会计实务教学精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇会计实务教学，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】 会计学; 会计实务教学; 教学质量; 会计管理工作

会计学是经济学的一大分支,是一门应用性很强的学科。高等院校的会计教育是培养会计学人才的重要途径。面对社会的新需求,高校会计教育已经不再仅仅意味着高深的理论知识或文化修养,而且还意味着实用性的技能。这就要求高等院校在会计教学中改变原有的一些教学理念,改变会计教育观念,培养出具有高素质、高层次、实用型会计技术人才和财务管理人才,使学生能够学以致用,得到社会认可,从而实现其培养目标。

高校会计实务教学工作的基本培养对象,是为大中型企业培养既有一定理论基础又有比较扎实的操作能力的财务人员。在现代高速发展的市场经济条件下,企业的经济往来关系变得错综复杂,对会计实务教学提出了更高的要求,也给高校和教师提出了新的任务。因此,如何适应新形势,提高会计实务教学质量,是重要课题。笔者认为,欲达到此目标,应处理好会计实务教学中的六个关系。

一、处理好教师与学生的关系,搞好会计实务的形象教育

课堂教学是会计实务教学活动的首要形式,会计教师既是课堂教学的组织者,又是会计人员的示范者,是成千上万个优秀会计人员的集中形象。学生与会计教师的接触,就像初交朋友一样,对会计和会计教师会产生一种新鲜感和神秘感,教师也会给学生一种初识会计的感觉。教师的一言一行不仅影响到学生的学习情趣,而且会影响到从事会计工作的人格形象。因此,教师首先应特别注重第一堂课的教学。教师如能抓住时机,从第一堂课开始影响学生,通过教师的言传身教,使学生产生对会计实务课的求知欲,使学生能很快适应教师,进入学当会计的角色,产生热爱本课程,乐于接受本课程知识的想法,为以后的教学打下了良好的基础,教学就成功了三分之一。教师把握好第一堂课的教学,在以后的课堂讲授中还应体现出教师的教学艺术和知识水准,使学生能始终对会计实务课程有新鲜感,对会计工作有人格感。如讲授《会计实务》时,教师在起初的课堂教学中不仅让学生了解工业企业的生产经营活动,而且还让学生了解成本管理核算在工业企业经营活动管理中的地位,以及作为管理人员应该具有的形象,这就需要教师言传身教,使学生掌握成本核算过程的重要性及会计实务的技术性和社会性的双重身份,为培养有专业高技能的会计人员打好基础。

台上一节课,台下一年功,任何真正有效的课堂教学都必定是溶进了教师的学识、修养、情感、态度等。教师个人形象和专业知识,常能使学生从课堂上带到课堂下,带到社会上,甚至影响他们的一生,形成学无尽、意无穷的境界。因此,要想取得理想的教学效果,教师要下功夫备课,掌握资料和技能,形成个人的魅力风格和形象,并使教学过程始终保持饱满的热情和高度的责任心,语音流畅,技能娴熟,有活力。教师要热爱会计实务,介绍优秀的会计工作人员,也从反面例子中解剖只专不红或只红不专使会计工作人员走向歧途的例子。使教师在课堂教学中始终处于主动地位,起到主导示范作用。这样,才能使学生保持足够的内在驱动力,激发学生的探究欲,树立正确的学习动机。

二、处理好教书与求知的关系,以共同的期望值确立教学目标

在会计实务教学中,学生一般对教师的期望值很高,例如要求教师有渊博的知识、熟练的操作技能、良好的教风、优雅的谈吐、流利的口才,甚至对教师的仪表仪容、一举一动都有很高的要求。如果教师做不到这些,学生的期望达不到,其积极性就会受到影响,从而也达不到教师期望的教学效果。因此,教师要首先从自身出发,努力完善自己,不断更新自己的专业知识,熟悉社会经济关系,丰富社会知识,尽可能满足学生的需求,把学生的期望值和教师的教学目标统一起来,以激发教师和学生的积极性,使教师和学生一直处于旺盛的共同学习状态。如成本核算实践性强,加之学生对企业了解甚少,教学中就不能从理论到实践,一定要和社会经济现象相结合,运用教师的理论和实践知识将抽象的书本知识变为形象具体、浅显易懂的活生生的操作过程呈现在学生面前,并使学生能自觉地将其他课程如《市场预测与决策》、《财务管理》、《会计实务》、《管理会计》等知识结合起来,使学生的学习变为轻松愉快的事情。这样既使学生的求知欲得到满足,又能使教师在教学实践中不断充实自己,提高自己,还能使会计实务工作在学生心目中树立良好的学科形象,激发学生热爱这样的工作。这样的教学气势也必定热烈积极,而热烈积极的气氛最易于提高教学质量。为达到此目标,就要把学生对教师的期望,变成教师的积极性,在备课、讲课上狠下功夫,努力提高自身的教学能力。也要使教师的课前努力转化为学生在课堂上专心接受掌握知识和技能的推动力。这样,就形成了师生相互期望共同满足的良性循环,形成向共同性目标奋斗的气势,充分发挥期望效应的作用,不断提高教学质量。

