课程建设成果成效精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程建设成果成效，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：任务驱动 项目教学法 基于工作过程的课程开发 实践教学设计

一、主体结构施工课程建设存在的主要问题

项目教学法在很多专业课程建设中被不断应用和开发。在课程改革中，部分专业课程因为与国外一些课程的设置相似，直接借鉴国外的项目教学法，在课堂教学中收到了很好的效果。主体结构施工作为传统的建筑施工类课程，与国外的课程设置存在较大的差别，难以照搬国外先进的教育理念和教学模式。专业教师在探索课程建设的过程中发现，进行工作任务和项目的开发设计存在很大的困难。

1.中外迥异，课程设置须细分

目前国外建筑类课程的设置与国内存在很大的区别。例如，在德国的职业教育中，以砌筑工程、木工工程、钢筋工程、道路铺设工程等细化的工种作为一门课程，切入点小，在课程中设计有木制框架的制作、木屋架的制作、木门的制作等可以在一个阶段内完成的项目，项目之间呈现阶梯式递进的关系，难度递增。而国内相关课程的设置范围较广，涵盖专业内容较多，每一门课程中包含较多细化的专业内容，教学过程中工作任务和项目设计的复杂性大，可操作性小。

2.经验不足，授课教师少实践

主体结构施工课程建设作为示范校建设中的一个研究课题，在国内中职教育相关课程建设改革中无先例可循，缺少可以借鉴的经验及相关的指导。

课程的主要内容与学生就业的关系非常紧密，而专业老师大多缺乏在企业工作或实习的经历，企业的需求与教师的授课之间存在一定的偏差。本课程的建设要求相关的课程开发教师掌握施工现场建筑工艺流程与要求，了解企业对施工类技术人员的基本要求与条件。

3.浅尝辄止，课程改革无创新

近年来，国内许多中职校施工类课程都在尝试课改，但是推进的成效一般。也有一部分学校对课改只是浅尝辄止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主体结构施工》课本对章节编排和章节的名称按照项目教学法的要求进行设计，而书本内容未加改动，部分改动也只是停留在排序和排版上，无具体的课改实施内容。课程的建设不能停留在表面，而应联系实际，积极创新，设置符合市场需求的课程内容。

二、校企合作，中高等学校联手，建设精品课程

1.基于工作过程的“任务―活动―项目”划分定义

通过与企业和专家团队的深入沟通交流，以及课程建设教师进入施工现场实践学习后，确定了基于工作过程的工作任务与活动项目划分方式。

（1）任务：根据专家与企业在参与课程建设的过程中，反复提到的让学生认知理解不同的结构类型的重要性，由此确定了以建筑的主体结构类型来划分工作任务。主体结构施工是地面以上屋面以下的分部工程，该分部工程最常用的几种结构类型是混合结构、框架结构、钢结构工程。因此主体结构施工课程的四个工作任务分别为：结构类型的认知、混合结构砌体工程、框架结构钢筋混凝土工程、钢结构工程。

（2）活动：上述工作任务包含较多的细分环节，不利于课堂教学安排，因此需要在每个工作任务下设置相应的活动。例如框架结构钢筋混凝土施工中设置框架柱工程、框架梁工程、框架楼面板工程三个活动。该阶段的活动内容类似于国外课程中的一个项目，能够在一至两个月的时间内完成。

（3）项目：目前学校课程课堂教学不能按照周或者月来安排实施，因此以上定义的活动内容对于单次课程的教学内容依旧过于庞大，所以需要在每个活动下设置与活动对应的项目。要按照工作任务的划分方式，基于工作过程对活动进行划分，安排相应活动下的项目内容，例如框架柱工程活动中安排有框架柱施工图识读、框架柱施工材料准备、框架柱施工方案编制、框架柱施工质量验收四个项目。

2.借鉴PDCA项目管理理念，积极探索适合中职生的课程项目设计

在完整清晰地划分任务、活动与项目之后，我们参考同济等高等院校教师和同等职业学校教师在其他科目课程改革中关于项目设计的成功案例，借鉴项目管理学中“PDCA”质量循环理论的成熟应用，进行主体结构施工项目的设计，以学生为本，注重学习的主观能动性，培养学生的关键能力。

