促进学生综合素质精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇促进学生综合素质，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、中小学在综合评价学生方面存在的问题

新课改以来，中小学都非常重视学生综合素质评价工作，也取得了一定的成绩。但个别学校还存在着一定的问题。

大多数教师认为，大凡学习成绩好的学生“综评”结果也一定好。这根本不是“综评”的本来意义，这对于优秀者的成长很不利，久而久之，容易使其养成唯我独尊、自私自利的性格。

而且他们认为学习好的学生即便犯错误也是偶然，是可以原谅的，这种迁就学习优秀者的表现，无疑是一种固有的教育思想偏见。可见，在教师眼中，只要学习成绩好，其他的都无所谓。学校基本上是为了学习而学习，近视眼的学生逐渐增多，缺少家庭责任感和社会责任感，不懂得感恩，与父母对着干似乎成了家常便饭，这些行为让父母感到很无奈。

综上所述，学校必须认真思考与积极改进。不断探索有效、可操作、符合学校实情的综合素质评价方法。

二、改进综合素质评价方面的措施

1．领导必须高度重视，将此项工作纳入年末教师岗位责任制当中。首先要成立一个评价小组，小组成员要精心选拔，要有责任心和良好的诚信意识，成员可由校长、班主任、科任教师、家长组成，校长负总责起监督作用。

2．学校的领导和老师必须转变观念，在重视学生学习成绩的同时，认真开展好学生的综合素质评价工作，而不要把此项工作当成一种负担。

篇2

关键词：高职院校 学业评价 形成性评价

教学评价是学校教学活动中的重要环节，是教学活动中的航标灯，是实现教学目的极其重要的手段。教学评价中的所谓学生学业成绩评价，实质上就是判断学生的学业是否达到或在何种程度上达到教学目标的要求。我国当前职业教育中，对学生学业成绩的评价，大多采用以卷面考试为主仅对学习成绩来评定的终结性评价。这种评价方式以一纸一考一分数定终身，重在评定学生的知识掌握、智能发展方面。而对学生的情感态度、性格品行等品质方面的评价的形成性评价还没有引起足够的重视。

湖北三峡职业技术学院医学院学习实践科学发展观，以人为本，为促进学生综合素质的提高，于2008年秋季学期起对学生学业评价体系进行了大胆的探索：制定了学生学业评价新体系――形成性评价体系，并在学校各年级、各专业的部分班级和部分课程中进行了一学期的试点、推广而后稳步推进，至今已经施行了3年多。试点、推广后，笔者采用查看相关资料、与教师座谈、问卷随机抽样调查等方式，对学校的72名教师和540位学生进行了调查。调查的教师分布到我校的公共部、基础部、护理系、药检系、康复系、信息中心、附属医院科教课，调查的学生也分布到我校大中专各个年级的各专业。通过调查，笔者认为总体看形成性评价是一种好的科学的评价体系，能全面的对学生的知识掌握、智能发展、情感态度、性格品行等方面进行评价。该评价体系以人为本，能促进学生的全面发展。

1　学生学业评价体系的方案内容

该评价体系避免了传统的卷面测试仅对单一的知识掌握、智能发展进行评价的不足，其内容是很全面的，也是立体的。主要从学习自主性、学习过程、个性化学习（或实训）、学习效果、学习道德五个维度来评价学生。该评价体系根据职业学校的职业特点和课程特点，分为人文类学科和专业学科两种评价表，二者在内容上的不同点在于前者有“个性化学习”内容而无“实训”的内容，后者有“实训”内容而无“个性化学习”的内容。