三、处理好教授与接受的关系,选择理想的教学方式

会计实务教学的教学方法不仅应从课程教学总目标出发并确定,而且应考虑其他相关因素,包括不同章节、不同内容、企业需求,甚至学生的年龄、性别、知识基础、个人兴趣等。一般来讲,教师在教学活动中所确定的教学方式,是以课程教学的总目标为出发点的,而在课时紧、授课内容多的矛盾中,考虑“完成任务”多,最容易忽视学生“接受”的问题。作为学生,虽然对课程任务也有了解,但因对企业的人才需求、课程的难点了解甚少,加上各个学生的具体情况有差异,因此就产生了接受效果不同的问题。处理好教授与接受关系的关键,是以启发式教学方式为主,各种教学方式并用,形成理想的教学方法。教师还可根据所讲本课程内容的不同,分别用比较法、分析与综合法、抽象与概括法相结合的方法,诱导学生对各种教学方法进行有机联系,为他们创设解决实际问题的情境,培养学生的形象思维能力,使学生积极、主动地吸纳,而不是机械、被动地接受。

了解学生的心理特征,培养学生自学能力,开发学生的智能,是选择运用不同教学方式的基础。教师如果不了解学生的心理状态,死板地只讲教材内容,尽管费了很大劲,可能学生所获甚微。因此,教师必须了解学生的心理因素,掌握其心理动态,引导学生的正确学习动机、明确的学习方向和目的,激发学生的自学兴趣,培养其自学能力和自学习惯。当学生感到有所“发现”并使“发现”得到解决时,就会提高学习的积极性和自信心,增强学习兴趣。

四、处理好理论与实践的关系,突出技能性教学

会计实务教学在对待理论和实践的关系上不同于基础理论课,后者是用高度概括的理论来认识实践、概括实践,并用实践来说明理论的正确性。会计实务教学是把基本形成的操作规程讲授给学生,使其掌握并熟练运用。当然这些操作规程有其充足的理论依据和政权机关的意志,这些内容必须贯穿于教学始终。但由于会计实务课程是技能性很强的课程,因此,应该贯彻理论讲授为实践操作服务的教学原则,使学生既掌握理论又能通过理论来论证实践,从而更扎实地掌握实际操作技能。同时,为了让学生能更好地掌握实践技能,讲课要联系实际。

大部分学生对企业经济活动较陌生,要想使学生尽快了解,就要用通俗的例子加以说明。如将学校喻为工厂,各年级喻为车间,但产品成本的结转方式可以逐步(顺序)进行,也可以平行结转。这样,学生有亲临其境的感觉,既活跃了教学气氛,又使学生产生了浓厚的学习兴趣,进而将工业企业的经济活动过程和成本核算方式采用挂图方式展示,让学生由感性认识逐步上升到理性认识。

五、处理好教学软件和硬件的关系,增强直观性

会计实务教学的硬件是指学校为教学所提供的一般设施,而软件则集中体现为教师的“务虚”水平和“务实”本领,但硬件除学校所提供外还需要有独特的教具模型。学校一般为教育教学提供了良好的教学设施,这是为提高教师水平创造更多条件的基本保证,而教师则可以利用学校提供的硬件充分发挥自己的特长,运用情景教学、演示教学、案例教学、社会调查、课题设计等教学形式来激发学生的兴趣。这些方式大都是利用生动、直观的形象有效地激发学生的联想,唤醒他们记忆中有关的知识、经验或表象,使学生利用已有的认知结构中的有关信息强化当前学习的新知识。这些方式有利于增加课堂教学容量,压缩课堂教学时间,增强学生学习兴趣,大大提高教学内容的直观性和可理解性,增强教学效果,改变学生被动、消极地接受知识的状况,培养学生主动学习、独立思考、综合分析和创造性地解决问题的能力。同时,教师更应该不断通过自身“软件”探索独特的教具,如折叠式挂图、图表模式等,为学生提供更多可视实物,以增强他们的直观性。

