提高会计实操能力精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇提高会计实操能力，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：会计专业；实践操作能力；提升

会计作为一门经管类应用学科，具有较强的技术性和实践性。会计专业的学生一方面要具备丰富的理论知识，另一方面要拥有较强的实操能力。这不仅是高职院校 “以就业为导向、以能力为本位”培养目标的需要[1]，更是用人单位对毕业生的基本要求。现在越来越多的高职院校在制定人才培养方案时，把实践能力的增强作为培养学生的主要目标，在最新的人才需求调查报告中显示90% 以上的企业要求应聘人员具有一定实践经验。可见，提升高职院校学生的实际操作能力至关重要。

一、高职院校会计专业学生缺乏实践操作能力的原因

（一）实践课与理论课安排不合理

高职院校会计专业学生之所以会出现实践能力不强的问题，其主要原因在于课程安排不够合理，对于一些基础课和核心课，例如：《基础会计》、《初级会计实务》、《中级财务会计》、《纳税会计》、《成本会计》等，其理论课的比例过高，主要还是以传统的老师讲、学生学为主，教学过程中对会计理论知识强调过多，即使采用多媒体授课，师生互动也比较少。而实践课的比例过低，对学生实践操作能力训练不够，没有过多强调学生的实际动手能力，就好比在教学过程中，学生应该根据实际发生的经济业务，自己动手进行账务处理，独立编制会计凭证，填写账簿，制作报表等。但这些都没有在实践教学中得到很好的练习，从而造成学生实践操作能力不强。

（二）教师实践经验相对缺乏

据统计，目前在高职院校会计专业的教师队伍中，从高校直接毕业的专业课老师占绝大多数，他们大多只有丰富的理论知识，没有在企业工作的经历，没有相关岗位工作的经验，实践操作能力相对缺乏。而会计学习又需要在实践中进行教学，需要在动手中学会做账，不能纸上谈兵，否则就达不到预期的教学效果，要想提升学生的实践能力也无从谈起。因此会计专业课教师实践经验相对不足是造成学生实践操作能力不强又一重要的原因。

（三）学生实践操作机会少

会计是一门实践性很强的学科，要想充分掌握这门学科就需要多动手练习。只有掌握了实际操作会计业务的技能，才能在毕业后尽快找到工作。但是与其他工作不同，会计工作具有一定的保密性，其特殊的工作性质决定了实习单位所能提供的岗位非常有限，这与会计专业较多的学生数量形成鲜明对比。从而使得学生的实习和实践机会相对较少。就学校来讲，提高学生的实践操作能力也可以通过建立手工实训室来实现，然而虽然很多学校建立了会计模拟实训室，但无论从设备还是实训材料如会计凭证、账簿、报表等都比较陈旧，根本达不到仿真实训的要求，显然也达不到提高学生实践操作能力的目的。

二、提升高职院校会计专业学生实践操作能力的对策

（一）多下企业，提高教师实践经验

作为高职院校的专业课教师，与普通大学的老师在实践经验和操作能力方面相比有着更高的要求，教师的实践经验丰富才能更好地教授和指导学生，从而提升学生的实操能力。那么如何提高教师的实践经验，可以从以下几方面着手：第一，多下企业，进行岗位锻炼。理论来源于实践，又指导实践，会计专业教师只有把所有的会计理论与企业实际经济业务联系起来，才能在实践中丰富理论，提升实践经验和操作能力，以充实课堂教学，指导学生实践操作。对学校来讲，可以把教师定期下企业锻炼进行量化，作为学期考核的依据。第二，加强“双师型”教师队伍建设[2]。会计专业教师要做到：“一个红心，两手准备”，一要有高校教师资格证，二要有会计师证，鼓励教师考取会计专业职称，并且要求老师每年要参加继续教育，学习最新的税收政策和会计制度，吐故纳新、不断总结，丰富实践教学内容，增强课堂教学效果。第三、学校要定期从企业邀请会计专家给老师做会计方面的实践教学专题讲座，通过权威专家的指导提高专业课教师实践教学能力。