2　学生学业评价体系指标分解

该评价体系实行百分制，且目标分解细化。该评价体系分为5个一级指标和15-17个二级指标，每一个二级指标对应有详细的评估标准，依据评估标准又划分为A、B、C三个等级，每个等级赋予一定的分值，所有A等级的分值累加起来总分值为100分。A等级和C等级有具体详尽的语言描述，介于二者之间的属于B等级。5个一级指标分别是学习自主性、学习过程、个性化学习（或实训）、学习效果、学习的素质道德。学习自主性对应的二级指标有学习目标、学习态度；学习过程对应的二级指标有课堂纪律、学习状态、学习策略、学习能力；人文类学科评价表中的个性化学习对应的二级指标有参与活动、兴趣爱好；专业学科评价表中的实训对应的二级指标有基本素质、操作技能、试训能力；学习效果对应的二级指标有测试成绩、补考或者重修、应用能力、职业养成；学习道德对应的二级指标有考场表现、合作学习。关于评估标准和等级分值举一例予以说明，如“学习自主性”对应的二级指标“学习目标”的A等级评估标准为：对该课程学习兴趣浓厚，学习目标明确，在取得卫生职业资格和技术等级证书等方面，有明确目标与可行规划，其A等级分值为3分，该二级指标的C等级的评估标准为：没有学习计划，对该课程无学习兴趣，其C等级分1分，介于中间的B等级的分值为2分。

3　学生学业评价体系评价方法和操作流程

该学生学业评价体系评价方式分为个人自评、小组评定、教师评定及最终评定。个人自评即学生本人根据自身各方面的表现，按照每项二级指标对应的评估标准给自己一个客观的分数。小组评定即由学习小组根据该组员各方面的表现，按照每项二级指标对应的评估标准给该组员一个客观的分数。教师评定即由该课程的任课教师根据该学生的各方面表现，按照每项二级指标对应的评估标准给该学生一个客观的分数。最终评定即指把该学生的个人自评分数、小组评定分数、教师评定分数三项按一定的权重比计算出该学生该课程的最终分数，其三项的权重比依次为0.1、0.3、0.6，最终评定分数的计算公式是：最终评定分数＝个人自评分数*0.1＋小组评定分数*0.3＋教师评定分数*0.6。

其操作流程是公布评价表――观察记录学习历程――书面测试、操作考核――评定分数。具体一点来说，首先任课教师在第一次上该课程时向全班同学发放或者公布其学生学业成绩评价表，让学生伊始就明白各项的评估标准。其次教师要安排好适当规模的学习小组，使每个同学都能参加某一学习小组，并且小组要记录好组员在小组学习中的表现，同时教师要细致的记录每个学生在本门课程学习中各方面的细节表现和量化数据；然后，由任课教师组织操作考核和卷面考试并且记录分数；最后是评定分数，评定分数依次分四步走，第一步，任课教师和学习小组公布所记录的学生表现，由学生本人进行个人自评，第二步，由学习小组对该组成员进行小组评定并公示小组评定的分数并接受审核，第三步，由任课教师评定学生该课程的分数，第四步，根据权重比计算出最终评定分数，最终评定分数＝个人自评分数*0.1＋小组评定分数*0.3＋教师评定分数*0.6，这最终评定分数就是学生该课程的最终成绩，可折合成相应学分和绩点记录学生在校学习期间的学习量。

4　学生学业评价体系评价效果评估

在问卷调查中，传统的“一纸定终身”的卷面考试方法受到了教师和学生的质疑，有82%的教师和89%的学生认为传统的卷面考试方法不能测试出学生的实际水平和综合素质。相反新的学生学业评价体系受到教师和学生的积极肯定，有63%的教师和63%的学生认为新的评价体系好，能较准确全面的评价学生的学业，60%的教师和53%的学生认为新的评价体系能区分优、中、差的学生，60%的教师和54%的学生认为新的评价体系能促进学生综合素质的提高。新的评价体系有好的评价效果，能促进学生素质发展，进而提高学生的就业能力。

