高校课程建设规划精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇高校课程建设规划，期待它们能激发您的灵感。

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一、辽宁省高校职业生涯规划教育现状调查

2010年6月辽宁省教育厅下发了《关于进一步加强大学生职业发展教育的通知》（辽教办发201078号），要求各高校从一年级开展职业发展教育，不少于26学时。文件还对辽宁省高校职业生涯规划课程的开展提出了具体要求，出台了职业生涯规划教学课程标准。经过几年的建设，辽宁省高校职业生涯课程建设日益规范。为了解辽宁省高校职业生涯规划课程建设情况，本文对辽宁省10所高校申报全国大学生职业发展与就业指导示范课程情况进行了调查，对其主要内容分析如下：

1.基本信息

从基本信息分析，辽宁省高校最早开设职业生涯规划课程的时间是1996年，最晚开设的是2011年；10所院校中7所院校为必修；学分在0.5―1之间；学时在8―32之间，其中8学时的有2所学校，18学时的有2所学校；有6所学校班级规模以大型为主；有8所院校的职业生涯课程开在第一学年。

2.教学方法与手段

从教学方法看，各学校教学在教学过程都采用了灵活多样的教学方法。教学方法采用最多的依次为小组研讨占90%，案例分析占80%，课堂讲授占60%，情景模拟占60%，录像观摩占50%。从教学手段看，高校教师采用较多的教学手段依次为多媒体占70%，职业测评占70%，网络信息平台占40%，在线课堂占30%。从课外教学方法看，采用较多的方法依次为专家讲座占50%，职场人物访谈占50%，企业调研占30%。从社会实践课堂看，有4家学校强调了实践基地建设，采用较多的课外实践方法为参加实践，占80%。

3.师资队伍

从师资队伍看，各高校教师骨干教师为6―25人，调查的120位教师中，招生就业处指导教师28人，其余为各学院的教师，其中1所大学工商管理教师占58%。教师职称结构中，讲师所占比重较大为45.8%。教师学历结构中，硕士所占比重较大为83%。学校都加强了师资培训的力度，90%的学校教师都有各种职业资格证书，其中具有国家级职业资格指导师证书的有60多名，GCDF全球高级职业规划师14人，80多名教师参加过各级各类职业生涯培训。

4.建设规划

明确每年计划投入职业生涯课程建设的学校有4所，90%的学校设置了就业指导教研室，1个学校建立了大学生职业发展教育基地，50%明确说明学校出台了系列就业创业指导课程管理文件。

二、调查结论

从对辽宁省高校职业生涯规划教育状况的调查我们可以得出以下结论：高校已经认识到职业生涯规划教育对大学生就业指导的重要性，绝大部分高校都开设了职业生涯规划课程，并取得了较好的效果。但是，调查也表明大学生职业生涯规划教育还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.高校职业生涯规划的教学组织机构需进一步专业化和规范化

从调查看大多数高校都设置了就业指导教研室，有明确的开设职业生涯规划课程教育的规范文件和投入。但是高校设置的就业指导教研室大多在招生就业处，少部分在思想政治教育部门，而招生就业处是行政部门，不是专业教研室，平时繁杂的行政事务在一定程度上影响了专业研究的开展。同时，由于职业生涯规划课程涉及心理学、管理学、经济学等多学科领域的知识，需要不同部门、不同学科背景的教师参与，进行专门的研究和管理。因此，建立专业化和规范化的就业指导管理部门就显得非常重要。

2.职业生涯规划教师的专业化、职业化背景需提高

从调查看，高校专职从事职业生涯教学的教师较少，大多数为兼职，多数教师为辅导员，而非心理学和管理学的专业教师。而且有很大一部分老师的研究专业跟职业生涯规划教育工作并不相关，这就使得老师们在从事职业生涯规划课程教学工作时感到力不从心，表现在实际教学工作中虽然做了很多准备工作，但是却不能对学生提出的问题进行针对性的指导。由此可以看出，师资力量更为专业化、职业化是更好地开展职业生涯规划教育工作的关键环节。

