的增强。

5.教学与学生的实训岗位相结合。高职教育主要以培养学生的职业技能为目标，因而院校开设的“演讲与口才”课程教学内容应该与学生的实训岗位要求相结合。高职院校的“演讲与口才”教师可以先对岗位的能力需要进行调研，然后有针对性地将岗位实际需要与教学内容相结合，以提高学生口才的综合实践能力。另外我国大多数高职院校当前的教育模式主要为“2+1”，即学生在校学习两年理论知识后，需在校外实习一年。而教师向学生教授理论知识的目的在于学生能够学以致用，学生接触实训岗位后可能会遇到新的口语交际难题，所以教师应该保持和学生的联系，以便在学生需要时提供有利指导。

三、高职“演讲与口才”课“五结合”训练模式注意的问题

1.教学前做好准备。课前准备是学校教学活动顺利开展的前提，有助于提高课堂教学效率。由于本文提出的“五结合”训练模式具有开放性，因此学生可能会在教学过程中提出各种问题或者出现各种突况，所以高职教师在开展“演讲与口才”课程教学前，应该做到充分分析教材和学生学情，做好课前准备，从而为教学活动的顺利进行提供有利条件。

2.教学中内容实用。“演讲与口才”课程中的训练任务应该注意与企业提供的岗位需要达成一致，教师可以将实际岗位的要求转化为适应高职院校教学的内容，然后引导学生循序渐进地充实整合原有的知识体系。这既能体现“演讲与口才”教学内容的实用性，又能适应高职院校设置的“演讲与口才”课程目标。

3.教学后及时总结。“演讲与口才”课程注重师生之间的互动性，所以教学内容完成后教师应该组织学生共同进行课堂总结，分析学习成效并肯定学习成果，同时归纳演讲中需要注意的问题以便学生能够更好地内化所学知识点。此外，引导学生进行互相评价，可以使学生交流演讲经验，取长补短，从而更好地把握演讲要求，逐渐养成良好的演讲习惯。

4.教学后实践巩固。“演讲与口才”中真诚的感情流露需要以相关经历和体验为基础，学生才能更好地通过口语表达思想情感。因而高职院校和教师除重视“演讲与口才”的课堂教学外，还应安排学生进入企业锻炼实践能力以增加生活阅历，巩固“演讲与口才”课堂所学的交流技巧。

“演讲与口才”是我国高职院校开设较广泛的课程，旨在提升学生的口语交际水平。了解了“演讲与口才”教学在高职院校教学中存在的问题后，教师可以采用“五结合”的训练模式，即将教学与学生的心理训练、学生的思维训练、学生的语言训练、学生的课外活动以及实训岗位的需要这五个方面相结合，以引导学生发挥主观能动性，积极参与“演讲与口才”的课堂教学，从而有效提高“演讲与口才”教学的课程质量，并增强学生演讲与口才的能力。

篇11

初中历史的正能量是指让学生亲近历史，体验历史和感悟历史，初步提升初中学生的历史的阅读能力，获取历史信息的能力，历史的理解能力，表达与交流的能力。课堂5分钟历史人物PPT演讲，开展访谈活动，创设活动课，完善图书角，开放的教学评价等是初中历史在提升正能量方面的有效尝试。用各种手段去点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。

【关键词】正能量；亲近历史；体验历史；感悟历史

【中图分类号】G633.51

“正能量”本是物理学名词，而“正能量”的流行源于英国心理学家理查德・怀斯曼的专著《正能量》，其中将人体比作一个能量场，通过激发内在潜能，可以使人表现出一个新的自我，从而更加自信、更加充满活力。“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感。初中历史的正能量是指让学生亲近历史，体验历史和感悟历史，初步提升初中学生的历史的阅读能力，获取历史信息的能力，历史的理解能力，表达与交流的能力。初中历史，包罗万象，本身充满无穷的魅丽。一张图片，一段视频，几段文字，都可以带领学生走上探索历史之路。

一课堂5分钟历史人物PPT演讲

基础教育课程改革的重点之一，就是逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，提倡多样化的学习形式。朱永新的“新教育实验”六大行动之四提出让每一个学生都讲起来，他认为：“话语能力是一个人终生最有效的重要本领。讲话是一个人展示才华的能力，是征服别人的基本能力，而我们的学生常常是听读有余，而说写不足”，扬州中学“新公民教育”的研究专家王雄说：“历史需要自我建构与体验，文科生的一大重要能力即是在众人面前有风度的讲话”。课堂5分钟历史人物PPT演讲旨在让学生用口头方式陈述历史，提高表达与交流能力。