新的评价体系要求老师对学生各方面情况都能了解，但在问卷调查中，36%的学生认为老师能了解大多数学生，32%的学生认为老师只能了解一半左右的学生，32%的学生认为老师只能了解少数学生。这三组数据得到了教师数据的印证，在问卷中教师选择的比例与学生选择的比例相近，同时在试点教师座谈会中有教师也谈了相同的感受：所带学生太多，对学生缺乏全面客观的了解。80%的教师和92%的学生认为专业课和专业基础课老师老师更了解学生，所调查的全部教师和94%学生认为小班课老师更了解学生。

基于以上情况，认为新的学生学业评价体系特别适合在专业课、专业基础课、小班课（教师所带人数少）中推行。

5　学生学业评价体系存在的问题和改进办法

5.1　由于学生在自评和小组评定中不能客观评价，可实行基准分制和加减分制

在问卷调查中，40％的学生回答在“学生自评”中会给自己抬高分数，29％的学生回答在“小组评价”中会抬高自己的分数。这一点也得到了试点教师试点班级印证。针对上述情况，可以采用基准分制和加减分制，即定原评价体系中的B等级的分值为基准分，然后依据评估标准进行加减分，并必须注明加减分的条件。

5.2　原评价表中卷面测试分数和操作考核分数的比重偏低，可适当提高卷面分数和操作考核分数的比重

试卷测试分数只占25％，在理论上存在学生试卷考试等零分，而最终评定分数仍然及格，甚至达到70分的可能。77％的教师认为试卷测试成绩比重应在30％－50％之间。34％的学生认为该比重为30％，17％的学生认为该比重为50％。因此建议提高卷面分数的比重，操作考试亦然。

5.3　教师操作时有难度，工作量大，可简化和合并二级指标

专业学科版中M1-1与M1-2相似，有重复性，可合并。关于补考重修评价无法操作。考试违纪不应当量化，成绩应直接作零分处理。评价体系表与花名册结合在一起，便于教师操作。

5.4　把最终评定百分制转化为等级制，可充分体现素质教育的理念

5.5　鼓励任课班级多学生人数多的教师，鼓励老师采取灵活多样评价方式

5.6　提高教师评定分数在最终评定分数的中的比重

修改最终评定分数公式，提高教师评分的比重。即把“最终评定分数＝个人自评分数*0.1＋小组评定分数*0.3＋教师评定分数*0.6”修改为“最终评定分数＝个人自评分数*0.1＋小组评定分数*0.2＋教师评定分数*0.7”。

参考文献：

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一、实施素质教育的重要意义

素质教育以全面提高公民思想品德、科学文化、身体和心理、劳动技能素质，培养能力，发展学生个性为目的，适应新时代对教育的要求，概括了当前教育发展和改革的自身需要，是基础教育当前追求最为理想的目标。应试教育容易只重视智育，忽视其他几育。素质教育是全面贯彻党的教育方针，在德、智、体诸方面全面发展的基础上发展学生的个性特长。在教育对象上，应试教育只重视对少数学生的培养，忽视对大多数学生的培养，而素质教育面向全体学生，不求人人升学，但求个个成才；在教育内容和途径上，应试教育容易只注重升学考试科目，而素质教育是全面实施必修课、选修课、活动课，采取多种途径，使学生得到生动、活泼、主动发展；在对学生和学校的评价上，应试教育容易只注重把考试分数、升学率作为评价学生和学校的唯一标准，而素质教育不但重视科学地评价学生的考试成绩，而且根据不同的教育教学要求、办学模式来评价学生和学校。

二、实施素质教育的必要性

促进学生个体的全面发展，实现德、智、体、美、劳和个性及心理素质的全面提高，是教育方针的题中之意，同时是素质教育的基本目标，也是个体幸福美满地度过一生的基本需要。在某种意义上我们不得不承认，教育是个体生存的需要或谋生的手段。在市场经济下，各生产部门和企事业单位将实行优胜劣汰的用人制度，将越来越注重人才素质本身。面对激烈竞争的人才市场，素质低、能力差者，将望而却步；那些素质获得全面发展的人，必将日益受到重视，其自身也会终生美满幸福。这就要求各级各类教育尤其是基础教育必须将提高学生素质的问题放到更加突出的位置。