（二）加强实训，增加实践课的比例

根据高职教育的特点，以及会计实际工作岗位所需要的技能，应该合理调整理论课与实践课的比例，减少理论课的学时，突出实践教学环节。使二者相互融合，相互促进，共同为会计教学服务。在具体的教学环节中，就是要加强学生的实训任务，通过实训将所学习的会计理论知识应用于真实的账务处理工作，以深化理论知识，提高实践能力。首先，针对一些主干和核心课程，要根据理论知识的掌握情况及时安排课内实训，例如《基础会计》在学生了解怎么填制记账凭证的理论知识后，就在课内选取一些当地知名企业的经济业务案例让学生独立完成会计凭证的填制。其次，走进实训室，进行整周实训。学校应根据会计专业的特点，多方能力，建设符合会计专业教学需要的实训室，并配置相应的设备，为学生开展实训提供硬件保障[3]。教师要做好整周实训的任务和分组安排，以小组为单位，由简到难，先进行记账凭证填写，再进行登记账簿，最后完成报表编制等一系列实训任务，使学生在实践中丰富理论，再用理论更好地指导实践。

（三）创造条件，为学生提供更多的实践机会

众所周知，会计工作具有一定的保密性和特殊性，一般企业会计岗位的人数也比较少，所以学生在实习的时候不太好找实习单位，这就需要学校在这方面有所作为，创造条件，为学生提供更多的实践机会。学校要凭借自己的资源，与当地知名企业建立长期的合作关系，例如我们学校就与当地一些知名的工业企业，会计师事务所建立校企合作关系，我们为他们输送优秀的会计人才，注入新鲜血液，他们为我们提供实习岗位，使学生真正面对实实在在的经济业务，真枪实弹地处理账务工作，不断提高实践操作能力。在学生实习期间，学生还要完成学校布置的顶岗实习任务，每周进行电子周志的填写与汇报，专业课教师再对他们实习工作遇到的问题进行点评指导。双管齐下，共同帮助学生完成实习任务，促使实践能力得到切实锻炼。此外，学校可以通过建立校内仿真实训基地，为会计专业学生提供锻炼实践操作能力的重要平台。这样学生就可以利用这个平台在校内完成会计岗位工作的模拟与训练，掌握真实的岗位要求，不断增强其实践操作能力。

（四）“双证”毕业，提升学生职业能力

目前部分高职院校会计专业推行“双证”毕业政策，以此来提升学生职业能力，笔者认为“双证书”政策符合实践教学的培养理念，在很大程度上能够激发学生学习的积极性，提高会计专业学生的实践操作能力。学生通过努力学习考取会计从业资格证的过程，就是扎实学习会计基本理论和提高实操技能的过程，而学生实践操作能力的提高又增加了考证的通过率，二者相辅相成，相互促进。因此，高职院校应鼓励学生参加各种证书考试，并为学生考证提供条件，笔者所在的学校，采取给每个会计班的学生配备专业课教师作为班导师，利用晚自习时间为考证的同学进行辅导，以及建立考证学习小组等多种方式帮助学生好好学习，通过考试。如今会计专业毕业生就业最基本的条件就是具有会计从业资格证，这是从事会计工作的基本条件，所以考取从业资格证不仅能提高学生的实践操作能力，还能增强学生的就业竞争力。

总之，要想充分提高高职院校会计会计专业学生的实践操作能力，就必须在会计教学中时刻以学生掌握就业技能为导向，以学生提高实践操作能力为本位，多方努力，齐抓共管，通过大量的实践锻炼，真正提高自身的实践操作能力以适应现代社会对会计人才的需要。

参考文献：

[1]唐海风.高职会计专业实践教学的实现途径探索[J].产业与科技论坛，2013.

[2]周杨程.浅谈如何提高高职会计专业学生实践操作能力[J].现代企业教育，2013.

