初中生物学科的特点精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中生物学科的特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词: 新课改初中生物教学新特点

新课改已进行多年,初中生物的教学模式发生了巨大的改变,这主要是由于课程理念的革新所引起的。本次课程改革的核心理念是“为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴”。具体到初中生物教学,主要体现在四个方面:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

为了更好地达到以上的课程理念,初中生物教学具有如下三个新特点。

一、新的师生关系

在传统的教学中,教师是以权威者和知识占有者的身份出现的,学生总是被看作一个无生命的容器,教师总是试图将全部知识灌输给学生,总是担心学生学不会而“抱”着学生“走”。由此,学生的记忆力代替了思维创造力。教师更以知识记忆的多少来衡量学生的优劣,这就扼杀了学生的个性和学习主动性。

在新的课堂教学模式下,师生的角色发生了很大的变化。教师不再是主体,而是发展成以学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学组织模式。这样就充分调动了学生学习的自主性、能动性和创造性。例如在学习苏科版七年级下册的内容“大型真菌――蘑菇”的过程中,笔者只是给予学生引导,带领学生观察蘑菇种植场,在观察中自主探究、发现问题、解决问题。在整个过程中,笔者只起到了启发与组织的作用,而学习掌握新知的整个过程则是学生自主完成的。

叶圣陶曾经指出:教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程,使学生能自为研索、自求解决”。也就是说,教师在教学中的职责主要不在于“教”,而在于指导学生的“学”;不仅要满足于学生“学会”,更要指导学生“会学”,激励思维,变“教”为“导”,以此培养学生的学习能力。

在全新的初中生物课堂教学中,学生拥有了学习的自由和主动权。教师成为学生学习团队中的普通一员,而不再是掌权者。若非要指出教师与学生的不同,那他也只是这个团队中的一个“首席”,一个“参谋”。

二、新的学习方式

探究是学生认识生命世界,学习生物课程的有效方法。随着各种教育教学设备与手段的更新发展,探究性学习在生物的课堂教学中有着更为广泛的运用,其中尤以多媒体技术的运用和实验课程的开展为代表。

在现代生物课堂教学中,由于多媒体技术的参与,许多原本在课上无法完成的探究过程得以实现。仍以“大型真菌――蘑菇”一节教学为例,在原本的教学条件下,城市中的学生很难到蘑菇种植场参观研究。而现在,教师完全可以自己先去种植场参观,并用DV将整个参观过程拍摄下来,在拍摄过程中,教师还可以根据课堂教学的需要设置若干个小问题,引导学生在观看DV的过程中思考、探索,从而在这种身临其境的探究过程完成既定的教学目标。

此外,实验也是生物课堂教学的重要手段,是探究学习的重要组成部分。新教材中引入了大量的实验内容,学生通过开展实验,在教师的引导下带着问题观察,注重实验结果的分析,能提高操作能力、观察和思维能力和解决实际问题的能力。通过生物实验,学生还能养成严谨踏实的科学态度和认真求实的实验习惯。

总体来说,探究性学习和以前的“填鸭”式学习相比,更注重培养学生的探究意识和兴趣,促使学生在探究过程中不断改善思维的品质,完善研究方式和方法,让学生的多样化发展的需要成为自身发展的动力。教师要引导学生在活动过程中充分张扬个性,使学生在各自原有的知识和能力层次上得到发展和提高,为学生的终身学习打下良好的基础。

三、新的评价方式

评价作为教学过程中的必要环节,是教师了解教学过程、学生学习情况和调控教学行为的重要手段。新课标提出:教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩,更在于了解学生的学习情况,发现教学中的缺陷,为改进教学提供依据。在具体的评价过程中,教师要以增强学生学习的自信心,提高学习生物学的兴趣,激发学习动力为目标。

在新课改下的初中生物教学中,学生的评价方式由过去的单一性转变为多元化,教师以“分数高低”评价学生的旧观念向学生全面的“素质能力鉴定”转变。

在评价范围上,只限于智能知识掌握的评价转变为全面的包括知识、能力、情感态度、价值观等各个方面的综合性评价,教师更加重视对学生能力、情感态度和价值观的评价。例如,评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验、能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作交流、能否独立思考问题、能否表现出对自然和祖国的热爱等。

在评价方法上,以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变,注重终结性评价和形成性评价相结合,特别重视形成性评价。例如,对于学生所做的实验,不仅看重其结果,更看重其过程。

篇2

新课程改革的推进使教师的角色发生了转变,也催生了新的教学意识和教学方法。新课程理念下的课堂教学,产生了新的备课形式、新的课堂氛围以及新的教学智慧。

1 新的备课形式

新课程的理念是:一切为了学生的发展。因而我们传统的备课形式和内容必须进行改革。“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”,这个比喻说明教师要有足够多的知识,教师的知识储备一定要多于学生。但新课程备课要求教师不仅要准备一桶水,更要考虑到学生作为独立学习者和终身学习者的能力和条件。备课是为了学生的发展而服务的,备课应以学生为中心,只要是符合学生发展需要的备课方式,都可以使用。除了传统的教师备教材外,还可以让学生备课。知识往往与学生的生活经验和实践相联系,让学生自己备课,不但使学生成为教学的中心,也使学生更容易掌握知识。当然,要学生自己备课,教师的指导必不可少。

例如,在讲解《消化系统》这一节时,教师就可以提前把教学方案告诉学生。方案就是把人的消化系统看作是一个美丽的旅游区,学生就是这个旅游区的导游,应该熟知这些景点并能向游人介绍。这样就能使学生主动地了解相关的知识,收集和整理资料。在讲课过程中,出示“旅游景点”的图片,让学生到讲台上向“游客”介绍,并评选出“最佳导游”,当众给予奖励。在我这几年的教学实践中,每一堂这样的课都十分成功。所以我们备课应以学生为中心,不仅要依靠课本,还应掌握更多的教育、教学知识;不仅教师要准备知识,学生也要准备知识,这样才能在和学生的互动中指导学生,才能引导学生对所教授的知识进行探究与延伸。

2 新的课堂氛围

美国著名的心理学家和教育家布鲁诺说:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”而一堂课是否吸引学生与教师投入的情感密切相关。在教学过程中,如果教师状态不佳,学生反映也会平淡。所以表情呆板、举止轻浮、语言平淡是教师的大忌。而表情丰富、举止大方、语言形象,却是教师的一种特殊魅力。这种魅力往往会激发学生投入课程学习的欲望。

例如,讲解古猿进化的课程时,我把有关的知识编排成一个小故事,课上,我声情并茂地把这个故事表演给学生。在欢快的气氛中,学生能够记住故事的大概内容,然后我让学生上台讲述表演。这样既加深了学生对知识的记忆,又增进了师生的感情。直到现在同学们对这些知识还记忆犹新。老师和学生不仅有师生之情,更有朋友之谊。教师投入了情感才能激发学生的潜力,营造和谐的课堂气氛。

3 新的教学智慧

陶行知指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”随着新课程理念的深入,课程教学中,教师由工具理性的教学上升为智慧层面的教学。

（1）在新课程中,我学会了去除以往束缚学生手脚的种种条条框框,鼓励学生提出自己的见解和疑问,允许同学之间交流,宽容学生幼稚、粗糙,甚至错误的想法等。以此提高学生的积极性,培养学生的创新精神。例如,在讲解“一种动物具有多种运动方式”这一节时,有一道连线题,同学们对野鸭是否具有跳跃这一运动方式产生了强烈的争议,课堂秩序有些乱,这时候教师不要生气,更不应批评,应给与提示,总结适合跳跃动物下肢的骨骼特点,这样不仅提高学生的学生学习兴趣还能培养他们对知识的解决能力。

（2）我们不仅要修饰自己的课堂语言,教师的肢体语言也很重要。例如,在讲解动物运动方式时,说到鱼在游动时,我就给同学们演示游的动作,讲跳跃时,我就真的在讲台上跳了几下。这样的课堂教学不仅强化自己的课堂情感,还培养自己的个人魅力。

（3）新课程理念对我们当今的教育工作者要求,在课堂上要多用激励的话语,及时对学生回答的问题作出评价。如:“很不错”,“你回答的很好!”,“答对了一大半,再仔细考虑一下,把问题答的更完美些。”等,这样的话要经常说。即使是学生回答的完全不对,也要先肯定他(她)回答问题的勇气,然后给出一些提示,再让他(她)回答。决不能打击学生的积极性。在鼓励时还要注意恰当、适时,不能让学生感到你太故意做作。

(4)我们的学生已经是初中生了,在生物教学中,幻灯片上出示的那些内容我们的学生一般都认识的,通过教改我发现我们不需要逐字逐句念给学生听,如果必需要念的话,那就念几个具有关键性的字或词。例如,食物链的概念:在一定的自然区域内,各种生物间有复杂的捕食和被捕食的关系,这种营养联系形成食物链。其中这些加粗的字就是重点指出的,这样更有利于学生的思考。