六、处理好多媒体技术教学和手工教学方法,突出现代教学优势

多媒体技术教学在现代会计实务教学中发挥出越来越突出的优势作用。会计实务教学的方法必须注重现代化教学形式和教学手段的应用而改进。多媒体技术在教育领域里的广泛应用与其他教学手段相比有着无法比拟的优势,它创造了图文并茂、动静结合、声情交融的教学环境,对学生产生了多种感官的综合刺激,为教学提供了逼真的表现效果,为提高学生的形象思维能力素质打下了基础。它在会计实务教学过程中的优势作用具体表现为:使学生能够形象、直观地掌握会计基本理论知识和基本技能;改变了教学交流和学习的单向性,为师生提供了良好的会计教学环境与互动空间,变以教师为中心为以学生为中心;把枯燥无味的会计实务理论表现得生动有趣,动画、音乐、图像等营造了活跃的课堂气氛;教师制作的会计实务课件,通过简单的操作,生动、清晰地体现教学思路和教学内容,使会计实务课堂教学变得高效而有序。加强对学生会计实务能力和综合素质的培养,充分发挥多媒体技术在会计实务教学中的优势作用已成为必然。

【参考文献】

[1] 崔丽.会计教学改革教学观念探讨[J].今日科苑,2009(8).

[2] 于玉林.新世界会计发展趋势[J].审计观察,2005(4).

[3] 杨克泉.高校财务管理专业建设现状及改革构想[J].财会通讯,2006(8).

[4] 李长春.加强产学研合作,促进会计高职教育健康发展[J].经济师, 2004(2).

篇2

关键词：社会实践 双师型 课程设置

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（a）-0161-01

1 会计实务教学存在的必要性

（1）我国会计教育从上世纪七十年代起已有几十年的发展历程，且范围极广，从中职教育到本专科教育以及研究生教育星罗棋布。不同阶段的会计教学，要求不尽相同。大体上分为三种：技能型、管理型和理论型。中职会计教育的培养目标是培养出符合现代制造业商业和服务业需要的技能型人才，以市场为导向确定培养方向，从重点知识应用和实践能力出发，使学生掌握会计人员基本技能，“既有必须、够用、管用的专业理论知识，又有基本的专业实践技能”。会计实务教学既是会计学科的要求，也是经济进步的要求。

（2）提高学生就业竞争力。检验会计专业学生学习成果最重要最直观的指标就是实际账务处理能力。学生的账务处理能力不仅能反映出他们的工作能力，也能反映出学校的教学质量。对学生个人来说，，工作能力决定了学生在就业市场的竞争力，对学校来说，教学质量的高低决定了学校在鳞次栉比的中职学校中能否长期可持续发展下去。

2 中职学校会计实务教学现状

2.1 重视理论教学，忽略实训教学

会计教学一般分为三部分：理论教学，模拟实训教学，校外实训教学。中职生大多基础差，又由于课时紧，内容多，再加上实训设备不足，实习单位落实不到位等种种原因，实训教学大多只能纸上谈兵。笔者认为这三者合理的安排比例应当为3：5：2。理论知识讲授30%即可，会计概念职能对象，要素等式，账户科目等等纯理论知识用30%学时完成。至于凭证、账簿、报表对账和错帐更正，以及各会计要素，须在具体的实训中掌握。这是会计教学中的重要内容，应当占有50%的比例，不可或缺。完成校内教学后应当空出20%的学时安排学生参加校外实训。

2.2 培养双师型师资队伍，提高实训课质量

职业教育与普通教育不同，培养目标是突出职业性和实用性的应用型人才，要求专业技能强，而不过分强调理论研究能力。只能讲不能练、不会操作、没有实践经验的教师，不可能培养出实践动手能力强和解决实际应用问题能力强的学生。目前职业学校教师普遍从高校毕业，未参加过系统的专业实践操作，自身的实地操作经验尚有欠缺。未经过实践检验的理论始终只是空中楼阁，不仅理论授课受到影响，对学生动手能力的培养也达不到理想的效果。

2.3 课程设置合理化欠缺

会计专业课程门类繁多，每门课都面面俱到地估计几乎不可能。在课程设置上，应当考虑到培养目标，挑选典型代表的核心课程，系统学习。（1）专业课与文化课的关系.不仅会计专业课程之间内在联系应当密切，和文化课之间的比重关系也不容忽视。有些学校文化课比重过大，导致专业课课时数一再压缩，使学生感觉没学到东西，加重厌学情绪，直接影响毕业生质量和学校声誉。（2）理论课与实践课的关系。专业课设置上应当循序渐进，充分考虑到课程特点，由易到难，由简到繁，先理论后实践，实践中渗透理论，不可贪多，也不可颠倒次序。每门课程都要为后续课程做好铺垫，使老师教起来得心应手，学生学起来轻松有趣。（3）各行业会计学之间的关系。会计按行业分起来种类较多，基本大类有工业会计、商业会计和预算会计，这几者之间差别还是存在。（4）核心课程与边缘课程的关系。会计专业除了会计类课程外，有些貌似无关实则相关的课程必不可少的。比如经济学、银行学、经济法规，它们将有助于学生更好地理解运用所学到的会计知识。尤其是会计电算化的广泛运用，学好计算机类课程迫在眉睫。对于这类课程的设置理应密切配合会计课程的设置。