篇2

【关键词】 ERP沙盘模拟 会计核算 会计实训

20世纪90年代以来,许多高校都设立了会计学专业,包括一些理科学校,导致目前会计专业大学毕业生供大于求的局面,会计专业大学生就业难的问题显得日益突出,而且许多用人单位在聘用大学生就业时都提出了工作经验的要求。如果改进ERP沙盘模拟的竞赛环境,将竞赛环境模拟成真正的企业环境,将会计模拟实验与ERP沙盘模拟结合,对于培养学生的学习能力,锻炼学生的实践动手能力、创新能力以及提高学生的综合素质等,都具有十分重要的意义。

一、ERP沙盘模拟环境的现实描述

ERP沙盘模拟环境是基于一个产品市场竞争而设计的,以竞赛小组的交互式培训和对抗进行的,每个小组由5到6人组成,为每个小组配备一定的企业资源,来进行企业的日常运转的一种企业环境。各个小组在公共市场环境下利用有限的企业资源进行市场竞争,其企业经营活动包括企业经营战略的制订、广告投入、市场调查和拓展、产品研发、原材料采购、生产加工组织、仓储管理、财务管理等虚拟行动,小组成员担任不同的企业内部典型岗位管理人员,如总经理、市场经理、生产经理、采购经理和财务经理等。其中总经理负责企业经营战略的制订与执行,并且协调部门经理之间的问题,必要时进行决策,每年年末根据企业的经营情况向本组成员做经营业绩报告,并提出一个下一年的经营目标。市场部经理,负责参加每年末的产品订货会,竞争销售订单,有选择地开拓出本地市场外的区域市场、国内市场、亚洲市场和全球市场,同时还要负责申请ISO9000和ISO14000的质量认证,负责销售订单和资金的回笼。生产经理,负责组织整个生产过程的管理及生产线的选择和购置。财务经理,负责企业各部门的资金筹措、制定资金使用计划的预决算,负责与银行发生各类贷款,并且确定贷款的种类、数量和周期,每年负责做出企业经营期的资产负债表和损益表并交给总经理审查,同时全面负责具体的资金流动的实施。采购经理则根据生产销售计划安排,在资金与采购提前期等条件的约束下进行原材料采购,运输,检验和入库。在ERP沙盘模拟场景下,每位参与者在其所授予的职权范围内,接受企业运营规则以及资源约束的前提,为了共同目标进行企业运营,以在小组为单位,以利润最大化为目标实现企业运营的场景再现。

ERP沙盘模拟涉及到企业管理大部分课程的内容,如最初制定企业未来发展的战略,市场营销理论以及具体操作,生产运作的知识,财务管理以及合理运用财务杠杆来扩大企业可支配资源的方法等。同时,权变的思想贯穿于整体运营过程始终,每位参与者必须与同组的其他成员紧密配合,共同根据模拟企业外界因素的变化调整自身的经营战略和实施过程。是一种主动、灵活的模拟实验形式能最大限度地提高会计专业学生的学习兴趣。

二、ERP沙盘模拟环境下教学是对传统教学即填鸭式教学模式的重大改进

ERP沙盘模拟摆脱了以往传统教学只停留在书本、多媒体以及案例等方法,它将企业日常运营的系统性表现在一个仿真的企业平台上,以简单形象的模拟真实企业场景,使学生置身于现实的企业氛围中,激发学生主动思考、勤于动手的兴趣。小组成员的每个岗位都具有相应的责、权、利,学生能充分体会到自己相应的职业责任。企业流程以企业业务流程为连接线,将各个业务部门、各个职能岗位有机的连接在一起,使每个实验者深切的感受到局部与整体的关系,体验到企业基于流程的运作模式。

1.全新的教学形式,丰富的教学内容。

ERP沙盘模拟通过直观的企业运营沙盘,来真实地模拟企业运行场景,它实现了让学生学到学生主动去学的转变。它在理论教学的基础上,注重实战技能的培养,强调学生的实际操作,通过模拟学生会亲身感受一个企业经营者直面市场竞争的残酷,并在此过程中领悟企业经营管理的关键。ERP沙盘模拟环境所涉及和涵盖的知识内容非常广泛。包括企业管理的几乎所有内容,如发展战略制定,设备更新与生产线改良,生产进度的调整以及调度安排、估算交货期和数量;市场分析和预测、产品组合与市场定位策略的制定、市场开拓中的企业定位、投资计划的制定、回收期的评估、现金流量的管理与控制、财务报表的编制、投资收益的结算、决策效益的评估、财务分析和内部诊断、管理决策协助等。丰富的教学内容将大大提高学生的知识广度,为学生后续发展提供知识准备。

