幼儿教资综合素质精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇幼儿教资综合素质，期待它们能激发您的灵感。

篇1

1.1教师综合素质较差

由于地区经济发展较为缓慢，教师的综合素质较差。乡村幼儿园教师的工资待遇较差，大多数教师选择去待遇较好的城市幼儿园发展，导致乡村幼儿园中教师流动性较大。而很多幼儿园管理者为了降低成本，雇佣素质较差、学历较低的教师，对园内教师也缺乏定期培训，导致教师的综合素质得不到提高和改善，在极大程度上影响了教学质量和教学效果。

1.2教学规模较小

教学规模较小主要和家长的错误观念有关。在农村地区，很多家长对幼儿教育重视程度较低，认为幼儿教育对儿童未来的发展没有影响，而选择自己在家照看。对于家境较为困难的家庭来说，选择幼儿教育只会增加家庭的额外开支，对家庭造成更大的经济压力。少数家长认为幼儿园离自家住址较远，接送孩子不方便，为儿童的安全考虑选择自己在家照看。

1.3教学质量较差

大部分乡村幼儿园的教学质量较差，教学形式和教学内容较为单一，开设课程较少，少数乡村幼儿园的教学形式与小学教育相一致，严重制约了儿童在幼儿时期的发展。很多乡村幼儿园没有定期开展各类活动，或者活动形式较为呆板，无法激发儿童参与活动的热情和兴趣。大多数乡村幼儿园没有根据儿童的兴趣爱好开展才艺班和兴趣班，对儿童兴趣爱好的培养和形成有较大的负面影响。

2加强乡村幼儿教育的对策

2.1加强教育管理和重视

乡村地区政府相关部门必须加大对幼儿教育的重视程度，正确认识幼儿教育的重要性和必要性。在乡村地区内针对幼儿教育的重要性进行宣传，加强人们对幼儿教育的重视。加大对幼儿教育建设方面的投资，并通过募捐等形式倡导社会各行各界在经济和精神上对幼儿教育给予支持，购置幼儿教育中必备的教学教具，如计算机、手风琴、电子琴、画板等。乡村幼儿园必须建立健全幼儿园的相关制度，如教学制度规范、幼儿教师管理与培训制度等，加强对幼儿教育的全面管理，促使幼儿教育朝着现代化、科学化的健康方向发展。幼儿园的设施、土地建设必须规范化，建设时应当综合考虑儿童的活动特点等，扩大活动区面积和教学区面积，改善园内环境，为儿童的健康成长创造一个洁净、安静的生活环境和教育环境。

2.2提高幼儿教师的综合素质

幼儿园管理者必须改变错误观念，提高教师的工资待遇，积极吸引大量的专业化幼儿教师，以此吸引人才、留住人才。定期对教师进行培训，积极引进先进的教学方法及教学方式，可以通过“引进来、走出去”的方式加强人才培养。“引进来”是指定期邀请优秀的教学专家来园内开展知识讲座，促进园内幼儿教师的共同进步。“走出去”是指与其他地区教学优秀的幼儿园合作，选派幼儿教师去当地幼儿园参观、学习等，以此提高自身的综合素质。

2.3创新幼儿教育形式

幼儿园管理者及教师必须对幼儿教育的基本形式进行创新，由传统的单一化逐步向多元化方法发展，丰富儿童的学习内容，提高儿童的学习兴趣。传统的教学形式、教学内容较为单一，必须结合儿童不同的兴趣爱好开展手工课、电子琴课、舞蹈课、围棋课等。在传统教学中，应当对教学内容进行拓展，对教学方式进行创新。在创新教育形式的同时，必须加强对家长的宣传与教育，倡导每位家长都能让儿童接受幼儿教育，向家长介绍幼儿教育的重要性和必要性，对家境困难的家庭进行救济；对离校较远的家庭可以实现校车接送，消除家长对儿童的安全顾虑。

3结束语

篇2

一、解放儿童，培养幼儿的创造力

教育家陶行知认为，教育不能创造什么，但能启发儿童创造力，以从事于创造工作。对此，他提出的“五大解放”给我颇深的启迪。

1.解放眼睛。孩子具有一双明亮、好奇的眼睛，我们要引导学会观察、分析。在图书角摆放适合幼儿年龄特点的儿童读物，并定期更换，让孩子自由选择、自由阅读、自由讲述。利用园内的“动物园”、种植角，引导幼儿观察动、植物的四季变化特征，利用社会建设、农贸市场、商店、邮局等，带领幼儿去开阔眼界，认识社会等。

2.解放头脑。大脑是人的总司令，是一切行动和思维的总指挥。创新教育是动脑的良好手段，是发展孩子想象力、创造力的良好方法。例如，运用“图形组合法”向幼儿提供各种形状的果实图形拼版，要求他们拼出不同的图形并说出名称。运用“用途联想法”让幼儿说出石、水、纸等各有什么用途……