篇3

关键词：初中生物；实现；生活化教学；有效途径

初中生物学科来源于生活，并且与生活息息相关。该学科涉及到生活多方面的，因而教师在生物学科的教学中可以利用生活实践教学，合理的渗透教材建立与生物学科之间的联系，这样有利于促进教师提高课堂气氛，改变课堂的枯燥无味同时激发学生的学习兴趣。但是在应用生活化教学方法时，教师要注重调动学生的学习积极性，培养学生各方面的情感，激发学生的主观能动性，让学生找到学习生物学科的动力。

一、构建生活化的学习气氛，激发学生学习兴趣

生物学科与其他学科相同，要想打破传统的课堂气氛，营造良好的课堂氛围，教师在教学中一定要注重加强师生间的交流，找准时机与学生互动，改变传统的以“教师讲课、学生听课”的应试教学模式。高效课堂需要师生与教师共同努力，同时在课堂上需要教师尊重学生，共同营造良好的课堂氛围。这样不仅是能够让学生更好的掌握生物学科的知识技能，同时也能够有效的促进师生间的有效互动，从而激发学生的学习兴趣。但是在新课程标准中，要求教师在课堂教学中要充分的结合教材知识，找到教材与生活的联系点，从而构建生活化的学习气氛。比如在教学《动物体的结构层次》这节内容时，教师可以先给学生讲解课本的知识，然后选择学生喜欢的几个具有代表性的动物利用多媒体介绍该动物的结构层次，比如小狗、小猫、兔子等动物，以此来激发学生的学习兴趣，让学生理解生活与生物学科之间的联系，从而使得生物课堂别具另一番风味，让学生发自内心的喜欢学习生物学科。因此在教学中，教师一定要学会合理的把生物学科的知识合理的利用到现实生活中，构建生活化的学习氛围，从而有效的激发学生的学习兴趣。

二、充分挖掘生活化教材，丰富课堂教学内容

初中生物学科与生活息息相关，那么教师就可以充分利用生活与生物学科之间的联系，把日常生活中的现象与生物教材知识巧妙的联系在一起，合理的挖掘生活化教材，从而达到丰富课堂教学内容的效果。但是值得注意的是，教师在挖掘生活化教材时需要充分考虑学生学习的现状以及对生物学科的接受能力，然后再把生活化教材与教学资源结合在一起，这样不仅是丰富课堂内容，有效激发学生的学习兴趣，同时也是教师提高教学效率的重要手段。比如说在我们的生活中，很多衣服变黄或者是沾到血渍可能就很难洗得干净，那么就可以给学生介绍一些日常生活的小常识，比如说可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干净。又如在教学《植物蒸腾》这节课的相关内容，可以利用日常生活中的名言“大树底下乘凉”作为讲解的内容，首先教师可以提问学生为什么要到大树底下乘凉，原理是什么？加入学生解释不出，教师就可以给学生进一步分析该原理，即：植物在蒸腾时会有水变成水蒸气，在这个过程中，水要变成水蒸气就需要吸收大量的热，那么树底下的气温要比其他地方的凉。这样一来想，学生对于这节课的内容就了解得更加深入，同时促进学生学习。

三、布置生活化的教学任务，培养学生自主探究能力

初中阶段学生要学习的科目众多，比如语文、数学、英语、政治、物理、化学等等科目，如此一来就给学生学习带来巨大的压力。特别是对于课后作业，假如每个教师都布置一道作业，那么学生就会反感，甚至产生逆反心理。这样不仅不利于学生学习，反而让学生失去对学习的兴趣。那么教师就可以给学生构建生活化的教学任务，让学生积极主动的参与到学习中，培养学生自主探究的能力。布置生活化的教学任务对于学生而言是一种比较新鲜的作业形式，可以让学生对生物学科重拾兴趣。比如说在教学《食物中的营养物质》这节课的内容时，教师可以让学生对每天所吃的食物进行研究，分析所吃的这些食物中有哪些营养物质，课本上找不到的可以利用网络查找资料。在学生认真分析研究的同时，学生养成了自主探究的良好学习习惯，对学生在日后的学习有利无弊。

四、生物实验生活化，提高学生的动手能力

生物离不开实验，没有了实验这门学科就没有了灵魂。为了迎合新课程改革的要求，促进教育的进步，教师可以在课堂教学穿插生活化的实验，这样不仅能够提高学生的动手能力，同时还能提高学生的学习积极性。教师在设计实验方案时，首先需要吃透教材并且设置好每一节实验课的教学目标，其次把实验与生活有效的结合在一起，设计出高质量的教学方案。比如说在教学《植物的嫁接》这节课的内容时，我们对仙人掌都有一定的了解，因为它是比较常见的一种植物。那么教师就可以利用仙人掌易存活的特点，组织学生动手做实验，让每个学生都嫁接一个仙人掌，在半个月之后统计出嫁接仙人掌的存活率。通过这样实验活动，让学生手脑并用，体验到动手做实验的乐趣，同时还能够充分体会到该学科与生活之间的紧密联系。那么教师在实验教学中更应该多多的结合生活教材让学生动手做更多的实验，为学生更好的学习生物学科打好基础。

五、结语

综上所述，大自然是我们学习和探索的重要对象，同时大自然生物具有无穷无尽的奥秘，值得我们花费大量的时间去研究。因此，初中生物学科的教师可以充分利用生物学科的奥秘性，把大自然与生物学科有效的结合在一起教学，引导学生学习，并且学会运用到现实生活中。这样不仅是实现学生提高应用能力的方法，同时也能有效的促进学生提升各方面的生物知识技能。

参考文献：

[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛,2015(35):249-250.

[2]江伟伟.生物课堂与生活同在——初中生物生活化教学策略实践[J].文理导航,2014(17):72.

[3]缪辉萍.例析初中生物生活化教学策略--以“植物的光合作用”为例[J].新课程研究旬刊,2014(5):35-36.

[4]张秋梅.生物课堂与生活的有机结合——初中生物生活化教学探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

篇4

    对于初中生物教学中情感教育的必要性这一问题,为了理解与阐述的方便,我们主要可以从初中生物教学中的问题和初中生物教学中情感教育的意义两个方面来进行分析。首先,初中生物教学中的问题。从整体上来看,初中生物教学中出现的问题比较复杂,不过为了理解与阐述的方便,我们可以将其归结为初中生物学科长期不受重视、记与忘的矛盾较突出以及学生厌恶生物学科等几个方面。在我国,目前有很多学校都将生物课程安排在下午,而一般来说学生在下午都处于较为疲惫的状态,根本无法集中精力开始生物课程的学习,即使能够完成课程的学习,其效果也会大打折扣,长期以来人们对这类“小课”不够重视与关注,是导致生物课程教学效果整体下滑的重要原因。记与忘的矛盾在任何学科任何学生身上基本上都是存在的,不过在生物学科中这种矛盾似乎更加突出,对于初中生物课程来说,课时本来就较少,所有的工作基本上都得在课堂上来完成与实现,所以虽然有很多学生能在课堂上对所学知识进行较好的把握,但一段时间过后还是会出现测试成绩不佳的现象,究其原因则在于记与忘的矛盾没有得到根本解决。学生对生物学科的厌恶也是当前初中生物教学中比较常见的一个问题。学生对生物学科的厌恶多是由多种因素引起的,比如教师教学方法的落后,生物课程的枯燥等,为了取得更好的教学效果,教师需要采取多种手段充分调动其积极性与兴趣;其次,初中生物教学中情感教育的意义。将情感教育应用于初中生物教学具有非常重要的意义,这也是必须在初中生物教学中运用情感教育的一个重要方面。归结起来,其意义主要表现在以下几个方面:其一,有助于培养学生的爱国情感。情感教育强调激发学生的好奇心与求知欲,注重帮其树立正确的人生观与价值观,这些因素都能在很大程度上调动学生对国家的热爱之情;其二,有助于提高学生对环境与人之间关系的认识。初中生物课程主要讲述的是我们日常生活中比较常见的环保以及能源危机等问题,所以在某种程度上可以对学生进行这方面的教育,从而提高其对环境保护以及能源节约等的认识与理解程度。

    二、初中生物教学中情感教育的实践

    对于情感教育在初中生物教学中的实践,我们需要从以下几个方面来加以注意,以更好的避免一些不必要的问题。归结起来,主要有:其一,教师应对生物课程的情感因素进行挖掘。鉴于生物课程与自然、环境等的联系较为密切,那么在教学过程中,教师就应积极对生物课程中的资源进行挖掘,以更好的培养和提高学生的环境保护意识和热爱祖国、热爱大自然的情感;其二,教师应在教学中以情施教,以理育情。所谓情感教育当然需要教师在课堂教学中充分投入自己的情感,自觉地把对学生进行的情感教育看作是自己的应尽之责,在每一节课上,都能积极通过各种言语与行为等来感染学生,从而在轻松愉悦的学习与教学氛围中,不断提高学生学习生物课程的兴趣;其三,教师应尽量保证教学内容贴近生活。对于初中学生来说,其接受能力仍然是非常有限的,因此,在生物教学中必须严格按照初中学生的接受能力与特点来制定详细的教学计划。除此之外,生物课程的内容贴近生活可以在很大程度上吸引学生,调动其学习兴趣,通过在教学过程中所使用的认知与情感的双重教育,能够达到意想不到的教学效果。