2.柔性的ERP沙盘模拟环境的设计提高会计大学生未来的生存能力。

ERP沙盘模拟环境企业的运营环境真实再现,它随着市场和产品的不同而随时改变不同的核算业务,学生在ERP沙盘模拟对抗中存在很多变数。不同的经营品种和市场在交互作用下会产生不同的经营效果和经营业绩。学生在通过ERP沙盘模拟中要时刻对自身在企业中的位置进行自我评价,扬长避短,发挥自身强项,回避自身缺点,从而对于大学生在实际企业中的定位以及未来职业生涯目标的确定影响深刻,为避免了以后从实际工作中克服困难局面提供的经验教训。显然ERP沙盘模拟对学生而言是一个难得得职业锻炼机会。

3.ERP沙盘模拟强化了在会计模拟实验中资金预算和审计监督的职能。

在ERP沙盘模拟环境下,企业经营中涉及到应收账款、应付账款、贷款还款期限等时间坐标与资金的函数对应关系,要采用资金预算来完成资金运作,最大程度避免资金的缺失以及不必要的应急资金需求导致运营财务管理费用加大。可以通过编制财务预算报表,合并生产等报表方式系统完整地计算企业的资金需求。同时在企业内部设立了有效的监督机构,可以通过设立电子审计的方式同各个小组编制的财务报表进行比对的方式有效控制其经营的有效性。这是一般会计模拟实验无法实现的。

三、利用ERP沙盘模拟加强会计模拟实验环节的改进意见

ERP沙盘模拟设计的最初目的是通过竞赛对抗提高学生的实际操作能力,一般竞赛时间不会超过1周时间,大多数为两天,在这么短的时间内完成企业生产经营活动的真实再现,其内容虽涉及企业的各个方面,但每一个方面都会很粗略,需要对其进行必要的改进。

1.利用ERP模拟系统实现会计核算工作的再现,在模拟空间上要进行扩展。

ERP沙盘模拟课程的展开要针对一个模拟企业运营的关键环节:战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为ERP沙盘模拟课程的主体内容。可以看出会计核算离不开其他部门经济业务的发生,要利用其进行会计实验,需要按企业组织机构的设置要求设置真正的处室如销售处、生产处、设备处、财务处等。扩大经济业务的处理范围和数量在空间的展开是必要的。

2.利用ERP模拟系统实现会计核算工作的再现,在模拟时间上要延长。

ERP沙盘模拟环境是企业环境的真实再现,而企业是持续经营的,要求ERP沙盘模拟实验也应该持续进行,实现学生换人不换岗,而不能像竞赛一样只进行一两天。课程的展开要围绕战略规划、市场营销、技术开发、设备管理、人事管理、财务管理的具体的管理职能进行,这些职能在时间上并存,在空间上要隔离分布,锻炼学生的协调组织能力。

3.利用ERP模拟系统实现会计核算工作的再现,在ERP模拟系统设计上进行必要的改进。

ERP模拟系统原来的功能主要是竞赛环境下操作系统,里面的会计模块功能有限,要实现企业会计核算模拟实验的功能,要对其进行必要的改进,增加会计核算的初始化模块、记账模块,财务报告等模块。改进后的模块对于提高会计专业学生会计电算化操作水平.同时在沙盘模拟会计实训过程中,团队成员将清晰掌握资产负债表、利润表的结构;掌握资本流转如何影响损益;通过“杜邦模型”解读企业经营的全局;预估长短期资金需求,以最佳方式筹资,控制融资成本,提高资金使用效率;理解现金流对企业经营的影响。

总之,实现ERP沙盘模拟与会计模拟实训的有机结合,不仅使学生了解企业整体运营环境,真正将学生置于企业会计核算的情景氛围中,对于提高学生会计业务处理能力,激发学生的学习兴趣,改善学生的个人品行,节约校外实习经费,全方位了解企业经营运作细节,为培养会计学科的实用性人才发挥重要作用。

参考文献:

[1]张列平.制造资源计划(MBPII).工业工程与管理,1997,(3).

[2]李军.浅议ERP中的成本管理.企业改革与发展,2001,(4).

[3]袁咏平.ERP沙盘对抗课程教育模式的探讨.经济师,2006,(11).