初中历史课本对杰出历史人物和历史事件均有记录，但篇幅有限，言不能详，在围绕与课本知识相关的重要人物与重大事件进行5分钟的历史人物演讲活动，这给演讲活动的开展提供了人力资源，只要老师推动得法是可行的。在推动这个活动开展方面一开始大部分学生由于羞怯想上台又没人肯登台，这就需要老师加强引导，先做好几个有演讲基础的学生工作，让他们来带动，学生们看人家故事讲的那么精彩也都跃跃欲试，一展身手。对于演讲的同学和台下学生的点评，给予鼓励式的评价，树立学生的信心，提高了语言表达能力和分析问题的能力，扩大了视野，激发了学习的兴趣和求知欲。

科学指导学生，包括材料的搜集，PPT制作，演讲的技巧，帮助学生克服困难，提高演讲水平；适时举办大赛推动。激活学生参加这项活动的热情。

二开展“访谈”活动

历史访谈是历史调查的重要内容之一。是为了扩展历史资料，解决历史疑问而对历史事件参与者和目睹者，历史人物的后代，以及对某一历史问题有独到研究的学者进行面对面的访问谈话。这类访谈主要是围绕某一个主题，组织学生进行历史方面的访谈。学生走出课堂，深入家庭、社区乃至城市，活动空间非常广阔。通过问卷调查、采访历史见证人、收集有关史料等方式，撰写访谈报告。

三、创设活动课

所谓活动课，是指以课程为依托，以现代教育理论中的“以活动促发展”为指导思想，以学生自主学习、直接体验、主动思考为基本特征，以促进学生个性养成和创新思维为目的的动态教学形式。它强调通过丰富多彩的教学活动，让学生作为主体积极参与教学过程，得到生动、鲜活的体验，在情感态度、价值观、能力、技能知识等层次得到发展。

活动课非常强调学生的“活动”，即学生的主动参与意识。历史活动课能否达到理想的效果，在很大程度上取决于是否能调动学生的学习兴趣.设计活动课时要为学生创设动脑、动口、动手、社会交际等多种实践机会，做到知行统一。活动的场所不应该局限于课堂，学生可以走出狭隘的学校空间，走向广阔的社会生活领域。活动的时间也可以向课外延伸。

每学期设计出几节活动课，如演讲精英展示课，访谈精彩课，优秀的阅读交流讲解课，和竞赛闯关课等。前三种活动课可以把整个学期在演讲、访谈、阅读感悟比较优秀的学生做一次的汇总，这种活动课可以半学期或者一学期开展一次，在学生中起示范带头作用。

四、完善班级图书角

班级图书角，又称为阅读区，是设置在教室中供孩子自主阅读图书的专门区域。就如一把金钥匙，为学生开启了一扇通往历史知识殿堂的大门。使学生通过书本了解了人类的历史、探索了人类的未来，使班级乃至学校越来越富有浓厚的读书氛围。

选择怎样的图书，1教师提供。班主任、历史教师将自己的有益学生发展的书放置于图书角，使学生从中看到许多新鲜的东西。2学生提供。每个学生提供与本学期历史课本有关的历史书籍2―3本，学生将自己看过的书籍拿到教室放置于图书角中。这便使学生家中闲置的书籍真正派上了。3利用厦门市图书馆、厦门市少儿图书馆、厦门大学图书馆的资源，由学生家长帮忙借阅，充实班级图书角的内容。班级负责任的同学管理好图书角，每位同学使用就要在借阅证上做好登记。周末采取自愿带书回家翻阅，并同父母、亲友、伙伴探讨交流。有好书，有时间，想读书，并非就万事大吉了。如果书读不好，盲目读书，必然导致事倍功半，因此除了明白“要读”之外，还要指导“会读”。这就少不了教师给予一定的帮助，不能认为既为课外阅读，就可放任自流。每月不定期抽一节课作为“读书交流会”。在会上，学生谈自己读书的方法，谈如何提高阅读的速度，谈读书的心得，介绍自己读过的好的历史书，小组交流，全班介绍。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。

五、开放的教学评价，将笔试、口试相结合

有效的历史教学评价，其核心是必然是促进学生的个性发展。不追求某种标准化的，狭隘的，唯一的方法和答案，强调多元价值取向，百花齐放，百家争鸣，允许学生依靠自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解，使学习成为一个富有个性化的知识，能力、情感、人格意义上的建构。对于学生的演讲、优秀的点评、访谈、写作和活动的参与，都给予及时的评价，这种评价方法灵活，评价环境自由，评价气氛轻松，所以更有利于学生发挥学习的积极性和主动性。