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关键词：初中生物；师生关系；主动学习

一、加强师生间的交流沟通

生物学科是一门实验科学，而针对生物学科学习的基本方法是进行观察和实验。因此，在进行教学改革时，针对生物学科的特点，需要强调师生交往，教学关系、师生关系的互动构建。教学是教师的教与学生的学相互统一，而这种统一性的实质是交往。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与教育的良好环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，彼此将形成一个真正的“学习共

同体”。

二、由被动学习转变为主动学习

本次课程改革的显著特征是学习方式的转变，改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成以充分调动、发挥学生主体为主的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的。在进行植物呼吸作用的学习时，有学生提出，为什么一定要用萌发的种子作为实验材料这个问题时，老师应该进行鼓励，学生分组对植物的果实、根茎叶花等作为实验材料进行探究实验，在过程中不断发现问题，解决问题，然后将该组成果进行全班讨论交流。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此，成为本次初中生物课程改革的

亮点。

参考文献：

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【关键词】校本实验课程 研究 开发 有效途径 资源

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0159-01

《生物课程标准》对生物学科的阐述中有这样两句话：“生物科学是实验科学”、“实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一”，它对生物实验教学在生物科教学中作出了明确的定位。实验教学是生物学课程改革的重要环节，也是落实生物学科课程目标，全面提高学生生物学科素养的重要途径，更是当前生物学科课程改革的重要条件和重要的课程资源。

生物课程资源是指依据生物课程标准所开发的各种教学材料以及生物课程可以利用的各种教学资源、工具与场所。具体说来就是教材以及学校、家庭、社会中所有可以利用的人力、物力与自然资源。课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源。

1．研究与开发初中生物校本实验课程资源的价值与意义

由于生物学科的独特性，课程资源具有丰富性，同时又具鲜明的地域性，初中生物校本实验资源的研究与开发正是要充分利用本地区丰富而独特的教学资源，来更好地为初中生物教学服务。《生物课程标准》中明确提出：“要广泛利用学校周围的自然环境资源，自然环境资源是生物课程资源的重要组成部分，广阔的自然界更是生物学教学的天然实验室，依靠自然界可以开展许多科学探究活动。”我们生物校本实验课程本着立足于当地的自然环境资源的研究与开发，分析起来，有这样几个方面的价值与意义：

1.1“激活”课堂

可以帮助师生超越狭隘的教材内容，让学校、社会和自然的教育素材以及师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。

1.2体现新课改理念

可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，激发了学生的学习积极性和主动性，加深学生对课本知识的理解。生物探究实验课能增加学生动手的机会，使学生在动手做实验的过程中更加深刻地理解理论知识，通过简单易懂的实验来加深学生对抽象理论的理解。

1.3培养学生的探究意识

可以引发学生独立思考、探究实践的真谛，学生学习的兴趣也明显增加。有利于培养学生的兴趣、爱好、特长，更利于培养学生的创造力。由于生物实验的内容丰富，形式多样，比较符合中学生的特点。强烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推动人进行创造思维的内部动力，是创造能力培养的前提和关键。

1.4开拓教师的教育视野

在初中生物教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极的研究与开发校本实验课程。生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况的校本实验课程，能够弥补现行中学生物学教材的不足，既能培养学生的实践能力，又能培养学生科学探究与创新精神的生物校本实验课程显得尤为重要。

2.研究与开发初中生物校本实验课程资源的有效途径

初中生物实验教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习初中生物，亲身体验科学、技术和社会。校本课程开发正是以国家及地方制定课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。生物校本实验课程是运用生物学科为主要知识，辅以其他基础学科知识进行的有关观察、考察、种养、实验、研究等实践性很强的学习课程。对于青少年科学素质的全面提高和健康成长，挖掘学生潜能，培养创新能力和综合实践能力都将起到十分重要的作用。

初中生物校本实验课程资源的研究与开发就必须面向社会，面向自然，超越书本，超越课堂，将我们的视线投向更广阔的空间。

2.1以当地丰富的自然资源为课程素材

淮安地处我国北方南端，南北气候、文化的过渡地带，　淮安是物产富饶的淮河明珠。西有“日出斗金”的洪泽湖，　东有盛产鱼虾蟹的高邮湖、白马湖。土地资源类型比较丰富，耕地和水域是主要地类，面积较大。其中水域面积达31.26万公顷。园林众多，有比较著名的铁山寺森林公园，第一山公园　，钵池山公园　，清宴园等园林，这些资源可作为生态系统、生物与环境的相互影响、环境保护、生物多样性及鸟类的调查等实验课程的最好素材。

2.2充分挖掘当地动植物资源

初中生物校本实验课程资源的研究与开发就是要充分利用当地丰富的动植物资源，选取本地最佳的实验材料，设计合适的实验方案，对部分课本实验进行替代或补充，开发出一系列颇具地方特色的校本实验课程。

3.研究与开发初中生物校本实验课程资源的实施过程

基于以上的认识，对于生物校本实验资源的研究和开发必须立足课本，密切联系本地资源和特点，这样才能开发出富有鲜明特色的校本实验课程。在研究和开发校本实验课程的过程中，我们本着这样的原则，按照以下三个步骤来推进：

3.1梳理教材，选择可供开发的校本实验课题项目

首先对初中生物4册教材中实验进行分类和整理，逐一进行分析、归纳，最后将能够作为校本实验课题进一步开发的实验挑选出来，深入研究，进行改造和加工，使实验能够更好地利用本地区的资源。

3.2联系实际，研究可供校本实验利用的本土资源

联系淮安地区的自然环境和资源，根据不同的实验课题，选择能够利用的，同时又比较便利的自然资源和环境资源。

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摘 要：自新课改以来，自主、探究、合作的教学模式已经成为教学的主流。在初中生物学科中展开探究性学习活动，能够促使初中生主动学习，使他们模仿科学家的思维方式与学习方法学习生物，从而提高他们的生物学科素养。而初中生物是学生接受生物教育的启蒙阶段，让他们以探究性的方式来学习生物，能够为他们以后的学习打下良好基础。结合教学经验，讨论在初中生物使用探究性教学活动的教学策略。

关键词：探究性学习；问题情境；动手探究；联系生活

“面向全体学生，提高生物学科素养，倡导探究性学习”已经成为初中生物的全新教育理念。探究性学习能够改变传统的“老师讲，学生听”的被动学习方式，能够使学生真正成为学习的主人，学习生物的过程是学生主动学习、亲身体验的探究过程，能够综合促进初中生“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的三维发展。下面，笔者从创设问题情境、鼓励学生亲自动手、将生物与社会联系起来入手，探讨初中生物探究性教学活动的具体做法。

一、创设问题情境

亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”只有让学生学会思考，才能够真正展开探究性的教学活动。因此，教师可以在初中生物课堂上创设问题情境，激发学生的认知冲突，使学生对某一具体的生物知识产生疑问，并在问题引导下进行深度思考。这种情况下，初中生的思维一直保持十分积极的活跃状态，从而大大提高教学效率。在“呼吸道对空气的处理”一课中，我看到很多学生在课间因为跑不动出现气喘现象，于是我对学生提问：“为什么你们剧烈运动之后，跟平常的呼吸相比，呼吸会变得十分急促呢？”很多学生听到这个问题都愣住了，因为他们已经对这种现象感到司空见惯，却从未思考过产生这个现象的原因是什么。看到学生的好奇心被调动起来之后，我让学生根据生物教材进行预习，讨论这个问题的答案。

二、增加初中生亲自动手的机会

很多教师在传统观念的影响下，将生物教学局限于教材以及课堂中。然而，要想使初中生真正学会学生物，并且使他们能够深刻认知生物知识，就必须让学生亲身经历，通过自己动手实践经验总Y出某一生物结论，并且通过这些现象来得出某一生物概念。因此，教师必须要在生物课堂中增加学生亲自动手的机会，综合提高他们的实践能力、分析问题、解决问题等能力，从而促进他们更好地探究生物知识。在“植物对空气湿度的影响”实验中，我并未公布实验结论，而是让学生到教室外面进行测量。学生要分别测量没有植物的裸地、有着矮小植物的草地、有着浓密与高大的植物三处地方，并且针对地上有无水洼两种情况分别进行测量，由此判断植物对空气湿度的影响。学生要认真、仔细记录数据，自主探究生物知识。

三、将生物与生活结合起来

生物这门自然科学是在人们的生产生活实践中起源并发展起来的，将生物与生活结合在一起，能够使初中生学到真实、生动、形象的生物知识，改变传统观念下认为“生物无用，仅为应试科目”的错误观念。只有当初中生正确认识生物，才能够真正学会学生物，这也是探究性教学活动的一个基本要求。另外，将生物与生活紧密联系在一起，更加符合初中生以形象思维与感性思维为主的思维特点，也更能够激发他们对生物学科的探究兴趣。在“空气质量与健康”一课中，我利用投影仪为学生展示了雾霾、汽车尾气、工业排放废气废水等照片，还为学生搜集了一些关于环境污染对人体的危害，如呼吸系统疾病的发病率正在逐年上升等相关资料。学生在观看这些照片与新闻之后，直接了解大气污染的危害，并自觉树立环保意识。在“水中生活的动物”中，我也让学生讲述他们所认识的水中生物。由于学生参观过水族馆，养过金鱼、乌龟等生物，已经对本课知识有一定的了解，因此学生的发言十分踊跃。以学生的生活经验为基础，再来促进学生探究鱼类的运动、呼吸、特征、特点等，便可以激发学生的探究兴趣。另外，本课的难点知识便是了解鱼鳍的作用，我也结合人们游泳的视频，从学生的认知出发进行讲授。