篇3

关键词：中职会计；专业税收教学项目设计；教学策略

一、会计专业税收教学项目所存在的问题

（一）学生的税收实训技能水平低下

税收课程是会计专业课程中重要的组成部分。近年来我国税收制度改革步伐不断加快，税种、税率也在根据我国的经济发展状况而做出改革，如“营改增”，增值税税率下调，个税起征点调整以及增加个税专项附加扣除政策。税制改革的力度、范围都比以往有较大的变化。所以开展中职生会计专业税收教学必须要顺应时代的变化。但是在实际的教学过程中，由于中职院校只重视税收理论知识的教学，对税收实训实操教学并不太重视，造成学生空有理论，税收实操水平未能满足企业工作的实际需要［1］。

（二）教学模式单一

丰富科学的教学模式能有效提高会计专业税收实训课程的教学质量和效率。所以教师应根据学生的实际情况来选择合适的教学模式。现阶段的中职教师开展税实训教学时，大多以理论知识教学为主，课堂教学的主体的教师，教师在台上口若悬河，学生在台下昏昏欲睡。单一的纯理论教学无法激发学生的学习兴趣，学生对税收种类、税收标准、核算方法等内容都不甚了解，提升实操能力变成一句空白。所以教师必须要调整教学模式教学方法，激发学生的学生兴趣。

（三）考核评价模式落后

现阶段，中职院校对于会计专业税实训教学的考核评价方式大多都是采用终结性评价方式。以试卷的形式来对学生的学习成果进行检测。过分笔试的考核，对学生的税收实操能力考核力度不足，学生的税收实操能力未能得到有效提升，造成学生毕业上岗后未能迅速上手会计工作，从而影响到学生的就业竞争力。

二、提高会计专业税收实训教学效果的措施

（一）强化学生的税收基础知识和技能训练，构建税收实训基地

会计税收属于专业性的技能知识。而且税收政策制度会根据国家的社会经济发展形势而不断改变，所以会计专业税收实训教学也要紧贴时展步伐，随时更新税收知识和技能。因此，中职院校开展会计心来税实训教学时，要坚持以实操训练为主，理论教学为辅的教学原则。根据当前的税收财经制度以及国家法律法规，有针对性地对学生展开理论教学的同时，加强实操技能的训练。帮助学生了解各大税种的申报、缴税等方面的流程［2］。同时学校要加大会计实训的资金投入，建立税收实训基础，通过电脑安装相关的税收系统虚拟软件，保证计算机的操作界面与真实的税收操作流程相一致，创造机会让学生进行税收模拟操作，激发学生的操作兴趣和积极性，提高学生的实训技能水平。如增税税的进项税、销项税的导入，无票收入的添加以及增值税申报表的生成等一系列税收操作流程。让学生真真正正了解真实的会计税收管理的处理流程。

（二）重视校企合作模式，为学生的会计专业税收实训提供操作平台

推广发展校企合作模式，能有效整合学校、企业各类资源。利用校企合作模式，学校为企业的发展提供专业人才，保证企业的用工需要［3］。企业通过向学校提供实习岗位，创造机会让学生将自己所学的专业知识和技能应用到企业的实际工作中，强化学生的会计专业税收实操能力，帮助学生及时发现问题，有针对性对加强税收专业知识和技能的学习，从而提高学生的就业竞争能力。而且学校可以根据学生实习情况，及时总结经验，为提高会计专业税收实训教学提供现实参考。校企业合作模式将学校、企业、学生三方利益捆绑在一起，从而达到三方共赢的局面。

（三）调整教学模式，勾起学生的学习兴趣

除加强税收实训教学外，教师应根据学生的学习情况，改变单一的教学模式，通过优化教学模式，将创新性、趣味性的教学模式应用到税收教学课堂中，为社会培养复合型、应用型的专业性人才。教师可以充分利用多媒体教学、计算机教学、微视频教学等教学方式，以生动有趣的案例来吸引学生的课堂注意力，提高学生学习兴趣。

（四）构建科学的课程评价考核机制

由于传统的税收实训课程的考核标准是采用终结性评价方式，整个评价考核机制都是以学生的试卷成绩来衡量，该模式未能全面、准确地反映学生的真实学习水平，所以学校应构建科学的课程评价考核制度，除以笔试形式的考核外，还应对学生的专业税收实训水平进行考核，细化考核内容，不断激发学生的学习兴趣，为提高学生的会计专业税收实训能力提供考核的标准。

