财务会计实操课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇财务会计实操课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：高职；财务会计教学模式；传统模式

随着市场经济的不断发展，社会对会计人才的技能水平提出更高的要求。但是目前高校在财务会计教学上，多数是以传统的教学模式进行，这些模式存在着缺陷。建立合理科学的财务会计教学模式是当前财务会计教育的当务之急。本文拟从讨论目前我国高校财务会计教学模式存在的缺陷出发，初步探讨财务会计教学的模式。

一、财务会计教学模式存在的缺陷

（一） 财务会计教学培养目标确认存在的缺陷。

高职高校财务会计的培养目标是由社会经济发展的需要决定，它在一定程度上制约着教学活动。目前我国需要会计人才具备技能能力、分析问题能力、解决问题能力等综合能力。在我国企业界中，有90%以上的单位强调会计人才需要具备实操能力。但是，在现有高职高校财务会计教学模式下，仍然无法达到应有的目标。

目前，我国多数高校财务会计教学仍然采用传统的教学手段，财务会计教师的教学一般都基于材，将书本上的理论知识以灌输的形式传授给学生，学生只能按照纯理论的方式去学习。例如：学生在进行经济业务的会计处理时，总是按照固定模式对经济业务发生的文字描述进行处理，而见到真实的原始凭证无从下手，不了解凭证、账簿等的处理流程。这样培养出来的学生理论水平一般、实操能力差，所以很难适应实际工作岗位的要求，难以成为目前社会所需要的会计人才。

（二）财务会计课堂教学模式存在的缺陷。

自20世纪50年代以来我国就一直沿用以下四阶段的财务会计课堂教学模式：第一是复习旧课。教师以提问、笔试等教学手段，对学生已学过的知识进行温习和巩固。第二是导入新课。教师运用教学媒体，由旧知识的复习巩固导入新知识的讲授。第三是传授新课。教师运用演示和讲授方法，将新知识传授给学生。主要是教师讲，学生听，教师板书或多媒体演示，学生记笔记。第四是巩固复习。教师组织并指导学生练习，加深学生对新知识的理解和掌握，巩固新知识。

以上四阶段是学生通过课堂认识财务会计知识的过程，从表面上是符合认识论的基本过程的，但分析其实质，却并非如此。

复习旧课阶段，只体现了教师的主导作用，难以体现学生的主体作用，没有调动学生的积极性。导入新课阶段仍然是以教师为主体，学生被动地接受知识，学生的积极性难以发挥出来。这种教学模式难以为学生从感性认识到理性认识的飞跃创造有利的条件。传授新课阶段，传统财务会计教学按照教师的思维进行，学生难于发挥主动性，使学习变成了机械的过程，扼杀了学生的创造性。巩固复习阶段，教师组织学生练习，仍然是以教师的主观意识来开展，没有体现学生的主体性，如果教师没有及时指导和检查，则不能达到巩固新知识的效果。

二、财务会计教学模式改革的基本设想

（一）培养学生自主学习能力。

自主学习是与传统的接受学习相对应的学习模式，是一种现代化学习方式。主要以学生作为学习的主体，调动学生的能动性。在财务会计教学中认识的主体是学生，而非教师。建议教师在讲授新模块时涉及到有关财务会计术语和一些概念，先不做讲解而是下达任务给学生，让学生查阅相关资料以理解有关财务会计术语和概念。在下节课上课时，让学生对相关财务会计术语和概念做出解释和举出实例。例如在讲授到货币资金这个模块中关于银行存款章节里贴现的概念，先让学生到图书馆查阅教辅资料或者上网查找资料，然后让学生进行解释，并要求学生结合实际情况举出例子。这样可以让学生充分理解到相关概念，而且能够调动学习积极性和主动性。但教师起着不可缺少的主导作用，教师应该聆听完学生的解释后作出评论，再详细讲授相关概念和知识点，让学生进行比较和加深理解。

（二）重建小组讨论教学模式。

财务会计课堂教学仍然需要教师的引导，同时更需要发挥学生的主观能动性。要达到以上目的，可以把班分成小组，以3～5人为一个小组，每个小组都有一个特定公司的资料，在每个模块的教学中适当结合每个特定公司的会计信息，每个小组的资料都不同。例如在讲授到存货这个模块时，在讲授和演示完存货采购和领用的核算后，让每个小组根据特定公司的资料进行填制有关原始凭证和记账凭证，依据记账凭证登记有关存货明细账。由于这项任务比较复杂和繁琐，就需要每个小组的学生进行任务分配和合作，发挥每个学生的主动性和合作能力。

又例如在讲授应交税费这个章节的有关知识点后，也可以让每个小组学生采用特定公司的会计资料，根据计算各种税费的方法，计算出所要缴纳的税费和进行会计处理。

所以在每个模块的教学中让每个小组适当结合特定公司的会计信息进行操作，建立学习小组，每组选一名组长，将本组学生平时所遇到的问题及时反馈给教师，教师将所存在问题引导学生进行解决，调动起每一位学生积极性。引导学生重视集中辅导，集中辅导是教师与学生面对面的交流方式，有助于学生及时解决问题。在面对面的师生互动中，教与学的互动更为直接。

（三）提高学生理论水平能力和实践能力。

按照“以学生为中心”教学模式的要求，教学活动应该包括理论与实践内容，采用一体化的教学方式。财务会计专业课程如果不借助实操，学生很难理解和运用理论知识。高校可以根据实际情况，恰当安排实践教学内容；可以根据市场需求，自编一套适合的实践教材， 制定课程标准，灵活安排实训时间，采用合理的实践教学流程。推进案例教学、讨论式教学、项目教学等新教学形式，提高学生自主学习和研究的能力，培养学生的创新能力。重视过程考核，体现过程考核与终极考核相结合的原则，增加考核环节，细化考核内容。在财务会计专业实操教学中，根据实操目标，从学生学习态度、技能能力等方面进行自评、学生互评、教师评价，可以促进学生的学习热情，提高实操教学质量。引导学生重视集中辅导，集中辅导是教师与学生面对面的交流方式，有助于学生及时解决问题。在面对面的师生互动中，教与学的互动更为直接。比如，将财务会计的理论和实操内容都结合实际来设计重难点，有利于使学生把握教材难点。同时还将资料整合，选其精华推荐给学生，充分体现导学的特征。

