初中生物学科的特点精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中生物学科的特点，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词: 新课改初中生物教学新特点

新课改已进行多年,初中生物的教学模式发生了巨大的改变,这主要是由于课程理念的革新所引起的。本次课程改革的核心理念是“为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴”。具体到初中生物教学,主要体现在四个方面:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。

为了更好地达到以上的课程理念,初中生物教学具有如下三个新特点。

一、新的师生关系

在传统的教学中,教师是以权威者和知识占有者的身份出现的,学生总是被看作一个无生命的容器,教师总是试图将全部知识灌输给学生,总是担心学生学不会而“抱”着学生“走”。由此,学生的记忆力代替了思维创造力。教师更以知识记忆的多少来衡量学生的优劣,这就扼杀了学生的个性和学习主动性。

在新的课堂教学模式下,师生的角色发生了很大的变化。教师不再是主体,而是发展成以学生为主体、教师为主导、发展为主线的教学组织模式。这样就充分调动了学生学习的自主性、能动性和创造性。例如在学习苏科版七年级下册的内容“大型真菌――蘑菇”的过程中,笔者只是给予学生引导,带领学生观察蘑菇种植场,在观察中自主探究、发现问题、解决问题。在整个过程中,笔者只起到了启发与组织的作用,而学习掌握新知的整个过程则是学生自主完成的。

叶圣陶曾经指出:教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程,使学生能自为研索、自求解决”。也就是说,教师在教学中的职责主要不在于“教”,而在于指导学生的“学”;不仅要满足于学生“学会”,更要指导学生“会学”,激励思维,变“教”为“导”,以此培养学生的学习能力。

在全新的初中生物课堂教学中,学生拥有了学习的自由和主动权。教师成为学生学习团队中的普通一员,而不再是掌权者。若非要指出教师与学生的不同,那他也只是这个团队中的一个“首席”,一个“参谋”。

二、新的学习方式

探究是学生认识生命世界,学习生物课程的有效方法。随着各种教育教学设备与手段的更新发展,探究性学习在生物的课堂教学中有着更为广泛的运用,其中尤以多媒体技术的运用和实验课程的开展为代表。

在现代生物课堂教学中,由于多媒体技术的参与,许多原本在课上无法完成的探究过程得以实现。仍以“大型真菌――蘑菇”一节教学为例,在原本的教学条件下,城市中的学生很难到蘑菇种植场参观研究。而现在,教师完全可以自己先去种植场参观,并用DV将整个参观过程拍摄下来,在拍摄过程中,教师还可以根据课堂教学的需要设置若干个小问题,引导学生在观看DV的过程中思考、探索,从而在这种身临其境的探究过程完成既定的教学目标。

此外,实验也是生物课堂教学的重要手段,是探究学习的重要组成部分。新教材中引入了大量的实验内容,学生通过开展实验,在教师的引导下带着问题观察,注重实验结果的分析,能提高操作能力、观察和思维能力和解决实际问题的能力。通过生物实验,学生还能养成严谨踏实的科学态度和认真求实的实验习惯。

总体来说,探究性学习和以前的“填鸭”式学习相比,更注重培养学生的探究意识和兴趣,促使学生在探究过程中不断改善思维的品质,完善研究方式和方法,让学生的多样化发展的需要成为自身发展的动力。教师要引导学生在活动过程中充分张扬个性,使学生在各自原有的知识和能力层次上得到发展和提高,为学生的终身学习打下良好的基础。

三、新的评价方式

评价作为教学过程中的必要环节,是教师了解教学过程、学生学习情况和调控教学行为的重要手段。新课标提出:教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩,更在于了解学生的学习情况,发现教学中的缺陷,为改进教学提供依据。在具体的评价过程中,教师要以增强学生学习的自信心,提高学习生物学的兴趣,激发学习动力为目标。

