完善课程体系建设精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇完善课程体系建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：空乘;职业规划;课程体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0028-02

我国目前有20所高等院校开设了空中乘务方向的本科教育，亚洲之外鲜有高校设立空中乘务专业。因此有关空中乘务方向的人才培养的研究主要出现在国内期刊上。黄晨[1]运用SWOT分析，对空中乘务专业人才培养模式给出了设计方案，对如何落实新兴的人才培养模式提出了师资建设、课程体系、实习实训等方面相应的对策建议。常静[2]从民航人才需求与学校教学实际出发提出“3―3―4”人才培养模式，以通识教育、专业教育和行业导向下的专业实践为特征，实行3个培养阶段和3个发展阶段，坚持语言学习、传统文化学习、身体形象训练、艺术特长发展等4年不断线。但是，由于目前我国民航业正处于快速发展期，行业对空中乘务人员的需求逐年上升，因此空中乘务方向的学生就业率在近些年都处于较高的水平。这就导致了相关院校几乎没有考虑该专业学生在未来职业转型的问题。同时，国内外对空乘人员职业转型与高校所受教育之间的关系的研究也几乎是空白的。本研究将从长期职业规划的角度，结合用人单位和空乘人员的视角，对空中乘务方向的本科教育的课程设计进行完善。

一、我国空中乘务方向的本科教育的发展现状

伴随我国国民经济的快速发展和人民生活水平的日益提高，商务、旅游等出行需求迅速增长，国际交流也越来越频繁。根据民航业的强国发展战略目标，本世纪的前20年是我国民航发展的重要时期。现代民航的发展需要大批高素质的专门人才，空中乘务人员也是必不可少的《中国民用航空发展第十一个五年规划》中明确提出，欢迎各种力量参与兴办与民航相关的教育事业，鼓励各类普通高校开设民航专业，支持建设与民航实习实训有关的培训基地。

我国很多院校首先创办的是专科层次的空中乘务专业。随着民航业科技水平的不断提高，整个行业对从业者也提出了更高的要求。2003年，南昌航空大学音乐学院创办了全国首个设置于表演专业之下的空中乘务方向的本科教育。2004年，郑州航空工业管理学院工商管理学院首次在旅游管理专业下开设了空中乘务方向。2006年，南京航空航天大学金城学院首次在播音主持艺术专业下开设了空中乘务方向。2009年，贵州民族学院人文科技学院在音乐专业下开设了空中乘务方向。

二、开展职业规划的必要性

1997年全国高校毕业生就业指导中心制订了《大学生就业指导教学大纲》，大纲为各高校大学生就业指导教学的开展提供了指导依据。2007年国家教育部办公厅印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求的通知》，从加强领导、列入教学计划、加强师资队伍建设、改进教学内容和方法，落实经费保障五个方面[3]，为实施职业规划教学做了充分的制度保障。目前很多高校的就业工作还仅仅停留在就业指导阶段，其中大部分就业指导课程是在毕业生找工作之前开展，引导大学生准确看待形势，客观评价自己，建立准确的择业观。

在空乘方向学生的在校培养过程中，相关院校的教学工作主要围绕的是如何使这些学生掌握航空服务的技能，理解并接受航空服务的理念。不管是从理论上还是实践中，高校都还未能将航空服务专业学生的长期职业规划纳入学科建设之中――课程设计和培养目标仅仅指向作为唯一职业选择的空中乘务。从目前的就业情况来看，空中乘务方向的学生实际就业率远高于所在院校的平均水平，在乐观的就业环境下，教育者容易忽视对空中乘务方向学生长期职业规划的考虑[4]。

三、课程设置的完善

在社会不断发展进步的大潮中，社会对人才的要求也越来越高，怎样有步骤地提高个人综合素质，适应并满足社会需求，就需要重视职业规划教育，尤其是学生自我职业规划能力的培养。学生需要在充分认识职业生涯发展的主观和客观条件的基础上，拟定为了实现每个阶段的目标而设置的学习计划或行动方案，包括认识自己、认识环境、确定目标、制订计划这四个环节的不断循环。依据教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（下文简称为《意见》），关于完善人才培养质量标准体系中提出全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准[5]。

当前，高校的就业指导工作缺乏一定的系统性。高校应该认识到职业规划教育是一个长期的过程，绝不是毕业前的几次就业辅导可以完成的。相关院校的首要任务是构建起完整的关于职业规划的课程体系。同时，传统的就业指导教学以课堂老师讲授为主，重视理论知识的传授，高校应该注重调动大学生探究的“内省”过程。在开放式的教学模式下，以师生互动交流为主，通过小组讨论、团体活动、案例分析、情景模拟等环节，促进学生自我职业规划能力的提升。因此，以《意见》精神为指导，以学生长期职业生涯发展的需求为导向，空中乘务方向的本科教学课程的设置需要进行相应的调整和完善。

1.从学生入校时就逐步开展职业规划教育，首先向学生介绍有关职业规划的相关概念，帮助学生尽早了解职业规划的重要性以及学校关于职业规划的整体教学计划。通过这些基础知识的学习，让学生了解职业规划的意义，及时建立起职业规划的意识。接着，应该帮助学生开展自我认知，一般包括认识自己的性格特征、优势和劣势、价值观等方面。自我认知是进行职业规划的起点，在此基础上，学生才有可能建立正确的价值取向、择业倾向和职业目标等。

2.除了认识自己，还需要认识环境，一般包括对了解所学的专业、了解未来可能从事的行业、了解用人单位对人才的需求等。特别需要让学生更加全面地、正确地认识未来可能从事的职业。可以通过增加相关的讲座，邀请行业内的相关人员来介绍有关民航运输的发展近况、航空服务的职业要求等。

3.在了解了自己将会从本专业中学习到什么以及未来可能从事的职业之后，学生需要尽快明确自己的学习目标。在此基础上，学生才能更有针对性、更有效地安排后续的在校学习。很多学校都为大二的学生提供了辅修第二专业的机会，因此，建议相关院校将关于职业规划教育的以上三个环节安排在学生大一阶段完成。

4.在学生树立了职业规划的意识，明确了长期职业发展的目标之后，学生就要制订行动计划。不论想要从事何种职业，都需要充分利用在校时间，积累与之相关的知识。除了辅修机会，学校还应该提供覆盖众多领域的选修课，鼓励学生更多地选择不同专业的课程，提高他们的综合素质。在制订学习计划的阶段，学校应该更加重视对计划的反馈与评价工作，协助学生不断地修正计划。

根据以上分析，针对空中乘务分向的本科教育，全新的职业规划课程体系主要由两部分组成：一是建立职业规划的意识;二是掌握职业规划的方法。具体课程设计见表1。当然，完整的职业规划教育体系还应该包括对个别学生的单独辅导和交流。

四、结语

中国的高等教育在面向世界、面向未来、面向现代化的思想引领下，不断融入国际先进办学理念，并结合中国实际探索出了一条新的发展之路，概括起来就是以文化素质教育和通识教育为特征的人才培养模式。从职业规划教育入手，帮助学生了解职业规划、建立自我规划的意识、提升自我规划的能力，使得空中乘务方向的本科教育有别于专科教育，使得学生的就业选择更加丰富、就业过程更加顺利。

参考文献：

[1]黄晨.天津交通职业学院空乘人才培养模式研究[D].天津大学硕士学位论文，2012.

[2]常静.本科艺术类空乘人才培养模式研究与探索[J].西北工业大学学报（社会科学版），2011，31（4）：98-101.

[3]Gonyea J.C.（1995）.The on―line job search companion[M].New York：McGraw-Hill，Inc.

篇2

关键词：工程流体力学；课程体系；创新

Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics

Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang

Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China

Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.

Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation

随着我国海洋战略布局和海洋经济的发展，我校在海洋学科和相关专业建设方面发展迅速，流体力学知识的应用愈来愈广泛。流体力学是工科院校普遍开设的专业基础课程，学科的渗透性很强，与所有基础和专业学科之间都有交叉，在学生知识能力培养和知识体系结构中起着承上启下的作用。2013年，我校流体力学被评为上海市精品课程。在4年多的建设过程中，流体力学课题组先后承担了校级、上海市级重点课程建设及重点教材建设等多项教改项目，坚持以培养海洋工程创新型人才为目标，在流体力学教学体系的建设方面取得了宝贵的经验。

1 结合海洋大学特点，调整教学内容，完善课程体系

我校流体力学类课程覆盖海洋渔业科学与技术、海洋环境、海洋技术、热能动力工程、建筑环境与设备工程、环境工程、环境科学、机械设计制造及其自动化等专业，每年选课学生超过700人。针对各个专业学生的不同需求，我们在课程设置、教学内容上都做了相应的调整与完善。本课程在我校的定位是：以海洋学院的海洋渔业科学与技术、海洋环境、海洋技术、环境工程专业为重点的海洋类本科生的专业基础主干课程；面向食品学院和生命学院的热能动力工程、建筑环境与设备工程、环境科学专业的工程应用类本科生的专业基础平台课程，满足工程学院的机制专业培养要求。以工程流体力学课程为龙头，以培养海洋人才的创新能力为目标，完善优化流体力学类课程群的配置、学时安排，并完成所有课程新教学大纲的编写工作，逐步形成一个完整的课程体系，重点完成了实验课和仿真课程软硬件的配套建设，突出强调流体力学的应用实践环节。根据工程实际需要，将流体力学的教学内容分为三个层次，即流体力学的基础理论、流体力学知识与进展、流体力学应用与实践。根据不同专业对流体力学知识的需要，设计了不同的模块组合。如对海洋相关专业的学生，增加了水波理论，重点强调实验实践环节；针对食品专业的需要，增加了气体及热力学类内容，并编写了多套相关自测题供学生选用；针对水产及生物类专业的学生，为让学生能够更好地研究鱼类等的动物习性，增加了数值仿真模拟，克服了以往过分重视理论知识的介绍，轻视其应用的弊端。此外，还相继开出了流体力学独立实验课、计算流体力学等。

2 出版多部教材，完善流体力学课程教材体系完备

2002年，《工程流体力学》教材被列为上海市教委普通高等学校教材重点建设项目，历经3年多的编写和有关专家的评审，我校教师编写的《工程流体力学》于2006年2月由上海交通大学出版社出版。该教材的最大特点是考虑到普通工科院校非力学专业学生的情况，尤其是一般工科专业学生的基础和专业需要，尽可能简化对公式、定理的数学推导，注重对物理概念的阐明、理解和应用，特别强调知识的实际应用。2007年，《工程流体力学》教材被上海市教委评为优秀教材三等奖，2008年获上海海洋大学教学成果一等奖。2011年，我们对第一版教材部分章节的内容进行了更新、充实和修订，更加注重拓宽知识面和实际工程应用。2012年9月，第二版《工程流体力学》及配套教材《工程流体力学习题解析》由上海交通大学出版社出版发行。2011年3月，由同济大学出版社出版的《力学基础实验指导―理论力学、材料力学、流体力学》，其中的流体力学部分（第三大部分），重点强化课程体系中的实验环节，完善了流体力学课程的教材体系。我们还完成了流体力学试题库建设工作，提高了试题质量，真正做到了教考分离，为相关师生提供了丰富的教学资源库，促进了教学质量的提高。

早在2006年，我们就开始了“流体力学研究型教学的改革与实践”上海水产大学（2008年更名为上海海洋大学）一般课题项目的研究工作；为配合新出版的教材，我们还申请了校级一般课程建设项目“工程流体力学（CAI课件）建设”，制作了与教材配套的、有自主知识产权的课件光盘，课件共有700余张PPT，图片色彩鲜明，其中插入的20多个原创动画形象生动逼真，做到了工程流体力学电子教案光盘版与教材同步发行。