提高学生理论水平能力和实践能力除了针对实操训练之外，还可以借鉴欧洲教学模式，就是让学生对相关知识点进行presentation（陈述、演讲）。学生在陈述知识点之前不能完全按照教材内容，需要提出个人观点和见解，并要求结合实例和导入相关资料和数据。教师要求学生把所要陈述的内容做成幻灯片，然后让学生到讲台上进行陈述和讲解，让学生充当“教师”角色。

（四）模拟企业环境，加强校企合作。

教师在讲授和演示理论知识后，在教堂里设置一个企业环境，让学生担任相关会计主管和人员进行实际业务操作。根据特定公司的业务资料填写原始凭证和记账凭证，据以编制相关财务报表。比如在学习货币资金这个模块时，分为几个小组。由A组同学担任法人代表，B组同学担任财务经理，C组同学担任出纳员，D组同学担任记账员，E组同学担任审核人员。让学生根据各自岗位进行操作，以熟练掌握有关原始凭证和记账凭证的填写、审核、保管等等，进一步熟练操作现金日记账和银行存款日记账的编制，熟悉每个流程的操作。

除了在教堂里模拟企业环境，还可以加强校企合作的深度。学校资源与企业资源共享，财务会计教学建立校外实训基地，企业与学校在财务会计专业方向开展培养。学校按企业要求设计课程并开展教学，可以引入企业文化，将企业管理的理念落实到实践性教学过程中，强化学生相关经济意识。学生可以在真实环境中进行实践，推进研究性学习。

采用专业课程学习与考级考证相结合的模式，非专业学生选修学习与考证相结合模式，这样可以为学生个人特长发展创造机会，调动了学生的积极性，拓宽了学生就业择业的范围，提高了学生的就业竞争能力。

总之，教学质量是高校的生命线，推进财务会计教学模式改革任重而道远。高职高校的财务会计教学模式需要适应社会经济发展，进一步总结经验、创新观点、开拓新局面。这关系到会计专业未来的发展和前途，需要应对财务会计教育趋势。

（作者单位：广东岭南职业技术学院）

参考文献：

[1]任顺元.导学论[M].杭州：浙江大学出版社，2003.

[2]林昊.试论我国高等会计教育目标改革[J].会计教育，1998，（5）.

[3]刘萍.对我国高校会计教育改革的几点建议[J].北方经贸，2002，（9）.

[4]乔伊斯.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002.

篇2

1.1财务会计课程特点

财务会计作为会计专业的核心课程，要求理论与实际结合，课时较长，与会计专业其他专业课相比有以下特点。第一、财务会计专业性极强。财务会计是在学习完基础会计之后对基础会计的深化，同时又是众多会计专业课程的基础。财务会计课程的学习质量直接关乎会计人员的专业水平。因此，要想学好财务会计必须先学好基础会计，如果基础会计掌握不好可能无法理解财务会计的内容甚至根本听不懂财务会计。从总体上来看，财务会计教学内容繁多、系统性很强，要求学生能理清知识脉络，找出个章节内容之间的内在联系，从整体上学习和掌握财务会计的内容。第二、财务会计是一门实践性很强的学科。财务会计是现代企业中不可或缺的岗位，财务会计的职能是记录、计量、报告企业日常经营活动中的各类经济业务。作为现代企业中最重要的会计岗位，财务会计必须选用正确的核算方法及时进行会计核算、在规定时间内绘制出会计报表。因而，财务会计是一门实践性很强的学科

1.2财务会计教学现状

中国加入WTO后经济社会发展迅速，市场对财务会计的需求量大大增加。促使各大高校对财务会计教学的财力、人力投入不断增加，财务会计的相关精品课程也越来多。各大高校的这一系列措施为社会提供了大量的财务会计人才，满足了社会对财务会计人才的需求。虽然各大高校在财务会计人才培养方面取得了一些成效，但是仍然存在财务会计精英人士缺乏，大多数财务会计人员专业水平不高、实际操作能力较差等问题。财务会计是一门实操行极强的学科，要求学生能将所学会计理论与企业经济业务相联系。然而国内目前大多数财务会计教学都以讲授为主，学生实际操作机会缺乏。同时，多数财务会计成绩考核都采用期末笔试的单一形式，学生往往采用期末突击的方式通过考核，这样会导致学生财务会计基础知识不扎实，实际操作能力欠缺。

2财务会计教学中存在的问题

2.1教材内容滞后教辅资料缺乏

虽然市面上的财务会计教材种类繁多，但是这些教材往往都是先对一些财务会计的概念进行笼统的解释，并不通过实际案例对其进行说明，学生很难从这些概念描述中找到财务会计各内容之间的内在联系，从而加大了学生的理解难度。此外，由于教材编写周期的限制，很难将实际处理过程中新产生的理论及时编入教材，导致教材具有一定滞后性。即使有的教材中出现新的理论或超前理论，书中也未能予以详细说明，容易导致读者理解上的混乱。同时，目前国内公认的财务会计精品教材都或多或少存在教辅资料缺乏的情况，学生对课程的理解很大程度上取决于教师对课程内容的取舍，这在很大程度上阻碍了学生自主学习和课外延伸。

2.2教学内容缺乏实践性

财务会计是一门实操性非常强的课程，它不仅要求学生对理论知识透彻理解、熟练掌握还要求学生了解和熟悉各个行业日常经营的经济业务，因此要成为一个优秀的财务会计人员必须能将所学理论与企业日常经营的经济业务相联系，进行准确的财务核算，为企业提供准确无误的财务报表。然而，目前国内财务会计的教学课程多为讲授教材上的理论，虽偶尔涉及企业财务会计内容，但都仅仅停留在企业经济状况的共性，未对企业经济状况的个性进行探究。从而导致学生理论知识扎实却不会将自己所学理论运用于实际，使学生学历与实际能力不符，在造成教育资源浪费的同时也使学生就业难度增加，使企业找到优秀财务会计人员的难度增大。

