初中升学历的方式精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中升学历的方式，期待它们能激发您的灵感。

篇1

古人云：“疑是思之始，学之端，”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的解决反映了一个人统筹运用知识的能力，而提出一个问题则是一个人是否具有创造力的重要表现。物理新课标明确要求：“通过物理学习，应使学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得发展。”因此，在具体教学过程中，应让学生在教师的启发下或在某种教学情景的触动中主动提出问题。在教学过程中，要想让学生主动地提出问题，需要学生转变学习方式，倡导以探究为主的多元化学习，使学生从“我被问”的角色中解脱出来，变成“我要问”的课堂主角，进而激发学生的学习兴趣和学习欲望。

一、自主式学习方式

在课堂教学中，教师把学生当成“工程师”，还是完成教师指令的“操作工”决定着课堂学习的价值和意义。如果我们总是把知识直接呈现给学生，用教师的思维来捆绑学生，学生的学习能力非但得不到应有的提高，久而久之，还会导致学生的主体性、能动性、独立性被不断销蚀，培养学生的创新精神和实践能力也就无从谈起。

培养学生独立思考和独立解决问题的能力是教育改革的趋势。在课堂教学中适当“等一下”，有利于培养学生独立思考、独立解决问题的能力。因为，思考是人类不断创新的源泉。课堂上的适当的“等一下”，虽说时间不一定很长，它或许仅有1分钟甚至几秒钟，却能让所有的学生开动了脑筋，进行一定的思考，让学生为解决问题做出自我努力。虽然他们的答案不一定都是正确的，但他们已经思考了。思考这一行为的本身比其结果更为可贵。苏霍姆林斯基曾经说过：“拥有自由支配 的时间是保证学生 个性得以发展的必要条件。”既然，

在教学设计时应当思考这样一个问题：学生的脑袋 应该先有什么？后有什么？

在教学过程中，笔者发现：有些问题，学生的错误率很高，为了降低学生的差错率，不妨采用“设疑启思法”进行教学。设疑启思法就是教师根据学生的学习情况，有目的地设计出疑点情境或直接利用学生解决问题的过程中的错误，特别是经常出现的错误，作为理解知识和构建知识以及分析问题、解决问题的载体进行教学的一种方法。设疑启思法的一般教学流程是：

运用设疑启思法进行教学时需要注意：所设的疑点情境或错误情境要具有针对性、互动性、思辨性、启发性、迁移性。

【习题教学案例】以9m/s的速度行驶的汽车，刹车后做匀减速直线运动直至停下，若汽车在刹车后的第2s内的位移是6m，则刹车后5s内的位移是多少？

本题学生常犯的错误是：不清楚不可往复的匀减速直线运动（如汽车刹车），其运动时间是有限制的。

本题可用设疑启思法进行教学，具体可根据如下环节实施。

教学环节一，选择错解。针对这种常见错误，教师可不直接讲解，而是先请学生自行解答，选出学生的错误解法，作为教学资源。

教学环节二，探究真谛。利用错解，诱导学生进行思辨、评价或争议，分析得出错因。

教学环节三，归纳提升。对于不能往复的匀减速直线运动（如汽车刹车），要注意其运动时间是有限制的，超过这个时间范围，物体就不再运动了。

教学环节四，测试矫正。可再提供一题让学生解答，从而牢固掌握这类问题的解答方法。例题，骑自行车的人以5m/s的初速度匀减速地上一斜坡，加速度大小是0.4m/s2，斜坡长30m。骑自行车的人通过斜坡要用多长时间？

上述案例通过师生对话、生生对话，诱导学生进行思辨、评价或争议，让学生发现问题，进而让学生理解和领悟错误的实质，加深对知识的理解，这样的教学效果与直接告诉学生正确结论的教学效果相比，要好得多！

总之，物理课堂要有效、高效、有品质，就应抓住“体验、探究、启思”这三个关键词。

（责任编辑 易志毅） 教师作为教学过程中的组织者、领导者和协作者，更应留出充分的时间和空间，在一个开放式的环境中，让学生自由地按照自己的想法和思维，去研究他们感兴趣的问题。当然这不是简单的放纵，需要教师及时地管理和纠正，从而让不同层次的学生各取所需，让问题意识在培养学生的探索精神和增强学习能力的过程中发挥应有的作用。

二、合作式学习方式

篇2

一、提高阅读教材和分析问题的能力

阅读是“学习之母”“智慧之源”，阅读能力的培养是自主学习、自主发展能力的核心内容。从历史学科来看，应着重培养学生阅读历史教科书的能力。提高读史能力在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，边学习边思考，疑难的地方要求作上标记，以便在听课中加以解决。这样，学生通过自己的阅读、思考和质疑问答，主动学习和掌握历史基础知识，既可提高学生的阅读能力，又可逐步培养和发展学生思维和分析问题的能力。

