会计实务专业精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇会计实务专业，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]职业院校；会计实务；课程改革

[中图分类号]F275[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2014）47-0124-02

1引言

随着经济的发展，社会也在不断进步，会计职业工作岗位同时得到了大力发展。经专业统计，发现约有500所职业院校开设了会计类专业。这充分说明了会计专业在职业院校中得到充分的重视。职业院校会计专业主要传授实用性会计理念和技能，学生能利用所学会计专业知识技能进行基本的会计岗位操作。会计实务课程的教学能否实现“理实一体化”直接影响到学生对会计工作基本技能的掌握程度。目前，有些院校中这门课的教学没有充分重视实验实训环节，注意力过多的放在会计考证方面，导致职业院校毕业生就业难、社会满意度不高。因此，笔者按照任务驱动法的思路，对整个课程体系从教学目标、教学内容、教学方法、师资力量和考核方式等方面进行了解并重构，同时结合江苏淮安技师学院会计专业的人才培养目标和会计具体工作岗位的特点，对会计实务课程的改革进行了进一步的探索。

2职业院校会计实务教学存在的问题

目前，我国职业院校会计专业会计实务教学中尚没有一套完整的包括教学理念、教学方法、一体化教材、师资力量、考核方式等的科学的课程体系。最终导致会计实务的教学存在教学内容安排不合理、教材体系“要素化”、教材方法单一、师资力量薄弱等一系列问题。

2.1教学内容安排不合理

目前，职业院校会计专业开设的非专业基础课程占用了学生大部分的课时，导致会计实务的课时量偏少。而且，会计实务课程普遍存在教学内容与企业实际工作岗位任务脱轨的现象。教师的“教”替代了学生“学”的教学模式客观上使学生处于被动地接受专业知识的状态，缺乏对会计专业实践技能的有效训练，制约着学生实际应用能力的提高。因此，会计实务新课程体系的构建与原有教学内容的改革应是化解职业院校会计实务课程甚至是会计专业教育面临困境的关键手段。职业类教育的培养目标是培养适应职业市场需求的技能型人才，瞬息万变的人力市场需要的是能动脑更能动手的新型人才，要想让学生达标，学校需要严谨缜密的课程教学安排，需要进行课程体系的改革。

2.2教材体系“要素化”

作为课程的载体，传统的会计实务课程教材基本上是按总论加上会计六大要素以及财务报表构成。针对这种传统的教材体系，其最大的不足就是将会计对象与企业真实交易事项的关联要素分割并弱化，使学生只熟知会计六大要素，而不熟悉企业的交易事项之间的互相联系。例如，由购销业务引起的企业之间的往来款项的结算业务，在传统的教材体系中，这些内容是分散在货币资金、应收账款、存货、收入和负债等章节的。学生学习以后，掌握了会计业务的账务处理方法，但对企业的购销业务的全貌却没有完整的认识。

2.3教学方法单一

目前，很多院校会计实务理论知识的学习与实际操作能力的训练不同步。会计实务课程的理论教学与实践教学是分开的，先开设理论课程，后开设会计实操课。这种教学模式下，学习会计专业理论知识时，没有及时进行同步实践能力的训练，导致有的学生在进行实训时已经忘记了相关的理论知识。实践中，这种“学做不一”“学做分离”的教学模式已不适应会计专业教育教学的要求，也不利于学生团结协作能力的培养和提高。

2.4师资力量薄弱

目前，职业院校会计专业教师大部分来自高校本科或硕士毕业生，理论知识比较丰富，但是真正接触过企业会计工作岗位的教师比较少。很多职业院校比较重视会计从业资格证的通过率，甚至将会计从业资格的获得与否作为能否毕业的评判标准，这样也导致会计专业教师教学重点偏理论知识，从而忽视了实验实训课的教学工作，学生也缺乏学习的积极性。因此，理实一体的“双师型”教师的缺乏也是导致会计实务课程教学效果不理想，毕业生社会满意度不高的原因之一。

3会计实务教学改革探索

目前这门课的教学过程中没有真正体现职业院校“理实一体化”的教学理念，课程体系需要进行相关调整。课程体系主要包括教学理念、教学内容、教学方法、教材选用及评价考核方式等，只有从这些方面进行课程改革，在教学中充分体现“理实一体化”的教学理念，才能真正提高会计专业学生的会计基本技能，实现职业院校的教学目标，进而促进职业院校学生的就业率，提升毕业生的社会满意度。

3.1教学内容层面

会计实务课程教学过程中教师应该注意压缩理论课教学课程及其课时，将重心由“教师教”向“学生学”倾斜，增加实际操作型课程的设置与实践课教学课时，以为达到强化学生会计实践操作能力培养的目标。该课程的讲解应紧贴企业实际会计工作岗位需求，突出职业能力培养，以市场为导向，以能力为本位，在理论知识的传授上遵循“必需、够用”原则，压缩理论知识的课时量，适当增加学生实操课的课时量。以项目课程建设为根本，以任务为驱动，以典型项目为载体，紧紧依靠工作任务与职业能力分析的成果，严格按照工作体系设计课程，并选择教学内容；针对企业生产特点，设计学习情境，以真实项目或仿真模拟为导向整合、序化教学内容；课程的建设上学校与企业共同参与。

3.2教材体系层面

以“业务循环式”的教材体系替代“要素化”的教材体系。可以进行校企合作，以企业实际工作任务为载体，分析完成各项工作任务应具备的知识和技能，编制相应工作任务的工作页，作为校本教材使用或整理出版。例如，打破原有教材体系中将企业购进货物归于企业的存货，将企业应付的款项归于企业负债的会计要素化的做法，将企业购货环节与付款业务相组合，构成“购货与付款”学习模块作为业务循环式课程体系的一部分。这种新的会计实务课程体系，明确了企业经营业务的各个环节及交易事项间的相互联系，强化了学生会计主体的意识，角色定位明晰，较好地避免了学生在传统学习中出现的财务概念不清、会计主体不明的问题。

3.3教学方法层面

课程的教学上以任务驱动法实施完成，在整个教学过程中贯穿学中做，做中学，真正实现授课教室与技能实训室的一体化。要进行课程改革，必须秉承“教师当导演，学生是主演”的教育理念，教师的主要作用是引导学生去寻求完成会计具体工作任务的方法。由于课堂教学过程同时也是完成具体工作岗位的过程，课堂上会需要大量的相关会计工作用品和耗材，以及相关的会计操作系统软件，尤其是网上纳税申报软件、网上银行软件，因此，会计实务这门课必须在会计专业的实训室进行讲授。通过具体工作任务的形式进行授课，使学生零距离感受企业真实工作岗位，并具备了完成实际工作岗位所对应的能力，也培养了学生作为会计从业人员的职业素养和团队合作能力。

3.4师资队伍建设层面

教师是学科建设的主体，是课堂教学实践活动中的主要的实施者、组织者，在整个教学过程中占据主导地位，职业院校会计专业教师素质的高低，直接决定着会计专业人才培养的质量。职业院校应注重引进高学历、高职称及“双师型”人才，还可以聘请企业财务专家作为学校的兼职教师。职业院校应鼓励会计专业教师参加会计的继续教育培训；鼓励专业教师发表高质量的科研论文。同时，为了提高会计实务的教学质量，学校应定期组织专业教师到企业或会计师事务所进行实践锻炼，真正做到“双师型”的教师队伍。

3.5评价考核方式层面

课程的评价上以职业素质为基础，职业能力为核心；课程的考核上体现职业标准的要求，以工作成果为重点。在学期结束后的评价中，采用过程化考核和终结性考核相结合的方式。学生期末总评成绩按平时成绩∶期末成绩=5∶5比例进行计算。注重日常教学中的课堂评价，采取学生自评、互评、专业教师评价相结合的方法；授课教师在每次课结束后，应对学生的课堂表现随时进行评价，并做好记录。

参考文献：

[1]邵丽，史新浩.高职院校会计专业“一体化”教学改革研究[J].教育与职业，2012（10）：150-151.

[2]蒲萍，郑伦卉.基于工作过程的会计实务课程改革探讨[J].财会通讯，2011（5）：33-35.

[3]高洁.论高等职业院校会计专业技能定位与课程体系改革[J].甘肃广播电视大学学报，2010（3）：81-82.

[4]黄智明.新企业会计准则环境下高职高专会计实务课程改革探索[J].现代商业，2007（21）：92-93.