2.3课程衔接不当

财务会计作为基础会计的深化课程，与基础会计之间的衔接基本合理，但中级财务会计与高级财务会计之间的衔接却相对混乱。在教学内容设置方面，通常中级财务会计涉及的是通常业务的处理，而高级财务会计涉及的是一些特殊业务的处理。但是由于企业日常经营的经济业务错综复杂，难于区分和界定，因而造成中级财务会计和高级财务会计课程之间衔接混乱。其次，财务会计作为一个服务性专业，其目的在于为企业提供高质量的财务会计服务。但在企业实际经营活动中，财务会计往往还涉及法律、管理学、税务、计算机方面的内容，因此要求财务会计人员具备以上各方面的素质。但是在实际的财务会计教学过程中由于课时和学科等方面的限制，导致学生对这些与财务会计工作相关的非财务会计内容掌握不够，综合能力不强。

2.4师资力量不足

随着市场对财务会计需求量的增大，财务会计人员越来越成为社会上的高收入群体。然而，教授财务会计的教师的工资收入远不及企业的财务会计人员，因而导致了大量优秀财务会计教师的人才流失。财务会计是一门实践性非常强的学科，要求主讲教师具有丰富的实践经验。然而，目前的财务会计教学人员中实践经验不足的教师占有很大比例，限制了财务会计的教学质量。

2.5课时分配不均

财务会计章节繁多、内容复杂，因而要求学校在课程设置方面给予足够的课时。然而，随着各大高校会计专业开设课程的增多，财务会计课程课时被不断压缩。教师为了在规定时间内完成教学任务，不得不对课程进行删减，从而导致教学质量下降。

2.6考核方式单一

目前大多数学校对财务会计课程的考核虽设有平时作业分值，但期末笔试仍占有很大比例，这就造成了有的学生平时不认真学习，期末通过突击来取得高分的情况。这样不仅造成部分学生理论知识不扎实，更会给学生一种只要理论笔试过关就能学好财务会计的错误观念。

3财务会计教育改革方法

3.1不断更新教学内容

虽然财务会计教材由于编写周期的限制导致教学内容滞后，但是财务会计相关期刊中的文献代表着财务会计专业最新的理论水平。教师可以在教学过程中加入财务会计领域最新的理论，拓宽学生的知识面同时加深学生对财务会计工作的理解。由于财务会计是一门实操性极强的学科，仅凭教师的课堂讲授很难使学生全面、熟练的掌握财务会计的内容。因而，在课程设置方面，教师可以多增加一些课程设计方面的内容，方便学生练习掌握财务会计的课程内容。

3.2增强理论与实际的结合

由于财务会计课程的实操性极强，因此仅凭教师课内讲授和课程设计，无法让学生彻底掌握财务会计，所以需要理论与实际相结合。学生在经过一段时间的上课学习后通过实习等方式将学到了东西应用于实际中，并通过实践发现新的问题，然后再上课来深化学习。通过上课、实践、在上课的方式不断深化学习财务会计，才能提高学生对财务会计工作的认识与掌握程度。

3.3加强课程界定和衔接

如前文所提，中级财务会计与高级财务会计之间的衔接却相对混乱，高级财务会计起源于二战之后，用于解决会计领域诸多新问题，但高级财务会计的内容没有一个统一的规定，多数教材将特殊行业和特殊业务的会计处理作为高级财务会计，但一些具体内容有分歧，比如所得税会计，在一些教材中是中级财务会计，在另一些教材中是高级财务会计。由于中级财务会计和高级财务会计的界定和衔接很不明确，学生在学习这些内容时也容易混淆，影响教学质量。

3.4增强师资力量，提高教学素质

由于财务会计的教学需要的综合性较高，要求教学老师不仅要有相关的专业知识，同时要有一定的实践经历，熟悉企业的实际状况。当前很多学校的老师虽然专业知识扎实，学历达标，但大多数都是由学生毕业留校当老师的，没有去过企业，缺乏对财务会计的企业实际应用的经验，教授的课程理论性强但实践性弱，导致的结果便是上课犹如纸上谈兵，如此如何能教出优秀的学生。

3.5合理分配课时

学校应尊重相关教学老师的意见，财务会计课内容繁多，而且课程重要，若一面压缩课程一面要求老师完成教学任务就显得对学生不负责任。故在制定教学计划时应有相应课程老师参与，合理分配课时才能提高财务会计教学质量。

3.6完善考核机制

财务会计这种平时成绩加期末考试的考核方式虽然具有一定的科学性，但会让学生产生一种突击，重理论就能高分的想法。所以笔者认为应平时成绩比例，并将平时成绩细化，提高其覆盖面，比如上课发言率，是否阅读相关实际，做案例等，还要有一定分值用于考核实践效果。一次来全面提高学生对财务会计的理解与应用

4结束语

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[关键词] 高职院 教师专业技能 学生 竞争力

当前高职院校的财经类学生在一定程度上存在着专业技术应用能力较差、素质较低等种种问题,高职院校教师财务会计专业学术水平和专业技能实训教学水平存所欠缺就是其中的重要原因之一。2000年的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出了高职教育培养技术应用能力强、素质高毕业生一系列原则意见:……以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;将实践教学的主要目的确定为培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重……。高等职院应该着力提高财务会计教师技能实训的教学水平,切实增强学校所培养学生的社会工作竞争力。

一、高职院校的财务会计教师专业技能实训教学水平的一些现状

本文所探讨的问题对事不对人,是学校的教师队伍建设中工作不到位所致,与教师个人无关。

1.近年有一全省的会计技能考试(被称为小高考的全省统考)的考官(教师)培训班结束考试中,有几个位高职院校派出的财务会计专业教师考官(据说均为高级职称),居然在全场三个小时的考试都不能完成技能实操考试,连最简单的会计凭证归类沾贴装订都没操作完成及记账凭证汇总不平衡等等。省招生考试中心的领导说,你们所谓的财务会计专业教师加考官自己都不懂,那平时所教出来的学生水平如何就可想而知了。后由于同校另一位教师请求考试中心领导网开一面,允许帮助做实操汇总及特许延迟1小时才勉勉强强完成。