总而言之，探究性教学模式是新课改所倡导的主要教学模式，它是使初中生物实现高效的最主要途径之一。因此，教师必须要在初中生物中展开探究性教学活动，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从而提高教学效率。教师要为初中生创设问题情境，激发初中生的好奇心与求知欲，为探究学习做好准备；教师要增加初中生亲自动手的机会，将理论与实践结合起来，提高他们的实践能力；教师要将生物与生活结合起来，使学生学会利用生物知识解决具体的实际问题。

参考文献：

篇8

关键词：初中生物；语文特点；课堂教学；策略

生物是一门直观性极强的学科。在教学活动中，教师通常会利用实验的方式引导学生对生物的特征进行观察，因此，生物教学在培养学生观察能力、创造性思维方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，教师对于初中生物的教学目标提出了更加系统的要求，即学生不仅要实现知识的掌握、能力的提升，还应该在教学过程中完成情感的培养以及价值观的塑造。而在教学过程中，由教学语言营造的课堂氛围是课堂活动顺利进行的重要条件，其对学生的知识、能力、情感的培养起到了至关重要的作用。因此，初中生物教师在教学中应该通过学科的融合，发现生物学科和语文学科之间的联系，并充分发挥语文教学方法的优势，提高生物教学的有效性。

一、初中生物课堂语文特点

课堂教学氛围是对学生进行教学渗透的主要途径。在初中生物教学中，一方面，教学语言基于学科的特点要求严谨和科学；另一方面，在新课程标准的要求下，教学目标又对课堂氛围提出了更高的要求，而在学科融合的背景下，语文作为工具性学科,在教学中的应用越来越广泛。从初中生物教学而言，其语文特点主要体现在运用语言的艺术性营造课堂氛围上，具体表现为：（1）科学性。生物知识都是经过严格的科学论证而得出的结论，例如，对细胞结构的阐述就是历代的生物学家利用显微镜对动植物细胞的细致观察而得出的结论，因此，其语言不仅要符合科学的逻辑，更要符合科学的精神，而这与语文表述的逻辑性密切相关。（2）严谨性。生物学科语言的严谨性和科学性是相辅相成的，科学性的语言通常都有深厚的逻辑作为支撑，因此，生物语言在实验的基础上，为知识论证找到了大量的事实根据作为论据，以有效地确保了生物现象、生物规律解释的严谨性和逻辑性。（3）生动性。在初中生物教学中，有许多内容是现实生活中难以观察到的，许多生物规律包含着深刻的抽象逻辑，因此，教师在教学中应该从语文学科的人文性出发，在保证知识准确的基础上，让学生在活泼的课堂氛围中缓解知识理解的难度，提高学习的热情。（4）情感性。生物学科中蕴含着深厚的人文精神，而这与语文学科不谋而合，因此教师在教学中可以利用艺术性的语言描述，让学生在情感教学中陶冶情操、进而激发其心灵共鸣，提高对知识的感悟，并树立热爱生命、敬畏自然的思想观念。

二、目前初中生物课堂教学中存在的问题

随着新课程改革的深入，许多教师已经认识到了创设课堂氛围的重要性，并有意识地利用语言对学生进行引导。但是，在实际教学中由于教学理念和教学模式的束缚，许多教师在教学方法运用中常常脱离人文理念，使教学过程陷入僵化单一的困境：（1）课堂导入不够准确，即有些教师在新课导入中，往往不能抓住已经学过的生物知识与新知识之间的联系，在课前导入的过程中也无法根据学生的兴趣爱好进行恰当的语言沟通，从而造成了学生在简单、乏味、缺乏针对性的语言中失去了学习新知识的欲望。（2）教学切入点选择不恰当，即在教学实践中，让学生找到生物与语文学科的切入点，就可以让整个教学环节水到渠成.但是，有些教师在教学过程中无法抓住时机切入语文教学，从而错过了教学的良机，使学生难以顺利实现知识点的突破。（3）教学评价缺乏激励性。初中阶段正是学生人格塑造的关键时期。在教学中，教师利用激励性的语言让学生体验成功的喜悦是情感教学的基本要求，但是在实践中却忽视学生的情感，有意无意地对学生的错误进行讽刺，从而严重影响了学生进一步学习的积极性。

三、如何提高初中生物课堂教学语言运用的有效性

（一）找到教学切入点

在课堂教学中，教师面对的是不同的学生个体。不同学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面存在很大的差异，因此初中生物教师应该重视知识与学生主体之间的联系，准确把握知识切入点，为不同层次学生的难点突破找到思路。例如，在“观察植物细胞”的教学设计中，教师可以利用特殊的实验语言，让学生融入教学环节。在实验中，教师可以利用问题引导，让学生回顾显微镜的使用方法，了解实验器材、实验物品以及观察任务，这样不同层次的学生就会在任务的引导下，发挥主观能动性，从而完成学习目标。

（二）发挥情感教学的作用

教学实践既是知识的传播过程，也是情感的融入过程。在传统教学过程中，教师通常只重视对知识的传递，而忽视了对学生情感的培养，使得许多学生难以真正融入到学习中来，进而影响了学生情感的调动以及综合素质的提高。而在新课程改革的背景下，初中生物教师应该通过对语文特点的运用，在教学中融入人文情感，让学生真正地参与到教学实践中来，进而改善师生关系，提高教学质量。

（三）对学生进行有效的语言激励

课堂上的语言激励可以让学生在心理上获得自信和成功的体验进而调动其学习的兴趣，诱发其主动学习的动机。在初中生物教学中，教师应该重视语言的艺术性，并通过融合语文教学的人文性特点，让学生在恰当的语言语气中得到情感的安慰和思想的启发。例如，当学生在学习中出现不自信心理时，教师应该给予学生一定的心理指导，从而帮助其突破心理障碍，树立主动学习，敢于挑战的自信心。

四、结语

综上所述，在初中生物教学中，由于其学科特点，生物课堂语言也呈现一定的特殊性，因此，教师在教学实践中应该有效地利用生物的学科语言，转变教学理念，优化教学环节，从而让学生在科学、严谨、生动、有趣的语言中发现生物学习的乐趣，从而提高生物课堂学习的效率。

参考文献

［1］代玉杰.多元化教学提升初中生物课堂效率分析［J］.中国校外教育旬刊，2015（12）：129.

［2］黄日顽.新课程改革下初中生物教学特点分析［J］.求知导刊，2016（11）：32.

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关键词：农村初中；生物教学；现状；策略

中图分类号：G633.91？摇 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）48-0083-03

生物学是一门与人类生活和农业生产密切相关的学科。根据《初中生物新课程标准》要求，农村初中生物教学要以课堂为媒介，传播“科技兴农”的方略，贯彻“提高生物科学素养”、“注重与现实生活的联系”的教育理念，将初中生物教学与农村生产生活实际结合起来，培养为农村经济建设服务的新型人才。充分利用农村中学贴近自然、生物资源丰富、实验材料易得等优势，加强和改进农村初中生物教学并提高其有效性是十分必要的。

一、农村初中生物教学现状与原因分析

2011年，我有幸参加了教育部财政部“国培计划”（2011）——安徽省农村初中生物骨干教师培训，在同来自我省16个市农村初中40名同行的3个月的学习交流中，我深感由于种种原因使得我省农村初中生物教学普遍存在一些亟待解决的问题，主要表现如下。

1.教育观念滞后，生物课程没有得到足够重视。受中考指挥棒影响，绝大部分农村初中的生物课处在极其次要的位置，主要表现是：有的学校几乎不开生物课，有的学校妄自减少生物课课时，有的学校随意删减教学内容，有的学校课表上安排有生物课却并未正常开课……生物课让位其他课程（主要是中考必考课程）或被挤占的现象普遍存在。究其原因，农村初中在贯彻落实《新课程标准》上存在教育观念严重滞后的现象，应试教育观念的残余根深蒂固，素质教育理念往往只是停留在口头上。

2.师资力量薄弱，生物教学没有得到有效实施。受农村初中生物学科地位的影响，大部分农村初中普遍存在生物师资力量严重不足的现象。调查发现：近年来应聘到农村初中的专业教师并不多，生物教师更是难得一见，现任专职生物教师少之又少，生物课多由其他学科教师兼任，条件较差的偏远山区学校的上述现象更加严重。由于师资力量严重不足，农村初中生物教学没有得到有效实施，主要表现是：①教研氛围不浓，教学模式陈旧，教学方法不能有效地体现学科特点，照本宣科、满堂灌现象极为普遍；②课堂教学上常出现一些知识性错误，如种皮与果皮不分、神经和神经纤维混为一谈等；③不注重“面向全体学生”，教师的提问、问题设置等只是照顾少数升学有望的学生，两极分化现象严重；④生物实验和教辅设施短缺，有些学校甚至没有成套的教学挂图和模型，实验教学难以正常开展。