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关键词：高职会计电算化；成本会计实务；教学

会计电算化是计算机技术发展过程中的关键性因素，是当前科学技术不断发展与变化的潮流。会计电算化是通过电子计算机技术代替传统手工记账的方法，是利用先进的电子信息技术完成各个会计工作的流程和过程。会计电算化使会计业务的处理流程化、规范化，在工作的过程中加快了工作效率，免去了许多手工重复劳动，不仅提高了工作效率，更节省了会计计算过程中各种人工成本，是推算出各种复杂数据指标的前提与基础。会计电算化加快了会计由单一的核算职能向融合分析、预测、决策、控制的管理职能转变的进程。在当前的教学模式中，会计电算化专业已成为当前各种高等院校教育体系中的重点，是高等院校教学中的核心课程。它以会计电算化为前提,在实际工作中发挥着成本核算和成本管理的作用。

一、电算化会计信息处理的特点

电算化会计信息处理是指应用电子技术对会计数据输入、处理、输出的过程。现阶段主要表现为用计算机代替人工记帐、算帐和报帐，以及替代部分在手工会计下由人脑完成的对会计信息的分析，判断。电算化会计信息处理过程具有以下特点：

（一）以电子计算机为计算工具，数据处理代码化，速度快，精度高。电算化会计是以电子计算机代替手工会计下用人工来记录和处理数据。它采用对系统原始数据编码的方式，以缩短数据项的长度，减少数据占用的存储空间，从而提高了会计数据处理的速度和精度。

（二）数据处理人机结合，系统内部控制程序化，复杂化。电算化会计虽然以计算机为计算工具，但其整个信息处理过程仍表现为计算机与人工的结合。计算机对数据（信息）的处理是通过程序来进行的，系统内部控制方式均要求程序化。

（三）数据处理自动化，帐务处理一体化。电算化会计信息处理过程分为输入、处理和输出三个环节：将分散于各个核算岗位的会计数据统一收集后集中输入计算机；计算机对输入数据自动进行过帐、转帐和编表处理；最后由计算机根据指令将所需信息以帐表形式打印输出。中间环节在机内自动操作，而需要的任何中间资料则可通过查询得到，真正实现了数出一门（都来自原始数据）、数据共享（同时产生所需帐表）。整个帐务处理过程呈现一体化趋势。

二、会计电算化成本会计实务教学的特点

随着当前科学技术的飞速发展，市场经济的不断促进，技能型人才已成为当前社会人才需求的最大因素，在技能型人才的培养过程中，主要以手动实践与专业知识学习相互配合相互存进的过程，会计电算化在教学的过程中也是一个一体化教学的过程与模式，因此在教学的过程中，其主要特点有：

(一)目标定位。在我国,技术应用性人才通常分为技术人才和技能人才两类。企业对人才的运用一般是以技能人才、技术人才、经营和管理人才的排列顺序构成宝塔形,以技能人才为基础,经营和管理人才置于塔顶,技术人才位于中间。以培养技能人才为主要方向。

(二)培养复合型人才。会计电算化的不断发展,要求会计电算化人才培养要突出实务性特征,要熟悉企业会计原理、会计账务处理程序,能够熟练从事手工会计操作和运作财务软件,熟悉新的会计法规、会计准则及行业会计制度。

(三)既重理论又重实践。成本会计实务要求学生有较扎实的理论基础,又要有很强的实践能力。

三、会计电算化成本会计实务教学存在的问题

(一)课程目标定位不准。成本会计实务课程的开设虽然有相当一段时间了,但迄今为止,却没一本较为理想的教材,因而给教学及学习带来了不少困难。

(二)课程讲授方法不当。传统的教学是以教师为主体的课堂教学和灌输式的讲课方法,将教学内容固定化,论述过程同类化,形成了学生接受知识的被动化,忽略了培养学生的创造性思维能力。成本会计实务主要是通过实务中的成本核算凭证、表格等单据反映的,上课时没有实物单据,而教师又受课时、教具等限制,只能从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系,学生听起来乏味,使得教学效果不佳。

(三)内容覆盖不全。成本会计实务是研究如何通过提供成本信息来加强成本管理的一个会计分支。成本会计工作是在各方面的配合下,对成本水平及其发展趋势进行预测,拟订各种方案,进行成本决策,在生产过程中进行严格控制,事后进行成本分析,为企业发展提供信息。但在实际中,部分学校只注重简单的成本核算方法,而没有把成本的事前预测决策,事后的考核和分析作为重点。

四、会计电算化专业成本会计实务教学的改进途径我们不仅要突出“教”,突出“学”,更要突出社会实践性。

(一)从“学”的方面来说,要注重实践。成本会计实务不仅可以使学生掌握成本核算的基本方法与技能,又可为《管理会计》、《审计》和《财务管理》等后续课程的教学打下良好的基础,是一门承上启下的课程。

(二)从“教”的方面来说,要改进方法。按照素质教育的要求,应从以下几个方面入手:1. 加大对成本会计实务教学力度。在开设成本会计实务之前,要安排《基本会计》,《财务会计》,《会计电算化应用》等相关理论课程,而且还要有实习课程;2. 重视能力的培养,真正做到使学生的素质全面发展,改变满堂灌的教学方法,采用启发式、讨论式的教学方法;3. 改进教学方法必须与改革考试制度相联系。先要有理论考试,后要有实习考试,并且应该提高实习考试所占的比重;4. 充分应用多媒体。一方面要加强对老师的培训,保证设备的正常运行。另一方面,也要在有能力的前提下增加更先进的设备。

(三)完善社会实践活动。在“教”与“学”的基础上,应该建立完全仿真的实训中心并尽可能深入到企业中。实训中心的建立必须要设置完整的企业与相关机构,从而使会计实训工作都能在真实的环境下展开。同时要设置完整的实习岗位,学生要轮流在不同的岗上实习。在学习理论的同时,要尽可能的到让学生到工厂到车间去体验成本核算方法,实践出真知,只有深入到车间,才能把书本上学到的知识应用到实际中,在实际中进行检验,才能真正的理解。

篇3

1实物展示法

即借助凭证如发货票（或挂图）等实物形态的展示，向学生讲授教学内容，以加深学生对事物的认识，强化教学效果的一种教学方法。例如在讲析“原始凭证的基本要素”时，老师可在课堂上利用挂图或投影仪，向学生展示一张某单位开具的销售发票，然后根据其上、下、左、右结构和栏目的内容，逐项推得原始凭证的基本要素。这种教学方法，与笼统地表述其基本要素的方法相比，既可强化教学效果，加深学生对原始凭证的感性认识，又可在课堂上发散学生的思维，培养学生的分析能力。

2示范操作法

即通过教学人员或学生对某一会计核算方法或方式的示范操作，向学生讲授教学内容，实现教学目的的一种教学方法。如在介绍“银行汇票结算业务办理”这一内容时，可以运用模拟银行的形式进行示范操作教学：将一部分学生分为“汇款人”、“签发行”、“兑付行”三组，其余学生旁听，由教师指导各小组学生办理“汇款人”、“签发行”、“兑付行”各自应办理的手续，最后由教师对整个核算手续进行系统的讲述。采用这种方法，既可培养学生的动手操作能力，加深他们对所学内容的理解和掌握，又可沟通师生感情，活跃课堂气氛，培养学生对所学课程的学习兴趣。

3相关对比法

即对相关教学内容，采取对比或对照的形式进行讲授的一种教学方法。在《财务管理与会计实务》中，针对教材的内容及企业核算特点可采用以下两种对比方式：

3.1购进、销售对比

商品是用来交换的，在商品流转过程中，必然会出现购买行为和销售行为，购方和供方各自按照国家统一制定的会计制度，各自进行着商品购进或商品销售的核算。如果是作为供货方，则按销售方法进行核算；如果是购进方，则按购进方法进行核算。为了让学生掌握购销两个方面的核算方法，可根据这一相关内容，在讲授时，把这两方面的核算方法进行对比，使学生在对比的动态分析中，系统地掌握购进、销售核算方法。

3.2批发、零售对比

商业企业的商品流转分为批发商品流转和零售商品流转两个基本环节。由于这两个环节的经营方式和经营特点是不同的，因而对商品管理的要求也就有较大的差异，所以对库存商品分别使用不同的核算法，即前者采取数量进价金额核算法，后者采取售价金额核算法。在讲授这部分内容时，可用相关对比法，在对比教学中使学生掌握这两种核算的前提条件、方法，账务处理的区别及要求。采取相关对比法，既可启发学生积极思维，又可强化学生综合分析能力。

4比喻、举例法

即通过比喻、列举实例，来达到教学目的或强化教学效果的一种教学方法。通过列举经济业务实例，来讲授会计账务处理是会计实务教学中普遍采用的一种教学方式。比喻，是用某些相似的、人们熟知的事物来比拟想要阐释的另一事物，使学生实现认知上的转移。如在讲授“资金占用和资金来源的关系”时，在进行基本原理讲述的基础上，可用“一只手的手心与手背的关系”来比喻，并借助手势、语言的表达，来形象、生动地说明“资金占用和资金来源是企业同一资金的两个侧面，二者的数额相等”的原理，以此来强化学生对所学内容的理解。

5绘制图表法

即利用绘制的图表或直接在课堂板书的图表，来讲授教学内容，强化教学效果的一种教学方法。这种方法直观性强，比文字表达更为清晰。如在讲授“会计核算形式”时，可通过绘制会计核算程序图表，来讲解各种会计核算形式的记账程序，并把各种会计核算的记账程序图加以比较，可知道它们各自的特点即登记总账的依据。这样，既可使学生从清晰的图表中掌握各种会计核算形式的记账程序，同时又可使学生在图表的比较中掌握各种记账程序的特点。

6丁字账户法

即以“丁”字形结构，来代替账户结构讲授教学内内容的一种教学方法。在讲授账务处理时，采用这种方法既利于学生掌握会计分录所列对应账户的结构和账户对应关系，又利于教师对具体账户结构的板书。如讲授“材料发出的总分类核算“时，在作出相应的会计分录以外，还可以用丁字形账户图示（核算程序图）来强化学生对所述账务处理内容的理解和掌握。

7作业讲评法

即在课堂上，针对作业中存在的问题进行讲解的一种教学方法。《财务管理与会计实务》这门课程技术性、操作性强，作业练习量较大，而中专班学生入校前是初中毕业生，文化基础较差，对会计业务的感性认识肤浅，这样在作业中就难免出现各种各样的错误或问题。教师一要筛选学生作业中存在的典型问题，利用电教手段在班级进行展示，组织全体学生分析错误类型、原因及纠错方法；其次，可以把财务管理中和会计实务中的一些具体案例渗透到教学中，师生一道进行剖析、讲评，加深学生对其错误原因的认识，以达到使学生正确理解原理，掌握核算及账务处理方法的目的。

8课堂总结法

即在下课前利用几分钟时间，对学生所学的内容进行系统的、概括性总结的一种教学方法。采用这种方法，既要突出重点和难点，还要突出实用性和操作性，使学生形成完整的知识体系。

参考文献：

[1]张晓红.论企业财务分析体系的构建与完善[J].金融时代，2015（10）.

