综合素质测验精选(十四篇)
发布时间：2023-10-09 17:41:45
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇综合素质测验，期待它们能激发您的灵感。
篇1
综合素质系指一个人的道德修养、知识水平和各种能力。全面提高中专学生的综合素质是中专学校贯彻党的教育方针和促进学生全面发展的最根本的教育目标。
笔者原从事基础教育工作，刚到__能源技术学校挂职时，深深感受着“学生综合素质较差”的现象。一年多来，由于分管学生工作处和招生就业办两个处室的工作，需要处理发生在学生之间、学生与班主任和教师之间、学生与学校之间的矛盾与问题，经常与一些学生、家长、班主任、教师进行个性化交流，对中专学生的综合素质似乎有了一些的新的认识。
由于中专学生与考入高中或大学的同龄同学在家庭环境、生活态度、文化知识基础、学习习惯与方法、社会关爱度等方面存在着较大的差异，如果在中专学校不及时进行矫正或弥补，这些差异不仅不会缩小，反而还会拉大。中专学校教育工作者需要投入更多的精力，切切实实地关注、提高和正确评价学生的综合素质。
为了解中专学生入学初和在校学习一段时间后的综合素质情况，笔者曾在20__初对20__年秋季入学的初中专进行了简单的调查，以下是相关调查的内容和统计结果：
（一）学生入学时学习情况调查（初中专47人，第一学期末）
你的中考（高考）成绩位列同班同学 你最不喜欢的学科是 你最喜欢的学科是 你认为你考试成绩不好的主要原因是
较好6人，中等34人，较差7人 英语18人，物理14人，数学9人，其他6人 体育14人，语文18人，政治9人，其他6人 贪玩25人，学习方法不对14人，很笨4人，其他4人
（二）学生学习兴趣发展性调查（初中专47人，第一学期末，百分比）
你到我校来之前的学习兴趣如何 你到我校来时对学习是否有信心 你目前对在我校的
学习是否感兴趣
有兴趣 一
般 不感兴趣和的主要原因 有
信
心 一
般 无
信
心 有兴趣 一般 不感
兴趣
学了没有 用 上课枯燥乏味 学习成绩不好 其
他
6.4 34.0 6.4 12.8 29.8 10.6 46.8 25.5 27.7 14.9 44.7 40.4
（三）学生课程学习过程调查（初中专47人，第一学期末，百分比）
课前预习 课后复习 作业量情况 作业态度
经常预习 有时预习 从不预习 经常复习 有时复习 从不复习 太多 一般 较少 独立完成 有时参考 经常抄袭
4.3 21.3 74.4 31.9 51.1 17 31.9 55.3 12.8 38.3 40.4 21.3
（四）学生课堂学习状态调查（初中专47人，第一学期末，百分比）
上课注意力 上课听懂程度 课堂思考问题情况 参与课堂活动机会
始终专心 有时专心 不专心 都能听懂 少数几次不能听懂 总是 听不懂 始终积极思考 有时思考 从不思考 较
多 一
般 很
少
21.3 40.4 38.3 4.3 74.4 21.3 25.5 44.7 29.8 6.4 55.3 33.3
（五）学生学习环境情况调查（初中专47人，第一学期末，人）
家长中最高
文化程度 家长对你的学习
是否关心 班主任对你的学习是否关心 教师对你的学习成绩是否关心
大专以上 高中 初中以下 很关心 一般 不关心 关心 一般 不关心 关心 一
般 不关心
2 36 9 14 26 7 9 32 6 10 24 13
（六）学生日常行为调查（初中专47，第一学期末，人）
当同学在校园内丢弃纸屑和食品包装盒时 当关系很好的同学与其他班同学发生争执或打架时 你是否愿意担任班干部 你班上的同学是否都能做到不讲脏话
能制止 能清理 其他 劝止 协同 其他 愿意 随便 不愿意 可能 有可能 不可能
26 18 3 26 16 5 32 12 3 5 22 20
（七）学生自我发展需求调查（初中专47，第一学期末，人）
你认为我校学生最需获取的是（知识与技能）： 你最愿意参加学校组织的
兴趣小组是（兴趣与爱好） 你期望毕业后第一年能够获取的月平均收入是（元）
纸笔成绩 专业技能 其他 太阳石文学社 舞蹈或健美操 吉他小组 桥牌小组 科技小组 某项体育小组 20__以上 20__-
1500 1500以下
13 31 3 5 12 4 3 14 9 5 32 10
（八）学生课外时间应用情况调查（初中专47，第一学期末，人）
星期日，你班（男、女）同学最喜欢的两个项目是
上网 加餐 逛街 打牌 看书 会友 睡觉 文艺 体育 兼职 其他
男同学 29 8 1 10 5 10 10 3 2 1 15
女同学 21 3 17 3 8 3 8 2 2 8 19
（九）学生对交友的选择性调查（
初中专47，第一学期末，人）
你最佩服与你关心最好的同学的哪两个方面？
人品好 学习好 体育强 爱好多 能力强 长相好 举止优 够朋友 零用钱多 其他
16 8 4 12 6 2 3 18 12 13
（十）学生对综合素质评价的认同性调查（初中专47，第一学期末，人）
对学校出台的综合素质考核管理办法，你的观点是（可多选）
你是否赞同实施综合素质量化考核？ 对综合素质量化考核评分细则，你认为是否科学？ 对已经实施的月操行量化考核，你认为是否公正？ 你认为你在校学习的两年内，能否获取100分？ 你认为考核分数是否应与推荐就业挂钩？
赞同 不赞同 科学 需改进 公正 不公正 能够 危险 应当 不应当
38 9 32 15 27 27 29 18 22 25
限于篇幅，笔者未对上述各项调查统计数据进行深入的分析，但从上述各项调查统计数据可粗略看出以下几点：
1、中专新生在文化课成绩上的自卑感很强。入学时的学习兴趣和信心是较强的，期望在专业技能上有所提高。中专学校教师对学生知识学习和技能训练过程的关怀仍需要加强。
2、中专学生的思想品德可塑性很强的，自我表现意识是较强，需要加强德育工作。
3、中专学生更需要对其在德、智、体、美等诸多方面进行综合评价，不唯一以学习成绩论高低，不唯一以一时的违纪行为论长短。但学生对自己的综合素质评价结果很担心，更担心与推荐就业挂钩。
二、学生综合素质量化考核的基本方法
对中专学生进行综合素质量化考核，旨在克服中专学生在初中或普通高中阶段单纯以学习成绩为评价手段的缺陷，真正从德、智、体、美和劳动技能等诸多方面全面客观地评价学生在中专学校的发展过程和发展水平，逐步树立学生的自信心，建立起以学生全面发展为目标、以企业用工需求为导向的新的竞争体制和氛围。
20__年上半年，__能源技术学校实施了学生综合素质量化考核的管理办法，其主要思路是：
1、侧重于学生的学业成绩和操行评定两个方面。通过对学生学业成绩的考核，强化每门课程的教学过程管理和学生学习态度的引导。通过对学生操行的量化考核，促使学生在思想品行、日常行为、体育、劳动卫生、文艺宣传等方面能够真正做到自我管理、自我服务、自我教育。每学期结束后一周内，教务处和学工处将每位学生的各按百分制的学业成绩和操行考核分数提交至学校。学生在校学习期间综合素质考核分数中，学业成绩分数占60％，操行量化分数占40％。
2、学生综合素质考核分数与学生评优和推荐就业挂钩。对学业成绩或操行考核分数在80分以下的，不得参与学期或当年评优和评奖。学生顶岗实习前，招生就业办应按照学生在校学习期间的综合素质考核总分数由高到低的次序进行就业推荐。
3、若学生在校学习时间没有达到规定的数量（高中一年半制：20周；高中二年制：35周；初中三年制：50周），或经补考后仍有两门及以上课程不及格，或有严重的违纪行为的，学校不予推荐到企业顶岗实习或就业。若学生在校学习期间受到警告、记过、留校察看等处理，或有经常吸烟与酗酒、打架、赌博等违纪行为，或多次不参加班级与学校所组织的集体活动，经多次教育仍不能改正的，学校不予推荐到企业顶岗实习或就业。
4、学生到企业顶岗实习期间，招生就业办应与企业共同制定学生在企业实习期间的综合素质考核办法。实习结束前，应参与企业所组织的正式用工前考核。对在实习期间擅自离岗或被企业开除的学生，学校不再推荐就业。对思想品德、职业技能、工作态度较差和具有损害学校名誉行为的学生，即使企业愿意留用也应要求企业予以辞退。
5、为保证将学生综合素质考核工作落到实处，切实发挥综合素质考核对学生的引导和激励作用，充分体现考核过程的公平、公正，学校成立了学生综合素质考核工作领导小组。每月初学校工作例会上，教务处和学生工作处应通报学生上一个月的学习状况和操行量化考核情况，发现问题及时解决。学校学生会和团委应及时收集同学们对综合素质考核工作的意见和建议，并将学生综合素质考核工作作为参与学校管理工作的重点之一。
三、学生操行量化考核实施细则
如前所述，中专学生综合素质量化考核可分学业成绩和操行成绩两个方面，由于我国基础教育在学生学业成绩考核方面有完整的方案和成熟的评价体系，即便是在中专学校，以学生各门课程的平时和考试成绩为基础的学业成绩评价工作难度较小，公正性和客观性也较强。综合素质量化考核的难点主要在操行量化考核的组织与实施方面。为此，__省能源技术学校在原学生操行评定实施细则的基础上，重新修订了操行量化考核实施细则：
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__能源技术学校学生操行量化考核实施细则
为加强德育工作，充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的功能，促使学生德、智、体、美、劳全面发展，鼓励学生发扬优点、改正缺点，根据《中等专业学校学生守则》、《中等专业学校学生行为规范》和学校《学生综合素质考核管理办法》的规定，特制定本实施细则。
一、学生操行量化考核标准
学生操行量化考核的主要内容是学生思想品行、日常行为、体育、劳动卫生、文艺宣传、自我管理等方面的综合素质情况。
学生操行量化考核分数按学期评定，基本分为100分。在基本分基础上，设定加分和减分因素。根据平时考核记载情况和学期结束时的综合评议，核定每位学生的操行量化考核分数，再行确定每位学生的操行等级（优：90分及以上，良：75－89分，及格：60－74，不及格：60分以下。）加分和减分条件如下：
（一）加分条件
1、无请假、旷课（操、自习）、迟到、早退现象，按月加2分。
2、承担教室、宿舍卫生值日，检查评比有一半及以上为优，其余为良的，按月加2分。
3、能积极参加学校所组织的政治理论学习和其他相关学习活动且笔记齐全的，每学期加2分。
4、能积极参加学校组织的各种公益劳动且表现较为突出的，每学期加2分。
5、能参加学校组织的各种文体代表队，坚持经常训练的，每学期加2分。
6、参加学校组织的各类竞赛活动获一、二、三等奖的，分别加3、2、1分。在市、省和国家获奖的，加分加倍增加。同一项竞赛活动按最高奖项加分。
7、能积极参加班级或学校组织的各项课外活动，表现较为突出的，每学期加2分。
8、班委会、团支部和校团委、学生会等学生干部，能够切实履行职责，受到广大同学赞誉的，每学期加2分。
9、在校内外做好人好事，敢于同坏人及不良倾向做斗争，且受到学校公开表扬的，酌情加2—5分。
10、被评为学校三好学生、优秀学生干部、优秀团员的分别加3、2、1
分。获得市、省和国家上述称号的，加分加倍增加。同一称号按最高级别加分。
（二）操行减分条件
1、参加升国旗仪式，衣帽不整洁、说话、或做其它事情的，每次减1分。上课(或自习、劳动、实习、集会、集体活动、政治学习）迟到(或早退)的，每次减1分。
2、无故缺早操，每次减1分。无故旷课，每节课减2分（晚自习按二节课计算）。未办理出门证，采取翻越围墙等方式擅自外出的，每一次减5分。无故外宿一次减5分。
3、事假（直系丧事除外），每半天减1分（不足半天按半天计算）。
4、上课时，不遵守课堂纪录，影响他人学习的，每次减2分。晚
自习时高声喧哗、下座位影响他人学习的，每次减1分。
5、就餐插队、乱扔馍块、乱倒饭菜，在公共场所随地吐痰、乱扔果皮或纸屑等脏物，浓妆艳抹、戴首饰、穿高跟鞋、穿奇装异服，在公共场所穿拖鞋，男生留长头发等不文明行为，每发现一次减1分。
6、午睡时间和晚上熄灯后，高声喧哗、歌唱、弹琴、打牌等影响他人休息的，每次减1分。私接电源，使用电炉的，每次减2分。
7、损坏公物、花草树木和学校其他设施的，每次减2分。
8、所值日的教室、宿舍环境卫生检查被评为差的，每次减1分。
9、学生干部对工作不负责任，有失职或包庇错误的，每次减1分。
10、吵嘴、骂人，每次减1分。打架斗殴，每次减5-10分。
11、进入营业性舞厅，看书刊、录像，搞迷信活动的，每次减5分。