“学起于思，思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的。在具体历史教学中教师应根据中学历史学科的特点，指导学生提问题的方法。如在新的知识比较中设疑，和现实生活联系处设疑，课本没有充分论述的地方设疑，自己学习难点上设疑等，使学生在具体的历史学习实践中提高提问题的能力。

二、采用灵活记忆的方法

增强记忆能力“对史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一。”记忆基础历史知识，是历史课堂教学的目的之一。记忆能力是历史能力中的基本能力。初中学生对具体材料的识记多于抽象记忆，机械记忆多于意义记忆。针对学生实际，启发学生理解记忆，避免死记硬背。

许多历史知识需要记忆。有好的记忆方法，才能收到事半功倍的效果。历史知识的记忆法很多，例如：浓缩记忆法是抓住历史知识的主要内容，扣住关键字，把复杂、繁多的材料加以凝炼、压缩进行记忆。浓缩的部分应该是最精华的。如《》内容可记作“五议港元”。“五”指开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；“议”指英商进出口货物缴纳的关税税率，由中英双方商（议）定；“港”指将香港岛割给英国；“元”指清政府向英国赔款2100万银元。此外还有数字归纳记忆法、谐音趣味记忆法、关键字词法、字头法、、歌诀记忆法等。

三、教会学生纵横向比较历史知识

培养理解能力比较法是培养学生历史思维能力的重要方法，引导学生对历史事件和历史现象进行分析比较，加深学生对知识的理解，形成历史概念，抓住事物本质。初中学生尤其要学会纵向和横向比较法。通过比较历史事件中的异同，更好的理解、梳理知识。

篇3

课堂教学三要素：教师、学生、教学内容，教学内容一般体现为教材，教材是教学的主要依据。教师教学过程中如何对待教材，如何对待学生，是教学生，还是教教材，这是有明显区别的。如何处理教师、学生、教材三者之间的关系，存在着三种方式：教师带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。这是一个有趣而且值得讨论的问题。

所谓教教材，就是教师把教材当作唯一且不可改动的教学内容，在课堂教学过程中，教材里有什么，教师就教什么，教材里怎么说的教师就怎么教，严格遵守教材，亦步亦趋，不越雷池一步。但教材不是《圣经》，一个美国人写了一本书，书名就是《老师的谎言――美国历史教科书中的错误》，洋洋洒洒，几十万字，我不敢说这书所讲的都是对的，但至少可以断定教材也是有问题的。人民教育出版社的政治教材曾说道：“纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币的职能。”仅隔几页又说：“美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职能。”前后自相矛盾，这样一个明显的错误居然用了比较长的时间才纠正过来。由此可见盲目地迷信教材也是错误的。其实教教材的最大问题不在这里，而在于教师目中无人，只有教材，没有学生，只要把教材讲完，教学工作就算完成，至于学生的基础怎样，哪种学习方式最佳，学生最终学到了什么，学的效果如何不闻不问，这种教学不是基于学生的教学，不是为了学生的教学。

所谓教学生，不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么，不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则，这就是基于学生的教学。美国年度教师肖恩曾说，“在我的课堂上，我不教英语，我教学生”。孩子先于内容。我认同这样一种教学方式，凡是学生已经懂的，教师只要检查就可以了；凡是学生不懂但学生自己看教材可以搞懂的，教师就让学生看教材，并让学生概括、提炼，在学生概括不到位、提炼不到位的时候，教师帮助他们概括提炼到位；凡是学生不懂、看教材也不懂，通过合作学习可以弄懂的，教师就组织学生展开讨论与交流，所谓合作式学习，一定是在个体学习没有办法解决问题的时候才展开合作学习；凡是学生个体学习没有解决、合作学习还是不能解决问题的时候，就该教师讲授了，教师的讲解必须言简意赅、清晰明了，便于学生理解接受，如果教师的讲解能够做到生动有趣，那效果更佳；凡是教师讲了学生仍然不懂，那就必须通过实践才能让学生理解，教师就要进行活动设计与示范，带领学生开展实践活动。正如著名数学家波利亚所言：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”作为教师要树立正确的学生观、教学观，以学生为主体，基于学生的实际进行教学。