3 完善实验教学条件，形成完整的实验教学体系

随着我国，特别是上海市海洋战略布局和海洋经济的发展，我校海洋学科发展迅速。首先，为配合新开设的独立实验课，添置了多种类、多套数的多功能流体力学实验装置、动量定理实验仪、空化实验仪等流体力学常规实验设备，保证了高质量完成流体力学本科实验教学任务。根据购置的实验设备，自行编写了实验指导书，明确了仪器设备的工作原理、实验过程的具体步骤、实验结果的分析和处理以及实验中的注意事项等内容；为了实现实验教学的多样化，自行编制了工程流体力学实验教学演示软件，内容形象直观，使学生一目了然；合作研制了小型循环水槽及直流式风洞，并配备了数据测试采集系统，可进行圆柱、翼型、浮标、波能装置等模型的流场显示及水动性能测试，使实验教学的质量和效率得到了提高。针对个别专业的特殊需要，开设了流体力学独立实验课。实际的流体运动非常复杂，而流体力学实验是揭示流体运动规律的一种重要手段，为此，经多方筹建，我校海洋环境专业于2009年开设了流体力学独立实验课，帮助学生加深对所学理论的理解，更好地用所学理论解决生产实际中的问题。实验课共16学时，实验内容主要包括：能量方程实验、雷诺实验、动量定律实验、沿程水头损失实验、局部水头损失实验、毕托管测速实验、管道测流量实验、流动显示实验、虹吸实验及势流叠加实验等。针对食品专业的需要，开设了气体及热力学类实验。

为了满足海洋学科对流体力学实验的更高要求，我们陆续建成了大型室内动力深水压力桶，配备了数据测试采集系统，可进行圆柱、翼型、浮标、波能装置等模型的流场显示及水动性能测试。我校地处临港，旁临东海，学生参加各种海试试验方便。利用这些实验平台，相继开设了多种设计性、综合性实验，主要包括湍流、流体数值模拟计算应用、波浪能发电装置开发等，对于学生创新能力的培养起到了至关重要的作用。

4 以科研促进教学，培养学生的创新能力，构建创新型培养体系

近三年，教师发表学术论文40余篇，SCI收录4篇；课题组教师主持省部级及以上科研课题共20余项，其中国家自然科学基金1项，上海市自然科学基金2项，农业部专项3项，海洋工程国家重点实验室开放基金2项，国家海洋局重大专项2项，上海市教委创新项目2项。有20余名硕士研究生、多名本科生参与科研项目，学生创新意识和能力得到了培养与锻炼。近年来，学生在科研创新方面热情很高。在全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中，2011年，我校羊晓晟、侯淑荣、马利娜、沈小青的“一种新型海洋波浪能发电装置”获得全国竞赛三等奖；2012年，曹星、陈功的“风浪发电转换机”获得全国三维数字化创新设计大赛上海赛区二等奖。工程学院学生孙奇结合所学流体力学知识，自主创业，创立了上海鑫靓科技服务有限公司，开办节水高效汽车洗车业务服务师生。2011～2012年，学生成功申报市、校、院级涉及海洋工程方向的大学生创新性项目16项。在流体力学教师指导下，学生还获得43项国家实用新型专利，另有多项发明专利进入实审阶段。学生参加教师科研项目19项，均取得了很好的成效。在我校机械设计制造及其自动化专业本科学生的毕业设计题目中，海洋工程类流体力学相关研究比例较高，特别是在大学生科技创新活动中心的组织下，我校成为上海市船舶与海洋工程学会的团体会员单位，并在我校建立了上海市船舶与海洋工程学会学生分会，流体力学的师生参与热情较高。

5 结束语

工程流体力学是一门非常重要的专业基础课程，它具有较强的理论性、抽象性和实践性。笔者主要介绍了我校工程流体力学课程体系的建设与实践，主要包括：多层次、多专业的课程体系构建；先后出版了《工程流体力学》《工程流体力学习题解析》和《力学基础实验指导―理论力学、材料学、流体力学》教材，流体力学课程教材充足；完善实验教学条件，形成完整的教学实验体系；培养学生创新能力，构建创新型培养体系；以科研促进教学，培养学生创新能力，构建创新型培养体系，不断培养学生的工程意识和工程实践能力，提高创新能力，使学生真正掌握该课程的核心知识，提高分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1] 徐文娟，赵存友，候清泉.《工程流体力学》精品课程创新人才培养模式设计与实践[J].高教论坛，2009（2）：50-52.

[2] 陈国晶，赵存友，徐文娟.“工程流体力学”精品课程建设的研究与实践[J].中国电力教育，2013（5）：105-106.

[3] 黄蔚雯，赵世明.打造职业特色鲜明的国家级精品课程[J].现代教育技术，2009，18（12）：125-127.

[4] 邓辉，张志宏，顾建农.面向应用创新型人才培养的流体力学实验教学改革[J].实验室科学，2013，16（5）：72-74，78.

[5] 王世明，宋秋红，兰雅梅.《工程流体力学》教学方法改革与研究[J].教育理论与教学研究，2012（4）：32-34.

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杨素珍山西大学附中校长，教育部中学校长培训中心特聘教授，山西省督学，山西省中学教师高级职务评审委员会副主任，山西省示范高中评估专家组成员；曾获“全国优秀教育工作者”、“全国民族团结进步先进个人”、“山西省五一劳动奖章”、“山西省劳动模范”等荣誉称号。

曾佑瑞

湖南省怀化市第三中学校长，毕业于湖南师范大学，中学高级教师，怀化市高中校长专业委员会理事长，怀化市政治教育教学协会常务副理事长，湖南省高考命题专家库成员；自参加教育工作20余年来，曾任政治教研组长、教务处副主任、副校长、校长等职。

邹

正

江苏省南京市金陵中学校长，江苏省特级教师、首批教授级中学高级教师，江苏省333工程第二层次培养对象，教育部NCCT对外籍人员子女学校认证专家，教育部“国家基础教育课程教材专家工作委员会”委员；曾先后获得南京市有突出贡献的中青年专家、基础教育专家等荣誉称号。

本刊编辑：自实施新课程改革以来，校本课程作为我国基础教育三级课程(国家课程、地方课程和校本课程)的重要内容，被广为重视，各中小学校也都在大力开发与建设。但在建设过程中也出现了一些问题，如有些学校由于认识不足或失之偏颇，把开发校本课程当做开发课件来部署，还有些学校把校本课程当成活动来组织。对此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本课程不同于简单的活动课和综合实践课。第一，校本课程开发须体现以学生发展为本的教育价值；第二，校本课程开发是一种民主的课程管理政策，它强调学校、社区、专家、家长多方共同参与、合作、探究与反思；第三，校本课程开发是一种新的教育改革策略，教师是变革的力量，学校是一种学习性组织，校本课程应凸显学校特色；第四，校本课程开发是促进教师专业成长的有效途径。

校本课程的实施，从宏观上来说，对于改革传统的课程结构与体系，推进基础教育课程改革与发展，使应试教育向素质教育转变具有积极而重要的作用；从微观来说，校本课程的开发过程不仅有利于学校和教师的特色与个性的形成，更为重要的是，对于充分发挥学生的个性潜能，促进学生的个性全面、和谐发展具有举足轻重的作用。

因此，校本课程开发是一个综合、广泛的概念，不能归结为一种简单的课程类型，它可以是活动课，也可以是选修课，更可以是必修课。另外，校本课程开发与活动课的设置理念也有很大的区别。活动课只是简单地根据课程要素与结构的需要来划分、开设，而校本课程开发是一种崭新的课程理念，倡导的是一种课程研制和改革模式，以及基于这种模式的教师角色转换。

如果只是单纯地把开发校本课程当做开发课件来部署，或把校本课程当成活动来组织，那么，不仅在实践上“窄化”了校本课程开发的课程类型和内容选择的范围，而且也局限了教师发现和利用课程资源开发校本课程的思维视野，使学生个性与教师个性都得不到充分张扬和发展。我认为，校本课程应体现在课表上，要具备“九有”，即有开发方案、有课程实施纲要、有教材(自编、选编、选用)、有教学计划、有教案、有考评方案、有考勤记录、有成果展示、有反思总结。

杨素珍：我认为，课程不仅是学校各种学科的总和，更是学生在教师的指导下所有学习活动的总和，还是学生在有计划、有目标的自主发展中，体验并持续提升人生发展能力的过程。因此，凡是具有教育功能的学校活动都应该纳入校本课程的范畴。学校育人最主要的载体是课程，一所学校办学水平的高低最主要的标志就是国家课程的执行力和校本课程的开发能力。这个能力不仅可以直接反映学校的育人特色，而且还反映了校本教研、组织管理、资源整合等能力，是学校发展需要依靠和应该重点建设的领域。由于不同类型的学校对校本课程的认识和理解不同，因此其校本课程的开发也必然存在差异。校本课程开发是一个复杂的过程，它需要在实践中不断完善和提升。因此，学校在开发校本课程时，要知道学生在成长过程中需要什么?国家课程缺少什么?学校又能做些什么?因此，校本课程开发的目标一定要明晰，至于它呈现的形式，则不必求全责备。

校本课程是对国家课程的必要补充，应该体现自主化、多样化和个性化，其根本目的是满足学生多元发展的需求。如果说国家课程的优势体现在学生学习能力的培养方面，那么学校的活动类课程，则是培育学生未来所需的核心能力的重要载体。因此，我们应该把活动类课程纳入校本课程进行管理，使之课程化、系列化、常态化，以便更好地发挥其育人功能。在校本课程体系中，其中有非常大的一个部分就是校本活动类课程，包括以下三类。

一是文化节课程，如英语节、语文节、读书节、科技节、艺术节等。如我校的语文节有古典名篇诵读专场、教师的文学讲座、学生主讲的文学沙龙、各班参与的话剧专场、名家报告、演讲与辩论专场等。二是专题性课程，即以重要节日、重大事件和主题教育为主的活动课程。如我校组织的物理年、感恩教育周、社区点亮生活等大型活动。三是社团类课程，如话剧社、爱心社、文学社等。它是学生自我管理、自主发展的重要载体，能有效培养学生的组织策划、沟通表达、创新合作等能力。

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[关键词]应用型 合作办学 课程体系

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0230-01

随着高等教育国际化的不断深入，我国高校的合作办学也在迅猛发展。如何提升学生的英语实际应用能力，完善应用型高校合作办学英语课程体系建设已成为当今应用型本科院校合作办学探讨的一项重要课题。

一、应用型本科院校合作办学英语课程体系建设的现实意义

目前，我国应用型本科院校合作办学起步较晚，缺乏相关的办学经验，短时期内还很难形成国际化的合作办学氛围，中外合作办学课程体系建设尚处于探索时期，还未建立起科学有效地合作办学英语课程体系。因此，深入研究应用型本科院校合作办学英语课程体系建设具有重要的理论与现实意义。

二、构建应用型本科院校合作办学英语课程体系的基本原则

近年来，我国应用型本科院校合作办学的英语课程体系大多以国外合作办学的大学主修课程为参照，结合部分国内课程，或仍以国内课程体系为主，并加入少量国外课程，这些课程形式不能从根本上保证中外合作办学的教学质量。因此，构建科学合理的中外合作办学英语课程体系尤为重要。中外合作办学英语课程体系的设置应遵循以下三方面原则：

（一）以人为本原则

合作办学的英语课程体系建设要以学生为主体，课程的设置要以学生的发展为依据，要以培养学生发现问题、分析问题、解决问题为出发点，吸收并借鉴国外合作大学相关课程设置中有益于学生主体性发展的部分，不断创新，逐步完善我国应用型本科院校合作办学英语课程体系建设。

（二）实践性原则

在中外合作办学中，与中方合作的国外大学通常开设以培养学生实践能力为目标的综合实践课程。这些大学规定学生学完基础课程后才能参加综合实践课程的学习。然而，目前我国高校较少开设这类综合实践课程。因此，在我国合作办学英语课程体系的构建中，应在原有的基础课程上增设综合实践课程，从而提升学生的实践与创造能力。

（三）通识性原则

高校通识教育是培养学生知识、能力和素质有机统一的途径，它能充分促进学生实践能力的发挥和个性特点的发展。在中外合作办学的英语课程体系构建中，应用型本科院校应充分考虑对应用型人才的培养特点，将通识性原则始终贯穿于英语课程体系建构中，从而有利于促进我国应用型本科院校合作办学的发展。