12、凡受到学校公开点名批评的，每次减10分。
13、有以下情况之一者，操行量化考核等级评定为不及格：
（1）有违反四项基本原则言行的；
（2）受到学校纪律处分的；
（3）有偷盗行为的；
（4）打架斗殴致人伤残的；
（5）在校期间谈恋爱、造成不良影响的。
二、学生操行量化考核实施办法
每学期结束后一周内，各班主任应将每位学生的操行评语、学生操行考核量化分数、操行等级以及相关原始考核记录提交学生工作处。学工处档案管理人员应及时将学生操行量化考核相关材料存入学生档案之中。
在实施操行量化考核时，应遵从以下原则：
1、坚持实事求是的原则。要根据考核标准，从学生的实际出发，用全面发展的观点看待学生，实事求是地分析和评价学生的优缺点。对考核分数和等级较低的学生，应帮助其改正缺点、发扬优点。
2、坚持民主评议的原则。既要充分发挥班主任在考核评定过程中的主导作用，又要实行学生自评、小组互评等民主评议方式。在评议的过程中，应征求任课教师和宿舍管理人员的意见。对学生的意见既要尊重，又要引导，防止压制民主或放任自流的现象发生。3、坚持平时考核和集中评议相结合的原则。要充分发挥班干部在平时学生操行量化考核中的作用，注重学生日常行为记载，加强操行量化考核的过程管理。
三、学生操行量化考核分数的应用
1、班主任应将每学期学生操行量化考核分数和等级以及操行评语通知到学生家长，充分发挥家长在学生教育工作中的作用。
2、学生操行量化分数与评定奖学金、评优等相结合。学生操行量化考核等级为优的，可评为三好学生；良以下的，不能享受奖学金。
3、学生在校期间各学期操行量化考核分数经汇总后为不及格的，不予毕业，按肄业处理。
4、结合学生学业考核成绩，在学生顶岗实习前，将学生各学期操行量化考核分数汇总后提交到招生就业办，结合学生学业考核成绩，作为学生就业推荐的主要依据。
四、学生综合素质量化考核存在的问题与改进措施
__能源技术学校实施学生综合素质量化考核已近一年，从目前实施的情况来看，还有很多需要改进与完善之处。在本次学习实践科学发展观活动中，笔者就这一课题征求了学校相关部门负责人和相关教职工的意见，主要有以下几点：
1、学生综合素质量化考核与平时的教育教学管理过程结合度不高。综合素质量化考核实施的客体在学生，但管理的主体在教职工。一方面，学校教职工并没有充分认识到实施学生综合素质量化考核工作的重要性。例如，一些班主任虽然在前期逐月对本班学生进行了量化考核要素的记载工作，但在后期不了了之。一些教师平时总认为自己缺乏对学生的学习过程管理的手段，但在学期结束时却不能合理将学生平时课堂学习的状态体现在本门课程的考核成绩之中。
2、学生综合素质量化操作考核过程似嫌繁琐。对课程教师来说，要全面的评价学生一门课程的基础水平、现有知识和技能的掌握程度以及学力发展水平，必须对学生平时的课堂教学出勤率、学习态度和学习精神等情况进行记载和调研，需要耗费教师很多的精力。对班主任来说，要逐月记载学生操行考核所需要的各类日常行为要素，即使是最大化地发挥班干部的自我管理作用，班主任仍需花费很多的心血，尤其是充分发挥综合素质量化考核的矫正作用以促进学生全面发展等方面，班主任老师还应当具有较强的教育管理知识和实际工作能力。
篇2
【关键词】大学生；综合素质；测评体系
素质本来是生理学上的概念，是指人的先天生理解剖特点。《辞海》中对素质一词进行了引申，指完成某种活动所必需的基本条件。在素质教育中，素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平，既指可以开发的人的身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神文明成果在人的身心结构中的内化和积淀，既可指人的个体素质，又可指人的群体素质。本文对于大学生综合素质测评的设计主要是依据党的教育方针和国家颁发的《中国普通高等学校德育大纲(试行)》、《大学生行为准则》、《普通高等学校学生管理规定》等进行，同时结合新时期大学生的身心特点和时代社会对于大学生各项能力的要求进行系统设计。
一、大学生综合素质的内容
21世纪的中国面临着前所未有的发展和机遇，有人说21世纪国家的竞争就是人才的竞争。而高校是培养高素质人才的摇篮，那么，具备有怎样素质的人才是高素质的人才呢？武昌理工学院赵作斌教授提出了成功素质教育理念，是对大学生素质教育的全新探索。所谓成功素质教育是指，以促进大学生的成功为根本目的，专业素质教育与非专业素质教育同步推进，通过全面培养学生的五大体系素质和学生个性的充分开发，培养学生的成功素质，消除失败因子，促使学生学业成功与就业成功，并为其今后的创业成功和事业成功奠定素质基础的教育理念和教育模式。在成功素质教育理念的指导下，大学生的综合素质进一步明确为成功素质，成功素质包括专业素质和非专业素质两个方面。首先，专业素质是基础，非专业素质要与专业素质同步推进，共同发展。非专业素质包括成功素质五大体系所规定的素质。在观念体系中，主要培养人们正确的世界观、人生观、价值观和敬业精神、拼搏精神、创新精神；在品格体系中主要培养成功素质的品格；在方法体系中，主要培养科学的思维方法、学习方法和正确的操作方法；在能力体系中，主要培养成功素质的十大能力；在知识体系中，主要培养基本自然观念知识、基本方法知识、基本技能知识、基本自然科学知识、基本文学知识、基本社会知识等。
二、大学生综合素质测评体系建构的原则
大学生综合素质测评体系的建构既要在素质教育理论和理念的指导下进行，同时也要全面地反映大学生应该具备的综合素质。素质教育的测评体系就是将素质教育的培养目标和规格转化为具体可操作的指标体系，这种测评体系是实施素质测评以及评价素质教育绩效的依据。
1．导向性原则。素质教育的目的是为国家培养优秀的人才，素质测评的目的就是服务于素质教育的指导思想，使学生的观念、品格、方法、能力、知识等各项素质得到全面和谐的发展。因此，素质测评指标体系的设计要具有“导向”的作用。一方面要体现党在新时期的教育方针和政策，体现新时代对于大学生各项素质的要求；另一方面是引导大学生明确自身发展的方向达到合格的标准。
2．全面性原则。素质测评体系中的各项指标必须全面客观地反映素质教育的要求，体现素质教育的主要内容，能从多个层面、多个方向、多个角度反映学生的综合素质状况，以及学校组织的各项素质教育活动的成效。全面性是建立素质测评体系的基本要求，但全面不代表需要把所有影响素质养成的因素都一一罗列加以考虑，而是将这些因素根据素质教育理念的要求进行科学的筛选，将主要反映素质教育发展和要求的关键因素作为指标列入评价体系。
3．可操作性原则。素质测评中的指标体系是否具有可操作性对于检验素质测评是否能达到预期的效果非常重要。指标体系的设立要坚持客观性的原则，同时要考虑各项因素的可测性，定量和定性相结合。每一个指标项目要求简洁明了，尽量减少抽象化和概念化的表述。对于评价指标最后结果的统计方法要简单易行，便于操作。
4．创新性原则。创新是一个民族进步的灵魂，高校学生工作者要具有创新意识，素质教育理念下培养的学生也必需具备有创新思维与创新能力。在大学生综合素质测评体系建构的过程中，利用素质测评的导向性，充分发挥学生主体性，发扬学生自我教育的意识，通过对于指标体系的科学设计，培养大学生的创新素质。
三、大学生综合素质测评体系建构的构想
传统教育观念认为，大学教育就是专业教育，专业教育就是专业知识以及相关技能的教育。随着现代社会对人才素质要求的提高，专业素质已经不能全部满足社会对于人才的要求，不仅仅要求学生掌握专业知识，更加强调将专业知识通过各种途径内化为实现自己人生目标的综合性能力，做到知行合一。根据成功素质教育理念的指导，大学生综合素质包括专业素质和非专业素质两个方面，根据成功素质的五大体系，即观念体系、品格体系、知识体系、能力体系、方法体系来评价学生，来设置评价指标。这种评价方法突破了以往传统单一的测评方法，采用考核与考试相结合、定性与定量分析相结合、校内和校外相结合、技术测评和主观测评相结合的方法，提高测评的信度和效度。
1．通过建立素质学分制，将对于学生的素质测评纳入学制的基本框架内，用综合素质学分的形式来评价学生成功素质状况的学生评价和学籍管理制度。素质学分制要求学生获得培养计划要求的标准学分才可以毕业。在素质学分设置上充分体现对于学生素质的要求，同时，通过开设素质理论课与素质拓展课的形式，让学生自由选课，对于课程管理实行必修和选修制，允许学生提前或者推迟毕业。在学生平时的表现中，充分发挥素质测评的科学性和引导性，设立素质表现学分。对于学生在学校的各项表现，例如，担任学生干部情况、课内外参与活动情况、获得校内外各项荣誉的情况、校内日常学习生活中的表现情况等等，都可以通过行为表现学分加以规范和测评。
2．测评体系的建构以指标结构、内涵、权重为重点，建立大学生综合素质测评体系。在测评体系中设置多级指标，明确各级指标的从属关系，反映其内涵。明确各级评价指标的评级内容及方法，加强其可操作性和规范性。对于各项指标的权重要经过科学的测量和计算。素质测评的参与人员也是决定测评公正性的一个非常重要的因素，因此，对于参加测评工作人员的工作也要进行规范。大学生综合素质测评人员可以采用四种形式，分别是平时的考核、自我小结、民主评议、辅导员（班主任）。根据平时考核、自评、互评、师评，各班成立以班干部为主体、辅导员进行组织和监督的测评小组，对每一位学生进行综合考评，给出最后的结果，反馈给每个学生。
3．测评结果的处理要体现素质教育的宗旨，要全面衡量、鼓励自我成长、自我教育，激发学生创新创造的热情。测评结果可以作为每年评优评先的依据，对于基本素质学分不达标者不能参加各级各类奖学金的评选。为了鼓励学生创新和创业，对于有创新成果或者是创业成功的学生，学校应该给与特别的表彰和奖励，还可免修相应学分的课程，促进学生的个性化发展。测评的结果还可以定制素质测评证书，作为向家长反映学生在校表现的依据，同时也可以用于给用人单位进行推荐的依据。激发学生夯实专业素质，发展非专业素质，发挥个性特长，开拓创新，适应时展的需要。
参 考 文 献
篇3
论文摘要：作为一名幼儿教师，应当具备较强的个人综合素质与教研能力才能做好幼儿教学管理工作。文章以幼儿教师整体素质提高为话题，分析了新形势下幼儿教师综合素质提高策略。
对于幼儿教师来讲，随着社会的发展，幼儿教师已经逐渐由教育属性演变为服务性教育属性。面对着新形势的要求，幼儿教师旧有的教学方式与教学理念均不符合当代幼儿的发展。因此，作为幼儿教师应当精于本行，不断地学习与总结，以此提高自身与时俱进的思想文化水平。笔者认为，幼儿教师综合素质水平提高策略应当着重表现在以下几个方面：
1 强化自身知识运用能力
目前的幼儿教师，许多都是学前教育专业的毕业生，在学校，这些教师接受过最先进的幼儿专业理论知识。包括在心理学、卫生学、教育学等专业理论知识和音、体、美等等艺体知识。但是总表现上来看，由于自身实践经验运用不足，所致部分刚毕业的幼师不能横全理论与实践的关系，不会用专业理论知识加以利用，在幼儿教学中遇见障碍。
1．1知识结构不够合理
在工作实践中表现为对幼儿的一些提问把握不准，回答模棱两可：对幼儿错误的回答也不能给予正确合理的纠正，尤其是涉及天文、地理、生物等专业领域的问题，更无从回答甚至束手无策，满足不了科学教育的需要。
1．2教育科研水平不高
有些教师不习惯于用幼儿心理学、教育学的知识观察幼儿，开展个别教育，也不善于通过观察、测量、记录分析幼儿的发展。对如何进行科学素养的教育也缺乏研究，方法简单。也不能很好地发挥家庭、社区、幼儿园三结合的教育功能开展科学教育，不善于创造性应用诱导的方式启发幼儿从小培养科学意识，使幼儿科学教育达不到理想的效果。
2 提高科学教育的能力
对于幼儿教师来讲，从小开展科学教育不但是幼儿教育目标的要求，同时也是从小培养幼儿科学知识能力，开阔它们视野，培养他们对科学的极大热情与积极探索的兴趣。幼儿教师开展科学教育，应当从以下方面来提高自身开展科学教育的能力：
2．1掌握科学基础知识
幼儿的科学启蒙要求教师具备扎实、广博的科学基础知识。只有不断学习，花时间去潜心钻研，不断补充自己的知识，从生活中、从科学文化的学习中吸取一切优良的知识，才能不断充实完善自己。还要学习关于生活科学、趣味数学、动物饲养、植物栽培、气象学等多领域的基础知识。通过不断的学习，将多门学科知识整理、综合、融会贯通，形成综合解决问题的能力，帮助幼儿认识科学现象，理解科学知识。
2．2增强科学实践能力