3.解放双手。双手好比两员大将，培养幼儿从小就要干自己力所能及的事。小班幼儿学着洗手、进餐、喝水、脱穿衣物；中班幼儿轮流值日、发碗筷、擦桌子、系鞋带；大班幼儿参加一些力所能及的公益劳动。手的动作发展了、协调了，大脑也就被开发了。

4.解放嘴巴。为了解放嘴巴，首先要学会运用语言。为了提高幼儿的口语表达能力，可以为孩子提供各种图片，用以讲述、描绘、续编故事；组织晨间谈话、“故事大王”比赛等，注重培养教师与幼儿、幼儿与幼儿、幼儿与家长之间的交往。交往主要靠语言去完成，鼓励孩子发问是很重要的，让幼儿有“问”的自由，愿意说，勇于发表自己的见解，这样就能发挥他们的综合素质。

5.解放空间。孩子不应该仅仅局限于能活动的小天地中。所以，我经常带领幼儿去龙山公园、城防大堤、跨江大桥登高远望，让幼儿出去接触大自然，感受家乡的变化。让幼儿走向社会，拓宽他们的视野。

二、走出课堂，在实践中培养孩子的科学素养

牛顿因一个苹果发现了万有引力，阿基米德因洗澡水的溢出而诞生了阿基米德定律，科学家、发明家与常人最大的区别就是有一双善于发现的眼睛和为此进行执着探索的热情。

妈妈和孩子一起散步时，可以时常问问孩子：“你看到了什么呢？我们来比赛吧，比比谁发现有趣的事更多”。春天到了让孩子观察路边柳树的变化，一个星期做一次记录，感知春天柳叶的发芽和生长过程，秋天到了，让孩子注意花草颜色的变化，感知新陈代谢、结果收获的道理。还可以带着孩子开展种植活动，在校园的播种角根据季节的特点选择果实大、生长期短的适合孩子种植的瓜果蔬菜，进行播种，给它们浇水、施肥、除草、捉虫。孩子们常常围在那里细心观察：萝卜长高了，西红柿开花了，青菜被虫子吃了，这些细微的变化都逃不出孩子的眼睛。在这过程中教师或家长应积极引导，让孩子观察植物的生长过程，探索思考阳光、空气、水对植物生长的作用，并把它记录下来。小小的课堂里远远不能满足孩子探索自然的好奇心，大自然中树木花草的荣枯，小动物们千奇百怪的形态和生长状况，都是最好的培养幼儿科学素养的教材。

有条件的家长或者教师还可以带孩子走进图书馆、科技馆、实验室等地方，让孩子身临其境感知科技的发展，了解科学家思维方法；让孩子用自己的眼睛观察体验科技带来的成果，让孩子从小感受科学的美丽，逐步培养孩子的科学欣赏能力。经常带孩子走出课堂，去观察自然、融入社会，不仅能潜移默化地培养孩子的观察力、自主探索能力和提出问题解决问题的能力，还能培养热爱自然、珍爱生命的科学价值观。

三、注意保护和发展幼儿想象力，善待幼儿的质疑

爱因斯坦曾说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。幼儿最喜欢想象，一会儿想象自己是警察，一会儿想象是司机，还有奥特曼、超人等等，甚至老师把一滴水滴到纸上，让幼儿想象，成人的回答不外乎是一滴墨水，而孩子们的回答则五花八门：月饼、煤块、太阳、鸡蛋、臭虫、小皮球等，几个孩子没有重复的答案。保护孩子的想象力是至关重要的，也是培养综合素质的重要方面。

综合素质中最基本的态度之一就是质疑，最基本的精神就是敢于否定的胆识。教师面对孩子的好问不要不屑一顾或嘲笑、训斥，那样只能泯灭幼儿的天性。教师要善待幼儿的质疑，妥善解决他们心中的疑问，捕捉幼儿“智慧的火花”与“灵感”，及时给予鼓励和肯定，以此推动幼儿不断发现新问题，树立敢于否定的胆识。

四、立足本位，因地制宜，促进幼儿综合素质的全面发展

新《纲要》指出，“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。”

1.开展以大带小的混龄活动。大班和小班幼儿结合成姐妹伴。大班幼儿相互认识，彼此熟悉，成为好朋友。外出散步，参观时她们“手拉手”，游戏时她们扮演爸爸妈妈和宝宝，穿梭在各个游戏角。“元宵节”她们一起做元宵，吃元宵。大班幼儿对弟弟妹妹无微不至的照顾，无疑是为小班幼儿在以后的社会行为提供了良好的楷模，也提高了彼此的交往能力。