三、对应用型本科院校合作办学英语课程体系建设的几点建议

我国应用型本科院校合作办学英语课程体系建设不应完全模仿国外大学的课程设置，而应以现有的优势课程体系为基础，结合国外的精品课程体系，形成适合我国高校学生未来全面发展需求的自主课程体系，培养具有跨文化交际能力和实践能力的创新型实用人才，不断完善我国应用型本科院校英语课程体系建设。

（一）课程设置应满足学生主体性的需求

应用型本科院校在英语课程设置上应涵盖必修、选修和实践环节等不同类型的课程，同时学校应适当地开设外国文化交际、目的地国家概论、国外报刊节选等课程，使学生更好地适应国外教育环境。为了满足学生主体性的需求，培养学生的自主学习能力，学校还应给予学生更大的课程选择权，选择适合自身未来发展目标的课程。

（二）课程设置应以培养学生的实践能力为前提

系统的英语课程设置能够使学生更快、更好地确立自己的发展方向。就合作办学的英语课程设置而言，其课程应以听说课程为主，人才能力的培养应将重点放在学生的语言实际运用能力上，同时还应重视阅读和写作课程，以满足国外阶段的学习要求。学校有必要为学生联系国外的学习和实践机会，使学生能利用假期实习，将所学的知识与实践结合起来，从而提升学生的英语综合应用能力。

（三）课程设置注重通识性

通识性英语课程设置是以提升学生的综合素质为宗旨，以培养学生的发展和学习能力为目标来建构的课程体系。目前，应用型本科院校合作办学要求学生的培养由知识本位向能力本位转化，培养学生适应社会发展及英语实际应用的能力。因此，合作办学通识性英语课程设置应包括人文、艺术、社会科学等方面的课程，从而拓宽学生的视野，使应用型本科院校合作办学英语课程体系建设更趋于完善。

应用型本科院校合作办学英语课程建设研究是目前我国高校面临的一项重要课题。只有对高校合作办学英语课程设置进行深入探索，才能提升学生的语言实际应用能力，提高我国高校合作办学的国际化水平。

【参考文献】

[1]杨金石.高职中外合作办学项目专业课程体系架构的研究[J].前沿，2013（22）.

[2]王春.中外合作办学项目中的英语课程建设探析[J].中外教育研究，2012（05）.

[3]于险波.高校中外合作办学英语课程设置与课程建设研究[J].黑龙江教育，2014（02）.

[4]王碧宏.高职中外合作办学下多元整合课程体系的构建[J].中国校外教育，2012（12）.

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关键词：培训 课程体系 评估指标体系

课程体系建设是培训开展的基础性工作。课程体系能否实现预设目标，需要通过对课程体系的评价信息的收集、整理、分析和比较，方能得出结论，而课程体系及建设的改进、调整和不断完善也必须依据评价的结果来进行。因此，为更好的规范全国工商系统培训工作，统一培训标准，全面提升教育培训的工作质量，建立一套科学合理的有关课程体系建设的评估指标体系，成为当前培训工作中有必要研究的一个前沿性课题。

一、指标体系的设计原则和系统构成

（一）设计原则

评估指标体系用以系统地、客观地反映评估对象的全貌。评估的意义在于对工作的指导和质量检查，因此研究评估体系应遵循以下五项原则：

1、方向性原则

评估具有很强的导向性，评估的结果往往反作用于工作实践，并按照评估的标准指导实际工作，在确定评估要素和评估标准时，应本着有利于培训目标的实现，有利于素质的全面提升，有利于能力水平的提高的这一建设宗旨来构建。

2、全局性原则

培训活动广泛开展于各级工商行政管理部门，国家工商总局及以下各级培训机构主要担负着处以下等各级干部的培训工作，这其中既有综合素质培训，也有专项业务培训。按照公务员培训的分类，还包括初任、任职、更新知识、专门业务和后备干部培训等。这些不同类型的培训，因其具体目标和任务的不同，培训的课程体系也不同。在进行评价体系设计时，应考虑系统实际，从全局出发，在充分分析各级各类培训特点的基础上，从中提炼出具有共性特征的一般要素，选择能够广泛适用的表达形式，以适应系统主要培训类型对课程体系建设评估的要求。

3、完整性原则

课程体系建设的评估指标体系应全面地、系统地再现课程体系建设的各个方面，在指标设计时，应考虑到整个课程体系建设过程中的各个环节和各个主要因素，使评估者能够多角度、多侧面地考察分析课程体系建设的全貌。

4、实用性原则

根据操作的实际，指标体系在设计时注意以下几点：1/对末级指标的评价标准，尽可能地使用量化标准或一些可操作化的语言来概括表达；2/在计算上要尽可能少的使用数学表达式，使计算通俗化；3/尽可能地避免指标的繁复设计；4/注意挑选主要因素作为评估指标。

5、科学性原则

（1）广泛征询专家和业内人士的意见，严格遵循科学研究的方法，仔细斟酌指标的选取和指标权重的确定，确立的每一项指标和指标权重都言之有据。

（2）对评估工作的各个方面给出操作规范，避免因使用不当而造成结果失真。

（二）系统构成

评估系统是一项系统工程，它由评估的指标和指标的评价标准两项构成。前者是课程体系建设工作及其工作成果的真实再现，后者是工作及其成果质量的衡量尺度。因此，该课题研究的整体思路是：在工商行政管理培训的总体目标指导下，以能力研究为基础，适应各级各类培训课程体系评估的要求，从课程体系建设工作和课程体系两个方面分别建构指标体系。

二、课程体系建设评估指标体系的构建

课程体系建设涉及课程体系及其建设两个层面，其中，课程体系评估是对课程体系的状况进行考察，课程体系建设评估是对课程体系形成过程状况进行考察。

（一）关于一级指标

课程体系建设工作有两个主要环节，即课程体系建立与课程体系调整，分别设计为两个一级指标。课程体系本身评估是对课程体系本身的检测，表现为内容和使用说明两个方面，内容是课程体系的构成问题，使用说明是课程体系的使用方法问题，本指标体系分别将课程体系组成和课程体系说明作为课程体系评估的两个一级指标。

（二）关于二级指标

1、课程体系建立的二级指标分解

课程体系建立在课程体系建设整个过程中具有前端性和基础性，是影响课程体系质量的首要因素，其不仅体现了课程体系开发的指导思想，还引导着课程体系的发展方向，最终决定了课程体系的具体内容和结构。为更好地做好课程体系建立的二级指标分解工作，研究了如下问题：a)培训有哪些类型，确定开发哪些类型培训的课程体系，它们之间有否相同；b)根据前述的工商行政管理干部培训课程体系建设的指导思想和设计原则，需要了解学员的需求，需要进行工商行政管理干部的能力分析和研究；c)什么样的开发人员具有研发能力；d)课程体系建立应有怎样的科学保障。在此基础上，课程体系建立的二级指标设计为：培训类型分析、培训需求调研、能力标准研究、开发人员组成、评估五项。

2、课程体系调整的二级指标分解

随着社会主义市场经济体制建立和不断完善，随着工商行政管理工作自身的改革与发展，工商行政管理干部培训也必然随之调整。因此，为干部培训建立的课程体系也是不断变化的，随着工商行政管理监管内容、监管方式方法手段以及监管对象等监管体系和模式的变化，课程体系必然适时做出调整，调整的主要依据是工商行政管理的实践，辅助因素是来自培训环节的反馈意见。为此，把课程体系调整的二级指标设计为：监管体系研究、教学意见收集、方案调整三项指标。

3、课程体系组成的二级指标分解

课程体系组成指课程体系包括什么具体内容和怎样构成，即课程体系内容和课程体系结构，把二者设计为课程体系组成的二级指标。

4、课程体系说明的二级指标分解

对课程体系说明的考核，一是应当克服课程体系研发的随意性，避免课程体系研而无果的现象，或草率应付，简单列一张课程体系表敷衍了事的做法；二是应当考虑是否为培训中的具体使用提供了便利，对课程体系的内容是否作出了必要的解释，对课程体系的一些使用方法和建议是否作了明确的规定。说明包括两个方面，一是内容说明，二是使用说明。本分课题研究把这两个方面作为课程体系说明分解后的两个二级指标。

（三）关于三级指标

课程体系建设的三级指标来自对二级指标的进一步分解。三级指标从内容上没有发生根本变化，总体来说是根据工作内容的不同层面或不同角度确定的，在确定三级指标时，更多考虑的是可测量性和是否为主要检测项目等技术因素。

转贴于

1、课程体系组成项下的三级指标

课程体系组成是课程体系建设的成果，它是课程体系考核的核心内容，在研究中主要考虑了三个问题：

（1）课程体系的组成是否与能力标准相适应（注：①能力标准包括内容、等级与能力组合；②能力标准应按照不同岗位、不同职级来建构）；

（2）课程体系的组成是否突出了行业特色；

（3）有助于能力培养的互动式教学，在课程体系中是否占有足够的比例。

2、课程体系说明项下的三级指标

课程体系说明是课程体系得以使用的文献依据，因此，它应对课程体系中每一单一课程的教学要素都应说明要求，以便更好地发挥其在课程计划编制中的参考价值，这是其一；其二，任何课程体系的设计都是根据具体的情况设计的，也都有其局限性，为了正确的使用，必须就其使用范围做出说明，以增强课程体系的适应性和它的服务性功能，在进行课程体系设计时可留有自由调整的余地，并在使用说明中加以叙述，使课程体系更为完善。综合这两点，课程体系说明的三级指标共设计了六项，详见课程体系建设评估指标体系表。

三、指标解释和应用说明

（一）课程体系建设主要评估指标解释

1、“通用能力”：指由国家人事部门和组织部门根据国家有关政策对公务员制定的一般能力标准。

2、“专业能力”：指由工商行政管理部门职能决定的依法监管和行政执法的能力，它包括依法行政的学习理解能力、依法监管的运用执行能力、执法办案的技术技巧等。

3、“岗位能力”：指履行工商行政管理职能具体业务岗位所必须具备的能力，它一般根据岗位职责和行政职务级别的要求来确定。

4、“开发人员”：指直接参加课程体系研究和建设的工作人员。

5、“一线任课教师”：指正在教学岗位上执教，所任课程与拟开发课程体系有关的教学人员。

6、“教务教研管理人员”：指正在从事教务管理和教学研究的工作人员。

7、“专业课程”：指工商行政管理专业业务课程。

8、“实践课程”：指以师生互动为特征，以培养学员实践能力为目的的教学模式课程，它通常包括现场考察、讨论、辩论、案例分析与研讨、情景模拟、执法课堂等教学模式的课程。

（二）指标体系应用说明

本评估体系针对不同培训类别建立，相对比较宏观，一般不针对一期或一次培训班来使用，否则评估结论会有偏颇。如果某一类型的培训只做过一次，可直接应用本体系；若其培训周期较长，分别几个阶段完成，应对整个周期开设的全部课程进行评估。

（三）指标评价标准与权重的设定

1、评价标准

在评价标准中凡是涉及到以数字比例确定标准的，均采用了访谈法或座谈会法或实证法或三者结合的方法来确定。下面以课程体系组成指标为例，叙述数字标准的研究。

课程体系组成评估无论是其内容还是其构成方面，都需要以一定比例数据作为评估标准。在实际确定其数据比例时，它主要有这样三个来源：（1）源自一定数量的有经验的教务、教研、教学人员座谈会取得的经验数据，具体做法是课题组成员先拟定初始数据，然后组织人员，召开座谈会，通过讨论加以确定；（2）源自国家工商行政管理总局培训中心和河北省工商行政管理干部学校构建课程体系模式的调研文献资料。（3）源自2001-2005年五个单位（国家工商总局、新疆工商干校、河北工商干校、内蒙古工商干校、江西工商干校）各类培训班的课程计划。