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**作物有限公司是一家事业单位下属的小型公司，其主要业务就是种苗和农药。每年的经济业务不是太多，因此财务室只设有会计、出纳各一名。该单位是采用电脑记账，采用的是三门财务软件。此次实习，我主要岗位是会计，因此主要实习了公司的会计科目及会计处理。同时对出纳的工作也有了具体的了解。在实习中，我参与了整个2到4月全部的会计工作，从审核原始凭证、编制记账凭证、登账到编制会计报表都有亲自动手。认真学习了正当而标准的事业单位会计流程，应前辈的教诲还认真学习了《公司法》、《税法》《会计法》，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了事业单位会计工作的全过程，认真学习了各类学校经济业务的会计处理，并掌握了三门财务软件的使用实习期间，我利用此次难得的机会，努力工作，严格要求自己，虚心向财务人员会计实习报告请教，认真学习会计理论，学习会计法律、法规等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能。

从而进一步巩固自己所学到的知识，为以后真正走上工作岗位打下基础。更让我感到感动的是，领导让公司的前辈教会我处理公司的综合事物。例如营业执照的办理。税务登记的有关事项。一般纳税人的申请。以及如何进行企业合法节税的运用。

在这个学习和联系的过程中。我发现会计是一门实务与理论结合性很强的学科，尽管我学过这门课，但是当我第一次和公司的同事操作具体业务时，觉得又和书上有些不同，实际工作中的事务是细而杂的，只有多加练习才能牢牢掌握。这次实习最主要的目的也是想看看我们所学的理论知识与公司实际操作的实务区别在哪里，相同的地方在哪里，内部控制如何执行，如何贯彻新的会计政策，新旧政策如何过渡，一些特殊的帐户如何会计处理等等。带着这些问题，我在这一个月里用眼睛看，不懂的请教领导同事，让我对会计实习报告这些问题有了一定的解答，达到了这次实习的目的。除了与我专业相关的知识外，我还看到许多在课堂上学不到的东西。公司是如何运做的，员工之间的团队合作精神，处理业务的过程，规章制度执行情况，企业的管理等等。另外我也看到公司存在的一些漏洞，例如内部控制情况，其中主要包括现金收支制度执行情况，公司在执行国家政策规定方面也不容乐观。然而在现实的小规模私营企业这种情况可能普遍存在。作为一名会计实务人员，通过这次实习也更加让我看清自己今后的努力方向。例如：实务能力，应变能力，心理素质，适应能力等等。除此之外拥有一颗上进心，进取心也是非常重要的。

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实习是每一个大学毕业生必须拥有的一段经历，它使我们在实践中了解社会、在实践中巩固知识;实习又是对每一位大学毕业生专业知识的一种检验，它让我们学到了很多在课堂上根本就学不到的知识，既开阔了视野，又增长了见识，为我们以后进一步走向社会打下坚实的基础，也是我们走向工作岗位的第一步。

一、实习目的(重要性)

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。

针对于此，在进行了四年的大学学习生活之后，通过对《会计学原理》、《中级财务会计》、《高级财务会计》、《管理会计》、《成本会计》及《会计理论》的学习，可以说对会计已经是耳目能熟了，所有的有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下，认为只有把从书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。因此，我作为一名会计专业的学生，在2006年的寒假，有幸参加了为期近一个月的专业实习。

我的家在湖南，今年寒假回去，由于快要毕业了，万种思想凝聚于心，自然想着要找到一份好工作便首当其冲，但由于我们专业的特殊性，会计一门实用性、操作性很强的学科，如果不进行实际动手操作演练，而只是凭着书本上的一些理论性的东西去从事会计这门行业的话，那么你的工作将会非常不适应，以至于在工作中出现意想不到的差错。这也就是所谓的会计专业从业的谨慎性了。

既然不能先去找工作，我想还是先实习一下吧!说不定工作就此而有了着落了呢!

二、实习主要过程

初来乍到，我这一介书生顿显窘迫，紧张地有点说不出话来，含糊其词地把自己的大学生活、学习情况作了一个汇报，然后就是沉默不语。

公司经理看出我的局促感，于是打破僵局说：“小伙子，长得蛮帅气的嘛!”一句不经意的夸赞顿时消除了我心中的紧张情绪，我笑了笑说：“多谢经理夸奖!以后有许多向经理您学习的地方，还请赐教。”

看似平淡，像拉家常一样，我和经理就这样认识了，经理也姓张。这时候张经理打了一个电话，让财务科的一位负责人过来，我坐在经理的办公室等着。

一会儿，来了一位中年人，经理介绍说这是公司财务部的王会计，你以后就跟着他学习吧。我连忙起身，与他握手致意，并把自己此次的一些实习情况又说了一下。王会计点点头，笑着说：“好好干!”就这样，我的实习开始了。

(一)2006年10月25日，第一天上班，心里没底，感到既新鲜又紧张。新鲜的是能够接触很多在学校看不到、学不到的东西，紧张的则是万一做不好工作而受到批评。

也许是公司成立的时间不长，造纸厂的会计部并没有太多人，只设有一个财务部长，一个出纳，两个会计员，而我所见到的王会计就是其中一个。

也许同是家乡人的缘故吧，王会计对我非常和气。他首先耐心地向我介绍了公司的基本业务、会计科目的设置以及各类科目的具体核算内容，然后又向我讲解了作为会计人员上岗所要具备的一些基本知识要领，对我所提出的疑难困惑，他有问必答，尤其是会计的一些基本操作，他都给予了细心的指导，说句心里话，我真的非常感激他对我的教导。在刚刚接触社会的时候，能遇上这样的师傅真是我的幸运。虽然实习不像正式工作那样忙，那样累，但我真正把自己融入到工作中了，因而我觉得自己过得很充实，觉得收获也不小。在他的帮助下，我迅速的适应了这里的工作环境，并开始尝试独立做一些事情。

(二)第一天算是熟悉了一下公司的基本情况，第二天，我按照上班的时间早早地来到单位，先把办公室的地板、桌椅打扫干净，然后又把玻璃擦了擦，第一项工作完成了，我满意的给了自己一个微笑。

王会计也准时来到办公室，他对我说，今天主要让我浏览一下公司以前所制的凭证。

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职业院校课程改革浪潮正迅速向前推进，国务院“关于大力推进职业教育改革与发展的决定”明确提出：职业教育要为经济结构调整服务；为促进就业与再就业服务；为农业与农村服务；为推进西部大开发服务。这一决定对职业教育提出了更高要求。如何依据社会需求的发展和变化，调整、优化学校的教育资源，向社会提供优质的教育服务，并通过这些优质服务促进职业学校的发展壮大，即如何“转变思想观念、突出服务功能、促进职业教育改革”这一课题已经很现实地摆在每一位职业教育工作者的面前。

长期以来，职业院校会计专业课程主要沿袭会计准则框架下的要素体系讲授和学习，将会计知识和会计实务、会计岗位职责和会计工作的基本内容割裂开来，学生往往学完了专业的一些核心课程，却不能有针对性地直接应用于实际工作中。现如今职业教育人才培养理念正发生深刻变化，以工作过程引领和规划学习和所教授内容已逐渐成为职教工作者的共识。为此，我尝试在会计专业核心课程《财务会计》教学中尝试分岗位教学。

二、分岗位教学的总体思路和目标

由于《财务会计》学科的应用性特点，要求会计教学不仅向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且特别注重培养他们应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力，再加上职业院校学生学习基础相对较差、底子相对较薄，接受理论知识有一定困难的实际，因此在《财务会计》课程教学中，打破原来体系和框架，优化整合课程内容，尝试分岗位教学。在整个教学过程中，既注重学生基础知识的积累，又注重能力培养，根据厚基础、重能力、求创新的思路，进行会计专业课程的教学实践和探索，目的是实现学生所学知识与企业实际岗位“零距离”对接。

三、分岗位教学的具体操作

（一）岗位的划分

依照中小企业财务部门的会计岗位分类，具体划分为如下岗位：出纳岗位、财产物资会计岗位、职工薪酬会计岗位、成本会计岗位、往来核算会计岗位、收入、费用、利润核算会计岗位，资金核算会计岗位、总账报表会计岗位、涉税会计岗位等。授课时着重讲授和训练每一岗位需要的全部知识和技能，使得学生在学习之后可以直接上岗。

（二）突出特点

1.将原来一些会计课程的内容体系打破，完全按照岗位编排教学内容，让学生在“做中学”和“学中做”。

2.在具体教学环节中，立足中小型企业的主流业务，目标定位明确；按照会计岗位设置、构建学习模块，一岗一个模块，在每个模块中再按照典型业务构建学习单元。

3.教学过程中突出对常规典型业务的训练，重点培养学生业务操作的规范性，提高工作的熟练度。

（三）以出纳岗位举例说明

1.出纳岗位是整个分岗位教学中的一个模块。

2.按照出纳典型业务构建五个学习单元，包括出纳岗位描述、出纳员基本技能、现金业务和银行存款业务、银行账户的开立与撤销。

3.在实际教学中引进原始单据，体现业务工作流程。传统财务会计教学涉及出纳工作的内容主要体现在“货币资金核算”章节。准则、制度等知识性理论性内容较多，忽视对业务单据及其处理流程的介绍与训练，与出纳工作相差较远。我在教学过程中收集和整理了每一典型业务的相关原始单据，以真实或仿真证帐工具再现出纳员工作对象。并力求讲解相关业务的参考性办理流程，尽可能缩短与岗位实际工作的距离。