项目的大小以小组合作能顺利完成为宜，每个项目任务的设置以满足两课时80分钟、4人一组的课堂学习为标准。例如框架柱活动下的“框架柱的材料准备”。该项目需经小组在两课时内完成，据此选择课程校本教材中配套图样的某一楼层某一根柱子进行配料，尽量避免学生由于任务量庞大而失去信心或者因任务量过小而懈怠的现象发生。实施过程中如发生提早完成任务的现象，可以要求小组对另一根柱子进行配料；相反完成不了任务的情况下，可以在下阶段框架梁的配料中再次进行学习。

（1）计划（Plan）：项目设计时，教师应让学生明确学习任务，能够进行自学，参与到课程学习中。因此每个项目应设置一个任务，以任务驱动课堂教学。在明确的任务下，学生可以通过查找资料、自学相关专业知识解析任务，制订完成任务所需的计划安排。计划制订过程要求团队进行合作，通过组员之间的意见交流与沟通，确定有利于任务完成的最佳方案。此过程引导学生自学、交流与沟通、优选合适的资源，培养学生的学习能力、决策能力。

（2）执行（Do）：根据学生自己制订的计划与教师设计的项目完成步骤进行项目的实施。项目的实施步骤与流程包括分工、计划实施、交流。学生应在计划安排下做出有利于完成任务的分工，经过组内有效合作完成项目任务，并将完成过程与成果与其他组交流。在任务执行与交流过程中，需要通过分工协调快速准确地完成任务内容，使学生具备一定的解决问题的能力。

（3）检查（Check）：通过小组的交流对比发现方案的优劣与存在的问题，在教师的检查评价中找到解决问题的方法。通过修改完善原计划，提出能更快更好完成项目任务的实施计划，培养学生的回顾总结能力，养成良好的学习习惯。

（4）处理（Action）：在项目实施检查后增加信息反馈机制，包括自我评价、同学之间互评和教师评价，及时了解学习动态。评价信息帮助教师掌握课程教学效果，对课程项目设计做出实时调整与变更，通过同学的表扬鼓励激发学生积极学习的态度，学生能根据对评价信息中提到的不足之处及时纠正改过，掌握正确的学习方法。

3.落实项目实践实训环节，接轨建筑市场

在企业对毕业生及实习生的工作情况反馈中存在以下共性问题：学生缺乏实践经历影响实际工作效率，不能快速适应工作环境，角色转变较慢。因此在主体结构施工课程建设过程中，我们有针对性地设计适应社会、符合企业需求的实践实训项目显得尤为必要。

在课程建设中，我们设计了框架柱、梁、板的识图、施工方案编制、施工质量检查等工程中最为典型的实践实训项目。实践实训项目设计模拟现场施工情景和工作条件，贴合工作过程，符合企业对毕业生就业实践能力的要求。在实训实践项目实施过程中，学生能表现出很高的积极性，对相关实训内容有探索的愿望，可以对自身知识缺乏的部分进行求知，学会相互协作共同参与项目实践，通过努力不断改进实践的成果，教学效果远远优于课堂教学。经过项目实践实训的学生在踏入工作岗位后，能快速进入工作角色，对工作任务有较强的处理能力，受到企业的认可与欢迎。

三、项目建设成果三方共用，实践效果口碑优良

对主体结构施工课程我们积极探索适应市场、贴合学生的课程建设方案，借着上海市城市科技学校首批示范校建设的背景，对课程建设进行完善和优化，形成《主体结构施工》校本教材、《主体结构施工》项目手册、《主体结构施工》实践实训项目手册等书籍三册，完整的教学教案一套，教学用多媒体课件一套，教学用视频一套，主讲老师课堂示范教学视频若干，精品课程网站展示平台一个。经过三年使用后，收集学生、同行及企业的三方评价信息，得到较为真实的课程建设效果反馈。