在新课改下的初中生物教学中,学生的评价方式由过去的单一性转变为多元化,教师以“分数高低”评价学生的旧观念向学生全面的“素质能力鉴定”转变。

在评价范围上,只限于智能知识掌握的评价转变为全面的包括知识、能力、情感态度、价值观等各个方面的综合性评价,教师更加重视对学生能力、情感态度和价值观的评价。例如,评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验、能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作交流、能否独立思考问题、能否表现出对自然和祖国的热爱等。

在评价方法上,以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变,注重终结性评价和形成性评价相结合,特别重视形成性评价。例如,对于学生所做的实验,不仅看重其结果,更看重其过程。

篇2

新课程改革的推进使教师的角色发生了转变,也催生了新的教学意识和教学方法。新课程理念下的课堂教学,产生了新的备课形式、新的课堂氛围以及新的教学智慧。

1 新的备课形式

新课程的理念是:一切为了学生的发展。因而我们传统的备课形式和内容必须进行改革。“教师要给学生一碗水,自己要有一桶水”,这个比喻说明教师要有足够多的知识,教师的知识储备一定要多于学生。但新课程备课要求教师不仅要准备一桶水,更要考虑到学生作为独立学习者和终身学习者的能力和条件。备课是为了学生的发展而服务的,备课应以学生为中心,只要是符合学生发展需要的备课方式,都可以使用。除了传统的教师备教材外,还可以让学生备课。知识往往与学生的生活经验和实践相联系,让学生自己备课,不但使学生成为教学的中心,也使学生更容易掌握知识。当然,要学生自己备课,教师的指导必不可少。

例如,在讲解《消化系统》这一节时,教师就可以提前把教学方案告诉学生。方案就是把人的消化系统看作是一个美丽的旅游区,学生就是这个旅游区的导游,应该熟知这些景点并能向游人介绍。这样就能使学生主动地了解相关的知识,收集和整理资料。在讲课过程中,出示“旅游景点”的图片,让学生到讲台上向“游客”介绍,并评选出“最佳导游”,当众给予奖励。在我这几年的教学实践中,每一堂这样的课都十分成功。所以我们备课应以学生为中心,不仅要依靠课本,还应掌握更多的教育、教学知识;不仅教师要准备知识,学生也要准备知识,这样才能在和学生的互动中指导学生,才能引导学生对所教授的知识进行探究与延伸。

2 新的课堂氛围

美国著名的心理学家和教育家布鲁诺说:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”而一堂课是否吸引学生与教师投入的情感密切相关。在教学过程中,如果教师状态不佳,学生反映也会平淡。所以表情呆板、举止轻浮、语言平淡是教师的大忌。而表情丰富、举止大方、语言形象,却是教师的一种特殊魅力。这种魅力往往会激发学生投入课程学习的欲望。

例如,讲解古猿进化的课程时,我把有关的知识编排成一个小故事,课上,我声情并茂地把这个故事表演给学生。在欢快的气氛中,学生能够记住故事的大概内容,然后我让学生上台讲述表演。这样既加深了学生对知识的记忆,又增进了师生的感情。直到现在同学们对这些知识还记忆犹新。老师和学生不仅有师生之情,更有朋友之谊。教师投入了情感才能激发学生的潜力,营造和谐的课堂气氛。

3 新的教学智慧

陶行知指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”随着新课程理念的深入,课程教学中,教师由工具理性的教学上升为智慧层面的教学。

（1）在新课程中,我学会了去除以往束缚学生手脚的种种条条框框,鼓励学生提出自己的见解和疑问,允许同学之间交流,宽容学生幼稚、粗糙,甚至错误的想法等。以此提高学生的积极性,培养学生的创新精神。例如,在讲解“一种动物具有多种运动方式”这一节时,有一道连线题,同学们对野鸭是否具有跳跃这一运动方式产生了强烈的争议,课堂秩序有些乱,这时候教师不要生气,更不应批评,应给与提示,总结适合跳跃动物下肢的骨骼特点,这样不仅提高学生的学生学习兴趣还能培养他们对知识的解决能力。