三、立足现实，开拓素质教育渠道

1.优化课堂教学，畅通素质教育“主渠道”

把素质教育写进每一个教案。把是否体现素质教育作为评价教案优劣的一项硬指标。一是实行“三级把关一超前”制。“三级把关”，即：自备，发挥个人创造性，形成个人风格；集体备，发挥教研组群体智慧；年级把关，依照标准，每周一查，不合格者返回重备。“一超前”指要求教师超前一周备课，并随时修补。二是体现“一利”“五备”“四统一”。“一利”，教案要有利于落实素质教育；“五备” 即教师要备大纲、备教材、备学情、备学法、备如何实施素质教育；“四统一”指同学科老师教案要统一素质教育目标要求、教学内容、计划进度、教案体例。

2.优化环境课程，营造素质教育的“隐性潮”

为达到全方位育人，全面提高学生素质的目的，还应该重视环境课程的开发，力求营造一种和谐的“隐性潮”，发挥这种“潮”的同化效应，突出四种环境的优化。一是人际环境，学校积极创设宽松民主的工作环境，使领导、教师、学生彼此之间建立融洽和谐的人际关系。二是校园环境，美化校园，净化学生的心灵，将会收到“润物无声”的效果。三是家庭环境，通过家长培训班、家长座谈会、家长校访、教师家访等形式做好家校联系工作，发挥良好家庭环境对学生的正面影响作用。四是社会环境，多建立社会实践基地，使学生在实践中接受来自社会的正面影响。环境课程的开发，会使全体学生常年处在一种以学校为辐射中心的“隐性潮”之中。在这种“潮”的熏陶浸染、潜移默化下，学生的素质将会得到提高。

篇4

高职学生参加专业社团活动有利于学生动手能力的提高。高职教育的培养目标是：“培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。”学生在具备基本理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业实际工作的基本能力服务基本技能。这就要求在实际工作贯彻“必需够用”的原则和以综合素质为基础，以能力为中心的指导思想，加强实践性，提高学生的自我参与程度，目前高职院校普遍加强了实践环节，相关的学科都有实训课，与课程相关的实践实训课是全员都参加，被参加，而且内容一样，缺乏自我性、个性，不利于学生个性的培养，尤其对一些动手能力强的学生吸引力不大，有的时候由于实践设备的不足，有些学生觉得动手的机会少，专业社团的活动正好可以弥补其中的不足。专业社团是学生自发、自愿组织的，社团中的骨干成员一般兴趣最高，动手能力最强。社团活动时主动性更高，参与性更强，往往起到事半功倍的效果。对其他学生有很好的带动作用，每一名社员都平等地差于其中，人人参与，事事亲为，动手能力在每一次的活动中得到提高。

高职学生参加专业社团活动有助于培养团队合作精神，团队是由两个或两个以上、相互依赖、承诺共同的规则，具有共同愿望、愿意为共同的目标而努力的互补技能成员组成的群体，通过相互的沟通、信任、合作和承担责任，产生群体的协作效应，从而获得比个体成员绩效总和大得多的团队绩效，现在的高职学生很多是独生子女，在家里都是被照顾、被包容的珍宝，特别有一些家庭环境比较好的，由于有优越感，更不容易做到宽以待人与人平等相处，由于个人自主性的增强，往往倾向于夸大个人与他人之间的对立和冲突，而对个人和他人之间的相互依存、密切联系的认识却相对不足。因此，在追求实现个人目标的过程中，他们往往忽略甚至排斥他人的存在，不关心他人，而且对他人的要求还十分苛刻。有些学生家庭有问题，对周围的人不信任，很难与人沟通交流，有些学生在社团中因为是业务骨干，技术能手，就高高在上对其他社员就不屑一顾，不懂得包容和迁就别人，实际上，团队中的每个人各有长处和不足，关键是社员之间以怎样的态度去看待，能够在平常之中发现对方的长处，而不是挑他的毛病，培养自己的素质，学生日常生活和学习中，个体的行为在多数。但是在社团活动中，无一例外都是大家合作，要求有整体意识，全局观念，团队成员要相互帮助、相互照顾、相互配合，为共同的目标而共同努力，我院机电系的机器人专业社团参加全国机器人大赛，在训练期间需要分工合作，有的人负责软件设计，而另外的同学担任硬件的设计和组装，团队合作很好，在大赛中取得了骄人的成绩。