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【论文关键词】会计实训；校企合作；真账实做

会计实训是会计专业教学活动的重要环节和组成部分，是提高会计专业学生实践动手能力有效途径，是落实会计专业理论与实践教学一体化的有效方式。多年来，承担会计教学任务的各会计院校，对会计实训都十分重视，探索出了一些有益的会计实训模式和方法，有的院校采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的实训模式，让学生通过记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训；有的院校直接采用仿真原始凭证的实训模式，让学生通过原始凭证的识别、记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制加以实训。采取文字描述经济业务事项加仿真原始凭证的训练模式和没有文字描述只有仿真原始凭证的训练模式，是目前应用比较广泛的会计实训模式，我们称之为“文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式”。然而无论是文字描述实训模式还是仿真原始凭证实训模式，它们都存在一个共同的缺点，就是忽视了学生的会计职业判断能力的培养。wWw.133229.cOm因为，这两种实训模式与日常会计教学中文字叙述的会计业务事项非常接近，可以说学生只要会对文字叙述的经济业务事项编制会计分录，就能够轻而易举地完成会计模拟实训，学生不需要根据原始凭证来判断经济业务事项的前后联系，不需要太多的会计职业判断。然而，真实企业的会计工作只有反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，既没有文字描述也没有原始凭证的顺序排列。因此，我国目前的这两种会计实训模式存在着明显的缺陷，造成会计专业学生毕业后，仍难以适应真实企业的会计工作，尤其是难以辨别真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证所反映的内容，无法对经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告。为了提高会计专业学生会计职业判断能力，提升学生辨别真实企业经济业务事项原始凭证的能力，准确对企业所发生的经济业务事项进行确认、计量、记录和报告，就必须深化校企合作，创新会计专业会计实训模式。

一、目前会计实训模式存在的问题

会计实训是会计专业学生在经过系统的会计理论知识学习后，将会计实务知识引入课堂，采用真实的记账凭证、会计账簿和财务报表，模拟会计实务操作训练的一种教学方法和教学手段，是提高会计专业学生实践动手能力的重要途径和方法。会计实训按照实训的科目划分，可分为基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训等；按照实训的项目划分，可分为单项实训和综合实训；按照实训的难易程度划分，可分为简单会计实训和复杂会计实训；按照实训的表现形式划分，可分为文字描述实训模式和仿真原始凭证实训模式。

文字描述实训模式就是用一句话或几句话来描述每项经济业务事项发生的时间、内容和金额等相关信息，同时列示出与文字描述经济业务事项相一致的原始凭证的实训模式。采用这种实训模式，学生可以根据文字描述的经济业务事项和相应的原始凭证进行相应的记账凭证的填制、会计账簿的登记和财务报表的编制。这种实训模式与日常会计教学中所讲述的内容相同，学生容易接受，能够使学生迅速熟悉会计实务操作的流程，但这种实训模式与企业实际发生的经济业务事项的真实原始凭证有很大差距，这种实训模式只适合初学会计专业的学生。

仿真原始凭证实训模式就是在仿真原始凭证的前面或后面没有相应文字描述的经济业务事项只有仿真原始凭证的实训模式。与第一种实训模式相比，这种实训模式有利于加深学生对经济业务事项发生或完成时所形成的原始凭证的理解，有利于提高学生的原始凭证识别能力，但是这种实训模式与真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证相比仍有很大的差距，因为，实际会计工作中反映经济业务事项发生或完成时的原始凭证，并不是按一定顺序排列的。因此，要想切实提高会计专业学生的会计实践动手能力，尤其是会计专业学生根据真实原始凭证对经济业务事项所做出的职业判断能力，仅停留在目前的会计实训模式下是无法实现的，必须走出仅停留在课堂上、教室里搞会计实训的传统会计实训模式，将真实企业所发生的经济业务事项的原始凭证搬进课堂，走进会计专业学生实训的第一现场，成为会计专业学生实训的第一手实训资料，才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，尤其是会计专业学生的职业判断能力。