3.高校职业生涯规划教育的效果有待提升

大多数高校在开展职业生涯规划教育过程中，开设了必修或选修的课程，但是课时少，上课时间不规范，因此，并没有引起学生的足够重视。绝大多数高校职业生涯规划教育都采取了各种讲座的方式来推进职业生涯规划教育，但是多数活动关注的是知识的传递、职场人物的展示、形式多样信息的提供，而学生真正参与体验的较少。有的学生虽然参与了一些社会实践活动、社团活动等，但是由于缺乏专业教师的指导，学生并不能从职业生涯规划的角度把实践与职业发展相对接，因此，从实践中提升就业能力的认识和感受并不深刻，对生涯发展指导的效果就会打折扣。

三、加强高校职业生涯规划课程建设的措施

1.以提高大学生的就业能力为目标导向

长期以来，我国的中小学教育一直以考试升学为导向，学生的目标就是取得好成绩，考上好学校，至于为什么要考上好学校的目的不明确。上了大学以后，由于高校基本是自我管理，许多学生由于没有自己的理想，考上大学，等于失去了目标，不知道大学应该怎样度过。因此，加强职业生涯规划教育，使其在认识自我、了解自我的基础上，通过对社会就业、行业、职业和岗位的发展和要求的了解，明确个人的职业乃至人生发展目标，制定详细的大学发展计划和职业规划，并在不断的实践中修正和提高，对提高大学生的就业能力，对大学生未来职业生涯的成功具有重要的意义。

2.建立统一协调的管理组织

从目前高校职业生涯规划教育实际看，参与的部门可以分为三类：

一是行政组织，即教务处、招生就业指导处、团委等组织。职业生涯规划要变成规范化的课程，必须由教务处把其纳入学生培养计划；职业生涯规划实践教育比理论更重要，这就需要各学校的招生就业指导处、团委等组织参与，学校可以根据职能部门的特点明确其职责，如招生就业指导处与企业管理者联系紧密，可以开展企业家讲坛活动；团委可以把学生思想政治工作与专业相结合，开展暑期社会实践，组织开展各类大赛活动等。

二是专业教学组织，即就业指导教研室、人力资源管理教研室、心理学教研室参与。职业生涯规划课程教学是传递职业生涯规划理念和知识的基本载体，建立专业化的教学组织机构显得尤为重要。因此要成立专业教研室，建立课程负责人制度，由课程负责人负责具体的课程建设工作，通过专业的教师授课和指导向学生传授职业生涯规划的基本理念和知识。

3.建立专兼结合的教师队伍

从职业生涯规划课程建设发展看，建立一支专兼结合，知识互补，理论和实践相结合的教师队伍是非常必要的。

一是理论教师队伍。即专门从事职业生涯规划理论教学的教师队伍，这部分教师主要是要向学生讲清楚职业生涯规划的基本知识，这部分教师原则上要求具有较强的心理学、管理学等理论功底和一定的社会实践经验。

二是专业教师队伍。职业生涯规划内容中对职业的认知是非常重要的，由于每个专业有专门的知识、能力和素质的要求，这是一般理论授课教师无法掌握的，因此，结合专业特点进行专业的指导就非常必要。现在有的学校开设了新生导航课、对新生进行专业的介绍等都在一定程度上解决了这个问题。为使专业教育正规化、常规化，需要建立一支热爱本职、关心学生、责任心强的老师为学生开设专业导航课程。

三是企业专家队伍。校园中的理论和专业教师能为学生传授基本的职业生涯规划和专业知识，但是对职业成功的理解和成功人士的激励示范作用是教师不能从根本上解决的，这就需要建立一支有丰富实践经验的企业专家队伍，他们可以是企业家、成功的职场人士、成功的校友等，学校可以通过企业家讲坛的形式使其制度化，定期邀请他们到校为学生做职场励志讲座，通过现身说法启发激励学生。