2.开展生动活泼的游戏活动。游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，能有效促进幼儿社会性发展。如在角色游戏中，幼儿扮演社会性角色，幼儿能身临其境的体验到角色在一定社会关系中的地位、责任、义务等。如：幼儿在理发店扮演“理发师”、在大排挡扮演“厨师”等角色，初步了解了相应的职业规范。交往技能和协助能力也得到了发展。

篇3

关键词：幼儿教师 综合素质 研究

幼儿教师是教师队伍中的一个重要组成部分，要适应社会发展的需要，适应科教兴国的需要，适应素质教育的需要，就必须面对改革的新形势、新挑战，必须注重自身素质的提高。我国颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出幼儿教育是基础教育的重要组成部分是终身教育的奠基阶段，这体现了幼儿教育的价值被得到重新审视和定义；随后，在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》又明确提出要积极发展学前教育，保障幼儿快乐、健康成长。这说明我国的学前教育事业迎来了快速发展的时期。而发展学前教育事业，深入实施幼儿素质教育，幼儿教师的综合素质和能力也必须随着时代的要求不断更新。

一、提高幼儿园教师素质的必要性和紧迫性

1.提高幼儿教师素质是现代社会发展的趋势。

随着科技的发展和社会的进步，以知识为基础的新的经济形态已显示出强大的生命力。一个国家国民素质的高低、掌握现代科学技术的深度和广度、拥有科技人才的数量，特别是知识创新和技术创新能力..将成为决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中地位的关键因素。而国民素质的提高、创造性人才的培养、知识创新和技术创新能力的开发主要有赖于教育，有赖于拥有一支高素质的幼师队伍。因此，提高幼儿教师的整体素质就显得更为迫切。

2.提高幼儿教师素质是推进素质教育的根本保证。

幼儿园是孩子们走入社会的第一站，教师有责任帮助他们走好人生的第一步。未来教育的核心是全面提高人的素质，幼儿教育是基础教育。教师素质是推进幼儿园素质教育的根本保证，直接影响到幼儿素质的形成。

二、现代幼儿教师综合素质

现代幼儿教师的综合素质应包括职业道德素质、心理素质、科学文化素质、业务素质四个方面。

1.职业道德素质

优秀的职业道德是实施幼儿素质教育的根本保证。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中应该以什么样的思想、情感、态度、行为去做好本职工作，为社会承担义务。目前依旧有很多幼儿教师并未认识到自身角色的重要性，抱着拿工资混日子的心态。他们对幼儿不负责，对幼教事业不负责，更是对自己不负责。因此，作为一名现代优秀幼儿教师必须首先认识到这份工作的光荣与艰辛，只有对此有深刻而正确的认识才能做到要尊重、热爱并忠于教育事业；同时，幼教工作幼儿教师还必须学会尊重、爱护幼儿。一方面，幼儿年龄小，还未形成生活自理能力，不仅需要教师给予细心地照料和保护，而且还需要教师特别的爱。而另一方面，幼儿也有着自身独立的人格，有着自己的要求和需要，教师应该尊重和满足他们不断增长的独立要求。教师只有尊重和爱护儿童，才能让孩子们健康成长，才能把儿童培养成一个积极乐观、乐于助人、团结合作、热爱生活，进而热爱人民、热爱祖国的人。

2.心理素质

进入二十一世纪，心理健康已经成为一个引人关注的社会问题。《纲要》特别指出在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。幼儿时期是人格形成时期，此时期形成的人格特征对一生的影响都很大。而要培养幼儿的健全人格，首先则要求幼儿教师有健全的人格。正如俄国大教育家乌申斯基所说的，“在教育中，一切都基于教师的人格，因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来，只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格才能形成性格”。

一般而言，幼儿更喜欢性格开朗、活泼、热情、有朝气、性情温和、待人真诚、和蔼可亲、耐心、有幽默感的老师。同时，能够通过班级观察及访谈发现，幼儿好老师有着健全的人格特征，主要表现为：性格活泼开朗；意志坚忍不拔；情绪积极稳定。因此，教师要在教育中积极影响幼儿，赢得幼儿尊敬和喜爱，具备健全的人格特征是保证。

3.科学文化素质

与一般教师职业不同的是，幼儿教师不是某一学科的教师，而是担负着幼儿全面教育工作，教育内容是全面的、启蒙性的，包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。因此具有多元合理的知识结构是必不可少的。幼儿教师需要对各门各类的科学文化知识都要有一定诸备，知识面可不深但一定要广， 以够用为度。这样才能具有对幼儿的提问有问必答的能力。这就需要幼儿教师加速学习、终身学习不断地总结和积累教育活动中的经验和广泛吸纳别人的经验。另外，幼师必须对专业知识体系和教学技艺及现代幼儿教育理论透彻把握，特别是现代幼儿教育新观念和幼儿身心发展的规律，从而形成正确的教学观、儿童观以进一步指导教育目标、教育内容和教育策略。