3.学生兴趣不高，生物教学没有达到预期目标。说实在话，初中学生一开始对生物的兴趣是蛮大的，可以用兴趣盎然来形容。然而，由于教育观念落后、师资力量薄弱，初中生物虽然被列入教学计划，但没有受到社会、学校、教师和学生的重视，学生对生物的学习兴趣逐渐消退，进而变得兴趣索然，生物教学目标的达成情况就可想而知了。面对这一严峻局面，我省部分地区进行了中考改革尝试，将初中生物部分纳入中考范畴，取得了明显的效果：学校、教师和学生重视生物学科了，生物教师的地位也随之提高了，学生的学习兴趣也高涨了，这些地区初中生物教学现状大为改观，《新课程标准》规定的目标基本实现。

二、加强和改进农村初中生物教学策略

加强和改进农村初中生物教学，必须在课堂教学、实践教学等方面紧密联系农村生产生活实际，使学生在理论与实际的紧密结合中理解和掌握所学知识，引导学生运用所掌握的知识去解决农村生产生活的实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。具体策略如下。

1.理论联系实际，提高课堂教学的有效性。在农村初中生物教学过程中，教师恰到好处的将农村生产生活知识融入到课堂课教学的导入、中心授课和结束等环节，不仅可以加深学生对课本理论知识的理解，而且可以活学活用课本知识，提高课堂教学的有效性。①联系农村生产生活实际，有效导入新课。良好的开端是成功的一半。教师在农村初中生物教学过程中，如果能精心设计农村生产生活中常见的场景和问题，从学生熟悉的经验导入新课，则能极大地激发学生探究新知的欲望，提高学习的积极性和主动性。例如，在学习“植物的蒸腾作用”时，教师提问：校园绿化新栽的香樟树为什么要去除一些枝叶？在学习“叶片的结构”时，教师提问：叶片的正面颜色为什么总比背面颜色深？秋天地面上的落叶，是正面朝上的多还是背面朝上的多？……这种以学生耳闻目睹的农村生产生活现象作为设疑提问的素材导入新课，不仅使学生感到新课的学习贴近农村生产生活实际、倍感亲切，而且有利于调动学生学习的积极性和主动性，也使新课导入顺理成章。②联系农村生产生活实际，有效攻克重难点。生活是最好的老师。在农村初中生物教学中，对于一些抽象的生物概念、生物模型的特点和规律，若能联系农村生产生活实际对生物知识进行生活化诠释，在所学知识和熟悉的生产生活现象、经验之间建立起联系，能使学生深化对所学知识的理解。例如，在学习“植物的光合作用”时，教师提前带领学生观察校园周边农田作物生长发育情况，发现“同等条件下，田边地头及种植稀疏地方的小麦总比种植过密地方的小麦长势强壮”的现象；课堂上，教师根据这一现象，分析说明“在光照充足的条件下，植物光合作用较强”，从而引申到“夏季作物因关照较强可以适当密植，冬季作物因关照较弱可以适当稀植”才能提高作物产量的农业技术道理。再如，在学习“绿色植物的呼吸作用”时，很多学生对植物的呼吸会释放出热量难以理解，教师可以引导学生回想生活中的情境：刚收获的小麦如果堆成堆，过一会把手伸进小麦堆里会有什么感觉？不少学生抢着回答：“感觉到热”！教师继续启发：“如果把手放入晒干的小麦堆里，还会感觉到热吗？”少数学生迟疑后回答：“感觉不到热！”教师进一步追问：“这两种不同的现象说明了什么？”在教师循循善诱下学生很快作出回答：“种子含水量越高，呼吸作用就越强，放出的热量就越多。”教师接着启发：“在农业生产中如何长时间贮藏种子？”众多学生齐声回答：“晒干贮藏！”……教学过程中，巧妙地运用学生熟知的农村生产生活知识，教学的重难点就可以迎刃而解。③联系农村生产生活实际，有效结束新课。如果把一堂有效的生物课比喻成一支婉转悠扬的乐曲，那么“起调”（导入）必须扣人心弦，“主旋律”（中心授课）必须引人入胜，“终曲”（结束）必须余音绕梁。例如，“叶的结构”一节我们可以这样结束：通过本节课的学习，我们知道叶肉细胞内有叶绿体，它和植物的生活有密切的关系。那么，植物的生长为什么需要光呢？植物又是怎样利用光能制造有机物的呢？这就是我们下节课要学习的“光合作用”，请你课外阅读教材或有关光合作用的科普读物，看谁能联系农村生产生活实际提出一些有创意的问题，让我们下节课一起来共同探究！再如，“光合作用”一节我们可以这样结束：通过本节课的学习，我们明确了光合作用的过程和机理，但光合作用还有许多秘密尚不为人知，如果光合作用的奥秘一旦被完全破解，我们就可以工厂化制造粮食，再也不需种田了，这将是对传统农业的一次革命！……联系农村生产生活实际结束新课，可以激发学生对生物知识的热爱和对生命奥秘的探究欲望，使学生对生物知识的学习回味悠长、欲罢不能。

2.实验联系实际，提高实践教学的有效性。实践是初中生物教学过程中不可缺少的重要环节，不仅可以改变学生死读书、读死书的不良习惯，而且可以培养学生的学习兴趣，同时也是对课题教学的拓展和延伸。农村初中生物实践教学要在继承传统方法优点的基础上，让学生走出教室，亲近大自然。①联系农村生产生活实际，有效开展实验教学。根据初中学生好动的心理特点，教师要尽可能多地组织和开展实验教学，把课本知识与农村生产生活实际联系起来，使学生在亲身体验的基础上理解和掌握课本上的理论知识，培养动手操作能力。例如，在“观察根毛和根尖的结构”实验时，教师提前布置兴趣小组的一部分同学尝试生产豆芽菜、一部分同学水培洋葱、水仙等，注意观察大豆或绿豆种子萌发和洋葱、水仙发根的过程，然后利用学生亲手培养的实验材料进行实验。教师只要用心挖掘农村生产生活中的生物实验资源，农村初中的每一节实验内容总能找到学生最熟悉的实验材料和实验方法，让他们在熟悉的环境中主动获取知识，能起到事半功倍的效果。②联系农村生产生活实际，有效开展演示实验教学。农村初中周边动植物资源十分丰富。为了提高课堂演示实验教学的有效性，教师要充分利用农村初中这一独特的资源优势，采用鲜活标本、材料有效开展课堂演示实验教学。例如，学习“根的形态”时，教师课前带领兴趣小组的部分同学到校园周边采集同学们所熟知的小麦、油菜、狗尾巴草、樟树幼苗等不同植物根系标本；课堂上，教师根据教学安排引导学生开展如下实验探究活动：仔细观察你们手中各种植物的根系有什么特点？根据根系的形态不同可以将你们手中的植物分为哪几类？课后调查我们熟悉的其他植物哪些是直根系？哪些是须根系？这些小小的课堂演示实验，材料易得，方法简便，学生感知在先，教师只要简单归纳、引导就能使学生获得实用的知识，而且记忆牢固，终身难忘。③联系农村生产生活实际，有效开展生物课外活动。生物课外活动是生物实践教学的一部分，内容和范围十分广泛，包括校园内外、家庭内外的一切生物实践活动。在进行生物课外实践活动时，教师要科学规划、精心安排、认真指引，学生可以以“身边的生物学”问题为核心，充分开发和利用农村生物教学资源，在开放的时间和空间里进行自我实践、自我探究、自我创新的多样化的实践性学习。例如，教师可以围绕课程教学内容指导学生开展蔬菜种植、果树修剪、花卉栽培及家禽家畜饲养等小实验，制作“淘气的昆虫”、“奇异的叶”等系列动植物标本。这些生物课外实践活动的开展，不仅可以丰富课堂教学实验材料、充实学校标本室，而且可以弥补课堂教学实践技能培养的不足、密切师生间的情感交往，更可以增强学生的生态环保意识，为将来服务农村生态产业奠定基础。

三、改变农村初中生物教学现状的建议

依据初中生物新课程理念和课程改革目标，为改变我省农村初中生物教学现状，笔者的看法和建议如下。

1.加强对初中生物教学的重视程度。生物作为一门基础学科，事关人类的衣食住行等国计民生的大事，教育部门应加大对生物学科的重视程度。包括：加强对《初中生物课程标准》执行的监督管理，增加初中生物教研经费，培养优秀的初中生物教师队伍，将初中生物纳入升学考核范围等。只有这样，社会、学校、教师和学生才会更多的关注初中生物这门学科，农村初中生物教学现状才能有效改善，建设“生态宜居村庄美，兴业富民生活美，文明和谐乡风美”的美好乡村的目标才能顺利实现。

2.提高初中生物教师的专业素养。作为农村初中生物教师，要热爱本职工作，提高对本学科的重视程度；要认真钻研新课程教材及课程标准，不断摄取最新的学科前沿知识和教育理论知识；要将初中生物课程融入时代精神，不能单纯以学科教学为中心组织教学内容，要注意与培养学生的创新意识和能力相结合；要将新知识、新概念的形成建立在学生已有的农村生产生活实际的基础上。

3.提高公众对生物科学的认识。我国是一个人口大国，解决13亿人的衣、食、住、行需求离不开生物科学知识。然而，由于各种原因造成公众对生物学科的认识度不高，生物学在我国基础教育中没有得到足够的重视。因此，为提高全民的生物科学素养，促进生物学科更好的发展，培养更多优秀的生物学人才，国家要加强生物科学价值的宣传力度，大力推广和普及生物科学知识，让学生、教师、家长和全社会都能充分认识生物科学的重要性。

总之，加强和改进农村初中生物教学存在两面性。一方面，受制于教育观念的落后而不能认识到生物学科的重要性，从而导致师资力量薄弱，教学设施配置不完善。另一方面，农村初中有着得天独厚的生物教学资源，方便开展生物课堂和实践教学，有利于提升和培养学生的动手实践能力。相信随着国家对农村初中生物教学的不断重视，农村初中生物教学的前景会越来越好。

参考文献：

[1]孙寒梅.农村中学生物教学中渗透农业技术的探索[J].中国校外教育，2009，（03）：12-56.