根据三个来源的整理和分析得出结论：（1）专业课程。专业课程比例在综合培训中最低为26%，最高为71%，多数在40-50%，而在专业培训中一般为100%；（2）实践课程。在综合培训中为10-17%之间，专业培训中基本为0；（3）创新类的特色课程4%左右；（4）综合素质培训中，与能力对应的课程类别的覆盖率最低为50%，最高为87.5%。

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【关键词】中职 课程体系建设 问题 措施

中职计算机科学与技术专业是一门实践性很强的专业，要求学生在具备一定的而理论基础上，具备过硬的实践能力，对中职计算机科学与技术专业课程体系建设进行合理的优化分析是十分有必要的。中职教师在教学的过程中，培养学生发现问题，思考问题、解决问题的能力，结合教学和实践双层教学，在教学的过程中，不仅要授之以鱼，还要授之以渔。为学生在今后的工作过程中奠定良好的专业基础，同时为社会输送大量的知识与能力相结合的优秀人才，促进企业的发展，为社会的发展提供充足的人才能源。

1 中职计算机科学与技术专业课程体系建设面临的问题

目前，中职计算机课程体系建设面临的问题主要有如下几个方面：中职计算机科学与技术专业课程体系建设不合理、中职计算机科学与技术专业课程体系建设与实际需求脱离、 中职计算机科学与技术专业课程不能改变学生能力差的现状，下面来具体分析一下。

1.1专业课程体系建设不合理

由于是中职学生，学生的知识面往往很窄，致使中职计算机科学与技术专业的学生就业面临困境。当今，中职计算机科学与技术专业课程体系仅仅是包含了英语、数学、语文、政治以及计算机科学与技术专业的课程，学生在学习阶段不能接触更多的知识层面和领域，致使中职计算机科学与技术专业学生的基础知识范围片面，在面对各行各业的用人需求下，中职计算机科学与技术专业的学生只能止步不前，在工作选择的范围不得不缩小，面临想就业却不能就业的窘境。

1.2 专业课程体系建设与实际需求脱离

大量数据表明，在现阶段中职计算机专业的学生在就业上，大部分从事的是计算机销售、文秘等工作，处于计算机科学与技术专业就业领域的最低位置，而在相对高端的计算机编程，软件开发以及网站制作、维护和管理等工作岗位上就业的人员相对较少，这主要是中职计算机科学与技术专业课程体系建设时与社会的人才需求脱离造成的。

1.3 专业课程不能改变学生能力差的现状

近些年来，随着教育的发展。越来越多的学生开始投奔高端的教育，中职教育的学生面对生源压力开始招收素质较差的学生。中职计算机科学与技术专业课程体系建设不能从根本上改变学生基础素质差的现状。中职计算机科学与技术专业课程体系建设在设置时没有考虑学生的基础情况，不能改善学生的道德品质，这样出来的毕业生不仅没有实际的计算机科学与技术专业所需的能力，通过在校学习还不能提高自己的道德修养，导致中职教育输送的人才不达标不合格，学生面临着不能就业的困境。

2解决中职计算机科学与技术专业课程体系建设中存在问题的措施

针对中职计算机科学与技术专业课程体系建设中出现的问题，中职院校也负有一部分的责任，因此，在教学目标设定的过程中，中等院校的领导者应当高度的重视，制定合理的措施完善中职计算机科学与技术专业的教学，注意在以后的教学的过程中，避免发生该问题，本文制定解决措施的主要分为以下几个方面：

2.1合理的建设中职计算机科学与技术专业课程体系建设

随着科技的进步和社会的发展，综合型的技术人才已经成为了一种人才招收趋势。中职计算机科学与技术专业课程体系建设应当满足企业和学生的需求，除了传统的教学目标中要求的，数学、语文、英语和计算机科学与技术的专业外，还应为学生提供各方面的基础认识，比如信息、法律、金融、质量、安全等各个方面的基础知识供学生学习，强化学生学习的综合意识，拓宽学生的学习范围，开拓学生的发展眼光，此外还应当加强对中职计算机科学与技术专业学生实践能力的培养。在美术、书法等方面也应让学生有所了解，解决学生面临的就业的窘境。

2.2设置提高中职计算机专业学生的素质的课程

既然不能缓解当前生源紧张的局面，那么中职学校所能做的就是在中职学校收纳学生后，对其进行严格教育，提高学生的专业能力。重视基础课程的开设，在基础知识的学习上弥补他们的不足。中职院校在教学的过程中，针对当前阶段学生素质有待提高的局面，还应开设道德强化的课程，比如开设职业道德和品德教育的课程，综合全方位的提高学生的素质。

2.3注重综合实训，培养学生的专业技能

综合实训是培养学生专业技能的核心。对于中职计算机应用专业的学生来说欠缺的就是综合实训，因而在教学的过程中教师要注重对学生计算机应用知识的综合实训。首先，这种综合实训不是简单的知识考核，而是要走出校门，走进企业，在社会上去进行实训。通过实训使学生对社会有更深入的了解，同时也使学生可以将学到的知识进行综合运用。在安排综合实训的过程中，教师要遵循三点原则：第一点，针对性原则；第二点，实用性原则；第三点，可实施性原则。

3总结

综上所述，中职计算机专业的人才培养目标就是把计算机科学与技术专业的人才培养成符合社会或者企业发展要求的合格型人才，这就要求教师在教学的过程中，把握中职计算机科学与技术专业学生的学习能力和学习素质，充分挖掘学生的学习的潜能，在教学的过程中，采取先进适用的教学模式，完善教学的方式，采取灵活积极的教学手段，对学生进行综合性的培养，使其适应社会发展的需要。

【参考文献】

[1]何筱敏，周海泉.基于职业能力的中职计算机应用专业课程体系的构建[J].职业，2014，（23）：95-95.

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关键词：逆向循环 移动互联网开发 iOS

信息技术的高速发展使得软件行业知识技能体系更新速度大于其他行业。为了保证我校软件技术（移动互联网开发方向）专业课程体系始终能满足软件开发和应用类岗位的需求，我们建立了一种基于产业节点的逆向循环式课程建设模式。以软件产业节点的开发与应用岗位要求为起点，逆向倒推出专业所需要的知识和技能，由此建立专业人才培养课程体系，确定课程教学内容，确保学生学习的内容满足岗位需要以及持续发展的需要；此外还根据岗位的变化情况不断调整专业课程体系，由此建立岗位-课程-岗位的逆向循环式课程体系建设模式，形成专业群课程体系。这套课程建设模式保证我们专业人才培养体系每年能对课程体系进行微调，每两年进行较大幅度修改。

运用逆向循环式课程体系建设模式，先后建成省级精品课程《数据库原理与应用》，国家级精品课程《Web应用开发》。根据岗位变化情况调整专业课程体系，《Web应用开发》升级成国家精品资源共享课程。移动互联网开发主要是基于Android和iOS两大平台，现阶段许多高职软件技术类专业都开设了Android平台的相关课程，但是开设iOS课程的院校却比较少。以iOS平台应用软件开发作为移动互联网开发专业新的产业节点，来建设新课程体系迫在眉睫。

找准了产业节点，根据市场调研以及最新的Apple Mac OS X或iOS系统的，我们可以明确iOS应用软件工程师作为本节点对应的工作岗位，根据岗位逆向推出专业所需的知识技能如下表1。根据iOS开发所需的知识技能确定开设三门课程构成iOS课程体系，分别为：iOS开发基础、iOS高级编程和iOS项目实训。

这三门课程会采用串行式排课方式安排在大二第二学期或者大三第一学期进行教学，总课时216。在研究逆向循环式课程建设模式的基础上，提出了一种全新的特别适合高职教育的教学模式：“基于工作任务的逆向循环教学模式”。具体课程教学采用基于工作任务的逆向循环教学模式，运用翻转课堂等先进教学手段，保证学生在一个学期内能集中精力掌握iOS应用开发需要具备的知识技能。当然这是建立在学生在学习iOS课程以前已经有Java和Android的基础的情况下。

毕业生的就业情况和合作企业对我校毕业生的反馈信息，促使我们不断调整专业课程体系。比如市场反映iOS开发人员的就业情况很好，我们专业就运用逆向循环模式新建了iOS课程体系；iOS9和Xcode7等新移动平台和开发工具给iOS应用开发带来了许多新特性，我们就考虑在iOS高级和项目实训课程中增加这部分内容。逆向循环的课程建设模式保证了我们的课程体系能紧跟技术发展前沿，也能积极完善，更加符合高等职业技术教学的需求。

总之，通过建立岗位-课程-岗位的逆向循环式课程体系建设模式，能不断完善专业群课程体系。已经建成的国家精品资源共享课程《Web应用开发》得益于此课程建设模式。我校移动互联网开发专业学生录取分数线逐年提高，对口就业率也不断提升。学生先后在2014年湖南省职业技能大赛获得移动互联网应用软件开发赛项获得二等奖，在2015年全国职业技能大赛获得移动互联网应用软件开发赛项获得二等奖。

参考文献：

[1]刘淳.基于工作任务的逆向循环教学模式研究.长沙民政职业技术学院学报，2011，18（1）：83-84.

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关键词：目标导向；应用经济学；课程体系

课程改革和培养方案修正完善是近年来高等教育教育改革的关键，而专业课程改革是课程建设的基础，课程改革与建设既反映了经济与社会的发展，又反映了行业、企业岗位需求的内涵，也反映了学校教育改革的价值取向，直接影响着学校教育的教学质量与人才培养水平。坚持以目标培养为导向，以能力为本位，通过校企合作，在课程培养目标、课程体系、课程内容、教学手段与评价方式等方面进行全面改革，使专业人才培养更能满足职业岗位的需要。

1目标导向理论与课程体系设计的关系

目标导向理论是管理学的重要理论之一。目标导向是指任何行为都以是否对目标完成有帮助来考核成果，所有动作都以完成目标作为指导原则。目标导向理论认为，要达到任何一个目标必须经过目标行为来实现，而要进入目标行为又必须先经过目标导向行为来设计、选择和寻找目标。高等学校的专业课程体系作为人才培养质量的核心内容，其设计要符合目标导向理论。以清晰的人才培养目标为导向，综合考虑学生所需的知识、能力结构，进行课程设计。遵循教育规律，适应经济建设和社会发展的需要，应用经济学专业以培养“知识、能力、素质”全面协调发展的高素质“创新+应用”型经济人才为目标，以培养学生的学习能力、实践能力和创新能力为重点，优化应用经济学本科学生知识结构，构建目标导向的应用经济学本科课程体系。结合目标导向理论，通过学科支撑定位导向、动态满足社会需要导向、学生创新能力培养导向、学生职业能力培养导向的引导，科学合理设置应用经济学专业的课程体系，实现课程设置的科学性、应用性、针对性、层次性与开放性，实现课程体系封闭性与开放性的统一，实现课程体系的相对稳定性与课程体系设置的动态性的有机融合。

2目标导向的应用经济学课程体系建设内容

2.1学科支撑定位导向的应用经济学类课程体系建设

学科建设是一面旗帜，是学校发展中的核心竞争力。应结合学校的学科优势，凝炼学科建设方向，明确学科支撑定位，构建学科支撑作用机制，扮演好支撑学科的角色。从应用经济学类课程体系设置的整体性、层次性、开放性等方面全面提升应用经济学类基础课程体系建设的水平；应用经济学学科对经管法的融合与支撑作用，使之与其它学科在学科发展中互相促进，形成发展的良性互动。

2.2动态满足社会需求导向的应用经济学类课程体系建设

应建立动态的、开放的课程设置体系，以满足社会发展需要。我国应用经济学学科开办的社会基础是不断变革的社会环境，与此相适应，应用经济学学科应该建立动态的、开放的课程设置体系，不断根据社会变革对应用经济学学科的课程体系加以修订，每年都要根据社会的需要对教学计划进行调整，应用经济学学科的课程体系通过一系列的调节应该可以获得优化，培养的学生各种能力会得到加强以获得社会认可。