2.有一位老师曾为此表示无奈。前年有几位会计专业高校财经讲师在指导会计专业学生进行实操实训时,从学校的会计部门借来会计凭证装订机,但在几十个学生面前却束手无策,弄了半天,汗流浃背,也搞不清楚三角式的会计记账凭证封面是如何将记账凭单装订成又结实又整齐有序的一本账册,但就是宁愿在学生面前丢脸也不肯向在场的这位同行老师请教,是这位老师实在于心不忍看热闹,主动站出来说让他来试一试,并且当众很快就装订出一本本结实整齐的记账凭证。这时全场学生掌声齐呜。

3.很多同行教师曾多次见到一些年轻的硕士研究生毕业的教师给学生上课时只拿一本教材,别的连一张教案纸、一支笔都不带,后来一了解才知道他们每次上课都一本书,照本宣科,几乎没有任何的参考资料。

4.有学生反映,在《外贸会计》的出口产品退税与成本计算与实操实训中,将一些错误的核算方法教授给学生,在核算商品费用定额时,按含值税的购进价格计算,并作为该课程的考试题目,使一些毕业生到社会工作中运用时被税务部门批评为少计利润以少缴交所得税,同时也受到老板的责骂。

如有一技能训练的资料:我国某外贸公司出售一批货物至日本,出口总价为12万美元CIFC6横滨,其中中国口岸到横滨的运费和保险费占11%,这批货物的国内购进总价格为人民币819000元(含税价),该外贸公司的费用定额率为6%,增值税率为17%,退税率为9%,结汇时外汇买入价为1美元折合人民币8.30元。要求分析:试算这笔出易我方是否盈利,利润额为多少?

计算商品总费用定额时,财会老师是这样错误地教授给学生的:819000×6%=49140元。

正确的计算应该是:商品总费用定额=819000/(1+17%)×6%=700000×6%=42000(元)。仅这笔账的错误计算就少计利润7140元,最终导致少计缴所得税2356.2元〖7140×33%=(当时税率为33%)〗。毕业生工作后按照这种错误的教授方法计算当然会被税局批评以及老板责骂了。这样学生社会工作的竞争能力就会大打折扣了。其社会影响的程度由此可见一斑。

5.有一位已任教多年的财经讲师在上课时碰到学生提出问题:商品流通费用率如何计算,该老师不懂。课后点名问了几位会计老师也无人知道,当时在场教师就有一位曾经在商品流通企业担任多年会计工作,但就是因为看不起对方而宁愿大家都不懂,也不问这位教师。

6.有的财会专业教师,在《会计实务》课程的“银行存款转账结算方法”章节的授课时,并不知道转账支票的结算方式,由于现代的交通及通讯技术日新月异的飞速发展,已经不是以前所谓的“只能用于同城范围内结算”了,而是可以在不同城市但同一票据交换区域内进行转帐结算,比如一个省的大部分甚至是全省的城市都可以使用转帐支票结算。但是我们不少的财会专业教师根本就不知道,还是按照原来的“只能用于同城范围内结算”这一不符合现实情况的说法教授给学生。使得不少学生工作后曾经多次提问,为何这些问题会计老师教给他们的知识与实际工作运用不一样,使学生受到了工作单位的师傅们批评,说是在学校没学好。

7.有些“多师”型高职教师也时常张冠李戴,讲错课程内容。如企业退休人员经费放在营业外支出核算、销售费用包括了销售部门的业务招待费等等。因为连年学生对老师的综合评教分数比较低,后来就采取了在期末闭卷考试之前先出六、七道复习题,期未考试卷就选择其中的五道题进行考试的方法,以获得学生“较好的”评价。有些会计师或财务会计负责人在教授学生工资核算的实操实训时,就是简单的如何按承包经营完成利润总额计算奖励工资都讲授错误,在有人提出正确的算法后仍然坚持己见,至今未改。还有发生一些常见的错账也都无法查清等等。

二、着力提高高等职院教师专业学术水平和专业技能实训教学水平

提高高等职院财会教师专业学术水平和专业技能实训教学水平,也许这些问题已经是老生常谈了,但在我们的身边还常有类似上述的问题发生,我们就有必要再进一步探讨和研究。作为高等职院的财会专业课教师,最主要的是要将和本专业的社会实际职业工作的最实用的知识与技能教授给学生。

1.切实加强财务会计教师的岗位专业知识继续教育的力度

教育主管部门及高等职院要真正地重视教师的岗位专业知识继续教育工作,加强财务会计教师的岗位专业知识继续教育的力度,以解决财务会计教师知识结构老化、专业知识滞后的现象。现在的社会人们大都重视大学的第一学历教育,而不重视大学毕业工作以后的继续教育,特别是财经类专业知识的继续再教育,使不少的人捧着在很多年前拿到的毕业文凭而高枕无忧。其实这些以前所学到的知识不少早就已经时过境迁,随着时间的推移、科学技术、计算机信息、网络的技术进步与发展而变得不够适时与不大实用。只有在职称评定时有接受继续教育的要求,但没有严格的知识深度及范围与时限要求,如相关专业的硕士研究生课程等,使得有些人老是拿着十年甚至是几十年前的本科毕业证或三、四门多年前的所谓硕士课程的结业证书就引以为荣而满足于此了:我也是本科毕业了,我也读了研究生呢……。对此,教育主管部门和高等职院应制定有严格并详细的教师队伍继续教育的相关规定,比如财经讲师应于近三年学习进修所承担的授课教学工作的四至六门同类硕士研究生课程;副教授应于近三年学习进修所承担授课的六至八门同类硕士研究生课程或四至六门同类博士研究生课程;教授应于近三年学习进修所承担授课的六至八门同类博士研究生课程规定等等。不达到继续教育的规定的教师应该不给晋升职称与参加评优及享受同等奖金待遇等等。