[2]孙涛.农村初中生物课外实验初探[J].甘肃日报，2011，7，8（01）.

[3]黄明韶.农村中学生物教学的现状分析及对策[J].中学生物教学，1999，3：8-35.

[4]杨振德.对深化农村初中生物教学改革的思考[J].教育科学，1998，9：34-45.

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一、初中生物教学的现状及其存在的问题

(一)初中生物教学理念落后由于受到传统教学理念的影响，当前初中教育还是以提高升学率为目标，这种落后的教学理念可以说广泛地存在于师生的脑海中，严重影响了初中生物教学水平和教学质量的提高。初中生物因为在中考中所占的比例很小，是所谓的“副科”，导致学生对于生物学习缺乏动力和兴趣，学校对于生物教学也不够重视，加上教师对生物教学重要性的认识不足，没有积极改进教学模式，这样不仅降低了学生的学习热情，也使得生物课堂教学效果和整体教学质量严重下降。

(二)初中生物教学师资力量严重不足任何教学活动都必须要有一支素质过硬、结构合理以及专业知识扎实的师资队伍作保证。教师在培养学生的学习兴趣和提高课堂教学的教学效果方面有着不可忽视的作用，初中生物教学也不例外。但是，在实际当中，由于社会和经济等因素，生物教师在各地区、各学校之间存在很大的不平衡。因为经济发展水平差距很大，导致广大的农村地区以及西部边远地区的师资队伍有着很大的缺口，而且对于生物教学的师资队伍的培养也没有形成一定的科学化、制度化，师资队伍的年龄结构也存在不合理，两极分化严重。

(三)缺乏教学设备生物有着自身的学科特点，有着大量的实验教学内容，这就需要大量的教学实验设备以保证教学活动的实施。但是由于我国还是发展中国家，经济发展水平相对于发达国家还有很大的差距，加上我国经济发展极不平衡，很多地区还很落后，无法满足所有的初中生物教学的需要。另外，一些初中学校对于生物教学不够重视，对于教学所需的设备投入不足，导致很多教学活动无法开展，影响了教学效果。

(四)初中生物教学模式单一滞后虽然随着我国教育新课改的不断深入，初中生物教学水平有了一定的提高，但还是避免不了以教师为中心的教学模式，教师在教学过程中有着主导地位，多数只是简单地对学生进行知识灌输，与学生之间缺乏必要的互动探讨。这种没有根据新课改的教学要求开展的教学，学生接受知识只是通过教师的讲解和自己的死记硬背，显然严重忽视了学生自主探索能力的培养，极不符合生物学科的学习规律。

二、改善初中生物教学的具体措施

生物教学是初中教学的重要组成部分，对于学生的全面发展有着重要的作用。针对上述初中生物教学中存在的问题，我将结合自身的工作实践提出一些应对措施，具体有以下几点:

(一)更新教学理念针对传统的应试教育对初中生物教学带来的负面影响，初中学校和教师应该摒弃落后的教学理念，在新课标的指导下，坚持素质教育，教师应该积极按照新课改的标准和要求，积极改进教学模式，以学生为教学活动的主体和中心，提高学生的学习热情，提高教学质量。学生应该提高对于生物教学的认识，认真学习生物学科的知识内容，养成良好的学习习惯和学习方法，提高学习效率。

(二)不断优化初中生物教学的师资队伍优化教学师资队伍是提高教学水平和教学质量的重要途径，在初中生物师资队伍建设上，需要根据当地的实际情况，合理配置师资规模，大力引进高水平的师资力量，建立必要的考评激励制度，提高生物教师的工作积极性。另外，作为生物教师需要不断加强自身学习，提高自身的专业文化知识和教学水平。

(三)加大对初中生物教学的资金投入生物教学相对于其他学科有着自身的特殊性，教学的过程需要大量的实验教学设备，国家应该加大对初中生物教学的扶持力度，投入更多的资金来完善教学设施。而学校需要正确认识到初中生物教学的重要性，在分配教学资金时也要根据课程特点在资金安排上做到有侧重的均衡协调，以保障生物教学活动的顺利开展。

(四)不断创新初中生物教学模式和教学方法在教学的过程中，不同的教学模式和教学方法会取得不同的教学效果，在选择教学模式或教学方法时要与所学课程相匹配，要符合教育原理和学科特点。初中生物教学有着实验性强、应用性强以及实践性强的特点，因此，在教学中必须要加强教师与学生之间的互动，充分体现学生的教学主体地位，通过教学实验，培养学生发现问题、探索问题以及解决问题的能力，教师在这一过程中要给予学生必要的帮助和指导，这不仅有利于建立良好的教学氛围，还可以提高学生的学习热情和课堂教学效率。

三、结语

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关键词：初中生物；学习兴趣；策略

一、引言

对于新时代的学生来讲，学习成绩已经不是唯一的评判指标。当今社会需要全面发展的综合性人才，学生的实践操作能力以及创新思维意识等被作为考察的重点。初中生物作为一门实用性很强的学科，通过激发起学生的学习兴趣，让学生认识到知识的价值是目前的一项重点工作。

二、利用多媒体丰富初中生物教学

对于学生来说，学习兴趣是学习的主要动力。所以，要想让学生更好地学习生物这一课程，教师首先要做的就是激发学生的学习兴趣。在传统的初中生物教学中，教师主要依靠黑板板书以及书本这几大手段来教授学生知识，但是在现代科技信息飞速发展的时代，学生已经对传统的教学手段感到厌倦，在这样枯燥、单调的课堂氛围中学生不可能产生对生物的学习兴趣，相反会越来越讨厌生物学习，无法调动起学习积极性。

这时，教师就要利用相应的办法改善这一处境。在利用多媒体平台向学生传授知识时，不仅能够提供给学生丰富的知识资源，教师还能够利用多媒体为学生展示更多的生物图像以及影音资料。这样的方式不仅能够吸引学生的注意力，还能够激发学生的学习兴趣，让学生在大量的信息中培养自身的创造能力以及探索精神。例如，在《生物的多样性》一课中，教师可以利用生动形象的图片以及影音资料向学生呈现不同的生物进化形态，这样不仅能够加深学生对知识的印象，还能够加深学生对生命的理解。利用多媒体的动态演绎不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够让学生在学习的过程中体验学习的乐趣，激发学生的学习欲望以及学习自主能力，从而学好生物这一门学科。

三、利用课堂实践让学生理解生物

在讲授光合作用这一章节的知识时，教师可以采用让学生自带植物的方式激发学生的学习兴趣。让学生在课外自己种植植物，在课堂上将自己养育的植物展示给大家，同学之间互相交流花草的长势以及自身的养育经验，互相分享自身的种植日记，这样能够提升学生的学习兴趣。教师在学生交流过后，就可以将生物知识讲述出来。这样的教学方式不仅让学生通过观察实例体会到其中的实际关系，还能够在生活中渗透生物原理，在生活中发现生物原理。这样学生在理论与实际联系的过程中拓宽自身的知识范围，真正地做到学以致用，在生物学习中得到真正的快乐。

四、利用课外知识延伸加强生物教学

初中生正处于生物知识构建的初级阶段，他们对未来的生物世界一直是处于探索的阶段。所以，教师要全面、科学地向学生传授生物知识，将激发初中生的学习兴趣作为重点，摆脱传统的强调知识记忆的教学方法以及局限于课本与课堂教育方式，利用延伸的内容开阔学生的知识面，让生物知识体现在学生生活的方方面面。比如，在学习完《人类活动对生物圈的影响》这章内容时，为了真正让学生意识到自己的行为对于生态环境的负面影响，可以让学生亲自走访某一条污染河流附近的居民。通过他们真实的言语让学生感知到环境的变化，进而便会培养一种保护环境、节约资源的意识。