2.3学生创新能力培养导向的应用经济学类课程体系建设

强化实践能力培养是保证人才培养质量，提高学生的创新能力和实践能力的重要途径。因此，课程体系优化要明确各实践教学环节在总体培养目标中的作用，加强实验教学的创新与改革，加强实践教学与实践训练，将实验教学、实习、社会考察等课程安排作为课程设置的重要组成部分，逐步形成完善的实验教学课程体系和实践教学课程体系。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，要求学生在掌握知识技能的基础上，学会动手动脑，学会做事，促进学生主动适应社会。

2.4学生职业能力培养导向的应用经济学类课程体系建设

高等教育大众化阶段的大学人才培养目标是多层次、多类型的，分为高层次、厚基础、少而精的基础性人才；复合型、创新性拔尖人才；知识面广、能力强的应用性人才；实用型、技能型人才。所以，应用经济学学科的课程体系设置要围绕是否有利于培养学生的社会服务能力来进行。遵循应用性原则，课程体系设置以学生作业能力培养为导向，加大实践实训课程比重；遵循针对性原则，即要充分考虑和关注社会需要、专业需求和学生的具体情况并以此为基础进行课程的设置，还应强化基础，多科渗透，拓宽知识面。

3结语

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关键词：高等职业教育；课程体系建设；研究；实践

作者简介：李伟娟（1978－　），女，河南开封人，黄河水利职业技术学院讲师，硕士，研究方向为高等教育。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）32-0046-02

近年来，我国高等职业教育快速发展，办学规模日益扩大，2010年全国共有高等职业院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均规模为5904人[1]。高等职业教育已占据高等教育的半壁江山，成为高等教育的重要组成部分，为高等教育大众化作出了重要贡献，为经济建设和社会发展提供了强有力的人才支撑。随着办学规模的扩大，办学形式也日趋多样化，而课程体系建设是高等职业教育快速发展的重要支撑。课程体系是否合理，直接关系到高等职业教育人才培养的质量，黄河水利职业技术学院乘着高等职业教育快速发展的东风，以国家级示范性高等职业院校立项建设为载体，强化课程改革与建设，努力探索适合我院院情的高等职业教育课程建设体系。但是，高等职业教育课程建设在课程体系、课程设置等方面也存在一些问题，影响了高等职业教育的健康发展，亟需我们去解决。因此，我们必须加强高等职业教育课程体系建设，构建合理的高等职业教育的课程体系，促进高等职业教育的健康、快速地发展。

一、高等职业教育课程建设的原则

课程体系建设是高等职业院校教学建设的重要内容。高等职业教育的课程建设体系的构建要适应经济社会的发展和学生自身的发展，根据经济社会的发展变化、产业结构的调整进行调整和修改，应遵循以下原则：

（一）校企合作

高等职业院校课程体系的建设必须坚持校企合作，与行业企业共同制订人才培养方案、课程标准、学生顶岗实习管理制度和学生学习效果考评办法；共同开发工作任务、教学方法和教材等资源；利用校企双方所有的教育资源，创设良好的工作环境、学习情境和课程实施条件。在企业的运行环境下进行人才培养，校企互相兼职，共同管理课程教学、岗位培训等相关工作，互惠互利，共同谋求发展[2]。

（二）以学生为本

高等职业教育的课程设置要以完善学生个体人格，提高学生的个体素质为首要目标，并着眼于学生的综合素质的提高，让学生“学会做事、学会共处、学会生存、学会发展”，逐步完善学生的人格[3]。

（三）以就业为导向

高等职业院校的课程体系建设必须以就业为导向，按照工作岗位的具体要求，合理设置课程体系的结构，注重学生理论和实践知识的学习，把用人单位的需求转化为高等职业教育的培养目标，并在课程体系建设中体现出来[4]。

（四）实用性

当前的高等职业教育的课程设置仍偏重于基础文化知识和理论知识的传授，对于学生的技能和从业能力的培养观念还是比较薄弱，学生毕业后面临的就业问题还是比较严峻。高等职业教育着重培养实用型的高技能人才，培养的学生，必须经过实践锻炼，能够成长生产、建设、管理等服务第一线的高技术应用型人才。因此，高等职业教育可课程设置要以解决实际问题为中心，突出实用性，而不是以学科体系为中心。

（五）实践性

高等职业教育的课程设置应强调实践性，需整合跨学科设计，强化学生实际动手能力，增强学生的职业适应能力。职业技能培养为主要目标，增加实践性教学，让学生有更多的机会到校内外参加实践，将理论知识与实践相结合，培养学生的动手操作能力，让学生懂得如何做，增强学生的职业能力和职业适应性[5]。

（六）调适性

高等职业教育的课程设置不仅能满足当前某一岗位的要求，还要满足就业者转岗之后的需求，也就是说高等职业教育的课程设置不仅能够促进学生就业，而且应使学生可持续发展[6]。

（七）开放性

国家政策的变更、国际形势的变化和行业企业的变动都会影响高等职业教育的人才培养目标，从而影响高等职业教育的课程设置。因此，高等职业教育的课程设置必须保持开放的、动态的，并具有一定的弹性，对社会经济、科技的发展和市场的需要做出快速反应，及时更新课程，从而提高学生的就业适应性[7]。

（八）国际化

随着经济全球化的加快，高等职业教育课程建设的国际化步伐也随之加快。因此，高等职业院校的课程设置也要突出国际化的特色，加大国际交流与合作的力度，强调办学模式的多样化。另外，高等职业教育课程教学的国际化程度还体现在高等职业院校的语言教学上，外语作为一种国际交流的重要工具，在教学中应该得到高度的重视。高等职业院校应采用外语进行教学，并要求学生在学习中能熟练应用外语。同时，高等职业院校还应开设具有国际文化背景的相关课程，并引进国外课程，培养双语教师，从而提高高等职业教育的人才培养质量，以满足经济全球化对高技能、应用型人才的知识和文化的需要[8]。

二、高等职业教育课程体系建设存在的问题

（一）缺少高等职业教育的特色

我国高等职业教育起步较晚，主要是从普通高等教育移植而来，继承了高等教育的办学体系，培养目标深受高等教育的影响。但高等职业教育与普通高等教育的培养目标不同。高等职业教育主要是培养生产、技术、管理、服务第一线所急需的高等技术应用型、技能型人才，而普通高等教育是培养理论型、知识型人才。因此高等职业教育的课程设置应与普通高等教育有所不同。但目前，大多数高等职业教育的课程体系与普通高等教育的课程体系大同小异，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的课程设置的内容，教学计划、教学大纲、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，这种课程体系并不能很好地为高等职业教育人才培养目标服务，缺乏高等职业教育应有的特色[9]。

（二）重理论、轻实践

高等职业教育的课程内容应与工作实践相关联。但目前我国的高等职业院校的实验设备和实训基地比较紧缺，导致实践课所占比例较少。高等职业院校由于受普通高等学校的影响较大，存在着重理论轻实践的倾向。在教学中，往往偏重理论知识的传授，而结合职业需要的实际操作缺很少，体现不了高等职业教育技能培养的特色。

（三）职业定向不清晰

目前大多数高等职业教育课程体系的开发还是以高等职业院校为主，行业企业并没有深度参与到课程开发中；职业情境、学习领域的创设与行业企业的实际需求还有很大的差距，并没有将课程内容以工作任务为载体的形式体现出来，也没有将知识和工作相结合起来，这种课程体系很难满足行业企业的需求[10]。

（四）目标定位存在偏差

高等职业教育的人才培养目标是培养高技能应用型人才。实际上，高等职业在人才培养反面只注重了高等职业教育的“高”的层次培养，而忽视了“职”的特色培养，使高等职业教育以培养高技能应用型这一本质要求并未落到实处。

（五）课程的设置比较盲目

高等职业教育课程体系建设的实施很少考虑生源文化基础的差异。高等职业院校对不同生源采用了同样的人才培养方案。选修课的课程设置也只是为了让学生获得相应的学分，能够顺利毕业，但在课程内容上并没达到开设这一课程的要求[11]。

（六）课程内容比较陈旧

课程改革和教材建设是提高高等职业教育质量的核心问题，但目前高等职业教育的课程和教材建设仍旧比较薄弱，教学内容非常陈旧，新技术、新工艺等新知识很难融入到课程教学内容中，没有建立课程教学内容遴选机制，不能及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准；也不能及时更新教材，更新图纸，学生所学的知识跟不上行业企业发展的需求。因此高等职业教育迫切需要改变目前课程建设体系和教学内容落后于科技、经济和社会发展的现状。科学技术的进步与经济社会的发展已对高等职业教育的课程改革和教材建设提出了新要求[12]。

三、改革高等职业教育课程体系的对策

（一）树立以实践为导向的课程观

高等职业教育的课程应按照行业企业生产的实际需要来设置，依据职业能力要求组成课程模块进行教学，根据岗位的要求重组教学内容，突出职业特色，使学生获得实践技能，真正满足职业岗位的需求[13]。

（二）行业企业参与课程体系建设

高等职业教育的目标是培养行业企业所急需的具有新知识、新技术、新技能、新工艺的复合型高技能应用型人才。因此，课程体系的建设必须有行业企业参与，坚持校企合作。以社会需求为导向，校企双方共同进行职业分析，共同制定课程体系建设。由于行业、企业的参与，使得生产一线的新知识、新技术、新设备、新工艺、新标准不断地充实到课程教学内容和教学设备中；适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新标准，培养学生良好的职业道德、严谨认真的工作作风、实事求是的科学态度，强化学生良好的职业意识。行业企业的技术人员与专业教师进行交流与合作，使教师的教学水平与时俱进，不断提高；课程的优化，使培养的学生具有过硬的专业技能、良好的职业素质和职业生涯发展，适应未来经济发展需要[14]，并为技术变迁、经济重组的新职业做好长期准备。

（三）明确课程体系建设的目标

高等职业教育课程体系的建设目标是要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和为劳动者的职业生涯更好的发展为目的，从而实现培养高技能应用型专门人才的培养目标。要实现高等职业教育课程体系的建设目标，就要通过职业分析对职业岗位、生产过程进行分析，对人才规格的要求进行调查，还要考虑学生自身的素质、课程开发专家的意见以及教育方针、政策和学校的条件等，根据这些条件来确定课程体系的建设目标[15]。

（四）加强国际合作与交流

进一步加强国际合作交流的力度，引进国外高等职业院校的课程、教材，提升教学和人才培养的水平。及时反映本行业的国际最新动态的专业课程和教材经过一定程序的提炼和吸收，使之转化为最新的课程和教材。

（五）重视课程评价

目前，大部分高等职业院校还没有开展对课程的评价工作，对高等职业教育的发展非常不利。不对课程进行评价，就无法知道课程体系建设中存在的问题，无法诊断教师和学生达到教育目标的程度。因此，高等职业院校急需构建具有高等职业教育特色的课程评价体系，不断完善课程体系建设，从而促进高等职业教育的快速发展[16]。

（六）体现生产性

高等职业教育课程体系，特别是工科类的专业必须及时关注生产技术、生产工艺的更新，及时在课程设置方面作出反映。教学内容要突出生产一线的新知识、新技术、新设备、新工艺、新标准。尽可能为实训室、实验基地配备最先进的设备，使高等职业院校的学生在校学习期间可以学会和使用本行业先进的技术[17]。

（七）重视特色课程

经济的结构、发展水平不同，对高等职业教育人才培养的类型、专业要求也不尽相同，因此我们要创建特色课程，满足区域经济发展对高等职业教育人才培养的特定要求[18]。

参考文献：

[1]教育部.2010年全国教育事业发展统计公报[Z]http：///edu/2011-07/06/c_121629066_4.htm

[2]孟坤，卢润彩.高职院校课程体系建设探讨[J].合作经济与科技，2011（9）：84.

[3][4][6]李秀娟.高等职业教育课程体系改革研究[J].中国成人教育，2009（16）：79.

[5][7]吴湘.对高等职业技术教育课程设置原则的思考[J].科技信息，2009（25）：79.