4.围绕出纳员任职要求，合理安排教学内容。内容体系从出纳员工作能力与素质要求出发，将出纳员的岗位设置、职责要求、制度控制、职业道德及基本技能等纳入教学体系，一定程度地打破传统学科体系，给学生一个相对完整的出纳员岗位认知。

5.“学中做”，如学习了验钞技能，给学生讲授人民币防伪特征及假币鉴别方法后，要准备100元或50元面值的人民币，真币与假币混在一起，组织学生分组鉴别。教师准备若干台验钞机和真假人民币，组织学生尝试验钞操作，真正做到“学中做”和“做中学”

四、辅之以考试方式的改革

鉴于以上课改思路，考核方式自然要有相应的变化。

（一）对基本理论知识的考核，除原有的平时考核、期末笔试外，还要采用口试方法，考查学生知识、技能的掌握程度及表达能力。

（二）不断加大实训课的考核力度。加强课堂教学中应用能力的考核，由过去没有实训课的考核到增加实训课考核，而且实训课考核比重逐步加大，刚开始实训课占总成绩的20%～30%，到现在占60%～70%。

（三）考核过程由过去单一的形成性评价，逐渐改为注重过程性评价和形成性评价共同评价。并且由原来教师的单一评价逐渐增加同学之间的互评和学生的自我评价，不断增强学生的自我认识和评价能力，提高学生的认知水平。

（四）制定一系列相应的考核标准。

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此次实训，主要实习了公司的会计科目及会计处理。在实习中，我模拟了整个1月份全部的会计工作，从审核原始凭证、编制记账凭证、登账到编制会计报表都有亲自动手。认真学习了相对标准的事业单位会计流程，从课本中走到了实践中，细致的了解了事业单位会计工作的全过程，认真学习了各类经济业务的会计处理，我利用此次难得的机会，认真学习会计理论，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的会计技能，具体包括了以下几点：

1、原始凭证的审核方法及要点;

2、记账凭证的填写及审核要点;

3、明细账、总账的登记及对账;

4、财务报表及纳税申报表的编制与申报;

5、会计档案的装订及保管常识。

从而进一步巩固自己所学到的知识，为以后真正走上工作岗位打下基础。

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【关键词】高职教育；会计；教师建设

我国市场经济持续、稳健地发展是建立在我国企业健康、持续发展的基础之上，据资料显示，我国中小企业提供了近80%的城镇就业岗位，创造的最终产品和附加值相当于国内生产总值的60%。如此规模庞大的中小型企业需要具备扎实的经济基础知识，有较强的动手能力的应用型人才，这正是高职教育市场所在。而学生的水平很大程度上取决于教师的水平，怎么教，教什么，也是对高职会计专业教学的挑战。

一、高职层次会计专业对教师要求

（一）理论知识扎实并及时更新

会计专业教学建立在其特有的基础理论知识之上，所涉及学科有会计基础知识、会计电算化、经济法、会计实务、财务管理、财务会计、审计、成本会计、管理会计、税法、西方经济学、统计学、国际金融学、货币银行学、上市公司财务分析等等，可见会计专业课程内容涉及面广专业性强，授课教师如果没有扎实知识基础，无法为高职会计专业学生建立起完整的专业知识体系。同时，会计学科知识的时效性很强，针对经济生活中出现的新问题，寻求更科学合理的解决办法，使会计专业知识变更十分频繁。

（二）具备相应的实战能力

高职会计专业教育的目标是为了给社会提供精于操作的应用型人才，教师应当善于将理论与操作结合，把知识和待解决的任务相结合进行介绍，才能形象生动，使高职学生既能理解理论知识，更能在操作中熟练运用。

（三）观念革新，教学方式创新

传统的会计教学课堂设计单调，学生对会计专业学习过程感觉枯燥沉闷。面对目前思想活跃个性鲜明、接触面广的学生群体，如果还采用简陋的教学设计，无法激发学生的学习积极性。教师应当变革观念，在教学过程中以学生为本位，围绕教学任务多开展实训、实验、案例分析等等，精心设计教学环节，引导学生课堂参与，通过团队合作完成任务，提高学生组织、决策、交流的水平，使学生既增长了知识，又具有足够的成就感、自信心。

二、高职会计专业教师队伍的主要问题

（一）专业理论知识体系有待健全

高职会计专业教师仅仅对本门专业知识熟悉，对其他经济知识的认识有限，不能很好地帮助学生构架学科之间的联系。

（二）实践水平欠缺

目前我国高职院校，尤其是内地高职院校，教师绝大多数来自高校相关专业的毕业生，教师缺少必要的从业经历，其教学也就只有讲授书本知识，不能很好地将实际操作运用融入课堂教学。

（三）继续教育不足

高职会计专业是传统的专业，近年来生源一直不错，学生招得多，班额大，师资力量配备跟不上，教师疲于应付课堂教学、科研任务等，没有时间和精力来做继续教育。

三、加强高职会计专业师资队伍建设

（一）积极开展交流活动

派教师进驻行业企业学习，同时邀请行业企业专业人士来校随课堂指导。会计岗位上的专家带来最新的权威信息，定期更新教师、学生的专业信息，缩小学生就业时岗位对接的间隙。其次，教师之间的交流学习也非常重要。开展校内专业课程教师讲座，就其课程知识核心内容做介绍和交流，使其他专业的教师知识体系得以补充。交流活动应当形成一套长期稳定的机制，涉及到师资安排、教学任务安排、科研计划、考核办法、薪酬制度、人事制度等一系列问题。

（二）教师自学与学院选送培训

高职会计专业教师要求“多师”资格，鼓励教师考取会计师、注册会计师、注册审计师、注册税务师等资格。教师可以通过自学考取，也可由学院出资，选拔优秀教师经过培训取得资格。

（三）教师带领学生调研企业

会计专业教师带队，学生对企业开展问卷调查，了解企业规模、性质、从业人员数量、会计岗位量、对会计从业人员素质要求等等，使教师、学生主动接触会计岗位，获得第一手资料，根据累计的资料分析出趋势，指导当前的会计教学工作。对已经毕业的本专业学生建立数据库，跟踪调研其工作单位，以及使用我院毕业生的学生综合评价、学生跳槽情况分析等，可以前瞻性指导今后的会计教学方向。

（四）教师指导学生创业

会计专业教师可以指导学生在校期间创业，牵头成立记账公司，学生将知识边学边用，学习如何解决实际问题，不仅激发学生的学习积极性，而且实现了校园与社会的无缝对接，提高了教师的实际指导水平。

总之，根据高职院校办学目标、高职会计专业特点，结合当地经济环境，探索各种渠道，加强会计专业教师队伍建设，为社会输送高职层次实用型人才。

参考文献：

[1]褚小宝.高职院校教师专业发展的现状及对策研究[J].华东师范大学，2009.

[2]张仲林.当代职业教育理论与实践发展研究[M].东北林业大学出版社，2008.

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就目前而言，我国的中职会计专业中包括的类别很多，学生可以根据自己的兴趣和爱好进行选择，但教学方式依然在同一的会计教学模式下，特别是对于一些二、三线城市的中职院校而言，会计专业的教育基本是在同一个框架下展开的。从教学工作改革的角度来说，教师必须先让学生对课程提高学习兴趣，才能进一步提出适应的教学模式改革和应用。就专业设置而言，物业会计由于人才需求量的不断上升，而需要进行大量培养。中职院校与一般初中、高中教育存在明显的区别，从人才培养观念上来看，最重要的是让学生适应社会需要，人才培养的动向要根据人才市场的动向判断。随着我国经济发展和人民生活水平的提高，在居住条件、消费能力等方面有了很大改善，尤其在城市化的影响下，房地产业的促进让物业管理行业有了快速的进步。为了规范物业管理企业的资金运转，增强其社会经济效益和公众效益，我国近年来也加大了对物业管理的财务治理工作，引入完善的会计制度，如果缺乏相关的财会体系，整个企业都无法正常的运转。物业会计作为中职会计教育中的重要组成部分（也可纳入物业管理专业），但却与实际工作内容缺乏紧密联系，学生直接接触管理知识、经济理论或企业制度等内容，未免产生厌烦感，作为教师必须分析产生不良因素的原因，以期寻求更好的解决方法。结合现实情况以及对中职学校学生的调查，不难发现导致其对这一课程不感兴趣的原因主要有以下几方面。第一，心理恐惧。大部分中职学校的学生在理科方面的学习能力较弱，尤其对理论、数据、模型等内容十分厌烦。第二，无用论。很多学生认为学习财经或物业管理方面的知识没有用途，在职业规划上有很大的偏差，认为物业方面的管理职业地位低下。第三，教学质量问题。教师的教学方法单一呆板，重理论、轻讲解，很难听懂。总地来说，中职教育中开设的会计课程与传统教学模式机构中开设的经济类专业，还存在很大不同。中职教育以培养实用性人才为主，就必须保障学生的手脑并动，以实际的操作环境来培养学生，在进入社会职场后很快适应岗位，而不是单纯地了解理论，明白经济原理。因此，针对现有的教学模式改革是十分必要的。

2中职物业会计教学模式改革及应用

从2000年开始，我国开展高等教育改革，封闭的教育资源开始向社会公众开放，开辟了“大众教育”的时代。相应地，这一举措刺激了素质教育发展的速度，中职教育也在逐渐被改变看法，但在人才培养方面还有很大问题，学生素质不高，要从根本上改变这一问题，就要从教学模式上进行改革，让中职学生在同样的学习时间中，收到与传统教学截然不同的效果。当前中职学校教学中存在的问题也很明显，如教学观念落后、教学手段过于陈旧、教学内容设置不合理等。一些教师甚至会忽略会计教学工作的本质，将操作性和实践性的地位放弃，重点放在课堂理论教育方面。这种做法明显不符合中职教育的要求，以下结合中职物业会计教学模式的改革及应用进行分析，提出合理建议。