高职学生参加专业社团活动有利于培养良好的生活方式，学生之间的平等性是学生社团的一大特点，由于其成员间的平等性，每个成员的创造性能够得到最大的发挥。 由于专业具备这种优势和特点，社团成为每一个想发展自己综合素质的学生向往之地。在这个你自己心仪的团体中，你可以找到志同道合的朋友，你可以尽情发挥你的“天马行空”，甚至根据自己的专业爱好，你可以在这里进行你的初级职业生涯规划，并随着自己专业知识的积累，专业技能的习得使自己的规划越接近自己的实际水平。同时社团还可以成为练习的最佳地点，每周固定的活动地点和时间，成为你另一个展示自己的舞台。老师教的是你喜欢的东西，大家团结一致朝着共同的理想和目标前进。这种友谊的滋润、专业的享受、成功的幸福极大地丰富着职校学生的生活。

篇5

推进评价改革：深入认识、理解高中学生综合素质评价政策

《北京市普通高中学生综合素质评价方案（试行）修订稿》（京教基[2010]26号）中虽然明确了评价的指导思想、评价目的、评价的基本原则、评价指标体系、评价的组织与实施、评价结果的呈现和应用，但对学校层面的领导和教师进行更为具体和全面的解读才是做好学生综合素质评价的前提，换句话来说就是首先要解决认识问题，解决了认识问题，组织机构才有保障。比如，通州区潞州中学认为最重要的是老师评价观的转变，一是重视平时的评价，改革一张试卷评价学生的考查方法，重视考察学生探究的过程。二是树立起“评价也是一种学习”的新观念。三是成立学校综合素质评价工作领导小组，即由学校校长任组长，成员由教务处、政教处、团委、年级组长和相关处室的有关人员组成。学校领导小组的职责是：制订学校学生综合素质评价实施细则，具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请；同时成立班级综合素质评价小组，即由班主任任组长，成员由班主任、任课教师和学生代表组成（必须要有体育委员、文娱委员、班长），负责对班级中每个学生进行综合素质评价。

在组织建设方面，有的学校还根据学校的具体特点建立了一体化工作机制。比如房山区琉璃河中学为了确保综合素质评价的多元化，学校结合年级“导师制”的实施，成立年级导师组，每位导师带5～8名学生。负责学生的“思想道德、合作与交流、个性与发展”等领域的教师评价；结合研究性学习课题的开展，小组内的同学进行同学间的他评；学业评价与学科教学的过程性评价相结合，每个模块结束时由任课教师组织学生对自己的模块学习进行自评，自我评价主要结合学习习惯的养成来进行。就这样，学校的综合素质评价工作从形式上进入了“学生的发展性评价”的轨道。

课改要求高中学生综合素质评价改变过去那种过分强调甄别、区分与选拔的功能，使评价“不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。要有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分”。