[8][17]卢金昊.高职教育课程体系构建的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2011，30（2）：86.

[9][15]肖福玲.高等职业教育课程建设存在的问题与改革路径[J].池州学院学报，2009，23（5）：148.

[10][13]李怀珍，等.高职教育课程体系改革刍议[J].教育与职业，2010（21）：126.

[11]李桂霞，钟建珍.对构建合理的高等职业教育课程体系的探讨[J].中国高教研究，2007（6）：58.

[12]郑群英.高职院校课程体系建设策略研究[J].湖北广播电视大学学报，2011，31（1）：28.

[14]蔡炯炯、葛惠民.《变频器应用与维修》课程设计研究与实践[J].职业教育研究，2009（2）：81.

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关键词：教学质量校风教学改革

一、建立一支稳定的教师队伍

沈阳化工学院科亚学院教师队伍现由两部分组成：一部分是专职教师，一部分是从总院聘请的专任教师。为了学院今后发展，学院教师队伍要由三部分组成。一部分专职，一部分从总院聘任，一部分从社会聘任。学院从总院聘请教师采取从高向低聘：先聘教授、副教授，之后聘讲师，原则上不聘助教任课。一部分从社会聘请优秀教师、实践经验丰富的高级工程师、工程师、技师来校任课，从而保证所聘教师基本资质较高。教师队伍建立后要稳步向学习型组织发展。要充分调动教职工的积极性，创造组织愿景，挖掘个人潜能，提高个人素质，进而达到强化组织整体能力的目的。在强化教师队伍内部修炼的同时，外派教师进修提高学历层次，达到眼睛向内看自己，多寻找不足，眼睛向外看世界，多向外界学习。只有建立起这样一只优秀的教师队伍，学院教学质量才能够真正得到保证。

二、培养优良向上的校风

校风是学校稳定的文化积淀，培养校风需要几代人的努力。校风所含范围很广，从学院的制度文化建设到学院精神文化建设折射出来的都是校风。

学院校风应从两方面加强：制度建设和精神文化建设。组织成长过程就是制度不断完善的过程，需要产生制度，教学需要产生教学管理制度；学风建设需要产生学风建设制度；行为管理需要产生行为管理制度，而制度的有机合成，就形成学院制度文化建设。科亚学院建院时间较短，现有部分制度尚不完备，学院在十一五期间将加大制度建设力度，形成以法治校，规范管理。在强化制度建设的同时强化学院精神文化建设。强化学院精神文化建设核心是强化班子作风建设，教师教风建设，学生学风建设。

要形成一支有战斗力的班子，班子在思想上要有一定的超前性，在作风上要塌实做事、老实做人，在行动上要肯为人先，干在前以此带动全院师生。教师教风上要树立育人先育己观念，发扬教师的敬业精神，在教学上鼓励师生互敬，教学相长。学风上以严格的制度约束学生，以教师崇高的师德、规范的行为、高超的教学艺术手法引导、带动学生，以辅导员谆谆教诲，动之以情、晓之以理的精神感化学生，从而培养学生优良学风。

学院经过几年努力在制度文化建设和精神文化建设上如能成形，就将为学院优良校风的形成打下基础。

三、深化教学改革，完善课程体系建设

1．深化教学改革。高等教育发展的趋势已从精英教育走向大众化教育。大众化教育和市场经济的新形势，对高等教育提出了更新的要求。预测教育变化，与时俱进是今后一个时期高校发展必须解决的现实问题。独立学院建立正处在改革阶段，学院必须以现实社会情况为基本参照，从生源实际状况出发，因材施教，才能真正走出独立学院的特色之路。

深化教学模式的改革。学院教学模式改革应以社会需求为导向，坚持因材施教、宽口径、厚基础、一专多能原则。研究专业规范和人才培养规格，精心设计课程体系、实践体系、人文教育体系、辅修体系等，适应高等教育大众化，人才培养多样化的发展。科亚学院经过几年实践近年实行大类招生大类培养，学生入校两年不分专业进行宽口径基础教育，现在看效果很好。

改革教学内容和教学方法。规范各类课程教学要素，全面落实“课程教学实施方案”，切实发挥教研组的教学研究功能。建立网络教学平台，实行课程教学形式规范制度，强化课外教学环节，规范教学竞赛，完善课程环节管理。使教学过程规范有序。

深入开展教学研究和教学改革。建立有效的激励机制，引导广大教师积极参与教学研究和教学改革工作，支持教师参加教改立项，做到在不断改革中推进教学进程的不断完善。

加强实践基地建设。建好计算机实习基地，建立部分校外专业实习基地。强化教学实验、实习、课程设计、毕业实习环节。完善实践环节的检测标准。

2．强化教学管理和质量监控。结合学院教学实际不断完善和规范各项教学工作规章制度，细化管理环节，保证学院教学管理的规范化。强化教学督导，完善教学质量学生信息网、完善听课制、网上评教制。强化教师备课、授课、批改作业、辅导答疑、考核考试等五大基本环节的质量评价和质量监控。

3.完善课程体系建设。独立学院课程体系借鉴总校课程体系建设现已基本形成。但这种课程体系是否科学、完善，是否符合独立学院生源实际应是今后学院注重研究的问题。独立学院学生入学分数较低，学生在接受知识、消化知识的能力和时间上较公费生有差距，学院培养学生目标定位也与公费生有所区别，因此独立学院课程体系应该在深入研究的基础上，借鉴母校课程体系完善自己的课程体系。在选用教材、理论教学、实践教学、素质教育等方面有机组合，协调搭配。经过四年大学教育切实对学生在人生观、世界观的形成、学业的基本掌握、能力的培养上，有较大助益。学院应从以下几方面注意强化课程体系建设：学院在教材的选用上应与公费生区别，选用部分院校为三本学生编制的新教材，选用适合独立学院学生水平的部分优秀教材；在课程配置上，从注重理论教学转向注重基础理论教学，强化实践教学；同时强化素质教育课。本着厚基础，宽口径的原则加开专业选修课，使学生在知识面上拓展开来。

总之，学院如果能建立起一支稳定的教师队伍；培养起优良向上的校风；能够不断深化教学改革，建立起有机协调的课程体系学院就将在教学质量上有根本保证。

作者单位：沈阳化工学院

参考文献：

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关键词：中等职业学校 计算机基础课程 体系

中等职业学校计算机基础课程体系建设是培养学生结合专业、提高创新学习与信息化实际应用相结合的综合技能的重要环节，应侧重于使学生顺利地将所学知识向技能转化，强调和突出实际操作和动手能力、学生职业素质以及信息化综合能力的培养。

一、明确中等职业学校计算机基础课程培养目标

中等职业学校计算机教学应以培养学生的计算机基本知识素质和计算机应用能力为目标。计算机基础课程体系建设作为实施专业人才培养的主要载体，必须按照学生的认知规律、能力培养规律和素质形成规律，科学地形成富有专业特色的教学计划，围绕培养职业核心能力来设置课程。课程体系的构建要体现以就业为导向、能力培养为本位，要充分考虑人才需求的变化性。

中等职业学校的计算机课程体系应该以应用类为主线，如计算机软硬件维护、网络维护技术、多媒体制作、三维动画、CAD等等。课程体系的制定，需要强化实践技能训练，增加认知实践、专业实践、科研实践等环节。目前的课程体系所涵括的课程多，课时相对分散，如何围绕培养市场紧缺人才的要求，按类别分配较多的课时和实训时间是一个值得认真思考的课题，如果计算机课程体系设置不合理，就会影响中等职业学校人才培养目标的实现。

二、构建适用于中等职业学校人才培养模式的计算机基础课程体系

中等职业学校计算机基础课程体系建设应从市场需求、质量观念着手，科学构建人才培养的目标，不断改进教学模式。

1.适用于中等职业学校人才培养模式的计算机基础课程体系应该体现方向性和层次性

随着社会产业结构的调整，计算机基础课程体系必须随着经济发展，对专业课程设置做出相应调整，为不断变化的社会需求提供有效的服务。同时，不同历史时期，不同社会发展阶段，企业对人才实用技能和综合职业能力需求都有不同的要求，因此，计算机基础课程体系建设必须研究社会需求，体现方向性和层次性，从而提高课程计划的针对性、可操作性和动态性。

中等职业学校计算机基础课程体系建设可以将主干课程分为方向必修课和方向选修课，其中方向必修课主要是反映各专业方向核心能力的课程，方向选修课是为了适应就业岗位要求的变化设置的课程，学生可根据自己的职业生涯发展规划和人才市场需求情况来进行选修课程，多样性和灵活性可以满足不同层次学生的需求。

课程体系建设应充分考虑计算机公共课程教学所面临的新任务，在教学过程中结合计算机公共课教学的特点，把非计算机专业的计算机教学分为三个层次，即计算机文化教学、计算机技术教学、计算机应用教学，共同形成一个完整、独立的计算机教学课程体系。

2.适用于中等职业学校人才培养模式的计算机基础课程体系应该体现实践性和创新性

计算机基础课程体系建设的重要内容是专业实践体系的建立和完善。课程体系应该设置关于课程实验、课程设计、社会实践、毕业设计等多种形式的实践内容。在课程实验中要大幅度提高综合性和设计性实验的设置，以提高学生解决实际问题的能力，提高学生的兴趣和主动性，培养探索能力和创新能力。

适用于中等职业学校人才培养模式的计算机基础课程体系不仅要考虑专业发展的连续性，更应该考虑社会的需求与职业的需要，将学生的创新能力培养置于中心位置上，要正确地选择教学内容，选取适当的知识点，比如，现阶段可以商榷在部分非计算机专业是否开设《汇编语言》、《数据结构》、《组成原理》、《操作系统》等理论性强的课程的问题，是否开设诸如《办公自动化》《网页制作》《多媒体技术》《网络技术》等以实践操作为主且为学生欢迎的技能课程。对课程体系进行优化，既要考虑学生毕业后面向职业岗位的情况，更要考虑其未来持续发展的需要。

3.适用于中等职业学校人才培养模式的计算机基础课程体系应该体现学生能力培养的阶段性

中等职业学校学生的知识结构和应用能力要求分年级有所不同，计算机基础课程体系应该体现学生能力培养的阶段性。

（1）在学习的初级阶段所应达到的能力要求。了解计算机的基本硬件结构，正确配置多媒体计算机系统；掌握操作系统的使用；掌握文字和表格处理软件的使用；能够熟练使用互联网；掌握一种计算机程序设计语言，编写一般简单的应用程序；对计算机进行一般简单的维护。

（2）在学习的中级阶段所应达到的能力要求。掌握数据库的基本操作方法；能够判断、检测和排除计算机的常见硬件和软件故障；掌握较新操作系统的使用；能进行软件安装、配置、调试和使用。

（3）在学习的高级阶段所应达到的能力要求。具有基本的程序设计能力；使用本专业的应用软件进行设计、制作和应用；掌握局域网组网技术，能进行网络的安装、调试、管理和维护。

课程体系建设目标主要是提高在校生现代信息技术应用综合技能与创新再学习能力，使学生真正具备职业岗位所必须的能力和素质，使教学改革的目标真正实现。

中等职业学校计算机基础课程体系建设没有定型的模式，只有在注重培养学生掌握适应计算机信息时代的学习方法、研究方法和求发展再学习的综合实践能力的前提下，不断进行教学内容的更新和优化，及时将计算机专业和计算机行业的新知识、新技术、新方法融入到课程内容中，才能达到培养与市场需求同步，才能促进课程体系建设不断发展。

参考文献

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Abstract： Higher vocational education with employment as the guidance， with the combination of work and study as the foundation actively implements the innovation and reform of the professional curriculum system. Combining with the construction industry post requirements， according to the requirements of Architectural Engineering Technology Specialty Teaching in higher vocational colleges， this paper uses the the curriculum design concept of integration of theory and practice to construct a set of "integrate vocational qualification certificate with class" course system including basic engineering knowledge， general knowledge and the post operation knowledge， and mainly discusses the curriculum structure， curriculum content and curriculum evaluation standard， in order to improve the current imbalance in theory and practice， and laying a solid foundation for professional knowledge improve students' employment skills and solve the disconnection problem between the curriculum system and the requirement of society.