2.1转变思想、与时俱进

教学模式不是一成不变的，否则就会落后于这个时代。对于目前的中职教育而言，转变教学思想是最重要的，要不断引入新的教学理念和工具，以适应不断发展变化的社会。第一，要正确看待中职人才培养。中职学校培养的人才不需要掌握高深的理论和知识体系，动手实践能力对他们而言才是最重要的。从全社会的人才体系角度来看，中职学校学生是各行业的“执行者”，尤其是物业会计专业，随着行业的新兴特点，以及存在的各类不确定因素，在工作中要有很强的应变能力。第二，要重视课堂教学的质量。一些中职学校的老师沿用传统初高中教学模式，认为学历才是最重要的，鼓励学生努力学习文化课继续升学深造；这一想法本质上并没有错误，但并不能过于强化，社会对人才的需要更看重的是能力，而学历本位的思想正在淡化。

2.2分层对待、因材施教

学生的个人能力是不同的，尤其是在中职教育体系中，学生的基础原本较差，在教学过程中不能统一标准看待。为了让每个学生的能力最大化，就必须引入分层教学的模式，在应用中，根据会计专业中物业会计的特点，保障一定量的实践内容后，展开因材施教的方法，以学生们不同的兴趣和侧重点开展教学工作，调动学生的积极性。

3结语

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成都，曾被《新周刊》杂志誉为继北京、上海、广州之后的“中国第四城”。作为悠久的历史文化名城，成都在中国经济文化中的地位可见一斑。现又正值中国入世，深化西部大开发的双重历史机遇，如何招商引资，打造城市竞争力，优化经济发展环境，做好西部城市的表率。税收作为国家财政收入的主要组成部分，无疑在其中扮演了极其重要的角色。因此为了加深对税收政策的领悟，了解税务机关——税务机构——企业三者之间的关系，我来到了成都锦瑞税务师事务所，进行了为期一个月(7月——8月)的挂职实习。

二、实习单位简介

成都锦瑞税务师事务所有限责任公司是经四川省国家税务局和四川省地方税务局注册税务师事务管理中心批准成立，为企业提供税务，税务咨询和税务策划等方面服务的税务中介服务机构。公司主要分为两个部门：综合部与部，此次实习我主要在部工作。

三、实习成果

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一、会计综合模拟实习的必要性

会计基础理论教学一般比较抽象。会计模拟实习是通过塑造一个单位的生产经营过程，在模拟环境中，按照具体的经济业务，学生自己动手，填制原始凭证，编制记账凭证，登记账薄，进行成本核算，编制会计报表直至财务分析，使学生仿佛置身于某单位的实际会计部门，对会计工作的全貌有个清晰的、直观的了解。会计模拟实习既培养了学生的动手能力，又使其加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。会计模拟实习可以根据教学环节适当进行，也可以将学生集中在一起适时开展，便于教师集中指导。

二、会计综合模拟实习包括哪些内容

会计模拟实习可分为单项模拟实习、阶段性模拟实习和综合性模拟实习三种形式。

单项模拟实习，是根据会计基本理论教材中的各章节为实习单元，按授课进度分别组织实习。在基础会计的教学过程中，可适当地进行原始凭证的填制和审核的练习，再进行记账凭证的填制审核和传递的练习、会计账簿登记的练习等。

阶段性模拟实习，是在学生学习完成一门会计专业课程后，学校应安排一到两周时间，对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与编制程序进行综合的模拟演练，让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。比如在学完《财务会计》后，可涉及一些流动资产，长期投资，固定资产、负债、收入、费用、利润和利润分配的取得等，根据记账凭证填制有关总账，明细账登记以及编制报表等财务处理方法。

综合模拟实习一般在专业课学习完成后再进行，以提高学生对前面学过的知识（如各种会计方法、程序和会计实务）加以综合运用的能力。综合模拟实习资料一般是以单位某一特定月份完整的会计资料，包括基本情况、产品生产工艺过程，成本计算的方法，各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度等，按照综合模拟实习的总体要求，从填制原始凭证，记账凭证，登记账簿，编制会计报表，编写财务说明书到完成实习报告，进行全面、系统、综合的模拟演练。

综合模拟实习在实际操作中可以分为单独操作和分组操作。单独操作，要求每一位学生单独完成会计模拟实习内容。这样做的好处是能使学生通过整个实习操作过程全面系统地掌握各项专业技能；不足之处是不能使学生感受到会计工作的实际情况，不能了解会计凭证在各环节之间的传递程序，学生操作量大，耗用的材料多，费用高，会加大实习成本。采用分组操作，即在每一组内按照会计工作各岗位的分工，进行分项操作。这样做的好处是学生在实习过程中，一方面能明确各项会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个岗位之间的传递程序；另一方面也能了解财会部门与企业内部及外部有关经济业务往来的关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。不足之处是组织实习过程难度较大，而且学生对实习过程并不熟悉，对实习内容也不是全面了解。

三、我校综合实习的做法

（一）前四周会计手工模拟实习

财会的理论教学一般比较抽象，通过对一套完整的会计业务的手工处理，让学生自己动手从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制财务报表到财务分析，有助于学生理解各种核算方法和会计账务处理流程。虽然会计电算化比较普遍，但在电算化处理之前进行手工操作，有利于学生理解电算化的原理。在实际工作中，不少企业特别是中小企业目前还是采用手工或者手工与电算化“双轨”运行进行账务处理，进行手工模拟实习有利于学生面向基层就业。在手工模拟实习中，要求学生严格按照《会计基础工作规范》进行操作。

（二）后两周会计电算化实习，检验手工模拟实习结果

在信息技术广泛使用的时代，大多数企业已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识成为会计人员的“左右臂”，缺一不可。但在会计模拟实习上，许多学校目前还仅仅停留在传统的手工操作阶段，没有“与时俱进”。对此，我们进行了改革，要求学生在手工模拟基础上，再使用具有代表性的财务软件进行会计电算化模拟。具体做法是：利用现有会计模拟实验室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行会计电算化模拟，从系统初始化设置、建立账套、编制记账凭证，到自动登记账簿和生成财务报表，让手工操作的实习结果通过会计电算化处理得到进一步的验证，让学生深刻理解会计电算化的原理，体验电算化的优越性。

（三）这样做的优缺点

1.通过会计手工模拟实习，可以全面了解大学四年来所学的会计财务课程。但是遗憾的是，虽然在每个阶段都做了相应的模拟实验，但没有一个总体印象，这样不利于学生从整体上把握学过的内容。

2.通过后续的会计电算化实习，能让同学更加熟悉会计电算化的操作，也使得学生在毕业后能更快地适应工作，但这一个阶段不能独立，要以前面的学习为基础。

3.两者结合进行，可以取手工模拟之长补电算化操作之短。因为手工做账的最大好处是明了会计线索的来龙去脉，更好地理解会计原理；而电算化的好处在于减少计算错误及繁琐计算，用电算化实验过程检验手工模拟的结果。

四、进一步做好综合模拟实习工作的具体措施

（一）学院领导应高度重视，建立一套科学合理、易于操作的实验考核办法

为了使每个学生都认真地参加会计模拟实验，必须制定一套具有针对性和约束力、并能充分调动学生积极性的灵活考核办法。一般来说，可从实验技能、实验纪律和实验报告等几个方面来综合评价实验成绩，其中以实验技能为核心。实验成绩在专业学习中属于什么样的地位，也是急待探讨的问题。笔者认为：单项模拟实验和阶段性模拟实验的成绩应并入相关课程的总成绩，而综合模拟实验的成绩应单独作为一门课程列示。

（二）师资

要求教师既要懂会计手工实操又要熟悉会计电算化的操作。会计是一门实践性很强的社会科学，因此要求会计教学中不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且还应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。

（三）物质条件

物质条件是指，合适的财务软件、有连续6周手工兼使用电脑的实验室、大量的配套账本及账页。会计模拟实习中应重视材料的选择。实习材料的质量是影响会计模拟实习质量的关键。目前这方面的材料较少，特别是综合模拟实习的更少，大多是工业企业会计的实习内容，并且实际上实习项目单一，在新的会计制度实施后，相关教材并没有及时补充修订。这就给学校组织实习带来困难。所以希望专家、学者应重视会计模拟教材的编写工作。

（四）加强手工核算实习与会计电算化实习的结合

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关键词：非会计专业 基础会计与实务 教学改革

0 引言

《基础会计与实务》是经济管理类非会计专业的一门专业基础课，是一门跨学科、跨专业的专业基础课，其主要作用是为后续课程的学习奠定基础。本人根据近年来的教学体会，就非会计专业的《基础会计与实务》课程教学改革总结出以下几点体会：

1 能力培养目标

教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中确定的高职高专教育人才培养模式的基本特征是：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用为主线设计学生知识，能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面宽、素质高等特点。”由此可见，高职是以能力为本位的教育，以培养高级应用型、技能型人才为目的。财会专业的学生在学习这门课程时，应以掌握会计基本核算技能为能力培养目标，以正确生产会计信息为目的，也就是要掌握填制和审核凭证、登记账簿、编制会计报表等一系列账务处理程序的实际操作能力；而其他经管类专业的学生，是会计信息的使用者，在实际工作中他们不需要生产会计信息，但需要具备分析和利用会计信息的能力。因此非会计专业的能力培养目标应该涵盖于两个方面：一是懂得本专业的经济业务活动如何在会计核算（或会计资料）中体现；二是能通过财务报表知晓企业的财务状况、经营成果、现金流量，对企业经济活动状况具有一定的分析和预测能力。教学目标是否明确，直接影响着教学改革的进行。