4.构建功能互补的课程体系

根据职业生涯规划教育特点，开发第一理论教学课堂，第二校内实践课堂，第三校外实践实习课堂。

第一理论教学课堂应尽快实现课程设置规范化。职业生涯规划课程应该至少开设二门课程即专业导航、职业生涯规划课程，专业导航在第一学期开设，职业生涯规划在二学期开设，原则上为所有学生必修，只有这样才能把职业生涯规划教育课程落到实处，使学生真正受益。

第二校内实践课堂要通过各种学生组织广泛开展各种实践活动。要充分利用校、院学生会组织，有条件的可以设置专门的职业生涯发展部门，还可以在学生中建立职业生涯工作室、职业生涯社团和协会，以各种组织为依托，更多地开展实践活动。

第三校外实践实习课堂。要加强实践教学基地的建设，与企业合作开展各种形式的实践教学活动，可以通过专家访谈、企业实习实践等方式让学生真正融入社会，了解现实社会的需求，发现自身的长处和不足，不断在实践中修正自己的目标，为自己将来就业做充分的准备。

5.提供全方位的咨询服务网络

课堂教学和实践教学能够使学生的职业生涯规划意识得到增强，但是，在制定规划和实施规划时，会遇到许多自身无法解决的问题。因此，学校要健全以学生为主的全方位、立体化服务，帮助学生解决各方面的职业规划和发展问题。

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关键字：高校；职业生涯；规划；课程建设

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0065-02

2007年，教育部印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，明确要求高校开设职业发展与就业指导课程，强调职业在人生发展中的重要地位，高校需关注学生的全面发展和终身发展，通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。

一、高校开设职业生涯规划课程的必要性和重要性

高校开设职业生涯规划课程的必要性和重要性可以从主客观两个方面来阐述。

从客观的角度来说，高等教育以培养德、智、体等素质全面发展的大学生为己任，对于解决大学生的就业、帮助大学生树立正确的就业目标以及帮助大学生顺利就业有着不可推卸的责任和义务。

从学生个人主观的角度来说，大学都是他们人生的关键阶段，也是他们系统性地接受教育、建立知识基础、塑造自我、充实自我、修正自我的重要时期。然而对于每个大学生来说，大学又是一个新的起点，由于生活环境、学习内容、理想目标、人际关系等方面都与他们之前的经历发生了很大的变化，往往会导致他们进入大学后突然迷失自我，不知道该怎样度过自己的大学生活，更加无法设计切实可行的职业生涯试试方案。

大学生职业生涯规划可以帮助他们全面客观地进行自我剖析和自我定位，分析当前环境形势并结合自己的知识结构和专业特长，为自己选择职业方向、职业目标，设计职业发展的个人发展战略蓝图，并采取各种积极的行动去达成职业生涯目标，为一生的职业生涯发展奠定坚实的基础。因此，无论是从客观还是主观上都反映了在高校课程中开设职业生涯规划课的必要性和重要性。

二、高校如何建设职业生涯规划课程

（一）明确两个问题：目标是什么？对象是谁？

高校职业生涯规划课程的目标是什么，通过这个课程让学生学到些什么，实现高校怎样的长远目标，这是高校职业生涯规划课程建设首先要解决的问题。以清华大学为例，清华大学就业工作的使命是：为20年后，清华毕业生在国家重要的地域和行业成长为杰出人才进行战略性布点。而职业生涯课程作为清华大学就业工作的一部分，其最终目的就是为了实现这个使命，除此之外，学校举办的校园招聘、就业系列讲座、就业研究等也都是为了这个整体目标而进行的。多年来，有了这个长期使命的指引，清华大学的就业工作成绩有目共睹，而其职业生涯课程的建设成果也备受瞩目。明确了长远目标，职业生涯规划课程建设也就有了方向，依据长远目标，设定具体的课程目标。如清华大学的职业指导课程的目标是以职业目标为导向的大学生活规划、掌握求职技巧、了解创业与商业运作的基本知识等等。