五、游戏教学

初中生正处于思维跳脱的好动时期，初中生物学科知识又比较生涩难懂，这就会降低学生的学习兴趣，给初中生物教学带来了一定的困难，基于初中生思维跳脱活跃的特点以及初中生物学科自身特点，教师可以在课堂教学中添加一些小游戏，让学生参与到游戏中，从游戏中体验生物知识，理解生物知识。这是初中学生喜闻乐见的一种教学方式，既可以在课堂上有着轻松愉快的情感体验，又能够加强对生物知识的理解和记忆，是一种一举两得的方法。例如：教师在讲解“动物保护色”这个知识点的时候，可以事先做好颜色各异的蝴蝶，贴在课堂的各个地方，然后组织学生玩找蝴蝶的游戏，看看哪个学生找的蝴蝶多，而最后许多学生都没有找到贴在黑板上的黑蝴蝶，老师这时候就可以讲解动物有自己的保护色，会为了适应自然环境形成与环境相近的保护色，就像黑板上的黑蝴蝶一样，这个游戏通过游戏的方式让学生理解了保护色的真正含义，很好的培养了学生的学习兴趣。

六、介绍生物科学重要性

很多初中生应试教育思想的负担过于严重，他们往往把学习的重点放在语数英上，意识不到生物知识的作用和意义，从而便会失去学习的兴趣。面对这种情况，初中生物教师就应该及时向学生进行灌输，让他们认识到生物W习的重要意义，进而增强他们对于这门学科的兴趣。例如，现在的每一个男孩子都可能有一个警察梦，教师就可以向学生们介绍通过DNA比对来查找罪犯的这一警方常用的破案手段，以此来增加学生的学习兴趣。事实证明，在教师这种潜移默化的引导下，学生会逐渐加深对生物学科的印象和重视程度，这对培养学生的学习兴趣有着积极意义。

七、实验教学

将实验贯穿到整个初中生物课堂教学中符合生物学的本质特征，在实验的过程中，学生能够通过眼睛和耳朵直观的感受到生物的魅力，在参与实验的过程中，能提高学生的动手能力。例如：在讲解骨骼成分的时候，可以进行鱼骨实验，让学生亲手拿鱼骨在火焰上烧，再放到稀盐酸中浸泡，之后让学生利用所学到的无机物、有机物的知识，通过对鱼骨的观察称重来分析鱼骨中的成分，这个实验就很好地调动了学生的积极性，让学生在有趣的实验中学习了知识。

八、结语

总之，初中的生物知识是包罗万象、丰富多彩的。学生只有具备浓厚的学习兴趣，学习起来才会更加容易，从而便会提升自主学习的意识。因此，初中生物教师一定要结合学生的实际情况，为学生制定针对性的培养策略，让学生在动手操作、实践的过程中，不断养成对生物的兴趣，进而实现自身的全面发展。

参考文献：

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关键词：生物；课堂教学；实效性

中图分类号：G620文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

新一轮的基础教育课程改革要求改变传统的机械灌输、填鸭式的教学方式，倡导自主、合作、探究式学习方式，实现以学生的发展为中心的教学观。随着课改的实施，初中生物学科的课堂教学中出现了学生的自主、合作、探究学习活动。正是基于新课标的要求，为了提高课堂教学质量，切实完成课堂教学任务，我们很有必要研究采用哪些策略来保证生物学科课堂教学的实效性。

一、开展演示实验，激发学生学习兴趣，培养学生观察能力和思维能力

生物学是一门以实验为基础的学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识。通过课堂演示实验，教师可以更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等；学生可以培养自身的观察力、注意力和思维能力等。

中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，对于一些直观性的知识比较容易掌握。因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。

二、利用当地资源，组织学生进行分组实验，培养学生观察能力和动手能力

学生实验是学生学习活动的一个不可缺少的重要组成部分。新课程标准倡导学生的学习方式为“自主、合作与探究”，而学生分组实验正是这种学习方式的一个具体体现，也是落实“双基”的一个重要环节。在学生实验中，学生的观察能力，合作、探究能力，分析问题、解决问题的思维能力，以及动手操作技能都得到了锻炼与提高。试想一想，有哪一种学习方式能比学生亲自动手、动脑、动口、动眼、动耳、及亲身体验、感受所留下的印象更深刻呢？在教学中教师应该努力为学生创设宽松的学习环境，为他们创设亲身实践、动手操作、亲身感受与体会，自主合作与探究的学习氛围。让学生真正体会到学习的乐趣分享合作学习的快乐，感知科学探究的成功感与自豪感。

三、研究小组合作教学，培养学生团结、协作能力

小组合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。随着初中生物新课程标准与新教材的实施，在课堂教学中开展小组合作学习将会成为对每个初中生物学教师的基本要求。本研究旨在探索适合小组合作学习的教学策略在初中生物学科教学中的可行性、操作形式及实施效果。

在研究过程中开展以下几方面的工作：第一、分析初中生物学课程教学中开展合作学习的理论依据；第二、调查分析目前初中生物学课堂教学中开展合作学习的现状和教师对此的认识；第三、分析教材的编制特点，挖掘教材中有利于开展合作学习的内容；第四、在教学实践中开展行动研究，总结出初中生物学课堂教学中合作学习的几种应用策略，并整理出一些案例；第五、在初中生物学课堂教学中开展合作学习的实验研究。实验研究结果表明：“小组合作学习”教学策略的实施可以普遍提高学生的学习参与度，对提高学生学习生物学科的兴趣有显著促进作用。“小组合作学习”的组织结构有助于改善同学关系，进而更有力地促进班集体发展;同时对提高学生生物学科成绩也有显著作用。此外，学生在合作学习的人际交往中习得的合作精神、科学素养和社交技能对学生良好个性品质的构建具有重要而积极的意义。

四、注重学生课外调查，培养学生收集、整合信息等实践能力

调查研究是研究生物学的一种基本方法，也是学好生物学知识，掌握生物学基本技能的一条途径。从一定意义上说，开展有关生物方面的调查研究是高层次、高水平的生物学技能，是二十一世纪的具有创新能力的接班人所应具备的一个基本素质。通过开展调查有关校园内及自己身边的动植物，调查身边生活环境的水质污染、空气污染、噪音污染、固体废弃物污染以及土壤污染，调查人口的增长情况，调查塑料大棚的作物栽培等等调查研究活动。并指导学生分工协作，撰写调查报告，可以进一步培养学生的观察能力、思维能力、实践操作能力以及分析推理能力和语言表达能力；激发学生热爱祖国、热爱家园、热爱大自然的美好情感实现关爱健康、关爱生命、反对污染、实现人与自然合协发展的最终目的。所以调查与研究不容忽视。

总之，初中生物课堂的实效性教学要教师在遵循教学活动的客观规律下，采取贴近学生生物学习实际的教学方法，在有限的课堂教学时间内，取得尽可能多的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。初中生物课堂有效教学是一门有着强大生命力的科学，有待广大生物教师进行更加深入地研究。

参考文献：

[1]林洪森.浅谈实验教学与学生能力的培[J].实验技术与管理，1998（4）.

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关键词：初中生物；教学改革；高效课堂

社会教育事业的发展推动了新课程教育改革的进程，也推动了初中生物学科教学的改革。只有从学科的教学特点和规律入手，才能真正实现改革的目的，以最快的时间达到最大的效率收益。本文所要探究的就是初中生物学科教学改革的有效措施，力求能够激发学生对生物学科的兴趣，提高生物教学质量，打造真正的高效课堂，最大程度地实现新课改的目标。

1 加强预习指导，培养学生的自学能力

目前我们国家所积极倡导的教学理念一般是“先教后学”，也就是以发展学生的思维能力为首要选择，所以在教师课堂教学开始前，应该先对学生提出预习课本的要求，这样，课堂教学就可以在学生预习的基础上进行，教师也能有针对性地进行辅导，节省课堂时间，提高教学效率。那么，如何提高学生的预习效果，培养学生的自学能力呢？我认为至少应该做到以下两点。

1.1 明确学习目标

在预习开始之前，教师应该使学生明确教学目标，并对他们进行具体的自学指导，同时指定所要预习的教材具体内容，更重要的是，一定要向学生规定自学任务。专门抽出一节课的时间来为学生讲解自学要领，例如在预习时应该优先从哪些方面考虑教材上的问题，教材上的插图有什么重要作用，如何从插图中获取有效信息，怎样对教材的核心要点进行勾画批注等。尤其是针对初中低年级学生，考虑到他们对中学阶段的学习方法还比较陌生，因此教师在进行自学指导时应该多加关注，帮助他们顺利实现从小学到中学的过渡。

1.2 明确预习重点

也许教师的自学指导十分到位，学生也明确了学习目标，可是在预习时，为了避免不必要的时间浪费，同时也为了让学生实现更有效率地自学，教师应该提前告诉学生自学的要点和重点。这样，他们不仅可以通过自主学习理解知识，还可以掌握知识要点，明确学习方向。同时，鼓励学生针对预习重点提出自己的疑惑，然后老师将这些疑惑收集上来，以便在课堂上进行有针对性的教学，同时还可以利用学生自己找到的问题来进行专门的学习情况检测，有利于开展合作探究和教师的精准点拨。

2 加强教学指导，提升学生的思维能力

学生的有效预习可以帮助教师找到教学方向，但是如何在正确的教学方向上走准、走远，这就要靠教师的教学指导了。如何帮助学生更有效地解答学习疑惑？如何提高课堂学习效率？这些都是教师教学能力的体现，同时有效的教学指导，还有助于提升W生的思维能力。