2 教学内容

高等职业教育课程体系的设计应以培养职业能力为主线，需要对专业的职业岗位作职业能力分析，明确胜任这些职业岗位需要具备哪些基本能力，并以此为基础进行课程体系的构建和教学内容的安排。《基础会计与实务》是财会专业的一门专业基础课，其他经营管理类专业根据本专业的需要也开设了这门课。但在教学过程中，会计专业与其他经营管理类专业（以下称非会计专业）在教学目标，教学内容、教学方法上基本趋于一致，这显然不能满足“能力本位”的要求。笔者认为，虽然是同一门课，但非会计专业的能力培养目标以及相应的教学内容、教学方法应该区别于会计专业，应有自己的教学特色。传统的非会计专业的基础会计与实务教学没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的需要确定教学内容的重点，会计教师对经管、物流、电子商务、市场营销等非会计专业的培养目标、专业特色等缺乏必要的了解，致使非会计专业基础会计与实务学教学内容与会计专业基本相同，无法体现出非会计专业在培养目标上的不同要求，缺乏特色和创新，针对性不强，内容的完整性也有一定的不足。因此，对非会计专业而言，基础会计学的教学内容不应该照搬会计专业的内容，教学侧重点不应该是掌握如何进行会计核算，而是要让学生以会计规范为基础，以会计报表为目的理解会计原则和实质，增强学生利用会计信息来分析本专业相关问题的能力。内容上与会计专业的基础会计与实务有所不同，重点应是讲授会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计循环、会计报表等内容，还可以结合各专业的特色，专设相关章节，以满足其需要。应强调综合性和完整性，使学生能够在一个较短的时间内对会计有一个整体的理解，建立学生学习的信心和兴趣。

3 教学手段和方法

传统的灌输式的教学方法不利于调动学生的学习兴趣，也不利于学生综合素质的培养。基于此，很多学者提出了改革教学方法，诸如案例教学、双向式教学、启发式教学法、讨论式教学法、专题式教学法、模拟教学、情景式教学以及计算机辅助教学等多种教学方法。应针对非会计专业各专业的特点，结合师资等情况采用适合各专业的方法。建立和完善网络教学，充分发挥多媒体等教学设备和手段的优势，改变以往的“填鸭式”的教学方法和教材加粉笔的教学手段，以调动学生的学习兴趣，提高教学质量。

3.1 做好课前预习，培养学生的自学能力。由于基础会计课程内容较复杂、理解较困难、课时较少，要想让学生掌握基本的会计知识，不能仅靠教师在课堂上讲授，还要引导学生自主学习教材，思考、分析问题。笔者曾尝试过预习自学法。每次课后，把下一次课的知识要点提出来，让学生根据笔者所提出的问题进行预习，并在下次课上课前根据预习的结果进行解答，让学生提出问题，笔者可根据学生的预习情况以及发现的问题进行讲解。对于比较简单易懂的章节可以完全让学生自学，根据自学的结果提出问题，再由笔者对于具体的问题进行讲解。这样有利于师生的沟通、了解。自主的学习是提高学生学习能力的有效途径。只有通过自主学习，才能培养学生良好的学习习惯，增强自主探究的能力。

3.2 激发学生兴趣提高教学效果。激发学生对基础会计与实务的兴趣是本课程学习的基础。以兴趣为基础的热爱才可能强烈、持久。教师是指导者，可为学生指出方向，但能走出多远，全在于学生自己的兴趣和努力程度。学生对基础会计这门课程充满好奇，教学中应充分利用这一点，激起学生学习的兴趣。笔者在第一堂课首先结合当前经济发展形势，谈谈会计工作在经济建设中的重要作用，再结合学校实际，介绍以往毕业生(非会计专业学生毕业后经过进修成为会计工作者)中成功者的事例，从而激起学生学习本课程的兴趣。除此以外，笔者还告诉学生这门课的教学内容，让学生知道学什么，学完本课程后应有哪些收获。并告诉学生教师会采用启发、案例、实物、多媒体等多种教学方法，让学生明白教师会灵活地运用教学方法，而不是一味地采用“填鸭式”教学。学生对这门课有了初步了解后，感觉自己与其距离拉近了许多，并树立起学好本课程的决心和信心。因此，让学生参与到教学中来，以激发学生的学习兴趣，使学生变得要学，是调动学生学习积极性的有效途径。

3.3 灵活运用教学方法，活跃课堂气氛。每种教学方法都具有不同的特点与功能，教师应认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性和局限性，或有所侧重地使用或进行优化组合。运用得当，可以调节课堂气氛，减少疲劳，提高学习兴趣和学习效率。笔者在对基础会计课程的讲授过程中，根据不同的教学内容，分别采用过启发式教学法、案例教学法、多媒体教学法等多种教学方法。采用启发式教学通过引导学生，可以培养学生的想象力，从而激发学生的学习兴趣。案例教学有利于学生掌握科学的思维方法和养成自学的习惯；有利于理论联系实际。因此，凡是具备案例教学条件的授课内容，就应积极地采用案例教学。通过多媒体教学，不但可以使枯燥、抽象、难以理解的知识变得生动、容易理解，教学变得声情并茂、丰富多彩，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最终达到教学的预期目标。比如基础会计中错账更正的方法，传统教学方法中，教师在课堂上将错账类型、适用的更正方法一一讲解，虽做练习，但是只做一下分录，没有涉及具体实务操作，只是从理论上掌握了错账更正方法，运用多媒体技术将真实凭证、账簿记录反映在屏幕上，教师操作鼠标查出错误的地方，用图、文、声并茂的方法提示错误，并让学生亲自在计算机上对错帐进行更正，以便加深学生的印象。运用多媒体教学，学生在轻松、积极、自然的状态中，清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，开拓了学生思维，增强了感性认识，使理论与实践融为一体。

3.4 提高教师的素质和专业教学水平。有的教师认为非会计专业的基础会计课程不是其专业的主打课，从而忽视了教学质量，敷衍了事。实际上，非会计专业的教学，是一个侧重于把握会计核算思路的、直接服务于对业务的会计处理结果作出推论和判断的、多方位的会计实训活动。因此，要求教师具有较高的专业水平。教师要提高自身的素质以及专业水平，应从两方面出发：①加强师德教育，端正教师教学态度和教风，树立爱岗敬业的道德风尚。重视非会计专业的会计教学，杜绝敷衍了事。在会计教学中，开展优秀课竞赛活动，对评出的优质课和优秀教师给予适当的物质和精神奖励。②提高教师的专业素质。大部分会计教师都是从学校直接走向讲坛，缺乏在企业中的具体实践机会，并由于教学任务繁忙，缺乏继续进修的机会。学校应从两方面出发，一方面加大师资培训的经费投入，鼓励中青年教师到知名的财经院校学习和深造，提高教师的理论水平；另一方面选拔教师到大企业、集团进行社会实践，提高教师实务操作水平。加强教师使用计算机、会计软件的能力，采取各种形式吸引优秀的会计人才充实会计队伍，最终达到教师熟悉并正确理解现行的法律、行政规章、相关政策，能够熟练运用现行的法律、行政规章、相关政策，对国家当前的改革问题进行深入分析，有比较扎实的专业理论知识和丰富的实践经验，有一定的教学经验和技巧，达到教师整体素质的提高。综上所述，通过对非会计专业《基础会计与实务》课程教学的积极探讨，有利于本课程教师的“教”和学生“学”，真正达到教学目的，实现教学目标，使《基础会计与实务》知识融入学生今后的学习、工作、生活，真正实现学以致用。

4 模拟实践

首先应端正思想，提高对非会计专业实践性教学环节重要性的认识。在会计模拟实践中，应采用手工会计处理与计算机电算操作相结合的方式，完善校内的手工模拟实训环境，建立企业校外实习基地。根据实践教学计划，结合实践基地的实际情况，编写具有实用性和先进性的实践教学教材。

5 课程考核方法

现行的考试制度，学生对某一课程的学习成绩，通过期末一次考试定乾坤，这一考核方法既不能完全考出学生的真实水平，也不利于学生对知识的掌握。对非会计专业基础会计学课程的考试应定位于：结合平时考察、期中测验、期末考试及模拟实践技能考核、解决与本专业相关问题能力等项目全面评估学生，改变只局限于笔试的传统评估模式。积极编写基础会计模拟标准化题库，并制作相应的软件，在计算机上进行考试，对学生专业素质进行整体考核，有利于激发学生的创新热情，提高学生的综合能力。

篇13

［关键词］会计师事务所，专业化经营，度量指标，问题与修正

一、会计师事务所行业专业化经营程度的几项衡量指标

会计师事务所行业专业化(Audit Firm Industry Specialization)：是指会计师事务所把经营战略的重点放在某种或少数几种行业的审计业务中，在这些行业中培育特殊专长，并凭借其对行业知识掌握的优势，为行业提供专长服务以在该行业中占据较大的市场份额。

目前，国外对会计师事务所行业专业化程度的度量有两种方式(夏立军,2004)［1］。第一种为Zeff 和Fossum(1967) 模式。其计算公式为:

MKTSHRik =（1）式中,MKTSHRik为事务所i 在行业k 中的市场份额,即事务所i 在行业k 中获得的审计收费占行业k 审计收费总额的比重,审计收费可以用客户总资产、营业收入或净利润等指标来衡量， 为事务所i 在行业k 的客户Jik的营业收入(或总资产、净利润) 平方根之和; 表示行业k 中所有Ik 家事务所的客户营业收入(或总资产、净利润)平方根之和。