教学是一门科学，尊重规律，因势利导，则事半而功倍。希腊哲学家苏格拉底有一名言：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”我们历史教师所要做的就是把历史教学千方百计地运用各种手段去点燃学生智慧的火焰，并随着学生自我完善而散发出持久的光辉。

参考书目

[1]朱永新《新教育之梦》

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本文从兴趣、时间、方法、评价、形式等方面探讨了提高学生朗读能力的方法。

关键词：

小学；朗读；能力；培养

众所周知，朗读能力是学生最重要也是最基本的能力之一。在小学的语文教学中，培养学生的朗读能力和朗读习惯尤其重要，因为学生往往要通过朗读准确地掌握课文内容，感受文章中所描述的情境，体会人物的思想感情，感悟记者的意图，也要通过有效的朗读让小学生不断地提高自己。那么，如何培养学生语文的朗读能力呢？

1注重激发朗读的兴趣

充分激发学生朗读的兴趣，使学生从“要我读”转变为“我要读”，是培养学生朗读能力的前提条件，也是最有效的方式。为增强学生的朗读兴趣，我们可以从加强学生对朗读作用的认识开始。其实，在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础，养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师还可以经常给学生播放一些名家朗读的片段，让学生欣赏，感受朗读的魅力，从而激发学生朗读的兴趣。

2注重保障朗读的时间

要想学生学会朗读，首先要给学生朗读的时间，让学生多读、充分地读。“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”然而，有的课堂对朗读教学轻描淡写，一带而过，如蜻蜓点水，浅尝辄止。朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中一个形式化的环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，我们就必须要把更多的时间挤出来，让学生“多读”，在读中体会情感，带着感情再读。因此，课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟。让花俏形式的、没有实效的环节让位给朗读。要有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。

3注重指导朗读的方法

小学语文阅读教学中，教师需加强学生的朗读方法的指导，才能有目的地解题释疑。如果读而无法、读不得法，那么就算读了又读，那种味道还是难以品味出来。因此，在朗读训练时，教师一定要灵活而有效地指导朗读，提示朗读的方法，如范读、对比读、创设情境、录音欣赏等，并及时进行点拨。

4注重朗读的评价

学生的朗读能力是有差别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的，鉴于此，教师就要因势利导,采取多种行之有效的方式及时进行评价，这样才能让学生清楚朗读的好坏，也才能进一步提高朗读的能力。

4.1教师评价

教师评价应该贯穿于朗读过程的始终，但不能作为主导。教师的评价虽然具有导向作用，但要以鼓励和表扬为主，要中肯，能启发学生的思考，给学生以提醒、暗示，要保护学生的自信心，同时还应该充分考虑到学生朗读水平的高低，对学生的朗读进行分层次的评价。比如对朗读基础较差的学生，着重从口齿清楚，声音响亮，不读错字，不丢字，不唱读，不重复字词，评价是从“感知体验”方面着手。对朗读水平较好的学生可从重读、轻读、语速、语调等方面进行“情感共振”的评价。

4.2学生评价

学生评价过程也是对学生进行综合能力培养的过程，这个过程往往是凸显学生思维火花的过程。教师要正确对待这些评价，既要珍视学生的独特感受，尊重他们的评价意见，又要注意使学生的评价不偏离课文，围绕文本及和文本相关的内容进行评价，还要注意规范学生的评价语言。

5注重读与思的结合

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学《鸟的天堂》一文时，我们细读作品，就会感悟到记者先后两次到“鸟的天堂”看到不同景物时那种不同的心情，第一次是在期待中失望，第二次是在怀疑中惊喜。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到记者心情的复杂变化。只有这样，才能达到感情朗读。

6注重朗读形式的多样

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关键词：中职学校；应用文教学；实践探究

当前，职业学校普遍开设了应用文写作课程，但这和在语文教材中设置一个或二个单元来完成应用文写作教学内容是不同的，专门的应用文写作课程则更专业、更系统。但在具体的教学活动中，这门专业课程的教学效果却不是很令人满意。什么原因呢？一是教材上的理论知识太简洁，学生虽然一看就明白，但实际上写作起来却有相当大的难度，一写作业就出错；二是这门课程内容本身有些枯燥无味，程式化内容过多，在学习过程中教师不注意变换教学方式，学生学习兴趣也不浓。因此，通过多种有效的方法进行写作训练，让学生在学习训练中过程中，全面掌握应用文基本知识，逐步增强应用文写作素养，则可有效提高学生的综合职业竞争能力。