幼儿科学启蒙教育主要是操作性的体验活动，这就要求教师应具备较强的科学实践能力，能够引导幼儿开展科学小实验。例如在科学活动“磁铁本领大”中，教师提供了多种幼儿平时经常接触到的小玩意，如别针、纽扣、串珠、螺母、小木棒等，引导幼儿进行实验操作，幼儿发现，磁铁“走”，“它”也“走”，了解哪些东西会跟着磁铁“走”，同时引导幼儿思考：别针掉水里了，不伸手进水里，怎么把针取出来，培养幼儿爱思考的好习惯。
2．3把握科学教育契机
教师要具备敏锐的洞察力，细心观察幼儿活动，把握好教育的时机，保护好孩子们的好奇心和探索欲望，为他们的好奇心创设一个宽松、自由、接纳的环境。积极培养幼儿的发现意识，将身边的点点滴滴转化成有趣的探索活动。教师要做科学教育的有心人，深入细致地了解每一个幼儿，引导他们参加到科学活动中来。对于那些对科学活动没有兴趣的幼儿，要创造条件，让他们有更多的参与活动的机会，使他们获得在探索中有所发现的成功体验，激发他们参与科学活动的兴趣。如，孩子们都喜欢玩玩具，在科学活动中，教师就可以有意识地提供电动遥控汽车、机器人、指南针、望远镜、万花筒等玩具，激发幼儿主动参与到自己喜欢的科学探索活动中，获取科学经验，感受到发现、成功的快乐。
2.4开发幼儿科学兴趣
教师要善于选择、设计与幼儿生活密切联系，并贴近幼儿认识水平的科学教育内容，营造操作性强的氛围，激发幼儿的科学兴趣，鼓励和支持孩子们发现和探索更多有趣的事情，引导幼儿运用科学知识解答和解决身边的实际问题，得到更多的知识。可以创设自然角、科学区，通过参观、种植、饲养、小实验等活动来激发幼儿的好奇心，提供一些操作性强的材料使幼儿能够积极参与，动手操作，动脑思考，获得最直接、量具体的经验，经历科学发现的过程，从而对科学产生浓厚的兴趣。例如在科学活动“变变变”中，教师选择了多种幼儿感兴趣的、贴近幼儿生活的内容，如“会变的橡皮泥”、“七彩肥皂泡”等，让幼儿通过触觉、视觉来、“玩玩”、“说说”，观察、感受事物的变化，体验探索成功的乐趣。
3 善于评价性教育
评价是教育过程中不可缺少的重要环节，它既是对上一阶段教育效果的测定，又是制订下一阶段教育计划的重要依据。而观察是评价的开端和基础。全纳观察、评价是指观察者以一种接纳、不排斥的态度客观、公正、平等的对所有儿童进行观察和评价。
篇4
关键词：能源消费；总量控制；制约性因素
中图分类号：F2
文献标识码：A
文章编号：16723198（2014）05004102
1河南省能源消费总量控制的必要性研究
1.1环境压力要求河南省必须对能源消费总量进行控制
河南省的能源消费主要是以煤炭为主，煤炭在开采过程中会产生大量的固体废物，这些废弃物会污染土壤、水体和大气。煤炭燃烧以后会产生大量的二氧化碳、二氧化硫、烟尘等物质，造成大气污染。世界卫生组织指出很多化石能源燃烧产生的主要大气污染物毒性很大，长期吸入可能会严重损害人的身体健康。尤其是，化石能源产生的二氧化碳能改变大气层中温室气体的浓度，造成温室效应，引起全球气候变暖。自我国步入工业化以来，CO2排放量就长期居于全球前列，预计到2020年，CO2排放量将会是2000年的2.5倍。长此以往，势必会严重扰乱人类赖以生存的生态系统。因此，实施能源消费总量控制是提高环境质量的重要环节，势在必行。
1.2能源消费总量控制是转方式调结构的基本要求
改革开放以后，河南省能源消耗总量不断递增。从1990年的5206万吨标准煤增加到2012年的23647万吨标准煤，平均每年增幅到7%左右。从这个角度上看，扭转能源消费总量过度增长是转方式调结构最实际的行动。通过控制能源消费总量，把GDP增长“逼”到转方式调结构道路上。一方面迫使各级政府加强产业结构调整；另一方面引导企业主动调整产品结构，提高能源使用效益。
1.3碳排放总量控制要求对能源总量进行控制
目前，提高能源利用效率与降低碳排放强度已成为国际趋势，尽管河南省人均碳排放量较低，但是发达国家人均碳排放基本呈下降趋势，河南省却呈上升趋势，如果不对能源消费总量进行控制，河南省未来的节能减排压力将会很大。
从碳排放总量上看，2012年河南省碳排放量为1619224万吨，是1990年的4.3倍。2002年以前，碳排放量年均增速相对比较稳定。2003年以后，河南省经济飞速发展，工业化、城镇化的发展导致能源消费的需求不断升高，从2003年的7610.02万吨增长至16192.24万吨，几乎每年都要增长1000万吨。从人均碳排放量来看，从1990年的0.44吨增长到2012年的1.54吨，增长了两倍多，严重高于全国平均增幅0.57吨/人。
2河南省能源消费总量控制的制约性因素分析
随着工业化、城镇化的的快速扩展，2000年以来，河南省能源消费总量年均递增7%。照这样的增长速度推算，截止2020年，河南省对能源的需求将远远超过能源资源的承载极限，对河南省资源、环境及经济的可持续发展尤为不利。因此，必须进行能源消费总量控制，但仍存在一些因素制约着这一政策的实施。
2.1传统观念使能源总量控制难以实现
2.1.1传统政府片面追求经济增速
（1）能源消费与经济增长速度的关系。
理论与实证研究都表明能源消费量与经济增速有着显著的正相关性。能源消费弹性系数是衡量能源消费与经济增长依赖关系的指标。能源消费弹性系数越大，说明经济增长对能源的依赖度越高。
从图中可以看出1990年至2002年能源消费弹性系数一直小于1，2003年能源消费弹性系数突然增至1.59，2004年继续上升至1.71。随后，能源消费弹性系数又开始回落，2012年能源消费弹性系数下降致0.22。这与近几年来国家范围内普遍开展的节能措施与高耗能产业比重的压低是密不可分的。但整体来看，河南省能源消费弹性系数较大，虽有波动，但能源消费对经济增长的整体程度却并未下降。因此，若对能源消费总量进行控制会给河南省经济增长速度带来很大的影响。
（2）各级政府以GDP增速为主的绩效观。
改革开放以后，不仅是河南，全国各个省份GDP增长都保持着较高的增长速度，并相互攀比，将GDP增速高低看作是地区经济发展的最重要的指标。河南省GDP总值从1990年的934.65亿元增至2012年29599.31亿元，年均增长12%。能源消费量也由1990年的5206万吨标准煤增至23647万吨标准煤，增长了四倍还多。在“十五”、“十一五”规划期间，实际经济增长速度均比规划值高，最终导致能源消费总量也不断攀升。
国家“十二五”规划提出今后五年国内生产总值年均增长7%。但大部分省份都没有考虑国家对于经济增长目标的规定，仍旧将GDP的增长速度定在一个较高的指标上。在这种情况下，不仅河南，各级地方政府更加关心如何拉动GDP增长，而很少考虑超额的能源需求以及由此而引发的环境压力。乃至全国的能源消费总量将出现巨大的上升趋势。
2.1.2高耗能生活方式导致的不合理的能源消费观
河南省在“十一五”规划纲要中就明确提出，要建设资源节约型环境友好型社会。这不是一件简单的事，需要全社会共同努力才能达到。然而时至今日，还有相当一部分人没有建立起合理的能源消费观念，浪费现象十分严重，小到日常生活，大到工业生产，各个领域直接和间接地浪费已经到了触目惊心的程度。例如，日常生活中各种家用电器的无节制运转，各个城市彻夜的灯火通明等等。2012年河南省全社会用电量为479.52亿千瓦时，年均增幅已经连续两年超过了10%，而目前全社会用电量占据每年能源消费总量的主体，这无疑对能源消费总量控制这一政策的推行形成了制约。
2.2产业结构不合理
当前，河南省经济发展基本上处于工业化中期阶段，重工业日益成为主导。但正在从低度加工组装向高度加工组装的阶段过渡，传统的采掘、食品加工工业发展速度较快，在国民经济中的比重越来越大，已成为主导产业，技术要求较高的精密机械、精密化工、汽车、机床等工业发展较快，比重加大，正逐步成为主导产业，成为推动经济发展的主要力量。而煤炭、化工、建材、钢铁、有色金属、电力等都属于高耗能产业，降低能源消费显然是一个很大的难题。
三大产业中，第二产业对能源消费总量以及能源利用效率的影响最大。而工业化的发展又需要重工业作为支撑，中期重工业的发展注定要走“高能耗、高污染、资源性”的产业模式，只要河南省工业化中期阶段未完成，能源需求也将持续增长，自1995年以来，第二产业在国内生产总值中的比重就不断攀升，基本从45%增长至57%，而能源消费却占到能源消费总量的70%还要多。2012年，河南省能源消费总量为23647.13万吨标准煤，第二产业能源消费总量为17385.73万吨标准煤，占到能源消费总量的73.5%。这种产业结构对能源消费总量控制的实施起到了阻碍作用。
2.3能源技术水平落后
能源技术进步能提高能源效率。然而，我国的能源技术虽然取得了不少进步。但与发达国家相比，仍存在很大差距，能源系统的总效率只能达到11.1%，这意味着从能源从开采变成终端有用能的过程中，大约有90%的能源都浪费掉了。技术方面的制约，是进行能源消费总量控制的瓶颈和硬伤。
2.4能源总量控制中的管理问题
2.4.1能源价格管理体系混乱
我国学者杭雷鸣和屠梅的研究表明能源相对价格的上升会对降低总能源强度、石油强度、电力强度和煤炭强度具有积极的贡献。一方面，能源价格的变动可以调节能源需求量，能源价格上升，企业成本增加，利润减少；这样企业在使用能源的时候，会尽量的寻找可替代资源，从而降低成本；另一方面，当能源价格上升，企业会通过改变能源消费品种结构，寻找替代能源。从长期来看，提高能源价格能够有效的激励企业对先进能源技术的引进和研发，提高能源利用效率。但是，政府试图管制能源价格，使市场无法灵敏地反映国内外能源价格的变动。这种能源价格机制只会成为能源消费总量控制的绊脚石。
2.4.2各地区能源消费指标争夺
能源消费总量控制要求河南省18个地市共同努力控制甚至减少能源消费总量，各地市为了地方经济增长可能在能源总量控制目标的分配上斤斤计较。并且，不同地区经济发展各有不同，对能源的需求也有很大的差异，任何消费水平的设定与分解都可能会出现诸如分配不公等问题。从而造成有些地区的经济发展受到能源消费配额的影响，有些地区并不需要那么多的配额而造成能源得到没有充分利用，发挥自身价值。
3实现河南省能源消费总量控制的对策
3.1树立正确的绩效观念，协调各地市经济发展
能源消费总量控制是一项复杂艰巨的任务。一方面，要保证经济的发展；另一方面，要减少能源消费和碳排放，这是一个矛盾的问题。但它又是一件涉及长远利益的非做不可的大事。因此，要求各级地方政府必须更新观念，注重经济发展的可持续性，关注生态环境，淡化GDP增长目标，考虑地区发展阶段和水平、各地区节能责任、节能潜力、节能能力和难度，统筹兼顾，统一协调各地市经济的发展。
3.2优化产业结构，限制高耗能、低附加值产业的发展
河南省目前正处于工业化发展中期，工业比重上升是经济发展过程中的主要特点，这一点无法改变。但是，同一产业内部的不同部门在生产效率和速度方面必然存在差异，能源若是能够从低生产率部门向高生产率部门转移，也能提高总体能源效率。因此，河南省更应该考虑在第二产业内部进行结构调整，鼓励高技术、低耗能、高附加值产业的发展。
我们可以借助发达国家的成功经验，用法律或是税收的方法来约束、引导这种产业转型或产业升级。改造传统产业，推进企业联合重组，淘汰第二产业内部落后的工艺、技术和设备。政府也要重新审视对高能耗、高污染行业的优惠政策。
3.3健全市场准入机制，推进能源价格市场化
让市场自发调节能源价格，是解决能源消费总量控制的根本途径之一。政府可以进行能源领域的市场化改革，打破行业垄断的局面，将竞争机制引入到能源领域，建立完善、有效的监管制度，弱化行政干预，鼓励民营企业投资能源产业。实现开放有序、公平竞争、健康发展的能源管理新体制。
建立合理的价格结构和能源价格形成机制，通过税收政策、环保折价、价格管制等措施，形成各种能源产品之间的合理的比价关系。建立完善的以经济手段为主、行政方法为辅的能源价格宏观调控体系，实现能源可持续发展的价格体系。
3.4促进生产技术进步，提高能源利用效率
我国的综合能源效率比发达国家落后了10%，而主要产品的单位能耗却比国外水平高40%。如果能在一些领域的技术开发方面成为世界领先，如清洁煤技术和碳收集与捕获技术（CCS），并能够大范围推广，在相同产出下节约能源投入或者扩大产出，无疑有利于节能事业的发展。
要想促进生产技术的进步，首先要调整产业结构，选择科技先导型、资源节约型的生产方式，依靠技术创新提高产能。同时也要通过各种方式来助推技术的发展，鼓励企业开发新能源，增强自主研发能力，突破技术瓶颈，并对有所成就的企业或个人给与适度奖励。
参考文献
[1]白姝伟.河南省低碳经济发展路径研究[D].郑州大学，2013.