2.1 有针对性教学

在课前预习中，教师已经向学生强调了预习重点，也就是学生在课堂中所要掌握的知识要点。所以，在课堂教学时，教师就可以紧紧围绕教学重难点对学生进行有针对性的学习能力的训练。初中生物学科的教材中有许多操作性实验以及和生活密切相关的原理，这些都能极大地激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的思维能力，所以在讲解教材时，教师可以在这些知识要点方面下工夫，尤其是考虑到初中学生思维比较灵敏，因此还可以选择值得探究的合作探究问题供学生自由探讨。

2.2 下放解惑权

尽管学生使用统一的导学案，但是并不代表教师对每一位学生的指导和解惑的过程都是一样的。其实，教师应该设计多种导学案，根据本班学生的实际情况，在学习中遇到困惑的难易程度以及在自主检测中出现的问题，再度灵活设计探究问题。而且研究表明，教师在全面关注学生实际情况的前提下，根据问题的难易程度将解惑权下放给学生，可以极大地激发学生的学习兴趣，同时也可以极大地培养学生的语言表达和思维能力。当然，某些学生无法解答的问题还是要有教师的适当指导。

2.3 关注学生学习过程

教师应该充分关注学生的学习过程，因为随着课堂上学生主体地位的提高，教师讲授的时间也相应缩短，如何对学生做出精确的点拨和正确引导也就至关重要。教师在倾听学生的困惑和疑难问题时，一定要善于观察和分析，了解学生言辞背后的情绪、欲望和需求，热情耐心地予以指导，并对学生后续的表现多加关注，了解学生学习的真实想法，这样有助于激发学生积极参与课堂教学活动的主动性。

3 强化知识整体性，及时反馈课堂效果

3.1 强化知识整体性

尽管学生经过自主学习、学生解惑和教师解答等环节已经能够对知识有一个大体的了解，但是对知识的掌握却还不是很到位，这主要是因为学生对所学知识的整体性和系统性的建构还存在欠缺，这就需要教师的指导帮助了。教师在每节课开始前都应该对上一节课的知识进行框架回顾，在本节课结束时也应该对本节课的知识框架进行总结，在一大章讲完时，还要联系前后所学知识，帮助学生形成完整和系统的知识结构。

3.2 及时反馈课堂检测结果

初中生物学科教学改革中还是要经常进行课堂检测，但是改革后的课堂检测不是简单地随便抽取检测内容，而是要有针对性、有层次性地进行内容选择，既要着重关注学生对基础知识和重难点知识的掌握，还要着重关注学生对知识的理解和运用能力的检测，因为学习知识的目的就是学会运用知识。最重要的是，对检测情况要及时进行反馈，课堂时间短暂宝贵，教师不可能在短时间内一一进行批改，所以可以将讲评检测的权力交给学生，让学生直接互相检测，互相纠错，还要强调他们要认真检查解题思路，这样，不仅节省了课堂时间，也能够及时反馈课堂检测结果，还能使学生增加知识的掌握量和加深记忆，一举多得。

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随着现代教育信息技术的飞速发展，传统教学形式发生了巨大的变化，很多教师将多媒体技术和信息技术应用于课堂教学中来提高教学质量和效率。视频资源作为多媒体技术中一个重要的部分，被广泛应用于课堂中，深受教师和学生的欢迎。视频资源直观、形象、生动，能够使学生更容易对教学内容进行理解和认知，课堂也更加活跃，教师的教学效率也明显提高。视频资源在教学中的应用相比于传统教学来说更加显示出了其优越性。本文将会对视频资源在初中生物教学中的应用进行研究，分析其特点、存在的问题以及应用策略。

关键词：

视频资源；初中生物教学；应用研究

一、引言

新课程标准下的初中生物教学不仅要求学生深入学习和理解生物知识，还要求对学生综合素质和思考能力的培养。生物学作为自然科学的一个重要分支，集实用性和兴趣为一体。而视频资源在初中生物教学中的应用可以将抽象的知识具体化、简单化，学生更容易对生物知识产生兴趣，有利于学生积极的投入学习、思考和探索中去，也有利于学生自身素质的提高，为自身良好的发展奠定基础。所以视频资源在初中生物课堂中的应用对于教学来说是非常有意义的。

二、视频资源在初中生物教学中的作用

1、激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围

生物学科抽象，实用性强，传统的教学形式过于单调，很难激发学生学习的兴趣，初中生物学是学生接触生物这一学科的开始，所以激发学生的学习兴趣是非常有必要的。视频资源在初中生物学教学中的应用能够将抽象难懂的知识具体化、简单化，把学生的注意力吸引到视频所创设的情景中去，并且视频资源中的画面、图片、音乐等具有表现力、视觉冲击力，更容易对学生产生情感调动，学生也更容易和教师产生互动，改变了从前单一的教学方式，营造一个良好的学习氛围，更好的达到教学目标。

2、深化学生对知识的理解

初中学生的逻辑思维不强，而生物这一学科具有抽象性，传统教学方法过于单一，学生处于被动接受知识的状态，很难理解和掌握知识。生物学中微生物的生命体征、生物生长与发展规律等抽象的生物知识通过视频资源变得更加形象和具体，学生能够参与其中，再加上教师的引导，能够强化学生的知识，加深理解，同时也能提高学生的素质和能力。

3、有利于提高教师的素质和能力

视频资源对于教师在生物教学中起到很重要的辅助作用，为了践行新课程理念，教师需要在把握基础知识的前提下，从广泛的视频资源中选择与课堂内容相关的，学生容易理解的，容易产生兴趣的视频，这个过程需要花费很大的时间和精力，也需要扎实的知识功底。教师应该加强自身修养，拥有扎实的基础知识，广泛涉猎，讲解的时候也要注重人文性、知识性和趣味性。教师在这个过程中就可以把自身的素质和能力有所提高。

三、视频资源在初中生物学教学中存在的问题

1、教师获取视频资源后缺少加工

随着网络技术的飞速发展，教师获取视频资源已经不再是难事，掌握一定信息素养的教师都可以通过网络获取视频资源，非常的便捷。但是这种便捷在另一方面却滋生了教师的“惰性”：教师直接使用获取的视频资源，缺少甄别，没有和教学内容相比较进行加工和处理，这样就导致了教学效率低下，教学质量大打折扣。

2、形式孤立单一

教师将视频资源作为一种辅助手段应用于初中生物的教学中，期待学生能够更好的理解生物知识，但是在实际的课堂教学中，很多教师却忽视了视频资源的教学设计，应用方式太过随意，比如视频资源单纯以播放器的形式孤立呈现；与其他教学资源联系不足，表现单一等。究其根本是由于教师没有真正的认识视频资源的特点，而是把视频资源作为一种单纯辅的资源形态。

3、没有和其他的教学资源有效整合

教学资源的整合是各种与完成教学目标有关的教学资源通过内在关联进行重组，使资源整体化。教学资源整合后可以实现教学能量的最大化。目前初中生物教师在教学过程中不能够将视频资源和其他教学资源很好的进行整合和“匹配”或是整合不够深入，不能够将视频资源的作用实现最大化，不利于教学目标更好更快的完成。

4、缺失视频应用策略

很多教师深知教学策略的重要性，可以按照教学设计需要进行教学，但是在在课堂教学中对视频资源的应用策略却缺少关注，在应用视频资源的时候，没有采取有关策略，不能够适时的采用适当形式，提高视频资源的有效性。教学策略是整个教学活动的指导思想，对视频资源采取有关应用策略能够更好的完成教学目标。

四、视频资源在初中生物教学中的应用策略

1、视频资源的应用应贯穿于整个教学过程

视频资源的应用包括课前资源的获取、课堂的呈现和控制以及课后活动的进行。视频资源应该选择能够引起学生兴趣，有助于学生理解的内容，并进行加工。课堂呈现是重点，教师应该对视频资源进行讲解，合理引导学生学习知识。课后的活动也应该跟进，加深学生对生物知识的理解。

2、可以利用视频资源引导新课

兴趣是最好的老师，利用视频资源和有趣的情景帮助新课的导入，可以激发学生对生物知识学习的兴趣，这对于初中生物的教学也就成功了一半。教师可以结合学生的特点和教学内容，利用视频资源创设情境导入新课。例如课前播放有关生物学科的动画、小故事视频等，激发学生的求知欲，并对视频播放的内容提出有关问题，带领学生进行讨论，课堂效率可以得到显著提高。

3、可以利用视频资源模拟实验

生物的学习中需要用很多的实验来验证规律，传统的教学模式中，仅靠教师语言描述或者板书是无法很好完成的。可以让学生通过视频资源看一些模拟实验的视频，比如在学习“细胞分裂”时，就可以通过播放细胞分裂的整个过程，教师进行讲解。这样能够调动学生的学习兴趣，对于一些生物学科的难题也更容易理解。

作者：邹文飞 赵骥民 单位：长春师范大学

参考文献

[1]陈亮福.视频资源在初中生物教学中的应用研究[J].青少年育,2016(05):194