1.学生：良好的学习氛围及学习习惯的养成

对于改革后的课程，学生对于待解决的任务有求知欲望，进而产生浓厚的学习兴趣。在任务的实施中养成了良好的交流习惯，在对任务完成情况的检查中培养了发现问题和处理问题的能力。实习生反映，进入企业后能很快熟悉工作，能积极主动与同事交流，在企业里得到带教师傅与同事的欢迎和认同。

2.同行：提高教师自身素养

基于工作过程的课程建设，对教师自身的能力提出了很高的要求。在课程开发阶段教师通过向现场工程人员学习增加实践经验，积累教学素材；在课程实施过程中，按照工作过程要求，需要教师结合工程实践对教学内容进行安排与设计，提高教师的教学计划与组织能力；在课堂教学中要求教师对课程以外的相关专业知识融会贯通，与其他专业课程之间做好衔接。多方面都需要教师具备丰富的阅历与深厚的专业知识。在课程建设过程中，给老师提出挑战的同时使教师自身业务不断得到提升。

3.企业：优秀技术人才的及时输出

在主体结构施工课程建设过程中，我们注重实践实训教学。在任务实施过程中，培养了学生的学习能力、交流沟通能力、动手实践能力，符合企业对毕业生的需求。企业反馈学生具备一定基础的专业知识，工作入门较快，上下班遵守规章制度，做事认真，有始有终，与同事相处融洽，能为企业所用。尤其是对毕业生在施工方案的理解与应用上，企业给出优秀人才的高度评价。

参考文献：

[1]李敬军.浅谈中等职业学校教学管理[J].管理与决策，2005（27）.

[2]徐素霞.浅谈新时期职业学校的发展策略[J].北京教育（普教），2006（10）.

[3]嵇静.激发和培养数学兴趣[J].课改探索，2006.

篇2

关键词：国际化；本科全英语课程；建设举措

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编码：1003-2738（2012）06-0018-02

全英语教学是指使用英语教材而且教师以英语授课的教学形式，使母语不是英语的学生能在较短的时间里掌握英语，同时学习和掌握相关学科的专业知识[1]。高校建设全英语课程，是推进国际化进程，增强国际交流与合作的重要举措，也是培养具有国际竞争力的高素质人才的内在需求。而高校本科阶段全英语课程建设，则更有利于学生从基础阶段就将专业知识与英语语言学习有机结合起来，有效阅读英语专业文献与借鉴国外研究成果，为进一步深造打下坚实的专业基础。本文以武汉大学为例，探索如果有效建设本科全英语课程与本科专业全英语系列课程，发掘与培养高水平的本科全英语授课教师队伍，建立本科全英语课程激励保障机制，培育出既符合学校人才培养目标又能满足国际交流学生修读需求的高质量本科全英文课程。

一、武汉大学本科全英语课程建设基础

2007年，教育部启动了国家双语教学示范课程建设工作。作为教育部直属高校，武汉大学一直高度重视双语课程建设，目前学校共有国家级双语教学课程8门，数量位居全国第3；同时，学校也开设校级双语课程共144门，遍布武汉大学30个学院的相关专业。目前，部分国际化程度较高的专业中的双语课程已达到较高比例，如数理金融国际班双语课程已占该班课程总数的51%，中西比较哲学国际班双语课程已占该班课程总数的23%，中法经济学、外国语言文学双学士学位试验班专业基础课双语课程比例达到33%，生物技术类专业基础课双语课程比例达到26%，世界历史试验班专业基础课双语课程比例达到17%。为保证师资水平，学校一方面充分发挥出国留学人员的作用，选拔出一批有过长期出国经历的教师组成双语教学骨干队伍，另一方面加大投入力度，开展双语教学教师培训，设立双语教学教师出国培训专项经费，择优选拔、重点资助了48名在教学一线开展基础课双语教学、英语基础好的中青年教师前往美国、英国、加拿大等国家进行课程研修。本科双语课程的广泛开设，为本科全英语课程建设积累了宝贵经验，储备了大量优质师资资源，奠定了坚实基础。