构建评价体系：创造性地开展高中学生综合素质评价工作

第一，确立评价特点：开展有针对性的培训。对于评价主体，高中学生综合素质评价方案中明确指出：“为更好地发挥不同评价主体的作用，在普通高中学生综合素质评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度，科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，保证评价结果的有效性，学生本人、教师、同学和家长都是普通高中学生综合素质评价的主体。”因此，对班主任、任课教师、学生、家长等不同评价主体的培训也成为学校的一项重要工作。不同学校根据自己在开展学生评价中以往的不足开展个性化的培训，比如北京钢铁学院附属中学针对班主任评语中习惯于将学生分成类，按分类的特点写评语，个性化不强、评语比较简单这些问题，做了大量细致的工作。一方面不断地强调工作要求，另一方面对学生的平时表现及时记录，期末再以小结的形式写出个性化评语，最后就是结合案例树立典型，方便班主任学习。

在学生层面上，北京市第四十四中学精心设计了互动式的培训方案，通过换位思考，化解学生防御心理，通过简单问答，将说教内容巧妙包装。比如，抛出几个换位思考讨论题供学生思考：如果你为自己的公司选拔三名职员，但应聘者数以千计，那么你觉得用什么方式能够最快地筛选出第一批入围的应聘者？假设你是一名运气超强的大学毕业生，得到了一份不错的工作，你是否知道现代企业办公的常见流程是什么？面对各种企业目标、计划、总结，你是否做好了准备？现在假设你是一名高考考生，你认为大学在录取高中毕业生时，只看高考成绩，怎么样？公平吗？你还想让他们关注些什么？通过这几个问题的讨论，引领学生归结出对学生综合素质评价的基本认识：它是你将要独立完成的第一份“个人简历”：它是高中阶段引导你预习未来工作方式的“职业课程”；它是你向大学展现自己独特个性的“合法舞台”。这种做法在新高一年级做了试点，取得了意料之外的好效果。可见，这样的设计对学生来说是喜闻乐见、乐于认同的。

家长评价是这次新课程改革的要求。家长培训的难度可以说是最大的，首都师范大学附属密云中学通过系列讲座、家长开放日、新课程咨询、致家长的一封信等形式，增强学校与家长的联动，使学生家长知晓普通高中新课程方案的精神，认识到改革是促进学生发展、符合社会需求的必然，了解高考改革的方向，努力扫除学生家长的疑虑，形成家校合力。为了让家长更好地了解课改、了解评价系统，学校提前就做好了准备。

第二，拓宽评价手段：创立年级、班级电子成长记录。高中学生综合素质评价要求在电子平台上对学生进行多元评价，但网络承载的内容毕竟有限，如何把学生形成性评价的相关资料记载下来，各个学校也进行了探索。比如东直门中学、丰台区实验学校在学生成长记录袋的基础上创造性地开展了建立班级、年级、学校学生成长资料库工作。我们的成长资料库随时收集来自班主任、学生、家长、学科教师的各种资料信息，具有形成性、即时性、全面性的特点。而且我们这个资料库不仅包括学生个体发展记录，还设有班级发展记录和年级发展记录。我们认为，班级记录更能体现集体、个人共成长的教育价值，更具有社会意义。北京市第四十四中学也创建了学生个性化电子成长记录袋，提出将手机、相机、MP3等孩子们随身携带的数码产品有意识地利用起来，去积极地采集身边发生的一切，记录一次别开生面的表演，一首自己同学唱的歌，一些难得一见的精彩瞬间。当下孩子们常去的人人网SNS社交网络，是一个展示、整理、交换、传播上述收获的最好平台，两者相结合，每个人在“玩闹”中就不知不觉构建出了属于自己的“随身、随时、随性”的个性化电子成长记录袋。