[2]吴国华等.论我国能源消费总量控制[J].能源技术与管理，2011，（5）：1012.
篇5
关键词：研究生；综合素质；测评体系
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0062-02
随着我国经济体系的日益完善、科学技术的突飞猛进，教育事业也实现了跨越式的飞速发展，中国已由研究生教育的小国迅速跨入世界研究生教育大国的行列。作为我国学历教育的最高层次，研究生教育肩负着为祖国现代化建设培养高素质人才的重任。为了确保研究生培育质量，对其综合素质进行客观、系统的评价是一项必要的管理环节。因此，构建一套科学的研究生综合素质测评体系，是我国稳步推进研究生培养机制改革、长效保证研究生培养质量的必然要求。
一、研究生综合素质测评指标体系的构建原则
本文认为，研究生综合素质测评指标体系的构建应遵循以下原则。
1.多维性。即：测评内容维度上，要涵盖研究生的思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质等各方面的素质和能力；测评主体维度上，要综合院系评价、导师评价、同学评价和自我评价等多层面评价意见；测评时间维度上，要体现分阶段、动态性，即连续地、动态地将各阶段的测评结果结合起来进行分析，以全面反映出研究生的个性和素质。
2.导向性。研究生综合素质测评应围绕研究生的培养目标，从综合素质的基本内涵出发，考查研究生在知识、能力、素质等方面的状况。即：不仅关注理论课程成绩，还应关注实践能力的培养；不仅重视智育评价，还应考查德、体、美育的综合发展；不仅注重研究生的共性发展，还应鼓励研究生的个性张扬。
3.科学性和可操作性。综合素质测评指标的设置必须分层次、分类别，将相关性较大的测评指标整合归类，使测评指标体系能全面反映研究生的综合素质，并使测评标准具体化，具有较强的可操作性。同时，为了使评价结果更加科学，要注意定性与定量的有机结合，即在运用定性分析时辅以量化手段，以增强定性分析指标的可测量性；在定量分析中辅以定性说明，以使量化指标含义更明晰。
4.客观性。客观性原则要求测评指标体系体现一般性和特殊性的结合。其中，一般性要求根据高校和学科点的实际情况、研究生的实际素质，按照研究生培养的一般要求，设计出每一个研究生通过努力都可以达到的测评指标；而特殊性则要求按照研究生培养的高端要求，设计出少数研究生通过努力可以达到的测评指标。
5.激励性。通过与他人的测评结果进行横向比较，研究生可以认识到自身的优势和不足；通过将历年的测评结果进行纵向分析，研究生也可以看到自身的长处和短板。另外，研究生综合测评结果通常要作为奖学金评定、优秀表彰、国际交流人选的评判依据，类似的物质奖励或非物质奖励的获取与否，也将对研究生产生直接的激励作用。
二、研究生综合素质测评指标体系的构成
根据教育部《普通高等学校学生管理规定》、《高等学校学生行为准则》等文件精神，在遵循上述原则的基础上，笔者从思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质等三个方面入手构建了研究生综合素质测评指标体系。
（一）思想道德素质测评指标
思想道德素质主要指人在思想意识、道德行为、政治态度、法纪素养等方面具有的符合时代特色的基本品质。研究生思想道德素质测评内容主要包括政治素质测评与道德素质测评两部分。其中，政治素质包括政治态度、政治学习和党团荣誉；道德素质包括道德认知、道德情感和道德行为。
1.政治素质测评。政治态度测评基本内容为热爱祖国，拥护党的领导，贯彻党的路线、方针政策，具有分辨是非的能力，坚持原则，有上进心。政治学习测评基本内容为认真学习各种政治理论，参加学校、院系、党支部、班团组织的政治学习、形势政策学习和各种教育活动。党团荣誉测评基本内容为研究生获得的各种荣誉称号，包括优秀党员、党务工作者、优秀团干部、优秀团员等。可按获奖级别分别计分。以上测评项目可由研究生本人自评打分，由基层学生管理部门进行审核认定。
2.道德素质测评。道德认知测评基本内容为具有强烈的社会公德意识，关注社会道德，熟知各种社会道德规范，熟悉校规校纪和学术道德规范。道德情感测评基本内容为具有人道主义情感和正义感，有强烈的集体荣誉感，道德情操高尚，懂得自尊、自爱。以上两个测评项目可由研究生本人自评打分，由基层学生管理部门进行审核认定。道德行为测评的基本内容为研究生参加公益活动的情况和获得各种表彰的情况。在测评年度中，研究生参加公益活动应达到一定的学时；学时越多，该指标得分越高。
（二）学术科研素质测评指标
学术科研素质主要指研究生通过课程学习必须掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具备一定的科研综合能力。学术科研素质测评主要包括学习学术活动测评和科研素质测评两部分。
1.学习学术活动测评。研究生的课程学习情况测评基本内容为学位课、专业课、实践课等课程学习情况。该指标的分值为研究生的课程学习成绩按照学分进行加权平均的结果。参加学术活动情况测评基本内容为研究生在测评年度参加校内外各类学术活动的状况，要求达到规定的次数。参加次数越多，指标得分越高。
2.科研素质测评。研究生发表的学术论文主要包括以下类别：第一类，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收录的期刊论文，或其他国际刊物发表的论文；第二类，在国内核心、一般期刊发表的论文；第三类，在国家级报刊的学术、科研、理论版发表的论文；第四类，国际、国内学术会议（省级以上）论文；第五类，校级学术论坛获奖的论文，被收录到论文集的论文。可按论文类别设置指标分值。研究生出版的专著主要包括：研究生独立出版、参加编著的学术著作或译著。可按出版社级别进行计分。研究生获得的专利主要包括：发明专利、实用新型专利、外观设计专利。可按专利类型和排名顺序分别计分。研究生参与科研项目主要包括：作为课题组成员参与国家自然基金项目、杰出青年基金项目、863项目、973项目；作为课题组成员参与省部级科研项目；作为课题组成员参与市级及企事业单位的项目；作为负责人主持校级科技立项；作为负责人主持院级科技立项。可按项目类别和排名分别计分。研究生参与的科技类活动主要包括：参加科技发明、制作类与论文类等科技性竞赛。可按获奖类别和排名分别计分。
（三）社会实践与文体素质测评指标
优秀的研究生应该具有一定的文化修养和良好的审美情趣，积极参与社会实践、公益和文体活动。研究生社会实践与文体素质测评主要包括社会实践素质测评与文体素质测评两部分。
1.社会实践素质测评。研究生担任的学生干部主要分为主席（党支书）、部长（团支书、班长）、委员三级。该指标分值由高校各级学生工作管理部门根据研究生所担任的职务及其履职表现进行评定。研究生参加各类社会实践活动情况主要包括研究生担任其他社会职务或参加其他社会活动的情况。可根据不同情况酌情加分。
2.文体素质测评。研究生参与各类文体活动情况主要包括研究生参与体育竞赛、文艺演出和其他非科技类竞赛（或活动）的情况。可按照获奖类别分别评分。
三、研究生综合素质测评的结果计算与实施要点
1.测评结果的计算。在每个测评年度，研究生素质综合测评的总得分由思想道德素质、学术科研素质、社会实践与文体素质三个方面的测评得分加总得到。即：测评总得分=思想道德素质得分+学术科研素质得分+社会实践与文体素质得分。按照综合素质测评的总得分可以进行排序，并以此作为研究生评奖评优、个人发展历程比较、用人单位就业推荐等方面的参考依据。
2.测评工作的实施要点。在实施之前，应通过广泛的校内宣传，使参加测评的全体研究生充分认识到综合素质测评工作的目的与意义、具体的指标含义和操作流程，从而认真、实事求是地参加测评工作。同时，应组建由教学管理部门、学生工作管理部门、研究生辅导员、学生代表等多层面主体组成的综合素质测评工作小组，其人员构成和工作方式应得到研究生的认可和信任，并要确保其能够公正、客观、认真、细致地开展相关工作。在实施过程中，对于综合素质测评底层指标评价标准的制定应兼顾具体性、灵活性，高校可根据自身的实际情况和未来的发展需要，对各项底层指标的具体分值进行合理设置和适时调整。研究生综合素质的测评工作还必须坚持制度化、规范化，工作程序要公开、测评结果应公示，对于研究生提出的异议应给出及时、明确的解释。同时，要克服综合素质测评的短视性，即不能只为评奖评优和内部选拔而测评，应始终将切实提高研究生综合素质、调动研究生学习和科研积极性作为工作目的。在运用测评结果时，高校要建立有效的预警机制和通报机制。对于年度综合素质测评未能达到一定分数的研究生，对其进行个人预警，提醒其加强自我监督和自我提升；同时，在适当范围内予以通报，发动研究生的导师、辅导员、同学，从学习、科研、生活等多个方面对其加以关注和帮助，引导研究生更好地发展，从而有效地发挥研究生综合素质测评指标体系的导向性和激励性效能。
参考文献：
[1]易晓喻，张照青.研究生综合素质评价方法研究[J].中国电力教育，2010，（34）.
[2]潘屹鸣，马超.关于构建研究生综合素质评价体系的思考[J].兰州教育学院学报，2012，（03）.