二、武汉大学本科全英语课程建设举措

（一）开展前期调研。

为保证学校本科全英语课程建设质量，武汉大学教务部于2010年下半年面向全校各院（系）下发了《关于开展武汉大学全英文教学课程调研的通知》（武大教函〔2010〕069号），重点调研了各学院（系）实际已自行开设的本科非语言类全英文课程的课程名称、课程类别、课程学分及课程负责人姓名、职称、国籍等相关信息。在此基础上，汇编并印发了全英文版的《武汉大学本科全英文教学课程简介》，分学科详细介绍了分布于我校22个学院（系）共115门实际开设的本科全英语课程，为本校及国际交流本科生选修全英语课程提供了有效参考。

（二）做好制度保障。

为确保课程建设分步展开、有序进行，学校出台了一系列相关文件，切实保障本科全英语课程建设有章可循、有据可依。学校在《关于印发的通知》（武大教字〔2010〕26号）中明确指出，为了指导学院（系）加强课程建设，深化教育教学改革，探索本科创新人才培养模式，进一步提升本科教学质量和人才培养质量，学校决定分年度建设本科全英语课程。在《武汉大学“985工程”子项目——人才培养国际化推进计划（2010-2013年）》中又进一步强调，在现有本科双语课程基础上，大力推进本科全英语课程建设。2011年3月14日，学校下发《关于继续开展项目建设工作的通知》（武大教函〔2011〕010号），作为子项目之一，学校正式立项建设本科全英语课程，申报范围面向全校所有院（系）非语言类课程，涉及三个领域：1、反映学科专业基础知识和基本理论的专业基础系列课程；2、反映学科发展前沿，拓展学生科研能力，提升学生专业素养的专业系列课程；3、传播中华文明与文化，展示中国改革发展与经济建设成果的通识课。同时，明确要求申报课程具有较好的建设基础。

（三）培育优质师资队伍。

篇3

关键词： 高职院校 零件车削加工 工作过程 课程设计

我院积极响应教育部关于课程开发与改革的号召，从传统的学科体系转向以基于工作过程的行动体系课程改革，加强内涵建设，提高教学质量。本文以我院机电一体化专业学习领域课程“零件车削加工”为例阐述如何进行基于工作过程的课程设计与开发这一问题。

一、课程定位与设计

1.课程性质

零件的普通车削加工是针对机械制造业普通车床操作工岗位设置的专业学习领域课程，在机械设计与制造专业课程体系中具有比较重要的地位。

2.课程作用

通过本课程的学习，培养学生进一步识读零件图的能力、工艺装备的选用能力、不同零件的车削加工能力、零件精度的检验能力及误差分析能力；课程针对机械工艺员岗位，工艺规程制定能力。掌握车工操作的基础知识和基本技能，通过生产性实训达到国家中级车工职业资格标准规定的水平，在机械制造企业中，从事非标零件车削加工及设备的安全操作工作。

二、课程设计理念与思路

1.课程设计理念

（1）基于使用零件的车削加工工作过程设计课程理念;（2）职业技能训练与职业素质养成并重的理念;（3）将职业资格证书纳入课程的理念;（4）教、学、做合一的理念；（5）校企合作、联合设计、开发和实施课程的理念。

2.课程设计思路

课程开发以“零件的车削加工”典型工作任务为依据，创设学习情境，根据企业使用零件车削加工实际工作过程提炼工作任务，采用教、学、做合一的教学模式，通过完成工作任务，使学生具备使用零件车削加工的职业能力，具备从事该职业岗位工作的职业素质。

三、课程目标

1.能力目标

（1）具备正确识读零件图的能力；（2）根据确定的加工方案调整机床，使其正常运转的能力；（3）具备使用卧式、立式、转塔车床等设备完成各种外圆、面、孔、螺纹的加工能力；（4）具备轴类零件、套类零件、异型件的车削加工能力；（5）具备使用游标卡尺、角度尺等检验量具完成零件检测的能力；（6）具备对机床进行日常的保养与维护能力。

2.知识目标

（1）掌握车工安全操作规程；（2）掌握车工工艺知识；（3）掌握车工工艺制定原则；（4）掌握车床的使用方法和基本操作原理；（5）熟悉各种量具、检具的使用规则；（6）熟悉企业生产流程。