2.扎实地抓好高等职院的“双师型”财务会计教师队伍建设工作

加强“双师型”教师队伍建设就是提高高等职院教师专业学术水平和专业技能实训教学水平的关键。以上所列举的体现教师本身专业技能的一些事实,实际上并不是让人们难以解决的专业问题,而只是简单的财会专业教师实训技能不清的具体情况,这大都是我国大学因为一些教师只是从大学到大学,从书本到书本教学所带来的弊端。

(1)“双师型”教师。目前大家对高职教师以“双师型”为培养目标已经达成共识,但对“什么是‘双师型’的高职师资”的问题至今还没有一个统一明确的标准,专家学者对此可谓是众说纷纭,莫衷一是。时下有“双职称”之说,即要求“双师型”教师既具有讲师的职称,又具有工程师的职称;还有“双证”之说,即持有“教师资格证和职业技能证的教师就是“双师型”教师;还有“双能(双素质)”之说等等。由于没有一个统一明确的标准,在一定程度上影响了“双师型”教师队伍的实质性培养工作。本文认为“双证”或“双职称”等即“双师型”的说法不够贴切,因为若将“双证”或“双职称”等即定义为“双师型”,那么有三本或更多的证书及有三个或更多职称的就是“三师型”、“多师型”吗,这显然不妥,不符合高职院校教师及培养学生的特征。笔者认为教育主管部门应该有一个相对统一的标准或说明,以利于该项工作的扎实开展。

(2)着力于高等职院“双师型”财务会计教师队伍的建设。目前着力于“双师型”教师队伍的质量建设,已经成为提高高职院校教师专业学术水平和专业技能实训教学水平的首要任务。

①高职院校自行培养“双师型”财务会计教师。当前,高职院校的教师队伍中,从高校毕业后直接学校任教亦即从书本到书本缺乏实践与实际工厂公司等企业生产经营管理经验的教师占绝大多数。“高职院校需要自行培养“双师型”教师的任务还非常繁重。主要有如下几个途径:

学校企业培养相结合。每个学期,高等职院都应该组织财务会计专业课教师带着教学中的一些问题到工厂、公司等企业学习或交流,向有丰富实践经验的财会人员请教。带领学生下工厂、公司实习和实践。使教师了解自己所从事专业目前的状况和发展趋势,最新的科技动态和管理方法,以便适时地将反映新的技术、新方法、新的经济、政策法规等融入到财务会计教学之中。

直接培养新的“双师型”教师。高等职院凡是从高校应届毕业生中招收进学校担任财务会计专业教师的新人,比如硕士研究生,都要让他们首先到相关的工厂、公司的财务会计核算管理岗位的第一线参加实际工作一年时间以后,才能接受其回学校给财经类学生授课。

安排非“双师型”教师进修培训。根据教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的条件中“……或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实验实训活动”的规定,高职院校每个学期也都应该安排一些财务会计教师到教育部的教师专业技能培训基地进行专门学习,使之转变成为真正合格的“双师型”财务会计教师。

②高职院校可以从相关的企事业单位引进。“双师型”财务会计教师。高等职院还可以从相关相关的企事业单位财务会计岗位企引进“双师型”教师。具体可从如下几方面入手:

从相关的企事业单位的相关岗位调进“双师型”教师。这里强调的是工作单位的调动,就是脱离企业到高校任教。高等职院应该要重视从企事业单位将有志于高等职业教育的,既有相关的企事业单位的财务会计工作实践经验、又有比较扎实财务会计实理论基础的高级管理人员进行工作调动,将他们调到学校担任专业教师,充实“双师型”财务会计教师队伍。

从相关的企事业单位的相关岗位聘请“双师型”教师。这里强调的是聘请,就是不脱离企事业的工作岗位到高校任教。高等职院还可以将企事业单位中那些既有工作实践经验、又有比较扎实理论基础的高级管理人员聘请到学校担任财务会计专业课教师。这类教师平时工作主要在原企事业的财务会计岗位,只是学校安排有财务会计专业课程授课任务时候才到学校上课。

3.高等职院财会教师应致力于提高自身的财会技能实践教学水平增强所培养学生的社会工作竞争力

高等职院的专业教师除了上述所探讨的社会和高校要给教师提供的环境与条件之外,更多的还是要靠教师本身自觉不懈地利用一些可以利用的机会和时间努力学习与提高自我。

(1)高职院校财会教师应该敢于实践创新以避免从大学到大学与及从书本到书本教学。不少的高等职院财会专业课程教师本来大学所学的就不是财会专业,只是一些经济类专业转“行”任财会专业课程教师,在大学里充其量就学过会计学原理等一两门会计的课程,且大多还因为不是本专业课而学得不怎么样,再加上根本就没有财会专业的实际工作经验,担任财会专业课程教师也就只能是教科书怎么写就怎么教给学生;另外还有些虽然在大学时是多学了几门财会课程,但是也是从大学到大学担任财会专业课教师,也没有社会实际的财会工作经验,往往就会有些这样的现象,原来老师教授给我什么样的知识、是怎么样教授的,我也就怎么样教给我现在的学生。这样就会使我们培养的财会专业学生的知识及实际工作能力存在着一定的局限性。因此,财会专业教师必须要虚心好学,与时俱进,不满足于从大学毕业时的一些知识,充分利用课余时间特别是两个假期时间,自学和参加一些财会专业知识研究生课程学习培训,不断地吸收更新的财会知识与信息,开拓创新教学方法,改进呆板的教学模式,才能使学生学习到新的富有时代气息的知识,使我们所培养的学生具有更强的社会工作竞争力。

(2)高等职院财会教师要尽量利用课余时间到社会工厂公司企业学习实践以提高自身的专业技能。以上所列举的一些例子中,你都知道向学校财会部门借用会计凭证装订机,而且也明明知道自己不会操作及装订凭证,你就应该在借用装订机的同时,放下面子请教一下相关的财会人员,就不至于在学生面前发生“教师本身都不会操作而何以教学生”的事情了吧;其余的问题的发生也大多如此。但是这又确确实实地发生在高等职院的“双师型”甚至是“多师型”而且都是中高级技术职称的财经类骨干教师中的事情,而且有些问题还贻患不小,甚至会让人们有那么点“误人子弟”之感呢!这就不能不引起我们的财会教育工作者的重视了! 这些事情归根结底,是我们财会教师的自身学术水平与实训实操技能还有所欠缺。所以笔者认为,高职院校财会教师应该尽量利用一些课余时间,常常自行联系到社会当中的一些工厂、公司、商场、银行等企业单位的财务会计核算第一线去学习财会实践技能,不断地充实自身的专业知识与实操技能水平,提高自身的教学水平和质量,以强所培养学生的社会就业及工作的竞争力。