二、以校企合作为依托，以真账实做为载体，创新会计实训模式

为了实现会计实训与会计实务工作的直接对接，就必须深化校企合作，走校企合作之路，将真实企业所发生的真实经济业务事项的真实原始凭证搬入会计专业学生的实训课堂，由校外会计实践专家亲自指导学生进行会计实训，只有这样才能真正提高会计专业学生的实践动手能力，增强学生的会计职业判断能力，从而对企业真实的经济业务事项进行准确的确认、计量、记录和报告，到达预期的实训效果。以校企合作为依托，以真账实操为载体，由校外会计实践专家亲自指导学生进行的会计实训，我们称之谓“真账实做”会计实训模式。这种新的实训模式与传统会计实训模式相比，它跳出了传统会计实训模式用文字描述经济业务事项或按一定照顺序排列原始凭证的圈子，学生实训接触的原始凭证就是将来从事会计实际工作时要接触到的真实经济业务事项的真实原始凭证，因此，建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式是会计专业学生实现会计实训与会计实务工作直接对接的最好会计实训模式，是对我国传统会计实训模式的创新和发展。

建立在校企合作基础上的“真账实做”会计实训模式必须处理好以下几个方面的关系：

1.校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿，择优选择的基础上。由于企业所发生的真实经济业务事项的原始凭证所反映的会计信息涉及各个单位的商业秘密，并不是任何单位都愿意公开本单位商业秘密的，因此，实行校企合作，真账实做会计实训必须建立在企业自愿的基础上。在选择校企合作单位时，应本着自愿、择优的原则，由各会计院校与企业签订校企合作协议，由企业提供本单位经济业务事项发生或完成时所取得或填制的原始凭证及相关会计资料，同时，各会计院校和参与会计实训的学生也应当保守提供会计资料企业的商业秘密，尽可能减少由于会计资料公开可能给企业带来的不利影响。为了做到保护提供会计资料企业的商业秘密，保证所提供真实经济业务事项原始凭证等会计资料的安全、完整，各会计院校和参与会计实训的学生可以对真实经济业务事项的原始凭证等相关会计资料进行复印或扫描、打印，并实行封闭管理，确保反映真实经济业务事项的原始凭证等会计资料不泄露、不外传，从而减少提供真实经济业务事项原始凭证企业的后顾之忧。

2.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业必须具有一定的代表性。不是所有的企业都可以成为校企合作单位，各会计院校必须在深入市场调研的基础上，选择有代表性的企业作为校企合作单位，比如可以选择工业、商业、物流、外贸、房地产、建筑施工、银行等各具特色的企业作为校企合作单位，使选择的校企合作单位与各会计院校培养的会计专业学生相适应。各会计院校也可以直接与从事会计记账的中介机构进行校企合作，由于会计记账机构着各式各样企业的会计记账业务，所的各式各样的企业具有一定的可选择性和代表性。因此，在选择校企合作单位时，各会计院校可以考虑直接与会计记账机构进行合作。

3.校企合作，真账实做会计实训所选择的企业经济业务事项的原始凭证必须具有一定的典型性。比如某产品生产销售企业生产5个产品，5个产品的生产工艺，原材料耗费基本相同，只是产品的规格型号不同，在这种情况下只需选择2个或3个产品作为会计实训对象，没有必要将5个产品全部作为会计实训对象，也就是说，所选择真实企业的真实经济业务事项的原始凭证应当有所取舍，避免重复，不能照搬照套，而是应选择一些不重复发生的经济业务事项的原始凭证进行会计实训，所选择企业的真实经济业务事项的原始凭证必须具有典型性。

4.校企合作，真账实做会计实训所选取企业经济业务事项发生的时间应当具有连续性。目前的会计实训往往模拟一个企业一个月的经济业务事项进行会计实训，学生实训后只知道如何进行“本月合计”，而对如何进行“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等会计账簿登记内容并不清楚。因此，在选择真实企业的真实经济业务事项所发生的原始凭证时，应当考虑时间上必须具有一定连续性。比如可以选择一个企业连续3个月的经济业务事项的原始凭证让学生进行连续实训，从而使学生真正理解如何进行“上年结转”、“本年累计”、“结转下年”等日常会计账簿登记，掌握会计的连续确认、计量、记录和报告所必备的会计知识和技能，提高会计实训的效果。