高校职业生涯规划课程的对象是谁？有何特点？他们有哪些需求？不同的对象，其特点不同，他们的需求也不尽相同。就拿福建省来说，而本科院校分为本一与本二批次（按高招录取分类），本二批次中不乏民办院校，其中较为特别的是独立学院——有中国特色的、富有群众首创精神的新型办学模式，它具备四个基本特性:投资主体的社会性、办学主体的多元性、民营机制以及有相对独立性。因此介于公办本科和专科之间的独立学院的学生有着其特殊性：性格——个性突出，具有较强的自我意识，集体观念差；能力——文化基础薄弱，社会活动能力较强；心理——自信心不足，期望值高，心理压力较大。对于他们来说，需求也有他们的特殊性，其中包括对内容的需求、对教学方式的需求、对课程难易度的需求等等。比如有的学生希望学校的职业生涯规划课程的教学内容能够针对独立学院的特点来设计，充分利用独立学院的资源，使其更具有专业化、个性化；有的学生希望能开展体验式教学方法,使职业生涯规划课程教学更具实践性并且能充分展示和锻炼他们的实践能力；有的学生希望能调整课程的难易度来符合学生的吸收程度等等。笔者认为了解学生需求最好的方法就是与学生访谈以及对不同类别的人进行问卷调查，再对结果进行分析评估。

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（一）在课程体系本身设置存在问题

1. 内容设置上职业性、实践性不够

缺乏深入的调查研究，难以体现高职教育教学特点，没有适合自身特点的改革与创新，缺乏科学的课程精选。是模仿普通专科甚至本科的分科做法，以学科为中心构建课程体系、组织教学内容，不能体现“用什么，学什么”的职业教育特点。

2.课程体系内容交叉重复严重

体现为：过去的学科体系和教学内容充分强调系统性和完整性，特别强调每一门课程内容体系的完整性。各学校内部的课程由多个系部共同担任，各系部教师关于教学内容的沟通较少，造成有些内容多门课程都讲，严重重复；教研室内部沟通深度不够，不同课程间存在内容的重复现象；重复的内容还可能存在各门课程中说法不一的情况，造成学生学习知识的困难和对某些知识理解的混乱。

3.课程体系缺乏先进性和前瞻性

新知识、新观点没有得到及时补充，造成学与用的脱节。

（二）授课老师上课随意性大，课程内容、教学进度严重不一致

很多课程的基本形式要件不齐备，无大纲、无教材、无教案的“三无”课程普遍存在，这给课程教学和学生学习带来很多问题。不按照教学标准来实际执行，随意更换教材。另外，高校在人才培养的课程设置上出现了大量“因人设课”的现象，不是从人的发展和专业培养目标的实现角度科学设置课程。这种“因人设课”带来的风险也是巨大的，一旦承担课程教师由于主客观原因流失，就导致了课程的消失，课程教学便无法保证。

（三）实践教学环节执行存在混乱状态

1.实验、实训、实习计划安排不能有效落实

高职高专院校普遍存在培养计划中列出的实践教学环节没有得到落实和实施，原因是多方面的：

（1）校内实验、实训基地投入不足，设备完好率低，不具备完成条件；

（2）校外实习基地建设不到位，校企联合虚多实少；

（3）实习过程管理不到位，学生半途终止；

（4）双师素质教师缺乏或质量低，达不到实验、实训、实习的实际要求水平。

2.很多实验、实训、实习没有大纲（指导书）或大纲粗糙

一些新建高职院校缺乏完备的实验、实训、实纲（指导书），甚至没有制定大纲，还有一些院校虽然有文字大纲，但内容不具体，缺乏必要的内容，或有内容但操作时却难以实施。老师上课不能做到统一性，延续性，随意性较强。

3.顶岗实习管理较为松散混乱

大多数高职院校市场营销专业在顶岗实习制度的实际执行过程中，一些地方和学校的学生实习管理问题突出，或实习制度、实习训练标准缺失，专业教学与实习训练标准脱节；或实习管理责任主体缺位，学生权益得不到保障，在一些用工紧张的内地和沿海城市，有些学生甚至被沦为廉价劳动力。