2.4 教材繁多，但内容大多滞后，脱离实际

目前市场上存在的会计教材版本很多，琳琅满目，参差不齐。学校在选择教材时，要因地制宜地挑选难度适中，宜于学生掌握的教材。选择教材时，重点考虑以下因素：（1）学校对学生的培养目标。学校培养学生注重哪方面，教材的主旨力求与此保持一致。（2）知识的系统与否。从基础会计，会计实务到财务会计，最好选择同一版本的教材，各个重要知识点的诠释保持一致。（3）知识更新是否及时。在逐步与国际接轨的过程中，会计法规更新频繁，学生目前所学的知识，三年以后才完全运用于实践，所传授知识应当尽可能的与时俱进。

3 中职学校会计实务教学的改进建议

对于前述问题，笔者提出了若干改进意见。

3.1 将会计实践课纳入教学计划。

将会计实践作为一门独立的课程，给予足够重视。有条件的学校还可以进一步细化，如工业会计实务，商业会计实务等等。（1）强化模拟实训。模拟实训接近实际。这除了要求教师有丰富的实践经验，还需要有专门的模拟实训教室，创设情境，仿真练习。（2）加强社会实践教学。模拟实训的效果还是差强人意，学校也可以多联系单位，企业事业行政各种单位，安排会计专业学生最后一年或者半年参加社会实践活动，将课本上和学校里学到的知识运用于实践，把实践中遇到的问题拿回学校来和老师同学一起探讨。

3.2 创建双师型教师队伍，提高教师的业务能力和责任心

学校在招聘教师时，有实践经验的教师考虑优先录取；对现有在校教师未参加过实际工作的，可安排参加社会实践活动，或者相关脱产进修，取得相应的资格证书。成为“双师型”教师。业务能力和责任心是教师基本素质的体现。同样的内容，也可以让学生听起来索然无味，也可以让学生听得津津有味，这全在于教师的业务能力；同样的45分钟，也可以有收获，也可以作为自习课，这全在于教师的责任心。提高教师的业务能力和责任心也很重要。

3.3 完善课程体系，加强课程之间的内在联系

会计工作的性质细致入微，会计课程的教学有过之而无不及。整个专业的系统性在教学过程中体现的一览无余。基础会计中有知识点学生普遍掌握得不好，教师没有及时采取措施矫正和补救，学财务会计的时候就会立竿见影，某些后续相关内容学生就不明白。

3.4 合理选择教材，整合教材知识点，讲义符合实际，不断更新

选择教材要合理，知识点根据实际有所取舍，设计讲义符合教学实际和学生实际，还要符合时代需要，及时更新讲义内容。

以上观点，望与各位同仁探讨，以期共同为提高中职会计教学质量，为社会培养合格的会计人员尽绵薄之力。

参考文献

[1] 陈小林.高滨.中国会计教育改革的历程、经验与未来发展[J].会计研究，2008（10）.

篇3

一、中职会计实务课程教学中存在的问题

会计不仅是一门科学，也是一门技术。因此，在会计课程学习中，学生不仅需要掌握会计知识理论体系以及运作方法，还需要掌握会计实务方法，因为其具有很强的操作性。当前，中职会计实务教学中存在很多问题，主要包括以下几个方面。

1课程制的弊端

从中职会计实务课程教学的情况来看，大都沿用了传统课程体系的课程制，这种教学模式存在很多问题：一是同时开设了多门专业课程，导致学习目标比较分散，不利于学生工作经验的积累；二是一个完整的学习任务由于涉及的内容较多，当堂完成比较困难，导致知识衔接存在问题，影响了学生对知识的接收和理解。

2教学目标不合理，教学观念比较落后

在会计实务课程教学中，教师往往贪大求全，让学生学习各种技能，认为这样能增加学生就业的机会。但是在教学过程中，并没有将理论知识的学习与教学实践结合起来，导致学生学习的内容和社会需求有很大差距，学生的专业知识也不够扎实，知识运用存在很多问题。在会计实务教学中，教师会给每位学生一套实习的资料，这些相当于中型企业的月业务量。也就是说，学生一个人充当了各种角色，既是销售人员又是仓库管理人员，既是出纳又是会计，内容繁多，种类复杂，学生理不清头绪，做起来也比较困难。

3实务内容不合理，对会计实务的可操作性产生不利影响

主要表现在以下几个方面：有些资料只是照抄企业某个阶段的会计资料，而没有对资料进行整理、加工和分析，导致学生的学习难度较大。而有些资料是由教师编造的，与实际的情况相差较大，实务课程成为理论教学的另一种形式，换汤不换药，缺乏真实感，学生的学习兴趣不浓厚。由于实务内容不合理，对会计实训的可操作性产生不利影响，也达不到理论联系实际的教学目标。