3.素质目标

（1）具有良好的职业道德和素质，严格遵守车工操作规程；（2）具有较强的动手能力和良好的团体合作能力；（3）具有安全、环保、敬业意识；（4）培养学生的质量、成本、效率意识。

4.证书目标

完成本课程学习后，学生参加生产性实训强化职业技能。通过职业资格鉴定考试，获取车工（中级）职业资格证书。

四、课程内容

经过与企业专家共同探讨，考虑本课程在专业课程体系中的地位，以及零件的经济性和实用性，兼顾车削加工类零件的普适性特点选择教学载体。在企业提供的大量的图纸中，最终选定以下七类零件作为本课程的载体。这七个零件分别属于轴类零件、套类零件、壳体类零件及异型件，包括外圆、端面、阶台、沟槽、圆锥面、内外三角形螺纹、曲轴及细长轴等特征要素，涵盖车工职业技能鉴定标准所要求的知识和技能点。所选择的载体既能结合企业实际，又能满足教学需要，学习项目中同时融入图纸的识读、工夹量具的选用、车床操作、工艺文件的执行、机械加工工艺的制定及对零件加工质量的控制等内容，而这些内容正是所有机械加工共同的工作过程，所以学生学完本课程后，能够深刻体会机械加工完整的工作过程，举一反三，更有利于学生职业生涯的可持续发展。

六、考核与评价

1.课程考核方案

学业考核采用过程考核加水平考核。考核满分100分，其中学生在完成工作任务的过程中的过程考核占70%，包括工作态度10分完成任务的方法及能力50分，完成任务后填写实习指导书10分。水平考核占30%，包括完成任务的质量30分。

2.考核方案

七、课程特色与创新设计

将企业产品引入实训教学，为企业生产合格产品，在实训零件的选择上突出了本地汽车产业的优势特征，将公司的配套产品加工引入到课程内容之中，使学生在掌握了一般操作技能的基础上，进行企业零件的加工生产，更早地了解企业生产流程，自觉规范工作行为，养成良好的职业习惯，通过大量的生产实训，强化车工技能的训练，并更快地熟悉企业的生产环节，提高就业竞争力。

参考文献：

［1］李仲秋.工作过程导向的理实一体化课程的构建与实施［J］.职业技术教育，2009，（5）.

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关键词： 高职院校 《国际货运》课程 精品课程建设

一、引言

《国际货运》是高职教育国际经贸类专业的必修课，是实现本专业培养目标的一门核心专业课程。该课程的目的在于培养学生对货代业务的操作与处理能力，培养国际货运行业基层和业务第一线的技术应用型人才。

二、《国际货运》课程的教学目标

根据高职培养应用型人才的培养目标和《国际货运》课程的教学大纲，确定该课程的教学目标主要有：知识目标，即通过理论学习和实践操作使学生熟悉进出口货运流程，掌握相关单证的制作和流转途径，熟练进行运费计算，等等；能力目标，即通过本课程的学习使学生能够具备独立进行国际货运业务的实际操作能力；素养目标，即通过本课程的实践教学，培养学生较强的团队合作能力、协调沟通意识和诚信处世态度。

三、整体课程设计

（一）课程定位

首先，结合我院国际贸易专业人才培养目标，进行课程定位。国际贸易专业是我国高等教育的一个重要学科，它培养的是从事国际贸易，适应我国社会经济发展的应用型人才。应用型国际贸易专业人才的培养目标概况如下：一德、二基、三能、四证。所谓“一德”即具有从事国际商务工作所必需的良好职业道德。“二基”即具有从事国际商务工作所必需的基本理论知识与基本应用技能。“三能”即具备应用型人才所需的专业能力、方法能力和社会能力。“四证”即具备国际货代员、单证员、报关员、报检员岗位资格证书。也就是培养基本知识够，实践能力强，综合素质好，就业竞争力强，能直接从事国际商务的技术应用型人才。

《国际货运》是高职教育国际经贸类专业的必修课，是实现本专业培养目标的一门核心专业课程。同时服务于全国国际货代从业人员职业资格考证需要，是一门典型的“课证融合”课程。其实践性、操作性强，对本专业学生职业能力培养起重要支撑作用。该课程的目的在于培养学生对货代业务的操作与处理能力，培养国际货运行业基层和业务第一线的技术应用型人才。