篇6
【关键词】 总黄曲霉毒素
黄曲霉毒素(Aflatoxin)是黄曲霉（XspeEillusflavus)和寄生曲霉(Aparasiticus)等产生的一组结构类似的次生代谢产物。据Gabal等〔1〕报道，有40％的黄曲霉菌株培养物可同时测出黄曲霉毒素B1，B2，G1，G2（AFB1、AFB2、AFG1、AFG2）。同时黄曲霉毒素的毒性具有协同作用，因此，90％以上的国家都制定了食品中总黄曲霉毒素的限量标准。目前总黄曲霉毒素的检测方法主要有薄层层析法、色谱法。我国执行的食品中总黄曲霉毒素B1+B2+G1+G2的国家标准测定方法是薄层色谱法和微柱筛选法，均为目测半定量法，最低检出浓度为5μg/kg〔2〕。这些方法因受本身的限制，精确度低、敏感性差；样品前处理过程复杂费时；或需要价格昂贵的仪器，检测成本高，难以推广应用，影响了粮油食品中黄曲霉毒素的有效监测。酶联免疫吸附法(ELISA)是在免疫学和细胞工程学基础上发展的一种微量检测技术，特别适合于对黄曲霉毒素污染监控中大量样本的筛检。本研究以B细胞杂交瘤技术以能分泌抗总黄曲霉毒素单克隆抗体的杂交瘤细胞株为基础，建立了检测玉米、花生中总黄曲霉毒素的ELISA检测方法，并初步研制出具有我国自主知识产权的ELISA试剂盒。
1 材料与方法
11 材料
111 主要仪器 CO2培养箱(美国Queue公司)；洁净工作台(北京半导体设备一厂)；生物倒置显微镜(日本欧林巴斯光学株式会社)；酶标分析仪(瑞士SUNRIS公司）；电子分析天平(瑞士Mettler公司)；低温高速离心机(德国Hermle公司)；电泳仪(美国BIO-RAD公司）等。
112 试剂 AFB1-BSA、黄曲霍毒素(B+G)(Aflatoxin B+G)、黄曲霉毒素B1(Aflatoxin B1，AFB1）黄曲霉毒素B2(Aflatoxin B2，AFB2)、黄曲霉毒素G1(Aflatoxin G1，AFG1)、黄曲霉毒素G2(Aflatoxin G2，AFG2)、T-2毒素(T-2toxin)、赭曲霉毒素A(OchratoxinA)、展青霉素(Patulin)、脱氧雪腐镰刀菌烯醇(Deoxynivslenol，DON)、玉米赤霉烯酮(Zearalenone，ZEN)、匙孔嘁血蓝素(KLH)、牛血清白蛋白(BSA)、伏马菌素B1、抗体亚类测定试剂盒(IgM，IgG，IgA，IgD，IgG1，IgG2a，IgG2b，IgG3)（美国Sigma公司）；RPMI1640培养基、选择性培养基、福氏佐剂(完全、不完全)、二甲基亚砜(DMSO)、吐温20(Tween20)、聚乙二醇(PEG，MW5000)、青霉素，链霉素(美围Gibco公司）；辣根过氧化物酶羊抗鼠IgG(北京中山试剂公司)；30％H2O2(优级纯，北京化工厂)。
113 溶液系统ELISA使用液 参考文献［3］制备。
114 细胞系与实验动物 小鼠骨髓瘤细胞系Sp2／0由本室传代，并经8一氮杂鸟嘌呤处理。雌性BALB／c小鼠，体重18～20g(军事医学科学院实验动物研究所动物繁育场)。
115 抗总黄曲霉毒素杂交瘤细胞株 本研究室自制。
12 方法
121 单克隆抗体生产 将抗总黄曲霉毒素杂交瘤细胞注入BALB/c小鼠腹腔，获得含抗总黄曲霉毒素单克隆抗体的腹水，并将所得腹水采用饱和硫酸铵盐析法进行纯化〔4〕。
122 抗体特性鉴定 抗体的免疫球蛋白类别及亚类鉴定采用抗体亚类鉴定试剂盒；抗体的纯度及分子量用十二烷基磺酸钠-聚丙烯酰胺凝胶电泳(SDS-PAGE)测定；IgG含量采用二喹呆甲酸（BCA）蛋白测定试剂盒进行测定；抗体滴度测定采用间接非竞争ELISA方法：以AFB1-BSA为包被抗原，从1：10000倍开始将抗体进行倍比稀释，以Sp2／0细胞培养上清为阴性对照，以(A试验-A空白)／（A对照-A空白）≥21的最大稀释倍数为滴定终点；抗体的特异性和抗体的灵敏度用间接竞争抑制性ELISA法进行测定，参试毒素为黄曲霉毒素B1、B2、G1、G2、脱氧雪腐镰刀菌烯醇(DON)、赭曲霉素A(OA)、伏马菌素B1、T-2毒素和载体蛋白BSA。
13 试剂盒各项技术参数研究
131 方法的检出限(灵敏度) 用间接非竞争ELISA法作抗体滴度测定，找出合适的抗体工作浓度。再用间接竞争ELISA法作棋盘滴定，找出合适的包被浓度与毒素的竞争浓度，最后作标准曲线，确定线性范围及检出限。
132 方法的回收率试验 根据试剂盒的检测范围确定加标浓度，在不含黄曲霉毒素的玉米和花生样品中分别进行高、低2个浓度的加标回收试验，每个加标水平做5个重复的平行样。样品的提取方法为：样品粉碎后使其90％通过250～500μm网筛。称取5g加到100ml具塞三角烧瓶中，加入05g NaCl及25ml甲醇水溶液(70：30，v／v)，剧烈震荡30min后过滤。滤液用纯水稀释10倍进行检测。样品中黄曲霉毒素浓度(μg／Kg)=CDX／W。式中：C-酶标板上测的黄曲霉毒素浓度(ng／ml)，根据标准曲线求得；D-样品提取液的体积(ml)；X-稀释倍数；W-样品重量(g)。
132 试剂盒稳定性试验 对试剂盒稳定性采用37℃加速破坏实验进行研究，将试剂盒分别放置于4℃和37℃，每隔24h进行ELISA测定，测定阴性对照(不加毒素B0)和阳性(即50％的抑制毒素浓度B)的吸光度(A)值，计算两者的比值(B／B0)。当B0
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133 方法的专一性(特异性) 用交叉反应率表示(见抗体特性鉴定)。
134 方法的重复性 方法的重复性亦即实验室内的变异程度，分别作加标量为2μg/kg和4μg／kg的各5个平行样的回收率，计算其平均回收率和变异系数。
134 方法的再现性 方法的再现性亦即实验室间的变异程度，3个实验室分别作加标量为2和4μg／kg的各5个重复的回收率，计算3个实验室间的变异系数。
2 结果
21 单克隆抗体特性鉴定 杂交瘤细胞株产生的腹水抗体经纯化后，抗体滴度约为1：256×107，抗体的工作浓度为1：16×106。抗体检测黄曲霉毒素B1、B2、G1、G2标准毒素的灵敏度分别为025，05，015和1ng／ml。该抗体的亚类为IgG1，抗体的亲和力常数为152×10-10mol／L。抗体的相对分子量约为150KD纯化后IgG浓度为10g／L。抗体与黄曲霉毒素B1、B2、G1、G2的交叉反应分别为100％，575％，104％和19％；与T-2毒素、赭曲霉毒素A、展青霉素、脱氧雪腐镰刀菌烯醇、玉米赤霉烯酮、伏马菌素B1等其他真菌毒素和牛血清白蛋白的交叉反应均
22 试剂盒技术参数 经过棋盘滴定，抗体的最适工作浓度为1：16×106，AFB1-BSA的最适包被浓度为00625μg／ml。选择黄曲霉毒素(B+G)标准品(0，0026，0052，013，026，052，13，26，52，13，26，52，130，260ng/ml)共14个浓度制作标准竞争校正曲线，线性方程y=-04463x+03532(R2=09915)，最低检出浓度是026ng／ml，标准曲线的线性范围为026～2000ng／ml，50％的抑制浓度为208ng／ml。试剂盒的条内变异系数为418％，条间变异系数为521％。
23 回收率测定 对玉米做黄曲霉毒素(B+G)030，210和1040μg／kg3个加标浓度的回收率实验。其中03μ／kg加标回收率的范围为11205％～8804％，平均回收率9863％；21μg／kg加标回收率的范围为813％～8658％，平均回收率9456％，104μg/kg加标回收率的范围为11724％～10904％，平均回收率11205％。对花生做黄曲霉毒素(B+G)050，200和400μg／kg 3个加标浓度的回收率实验。其中05μg/kg加标回收率的范围为10375％～7738％，平均回收率8866％；20μg／kg加标回收率的范围为10386％～7567％，平均回收率8750％；40μg/kg加标回收率的范围为9796％～7576％，平均回收率8560％。
24 试剂盒稳定性试验 经37℃稳定试验，试剂盒在37℃下存放96h，超过96h后其吸光度值开始下降并A
25 方法的重复性和再现性 经ELISA测定其2个加标水平(20～40μg／kg)实验室内变异系数分别是41％和63％；实验室间平均变异系数分别为79％和83％。
26 方法的专一性 将试剂盒所用抗体与T-2毒素、赭曲霉毒素A、展青霉素、脱氧雪腐镰刀菌烯醇、玉米赤霉烯酮、伏马菌素B1等其他真菌毒素和牛血清白蛋白进行交叉反应试验，其交叉反应率均
27 试剂盒与HPLC方法验证 分别使用本研究研制的试剂盒和高效液相色谱（HPLC）方法对玉米、花生盲样同时进行检测，并将2种方法的检测结果进行T检验，P>005，说明2种方法对样品的检测结果差异无统计学意义。
3 讨论
黄曲霉毒素对人和动物均产生严重的危害，是各国对粮食和饲料重点监控的指标。由于黄曲霉菌株培养物可同时产生AFB1、AFB2、AFG1和AFG2，而且黄曲霉毒素的毒性具有协同作用，因此，检测食品中总黄曲霉毒素的污染水平具有重要意义。本研究在制备出针对黄曲霉毒素B1，B2、G1、G2均有较好的交叉反应并且有较好的灵敏度和特异性的单克隆抗体基础上，研制具有我国自主知识产权的总黄曲霉毒素ELISA检测试剂盒。该试剂盒最低检出浓度为026μg／kg，对样品的最低检出量为15μg／kg，与国外同类试剂盒灵敏度相似。试剂盒所用单克隆抗体与其他参试真菌毒素均无交叉反应，具有较高的特异性。对玉米3个加标水平的平均回收率为9863％，9456％和11205％，对花生的3个加标水平的平均回收率为8866％，8750％和8560％，符合技术要求(70%～120％)。经实验室间验证，此试剂盒再现性和重复性均较好，变异系数（CV）均
【参考文献】
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篇7
【关键词】大学生 综合素质状况 评价研究策略
一、大学生综合素质的状况分析
（一）大学生的道德价值观严重的偏离
在大学，同学们的人际关系比较复杂，与各行各业的人都要打交道，另外人与人之间的个性相差比较大。在处理同学们之间的相互关系时，大学生一般都比较注重的是自己的想法。在计提利益面前，更加看中的是个人的利益。特别近年来互联网的发展越来越快，很多学生沉迷于网络的世界，认为在网络里可以自由地发表自己的意见，学生的价值观、人生观等被网络上的攀比、暴力等行为严重的抹杀了，有些学生利用网络欺骗自己的同学和朋友，做损害他人的利益的事儿，在与人交往的时候缺少真诚，具有不正确的动机，使大学的学风受到严重的损坏。
（二）学生的健康受到心理问题的影响
处于大学中的学生，年龄一般都是在二十岁左右，应该充满朝气，积极乐观，勇敢坚强，能够坦然的接受各种挑战以及失败的打击，但是很多大学生的思想往往比较的纠结，比较的矛盾，面临着新旧思想的不断冲击以及理想与现实之间的差距的矛盾，使他们的心理严重的不平衡，不能客观的理智的去面对问题，分析问题。这些心理上的变化会对学生正常的生活和学习造成严重的影响，对建立学生与学生之间的人际关系也有负面的作用。
（三）重视知识的输灌，缺乏实践能力的培养
在大学里，学生获得知识的第一途径就是大学课堂，但是很多大学里，教学方式还是传统的教师讲课学生听课的呆板模式，学生在学习中占据着非常被动的地位，会大大的降低学生的学习兴趣，使学生的主动性和创造性无法很好的发挥出来。教师在教学中重视理论的教育，没有及时的将理论知识联系实践，另外没有很好的与学生交流，一般情况下教师都是讲完课就走了，学生遇到不懂的问题也没有办法及时的请教。学生在课堂上听课的效率非常的低，甚至很多学生逃课。在课后学生也很少参加社会实践活动，没有形成良好的沟通能力和团队合作能力，专业技能也不够好。
（四）没有正确的生活态度和择业观
大学的管理一般比较宽松，大学生一般有很多自由的时间，但是很多大学生利用自由的时间打游戏、看泡沫电视剧。另外大学生没有规律的作息时间和饮食习惯，有很多学生严重的熬夜，身体素质很差，平时也没有进行体育锻炼。对于很少的体育课，学生们普遍没有引起重视，很少去上，或者敷衍了事。在择业方面，学生没有一个正确的态度，认为只要考取的证书越多对工作越有帮助，却不知道什么工作才是真正适合自己的，没有明确的目标，盲目随众对于自己在学校学习的道路和以后的职业道路都没有一个很好的规划。
二、提高大学生综合素质的方式
（一）优化大学生政治思想素质
大学里的学生一般已经具有独立判断的能力，对国家、社会、学校以及个人都有了自己的一定的认识。政治思想素质是一个人的社会责任感、政治态度和道德水准，是一个大学生必须要具备的。大学生具有较强的可塑性，思想很容易受到外界的影响而改变，因此应该抓住这一点，积极地对学生进行政治思想教育，为学生的学习生活营造良好的氛围，培养出来的人才不仅具有良好的专业技能，还必须具有过硬的政治思想。在大学校园里，应该培养严谨踏实的优良学风和文明进取的生活态度，引导学生努力学习，踏实做人。广大教师也应该以身作则，以自己的实际行动来引导学生的思想和行为。
（二）加强大学生的心理健康教育，使大学生的心理素质不断地得到提高
每个学校和家长的责任都是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，每个学生也有责任努力地树立正确的观念。大学生处于社会和学校的分界点，很容易感受到来自外界的压力，因此必须要加强对大学生心理健康的教育，开展心理咨询课，特别是对于那些平时思想比较另类，或者是性格比较腼腆的学生，教师要主动地与他们进行沟通和交流，了解他们的思想世界，及时地纠正他们消极的观念，解开他们心理上的矛盾，使他们能够积极乐观的面对学习、面对生活，不断的使大学生的心理素质得到提高。
（三）提高大学生的专业和能力素质以及文化素养
在这个竞争日益激烈的社会，需要的人才也是多方面的，不仅具有良好的专业知识，还必须具有能力素质和文化素养，能够熟练的将自己学到的理论知识变成使用的技巧运用在实践活动中去，为大学生提供充足的实践机会，让学生在实践中认识到自己的能力，扬长避短。注重培养学生的行为能力和思维能力，鼓励学生不断的创新，充分的发挥主观能动性，积极地引导学生自觉地去积累经验，发现做事和学习的规律。鼓励学生走出校园，更多的参加社会实践活动，在实践活动中培养各方面的能力，巩固学到的理论知识。
总结
大学学校发展的要求就是大学生综合素质的提高，社会所需要的也是综合素质和各方面能力都高的人才。因此大学教育应该帮助学生培养良好的综合素质，不断地锻炼大学生的综合实践能力，及时地发现大学生综合素质方面存在的缺陷，并且因材施教，积极地帮助学生改善综合素质方面的问题，为社会培养出一批高素质的、有能力的全面发展的人才。
【参考文献】
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[2]王永吉. 大学生综合素质评价及培养[J]. 现代交际， 2010（10）.