（2）我们不仅要修饰自己的课堂语言,教师的肢体语言也很重要。例如,在讲解动物运动方式时,说到鱼在游动时,我就给同学们演示游的动作,讲跳跃时,我就真的在讲台上跳了几下。这样的课堂教学不仅强化自己的课堂情感,还培养自己的个人魅力。

（3）新课程理念对我们当今的教育工作者要求,在课堂上要多用激励的话语,及时对学生回答的问题作出评价。如:“很不错”,“你回答的很好!”,“答对了一大半,再仔细考虑一下,把问题答的更完美些。”等,这样的话要经常说。即使是学生回答的完全不对,也要先肯定他(她)回答问题的勇气,然后给出一些提示,再让他(她)回答。决不能打击学生的积极性。在鼓励时还要注意恰当、适时,不能让学生感到你太故意做作。

(4)我们的学生已经是初中生了,在生物教学中,幻灯片上出示的那些内容我们的学生一般都认识的,通过教改我发现我们不需要逐字逐句念给学生听,如果必需要念的话,那就念几个具有关键性的字或词。例如,食物链的概念:在一定的自然区域内,各种生物间有复杂的捕食和被捕食的关系,这种营养联系形成食物链。其中这些加粗的字就是重点指出的,这样更有利于学生的思考。

篇3

关键词：初中生物；实现；生活化教学；有效途径

初中生物学科来源于生活，并且与生活息息相关。该学科涉及到生活多方面的，因而教师在生物学科的教学中可以利用生活实践教学，合理的渗透教材建立与生物学科之间的联系，这样有利于促进教师提高课堂气氛，改变课堂的枯燥无味同时激发学生的学习兴趣。但是在应用生活化教学方法时，教师要注重调动学生的学习积极性，培养学生各方面的情感，激发学生的主观能动性，让学生找到学习生物学科的动力。

一、构建生活化的学习气氛，激发学生学习兴趣

生物学科与其他学科相同，要想打破传统的课堂气氛，营造良好的课堂氛围，教师在教学中一定要注重加强师生间的交流，找准时机与学生互动，改变传统的以“教师讲课、学生听课”的应试教学模式。高效课堂需要师生与教师共同努力，同时在课堂上需要教师尊重学生，共同营造良好的课堂氛围。这样不仅是能够让学生更好的掌握生物学科的知识技能，同时也能够有效的促进师生间的有效互动，从而激发学生的学习兴趣。但是在新课程标准中，要求教师在课堂教学中要充分的结合教材知识，找到教材与生活的联系点，从而构建生活化的学习气氛。比如在教学《动物体的结构层次》这节内容时，教师可以先给学生讲解课本的知识，然后选择学生喜欢的几个具有代表性的动物利用多媒体介绍该动物的结构层次，比如小狗、小猫、兔子等动物，以此来激发学生的学习兴趣，让学生理解生活与生物学科之间的联系，从而使得生物课堂别具另一番风味，让学生发自内心的喜欢学习生物学科。因此在教学中，教师一定要学会合理的把生物学科的知识合理的利用到现实生活中，构建生活化的学习氛围，从而有效的激发学生的学习兴趣。

二、充分挖掘生活化教材，丰富课堂教学内容

初中生物学科与生活息息相关，那么教师就可以充分利用生活与生物学科之间的联系，把日常生活中的现象与生物教材知识巧妙的联系在一起，合理的挖掘生活化教材，从而达到丰富课堂教学内容的效果。但是值得注意的是，教师在挖掘生活化教材时需要充分考虑学生学习的现状以及对生物学科的接受能力，然后再把生活化教材与教学资源结合在一起，这样不仅是丰富课堂内容，有效激发学生的学习兴趣，同时也是教师提高教学效率的重要手段。比如说在我们的生活中，很多衣服变黄或者是沾到血渍可能就很难洗得干净，那么就可以给学生介绍一些日常生活的小常识，比如说可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干净。又如在教学《植物蒸腾》这节课的相关内容，可以利用日常生活中的名言“大树底下乘凉”作为讲解的内容，首先教师可以提问学生为什么要到大树底下乘凉，原理是什么？加入学生解释不出，教师就可以给学生进一步分析该原理，即：植物在蒸腾时会有水变成水蒸气，在这个过程中，水要变成水蒸气就需要吸收大量的热，那么树底下的气温要比其他地方的凉。这样一来想，学生对于这节课的内容就了解得更加深入，同时促进学生学习。