二、对高职市场营销专业课程体系规范化建设的几点思考

课程规范化，也可称作课程标准化，是在一定范围内对课程活动通过制定、和实施标准，以获得课程活动的最佳秩序和效益，包括制定、与实施标准的过程。课程规范化化是为课程管理“获得最佳秩序和社会效益”，课程规范化的实施就是使学校课程活动获得最佳秩序，促进课程的优化和资源的整合，发挥课程教学的最佳质量的过程。笔者认为，高职市场营销专业课程体系规范化建设可以从以下几个方面进行尝试：

（一）授课过程统一

1.教材、讲义、课程内容的统一

建立课程团队。由课程小组统一选定教材，制作PPT，编写讲义。PPT与讲义内容可以教材为依托，适量添加补充内容。讲义的设计尤其重要，要力求内容充实，多参考国内外水平较高的书籍、学术论文。课程内容在不脱离教材的基础上尽量丰富内容，课程中涉及的案例由课程组统一选取并设定案例问题。同时，邀请行业专家、企业一线工作人员参与制定相关教学材料，保证其实用性。一经批准使用教师不再擅自做大幅度改动。

2.讲授方式的统一

课程小组通常经常性的研讨，探索最有效的授课方式，在课标、教案中明确标注，若有问题，统一调整修改。

3.考核方式的统一

课程小组通常经常性的研讨，探索最有效的考核方式，在课标、教案中明确标注，若有问题，统一调整修改。

（二）规范实践教学环节操作

编写规范的实践教学环节培养计划、教学大纲、操作手册或指导书、质量评价手册等一系列教学文件，使用实践教学专用教材，培养学生对实践教学的兴趣，变学生被动参与为主动参加，启发学生的创新思维，提高教学质量和教学效果。

（三）改善实践教学条件

改善办学条件是加强实践教学规范化建设的前提，建立开放的实验室并制定与之配套的开放的运行机制，建设合格的真实（仿真）实训基地，建立工学结合的稳定可用的实习基地。

（四）加强顶岗实习管理

借鉴有益模式，探索规范化管理模式。

【参考文献】

［1］梁洁. 高职院校市场营销专业课程体系的构建与研究. 科技创新导报，2010（1）.

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【关键词】职业生涯规划 课程建设 矛盾

【中图分类号】C913.2 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0085－02

时下，当“毕业即失业”、“毕业不失业”等说法被广为关注时，大学生就业问题已然成了一个不容忽视的社会热点问题。各高校纷纷开始重视并着手建设大学生职业生涯规划课，但却遇到了一些存在于观念和实践领域的矛盾。这些矛盾其实就是我们在探索职业生涯规划课程建设时需要去面对和探索的。或许当其解决之时，也就是高校职业生涯规划课真正建立自己特色和体系之始。

一、高校职业生涯规划课课程建设过程中遇到的矛盾

1．从学生的主体观念层面和实践层面来看存在着两方面的矛盾

第一，在观念层面存在着因就业压力导致的心理焦虑与职业生涯规划意识淡薄的矛盾。一方面相当一部分学生因对就业形势的忧虑而产生了一定程度的心理焦虑。另一方面情况是：相当一部分学生根本不知道职业生涯规划有何用处，或者零星参加了学校举行的一些活动后，就主观的认为生涯规划不过纸上谈兵没有实际用处；对相关的活动不感兴趣，对开设的一些课程也只是应付了事。毕竟由于长期在应试教育、学历教育的影响下，正处于在职业发展探索阶段的他们却很少正面接触职业世界，在填报高考志愿时大多是听从家长的意见，故而导致一直没有养成一定的择业意识和职业发展意识，所以职业生涯规划意识淡薄也就不足为奇。