（二）课程设计理念与思路

1.课程设计理念

围绕应用型人才培养目标，课程设计的理念主要体现课程设计的系统性、开放性、职业性和实践性。系统性要求系统设计教学内容、活动载体、教学团队、教学场所、教学方法、考核体系；开放性体现在本课程的双元建设主体，校内专任老师与行业指导老师共同建设课程；职业性体现在课程培养定位于国际货代员职业人和以国际货代员岗位职业标准为依据；实践性体现在课程内容以国际货代员工作过程与任务和以国际货代员职业能力为本位。

2.课程设计思路

课程设计思路体现在一个中心、一条主线、四个基本点、课证融合、理实一体。也就是以职业标准为依据，首先，按照国际货代业务工作过程，分析国际货代员的工作任务；其次，分析国际货代员完成这些工作任务需要具备哪些职业素质、职业能力和专业知识，通过归纳和整理出国际货代员岗位职业标准；最后以职业能力培养为中心，以货代工作流程为主线，以校企合作为路径，校企合作思路1与从事货代工作的毕业生合作，校企合作思路2与企业合作，签订校企合作协议。同时贯穿四个基本点，即与企业合作开发课程标准、选取教学载体、设计教学过程和构建评价体系。课证融合，课程内容容纳考证知识点，理实一体，理论教学与实践教学同步进行。

（三）课程总体设计

1.课程内容设计

（1）课程内容选择

在选择课程内容时，注重针对性与适用性，即根据岗位实际能力要求制定项目教学内容。围绕培养应用型人才，组织开发教学资源。不再像传统教学方法中以知识的理论体系来搭建授课的知识体系。

（2）课程内容编排

课程内容编排上以真实工作任务及典型工作流程来整合、序化项目教学内容。

以教学内容与组织安排表为例，见表1，第一列归纳了根据企业调研得出的职业能力要求，根据职业能力要求来制定我们的理论教学项目，在理论教学项目的同时安排课内实训任务，理论项目从始至终构成货代工作任务流程，也就体现了以职业能力培养为中心，以货代工作流程为主线，理论项目融合考证知识点，课证融合，理论项目同步实训，理实一体的课程设计思路。

表1 教学内容与组织安排表

（3）课程内容组织

课堂内容的组织力求教学做合一。主要分为两部分，第一部分是课堂教学与同步实训。课堂教学采用“五步教学法”：项目案例导入―学生任务布置―必要知识讲授―示范与操作―总结与能力拓展。第二部分是机房综合实训，通过软件操作，让学生熟悉货代业务操作全过程。

2.教学模式选择

根据学情，确定教学模式。从学生的基础知识与技能状况来看，学生有一定的理论知识基础，但缺乏考证知识与实践技能，这就要求我们采用项目教学、理实一体、课证融合、工学交替的教学模式。从学生的思想状况来看，《国际货运》是我校在三年级第一学期开设的，此时学生经过两年的象牙塔生活的熏陶和洗礼，已自然地分化成三种类型：准备为外贸生涯而积极奋斗型，暂时没有工作目标、对学习不感兴趣型，确定从事非外贸类工作型。第一类的大约占到60%，第二类约为30%，第三类约占10%。针对这种情况我在上课时采取的是“统一指导、个别辅导、以多带少”的十二字方针，在课堂上统一指导，课后个别辅导，用“60%”来帮助引领“30%”，从而扭转思想。针对学生对课程不感兴趣，就要激发学生的兴趣，使自己的教学方法与教学手段多样化、针对学生对网络比较感兴趣，就要善于利用，注重网络教学资源的建设和开发。

3.教学方法设计

为了将教师的教与学生的学有效组合，我设计了以下六组教学方法，见表2。这六组教学方法的结合使用可以有效促进互动教学。表中第二列为教师设计，第三列针对学生而设。

表2 六组互动教学法

4.教学手段选择

教学手段主要是借助于多媒体教室和现代网络系统协同进行，注重技能培养。多媒体教学可以展示教学课件、电子地图、航行路线图、单据样本、实景图片、岗位介绍录像，等等。现代网络系统通过货代教学软件、精品课程网页平台、相关网站加以运用。