4只注重手工操作的训练，而忽视会计电算化模拟训练

目前，大部分企业都完成了会计电算化改革，学校财经专业也都开设了相应的会计电算化课程，但是由于时间限制和条件限制，学生的实际操作时间较少，会计实务教学大都仍为手工训练，学生在实际工作中需要长时间来适应，学习与工作的衔接难度较大。

二、中职会计实务项目课程有效教学研究

针对中职会计实务教学中的问题，一种新的教学方法――项目教学法应运而生。所谓项目教学法，即通过项目设计，让学生在项目完成的过程中学习知识，掌握实践技能。项目教学法改变了传统的纯理论教学的方法，将理论学习和实践学习结合起来，力求使课程教学与学生、职业、社会的实际情况相符，使课程教学更具有实效性和针对性。项目教学法作为一种新的教学方法，并没有特定的方式和结构，在各专业教学中应用时，应结合专业特点来制定教学流程。在中职会计实务课程教学中，项目教学法的操作步骤如下。

1结合教学现状，设计教学项目

项目设计是项目教学法最关键的环节，直接决定了课程教学的成效。在选取项目时，应以教学内容为基础，将书本知识作为项目的载体，还应该留有余地，让学生既能够学到知识，还能进行独立思考和自主创新。因此，在项目设计时，教师应对教材进行认真分析，掌握教学的重点、难点以及教学目标，结合学生的年龄特点、认知水平、操作技能，制作学习进程和项目书。

会计实务课程即与会计实务相关的一些课程，如基础会计、初级/中级/高级会计实务、管理会计、成本会计、审计、统计学、税法、财务会计等。根据会计实务课程，可将其分为七个项目，并设置相应的教学任务。项目一：出纳岗位；项目二：财产物资和核算岗位；项目三：职工薪酬和核算岗位；项目四：成本核算岗位；项目五：收入费用和利润核算岗位；项目六：资金核算岗位；项目七：总账岗位。

2将学生分成若干小组，以小组为单位选择项目

在项目设计以后，教师不要急于讲解教学内容，而应了解全体学生的学习状况，根据学生的学习情况分成若干小组，以5～7人为一组为宜。在分组时，教师应将成绩优秀、中等、较差的学生平均分配到各组中去，通过以点带面、以优带差，在相互学习、相互帮助中提高学生的学习能力。同时，还应该考虑学生的性格特点和知识掌握情况。学生分组对项目教学法的实施有重要的影响。在分组之后，让学生以小组为单位选择学习项目。

3根据所选项目，制订项目计划

在选择项目之后，小组成员应对项目进行分析，思考怎样才能完成项目的任务，并提出具体的项目任务计划。在小组讨论中，小组成员可提出自己的看法和观点，提出问题和建议。这些问题可能是已经学习的内容，也可能是新的知识点。如在材料会计岗位中，审核购入材料的原始凭证、填写材料收料单及领料单、计算本月发出材料的成本、登记材料总账和明细账、月末盘点材料等，教师只讲解了一些理论知识，并没有讲解具体的操作过程。在项目教学中，如果这些问题是由学生提出来的，再由教师进行讲解和示范，在课堂学习中，学生通过教学计划的制订和完成，能够调动学生的学习积极性，还能培养学生思考问题的能力。

4根据项目计划完成项目任务

项目任务的完成是整个项目教学法的关键环节。项目教学法要求学生参与到教学实践中，关注项目完成的过程而非结果。各小组成员在制订好项目计划后，教师应引导小组成员对项目计划进行分析，调动已知的知识，查阅有关资料，解决计划中所涉及的问题，才能完成项目的任务。在完成项目任务的过程中，教师应对学生的学习方式进行有效引导。在本环节的教学过程中，教师应转变教学思路和方法，引导学生完成教学任务，发挥学生在学习中的主体作用。

篇4

【关键词】技能教学；实习环境；电算化；教学实践一体化

Accounting Practice Teaching skills

Li Zhongquan

【Abstract】Construction of an integrated training environment for students to learn to operate in practice to improve the perceptual knowledge and shorten the distance between the school and the community and in line with modern teaching methods, to do manual and computer integration, thereby accounting practice so that skills keep pace with the beat of the times.