4.业务素质

观察了解和评估幼儿的能力。优秀幼儿老师应具备较强的观察、了解幼儿的能力，表现为可以从幼儿的眼神、表情、动作、姿态、语言等了解幼儿的需要、情绪及个性心理特征等。每个幼儿都是独特的，只有了解了每个儿童的发展状况和需要，并做出合理评估，才能使教育、教学工作有的放矢，也才能确保每个个体富有个性的发展。

艺体教学能力及组织各种艺体活动的能力。幼儿的发展主要是在活动中进行的，但由于他们缺乏知识和经验，许多实践和活动需要教师的指导和帮助，因此教师的教学能力和活动组织能力就显得十分重要。针对幼儿阶段的教学内容，主要包括对音乐、舞蹈、美术、体育、游戏等的教学和组织、编排能力。教师在实施教学和活动的开展中要充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中，根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。

5.交往合作能力。交往合作能力主要是指教师与学生家长以及幼儿园内同事之间要互相配合、合作。幼儿的全面发展是幼儿园和家庭的共同职责。幼儿教师应善于与家长建立平等和相互信任的关系，从而全面掌握幼儿各方面表现，取得最佳的教育效果。另外，要成为一名具有良好综合素质的幼儿教师，必须首先学会与同事交往和合作。幼儿园教师是一个团体，只有团体内的成员互助互爱、友好相处，每个个体才能以更加积极和主动的心态投入到教育事业中。

6.反思、研究和创新能力。反思能力、研究能力和创新能力是随着幼儿素质教育的推广而对幼师提出的更高要求。

6.1反思能力是幼师自我成长的基础。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式： 成长=经验+反思。英国学者科瑟根提出ALACT教师反思模式， 主要包括五个部分： （1）行动（Action）； （2）回顾行动（ Look back on the action）；（3）意识到主要的问题所在（ Awareness of essential aspects）；（4）创造别种行动方案；（5）尝试（Trial）（王建军，2004）。

6.2创新教育是素质教育的核心。幼儿创新教育呼唤创新型的幼儿教师，创新人才的培养依靠创新教育，而幼儿教育阶段的创新教育更具基础性。幼儿教师必须从根本上提高创新意识、培养创新精神并提高创新能力。然而，要成就大批有创造精神的教师，必须要使其具备较高的教育科研能力。“成功的教师应该是研究型的教师。”这一观点已成为教育界的共识。做好研究是有效提高幼儿素质教育质量的途径。教育工作永远充满着未知的因素，永远需要教育者进行研究。因此，幼儿教师的教育研究以解决教育中的实际问题为主，研究的步骤主要是：学习教育理论；运用教育理论对自己的教育实践进行诊断，发现问题；制定解决问题的方案；实施方案直到问题解决。

参考文献：

[1]黄烈.幼儿教师基本素质结构与学前教育专业课程设置研究[J].教育学术月刊，2008（10）.

[2]李辉.幼教改革对幼儿教师现有素质结构的冲击及有关对策[J].师资培养，2004（5）.

[3]卢育玲.试论现代幼儿教师的素质结构[J].教育导刊（幼儿教育版），1999（6）.

[4]杨翠.幼儿眼中的好老师――幼儿视角的教师素质研究[D].西南大学，2010.

[5]张博.我心目中理想的幼儿教师学前教育研究[J].2003（9）.

篇4

【关键词】幼儿教师 专业化发展 时代难题 政策变革 路径

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。进入21世纪以后，世界各国更是以“大教育观”指导开放幼儿教育，将幼儿教育置于教育发展和社会发展的背景下进行规划，积极地追求幼儿教育的公平和质量的统一。《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》（以下简称《 纲要 》）正式将学前教育纳入现行学制系统，这不仅赋予了学前教育全新的坐标意义，而且更为我国幼儿教师专业化发展提出了新的时代要求。

一、我国幼儿教师专业化发展实然之境：面临诸多时代难题

随着我国教师教育改革的逐步深入，特别是2001年7月2日《 幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教师专业化发展问题日益成为社会关注的焦点。当前，幼儿教师的发展正在开始从数量满足型转向专业发展型。然而，在教师专业化成为世界教师职业发展的共同趋势下，我国幼儿教师专业化发展仍然面临着诸多深层的现实困境。