三、布置生活化的教学任务，培养学生自主探究能力

初中阶段学生要学习的科目众多，比如语文、数学、英语、政治、物理、化学等等科目，如此一来就给学生学习带来巨大的压力。特别是对于课后作业，假如每个教师都布置一道作业，那么学生就会反感，甚至产生逆反心理。这样不仅不利于学生学习，反而让学生失去对学习的兴趣。那么教师就可以给学生构建生活化的教学任务，让学生积极主动的参与到学习中，培养学生自主探究的能力。布置生活化的教学任务对于学生而言是一种比较新鲜的作业形式，可以让学生对生物学科重拾兴趣。比如说在教学《食物中的营养物质》这节课的内容时，教师可以让学生对每天所吃的食物进行研究，分析所吃的这些食物中有哪些营养物质，课本上找不到的可以利用网络查找资料。在学生认真分析研究的同时，学生养成了自主探究的良好学习习惯，对学生在日后的学习有利无弊。

四、生物实验生活化，提高学生的动手能力

生物离不开实验，没有了实验这门学科就没有了灵魂。为了迎合新课程改革的要求，促进教育的进步，教师可以在课堂教学穿插生活化的实验，这样不仅能够提高学生的动手能力，同时还能提高学生的学习积极性。教师在设计实验方案时，首先需要吃透教材并且设置好每一节实验课的教学目标，其次把实验与生活有效的结合在一起，设计出高质量的教学方案。比如说在教学《植物的嫁接》这节课的内容时，我们对仙人掌都有一定的了解，因为它是比较常见的一种植物。那么教师就可以利用仙人掌易存活的特点，组织学生动手做实验，让每个学生都嫁接一个仙人掌，在半个月之后统计出嫁接仙人掌的存活率。通过这样实验活动，让学生手脑并用，体验到动手做实验的乐趣，同时还能够充分体会到该学科与生活之间的紧密联系。那么教师在实验教学中更应该多多的结合生活教材让学生动手做更多的实验，为学生更好的学习生物学科打好基础。

五、结语

综上所述，大自然是我们学习和探索的重要对象，同时大自然生物具有无穷无尽的奥秘，值得我们花费大量的时间去研究。因此，初中生物学科的教师可以充分利用生物学科的奥秘性，把大自然与生物学科有效的结合在一起教学，引导学生学习，并且学会运用到现实生活中。这样不仅是实现学生提高应用能力的方法，同时也能有效的促进学生提升各方面的生物知识技能。

参考文献：

[1]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛,2015(35):249-250.

[2]江伟伟.生物课堂与生活同在——初中生物生活化教学策略实践[J].文理导航,2014(17):72.

[3]缪辉萍.例析初中生物生活化教学策略--以“植物的光合作用”为例[J].新课程研究旬刊,2014(5):35-36.

[4]张秋梅.生物课堂与生活的有机结合——初中生物生活化教学探索[J].教育(文摘版),2017(1):67.