【Key words】Skills teaching; training environment; computerization; teaching practice integration

中等职业学校旨在培养技能型人才，培养学生的技能操作水平。如何实现这一宗旨?具体到会计专业中，关键就是加强会计手工和电算化实践技能的教学与训练。实际上在会计教学中,很多流程或操作是需要实习来辅助认识的,尤其是学生未接触过财会工作,对会计中的凭证账簿,职能岗位,操作流程缺乏感性的认识,因此实务的操作是非常重要的教学环节。同时, 会计电算化是一门新兴的边缘学科,随着计算机在会计领域中应用的不断扩大,特别是全球互联网的建立,国内外的会计软件公司纷纷推出了基于互联网的会计信息系统,这一切突飞猛进的发展即对会计专业的学生提出了挑战,也对会计实务操作技能的教学提出了更高的要求。本文就如何搞好会计手工、电算一体化教学,进行了一些探索。

1 必须建立一个以能力为本位的会计实务技能实习环境 会计是一门操作性、实践性很强的课程。会计实训教学是指通过会计模拟实训或到单位实习等手段,将会计理论知识与实际情况相结合,提高学生动手操作能力。就学校而言,早期的实务操作通常是与某些企业单位联系,在完成了基础课程学习后,作为生产实践组织学生到这些单位了解和观摩财会实际操作流程。显然,这种方式有很大的局限性,由于学生从课堂到实践不连贯,使实习的作用大打折扣;从效果来看,因企业不可能提供一个仿真场境,让学生直接参与对经济业务的处理分析,也不可能顺序地、真实地再现财务整个账套的制作过程,只能简单地介绍几大流程的动作；而作为学生,因未能置身于其中参与操作往往也只是“雾里看花”,难于达到期望的效果,充其量只能算是个“见习”活动。为此,我们认为,应该建立一个实习场地,模拟企业的经济活动,让学生在仿真的环境中实际操作,既产生感性的认识,又便于配合课本内容讲解,这样可使学生在学知识的同时学会解决问题的能力。其次是以什么样的模式建立财会实习环境,我们走访了一些财会实验室,功能都较单一,学生在上完课后,作为实验内容进行实务操作；基础会计学学完后,会计电算化便作为后续课程内容在计算机实验室里实习。为此,鉴于计算机已渗进各门学科,我们决定创建一个多功能的、适合于现代化教学需要的手工、电算一体化的财会实验室。

2 实习环境一体化有助于面向现代化教学 随着计算机技术在会计领域应用的日益普及和深入,其对现有会计理论的冲击日益激烈,对会计发展起积极的促进作用,必然推进会计体系的发展和完善,会计电算化作为会计工作中的新领域,是会计理论体系中的重要组成部分,客观上需要同其他会计理论知识相协调,以构成一个新的完整的理论体系,,因此我们把财会模拟实验室的建设定位在先进和实用两方面的结合。

2.1 实习环境模拟化。配合一般的会计工作,我们在室内的布置上按相应职能岗位划分,由六个岗位组成一个小组,包含出纳、制单、审核、记帐、成本核算及主管等。流程式的实习使人各司其职,又互有紧密的联系,象征性地代表了一个财务科组,学生实习时可轮流地模仿每个角色,产生一种置身于实境的感觉,在实习中既学到业务知识,又训练了相互协作的能力,更培养了每个学生在实际工作中发现问题并解决问题的能力。

2.2 实习道具逼真化。在各个不同岗位上,按职责范围分别配置一套完整的会计道具,从算盘、练功钞、借支单、支付证明单据、记帐凭证、转帐凭证单据到分类帐和总帐的帐簿,以及全套会计科目章,使学员直接接触实物,亲自操作,从而获得履行职责的感受。

2.3 手工操作电算化。目前财政部已明文普及会计电算化,很多企业单位的手工与电算化操作也已经合二为一,因此我们在每一岗位上除配备手工道具外,还配置40台微机,建立了局域网,安装了一套会计电算化软件，辅助会计实验的账务系统和报表系统,可使学生在手工与电算两种环境下同时实习,相互参照、印证,锻炼了综合操作能力。

2.4 教学手段现代化。有些具体操作,如填写凭证的要求、账账核对的流程,账簿的装钉等,还有会计软件的演示,都是在课堂上不容易讲清楚的,我们便利用计算机作为辅助教学工具,并在讲台上设立配套的教师专用微机,包括教师控制台、投影机、录像机、pc-tv转换器以及大电视转播的先进声像设备。通过pc-tv转换器可把计算机屏幕的演示或录像带的内容直接在大屏幕电视上播出,同时可切换到实物投影仪上播出老师的讲稿或教学图,使学生可参照教师的演示及笔记自己进行操作,达到直观、准确的效果。

3 如何在教学上充分利用实习环境 有了理想的实习环境后，所面临的问题是如何充分利用这一场地,进行财会教学与实践相协调的探索,使之适应教学上的要求,符合教学规律,成为培训符合社会要求的人材的阵地。在实践中,我们的做法是:首先,要保证财会模拟实验室的正常运转,先要鼓励教师使用实验室的先进教学工具进行教学。教师控制台基本是以计算机操纵的,如因计算机的技能不熟练,上课时基本上仍是沿用传统授课形式,那么先进的控制设备就形同虚设了。为此,我们先对学科老师培训使之掌握整套设备的操作；其次在排课上,会计课程就安排在财会模拟实验室进行,力求做到面授与实践相结合,具体操作方式有两种:手工操作和电算化操作。