5.课程考核

采用多元考核评价体系，具体课程考核方案，见表3。

表3 考核方案

（四）课程特色与创新探索

本课程建设过程中在课程体系设置、教学内容创新、教学方法改革和教学手段优化等方面进行了大胆探索。主要体现在“一二三四五六多”的课程教学新理念的探索上。“一”体现在一体化教学模式，即理实一体，课堂与实训场所一体化。“二”体现在双师素质教学团队，即探索构建校内专任教师与校外行业指导教师的双元双优教学团队。“三”即课程、职业证书、就业岗位三位一体的教学改革思路。“四”体现探索构建以专业为中心、以行业协会为纽带、以企业为依托、以市场为导向的“专业、行业协会、企业、市场”四方联动工作机制，搭建“校―企”互通平台、构建“校―会”合作通道。“五”即五步教学法，采用五环相扣的教学步骤。“六”即六组互动教学方法，教学合一，相得益彰。“多”体现在多元考核评价体系，体现公正合理性，即构建过程考核与结果考核、校内考核与企业考核、课程考核与职业考证相结合的多元考核评价体系。

四、结语

《国际货运》精品课程建设是基于货代职业标准开发课程、货代工作过程编排课程，力求少与实际工作岗位的差距，并将五步教学法运用于项目教学。在项目教学中采用师生互动教学法，力求促进学生岗位能力的形成，在整体课程设计中体现了对“一二三四五六多”课程建设理念的探索与实践。

参考文献：

［1］章安平.基于职业导向的“课证融合”人才培养模式实践与思考［J］.中国高教研究，2008，（11）：64-66.

［2］章安平.职业文化与高职国贸专业“双元双优”教学团队建设［J］.新课程研究，2008，（12）：7-9.

［3］章安平.基于职业导向的“课证融合”国际贸易实务专业人才培养模式研究与实践［M］.北京：高等教育出版社，2009.6.

［4］邹小平，周海英.基于工作过程的国际货代课程的开发与设计［J］.管理观察，2010.5（下）：203-204.

［5］邵苇苇.基于工作过程导向的国际货运课程改革探讨［J］.当代经济，2010.3（下）：130-131.

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随着机械行业的不断发展，机械设计课程的重要性与日俱增，作为培养人才的重要环节，这就需要教师坚持不懈的提升自身素质，更新教学理念，引进新的设备平台、教学内容，研究最适合的教学模式、方法等，笔者通过多方调研，从各个方面叙述教师如何设计课堂教程，为机械设计课程注入更多的活力。

【关键词】

机械设计课程；教学效果；教学模式

十年树木，百年树人，这句话所代表的含义大多数人都明白，教育对学生的一生有着深远的影响。在生活不断更新换代的今天，老旧的传统教学模式和理念渐渐不再适应学生的发展，特别是机械设计这样的理工类课程，优秀的教师、灵活的课堂将会使学生产生兴趣，更好的进行学习。

一、机械设计课程教学的重要性和现状

“刳木作舟，剡木作楫”这大概是我国最早的机械设计，可以说，机械是伴随着人类历史的发展，做出了无与伦比的贡献，到现代社会，机械设计课程更是高校工科机类、近机类技术不可缺少的基础课程，学好机械设计课程是为更好的进修专业课程和进行产品设计打下坚实的基础。[1]但是由于该课程专业性强、内容多，教授难度本就较高，再加上学校的教学设施陈旧，教学理念老套；教师在教学中照本宣科、墨守成规，课堂模式就是板书加黑板，教学手段就是单一的“灌溉式”教学，使得课堂内容乏味无趣，课堂效果差强人意；许多学生在学习中提不起较大兴趣，对课程内容的理解不深，这些一直都是教师探索和实践的课题。

二、教师如何做到提高机械设计课程教学效果

提高机械设计课堂教学效果要求教师从多个角度相协调，自身要提高素质，课堂要注重新的教学模式的融合，课下要进行实践环节，同时还要不断关注行业的新发展，向学校申请，将新理念、新设备引入到教学中，重视对学生的思想、观念和解决实际问题的教育。