关键词：高职建筑工程技术专业；“岗课证”合一；课程体系构建

Key words： higher vocational architectural engineering technology specialty；integrate vocational qualification certificate with class； curriculum system construction

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0198-03

0 引言

建筑工程行业对工程员的岗位操作能力的要求比较高，但是建筑工程技术专业的毕业生普遍是理论知识过关，但是缺乏岗位实践能力。一些高职院校的相关专业教学体系中虽然有实践教学内容，但都是局限在对工程案例的讲解，极少涉及真正的岗位操作内容，从整体来看还是“重理论，轻实践”，造成专业课程与岗位要求脱节。

本文结合建筑工程行业的岗位要求，针对高职院校建筑工程技术专业教学要求，运用理实一体化的课程设计理念构建起一套囊括工程专业基础知识、通用知识以及岗位操作知识的“岗课证”合一课程体系，并对该课程体系的课程结构、课程内容以及课程考核标准进行重点探讨，以改善当前理实不平衡的专业现状，在夯实专业基础知识的基础上切实提高学生的上岗操作能力，解决课程体系与岗位要求脱节的问题。

1 高职建筑工程技术专业“岗课证”合一课程体系构建原则

建筑工程技术为普通高职高专土建大类专业目录下设的一门专业，属于土建施工类专业。该专业为普通高等学校专科层次，学制三年，主要包括土建、采暖卫生与煤气工程、电梯和消防四个方面，主要开设于土建类专业为特色的院校。该课程课程体系的设计必须兼顾职业标准、行业需求，同时要兼顾教育实际，对学生的岗位操作能力有一定要求。“岗课证”合一课程体系不仅包括了基础知识和通用知识，而且囊括了对岗位核心能力的要求，满足了建筑工程技术专业的教学要求。在课程设计方面，该课程体系的构建秉承了以下几项原则：

1.1 以职业要求为依据

本专业所要培养的人才，主要是在建筑施工单位就职。而高职院校毕业后的学生都是通过在企业担任技术员、施工员、材料员或者是测量员等职位，然后在工作一定年限积累相应经验并取得相应的资格证书后，才能晋升为更加高层的管理职位或者是项目经理等职位。而这些岗位的职业要求即是本专业课程体系构建的依据，如果能够设计与职业要求相适应的课程进行学习，则能够大大缩短员工晋升的时间，更加复合“岗课证”合一体系建设的标准。

1.2 符合行业供需要求

当前来说，我国的建筑行业可以说是对社会经济的发展具有非常重要的影响，社会的发展带动了对居住环境建设的要求提高，从而促进了我国建筑行业的飞速发展。就目前形式来看，建筑行业的人才缺口主要是工程师、设计师以及项目经理等人才的缺乏。而这部分人才主要来源就是高职院校的毕业学生，通过晋升进行补充。所以说高职院校课程体系的构建，一定要注重对这些人才的培养，把握行业动向，做好“岗课证”合一体系建设，争取在最短时间内培养专业性，稀有性人才。

1.3 以教育实际为根本

“岗课证”合一体系建设过程中，在课程设计方面需要考虑实际情况，对于那些理论上能够实现的课程，还需要联系实际情况，只要条件允许，那就要及时进行课程的安排与实施；如果开设条件尚未成熟，如果可以创造条件，那就尽快完善；如果条件不允许，那就结合实际情况，想办法进行补充。同时，在课程体系建设后，还要对实际成效进行检验，以便于依据学生自身的差别进行及时调整，对整个体系建设不断进行完善，以便于培养出更多的高能力，高素质，高实用型人才。

2 “岗课证”合一课程体系的构建

2.1 找准课程标准定位

第一，课程定位。在该内容中，要将本院校人才培养目标为依据，在保证专业知识、技能间密切结合的基础上能够满足职业标准中岗位规定方面要求，保证课程在体系当中所处位置能够同职业人员具体任务执行中核心能力实现对应。以此较好的达到综合性、高素质人才的培养目的。第二，教学内容。内容选择方面，需要紧紧围绕职业功能开展，即在充分联系施工人员岗位工作要求的基础上以项目为载体，实现教学内容的科学构建以及选取。在实际内容选择当中，需要做好职业教育同学科教育间冲突问题的处理，进一步突出教学内容具体意义。第三，教学组织。在该专业中，学生在毕业之后一般都会进入到工程建设相关岗位任职。对此，在具体教学组织方面，则可以根据典型工作流程做好任务驱动方式的引入，即根据市场为导向实现教学互动的指引。通过该种方式的应用，不仅能够保证学生在学习当中做好技术知识的学习、操作技能的训练，且能够在实现操作技能、理论知识间结合的基础上实现理论实践一体化。

2.2 基于课程定位构建“岗课证”合一课程体系

在专业课程体系构建中，其主要课程内容有：第一，主要通用知识。该方面知识主要包括有施工工艺方法、建筑材料、施工图绘制以及工程项目管理等内容。第二，主要基础知识。主要包括有建筑设备、建筑构造、施工测量以及建筑力学等方面知识。第三，主要岗位知识。该方面知识主要包括有砌体结构工程、土石方工程、屋面防水工程、施工组织设计以及钢筋混凝土工程施工等。在施工知识当中包括有工程建设质量通病、防治措施以及质量验收等知识，详见图1。

2.3 课程方案设计

在实现建筑工程专业课程体系开发时，要在以工作过程为导向的基础上进一步突出实践技能训练的强化，以此保证课程体系能够满足素质、知识以及技能方面的培养需求。在基于工作过程的课程体系中，主要对学生职业能力进行培养，如承揽建筑工程任务对应的课程为工程项目管理、图纸会审对应的课程为建筑识图与构造、主体结构工程施工对应的课程为主体工程施工等。在课程方案具体设计当中，高职院校需要充分结合技术专业建设特色设计出以能力为核心的课程方案，包括有公共基础课、职业基础课、职业技能课、实践课程以及职业延展课这几大类型。

2.4 基于对职业能力的要求丰富课程内容

该课程体系兼顾了岗位和职业能力要求，在课程内容方面，不仅有基本能力知识和通用能力知识，而且囊括了岗位核心能力。在职业标准当中，将我国施工员岗位分为技术管理、质量安全环境管理、进度成本控制、进度资料管理以及施工组织策划这几大类，并根据岗位职业的不同将其分为多项需要掌握的专业知识与技能。对此，在高职院校课程体系建设当中，就需要能够在做好专业知识、技能兼顾的基础上做好知识体系建设。

2.4.1 通用能力知识

在知识当中，其包括有：第一，专业技能。首先包括有法律知识，保证能够做好工程建设当中法律法规的理解与应用。做好计算机基本技能掌握，能够较好实现计算机绘图、信息资料以及文字数据的收集处理。具备材料管理能力，能够做好工程材料的验收以及保管。具有施工图识读能力，如水电设备施工图以及工程施工图等。第二，专业知识。其主要包括有材料性能的熟悉，包括有材料验收与检测的知识。施工图识图、绘制知识以及计算机软件应用知识的把握等。

2.4.2 基本能力知识

第一，专业技能。能够在力学知识掌握基础上做好建筑结构设计中存在问题的解决，能够通过施工规范标准以及结构设计做好工程施工相关问题的正确处理，且能够做好施工中结构问题的科学处理。具有仪器设备的应用能力，能够通过这部分仪器设备的科学应用做好工程的垂直度控制、变形观测以及施工放样。第二，专业知识。即保证能够做好建筑力学相关基础知识的掌握、不同测量仪器应用方式的掌握以及建筑设计基础知识的掌握等。

2.4.3 岗位核心能力

第一，专业技能。保证能够对项目分部工程做好科学的施工技术指导，能够在做好施工区段正确划分的基础上正确确定施工顺序，能够参与到施工方案编制当中。同时，能够编制安全施工方案，能够参与到绿色施工管理以及竣工决算当中。第二，专业知识。能够做好分部工程相关施工技术应用情况的掌握，做好进度计划编制以及质检验收相关知识的掌握。

2.5 完善课程考核标准

构建起“岗课证”合一课程体系不仅包括了基础知识和通用知识，而且囊括了对岗位核心能力的要求，因此能够有效改善当前建筑工程技术专业课程设计“重理论，轻实践”的不平衡格局，解决专业课程与岗位要求脱节的问题。为了确保该课程体系能够取得良好的实施效果，还需要完善相应的考核标准，通过严格的考核验收其实施效果，同时为课程结构的优化调整提供可靠依据。“岗课证”合一课程考核实行百分制，分值设计详见表1。对于考核总分低于60分的学生，补考也未能达到“合格”的，在学期末汇总学分时扣减相应学分，以督促学生认真对待该课程。

3 结束语

高职院校是培养我国建筑工程人才的重要场所。在上文中，我们对高职建筑工程技术专业“岗课证”合一课程体系的构建进行了一定的研究，需要高职院校能够做好目标把握，通过课程体系的科学构建提升人才培养效果。

参考文献：

[1]吴晓斌.基于职业标准的建筑工程技术专业建设研究[J].大学教育，2015（12）：128-130.

[2]吴华君，刘俊琴.基于职业核心能力为本位的建筑工程技术专业课程体系研究――以义乌工商职业技术学院为例[J].科教导刊（中旬刊），2015（11）：44-46.

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关键词：光伏应用技术；课程体系建设；工作过程

作者简介：廖东进（1979-），男，浙江衢州人，衢州职业技术学院信息工程学院，讲师；黄云龙（1962-），男，浙江衢州人，衢州职业技术学院信息工程学院，副教授。（浙江 衢州 324000）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0129-01

高职教育作为一种现代教育的形式，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，校企合作、工学结合，以促进专业与产业对接，提升专业服务产业的能力。衢州市是浙江省第一个省级光伏产业基地，是目前国内光伏产业链最为完善的地区之一。衢州职业技术学院（以下简称“我院”）是浙江省第一所开设光伏新能源专业的高职院校，专业如何通过合理的课程体系建设更好地为地方经济服务，一直是该专业建设的首要任务。本文从区域产业特点、学生职业能力的需求出发，对岗位职业能力进行分析，按照基于工作过程导向的课程体系建设思路提出了我院光伏应用技术专业的课程体系建设方案。

一、课程体系建设思想

“校企合作、工学结合”是高职教育的核心思想。而作为专业建设的核心内容，课程体系构建必须根据市场调查的行业需要，以满足学生可持续发展的需要。学校在专业建设过程中必须抓住区域产业特点、学生职业能力培养要素，同时要瞄准市场，工学结合，改革人才培养模式，灵活调整专业设置，做到与时俱进，以适应区域经济发展的需求。

1.把握区域产业特征，构建服务区域产业的课程体系

光伏产业是近年来兴起的新兴产业，每个地区都有各自的产业特征，学校在“工学结合”的人才培养过程中，必须瞄准区域产业特征，把服务区域经济作为专业建设的首要任务，把提升专业服务能力作为专业建设与课程体系建设的目标。

2.从满足企业需求出发，构建高素质人才培养课程体系

企业对人才规格的需求是人才培养的依据。在人才需求上，企业一方面要求学生具有高技能，另一方面又要求学生具有吃苦耐劳、爱岗敬业的素质。因此在课程体系建设过程中，即要培养学生的高技能，又要注重学生的素质培养。

3.从学生自我发展需要出发，构建面向学生可持续发展的课程体系

一方面，在职业教育中，学生的“做”是主要教学手段，在课程体系中专业基础课、职业能力课的实践课时已超过了50%，出现了学生“只会做不会说”的现象，这种现象对学生今后的可持续发展产生了阻碍。另一方面，每个学生都是一个相对独立的个体，一个学生不可能去掌握所有光伏类专业可能的就业岗位所对应的课程。因此，在专业建设过程中，专业定位不能太宽，针对的岗位群应是1～2个，课程体系建设既要保证学生技能素质的培养，又要保证培养学生的专业系统性、完整性。