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一、会计科目的变更

会计准则每年都会更新，更新后的会计准则叫新会计准则。笔者认为，会计准则变更速度太快，即使是老会计，如果不经常接触业务、持续学习准则，也弄不清楚新旧会计科目到底有哪些不同，变动了的会计科目对经济业务会产生什么影响。这里，笔者首先列举会计科目的新变化。变更会计科目13个，即：现金变更为库存现金；短期投资、短期投资跌价准备、长期债权投资变更为交易性金融资产、可供出售金融资产、持有至到期投资；物资采购变更为材料采购，包装物和低值易耗品合并为周转材料；应付短期债券变更为交易性金融负债；应付工资和应付福利费合并为应付职工薪酬；应交税金和其他应交款合并为应交税费；其他业务支出变更为其他业务成本；主营业务税金及附加变更为营业税金及附加；营业费用变更为销售费用；盈余公积取消了法定公益金有关的核算；所得税变更为所得税费用；取消了待摊费用、预提费用。新增会计科目10个，即：投资性房地产，长期应收款、未实现融资收益，累计摊销，商誉，递延所得税资产、递延所得税负债，预计负债，库存股，研发支出，公允价值变动损益，资产减值损失。

二、新变更的会计科目对会计教学的影响

会计科目变更，会计教材落后，给技工会计教学带来很大影响。如果学校经常组织教师学习，教师的教学质量尚可保证；反之，单靠教师个人学习，教学质量会受到较大影响。下面，笔者以新旧准则下对于增值税的账务处理为例，进行对比分析。森立公司是一家纸巾生产企业，其每年都会生产一批产品用于个人消费。这批纸巾的成本为1000000元，市场售价为1800000元。森立公司为一般纳税人，增值税税率为17%。如果按照以前的做法，该会计经济业务处理过程是，借：应付工资1306000元，贷：库存商品1000000元，应交税金——应交增值税（销项税额）306000元。但是在新准则体系下，该会计经济业务应分2步进行。第一步，借：应付职工薪酬2106000元，贷：主营业务收入1800000元，应交税费——应交增值税（销项税额）306000元；第二步，借：主营业务成本1000000元，贷：库存商品1000000元。在这个案例中，虽然增值税的计算与核算没有实质性变化，但收入的确认却有很大变化。在新准则体系下视同销售对“收入”的正确理解是解决问题的关键。如果没有正确确认收入、成本就核算利润，就会影响所得税的计算与缴纳。所得税不同会直接导致资产负债表变化。如果教师无法得知这一情况，就会误导学生继续用旧的会计科目进行运算，进而导致学生毕业后缺乏竞争力。

三、适应会计科目变更的教学措施

1.整体提升教师的教学能力

“君子之学必日新，日新者日进也。不日新者必日退，未有不进而不退者。”教师作为一线知识传播者，如果“夜郎自大”，缺乏经常主动学习，不努力让自己跟上知识更新步伐，就会误人子弟。要杜绝这种情况，学校首先要重视教师的继续教育，尽可能提供让教师进修的机会；其次要定期组织教学教研讨论学习，让教师之间相互沟通、取长补短；再次要鼓励教师珍惜个人学习进修机会，营造良好的学习氛围。

2.改进教学方法

在提高学生会计学习能力方面，除了尽一切可能更新设备、更新教材和提高教师业务能力外，提高教师的授课水平也非常重要。很多教师有很高的学历，有很多的会计知识。但这不代表教师会传递知识。在笔者学校就曾有过这么一种情况。为了提高会计教师队伍的学历水平，学校引进了几位高职称、高学历的会计教师，这几位会计教师专业能力都很强，但是在面对学生时，学生的反映却不尽如人意。为解决好这一问题，学校专门进行了一次教学方法探讨，决定先在会计教研组进行改进教学方法试点，要求教研组每月组织一次内部授课，每位会计教师讲解下个月的授课计划、内容和方法，结束后大家进行讨论点评，相互学习、取长补短。一学期下来，整个会计教研组取得教学成绩得到大幅度提升。在教学方面，笔者学校采用了“小组竞赛”这一教学方法，使学生化被动学习为主动学习。比如，在开展新会计准则会计科目变更的教学时，先让学生通过课外书籍、网络等各种渠道寻找新旧会计科目的相同点与不同点，然后进行小组大赛PK，最后再由教师统一分析与讲解。这种方式的教学比“填鸭式”教学更能让学生记住知识点。

3.加强会计实操训练