第二种衡量事务所行业专业化程度的指标则由Yardley 等(1992) 提出，而由Kwon(1996)加以应用的。其计算公式为：

SPECik =（2）式中,SPECik是事务所i 在特定行业k 的审计收费(用客户规模的平方根代替,客户规模用客户总资产、营业收入或净利润来衡量) 占事务所i 审计收费总额的比例; 表示事务所i 在行业k 中的客户Jik的营业收入(或总资产、净利润) 的平方根之和，表示会计公司i 在所有K 个行业中的客户营业收入(或总资产、净利润) 的平方根之和。

式(1) 方法的立足点是特定行业,然后考察特定行业中某家事务所的市场份额；而式(2) 方法则从特定事务所出发,考察特定事务所的所有客户中某个行业的市场份额,实际上衡量的是事务所的行业专业化程度。

我国审计理论界对会计师事务所行业专业化程度的衡量也有两种不同观点。王英姿(2001)在其博士论文中使用的是Zeff和Fossum(1967)模式，即以行业为标准，用特定行业中事务所拥有的审计市场份额来衡量其行业专长。其判断标准是，如果某一行业中，按客户总资产或主营业务收入衡量的审计师市场份额超过4%，那么认为此事务所在该行业审计中具有行业专长。另外，余玉苗（2004）教授则用上市公司审计市场集中度来判断事务所能否形成行业专业化的格局,并主张用会计师事务所在一个行业拥有的审计客户数量的比重为判断标准(如20 %) 较为适当[2]。

二、会计师事务所行业专业化经营程度衡量指标存在的问题分析

笔者认为，国内外理论界采用不同的方法来衡量会计师事务所行业专业化程度，无论是用特定行业中某家事务所的市场份额还是用特定事务所的所有客户中某个行业的市场份额其出发点并没有问题，关?是计算专业化程度时采用单一的营业收入或总资产、净利润等参数值都存在一定的缺陷。

首先，与行业专业化程度更直接相关的是事务所拥有的行业客户资源而不是从该行业审计中获取的营业收入。行业审计专长会随着注师对特定行业审计次数的增加而积累，而行业专门化程度则只有在行业内客户数量较多、来自于该行业的审计收费对事务所具有举足轻重的影响时才会形成。在这两个因素中，行业客户资源的集聚是衡量事务所专业化程度的关键要素。

其次，行业专业化程度不会单一受事务所在该行业获取的审计营业收入影响。可以说，行业专业化程度可能会影响审计收费，但反过来事务所在特定行业的审计收费多寡并不代表事务所在该行业中专业化程度。由于事务所在不同行业审计中会因客户资产规模、审计耗费成本费用高低等因素导致收费有别，这样在按式(1)、(2)计算事务所行业专业化程度时会使计算结果产生偏差。例如,某大型会计师事务所由于审计定价高，他们在特定行业的审计业务收费中与中小型事务所相比仍然占有较大的市场份额,而事实上事务所在该行业的客户却很少，事务所在该行业中也不会针对审计技术支持系统、客户关系营销、注师行业审计经验等方面进行重点投资，因而我们不能认定该大型会计师事务所在该行业拥有审计专长或较高的专业化经营程度。同时，某中小型事务所可能因为在特定行业的市场份额较小,因而在用式(1)与式(2)衡量时很难说明其具有行业专长,但是此特定行业可能是该事务所市场份额最多的行业，而且已经拥有了某一行业审计专长的较好声誉,即事实上已形成了显著的行业专业化,在此情况下难道我们不能认定事务所在该行业中拥有较高的专业化经营程度吗？国外实证研究的成果也表明事务所行业审计专业化程度与审计收费的关系似乎没有定论。研究结果有支持正相关关系的证据，也有支持负相关关系或没有关系方面的证据。

最后，以市场集中度指标来判断能否形成行业专业化格局也存在一定的问题。我们知道，日本产业组织专家植草益提出的行业集中度的计量公式CRn= / [3]主要是针对衡量产业中规模最大的前几家企业的行业集中度而设计的，对会计师事务所而言，衡量排名前多少家规模会计师事务所在整体市场份额的占有率的高低无疑是可行的，该指标衡量审计市场是否属于竞争型还是寡占型市场类型很有说服力，但对于判断会计师事务所能否在某一行业中拥有行业专业化经营特色并没有足够的证明力。余玉苗教授本人在统计1993 年美国“六大”在各行业中的市场份额时也是通过计算“六大”所审计上市公司的客户数及所占比例计算出来的。尽管国外也有实证研究成果表明规模越大的事务所在某行业的专业化经营程度会随着事务所规模增长而增长,但大型事务所的高市场占有率也可能是多元化经营的结果。

三、会计师事务所行业专业化经营程度衡量指标的修正

目前，设计事务所专业化经营程度的衡量指标是一项值得研究的课题。笔者认为，解决此问题的关键要从多维度进行考察，首先，应考虑事务所的类型；其次，要确定指标的直接影响因素并应确定各影响因素在评价事务所行业专业化经营程度中各自的权重，在此基础上构建计算模型；最后，为科学评价事务所专业化经营程度应设计出适当的衡量标准值。

考虑到评价数据难以全面获取，我们可以将会计师事务所划分不同类型后再行评价。通常我们按规模大小可将会计师事务所划分具有从事金融保险、证券期货业务审计资格的大型所与不具有金融保险、证券期货业务审计资格的中小型所，在中小型事务所中，一般将注师人数在10人以下的作为小型事务所，10人以上又不具有上述资格的为中型事务所，因此，我们衡量事务所的专业化经营程度按不同类型的会计师事务所进行比较应是可行的。

通过上述分析我们知道，只有同时具备两个因素时才能正确衡量事务所行业专业化程度：(1)事务所在某一行业内客户资源拥有量的多少；(2)事务所在该行业内获取的营业收入的比重。可以说，事务所在特定行业的审计专长以及专业化经营程度会随该行业客户资源的拥有量而递增，它是影响事务所行业专业化经营程度的最关键指标。一般可采用事务所拥有的特定行业客户数占该行业客户总数的比例计算，该项因素用来衡量事务所在特定行业的集聚程度，其权重可确定为60%；其次，事务所在特定行业中获得的审计收费占特定行业审计收费总额的比重，该指标用以衡量事务所在特定行业的市场占有率，其权重可确定为40%。

此外，还有一些因素对衡量事务所的专业化经营程度有扰动作用，是一些次要因素。我们可以将其作为观察值予以考虑。如：事务所跨越审计行业数占上市公司（大型所）行业总数的比例，一般而言，如果该事务所规模越小而审计跨越的行业越多，则该事务所专业化经营程度应越低。考虑该指标时应注意观察该事务所的规模是否足以具有专业知识的溢余,即事务所规模越大，专用性人力资本越多，审计行业数即使较多,则该指标对专业化经营程度的扰动不会很大；其次，事务所对特定行业客户提供审计鉴证服务年数总和占事务所对外提供审计鉴证服务的年数总和的比例，该指标对事务所拥有行业审计专长经验的高低有影响；最后，还可以考虑用某事务所在特定行业中针对注师行业专长知识培训、该行业客户关系营销以及行业审计技术支持系统的专项投资占事务所全部投资的比重等,该项指标对事务所行业专业化形成具有扰动作用。

一般来说, 事务所的专业化程度可分为高度、中度、低度3 种。借鉴植草益对市场结构的分类，我们将事务所行业专业化程度划分为三个级别，其对应关系如表所示

审计市场结构

专业化程度的评价值(%)

事务所行业专业化程度

粗分 细分

寡占型 极高寡占型 >70

高度

高、中寡占型 40<评价值< 70

竞争型 低集中竞争 20< 评价值<40 中度

分散竞争 评价值 <20 低度

无论对于哪一种类型的事务所而言,如果事务所加权平均指标得分在40%以上为单一审计品种的高度专业化, 比重在20%～40%之间可以划分为主导审计产品的中度专业化, 比重在20%以下可划分为相关审计服务产品的低度专业化（国内对其比例为多少就具有专业化水平无统一标准）。

行业专业化程度的计算公式可构建为：

KW=(3)式(3) KW 表示事务所行业专业化经营程度的评价值。 为专业化经营程度的两个主要影响因素， 为权重。

= /(4)式(4)中 表示事务所i在行业k 的客户Jik数；而 则表示行业k 中所有Ik 家事务所的客户总数；

=(5）式(5)符号表示与式(1)相同。

例：某具有证券期货审计资格的大型会计师事务所拥有特定行业客户资源数为8家，而该行业上市公司总数为96家，事务所为该行业提供审计服务所获取的审计营业收入为1400万元该行业当年共对外支付审计公费为7000万元，试测试其行业专业化经营程度。与此同时为该行业提供审计服务的另一家事务所为具有证券业务资格中的小规模型事务所，在该行业拥有的客户资源为24家，事务所全部客户审计资源为60家，事务所全年营业收入为4500万元，为该行业提供审计服务所获取的审计营业收入为1200万元

K甲= ＝24/96 60%+1500/7000 40%=13%

K乙= ＝24/96 60%+1200/7000 40%=21.86%

甲事务所的专业化经营程度为13%，为低度专业化水平。因此，说明该事务所在该行业并未形成集聚效应。乙事务所的专业化经营程度为21.86%，乙事务所在该行业审计中有一定的集聚效应，属中度专业化水平，具有比较优势。通过其他观察值可知，乙事务所有相当一部分收入和客户集中在该行业，理所当然属于具有比较优势的专业化经营程度。相反，如果按式（1）计算，情况可能恰恰相反。

四、简要结论：

目前，国内外衡量专业化经营程度的指标主要采用Zeff 和Fossum(1967) 模式和Yardley 等(1992)，然而我们发现运用该指标存在一定的缺陷，在此基础上，我们提出了一种衡量事务所专业化经营程度的全新指标，他应能较为客观地评价事务所的专业化水平，我们进行的是一种有益的尝试。