第二，在实践层面则存在着部分学生为积极应对就业压力而呈现的盲目行为与科学职业生涯规划实践的缺乏。校园里流行的诸如“考霸”、“面霸”、“巨无霸”等词汇，反映了部分学生为积极应对就业压力而表现出的一些盲目行为。例如，一社会保障专业的女生在校期间考了英语、计算机、驾驶证、普通话证书、会计资格证和教师资格证，并参加了法律专业的自学考试。毕业时她本可做幼教老师，但却拒绝了，理由是她发现自己曾经很羡慕的教师职业原来根本不喜欢，于是目前仍处于茫然的求职过程中。当问她是否了解职业生涯规划知识时，她认为规划再好不如考证有用。这类盲目忙碌于考证的学生并不少见，他们因缺少科学规划，所考证书没有形成个人核心竞争力，于是形成了貌似积极应对就业其实是盲目行动的矛盾局面，陷入了积极准备但仍准备不足的怪圈。盲目不仅分散了他们有限的精力，还导致了就业时仍然缺少准备和缺乏竞争力。这就是典型的因缺少有效职业生涯规划指导带来的盲目行动。在一份对复旦大学、上海交通大学、同济大学等七所大学的调查中显示：有34%的学生对“职业生涯规划”不了解，甚至从未听说过。即便是在“对职业生涯规划有所了解，也有了初步制定职业生涯规划的意识并制定了自己的职业生涯规划的同学中，也没有把自己的行动与规划统一起来，认真按规划执行。有46.9%的被访学生他们虽然想过要实现自己的职业理想需要通过什么样的途径，但并没有具体的实施办法。”

2．从学校角度来看主要遇到的矛盾

观念上开始重视，但具体课程建设中则受到客观因素的制约。观念上看，由于受到有限课时资源的制约，于是会有一些专业系部认为该课程在与专业课抢课时。实践上看，主要遇到的矛盾是供需的矛盾，毕竟职业规划课在我国才刚刚开始起步，发展过程中遇到了诸如理论体系、管理机制、师资队伍、教材等客观困难，从方法到途径、从理论到实践都缺乏系统建构。故而虽然各高校从各种渠道做了许多有益的尝试和努力，但是因为覆盖的范围与深度、内容的适配度等，学生的需求并没有得到充分满足，“有11.6%的学生没有参加过本校的职业生涯指导；42.7%的学生没有参加过职业生涯规划的课程或相关的讲座或招聘面试技巧、就业理念相关的培训。”

可见高校职业生涯规划课程的建设处于一种矛盾的进程中，从学生层面看有需要但却缺乏必要的认知，从学校的角度来看则是力求给予指导但并没有满足学生的需要。此外，还存在着一些争论：这门课程是该课程化还是实践应用化？是该专门化还是将其渗透到其他相关课程中去？对这些遇到的矛盾和争论，我们尝试从如下几方面进行思考与探索。

二、对高校职业生涯规划课课程建设过程中遇到的矛盾的思考

第一，就学生应对就业心理上的焦虑和行为上的盲目来看，重在规划意识唤起和实践中给予科学规划指导。具体而言就是唤起其职业生涯规划意识，使之掌握职业生涯规划知识，用科学的规划指导实践，从而真正在有限的大学时光里打造出自己的核心竞争力，以积极应对就业。首先，真正唤起学生的职业生涯规划意识从三个观念入手：一是自我负责，每个人的生涯最终的责任人只可能是自我，不能指望或者依靠别人来负责；二是人人都需要规划，每个人的一生仿佛一次飞行，而科学的生涯规划无疑是为其装导航系统，失之则人生这场飞行变成了一次盲目的漂移。三是生涯规划是终身探索的动态过程，规划不是一劳永逸的，它实际上是理想和现实权衡妥协的产物，通过规划与探索帮我们找到最适合自己的路。其次，充分考虑职业生涯规划的社会导向性、时间阶段性和全程发展性特点，从认知教育、能力训练和服务指导等方面给予学生必要的知识体系的建构，使得他们能够较好的完成自我认知与社会认知，得到必要的职业能力的训练和提升，在科学规划的指导下完成大学阶段的学习，打造自己的核心竞争力从而从容应对就业。并且通过职业生涯规划课程的引导，帮助学生顺利的完成角色转换适应职场，培养自己的职场可持续发展能力。综上可见，心理的焦虑感只有靠充分的就业准备来消除，盲目的行为则要靠科学的职业生涯规划来规避。