篇8
关键词：大学生；综合素质；网络测评体系
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）08-0003-02
大学生综合测评体系是根据党的教育方针和学校的办学目标，通过理性的思考，制定出既合目的性，又合规律性的具体的客观评价标准，既要兼顾学生的道德修养，又考虑学生的意志品质；既考虑学生的人文知识的积累，又考虑学生人文精神的培养；既考虑学生对新事物的感知能力，更考虑学生的发展潜能等。传统的大学生综合素质评价体系作为一种较为有效的评价和激励手段，对学生教育起到了良好的导向和评价作用。然而，随着素质教育在我国高等院校的逐步推进，我们充分意识到传统的评价体系已经不能适应当今的价值体系及素质要求，如何有效地贯彻和落实素质教育，建立科学的、公平公正的、可操作性、及实用性的综合评价体系，已成为各高校、相关教育研究机构所共同关心的问题。
一、大学生综合素质测评的现状和困境
（一）理论研究多,实践研究少
近年来大学生综合素质测评的研究主要集中在大学生综合素质测评的历史经验梳理和方法建构等理论问题方面,虽然取得了一些有意义的积极研究成果,但是从整体上看,片面的、纯学术性的研究仍然占据主要位置,所取素材大多数是综合素质中某一方面或某一个具体方法进行研究,在大学生的综合素质实践中发挥的作用十分有限。而我们所需要的是运用到实际中的综合研究。
（二）评价体系的内容结构不合理
一些专家指出（夏怡新等，2003；冯遵永，2005；），虽然很多高校都强调注重大学生的素质教育、重视创新能力的培养和个性的发展，很多高校现行的学生综合素质评价体系的具体内容也增加了生理心理，实践创新等几个方面，但操作过程中仍然按照传统的评价方式，学生文化成绩占得权重很高，忽视了对学生基本素质如实践能力、创新精神、人文精神等的评价。也有学者认为，虽然现行评价体系在注重全面性，但忽视了教育对象、教育环节、教育目标和要求、特点都不相同，所以相应的评价指标体系也应有所差异。而且对层次性有所忽略，造成评价体系在实践中不够灵活，针对性也不强。
（三）缺乏科学、有效、实用、的素质测评的方法和研究
目前综合素质测评并没有从多角度、多学科进行系统的交叉研究，缺乏一些方便快捷的测评系统，虽然一些新的统计方法、数学语言被应用于部分测评研究中,但还不够充分和具体,容易造成测评手段的不当和科学管理的滞后。社会的发展和网络的广泛应用为大学生综合素质测评的不断创新开辟了广阔的前景,我们需要开发出一种更方便，完善的综合素质测评的体系。
二、大学生综合素质网络测评的可行性
大学生综合素质网络测评是指运用事先设计开发的测评软件,通过网络进行测量的工作,有目的、有系统地收集大学生思想道德、科学文化、生理心理、实践创新等相关信息,并且进行相关的分析，决策、评价。是一种较为实用并有一定创新意义的综合素质测评体系研究。
（一）综合素质的“可测性”是大学生思想综合素质测评的现实基础
综合素质是可以被测量的吗?这取决于它是否具备测评的条件。测评所应满足的三个充分条件是：测评对象客观存在并可以被人认知和把握;测评对象有质与量上的差异;测评对象这种质与量的差异可以通过比较进行确定与报告。根据这一标准，我们可以确定综合素质具有可测性。大学生综合素质是客观存在和可以被认知的,虽然说人的某些指标难以直接测量,比如“心理素质”、“心理健康”的方面，但人的内外是个统一体,我们可以通过对外显行为的测评来分析评价其内在的特性;另外，现代社会的发展以及科学的进步，我们可以通过技术的运用来进行测量。
（二）互联网的广泛应用为大学生综合素质网络测评体系的构建提供了物质基础和技术保证
人类将步入信息时代，网络越来越强烈地介入我们的生活，作为一种全新的载体和科技手段,它不仅迅速影响到我们生活的各个方面,同样给教育工作带来了新的启示。信息技术特别是信息网络技术的发展,为我们开展教育工作提供了方便快捷手段,拓展了工作的思路和渠道。现代科学和网络技术的发展为大学生综合素质网络测评研究提供了操作基础和技术保证。
三、大学生综合素质网络测评体系的系统构建
（一）大学生综合素质网络测评体系的基本设计思路
为了实现大学生综合素质测评的目标,力求测评结果的客观、公正和序列化,需要建立现实可行的操作流程和组织实施方案。其设计思路如下：
1、关于系统所需的数据库设计。该测评系统至少需要建立或连接学生库、教师库、超级管理员库、学院管理员库、测评小组库和加减分系统库六个数据库,以满足不同层面收集信息、数据分析和具体测评的工作。
2、关于指标体系的设计。从科学性、细分化、可行性、可比性的原则出发,我们把大学生的思想道德、科学文化、生理心理、实践创新四个一级指标,并再细化到若干二级和三级测评点,共同构成完整系统的指标体系（见表1）。
3、关于测评信息来源。审核上报材料、互相考察、问卷调查和整体观察等测评方法,获得学生综合素质信息。
4、关于测评方式。坚持自评、互评、师评和小组测评相结合的方式,所得的分数以预先设定的权重进行加权计算。
表1 综合素质指标体系
（二）大学生综合素质网络测评的工作流程(见图1)
本系统的简要工作流程可描述为：
1、启用系统时,学校生成测评任务、所属学年、设定参评系部、奖惩时间范围、指标模板、参评范围、加权系数范围、成绩选择,设定测评小组成员并分配测评范围,经过审核后开启新的测评任务。
图1 大学生综合素质网络测评的工作流程
2、通过自评、互评、师评、小组测评,并经过一定的算法计算得到综合素质模块的分数值。
3、以预先设定相应权重进行加权计算这样得到最终需要的评定一个学生的分数值。
4、最后审核无误后测评结果,相应权限的管理员可以查阅整个测评结果,学生测评工作结束后,可以关闭整体测评任务,并设定是否允许查询。大学生综合素质网络测评系统运行平台是WINDOWS系统,操作客户端在只要是IE5.5以上即可,系统角色只要输入帐号、所在院系、学号、姓名、密码等内容就可以直接进入页面进行操作。但整个系统还需要一个较为完善的后台数据库的支撑。总之,大学生综合素质网络测评体系充分利用了网络的交互性、开放性、信息化、数字化等特征,采用合理方法和科学手段对大学生综合素质进行客观公正的考核。既有理论性和实际性,又具有简单易行的操作性;并能适应时展，反映了当代大学生的个性特征,是推进大学生综合素质测评工作合理化，科学性，创新性的一次积极尝试。
参考文献：
［1］夏怡新,朱斌.构建高校学生综合素质评价体系思考［J］.教育探索,2003,(8).
［2］冯遵永.关于高校学生综合素质评价的思考［J］.当代教育论坛,2005,(9).
［3］龙建成,杨军诚,陈峰.构建大学生全面素质模块化评价体系的研究［J］.中国高教研究,2000,(1)：61-62.
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篇9
关键词：80后；高校辅导员；素质结构；人文素养；培训
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.099
高校辅导员是管理大学生和进行思想政治教育的基层骨干力量，
是贯彻党的路线、方针和政策，培养社会主义现代化建设人才的具体落实者，工作意义重大。现在的高校辅导员大多是80后青年教师，笔者对提高他们的素质问题进行了研究。
1高校辅导员的素质结构
根据统计分析，高校辅导员的素质可以归结为表1所示的三类。
2研究对象和方法
采用自编问卷、随机深度访谈的方法，向我校2011级至2015级各专业共460名在校大学生进行辅导员有关问题的调查了解。并把40名80后高校辅导员作为研究对象，对其工作、素质等情况进行研究，针对现状，提出相应对策和建议。
4对调查结果的分析讨论
（1）绝大多数学生（71%）对辅导员工作的重要性有认识；
（2）学生对辅导员的思想品德素质特别看重，它是做好学生工作的重要基础；
（3）现实中的辅导员与学生理想中的辅导员有着相当一段距离，对辅导员工作一般满意的学生接近一半（44%）、感到满意以上程度的学生有42%，不满意的有4%；
（4）调查中学生普遍认为大多数80后辅导员的主流是好的，如：对工作负责、勤奋等，但对有的辅导员工作却颇有微词；
（5）少数辅导员出勤率不高；
（6）学生希望辅导员能经常深入实际，帮助学生解决与指导学习、生活问题。
580后辅导员的主要特点分析
“80后”是指1980年到1989年之间出生的人，是计划生育后的一代人。综合起来80后辅导员的主要特点是：（1）其童年度过了美好的一段时光，求学期刚好与中国全面改革开放同步，大多数都生活在物质条件相对较好的环境，衣食无忧，没有经过艰苦生活的磨炼；（2）有的是独生子女，成为家庭的中心，自我意识较强；（3）是改革开放中成长起来的一代人，受市场经济的影响较大；（4）赶上中国高等教育快速发展时期，学历较上代人高；（5）进入大学，面对上学缴费、不包分配、双向选择、自主择业、相对较低的就业率的现实，形成他们竞争意识强，勤奋、重效率的特点；（6）高房价是该群体面临的主要困难；（7）同样面临着即将担负家庭重担的压力；（8）每个80后辅导员面对专业发展、辅导员工作的双重工作压力。种种压力使得80后人群逐渐成熟起来。从上述基本特征看，在改革开放和全球化背景成长起来的“80后”一代在人生观、价值观以及生活方式上呈现多样化，但他们思想政治素质的主流是积极健康的，并且在年龄上比较接近“90后”大学生，这对于大学生思想政治品德的教育具有得天独厚的优势，但同时这一群体在政治立场、工作作风、思想品德等方面存在着明显的不足，所以，要重视对他们进行培训和提高的工作。
6提高80后高校辅导员素质的基本策略：
（1）学校应对80后高校辅导员制定出长短期发展规划和具体的培训计划，针对不同问题，利用现有师资或者外请专家对他们进行各种专业培训。如：①在个人思想政治素质方面，对辅导员进行基本理论、同志重要讲话、有关法律法规等内容的培训，提高他们的政治素质。②中华传统美德中最具特色的是儒家道德思想的核心思想“仁”、“义”、“礼”、“智”、“信”。其中“仁”是中华民族道德精神的象征，是各种道德中最基本和最高目的，它在生活中也是最普遍的德行标准。“仁”德的核心是爱人，即“仁者爱人”。针对人文素养普遍不足的情况，对辅导员进行中华优秀传统美德教育，以及欣赏名作名画名著，用古今中外的优秀文化来濡养他们，以提高其思想道德素质和文化修养，培养“仁爱”精神，开拓知识视野，树立正确的人生观、价值观、世界观，这是提高他们素质的关键，也是以后他们做好辅导员工作的根本。③在管理能力素质方面，进行组织管理学等知识学习、进行演讲、朗诵比赛以提高其组织管理、语言表达等能力。④组织参观学习、经验交流会，以互相学习，共同提高。⑤进行辅导员基本工作方法的学习培训。
（2）在专业知识素质方面，各基层专业学院应重视80后辅导员的专业学习，对其教学情况进行检查、指导，并努力创造各种条件，以提高他们的专业水平与业务能力。
（3）建立辅导员管理、激励、考核机制。如：从学生、教师等不同层面对他们进行绩效考核，对有突出工作成绩的给以奖励。
7结语
80后高校辅导员是当今高校的新生力量，他们有年轻、学历高的优势，但也有不足，其素质高低影响到其工作表现，影响到学生思想政治教育等工作开展的成效，进而直接关系到学生的健康成长和全面发展，所以提高他们的综合素质尤显重要。对他们的具体工作情况进行调查及有针对性的对策研究是本研究的创新点。本研究具有一定的理论和现实意义，能丰富对80后辅导员的相关研究是理论意义，有益于提高他们的素质和工作水平是现实意义。这有利于高校辅导员队伍的建设，有利于科教兴国和人才强国战略的顺利进行。
参考文献
篇10
>> 媒介融合时代下的新闻编辑专业素养的要求及培养 高校学报编辑综合素质与创新意识的融合 融合时代期刊编辑的跨媒体能力 浅谈网络化时代高校学报编辑的综合素质与人才培养 高校学报编辑的素质及优化途径探究 论高校学报编辑的职业素质 媒体融合时代的头版创新 浅谈媒介融合时代的编辑文化素养 新时期报纸编辑素质的新要求 网络时代对期刊编辑的新要求 浅谈媒体融合时代电视新闻记者应具备的素质 媒体融合时代两岸媒体的应对策略比较 在媒体融合时代积极提升电视新闻传播的舆论影响力 “互联网+”时代对高校图书馆员能力和素质的新要求 对媒介融合时代媒体运营策略的几点思考 媒体融合时代危机传播的宗旨、原则和策略 浅析媒体融合时代报纸新闻采写的转型策略 提高高校学报青年编辑的业务素质 融合自觉：新媒体时代的编辑生存语境研究 媒体融合时代下的新闻美术设计创新方向研究 常见问题解答 当前所在位置：l
[3]李韶驰，程文丽.网络广告公信力问题及其治理研究下载[J].探求，2016（1）
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篇11
关键词：高速综合检测动车组；灭火；冷气溶胶；智能应用
中图分类号：U266文献标识码： A 文章编号：
1、高速综合检测动车组概况