参考文献：

[1]夏立军．审计师行业专长与审计市场研究综述及启示[J]外国经济与管理．2004.7

篇14

【关键词】无纸化试卷；电子表格；研究应用；提高效率

电子表格软件EXCEL是Office系列办公软件中创建和维护电子表格的应用软件，其内部配有统计、分析、查询、数学和财务等丰富的函数，利用它们可以进行各种数据处理、统计分析和辅助决策操作。EXCEL除了有丰富的函数功能外，特别值得一提的就是数据安全功能，它能有效地保护单元格、工作表、工作簿不让非法修改。从而为制作电子试卷提供有力的安全保障，利用EXCEL的函数功能实现自动阅卷，减轻劳动强度，大大提高工作效率。下面以会计从业资格无纸化考试模拟试卷为例，简述其制作流程。

一、制作电子试卷

1.制作“首页”工作表

该工作表主要包含学院名称、试卷题头、试卷名称、总分值、考试时间、班级、学号、姓名、分值分布等常规内容，在“密码”单元格设置密码，输入正确的密码就能自动评分；也包含试题的类型及分数占用比例，单击相应的题型可以转到相关的工作表。其结构如图1所示。

2.制作“单选题”工作表

试题题目部分直接输入到单元格中，选择题中的选择项利用EXCEL窗体工具栏中的控件按钮来设置，用分组框对各小题进行分组，再选用单选按钮设置答案选项，并设置相关属性；如图2所示。

3.制作“多选题”工作表

试题题目部分直接输入到单元格中，选择题中的选择项也是利用EXCEL窗体工具栏中的控件按钮来设置，多选题不需要用分组框对各小题进行分组，直接选用多选按钮来设置答案选项，并设置相关属性，如图3所示。

4.制作“判断题”工作表

这个工作表的制作方法同“单选题”工作表一样，只不过选项只有两项“正确”与“错误”，并设置相关属性，如图4所示。

5.制作“案例分析题”工作表

这个工作表的制作原理同以上工作表大致相同，如果是单选答案参考“单选题”工作表，如果是多选答案参考“多选题”工作表，并设置相关属性。

二、制作“答案”工作表

为了达到自动评分的结果，如何把考生选择的答案与标准答案进行比对并评分是至关重要的，因此我们另做一个“答案”工作表，把考生的选择答案、标准答案、分题，得分结果和各题的小计、总分做到这个表中。

1.单选题答案及自动计分

首先要在“单选题”工作表上指明每个单选按钮对应的单元格，在“设置控件格式”的对话框中“控制”选项卡上设置单元格链接的具体单元格，如图5所示。

接着，在“答案”工作表上制作单选题的相关内容，卷面选择结果、考卷答案、标准答案、分值、得分情况、本题小计等，如图6所示，因为考生选中第1个单选按钮，其链接单元格结果为1，依次为2、3、4，根据选择结果，利用EXCEL的IF函数将之转换为考卷答案A、B、C、D。在标准答案中人工输入正确的标准答案，同样根据每小题的分值及利用IF函数将考卷答案与标准答案进行比对，给出本题的得分，最后再用求和得到本题的小计分。

2.多选题答案及自动计分

首先同样在“多选题”工作表上指明每个多选按钮对应的单元格，在“设置控件格式”的对话框中“控制”选项卡上设置单元格链接的具体单元格。

接着，在“答案”工作表上制作多选题的相关内容，卷面选择结果、答案、标准答案、分值、得分情况、本题小计等，如图7所示，因为考生选中1个多选按钮，其链接单元格结果为“TRUE”，没有选择则为“FALSE”，根据选择结果，利用EXCEL的IF函数将“TRUE”转换为考卷答案“√”。在标准答案中人工输入正确的标准答案，同样根据每小题的分值及利用IF函数和AND函数将考卷答案与标准答案进行比对（IF（（AND（AND（S4=N4，O4=T4），AND（P4=U4，Q4=V4））），$X$4，0）），给出本题的得分，最后再用求和得到本题的小计分。

判断题与案例分析题答案及自动计分方法同上，这里不再叙述。

三、试卷的安全性

所有工作表都做好以后，为了避免学生误删除或修改试卷内容，要对其单元格进行保护，具体操作如下：（1）选择整个工作表，选择菜单“格式”“单元格”；在“单元格格式”对话框中选择“保护”选项卡，勾选“锁定”复选框；（2）为了不让学生看到密码，在“得分”单元格右边的几个单元格除了勾选“锁定”复选框；还应该勾选“隐藏”复选框；（3）选择要让考生答题的单元格，如：班级、学号、姓名、密码、选择项；选择菜单“格式”“单元格”；在“单元格格式”对话框中选择“保护”选项卡，取消勾选“锁定”复选框；（4）选择菜单“工具”“保护”“保护工作表”；在弹出的对话框中设置密码并只勾选“选定未锁定的单元格”。如图8所示。

经过上述操作后，考生只能更改未锁定的单元格，从而保护电子试卷不让考生修改或删除试卷内容。其他的题目与此类同，在此不再重述。

值得注意的是，“答案”工作表是千万不能让考生看到的，否则所有的工作都归于零。利用EXCEL的隐藏工作表功能和保护工作簿的功能，便可以实现其功能，具体操作如下：⑴选择“答案”工作表；选择菜单“格式”“工作表”“隐藏”，先把这张工作表隐藏起来。⑵选择菜单“工具”“保护”“保护工作簿”；在弹出的对话框中设置密码并只勾选“结构”。如图9所示。

经过上述操作。考生没有密码就不能反隐藏“答案”工作表，也就无法看到标准答案。

四、统计分数

考完收回试卷后，在首页上输入密码就能自动计算出该考生的成绩。为了登记分数方便，另做一个EXCEL文件，放置一个命令按钮，并利用EXCEL中的VBA功能编写代码如下：

Dim myPath$，myFile$，AK As Workbook，aRow%，tRow%，i As Integer

Application.ScreenUpdating=False

myPath=ThisWorkbook.Path &"＼"

myFile=Dir（myPath&"*.xls"）

tRow=1

Do While myFile""

If myFileThisWorkbook.Name Then

Set AK=Workbooks.Open（myPath&myFile）

tRow=tRow+1

ThisWorkbook.Sheets（1）.Range（"a"& tRow）.Value=myFile

AK.Sheets（2）.Range（"b8"）.Copy ThisWorkbook.Sheets（1）.Range（"b"&tRow）

AK.Sheets（2）.Range（"h8"）.Copy ThisWorkbook.Sheets（1）.Range（"c"&tRow）

AK.Sheets（1）.Range（"g4"）.Copy ThisWorkbook.Sheets（1）.Range（"d"&tRow）

AK.Sheets（1）.Range（"y4"）.Copy ThisWorkbook.Sheets（1）.Range（"e"&tRow）

AK.Sheets（1）.Range（"ag4"）.Copy ThisWorkbook.Sheets（1）.Range（"f"&tRow）

AK.Sheets（2）.Range（"f11"）.Copy ThisWorkbook.Sheets（1）.Range（"g"&tRow）

AK.Sheets（1）.Range（"al4"）.Copy ThisWorkbook.Sheets（1）.Range（"h"&tRow）

Workbooks（myFile）.Close False

End If

myFile=Dir

Loop

Application.ScreenUpdating=True

MsgBox”汇总完成，请查看！"，64，”提示”

单击按钮可能统计出该文件夹中所有EXCEL文件的“文件名、学号、姓名、各题的得分及总分”，方便登记分数和进行考试质量分析。

五、利用EXCEL制作电子试卷的优缺点

利用EXCEL制作电子试卷与考试系统相比有以下几个优点：（1）简单易学。教师经过短时间的培训就可以自己制作会计等专业相关的标准电子试卷，简单易学。不同于专用考试系统，要用到较复杂的编程且维护起来较困难。（2）制作速度快。现今大多人都能较熟练地使用EXCEL，利用EXCEL来完成试卷，出卷的速度快，也比较直观，无须经过复杂的调试，制作速度比考试系统要少花很多时间，提高工作效率。（3）经济适用。用EXCEL办公软件来制作电子试卷，无须另外购买软件和商家的售后服务，不用太多的培训就能上手制作电子试卷，也节省了维护费、服务费、升级费等，既经济又适用，不但可以节省大量的纸张，还能有效地减轻印刷、分卷、订卷、收卷、改卷、存卷的劳动强度，大提高工作效率。

当然，与考试系统相比，EXCEL制作的电子试卷也存在一些不足之外：（1）安全性较低。与考试系统相比，EXCEL电子试卷安全性较低，试题与标准答案是没有经过加密的，一旦密码泄露，试卷就得作废。（2）灵活性较差。利用EXCEL制作的电子试卷是一成不变的，不像考试系统那样可以随机抽题，随机组卷，灵活性较差。（3）网络化较困难。利用EXCEL制作的电子试卷必须配合多媒体教学软件进行发卷和收卷，这个过程比较繁琐；不同于考试系统（现在一般都是WEB界面）直接用IE浏览器就可以抽题，网络化比较困难。

总之，对于高职制作一些安全性要求并不是很高的模拟考试或期末试卷、调查问卷、知识比赛等，利用EXCEL来制作电子试卷有很大的意义，它的快捷性、易用性、高效性有相当可取之处。笔者在职业技术学院从教多年，一直使用EXCEL来作标准化电子试卷，深受学院领导、广大教师和广大学生的欢迎；为学校节省了不少纸张、人力成本，提高工作效率。

参考文献：

[1]张峋.Excel VBA入门与典型实例[M].清华大学出版社，2012.3.

[2]郑开涛.利用EXCEL制作电子试卷[J].福建电脑，2010（11）

[3]张辉.EXCEL在财务管理的应用[M].大连理工大学出版社，2011，11.