第二，面对学校观念上重视职业生涯规划课但因客观因素制约导致的欲速则不达的矛盾，需要双管齐下，从微观和宏观两个方面来进行课程建设。首先，扎扎实实的从课程建设的微观处入手，抓好大纲、教材、考核评估和师资四项建设，真正把职业生涯规划课的教育教学落到实处。尽管受到师资、机构、大环境等客观条件的制约，但决不能坐等东风，应尽快建立贯穿大学全程的职业生涯规划课程体系，并结合现有实际情况整合教学资源旦完成渗透教育。其次，从宏观来看应着力于课程的整体建设，进行深度探索，实现立体建设。通过提供整体系统的职业生涯规划教育，从而为学生的可持续成长提供高质有效的服务，进而真正改变学校与学生之间的供需矛盾。我们知道职业生涯教育的目标分为三个层次：第一是了结式就业，即帮助学生实现就业，尽可能使学生顺利转为职业人，以免毕业即失业；第二是和谐性就业，即帮助学生寻求匹配度较高的职业；第三是发展性就业，即培养大学生自主择业发展的意识、理念及能力，以图其长远的职业发展。基于此该课程的整体建设必须是两全：即全面、全程。全程既是指课程覆盖学校各个年级；还指职业生涯规划教育应着眼于培养学生养成对自己整个生涯的可持续职业发展力的自觉规划。全面指的是以择业为显性特质的职业生涯规划教育，其实关注的是学生全方位的生涯教育，择业不过是一个方面而已。立体建设就包含课程体系、测评辅助体系、辅导调研体系、职业咨询体系、学校和社会资源整合体系的建设。其实只要完成了“两全”建设也就实现了职业生涯规划课的立体建设。立体建设自然实现了课程化与渗透化的结合，展现了实践与理论的相得益彰与互不取代。而诸如“专门化与渗透化”、“实践化与课程化”等争论也就自然消解了；由此可见，高校职业生涯规划课课程建设过程中遇到的这些矛盾，恰恰反映出其整体建设不够。

总之，我们在进行该课程的整体建设时，既要构筑其知识体系，但绝非将其教学知识理论化；教育过程中凸显应用性的同时绝不只是短视的唯实用至上；引导学生科学规划以获幸福人生的同时，更要让学生明白规划不是点石成金，制订可行的职业发展规划并努力实施，既是一种自我教育，更是一种人生准备。对学校而言，建构起能培养学生可持续职业发展力的大学生职业生涯规划教育体系更是势在必行。

【注释】

1 张生妹、吕京宝.大学生职业生涯规划的现状和成因的浅析［J］.人才开发，2007.2：14～13

2 马亚静、谷世海等.我国高校职业生涯教育存在的问题与对策［J］.教育探索，2008.2：136

参考文献

1 高桂娟．从就业指导向职业生涯教育转变――对大学生职业生涯规划的分析与思考［J］.教育探索，2008.1

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关键词：高职院校；职业生涯规划；课程建设

《大学生职业生涯规划指导》课程，对大学生及早进行职业规划，了解就业市场，进行职业定位，克服就业难，顺利就业具有重要的积极作用，本文以河南农业职业学院现代农业工程系为例，就职业院校大学生职业生涯规划课程建设研究与实践谈一些认识和做法。

1.职业生涯规划及意义

职业生涯规划是一个人对其一生中所承担职务的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，及对某项职业的生产性贡献和成就期望。虽然是规划，也不是一成不变的。同时职业规划也是个体的人生规划的主体部分。

对于个体来说，职业生涯规划的好坏必将影响整个生命历程。我们常常提到的成功与失败，不过是所设定目标的实现与否，目标是决定成败的关键。个体的人生目标是多样的：生活质量目标、职业发展目标、对外界影响力目标、人际环境等社会目标……整个目标体系中的各因子之间相互交织影响，而职业发展目标在整个目标体系中居于中心位置，这个目标的实现与否，直接引起成就与挫折、愉快与不愉快的不同感受，影响着生命的质量。