参考文献:

篇4

关键词：会计实务手工模拟 教学改革 思路

一、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学现状分析

（一）教学内容单一，范围狭窄

目前，辽宁理工学院开设的会计实务手工模拟实训课程，其教学内容重点是会计核算，即对企业发生的经济业务进行会计确认、计量和报告，教学过程由取得或填制原始凭证开始，到编制记账凭证、登记账簿、对账结账、编制财务报表，最后到“证-账-表”互相核对。实训项目主要涉及基础会计、中级财务会计、成本会计，而财务管理、管理会计、审计、税收、金融等实务项目基本没有。在实训过程中，仅涉及到会计记录，而忽视了确认交易或事项，忽视建账、查账、使用账簿及凭证审核，忽视培养学生综合分析能力和解决问题能力，使学生的思维被定格在记账、算账、报账这种传统模式上，不利于学生的思维扩展。

（二）教材不够完善

第一，实训教材基本上都是以生产型企业为例，以这样类型的企业为主体进行模拟实训，可以使学生对销的核算、对成本的计算与核算有一个整体认知和把握。但是，每个行业的会计制度有差异，核算要求也不一致，仅以生产型企业为例进行模拟实操，容易使学生们的视野狭窄。学生毕业后，将来从事的不一定是生产型企业，有可能从事金融业、饮食业、服务业、房地产业以及会计咨询审计等工作，可见，如果会计实训教材全部选用生产型企业的业务，对于培养适用型的会计人才极为不利。

第二，该课程选用的实训教材中提供的原始凭证真实感较差，无法完全模拟真实票据的纸质、大小、样式、印章及联次。这样一来，学生一进入企业，看到大小不同、颜色不同的各种原始凭证，就会有一种陌生感，无从下手。

第三，教材缺乏时效性，该课程目前选用的企业业务资料较陈旧，反映不出财经法规及会计准则的最新变动，从而导致学生实操内容与企业真实会计处理不一致，最终使得该课程未达到理想的实训效果。

（三）教学模式较为传统

目前，辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程仍然采用较为传统的教学模式，按照账务处理流程进行，每个学生都是按照“期初建账、账簿初始化―填制记账凭证―登记账簿―编制财务会计报表”这样一个“单人流程式”模式进行，最后保证“人手一套账”，期末教师检查相关凭证及账簿，根据完成情况进行成绩评定。而在该课程的实践教学过程中，各个步骤没有严格执行，每一环节又缺乏有效的检查手段，评定学生成绩也没能采用规范性及操作性较强的评判标准。这样的教学模式，与企业现实的会计工作流程相脱节，在实际工作过程中，会计工作操作是分岗位进行的，财务人员依据自身的岗位职责进行相关会计业务的处理，而该课程现行的“一人包干”的教学模式，学生很难真正体验到企业真实的会计工作情况及凭证传递过程，对课程很容易失去学习兴趣，对学生专业知识拓展以及职业判断能力的培养是极其不利的，最终导致实训教学效果不太显著。

（四）指导教师缺乏实践经验

辽宁理工学院的现实情况不容乐观，由于受管理和考核体制的制约，目前，该学院承担会计实务手工模拟实训课程的教师，均由理论课教师直接担任，且绝大多数为青年教师，从高校毕业后直接从事会计教学工作，没有经历“理论-实践，实践-理论“的锻炼，在实训教学过程中，就是从本本到本本。虽然会计理论知识丰厚，但缺乏到企业事业单位从事会计工作的经历，因而，在指导实训过程中缺乏实践经验。

二、辽宁理工学院会计实务手工模拟课程教学改革思路

（一）关于教学内容的改革

第一，关于教学内容的拓展。不应再局限于基础会计、财务会计、成本会计课程的手工模拟实训演练，要把学生所学的其他相关专业课程，如财务管理、管理会计、审计、税法等都纳入手工模拟实训课程中，将手工模拟实训与会计电算化、财务管理和审计等实训教学环节相结合，使每个实训环节在整个实训教学内容中分别占有一定的比例，从而保证实训教学内容可以满足培养学生的综合分析能力与解决问题能力的需求。

第二，关于教学重心的分散。在带领学生完成会计实务手工模拟实训任务的同时，还要转变学生的思想，使其不再局限于会计就是“凭证-账簿-报表”。改变过去传统教学重心高度集中在账务处理上这种状况，要重视建账、账簿使用、查账、凭证审核分析、交易事项的确认及报表分析这样的环节，让学生清晰会计实务手工模拟大循环的每个环节，并能够演练充分，从而提升学生综合动手应用能力。

第三，关于教学内容的安排。会计实务手工模拟课程实训教学，可以分为两个模块进行，模块一为单项实训，模块二为综合实训。单项实训内容主要是单元实操，结合所学习的基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理等课程的内容设置单元实操项目，训练学生的单项实操技能，验证与巩固学生所学理论知识。综合实训以一个涵盖几个行业的企业集团为例，其子公司涉及工业、商业、房地产等几个行业，分别模拟子公司实操业务，再给出部分母公司的会计业务，这样一来，使学生的操作训练更加系统、全面，毕业后学生能更好地适应各行业、各层次的会计人员技能需求。

（二）关于教材内容的完善

第一，选用的教材不应再只包括生产型企业的会计实训。在该课程的实训内容选择方面，应该根据学生们未来的就业特点，分行业、有针对性地选择商品流通企业会计、饮食服务业会计、房地产开发企业会计、金融企业会计、旅游企业会计等内容进行实训，让学生了解特定行业会计处理的特征并能熟练操作，毕业后能够胜任不同行业的会计岗位。另外，选用的实训教材还应包括会计人员基础工作规范，会计职业道德规范、会计法规等，能够对学生进行很好的会计职业道德教育。