中国北车集团唐山轨道客车有限责任公司自主研制的新一代高速综合检测动车组CRH380B-002为科技部“863”重点科技项目（2009AAl1 0505）。该车总体结构以CRH380高速动车组为技术、结构、零部件的载体，对车内、车下、车顶的环境及配置进行专用设计，加装轨道、接触网、轨道动力学、通信、信号检测和综合系统设备，具备进行高速铁路基础设施状态检测的功能。图1为高速综合检测动车组编组示意图。其中：一号车为通信、信号检测车；二号车为接触网、综合检测车；三号车为轨道动力学检测车；四号车为会议车；五号车为设备车；六号车为生活车；七号车为卧铺车；八号车为试验车。
图1 高速综合检测动车组编组示意图
为了满足搭载的各种检测设备的用电需求，列车需要安装能够提供大功率电能的辅助变流器。在车体底架下部已经没有空间容纳需要加装3台辅助变流器前提下，最后选择在05车车厢内设置一独立的设备间用于安装3台辅助变流器。虽说设备间整体空间较大，但由于辅助变流器在工作期间带有高压电，工作人员不得随意进入设备间；而一旦发生火灾，传统的手提式灭火器无法满足设备间灭火需求。为此研发出适应于列车使用的冷气溶胶型智能灭火装置，实现了对设备间的用电设备的自动监测、自动灭火。
2、智能冷气溶胶灭火装置原理
2.1智能监测灭火原理
冷气溶胶自动灭火装置有通过感应信号自动起动的装置，通过探测到物质燃烧所产生的紫外或红外线发出警告信号，并形成设备监控信号，装置自动起动进行灭火，从而保护人员、财产等免受火灾，在启动灭火装置的同时也会把火警信号传递给控制室的MMI和蜂鸣器。其原理框图如下：
图2 冷气溶胶自动灭火装置原理框图
由于光学传感器采用自身携带的电池进行供电，即使在出现火灾引起车辆断电的情况下，也可以保证灭火装置的监测与灭火工作
2.2冷气溶胶灭火剂
通过灭火剂与空气中的氧气反应，生成不可燃烧物，并迅速覆盖在火焰表面，以达到消耗氧气、隔断火焰与外界的联系，最终实现快速的灭火作用。
具体的说就是在密闭空间内主要靠单位质量中的80%的灭火组分微粒的化学一致作用来达到灭火的。其中，较小的微粒保证了空间的停留时间，在惰性气体的驱动下充分地与火焰中活性物质反应，灭火组分迅速捕获燃烧自由基，使得燃烧反应产生的自由基消耗速度大于产生速度，抑制燃烧，迅速灭火；当超细干粉粉体与高温燃烧物表面接触时，发生一系列化学反应，在固体表面的高温作用下被熔化并形成一个玻璃状覆盖层将固体表面与周围空气隔开，使燃烧窒息；灭火剂释放时产生的高浓度粉末与火焰相混合，产生的分解吸热反应有效吸收火焰的部分热量，而在分解反应产生的一些副产品如：二氧化碳、水蒸气等，对燃烧区的氧浓度也具有部分稀释作用，使火的燃烧反应减弱。所以，其灭火效率高，是普通干粉灭火剂的灭火效率约4～6倍。[1]
3、智能式冷气溶胶灭火装置简介
冷气溶胶灭火装置主要由药筒、气体发生剂、箱体、冷气溶胶灭火剂、红外或紫外传感器组成。当光感传感器检测到发生明火时，传感器立即报警，并立刻激活药筒内的固体药剂，迅速产生灭火气体——无卤、无毒冷气溶胶灭火剂。气溶胶灭火剂从箱体中喷出，进行自动灭火。如图3所示：
图3 冷气溶胶自动灭火装置结构图
冷气溶胶固定灭火装置在设备间内的布置，共设置2台。如图4所示：
图4 冷气溶胶固定灭火装置在设备间内的布置图
4、冷气溶胶灭火装置的灭火范围理论分析及能力分析
为了确保设备间在发生火灾的情况下，冷气溶胶灭火装置的效能发挥到最大，冷气溶胶灭火装置的安装位置、高度和喷口偏置角度的选择尤为重要。
通过对喷口水平方向偏置角度和喷口高度尺寸及垂向偏置角度进行分析，如下图4所示：
图4 灭火装置喷口安放位置分析
通过对多组数据进行对比分析及模拟试验后，最后确定如下的安装方式：灭火装置喷射口中心距地板高度1100mm，竖直方向向下倾斜8°，水平方向旋转6°，灭火剂喷射时的角度成20°，理论上保护面积为16m2。
上图所表示的只是灭火装置喷射时理论分析所覆盖的区域，实际上，只要使用一个冷气溶胶灭火装置喷射，灭火剂就会充满整个设备间的空间，从而保护整个设备间的设备。
5、小结
伴随着公安部GA499-2010《气溶胶灭火系统》行业标准的颁布，使我国成为世界上第一个系统地将气溶胶按成分分类，并采用军标方式对各项指标进行检验的国家。[1]在推广应用方面我国也是领跑者，这次在高速检测动车组上面成功开发的轨道车辆用冷气溶胶固定式灭火装置就是很好的例证。随着国家实力及国人生活水平的提高，军工产品的运输车辆、发电车、邮政车、冷藏车等特种车辆的数量迅速增加，这些特种车辆防火的要求越发为人们所重视，如果把冷气溶胶灭火技术在这些特种轨道车辆中进行推广使用，一定是会大有作为的。轨道车辆用固定式灭火装置定能发挥它的特殊功效，为人类造福。
篇12
1.高中生物理实验综合能力的培养现状
现阶段的多数学校物理实验室的配备不齐全，虽拥有独立的实验室，能为学生提供良好的试验操作环境，但实验室的?x器设备及材料配备尚未完全齐全，实验仪器是进行物理实验的必需具备的物质条件，实验仪器的配备情况将对物理实验教学的顺利实施起到直接影响的作用，对高中生物理实验操作能力的培养具有较为积极的促进作用；由于教师沿袭着传统的教学方式，多数需要进行实验操作的课堂内容由于外部环境的限制往往无法全面、直观的呈现在学生眼前，多数物理实验均在教师一人操作下完成，对学生们仅仅起到展示的作用，并未培养学生们的操作能力。
2.素质教育理念下高中生物理实验综合能力的培养策略
2.1重视实验教学，改变传统教学观念
传统教学方式最主要的特征就是重理论，轻实验，这一教学方式严重影响了高中生物理实验综合能力的培养及发展。高中物理教师在素质教育的理念下应从本质上改变原有的物理教学方式，重视实验教学对学生实验综合能力培养的重要地位，提高实验操作课程在物理学科教学中的比重，创设以物理实验操作为主的教学氛围，鼓励学生动手操作，使得学生重视及认识到实验的设计思想、操作顺序、方式及技巧，丰富学生的操作能力，提高学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的认识度及理解程度，启发学生的思维能力，增强学生不断探索、分析问题及解决问题的能力，培养学生的创新能力[2]。
如高中物理教师在教学过程中可以布置让学生进行物理小实验的设计、操作及验证过程，提高学生对物理学习的兴趣，在课后时间内对班级内学生进行分组，每组以一个物理知识作为实验的主题，让学生们进行设计实验、操作实验，在下一堂物理课开始时对学生实验的设计及操作能力进行分析及评价，增强学生的物理实验合作精神、提高学生对物理知识的掌握程度，提高学生的学习兴趣，丰富高中物理课堂教学形式。
2.2培养学生良好的实验习惯
指导学生在进行实验前对该实验主题的知识点进行预习，明确实验的目的，对实验原理及实验方法进行理解，设计实验后自主选择自己需要的实验仪器，回忆课本中相关内容明确仪器的使用方法；叮嘱学生在实验过程中遵守实验纪律，爱护实验仪器，严格按照实验设计的步骤进行实验操作，将实验的每一步骤记录下来，若实验过程中出现困难及故障现象应积极主动找出相关原因，进行动手解决，实验结束后按照一定顺序整理实验仪器，及时对实验数据进行处理。如在进行物理实验之前，指导学生认真、仔细检查实验相关设备仪器及材料是否准备齐全，对该实验的实验原理及实验步骤进行理解预习后进行实验，实验过程中若出现问题及时寻找问题出现的原因、分析并解决，若遇到解决不了的问题及时汇报老师，由教师进行引导解决。实验结束后将实验用到的仪器、材料等进行整理及归位，养成良好的实验习惯。
2.3端正学生实验态度，培养学生储备物理实验知识
及时指出学生在物理实验过程中存在的不认真、不细心、不严格按照实验设计步骤进行的错误做法，规范学生的物理实验态度，实验态度对实验成败或实验结论的准确程度起到直接影响的效果，因此，应培养学生细心、专心、认真、实事求是、不伪造实验数据及不抄袭实验数据的实验态度；培养学生实验知识的储备主要是指以物理实验知识为基础，运用物理实验的方式解决物理知识问题的过程，引导学生们在物理实验操作之前充分预习物理实验知识，在试验操作过程中不断进行灵活运用，在实验操作后强化自己的掌握能力[3]。
如在进行高中物理理论知识水的压力的作用的学习过程中，可以让学生严格按照设计步骤进行实验，首先学生对实验进行设计：将软塑料管接在带有喷头的玻璃管一段，将塑料管并一边放在装满水的盆子中，将盆子抬高，由于喷口较小，会喷出较高的水柱，将兵乓球放在水柱上时兵乓球就呈现出悬在空中的状态。实验过程中要求学生记录实验相关步骤，实验后对实验数据进行记录及分析，反思自己在实验过程中的操作问题，进而提出相应的意见进行改正，最后说出实验的原理。
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［关键词］人才素质测评综合素质胜任力模型
一、人才素质测评
事实告诉人们：企业不会选人或者选错了人，不仅增大企业的招聘成本，还将造成企业经营风险。因此，不少企业在选用人才时纷纷引进了时髦的人才素质测评手段。
人才素质测评是随着现代经济发展、科技进步而迅速发展起来的一种新兴技术，它借助心理学、心理测量学、管理学和计算机技术等学科的知识，通过一系列手段对人员进行客观测量，对人的知识、技能、个性特征、职业倾向和发展潜力等素质进行科学的综合评价，为现代企业进行人才选拔和安置、个人选择职业提供重要参考。现代人才素质测评在指导思想上重视员工的综合素质对工作业绩的影响，企业招聘重要的员工时，对进入复试阶段的人员都应进行素质测评。人才素质测评的内容主要包括：专业知识测验、智力测验、专业技能测验、个性特征测验、
职业倾向测验等。通常，对人的知识和技能可以通过传统的考试进行考察，而对人的发展潜能和个性特征应该借助现代人才测评技术来了解，这种测试比学历、阅历、工作经验更能反映一个人的综合素质和发展潜力。目前，在欧美等经济发达国家，人才素质测评已成潮流，开展得非常普遍。据美国人力资源协会有关资料报道，发达国家约50％的企业通过人才素质测评选拔应聘者。
现代人才素质测评采用定性与定量相结合的方法，注重考查人的综合素质；强调测验的标准化（指测验的条件、内容、指导语、程序等均一致，保证不同的测验对象在相同条件下接受测验，基本保证测验的公平）；要求客观评价（指对测验结果的评分应不受评价者主观意志的影响，不带任何偏见）；参照常模对个体的测评结果进行解释（常模是按照标准的程序在与被测者情况相似的人群中抽样进行测验的基础上获得的，没有常模做参照，个人的测验分数就失去意义）。
人才素质测评在人才选拔、人力资源配置和培养等方面具有很强的针对性、适应性和科学性，最主要的表现为：
1、有利于准确识别人才。人才素质测评是一种科学的识才方法，它通过相关专业知识测试、面试、心理测试、实际操作检验、评价中心技术、业绩考核等一系列方式衡量和评价人员的综合素质，在指导思想上重视人的深层素质和专业技能对业绩的影响，将心理潜能、职业倾向等作为反映人员整体素质的主要指标。
2、人才素质测评有利于人力资源管理的优化和协调。人力资源管理的主要任务是最大限度地实现人―职匹配，以充分调动人才的积极性和创造性。传统的人事安排主要依靠管理者的经验分析与主观判断，难于确保匹配效果。人才素质测评采用定性与定量相结合的方法，强调操作程序、内容、技术、步骤、条件、规则等规范化和标准化，克服了主观随意性，具有科学性、客观性、可靠性的特点，在合理配置人才资源方面具有独特功能，有助于消除人事配置中的弊端，实现人才资源的合理配置，人尽其才，才尽其用。
人才素质测评的具体方法包括：
1、心理测验：使用一系列心理测量量表测量个体的潜能和个性特征。通常，让受测者在答题卡或在计算机上回答一些客观性试题，根据作答结果进行系统评价，出具相应的职业心理素质测评报告。
2、面试：测量受测者岗位胜任能力和个性特征。通常由主考官根据面试设计向受测者进行提问，几位面试考官再用客观化评分表对受测者进行量化评价。
3、文件筐测验（公文处理测验），是将工作情境中可能遇到的各种典型问题设计成信函、请示、备忘录等书面形式，让受测者在规定时间内写出书面处理意见或决定。文件筐测验比较适合对管理人员的测评，可以考察应试者多方面的能力。
4、无领导的小组讨论，通常把受测者分为几个小组，各组在不指定负责人的情况下，在规定时间内对指定的问题进行讨论，并形成一致意见。考官通过规范的观察对受测者在讨论中的表现作出评价。
5、角色扮演，通过设置工作中的某种典型情景，让受测者在其中扮演一定的角色，完成一定的任务，从而考察其沟通和解决问题等方面的实际工作能力。
特别需要指出的是：人才素质测评所完成的只是对人才的综合评价，仅仅依靠人才素质测评选用人才仍然欠科学，必须同时考虑企业对特定岗位所建立的胜任力模型。
二、胜任力模型
l973年美国著名学者大卫・麦克里兰针对组织在人员选聘中采用传统的智力测验、性向测验、学校的学术测验及等级分数等手段，不能预测其从事复杂工作和高层次职位工作的绩效，或在生活中是否能取得成功，同时对某些特定人群还存在不公平性等，挑战传统的人才测评理念，发表了论文《测量胜任力而非智力》，提出了胜任力的概念，试图找出绩效优异者和绩效平平者之间差异的最显著特征。