二、瞄准市场、定位人才培养目标

浙江省是全国光伏电池生产大省。衢州市作为浙江省第一个省级光伏产业基地，产业集群已初具规模，成为目前国内光伏产业链中最为完善的地区之一。从市场调研情况来看，由于受到国际金融危机及欧债危机的影响，2011年下半年，硅材料加工、光伏电池市场受到了极大的影响，产量及价格受到了巨大冲击。但从光伏应用市场来看，由于光伏电池、原材料价格的下降，光伏发电市场越来越大。从国内光伏发电装机容量来看，2009年装机不到300MW，2010年装机约500MW，2011年装机约2.8GW，2012年预计将达5GW，而且随着不可再生能源的不断消耗和国家对能源不断增长的需求下，在未来的10年内，每年装机容量将急剧增加，可见光伏发电已进入市场，人才需求将非常急缺。

综上所述，结合区域产业特色及紧缺型人才的培养，把人才培养定位在光伏电池组价加工与光伏发电系统集成，培养具有良好的职业素养，掌握光伏电池组件加工工艺、光伏系统集成等理论知识，能胜任相关光伏行业的生产运行、技术服务、产品检测与生产管理等一线需要的高素质、技能型专门人才。

三、职业能力分析

结合专业定位及企业调研，本专业毕业生可在光伏电池制造、光伏发电系统集成等领域的相关企业从事光伏生产、设备安装、调试、维护等工作，可从事的工作岗位有硅太阳电池方阵组合、光伏系统集成等相关工作岗位，经过1～3 年后，可升为技术员，或转岗至管理岗位，如车间班长、车间主任等。笔者对专业所面向的职业岗位工作进行整体化的分析与描述，梳理典型工作任务，明确职业能力如表1所示。

四、课程体系构建

高职教育是以培养高素质、技能型人才为目标的，课程体系的建设必须抓住区域产业、企业、学生三个要素，保证学生在掌握技能的同时，具备大学生应具有的素质，因此课程体系的建立不能单单只考虑学生的技能提高，而应更关注学生职业素养的养成与提高。

1.基于工作过程的职业能力课程构建

职业能力课程包括基础理论课程和职业能力核心课程。基础理论课程是为本专业核心技术提供基础理论知识和实践基本技能的课程。基础理论课程包括：“电工基础”、“光伏电池材料制备工艺”、“电子线路制图与制板”、“工程制图”、“电力系统分析”、“光伏逆变技术及应用”、“新能源发电技术”。职业能力核心课程为培养职业岗位能力的关键课程，必须根据技术领域和职业岗位（群）任职要求，参照相关职业资格标准设置。主要课程如表1所示。

2.职业素质体系构建

职业素质体系构建主要包括学生第二课的素质与创新创业教育活动设计及课堂素质能力培养。在学生的第二课素质与创新创业教育活动设计中，主要从企业需求出发，根据行业企业对高端技能型人才培养的要求及职业岗位对从业人员的素质要求，按照学生的活动分类构建第二课堂体系。主要包括：始业教育与学业规划、思政理论课社会实践、讲座活动、心理健康教育实践、体育与健康、职业技能竞赛、学生社团、创新创业活动、文体类比赛活动等活动，每项活动都设置相关学分，促使学生主动参与活动项目，以培养学生的素质能力。在课堂素质培养过程中，主要通过采用丰富多彩的教学方法与手段，激发学生的学习兴趣，以达到学生自主学习、素质能力培养的目标。

在整个课程体系建设过程中，主要通过基于工作过程的职业能力课程构建、职业素质体系构建及课程素质培养模式来达到高素质、高技能的高端技能型人才培养。

高职光伏应用技术专业是近两年兴起的一门新专业，由于各地产业特色及人才培养定位存在差异，课程体系也存在差异。在建设光伏应用技术专业课程体系的过程中，要把服务区域产业、企业端需求和学生的可持续发展能力培养相结合，构建完善的课程体系，提高学生的综合素质，提升专业服务产业的能力。

参考文献：

[1]张继媛.依托地方特色产业构建工作过程导向的专业课程体系[J].职业与教育，2010，（12）.

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论文摘要：教学质量保障体系建设是高职院校内涵建设的重要内容，是一个综合性的系统工程。在教学质量保障体系建设中，要突出教学质量标准的核心体系建设；在教学质量标准体系建设中，要突出以专业教学标准和课程标准为主体的教学标准的核心体系建设。

高职院校的第一要务是培养人才，肩负着培面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质能型人才的使命。学校是人才培养工作的主体，要把握人才培养的质量，对人才培养负有教学质量障的责任。因此，高职院校应构建一种能够实现我完善、自我约束、自我发展的学校内部教学质量保障体系。

一、教学质量保障体系构建

高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程控制，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。

教育行政部门引导主要体现在高职院校人才培养工作评估指标体系和高等教育“质量工程”建设项目的内容设计中；社会参与主要体现在学校与行业企业共同开展专业管理平台建设，大量聘请行业企业专业技术人员共同制定专业人才培养目标和专业教学标准，共同开发课程内容和教材，共同开展教学管理及教学评价活动等方面；学校为核心主要是指高职院校是教学质量保障体系建设和实施的主体在其内部要建立起管理规范、目标明确、保障有力监控有效的教学质量保障体系。

学校内部教学质量保障体系一般可由以下几部分构成：一是以教学质量组织管理和教学质量过程管理为主要内容的管理体系，二是以教学质量目标和教学质量标准为主要内容的目标体系，三是以教学质量资源保障为核心内容的条件体系，四是以教学质量监控为主要内容的评价体系。

学校内部教学质量保障体系建设，实质上是要建立起一种能够形成自我发展的机制体制，这种机制体制能够自觉地完善和纠正人才培养工作中存在的问题和出现的偏差，不断调整工作思路和措施，确保人才培养目标和培养规格的实现，确保人才培养的质量达到规定的标准要求。

二、教学质量保障核心体系分析

教学质量保障体系建设的根本目的，是为了有效地整合教学过程中的各种要素，使之发挥出最大的效能，以保障教学工作质量，实现人才培养目标。所以，在整个教学质量保障体系中，要突出教学质量目标的重点体系建设。

教学质量目标体系一般由学校的定位、办学思路、指导思想、总目标和具体的专业人才培养目标组成。教学质量目标是否达到规定的要求，由教学质量标准进行检验把关。教学质量标准体系是教学质量目标体系的量化形式，是教学质量目标体系中的核心体系。

按照工作过程导向的课程体系建设和工学结合人才培养模式创新的要求，相适应的教学质量标准体系一般可由三部分组成，一是以专业教学标准和课程标准为主体的教学标准体系，二是以各个教学，环节的质量标准为核心的过程管理标准体系，三是以各个教学与管理岗位工作规范为基本内容的工作标准体系。

示范院校要以专业建设为核心，重点抓好三项工作：(1)教学实验实训条件建设；(2)高水平的“双师型”专业教师队伍建设；(3)课程体系和教学内容改革①。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

可以认为，在教学质量标准体系中，由专业教学标准和课程标准构成的教学标准体系，又是教学质量标准体系中的核心体系。这是因为专业是学校人才培养的基本单位，是学校内涵建设的龙头项目；课程教学内容是实现专业人才培养目标的载体，是供给人才成长的“奶粉”。高职教育的课程是我国高等教育中最新的课程类别，高职教育的课程体系也是一种全新的课程体系，完成这种全新课程体系中的课程标准建设是一个创新性的工作，其工作成效直接影响甚至决定着专业人才培养质量。

由此可见，在整个教学质量保障体系中，由专业教学标准和课程标准组成的教学标准是核心体系。其他体系都是围绕这一核心体系进行建设的，也都是为这一核心体系建设服务的。其中，教学质量组织管理和教学质量过程管理体系应主动适应教学标准体系的要求进行建设，教学质量资源保障体系应主动满足教学标准体系的要求进行，教学质量监控系应主要依据教学标准体系的要求进行建设。

因此，在整个教学质量保障体系建设中，应递进性的突出两个核心体系建设：一是要突出教学质量保障体系中教学质量标准体系建设；二是要突出教学质量标准体系中专业教学标准和课程标准体系建设。

三、关于专业教学标准建设

专业教学标准是规定教育的培养目标和教学内容的指导性文件，是制定专业人才培养方案，开展专业建设、课程建设和教学管理的依据，是取得良好教学效果、提高教学质量的前提条件。

专业教学标准确定专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排、教学条件以及教学评价等内容，它是学校组织专业教学和进行评估的依据，也是用人单位招聘录用毕业生的参考依据。

专业教学标准是高职教育教学设计的核心工作。随着高职教育研究与实践的深入发展，对一些易于全国统一的专业，应由国家制定统一的专业教学标准。

专业人才培养方案是培养目标、培养规格以及培养过程和方式的总体设计和实施蓝图，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，是学生在校期间课内课外学习的重要保证，也是学校教学管理工作的指导性文件。

专业人才培养方案主要包括培养目标、培养规格、培养模式与专业特色、课程体系、学制与修业年限、学时与学分、教学进程(含实习实训)和职业素质教育安排等内容。

由此可见，专业人才培养方案和专业教学条件是构成专业教学标准的主体。虽然它们都是专业教学的重要文件，但是，一个侧重于指导，是处于顶层设计的静态教学文件，从设计者的角度来讲，具有普适性和强制性的特点；一个侧重于实施，是处在过程中的动态教学文件，从实施者的角度来讲，具有灵活性和创新性的特点。

四、关于课程标准建设

课程标准是根据现代教育教学理论，结合国家课程标准的理论和实践经验，规定课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件。

高等职业教育的课程标准，一般包括课程定位与设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程考核与评价、课程资源开发与利用等内容。

课程定位与设计应当明确课程的性质、地位、功能及与其他课程的关系等内容。课程定位应当结合专业培养目标、职业岗位相关技术领域和任职资格要求，说明课程在学生职业能力培养和职业素质养成方面所起的作用。课程设计应当坚持职业能力培养为重点，坚持与行业企业共同开发，坚持基于工作过程的课程开发，坚持高职教育的职业性、实践性和开放性。

课程目标的确定来自两个途径，一是来自课程任务，学习领域课程就是指完成典型工作任务必须具备的能力、素质和知识；另一方面来自专业目标，即专业人才培养目标对课程的要求。要注意专业目标和课程目标之间的包容关系，应区分清楚两者之间的异同，既不能混淆、也不能割裂，更不能等同。

课程内容要根据完成职业岗位实际工作任务的要求或根据后续课程的需要来确定。对于学习领域课程而言，课程内容主要反映完成典型工作任务的“对象、内容、手段、组织、产品(结果)、环境”等六个要素，换言之，“学习的内容就是工作”；对于一般课程而言，课程内容应当根据后续课程的要求确定，如技能的训练、基础知识的传授、基本素质的养成等等。课程内容的组织安排应当以适应工学结合人才培养模式的要求排序，遵循学生的认知规律和职业成长规律。

课程实施主要包括教学模式、教学方法、教学手段(信息技术运用)和教学条件等。应当按照学生在校学习与实际工作一致性的要求，有针对性设计教学模式。教学方法、现代教育技术和虚拟现实技术、师资队伍、实训设备和课程资源等都要符合课程内容及其组织的要求，为学生的学习服务。校内实训条件要满足学生生产性或仿真实训的需要，校外实习要为课程的实践教学提供真实的工作环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

课程考核应参照国家职业资格认证考试方法，建立考核方案项目库，实施多元化考核。考核内容包括学生应掌握的知识、应具备的职业技能和职业素养。对于学生在学习过程中的学习态度、学习方法等，可以通过过程性考核的方式进行，促使学生养成良好的学习、工作态度和习惯。采取学生互评、小组评价、教师点评等方式实现评价的多元化。同时，结合水平性考核考察学生的学习效果，通过阶段达标评价确保课程目标的实现。