第二，教材中使用的原始凭证应具真实感，不论是颜色、规格还是联次等方面，均使用与企业实际业务需要相吻合的原始凭证，这样做不但能够给予学生模拟实操的真实感，而且能够使学生毕业后到工作岗位上很快实现过渡，不再产生陌生感。

第三，加大建设专业实习基地的力度，与企业密切合作办学，力争在该课程的实训教材中引进企业的经济业务账套，从而实现实训中的全真会计处理，使学生的动手操作能力和解决问题的能力得以提升，为学生就业能力的培养奠定坚实基础。

第四，教材建设方面。辽宁理工学院应结合学生自身的实际情况，编制合理的会计实务手工模拟实训教学大纲和授课计划，组织人员编写会计实务手工模拟实训课教材，并要随着会计准则和税收法规的变化，及时进行修订，及时更新知识，保证教材的时效性。

（三）关于教学模式的改革

辽宁理工学院会计实务手工模拟实训课程应改变以往传统的教学模式，在会计实务手工模拟实训中，引进一种新的教学模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻译为中文即“基于项目的团队学习”，是一种完全体现能力本位思想的能力教育模式，以项目为载体，以团队协作方式来进行教学安排与课程设计，致力于培养提高学生的综合能力。将这种教学模式应用于会计实务手工模拟课程，其核心思想是，最大限度地调动学生的主观能动性，力争使该课程既能帮助学生更好地体验整个会计核算的流程，又能了解会计实务工作的方式和凭证传递顺序，达到理论与实务密切配合。总体来说，就是“单人流程式+角色扮演式”，具体操作思路是：把会计手工模拟实训课程教学分成两部分，一部分是学习会计业务核算流程及各个环节的具体操作内容和关键点，这部分实训以单人流程模式进行。另一部分是模拟实务操作过程。教师将学生进行分组，每组5人，根据企业实务中会计工作岗位，分别安排不同的角色，比如制单、出纳、记账、复核、主管，每个人均有自己的职责和使命，每个小组成员相互配合，共同完成从填制凭证到登记账簿、最后编制报表整个会计业务处理流程，在完成一个完整的会计业务处理流程后，要进行岗位轮换，再次进行模拟实操，这样一来，能够使小组中的每个成员都在不同的岗位上操作一次，极大地提高了学生的综合应用能力。这种教学模式，不但能够使学生的学习积极性得到极大调动，而且更加接近企业会计实务，使学生明晰凭证传递的全过程和加盖印章的流程。

（四）关于师资队伍建设方面的改革

第一，对于理论课教师，要积极引导其走“双师型”教师道路，对于理论课任课教师，鼓励其在完成教学与科研任务的同时，参加会计师、注册会计师、内部审计师等社会执业资格考试，拓展其实践知识内容，成为“双师型”教师，为素质教育的全面推进以及适用型会计人才的培养奠定坚实基础。

第二，密切与实习基地相关企业的伙伴合作关系，利用寒暑假时间，有计划地安排实践教学指导教师到实习单位进行挂职锻炼，从企业会计人员那里学习丰富的实践经验，拓宽视野，不断提升实践指导教师的会计实务操作能力。

第三，增加与企事业单位和会计师事务所的交流沟通，从企事业单位、会计师事务所聘请财务总监、注册会计师到学校亲自指导会计实践教学工作，以弥补在校会计教师实践知识的不足，从整体上提升该课程的实践教学水平。Z

参考文献：

篇5

根据发放的“中级财务会计”教学改革的调查问卷，发放问卷277份，回收有效问卷276份，学生反馈的相关情况如下：

1.1对课程的重要性认识

38.27%的学生因为对该课程感兴趣而认为该课程很重要，61.37%的学生因为该门课程居于专业核心课地位而认为该课程很重要。

1.2对课程开设时间和教学时间分析

66.34%的学生认为该课程应该从大二上学期开课，并且86.64%的学生认为该课程应该花两个学期教学。

1.3对教学班级的大班教学设置分析

35.02%的学生认为有很大影响，应该调整为小班教学，46.93%有点影响，希望能缩小一点。

1.4对目前我系的中财教学方式的看法

64.98%的同学认为是传统式，43.68%的同学认为是理论跟实操相结合，17.69%的同学认为是情景模拟教学，53.79%的同学认为是注重练习和案例分析，对于理想的中财教学方式，89.53%的同学认为是理论跟实操相结合，74.37%的同学认为是情景模拟教学，76.17%认为是注重练习和案例分析。

1.5学习本课程应该具备怎样的知识目标

67.51%的同学认为学习目标是填制、审核会计凭证，81.23%同学认为学习目标是登记会计账簿，编制简单的会计报表，92.06%的同学认为学习目标是具备会计整体思维和报表信息的解读能力。

1.6本课程的学习效果

20.58%的同学认为学习效果较好，56.68%的同学认为学习效果一般，对于没有学好的原因，72.2%的同学认为自己没认真学，45.13%的同学认为是基础不好。

1.7在学习中财的过程中遇到过的困难

75.81%的同学课堂听懂了，课后又忘了，70.04%的同学想花时间学习，但是课太多，没时间预习复习，27.08%的同学上课听不懂，就不愿意学了，遇到上述困难，76.9%的同学会翻阅课本及有关资料，66.06%的同学会请教同学，42.24%的同学会请教老师。

1.8面对目前学时不够，信息量加大的矛盾，老师应采用何种教授方法

79.78%的同学希望及时做好知识点的归纳总结和相关的练习，71.84%的同学希望不要讲得太快，宁可少讲一点，但要细致一点，47.65%的同学认为介绍知识点的来龙去脉和应用背景比单纯讲授知识点更重要，28.16%的同学希望尽量多讲一点，不一定每个知识点都讲得很细致，讲得不细致的地方可以课下看书。