（一）提高自身素质

高素质会影响教师的教育观和更好工作态度的建立，愿意不断提升自身素质的教师多数对教学事业有一种热爱，在进行教育工作中也更为主动。作为一名机械设计行业的教师，提高行业素质，了解新知识、新方法，不断地更新理念更显得尤为重要；提高语言素质，有助于教师对于课堂知识的传播。除此之外，学生在学习过程中，往往不仅仅是学习教师教授的知识，更会无意中模仿教师的言行举止和为人处世的态度，提高自身素质才能更好的、更全方面的做到教师的职能，另外，这些高素质最终都将体现在课堂效果上，为学生带来更加舒适、高效的学习氛围。

（二）将教学模式、手段与课程内容相融合

由于机械设计课程工程性极强、信息广泛、难度大的特性，要求教师培养学生的自学、想象、创新等能力，教师必须立足课本内容，引进新的教学模式和手段，吸引学生的注意力和学习兴趣。比如：可以利用多媒体技术对优秀教学范例进行示范，将理性思维和感性思维相结合，使学生对课堂内容有更深的印象，笔者在实验中发现，一些学生在这种教学模式下极易对课程内容产生兴趣，对未来的发展方向有了更好的规划。再比如：利用探究式、讨论式、启发式的方法进行现场教学，使学生亲手装拆各种实物以及模型，提出问题并进行探究[2]。将最新的情境教学模式和多媒体技术相结合，辅以丰富多样的教学手段，会使得教学效果更上一层楼。

（三）开展实践环节

机械设计课程与实践是不可分割的，教师应根据此特点在课上和课下都进行一些实践环节，增添课堂的趣味性和学生的行动力。在课上，可以进行一些参观机械设计展、工程现场的活动，更加深入的了解机械产品，丰富课堂内容的多样性；在课下，可以进行机械设计作业和比赛，使学生加强对课程的了解。这些实践使得学生对机械设计有了更深的理解，不再是纸上谈兵，而是真正做到“眼手合一”，在经过这样一个过程后，在机械设计的课堂上，学生会觉得接受知识变得简单起来，并且在自主完成实践的过程中，学生对于一些知识的盲点和细节有了新认知，课堂效果自然“一日千里”。除此之外，在实践中面临一些无法自己解决的问题时，与教师的沟通、交流也使得师生间感情更为深厚、和谐，使得学生敢于提问，敢于表达自己的所思所想；在实践中面临一些与同学合作完成的项目时，会增加同学间的合作力和团结性。综上所述，实践环节对于课堂内容的开展有百利而无一害。

（四）其他

除了上述的一些举措外，教师应该在了解新理念的同时，将这些理念传递给学生和学校。有关学校方面，还应关注对课程大有裨益的新设备，在申请学校同意后，选取课程需要的设备和教学内容进行引进，提高学校核心竞争力，为学生建造更为良好的学习环境；有关学生方面，应该在传递新知识、新理念的同时，锻炼学生思考问题、解决问题的能力，学会用新观点看待课程学习，这将使学生受益终生，毕竟学生才是课堂教学的主体，学生对课程有自己的理解和情感，对提升课堂效果有着事半功倍的效果。

总结

笔者在不断的探索和实践中，总结了机械设计课程提高教学效果的措施，由于本文篇幅所限，没有再具体描述学校和学生在课堂效果中的重大作用，只选取了其中一部分进行简略介绍。本文中描述的措施大多是从教师角度出发，毕竟教师主导着课堂教学，将学校与课堂、课堂与学生进行了高效的串联，教师不断提高自身素质，改变教学模式，引进新理念、新设备，注重课堂与实践的结合，注意培养学生自主学习和独立思考的能力，这将使得教学效果趋于完美。作为机类大学生的启蒙课程，教师的良性发展将带来课堂效果的高效提升，也对引发学生学习兴趣起到了重大的作用，最终对机械设计人才的培养做出巨大贡献。

作者：乔刚 单位：郑州工业应用技术学院

参考文献：