所谓胜任力是指在特定工作岗位、组织环境和文化氛围中有优异成绩者所具备的任何可以客观衡量的个人素质。这些个人素质包括：（1）知识，指个体在某一特定领域拥有的事务型与经验型信息，如对某类产品营销策略的了解等等；（2）技能，指个体掌握和运用专门技术的能力，如商业策划能力等等；（3）社会角色，指个体对社会规范的认知与理解，如以企业领导、主人翁的形象展现自己等等；（4）自我认知，即个体对自己身份的知觉和评价，如将自己视为权威、教练、参与者或执行者等等，它表现出来的是个人的态度、价值观与自我形象；（5）特质，指一个人的个性、心理特征对环境与各种信息所表现的一贯反应，如善于倾听、处事谨慎、做事持之以恒等；（6）动机（需要），即推动个体为达到一定目标而采取行动的内驱力，如希望把自己的事情做好，希望控制别人，希望让别人理解和接纳自己等。人们常用水中漂浮的冰山来描述胜任力特征，知识、技能属于胜任力的表层特征，漂浮在水上，容易发现；社会角色、自我概念、人格特质和动机（需要）等属于深层特征，隐藏在水下，且越往水下，越难发现。深层特征是决定人们的行为及表现的关键因素。
在麦克里兰研究的基础上，有的研究者认为，胜任力是指工作情境中员工的价值观、动机、个性或态度、技能、能力和知识等关键特征。构成胜任力的特征有三个重要特性：（1）与工作绩效有密切的关系，甚至可以预测员工的未来工作绩效；（2）与任务情景相联系，具有动态性；（3）能够区分业绩优秀者和业绩一般者。只有满足这三个条件，它们才能被认为是胜任力。
近些年来，胜任力模型受到了企业界和学术界的高度重视，胜任力模型就是通过系统的工作胜任特征研究，对某一职位建立工作胜任力模型――任职者应该具备的个人素质。通过胜任特征分析，研究者从不同的角度和层面提出了多种胜任力模型。
不同职位、不同行业、不同文化环境中的胜任特征模型是不同的，对大部分行业而言，其工作成功最常见的有20个胜任特征，主要分为六大类：其一，成就特征：成就欲、主动性、关注秩序和质量；其二，助人／服务特征：人际洞察力、客户服务意识；其三，影响特征：个人影响力、权限意识、公关能力；其四，管理特征：指挥、团队协作、培养下属、团队领导；其五，认知特征：技术专长、综合分析能力、判断推理能力、信息寻求；其六，个人特征：自信、自我控制、灵活性、组织承诺。
通过胜任特征分析建立胜任力模型的程序一般包括以下步骤：
第一步，定义绩效标准。可以采用指标分析和专家小组讨论的办法，提炼出鉴别工作优秀的员工与工作一般的员工的绩效标准。这些指标应有硬指标，如利润率、销售额等，还必须有软指标，如行为特征、态度、服务对象的评价等。
第二步，选取分析样本。根据第一步确定的绩效标准选择适量的表现优秀的样本和表现一般的样本，并以此作为对比样本。
第三步，获取样本有关胜任特征的数据资料。有许多种方式，但一般以行为事件访谈法为主。行为事件访谈法是一种开放式的行为回顾式调查技术，一般采用问卷和面谈相结合的方式。通过这样的访谈，获得关于过去事件的全面报告，然后通过独立的主题分析，对导致绩效优秀者和绩效一般者的思想和行为进行整理归类，整合各自的结果，形成区分绩优者和一般者的关键行为。
第四步，建立胜任力模型。对上述数据资料进行统计分析，找出两组样本的共性和差异特征，根据存在区别的胜任特征构建胜任力模型。
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【关键词】初中 综合素质 综合素质评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0013-02
2006年9月，延庆县教委根据本县初中实际制订了《延庆县初中学生综合素质评价实施办法》，并按照北京市教育委员会关于初中学生综合素质评价的意见组织开展初中学生综合素质评价工作。探索推进初中学生综合素质评价的制定保障、运行机制，方法策略，积累了丰富的经验，取得了突破性的进展。
2011年6月，为进一步推进延庆县初中学生综合素质评价工作，我们通过问卷调查、访谈、文本分析、观察等方式，对延庆县推进初中生综合素质评价的态度、方式、内容及结果等方面进行了深入思考，旨在完善制度和改进实施策略，有效提高初中综合素质评价的质量，促进学生全面健康发展。
一 初中综合素质评价的态度
综合素质评价是新课改和考试制度改革的需要，是实施素质教育的重要手段。延庆县作为国家级课改示范县，积极开展综合素质评价工作，力求提高延庆县教育质量，转变教师教育教学观念，促进学生全面发展。综合素质评价工作态度是人们对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康等方面的评价。态度决定成败，态度决定生命，态度决定高度，态度决定一切。我们对开展综合素质评价工作进行了调研，通过问卷调查和个别访谈，了解到85.3%的教师、90.6%的领导、68.6%的学生和75%的家长都比较赞成和支持综合素质评价。各级领导重视综合素质评价工作的宣传、培训，建立完善各项保障机制，各校的工作安排科学合理，评价主体认识到位。但还有少部分表示不太理解，对于这部分人群我们要进一步加大宣传、培训力度，提高认识，确保此项工作科学、规范地实施。
二 初中综合素质评价的方式
北京市教委就各项指标应采用哪些评价方法作出了明确的规定（见表）。通过问卷调查、访谈、日常工作观察及文本分析等了解到：有83.9%的教师会经常采用日常观察评价和68.3%的教师采用活动展示评价，59.5%的教师会选择监测评价，只有36.6%的教师会选择档案袋评价，还有一部分教师会选择才艺展示评价（41.0%）、社会实践评价（42.2%）、谈话评价（36.9%）等。教师们对评价方式有一定的认识，较多使用显性的评价方法，对于复杂、隐性不好操作的方法置之不理。基于以上调查结果，要求各校教师在市教委各项指标评价方法的明确规定下，结合本县、本校和学生实际情况，对每项评价指标选择合理的、多元的评价方式，促进综合素质评价工作更加科学、规范、实效，促进学生全面发展，转变教师教学方式，提高延庆教育教学质量。
各项综合素质评价指标与评价方法对照表
评价指标 主要评价方法和形式（工具）
思想道德 情境测验、日常观察记录、档案袋评价
学业成就 纸笔测验、情境测验、问卷调查、档案袋评价
身体健康 问卷调查、身体形态测量、身体机能测量、身体素质测量
心理健康 情境测验、调查问卷、日常观察记录、人物推选卡
个性发展 活动展示评价、作品集评价
三 学生综合素质评价的内容
综合素质评价内容要体现为全面性和可操作性，全面性指标评价内容应包含国家对于学生全面素质发展有重要意义的各个方面，全面但不意味“面面俱到”。还要结合本区县实际情况和可操作性，将每项内容从不同要素进行细化，反映其可操作，但要避免照搬评价项目。延庆县认为北京市确定思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展五个评价指标能够体现延庆县初中生全面素质发展的各个方面，为了使工作更具操作性，将其细化成56项评价要素。对综合素质评价内容全面性调查显示：78.1%的教师和89.7%的学生认为较全面、可操作，符合发展性原则，既关注了学生的知识和技能，也关注了学生的态度、情感与价值观，有利于实现学生的全面发展。对综合素质评价内容重要性的调查结果显示：80.3%的教师和78.1%的学生认为当前学校最重视的是“学业成就”评价，最不重视的是“个性发展”评价；67.3%的教师和40.8%的学生认为“思想道德”最重要，其他四个选项比例很低。在考试制度改革还未完善的今天，无论素质教育、新课改喊得如何响亮，还是扭转不了分数决定学生命运的理念，在评价工作中各校明显重视“学业成就”，针对其他四个方面的评价尚未得到充分重视与发挥。所以要加快考试制度的改革步伐，有效实施素质教育，转变教育观念，促进学生全面发展。
四 初中综合素质评价的结果
评价结果是反映学生综合素质实际状况的关键环节，就评价结果的真实性、如何与中考挂钩等问题进行了思考。
1.综合素质评价结果的真实性
评价结果是否真实，直接影响评价效果和信度，制约学生全面健康发展。在综合素质评价实施中，加强对评价者的培训和指导，提高他们的素养，促使评价结果真实可信。对结果真实性的调查结果显示：78.5%的教师和66.6%的学生都认为综合素质评价的结果能客观、准确地反映出学生综合素质的实际水平，还有33.4%的学生对此持保留态度。针对此结果我们进行了反思，认为评价内容、评价标准不够完善。
2.综合素质评价结果与中考挂钩
综合素质评价与中考挂钩，能促进评价工作的落实，引起教师、学生、社会的高度重视。调查也显示：59.1%的教师和60.1%的学生都赞成将综合素质评价结果作为中考录取学生的依据。如何将综合素质评价结果与中考选拔相结合。评价结果不失真变味，评价内容更加具体明确易操作，评价标准更加科学合理，各评价机构更加发挥其管理、督导、监控作用，评价制度更有力度和效度，评价者客观公正，平时行为与平时成绩相结合，提高评价的信度和效度，减少评价的主观性。
3.综合素质评价结果的呈现
通过对《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》分析，我们了解到，对不同的评价指标的评价结果分别以“等级”、“百分制”、“书面语言”描述表示。如思想品质、公民素养、学习能力、学业情感，体育锻炼习惯、个人健康技能的掌握，自我认识、人际关系、适应环境等指标的评价结果，用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息，通过分析评价信息形成毕业生评价结果，用“等级”表示；知识技能评价结果，用考试法搜集评价信息，将毕业考试成绩作为学生毕业综合评价结果，用“百分制”表示；身体形态、身体机能、身体素质等指标，用测量器材搜集评价信息，形成评价结果，用“百分制”表示；特长、有新意的劳动和活动成果等的评价结果，用文献资料法搜集评价信息，将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果，用“书面语言”描述表示。
班主任对学生三年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展达到的水平作出全面评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出其存在的主要问题。
基于以上四方面的分析，更有效地推进初中综合素质评价，促进学生全面健康发展，就应加大舆论宣传力度、进一步完善评价制度、构建评价管理机制，促进初中生综合素质评价工作顺利实施，促使评价工作更加公平、公正，评价结果更加科学有效，促进学校教育教学工作健康发展。
第一，构建评价管理机制。为了保证学生综合素质评价的有效实施和顺利推进，应建立区（县）级评价领导机构、学校评价委员会、班级评价小组三级评价组织。区（县）学生综合素质评价领导机构，由教育行政部门领导、学校校长、教研员、教师、家长等组成。其职责包括制订和审核评价的规章制度，指导各校评价工作，监控评价程序，接受和处理各界人士的咨询、申诉与举报，纠正评价中的错误，查处违规行为。校级学生综合素质评价委员会由校长、教师、家长等组成。其主要职责是：首先，落实县教委制订的初中生综合素质评价的实施方案，依据县实施方案制订本校综合素质评价工作实施方案；确认各班成立的评价小组成员；监督各班综合素质评价工作实施情况，并确认各班的评价结果，及时给予反馈；接受学生与家长的咨询与申诉。学校评价委员会确定聘任综合素质评价者，每个班成立一个评价小组，由班主任和任课教师组成，小组成员人数应为3～5人，不得少于3人。班级评价小组成员要在本班教学至少1年，要具备极强的责任心，工作认真，又具备良好的诚信意识。其职责是：依据学校评价委员会工作要求制订班级评价方案；组织好本班学生做好综合素质评价的电子平台填写，评价结果确认、反馈等工作，接受家长的咨询。
第二，进一步加强舆论宣传。初中学生综合素质评价是一项十分繁杂而又敏感的工作，事关重大。要采取电视、报纸、广播、座谈、讲座等多种方式加强宣传，阐明综合素质的含义及评价工作的意义，尤其向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值。通过公开透明的程序，创设良好的评价氛围，最大程度地消除各界的顾虑，争取得到广泛的理解和支持。
第三，进一步完善评价制度。综合素质评价工作是课程改革的重要部分，是推进素质教育实施的关键，是促进学生综合素质提高的手段，是升入高一级学校的重要依据。依据《北京市初中综合素质评价实施方案》科学、规范开展此项工作，建立健全初中学生综合素质评价诚信制度、公示制度、监控制度和举报申诉制度，加强评价工作的管理和监督，及时反馈评价情况，确保评价工作正确有效。
参考文献
[1]马伟彬、苗培周.学生综合素质评价改革的进展问题与建议[J].现代中小学教育，2009（9）：76～79