2.开展职业生涯规划的现状

目前从全国来看，职业生涯规划教育做得还很不够。在我国的高校中，70%的大学生没有接受过职业规划指导，大部分学生对企业规划了解非常肤浅，真正能做出实际规划的学生不到10%。高职院校学生在三年的大学学习过程中积累了一定的专业知识，并且也学会了不少专业技能，但是拥有了足够的专业知识和专业技能并不见得就满足了单位的需要，我们的学生在择业过程中同样会遇到种种难题，比如社交能力不足、缺乏经验、择业观念不合理等等也造成了很多大学生不好就业。再联想到我国如今的就业形势，为了更好的促进大学生实现就业，帮助他们以既有的成就为基础，确立人生的方向，提供奋斗的策略；准确评价个人特点和强项；评估个人目标和现状的差距；准确定位职业方向；重新认识自身的价值并使其增值；扬长避短，发挥职业竞争力；提升个人实力，获得长期职业发展优势；加快适应工作，提高工作满意度，使事业成功最大化。

3.现代农业工程系开展大学生职业生涯规划的实践

3.1开展了大学生职业生涯规划知识调查

通过调查，新生有90%以上的同学认为职业生涯规划很重要，而且只有36.5%的同学对自己未来三到五年有明确的发展计划。因此，需要加强对新生进行职业生涯规划教育。有50%以上的同学对基本就业程序不了解，而对于这些疑惑，只有不到10%的同学表示能够自己解决，这就为职业规划和职业指导工作提出了更高的要求。在今后的工作中我们应当加强对新生进行职业规划和就业相关内容的教育，深入了解同学们的切实需要，从而帮助同学们在人生新的起跑线上赢得更多精彩。

3.2举办了大学生职业生涯规划大赛

为了帮助我系大学生掌握职业规划的理念和基本方法，树立正确的成才观和就业观，引导大学生以科学的态度规划自己的学习和职业生涯，明确自己的奋斗目标和努力方向，从更深层次提高就业竞争力，根据学院要求精神，结合我系实际情况，举办了我系大学生职业规划设计大赛，大赛主题：规划精彩人生，打造锦绣前程。我系在校大学生2011级、2012级自愿参赛，2013级全部参加，参赛面2011级、2012级20%，2013级达到100%。比赛历时半年，经过参加培训、报名、个人职业规划设计书初选、复选、决赛等环节，共有102名学生获奖，12名同学获得“职业规划之星”荣誉称号，通过参赛，同学们受到了教育，得到了锻炼，明确了自己大学三年的努力目标，初步确立了自己的职业目标。收到良好效果。

4.高职院校做好大学生职业生涯规划指导工作的建议

4.1大力宣传高职高专的培养目标和人才培养模式。改变企业用人观念。我们必须通过理论、舆论等宣传国家现状与社会需求，对高职高专教育有一个正确认识，从而使社会接纳高职高专毕业生。从而保证“人尽其才，才尽其用”。

4.2成立大学生就业与创业指导教研室。做到有人员、有场地、有设备，为学生提供更多的、全方位的服务。应经常对人才市场的需求状况作大量深入的调查，调查内容包括与各专业相关的行业规模发展趋势、技术状况、岗位设置和人才需求，详细了解生产管理第一线技术应用型人才的素质要求。根据调查结果分析论证，按轻重缓急分期分批设置专业和课程，做到专业能上能下，能大能小，有需就上，无需就下。

4.3认真贯彻教育部2006[16号文件]。把注意力放在如何提高人才培养质量上，为社会培养高质量高素质的高等技术应用人才。一是要搞好教学基础建设，即专业建设、课程和教材建设、实验室和培训基地建设；二是要加强教学管理，制定有关高职高专教学管理的规章制度，做到依法管理、依法治教治学，保证稳定有序的教学秩序，促进教学质量提高；三是学校要加强学风建设，真正提高办学质量。

建立具有高职高专特色，以学校为主体的就业市场，使用人单位和毕业生在“双向选择”中目的性更强，签约率更高。要注意无形市场的建立，包括建立高职高专毕业生就业信息网络，通过多种方式与用人单位联系和合作，保证人才培养与用人的统一。