一、情境教学法

情境教学，即创设情境，再现情景，创设愉悦的学习氛围，让学生之间在融洽活跃的情境中交流学习，这种教学方法能够唤起学生在学习过程中的愉悦体验或认知冲突，充分发挥学生主体作用。

笔者在进行教学时，把合同、起诉状和新闻写作结合起来一起教学，把学生分成甲乙两组，教师给出一些基本材料和要求，让两组学生扮演合同当事人双方的角色，对各项条款进行洽谈，洽谈时各组再选一名学生负责文书起草拟写合同。合同拟好后，让学生就已签定的合同寻找漏洞进行起诉，并在课堂上设立模拟法庭，要求起诉者读起诉状，被告者进行答辩。在这种起诉答辩过程中，学生们普遍会反思如何使合同书写得更加严密合理。

二、实践教学法

应用文写作实践教学是让学生走出课堂，在社会实践中提高自己的应用文写作水平，也就是突破一般的传统教学模式。教师带领学生走出课堂，引导学生进入到各种社会实践活动中，通过具体的参与实践的活动，来学习体会应用文的写作模式，增强感性方面的认识，从虚到实，来提高对这门课程的认识和理解，实现学习训练应用文文体写作的目标。

例如，笔者把课堂移到学校团委组织的演讲现场，让学生通过亲耳聆听精彩纷呈的演讲比赛，提高演讲稿的写作技巧和方法；还可以把课堂移到团委或者学生会的工作会议现场，通过旁听，切身感受，然后写出会议记录、纪要等，提高这些文体的写作技巧。

三、收集评议法

中职学校的应用文教学可以从课外收集入手，让学生从日常生活中收集一些具体材料，再由教师在课堂上引导学生对材料或材料基础上的学生习作进行评议。 以广告教学为例。广告的教学，教材上的实例很少，且有些过时，跟不上广告发展的步伐，很难引起学生的学习兴趣。可以让学生从电视、报纸、杂志、路牌、霓虹灯广告中寻找给自己印象深刻的事例，然后拿到课堂上大家一起评议。在兴趣盎然的评议气氛中，同学们掌握了广告的特点，同时提高了鉴别和欣赏能力。

另外，教师也可以根据各专业的特点让学生自己去找材料，如利用周末或假期参观工厂或农贸市场，然后利用调查得来的材料写成各式各样的公文，如事务性文书、经济文书、法律文书。最后，将这些收集材料完成的习作拿到课堂上进行集中评议。

四、例文分析法

认真分析应用文例文是教师带领学生掌握应用文理论知识的经典方法。教师在教学过程中，要特别注意各种文体的内容以及格式方面的教学，注意对学生进行由浅入深、循序渐进的学习训练。同时，还要把“对学生进行写作思维方式的训练和强化”这一宗旨贯穿于整个教学中，尤其要结合好教材例文来进行范例教学，让学生“有文可依”、“有例可学”，以此有效提高学生的学习能力。

分析应用文例文时，教师要事先设计好问题，分析重要的知识点。例文分析时，要充分调动学生的积极性和主动性，以学生分析为主，教师归纳为辅，在归纳分析中让学生深入了解把握应用文的写作特点。在对学生作品进行分析时，要重点关注好的学生例文和有代表性的差作品，对优秀作文要及时鼓励，对差作品要指出问题的所在和具体的修改意见。善于将好作品和差作品进行比较分析，让学生自我总结写作规律。

“教无定法”，应用文教学的方式方法不是一成不变的，探索并尝试新的教学方法，是为了更好地为教学服务。中职学生应用文写作能力的培养也应是多方面的，并不仅限于以上数种。总之，在教学训练中，要坚持以学生为主体，把学生置于教学的中心位置，多种方法交叉使用，共同激发学生学习应用文的兴趣，把学生机械的被动写作变为能动的写作，从而提高学生的应用文写作能力，为将来就业增添砝码。

参考文献

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关键词：博物馆；创新；讲解工作；

博物馆的讲解工作是通过讲解员的有声语言和肢体语言，以文物为依托来进行的。讲解工作对观众起到教育作用。随着时代的不断发展，博物馆正在由传统向现代进行转变发展，只有不断的转变，才能满足观众的需求。所以讲解员需要不断的更新教育理念，发挥创新精神，不断进行讲解工作的创新。