第三，丰富评价内容：以活动为载体。评价是对事实描述进行价值判断的过程，但事实描述不是凭空产生的，它有一定的事实呈现。比如，北京市大兴区第八中学通过六项不同的活动来丰富评价内容。一是坚持每年高一新生入校都进行军训社会实践活动，磨练意志，锤炼品质，培养团结协作精神。二是坚持每年组织学生深入社区开展志愿者服务活动。培养学生的服务意识和奉献精神。此外，还坚持组织学生开展社会大课堂实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。三是学校成立了机器人、单片机、无线电测向和编程等科技活动小组，定期组织学生开展活动，并积极参加市区级的科技竞赛活动，提高学生的科技素养。四是开设了美术特长班，成立了学生合唱团、舞蹈队和篮球队等，对学生进行艺术、体育教育，张扬个性，发挥特长。五是坚持开展大课间活动，通过大课间活动丰富学生的校园文化生活，促进学生综合素质的不断提高。六是坚持每年举办学生运动会、艺术节，为学生张扬个性、展示特长提供舞台。通过以上活动。有效地促进了学生素质的提高。同时，学校对每一项活动都及时进行总结评价，并引导学生进行总结反思，使学生参加一次活动就有所收获和提高，调动了学生的积极性。

再比如，北京市大峪中学利用各种活动契机，创设学生发展的平台，实现评价的激励作用。学校每年的学生评优工作都遵循“公平、公正、公开”的原则进行，同时利用大峪中学校报、校广播站、宣传橱窗等多种途径向全校学生介绍全面发展并学有特长的“杰出峪中学子”；培训学生干部，开办青年党校，为学生树立榜样，引导学生的发展方向；设立“鸿博集团奖学金”、“东方锦泰奖学金”、“精雕科技奖学金”，奖励品学兼优的学生；定期组织艺术节、运动会及各类文体活动，丰富学生的校园生活；每周一的升国旗仪式都由校团委设计，推选优秀学生演讲，用学生的语言感动学生；学校领导为在校内外各类活动中取得优异成绩或作出突出贡献的学生颁发为校争光奖，在学校橱窗中展示学生的获奖作品、获奖学生名单或照片，并在区电视台“峪中风采”栏目中播出。通过这些活动，使学生在学习过程中产生了荣誉感，发现了学有所长的价值，形成了健康的心态，提高了学生对发展过程重要性的认识，从而促进了学生的整体发展。

做到评育结合：将高中学生综合素质评价融入学校日常管理

构建综合素质评价管理子系统。在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为，这是方案中明确规定的。然而对一所学校来说，学生综合素质评价工作只是学校教育教学管理中的一部分内容，如何把学生综合素质发展纳入学校教育质量监控体系还是一个有待探索的问题。东直门中学在总结前几年成功办学的基础上，成功地将综合素质评价纳入了学校教育质量监控体系，并使它和课堂教育质量监控、学业信息反馈、心理监控、成长轨迹监控等系统有机地融合在了一起。

以校本课程为导向，在课程管理中提升学生评价功能。评价的根本目的是促进学生的发展，而在课程管理中实施评价也能很好地促进教师和学生的发展。比如北京市古城外国语学校开设了丰富多彩的课程。在课程实施中充分满足了老师的内心需求，引导学生体验成功，在活动中增强了学生学习的乐趣。目前，学校利用自然优势，挖掘地方特色，开发了以“走遍石景山”为中心的整合各学科相关内容的综合实践类课程，比如话说永定河课程；建设注重探究能力培养的科学探索类课程，比如校园植被的校本研究课程，载人电动车的制作课程，身边的小草标本制作课程；开发激发学生潜能，增强创造力，健康成长系列课程，比如性健康教育校本课程、潜能开发课程、中学生心理健康课程、我爱魔术课程等：挖掘国家课程和地方课程的延展课程，比如依托雏鹰计划和翱翔计划开发的土壤修复课程、科技探索冬令营系列课程；同时开设传统文化课程，比如春节、清明节、端午节等传统文化节日整体课程、学校仪式课程、生活礼仪课程（东西方礼仪比较课程）；中学生学业生涯规划系列课程，帮助学生认识职业的特点，进行生涯规划。通过推进校本特色课程建设，促进了学生综合能力的提升，充分调动了教师的积极性和创造性，同时也促进了学校自身的不断发展。