1.教师数量不足，工作压力过大

幼儿专业教师数量不足，已经成为制约学前教育事业向前发展的一大瓶颈。2006年，重庆市共有幼儿园3376所，幼儿入园人数530842人，专任教师13615人，生师比为38.99∶1 ；[1] 2008年，四川省在园幼儿数159.79万人，专任教师41800人，生师比为38.23∶1；[2] 2009年，温州市共有幼儿园1567所，公办幼儿园55所，事业编制幼儿教师1228名，仅市区就缺编377人。[3] 由以上数据可见，生师比过高，师资力量薄弱也折射出另一问题的凸现：幼儿教师工作压力过大。有些幼儿园每个班只配备一名教师，一个班级往往有三四十个幼儿，甚至多达50个。[4] 在这样一种超额的班级环境中，幼儿教师既要承担教育工作，又要承担保育工作，具有在班时间长、工作强度高、承担责任重、精神压力大的特点。因此，许多幼儿教师感觉身心疲惫，很难做到研究性教学和因材施教、个案教学，只能疲于应付。幼儿教师的职业生存现状与困局，削弱着他们的专业热情，超量的工作负荷和身心付出，让幼儿教师容易产生心理上的不平衡和失落感，职业倦怠不容乐观。

2.培养目标单一，从业资格较低

长期以来，我国幼儿教师教育培训包括职前的师范教育和职后的进修培训。从职前的师范教育来看，虽然目前许多师范院校开设了各种学前教育专业及方向，如学前教育专业（早期教育方向）、学前教育（幼儿园管理方向）等，但这些专业或方向所涉及的课程却大同小异，主要包括学前教育学、学前心理学、学前卫生学等，这样的专业设置和开课方式无形中将学前教育专业过度分化，使本应该健全完整的课程体系和专业人才培养目标呈现出单一化的趋势，不利于幼儿教师专业化发展。从职后的培养培训来看，培训目标单一，内容流于形式。[5] 幼儿教师教育培训机构未能构建系统的专业培训目标，对不同阶段的幼儿教师在观念、理论和能力所应达到的水平缺乏明确的认识，在培训过程中很少考虑教育专业知识、学科知识及文化知识之间的关联，存在着低层次的重复培训和脱离幼教实践活动的空想理论培训，培训活动方式单一，大多流于形式，效果不佳，很难适应信息时代背景下素质教育的要求和各层次幼儿教师专业化发展的需要。

公众对幼儿教师职业的认同度、专业属性以及专业素质认知偏差，加之社会、政府或教育主管部门对幼儿教育没有给予充分的重视，从而使得我国幼儿教师从业资格要求较低。[6] 部分幼儿教师的资格证并非通过正规学前教育获得，而是通过接受各种成人教育或函授教育考取幼儿教师资格证书；部分在岗幼儿教师没有教师资格证却仍在从事着幼儿教育工作。

3.专业素养欠缺，科研能力薄弱

由于缺乏应有的职业专门训练和实践能力提高的有效机制，很多幼儿教师认识不到职业的专业性，不少幼儿教师教育理论不够深厚，专业知识、技能不够扎实，从而致使幼儿教师专业素养偏低，综合素质不高。就文化知识而言，目前幼儿园教师学历达标率较高，但这并不意味着幼儿教师的整体素质也较高，因为超过一半的幼儿教师属于非科班出身，没有接受过系统的专业教育，虽然部分教师接受过短期培训，但其专业素养并未得到根本性的提高，主要表现为：在教育理论方面，大部分幼儿教师不了解幼儿的心理特点、学前教育的内容与方法等；在专业知识方面，幼儿教师培养由中专向专科、本科升格的过程中，理论、技能与实践定位不合理，过度强调专业知识的系统性和理论性；就专业技能而言，幼儿教师的“三笔一话”水平不高，部分幼儿教师书写不规范，普通话不标准；就教学实践能力而言，幼儿教师缺乏先进的教育理念指导，制作教案、课件质量不高，创编音乐、舞蹈能力不强，幼儿教师的专业素养还处在一种较低的水平，缺乏专业化发展基础。

幼儿教师专业成长离不开教育科学研究。很多幼儿教师对科研工作的认识存在误区，大部分幼儿教师认为科学研究是大学或研究机构中学者、专家才能去做的事，对自己而言显得遥不可及，产生“高处不胜寒”的畏惧感。部分幼儿教师疲于应付工作，没有系统掌握教育科研方法，缺乏教学实践中的深刻反思和积极探索，以至于对幼儿教育存在各种问题与困惑，难以探究其问题的成因、条件及解决途径。科研能力薄弱阻碍了幼儿教师教育的理念、认识水平和教育能力向更高层次提升，影响了自身的专业发展。

二、学前教育系列政策变革：幼儿教师专业化发展新的曙光

《 纲要 》的颁布实施，为提高学前教育质量作了整体性的规划：一是基本普及学前教育；二是重点发展农村学前教育；三是明确政府职责。其中，特别提出了严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。[7] 2011年12月12日，为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，《 幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《 专业标准 》）规定：各级教育行政部门要将《 专业标准 》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据；开展幼儿园教师教育的院校要将《 专业标准 》作为幼儿园教师培养培训的主要依据；幼儿园要将《 专业标准 》作为教师管理的重要依据；幼儿园教师要将《 专业标准 》作为自身专业发展的基本依据。[8]