3.1 手工操作。手工操作由教师设立一套某企业单位的经济业务资料,包括原始凭证、企业运作特点、会计核算要求和企业的经济活动情况等,并提出实习操作的目的,要求学生对这些经济业务进行会计处理。在实际操作中,根据学生的不同接触面又设置了两种实习模式:一是面向来自工作岗位的成人班学员,有的已从事过财会工作,有的虽未接触过财会工作,但也已有一定的了解,对这类学员可以采用“独立实习”的模式,即在指导老师的辅助下,所有业务均由学生独立完成,包括根据原始凭证及有关资料填制记账凭证,根据会计凭证登记各种日记账、总分类账、明细账,期末调整有关账项,以及编制试算平衡表及会计报表等,并作出实结。这种模式旨在训练学生的独立操作能力和掌握企业的会计流程程序。二是对于没有工作经验的普通班学生,则可采用“分岗位实习”的模式,即在教师辅助下,学生分小组进行,组内不同成员担任不同的任务,如设置制单、出纳、记帐、复核、成本核算、主管等岗位,以各具职能又相互协作的方式完成一整套会计处理流程。最后由指导老师考核评分,通过后才能取得课程的学分。实践证明,只有经过这样的实务性学习,才能使学生牢固地掌握财会知识。

3.2 电算化操作。会计电算化操作旨在训练学生在工作中掌握现代化的先进工具，提高工作效率。我们分两个层次进行:一是初级电算化操作,要求学生配合手工的操作,把整套帐目同时建立在计算机辅助的账务系统上,充分利用计算机的优势把手工流程中繁复、量大的登账、对账以及报表的分析等转化为电算处理操作,使学生顺利地完成从手工到电算化操作的过渡。二是中级会计电算化管理操作,目前社会需求的不仅是懂得财会的人员,更需要具备财会专业知识的组织管理人员,因此这是面向有一定计算机基础的学员,开设属于训练管理能力的实践性课程,具体的实施方式是以数据库为主要内容,让学员从建库开始,熟悉数据库的操作,并以一定的命题或屏幕界面,按功能要求训练学生学习编程技术,在编程及调试过程中培养学生分析问题、解决问题的管理能力。对于会计电算化专业学生,则以编制会计程序软件为课程设计任务,将手工流程中不同岗位的操作分解成各个功能模块,分别设计模块程序,并把各子模块程序合成挂接到主控模块程序之下,从而实现一整套财会软件的设计。整个设计过程运用了学生所学的各种知识,提高了综合水平,使财会模拟实验室的多功能性能得以充分发挥。

综上所述，无论是自然学科还是社会学科,模拟实验室是辅助教学的良好环境,学生在模拟实验室中可接触到仿真性强的实物,并能亲自参与动作的全过程,不仅增加了课程的感性认识,印证和巩固了理论知识,更为重要的是使学生在求学阶段已初步具备专业化的业务能力,为毕业后适应社会、发挥专长打下了良好的基础。随着市场经济的迅速发展,各个行业对专业知识的要求不断提高, 而对会计实务技能教学的研究必将随着实习内容的丰富、实习规模的扩大、实习手段的发展，而不断地深入和拓宽。

参考文献

[1] 中国会计教授会2000年年会观点综述．上海会计，2000（9）

[2] 石本仁．21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向．会计研究，2000（9）

篇5

关键词：会计实务技能 理实一体 专业素养

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（a）-0186-02

当前中等职业学校财会教学偏重基本知识，基本理论教学。而与实际工作需求相差较远，学生基本理论知识很好，但不能理论联系实际，解决实际问题，具体操作能力较差，达不到用人单位的具体要求，不利于全面提高学生的综合素质，财会技能大赛很好地解决了理论与实践的脱节问题，具体有以下几方面。

1 抓硬笔书法的书写，力求工整

在近几年的苏州财会技能大赛中，会计实务的数字，文字书写都有一定的要求，有些选手因为书写的太差而扣分。所以在会计专业技能教学中首先应该注重对汉字和阿拉伯数字的书写的训练。汉字书写要做到工整清楚，阿拉伯数字书写规范，为达到这些标准，刚进财会班的新生就要开始有目的的训练。