1.9对于老师如何提高学生的学习兴趣和效果

89.53%的同学希望老师多补充课外知识点和案例，70.76%的同学认为老师应该做好课件，备课充分，70.04%的同学认为应该及时安排课堂练习，38.99%的同学希望老师经常提问，与学生互动。在整个调查问卷中，可以了解到学生普遍认为“中级财务会计”是财会类专业的一门重要的专业课，其内容多、信息量大，对教学内容和教学形式都希望能够有一定的突破，希望提高对会计知识的理解和综合运用能力。

2独立学院“中级财务会计”的教学现状

2.1教学内容复杂，教学效果有待提高

虽然在教学学时的安排上，现在很多独立学院安排课程时已经设立两个学期共8个学时的课程教学时间，但是其章节体系的繁多复杂以及枯燥的课堂教学内容，容易形成学生课程内容死记硬背，考试生搬硬套，考后一片空白的虚假教学效果，也造成后续高级财务会计教学很难进行。

2.2教学方式方法单一，有待改进

虽然有越来越多的老师开始认可并将案例分析、分组讨论等较为活泼的教学方法引入中级财务会计的课堂，但是高校的扩招和财务会计本身就是热门专业导致学生激增，而教师无论从数量还是质量上都相对落后，二者之间的矛盾日益突出，所以很多独立院校没有条件在财务会计的专业课中采用小班教学。在一百人甚至更多的大班教学中进行小组讨论和案例分析显然不切实际，即使真正实行也只能事倍功半，很难达到预期效果。现实中独立学院的中级财务会计的教学依然是课堂讲授为主，辅以课堂提问、随堂练习的方式，在这种重理论轻实务的教学方法中，学生主动的参与少之又少，一味的理论灌输难以培养学生的自主学习精神和独立思考的能力。

2.3实验教学落伍，难以满足教学需求

会计作为一门实践性、技术性很强的学科，在教学环境方面应当配置相应的实践教学实验室，比如会计模拟实验室或者校外实训基地。但是，大多独立学院的实验室的设施配置无法满足仿真要求和学生实训需要，而校外实训基地一般以为对方培养人才为条件设立，供过于求的现状愈加严重，所以实验教学的环境还是不够理想。

2.4会计教育师资力量薄弱

目前，独立院校的师资队伍偏年轻化，没有在企事业单位工作过的经历，教师自身知识储备以及对学科前沿领域发展的掌控不足，实践性和科研能力较弱。在中级财务会计的教学过程中教师的表现是教学方法呆板、教学内容单一、会计实践环节很难真正落实，老师一味地照本宣科，学生一味地被动接受，课堂气氛冷淡，难以调动学生的积极性和主动性。

3“中级财务会计”课程教学改革

3.1整合教学内容，从理解层次学会计

教学过程中应该结合学生实际对课程进行教学，整合教学内容。从教学体系上看，中级财务会计的教学内容包括概述、资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、报表等八部分内容的教学。整合教学内容，一方面是本课程的教学内容的整合，比如教学顺序（可以从教学内容难易度进行整合，把金融资产、长期股权投资章节放在资产章节最后讲述，可以把应收款项独立于金融资产之前讲解等）、逻辑教学思路（会计核算方法讲究确认、计量、记录、报告，重点应该让学生关注于确认、计量，而非记录，最后的成果是报告）等一系列的整合；另一方面是前后课程体系内容的完善，哪些内容属于基础会计课程（比如第一章概述很多内容实际上应该是基础会计教学部分），哪些属于高级财务会计课程（比如债务重组、非货币性资产交换形成的资产的初始计量等内容）需要做出完全的区分。当学生理解了课程的教学内容之后，从知识点的来龙去脉和应用背景角度去进行知识点教学，不要只是书本内容的讲述，要使学生理解而不是盲目地记笔记、死记硬背、生搬硬套。

3.2打破传统教学方法，以“生”为主，变“教学”为“助学”

“师者，所以传道授业解惑也”。在教学过程中，教师的主要任务应该是引导和启发学生思考。课堂上，可以一改传统的“教师独角戏”模式，通过小组讨论、案例分析、业务模拟操作等方式，调动学生的积极性和主动性。将复杂、抽象枯燥的理论内容形象化、生动化，直观地展示给学生，大大减少了理论阐述时间，将宝贵的课堂时间腾出一部分向学生提问，促使思考所学知识，而不是被动接受，从而在师生之间和同学之间的交流、争论中找到正确的分析会计问题、解决会计问题的思路和方法，将书本知识真正变为自己的知识。

3.3加强实践教学环节，强化学生专业实习

财会类专业之所以在众专业中异军突起，成为最热门的专业之一，一方面是随着经济发展过程中财会类人才的社会化需求增加；另一方面是因为学习财会类专业实际是一门综合技能学习课程。在独立学院实践教学的指导下，学生的动手等实践能力也是财务类专业重点要求技能之一。因此在整个课程设置过程中应加大实践课程的课时，以加强学生的实践能力。另一方面，专业实习是大学学习阶段最重要的实践性教学环节之一，专业实习不仅能够帮助学生强化专业知识，对于将理论和实践相结合，发挥主观能动性具有不可替代的作用。高校可以与企业在相互合作、互惠互利的前提下建立校外实习基地，形成相互促进、共同发展的双赢局面。

3.4加强师资队伍建设

我国现行的会计专业师资力量水平难以满足复杂多变的社会需求，加之当前高校毕业生就业形势严峻，只有强化会计专业师资队伍建设才能提高本专业学生的执业能力，以便将理论与实践快速结合。具体来说，首先应加强双师型师资力量的引入和建设。会计专业教师在深入研究会计专业理论的同时，还应该深入企业从事会计实践工作，提高实际操作能力和综合应用能力。同时，教师可以将在实际操作过程中遇到的问题进行归纳总结，引入课堂进行案例教学。其次是聘任富有实践经验的实操人才参与教学指导。高校应当聘任具有丰富实践经验的专业人员直接参与教学指导，这样更能加深学生从实践角度对专业知识的认识。比如高校可以聘任这类人才担任税务、审计等部分教学工作，或者是以做专题报告讲座的形式，开拓学生的专业视野。

4结语