三、我国幼儿教师专业化发展的应然之策：反思与路径探寻

以当前我国幼儿教师专业标准为镜，践行其先进的教育理念、丰富的知识体系，以及对教师较高素质的要求，对思考如何促进我国幼儿教师专业化发展以及构建相应的专业标准认证体系具有重要的借鉴意义。

1.完善法律规章制度，保障幼儿教师的专业成长

在当前幼儿教师地位不高的情况下，国家及社会在关注和重视幼儿教师专业发展的同时，还应在法律法规方面给予必要支持，以保障幼儿教师的专业成长。首先，核定编制，根据国家规定逐步配齐师资，多渠道补充合格教师，从根本上解决部分幼儿园长期存在的教师数量不足的问题。[9] 其次，改善待遇，消除幼儿教师后顾之忧，让广大幼儿教师心情舒畅地工作。《纲要 》将学前教育全面纳入国民教育体系后，各级政府要确保对幼儿教育的财政投入，改善幼儿园办学条件，切实提高幼儿教师的工资福利待遇。再次，健全法规，改革现有的幼儿教师职称晋升评定机制，为幼儿教师专业发展提供政策支持。目前，我国与幼儿教师专业成长直接相关的法律规章制度几乎处于一种空白状态 [10] ，特别是幼儿教师的职称晋升尚未有独立的制度体系。由此，需要完善幼儿教师职称评定、工资晋升、职务提升等一系列可操作性的专业成长标准，从而提高幼儿教师专业能力的积极性。

2.确定多元化的培养目标，搭建合理的课程体系

随着我国幼儿教育事业不断向前发展，大部分中等幼儿师范学校由于改制、升格等原因，逐步被专科或本科所替代，原有的培养目标与课程设置已经不能适应新时代的要求。可采取以下措施：一是确定多元化的培养目标。可从职业理想、科学文化知识、教育观念、教师教育能力及身心素质等方面设计多元化的幼儿教师专业培养目标，以培养出“宽口径、厚基础、应用型”的学前教育专业优秀师资；二是搭建合理的课程体系。课程是培养目标的具体化，多元化的培养目标决定着多样性的课程设置。按照幼儿园教育目标的要求，师范院校应加大课程改革与建设的力度，开设幼儿教师教育通识课程、专业基础课程、专业主干课程和综合实践课程，突出学科与专业结构的综合性和课程的多元性，以专业基础知识在教育实践中的应用为核心，加强专业技能训练；三是做好幼儿教师在职培训规划。幼儿教师培训要纳入继续教育计划，注重运用现代化教育手段和远程教育平台，构建以高等师范院校为“龙头”、幼师学校为主体，园本教研为依托，职中与职后教育相结合的多元化师资培训模式。同时，幼儿教师专业培训要以幼儿发展为基本出发点，并满足幼儿教师多样化的学习和发展需求，不断提高他们的专业素质和实践能力。

3.规范幼儿教师从业资格，优化教师的队伍结构

教师资格制度作为法定的职业准入制度，影响着教师培养的质量标准和教师队伍的建构模式。一是逐步提升幼儿教师资格认证的学历、学位。入职前的幼儿教师培养目标应逐步由中专、大专向本科、硕士过渡，提高学历、学位门槛；入职后的幼儿教师培训目标重在继续教育，提升学历、学位水平。二是严格实行幼儿教师准入制度。制定全国统一的幼儿园教师专业标准，实施统一的专业资质考试，严格教师资格证书的考评、发放和管理制度，幼儿教师做到持证上岗。三是幼儿教育从业人员资格认证多元化。由于幼儿教育的特殊性，根据幼儿教育工作的不同种类可对不同从业人员进行资格差别认证，如幼儿教师与幼儿技术专家、训练师、保育员等的差别认证；对农村地区、少数民族地区未获得教师资格证书且实际教学能力强的幼儿教师，经特殊考核通过后，可颁发具有一定时效的临时资格证，以激励幼儿教师的专业成长。

4.提升幼儿教师综合素质，增强专业的发展能力

我国幼儿教师专业化发展标准的建构应着眼于提升教师综合素质，增强专业发展能力。具体措施如下：一是加强幼儿教师综合知识的学习和积累。幼儿教师应将专业知识、技能与人文、社会、科学等不同领域的知识结合，提升幼儿教师“博、专、精”的综合素质，以促进幼儿的全面发展；[11] 二是将知识与技能素质转化为专业能力。幼儿教师不仅只是依据已有的专业知识和技能来安排教学活动，更应该立足于幼儿发展的实际，将知识与技能在教学实践中进行创生，真正将专业素质转化为专业能力，最终实现理论、技能、实践三者之间的平衡；三是深入开展教育科学研究。具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共性。因此，提高幼儿教师专业化水平，需要加强教育科学研究。幼儿教师通过教育科学研究，不断在反思中澄清概念和问题，改进自己的教学设计和行动方案，从而实现思想的提升和专业上的发展。

【注：本文系四川省哲学社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川省教育发展研究中心“教育舆情分析促进教育政策变革的启动机制研究”项目阶段性成果（项目编号：CJF011067）。】

（作者单位：绵阳师范学院，四川 绵阳，621000）

参考文献：

[1]中央教育科学研究所.中国学前教育发展的战略研究[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]秦波.城乡统筹背景下幼儿教师专业发展的问题与对策——以重庆市为例[J].教育导刊，2010（19）.