一、丰富讲解工作的专业知识

作为博物馆的讲解员，每天要面对众多的观众，向观众介绍博物馆展品的各种陈列的文物，历史背景及文化等，所以首先需要讲解员要有丰富的专业知识，对博物馆所陈列物品的起源、价值、所体现的历史、文化等，都要非常了解。虽然讲解员在工作之前，已经具备了某些知识，但仅仅这些知识是不够的，只有拥有丰富的专业理论知识，拥有良好的专业素质，才能在工作中能够轻松的应对所面临的观众的参观需求，轻松应对各种挑战，从而带给观众美好的印象。

二、讲解工作突出重点主次分明

讲解员每天要面对的观众的年龄、爱好，参观的目的各不相同，所以讲解者应当充分的了解观众的参观需求进行有针对性的讲解。例如对于一些学生群体，要分析学生群体的特点，学生群体一般思维活跃，有着较强的求知欲，但也有注意力不易集中的特点，所以讲解员要注意讲解风格，重点讲解与展览物品有关的历史故事的讲解，以此吸引学生的注意力，激发他们的参观兴趣。针对一些老年人团体，要注意讲解过程中与他们要多进行沟通和交流，因为老年人一般阅历和知识比较丰富，有着自己独立见解，应该多参考和采纳他们的正确观点和评论。还有些老年人听力差和反应慢，与他们多进行沟通才能充分的体现对老年人的关心和照顾，所以在讲解过程中，要注意讲解主次的分明，面对不同的观众进行不同讲解，才能满足观众的需求，在有限的时间内给观众留下良好的印象。

三、讲解中展示语言的魅力

博物馆讲解员的工作主要是通过语言的表达来完成的，无论是对展品的介绍，还是与观众的交流。所以在讲解过程中，讲解员要充分的展现语言的魅力，以此吸引观众，语言特点可以进行不断的创新变换，而不是传统的仅仅只是死板的讲述内容，要把幽默、风趣元素的添加，讲解语言要高度精炼，重点突出，并注意礼节性的开场白和结束语，也可以多利用当下流行的语言，这样可以调节现场气氛，也缩短了与观众的心理距离，这样即可以展现讲解员的智慧，也可以展现讲解员语言表达能力，也有一点必须注意的是，在讲解员进行专心讲解的时候，也要考虑自己的体态和站姿，要给观众一种积极向上的的形象，忽视这些细节，不加以重视，就会影响到自己的讲解效果。

四、转变传统的讲解观念

传统的讲解理念就是要让观众去听讲解内容，让观众去接受所讲内容。殊不知，这些内容，观众并没有真正去接纳。所以，讲解员要改变传统的讲解理念，不能仅仅进行死板的讲解模式，要进行多渠道、开放式的创新性的讲解，传统的讲解模式不利于激发观众的参观兴趣和积极性，在很大程度上影响了讲解的效果。讲解员要真正主动起来，不能像传统观念认为的，只是把内容讲好，要改变这种错误的观念，要提高讲解水平，通过讲解工作把我们的展览推出去，.从而使更多的观众通过讲解学习到知识，让观众真正受益，发挥博物馆讲解工作的价值。

五、灵活运用表情和肢体语言

在讲解过程中，要多利用表情和肢体语言，从而提高演讲效果。在讲解中，要注意口型的变化，不能变化过大，表情不能过于严肃、生硬；表情要亲切、自信、放松，这样才能实现与观众之间的双向交流，眼神是讲解中重要的肢体语言之一，所以在讲解过程中要注意与观众眼神的交流，在讲解中也经常会利用手势来增加演讲效果，弥补有声语言的不足，配合讲解内容的需要，可以适当的使用手势动作配合演讲的需要，但手势也不能随便使用，手势运用时要注意一些细节问题，例如在指向一些文物时，应当指向文物的一角，手势的浮动不应过大以免影响到观众的视线，不能使用过多手势的讲解时，应当注意减少手势动作的运用。对这些肢体语言的运用要做到准确、科学和适度，才能真正的提高讲解工作效果。

结语

博物馆讲解工作的创新，需要讲解者丰富的专业知识和讲解经验，不断的改变传统的讲解模组，创新讲解方法，了解参观者的参观需求，不断地进行讲解内容的创新，才能激发观众兴趣，不断满足观众的参观需求。博物馆讲解工作的创新，还需要工作者继续不断的努力和开拓。（作者单位：廊坊博物馆）

参考文献：

[1] 马自树.面对博物馆发展热潮，需要一点冷静思考[J].中国博物馆，2007（01）.

[2] 康晶.提升博物馆讲解员业务水平的方法研究[J].现代妇女（下旬）.2013（12）.