篇4

    对于初中生物教学中情感教育的必要性这一问题,为了理解与阐述的方便,我们主要可以从初中生物教学中的问题和初中生物教学中情感教育的意义两个方面来进行分析。首先,初中生物教学中的问题。从整体上来看,初中生物教学中出现的问题比较复杂,不过为了理解与阐述的方便,我们可以将其归结为初中生物学科长期不受重视、记与忘的矛盾较突出以及学生厌恶生物学科等几个方面。在我国,目前有很多学校都将生物课程安排在下午,而一般来说学生在下午都处于较为疲惫的状态,根本无法集中精力开始生物课程的学习,即使能够完成课程的学习,其效果也会大打折扣,长期以来人们对这类“小课”不够重视与关注,是导致生物课程教学效果整体下滑的重要原因。记与忘的矛盾在任何学科任何学生身上基本上都是存在的,不过在生物学科中这种矛盾似乎更加突出,对于初中生物课程来说,课时本来就较少,所有的工作基本上都得在课堂上来完成与实现,所以虽然有很多学生能在课堂上对所学知识进行较好的把握,但一段时间过后还是会出现测试成绩不佳的现象,究其原因则在于记与忘的矛盾没有得到根本解决。学生对生物学科的厌恶也是当前初中生物教学中比较常见的一个问题。学生对生物学科的厌恶多是由多种因素引起的,比如教师教学方法的落后,生物课程的枯燥等,为了取得更好的教学效果,教师需要采取多种手段充分调动其积极性与兴趣;其次,初中生物教学中情感教育的意义。将情感教育应用于初中生物教学具有非常重要的意义,这也是必须在初中生物教学中运用情感教育的一个重要方面。归结起来,其意义主要表现在以下几个方面:其一,有助于培养学生的爱国情感。情感教育强调激发学生的好奇心与求知欲,注重帮其树立正确的人生观与价值观,这些因素都能在很大程度上调动学生对国家的热爱之情;其二,有助于提高学生对环境与人之间关系的认识。初中生物课程主要讲述的是我们日常生活中比较常见的环保以及能源危机等问题,所以在某种程度上可以对学生进行这方面的教育,从而提高其对环境保护以及能源节约等的认识与理解程度。

    二、初中生物教学中情感教育的实践

    对于情感教育在初中生物教学中的实践,我们需要从以下几个方面来加以注意,以更好的避免一些不必要的问题。归结起来,主要有:其一,教师应对生物课程的情感因素进行挖掘。鉴于生物课程与自然、环境等的联系较为密切,那么在教学过程中,教师就应积极对生物课程中的资源进行挖掘,以更好的培养和提高学生的环境保护意识和热爱祖国、热爱大自然的情感;其二,教师应在教学中以情施教,以理育情。所谓情感教育当然需要教师在课堂教学中充分投入自己的情感,自觉地把对学生进行的情感教育看作是自己的应尽之责,在每一节课上,都能积极通过各种言语与行为等来感染学生,从而在轻松愉悦的学习与教学氛围中,不断提高学生学习生物课程的兴趣;其三,教师应尽量保证教学内容贴近生活。对于初中学生来说,其接受能力仍然是非常有限的,因此,在生物教学中必须严格按照初中学生的接受能力与特点来制定详细的教学计划。除此之外,生物课程的内容贴近生活可以在很大程度上吸引学生,调动其学习兴趣,通过在教学过程中所使用的认知与情感的双重教育,能够达到意想不到的教学效果。

篇5

关键词：初中生物；师生关系；主动学习

一、加强师生间的交流沟通

生物学科是一门实验科学，而针对生物学科学习的基本方法是进行观察和实验。因此，在进行教学改革时，针对生物学科的特点，需要强调师生交往，教学关系、师生关系的互动构建。教学是教师的教与学生的学相互统一，而这种统一性的实质是交往。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与教育的良好环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，彼此将形成一个真正的“学习共

同体”。

二、由被动学习转变为主动学习

本次课程改革的显著特征是学习方式的转变，改变原有单纯接受式的学习方式，建立和形成以充分调动、发挥学生主体为主的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。余文森认为，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的。在进行植物呼吸作用的学习时，有学生提出，为什么一定要用萌发的种子作为实验材料这个问题时，老师应该进行鼓励，学生分组对植物的果实、根茎叶花等作为实验材料进行探究实验，在过程中不断发现问题，解决问题，然后将该组成果进行全班讨论交流。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习，因此，成为本次初中生物课程改革的

亮点。

参考文献：