[3]李剑.四川省教师队伍现状调查研究[C].四川省第三届教师教育学术论坛论文集，2011.

[4]徐琼峰.温州幼儿教师要“升学历”[EB/OL].温州网，2009-10-31.

[5]金李花.幼儿教师专业化的困境及出路[J].现代教育科学·普教研究，2009（5）.

[6]杨文，张传遂.国本课程背景下我国幼儿教师专业发展存在的问题及原因探析[J].学前教育研究，2008（4）.

[7]但菲，王红艳，吴琳.高素质幼儿教师的培养与教师的专业化发展[J].学前教育研究，2006（4）.

[8]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].教育部门户网站，2011-12-12.

[9]邓跃.国务委员刘延东就发展学前教育工作提出三点意见[EB/OL].搜狐网，2010-12-01.

篇5

访谈对象一：深圳市龙岗区甲、乙、丙、丁四所幼儿园的15名实习生。

1.你对自己的工作满意吗?为什么?

甲：还可以，工作很累，但是能得到很好的锻炼。不满意的地方是这所幼儿园很偏僻，生活不方便。

乙：基本满意。不满意的地方是主班老师学历不高也没有经验，跟着学不到东西。

丙：满意，因为在这里工作很顺心!喜欢小朋友，园长和同事们对我都很照顾。不过感觉他们的水平不是很高。

丁：满意!小朋友很可爱。不满意的地方是很累，很少有时间休息。周末都要加班，不过还是锻炼了自己。

2.在工作中遇到的最大问题是什么?最大的收获是什么?

甲：班里都是2―3岁的孩子，我不知道怎么能让他们乖乖听我上课?在学校里也常常模拟上课，一直相信自己能够讲好课，但是当真正面对孩子的时候我就会不知所措。

乙：最大的困难是不太会与主班老师、家长进行有效的沟通。最大的收获是：通过实习，我学会了写个人工作计划、总结和反思，了解了运动会的流程，学会了很多组织活动的方法和技巧。

丙：最大的问题是幼儿园的教具不太够，经常得自己做；最大的收获是我学会了如何与家长进行有效的沟通，也能把所学的心理学知识运用在工作中，尝试着帮助孩子调节情绪。

丁：最大的问题是不会上课，往往写出了教案却不敢站在孩子面前讲。最大的收获是学会了“忍、装”――“忍”是不能对孩子发脾气，

“装”是面对家长和同事要装作很友好、很开心、很有朝气1

3.你认为实习对你有帮助吗?有哪些帮助?

甲：有很大的帮助，因为在幼儿园可以亲自操作所有的活动。

乙：实习可以获得许多经验，可以掌握幼儿园的日常管理、环境布置等。如果能够把理论灵活的运用，进步就更快!

丙：实习很重要，能让我打好就业的基础!

丁：通过实习，我学会了怎么给小朋友上课，学会了与同事相处以及与家长的沟通。

4.你认为在学校里学习的哪些课程对你的工作更有帮助?

甲：首先普通话要过关，否则家长都不愿意把孩子交给你。语言活动课也比较重要，因为我们经常要给小朋友讲故事，如果语言不够生动，孩子不愿意听。另外，园长要求我们能够即兴伴奏、创编幼儿歌曲。还有每月都要进行环境布置，我们要自己画、自己做手工。

乙：通过学习幼儿心理学，我喜欢观察孩子，了解孩子的行为代表着什么意思；面对家长，就可以和她交流很多东西。

丙：教育教学、活动设计、手工、语言活动、环境布置对于我来说比较重要，因为我在实习期间，很多时候都用到这些。

丁：幼儿园比较重视多元智能理论、幼师英语。因为幼儿园没有钢琴，我们大部分用录音机教小朋友唱歌。

5.如果让你选择，你会选择做哪些工作?

甲：坐办公室，较轻松的。工资2000元左右吧。不过，幼儿园工作比较稳定，因为自己学这个专业，工作久了，经验会越来越丰富，就越好找工作，待遇也自然会好。

乙：幼教、公司文员都可以。

丙：还是会选择幼师，因为我学这个专业!