2 用理论指导实践，有章可循

在会计实务技能中，手工账务处理竞赛执行专业技术标准为《会计基础工作规范》，会计处理具体原则和方法遵照财政部颁布的会计准则和会计制度。财会专业在课程开设上最少要开设《基础会计》、《初级会计实务》等课程。如果不学习这些理论知识就直接进行实务技能教学，增加教师教学难度，学生只会按照教师的教学内容盲目跟从，不可能形成R抵识体系，不能将专业知识融会贯通，实现理论向实践的自然转化，通过短期集训达不到预期效果。这些专业理论知识关键在于日常的会计教学。按照学生学习的一般规律，由基础开始，在高一年级应开设《基础会计》共两学期，从高一下学期开始及高二上学期学习《初级会计实务》。同时，还需要学习《会计基础工作规范》。只有在学生学好这些理论知识，打下扎实的基础之后，再进行会计实务技能集训，用理论指导实践，将专业知识融合在一起，这样学生在训练过程中才不会自乱阵脚，做到有章可循。

3 理实一体化教学，内容直观

有些具体操作，如填写凭证的要求、账账核对的流程，账簿的装订等，还有会计软件的演示，都是在课堂上不容易讲清楚的，我们便利用计算机作为辅助教学工具，并在讲台上设立配套的教师专用微机，包括教师控制台、投影机、录像机、pc-tv转换器以及大电视转播的先进声像设备。通过pc-tv转换器可把计算机屏幕的演示或录像带的内容直接在大屏幕电视上播出，同时可切换到实物投影仪上播出老师的讲稿或教学图，使学生可参照教师的演示及笔记自己进行操作，达到直观、准确的效果。

4 强调仿真训练，步步为营

4.1 初期：耐心指导，面面俱到

（1）技能教学内容要全面。竞赛要求就是技能教学的内容，但在竞赛要求中过于笼统，这就需要教师根据比赛要求进行职业判断，确定技能教学的具体内容，这些具体内容要全面不能有任何疏漏。如原始凭证的考核范围是常用原始凭证的填制，原始凭证可能是银行有关票据，可能是存货收发单，可能是发票收据借款单，还可能是费用报销单。对所有原始凭证教师都要指导学生填制，不能遗漏，以拓宽学生的知识面，增强学生的应变能力。在此基础上教师根据自己的职业判断有目的的选择一些小企业常见的原始凭证让学生重点掌握。

（2）技能教学内容要细致。技能教学内容只有广度还不够，还需要细致入微。特别注意平常学习中容易忽视的细节。例如对于银行支票的填制，除了让学生会填写日期、收款单位名称或姓名、大小写金额、用途外，还需要学生知道银行支票上企业需要签哪些章，单位财务章和会计人员的章应签在哪个位置上，银行支票存根应怎样填写等细致的部分。再如发票等凭证中，还需要指导学生经办人员及相关人员签名盖章的位置，做到细致入微。

4.2 中期：分项练习，层层递进

（1）凭证：练习原始凭证填制的同时练习通用记账凭证的填制。

（2）账簿：根据凭证练习的结果同步练习各种账簿的登记以及错账更正的方法，再进行期末结账。

（3）报表：结账后根据账簿登记的结果编制试算平衡表试算平衡后再编制会计报表。

（4）装订：将所填凭证装订成册，练习简装订机的使用，凭证封面的填写等。

4.3 后期：综合练习，形成体系

在凭证、账簿、报表、装订四个项目大量练习的基础上，在结合小型企业的实务进行综合练习，让学生明白实际工作中会计工作的前后顺序，形成专业知识体系，将来能满足实际工作的需要。在这个阶段，注意控制学生练习的时间，结合技能比赛的时间，一般一个练习要进行2.5 h，注意经济业务的量在20笔左右。

5 注重技能教师的专业素养

如果技能指导教师在指导教学过程中对专业技能不能充分把握，教师上课就没有了底气，久而久之，学生就会对教师失去信任。要给学生一杯水，教师就要有一桶水。教师要想提高专业素养，成为一名在课堂上底气很足的教师，需要修炼。首先技能教师要通过不断地学习专业来增加拓展自己的知识面。随着《企业会计准则》等法律法规的修订和完善，教师要及时把握专业动态，做学生学习专业理论知识的先行者。其次，在教学过程中不断地反思，找出教学过程中的经验和教训，少走弯路，提高教师课堂教学驾驭能力工，实现自我专业成长。再次，提高教师的会计实务技能水平的办法是“送出去，引进来”。“送出去”就是鼓励老师们到校外兼职或有计划有组织的安排他们深入社会进行实践调查或到企业挂职，到会计岗位的实践中去，这样才能取得企业会计实务的一手资料，才能及时调整技能教学的内容，才能知晓技能教学要达到什么样的目标。最后，技能教师应积极参与各类技能竞赛，这样既可以证明教师技能水平，又能和学生站在同一阵线，时刻了解学生的心里动态，提高教师的专业素养。

参考文献

[1] 湘希，王清刚.中国会计教授会2000年年会观点综述[J].财会通讯，2000（9）：45-46.