丁：根据自己的能力吧，能力和待遇是成正比的。我会选择待遇好、自己干的开心的工作。工资1500元左右就满意了。

6.你对自己的未来有何打算?

甲：毕业后准备转岗，但不转行，到离我家较近的一所幼儿园。也想换一个新环境。

乙：想先在这所幼儿园工作，到最后实在不行，我可能会尝试做别的工作或者继续上学。

丙：先好好干，打好基础，飞奔工资待遇更好的幼儿园。

丁：继续努力，如有机会想读大专。

访谈对象二：甲、乙、丙、丁分别为四所幼儿园的园长或教研主任。

您认为学生在实习期间存在哪些问题?我们应对学生加强哪些方面的教育?

甲：本地人不是很能吃苦，不过正是因为他们是本地人，我们为了稳定，愿意给他们更多的机会，希望他们能留下来!我们不要求他们有多少经验，只要他们表现积极、肯学，我们都非常愿意培养他们。

乙：家住在附近，这样比较稳定。不过有个别同学还是吃不了苦，你们老师要给他们讲：“你离开父母就什么都没有了，只能靠自己!”

丙：诚信是最重要的!有一定的理论基础、掌握教育理念是做好幼教的前提，还有技能技巧基本功要扎实。

丁：在幼儿园里，讲故事的能力、幼儿英语能力比较重要。另外，学历也是非常重要的。现在政府有要求，一所幼儿园里至少要达到一定比例的大专学历，所以我们也希望聘用的老师能够继续提高自身学历。

通过对以上访谈实录的分析，总结如下：

一、幼师学生对幼儿园满意度的原因分析

通过访谈得知，四所幼儿园的实习生对自己的工作总体来说是较满意的，这份满意来自于对小朋友的热爱、在幼儿园实习能够得到很好的锻炼。当然也有不满意的地方，比如：“很累、幼儿园所处的地理位置比较偏僻、伙食不好、想学又苦于没有经验丰富的老师带”。“累”是所有幼儿园共同的特点，早已成为大家的共识；幼儿园所处的地理位置也是学生择业的标准之一。而在访谈中，给我印象最深，也是学生提及较多的是幼儿园的伙食不好、没有经验丰富的老师。笔者认为这与幼儿园的私立性质有必然的联系，累、待遇差等问题导致幼儿教师流动性较大，有的园长表示幼儿园的老师在一所幼儿园工作最多不超过2年，很多教师做一个学期甚至一两个月就辞职，如此频繁的换岗自然不会有经验丰富的教师。而孩子能否健康的成长，幼儿园的师资力量起着关键的作用。由此可见，幼儿园的现状是令人担忧的。

二、幼儿园实习期间所遇到的困惑及解决措施

实习生在回答工作中遇到的最大问题是大部分学生的回答是“不会上课，不会与家长沟通”。在班级模拟上课的成功让他们自信自己对课堂的掌控，但是真正面对缺乏自控能力的幼儿时便手足无措，不能顺利地组织活动。对于刚刚步入教师这个工作岗位的人来说，上课无疑是最重要的，也是最具有挑战性的，再加上教育对象的不同，使他们在刚开始的实习过程中将会困难重重，需要一段较长的适应期。为了缩短学生面对新岗位的适应期，我们在以后的教学中，要多注重学生的实践能力，除了在课堂上多给学生提供锻炼的机会，模拟幼儿园真实的情境外，提倡学生多参加社团活动，锻炼自身综合素质和语言表达能力，勇于在众人面前大胆发言以及提高与人沟通的能力。另外，学生在校外的兼职，教师可以建议学生选择与自己专业相关的工作。

三、幼儿园对幼师专业的学生提出的要求

在走访的过程中，学生在校期间所学的知识只能为他们进入工作岗位起到一个条件性的作用，要能够灵活运用还需在实践中长期的锻炼。幼儿园硬件设施的不同，对幼儿教师提出的要求也不同，但是掌握基本的教学理念、技能技巧基本功是非常必要的。比如，在走访中，有位园长表示，幼儿园没有开办舞蹈特长班，对教师舞蹈的要求不是太高，但这并不表示舞蹈不重要，恰恰相反，舞蹈是幼儿教师必备的条件之一。一切都在发展变化中，新时代的人才需要具备综合素质，独立能力和创新能力。而园长也多次表示，在学校中获得的知识与技能，不仅能适用于幼儿园，对自身的素质也有很大的帮助，这对学生多途径的择业创造了必要的条件!另外，当地实习生在稳定性方面占有很大的优势，但也存在一定的弊端，即学生没有感受到生活的压力，吃苦的精神不够。在学生的学校生涯中，可以通过说服教育与实践活动相结合的方式锤炼学生吃苦耐劳的良好品质，把培养学生的综合素质贯穿于整个学校教育活动中。

四、幼师学生的择业意向