不同的教材观，不同的学生观，对教师、学生、教材三者之间的关系就会有不同的处理方式。第一种方式：教师带着教材走向学生，这就是所谓传统的教学方式，老师备好课，把教材、教案带进教室，照本宣科地向学生讲述教材内容，不排除有些老师经验丰富，理解解读教材的能力很强，驾驭课堂的能力也很强，这样教学的效率自然也很高，对付中考、高考没有什么问题，但这样教学的最大弊端就在于学生始终处于被动状态，教师始终处于强势的主导地位，教师牵着学生鼻子走，学生不能有丝毫自己的主张，被动地跟着教师走。第二种方式：教师带着学生走向教材，学生是学习的主体，教师像是导游，教师引导学生走向教材，去领略教材、理解教材知识内容，教师不会强势掌控学生，而是基于学生循循善诱，依据学生顺势而为。第三种方式：学生带着教材走向教师，@是最理想的方式，也是最难以实现的方式，学生完全成为学习的主体，主动学习，发现问题，分析问题，解决问题，问题自主解决不了，则向教师请教，我以为这是最佳的学习方式，但并不是所有学生都能达到这样的学习境界。

案例：“只有一个地球”课例比较

课例之一：

（学习文章第一段后）

师：你们觉得地球美吗？

生齐：美。

师：你们能美美地读一下这一段吗？

生齐：能。

师：谁来读？

生踊跃举手，师指名读。

师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？

一生读。

师：你读得真有感情。

……

课例之二：特级教师支玉恒老师的教学情景

师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？

生：甜甜的滋味。

师：哪里让你感受到甜甜的滋味？

生：文章第一段。

师：你能把它甜甜地读出来吗？

生读。

师：你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？

生：我感觉就像一个母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以轻轻地读。

师：你的感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到的甜甜的滋味？ ……

篇4

关键词：初中历史；历史观；培养方向

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0295-02

初中阶段，学生开始初步接受系统的历史知识，每个学生都会对历史事件形成自己的初步见解，历史观的形成也处在萌芽阶段。在这一关键时期，老师要特别注意教学的方式方法，避免学生生搬硬套，使历史学习变成简单的死记硬背，而要创新教育方法，使历史学习更生动有趣。让学生们在学习过程中，不仅能掌握知识，还能就历史事件发表自己的见解，提高学生的综合素质。

1.创新授课方式

学生学好历史的必要前提在于老师教得好，能够激发学生的学习热情和兴趣。近年来，教育界出现新课改大潮，传统的教学方式已经无法适应时代的发展步伐，也不再符合二十一世纪国家对人才的培养标准，因此，老师们都在积极创新更好的教学方式。根据历史教学经验以及对新课改教学方法的研究，我总结了如下几种教学方法，旨在让学生学的更轻松，更高效，最有意义。

1.1 利用多媒体，形象的展示历史。二十一世纪是信息化的时代，以互联网为代表的各种高科技进入了平常人的生活，在教育领域更应该紧跟时代步伐，利用先进的教学工具以求达到更好的教学效果。多媒体技术以其自身的直观性、时效性、共享性等其他教学工具无法比拟的优势，在教学过程中，得到了广泛的应用。利用多媒体学习历史，老师可以利用多媒体为学生放映相关历史的视频，让学生感受不同时代人们的生活方式，以及不同的历史事件对当时的人们和后代的人们造成的影响，更加直观的感受历史。通过多媒体可以丰富学生学习方式，使历史学习不再是传统的学习课本，死记硬背，让学生对历史课堂更感兴趣。另外，老师可以利用多媒体的各种功能，丰富课堂形式，通过有奖问答，抢答，小组合作，以及制作多媒体课件等方式，让课堂更加有活力，充分调动学生的学习积极性。

1.2 提纲学习，把历史事件串成串。所谓历史，就是对以往发生的重大事件的展现，在学习过程中，学生们不难发现，很多历史事件之间都是相互关联的，甚至，按照一定的顺序可以将很多历史事件串联在一起。比如，按照简单的时间顺序可以将从古到今的历史事件都串到一起；以货币的产生为线索，可以将各个朝代有关货币发展的事件整理到一起；以儒家思想的发展为线索，也能够串联出各个朝代的相关事件，背景，意义等。利用提纲来学习历史，是一种非常清晰高效的学习方式。然而，由于学生的学习思维能力都处在发展过程中，如果任由学生自己整理提纲，往往是不够全面的，因此，在历史学习的初级阶段，老师要带领学生一起整理提纲。所谓带领，就是既不能包揽所有工作，又不能撒手不管，而是要做到收放有度，让学生在老师的指导下，独立自主的完成整理工作。在完成某一单元或某一模块的学习时，老师可以给出学生一条线索，给学生一定的时间，让学生自己根据所学知识以及老师给出的线索列知识提纲。然后单独拿出一节课的时间，让学生们起来交流分享自己所列的知识提纲，并根据其他同学的回答和老师的讲解查漏补缺，不断完善自己所列的体系。通过这样的方式，可以加深学生对相关历史知识的理解和记忆，通过提纲来学习，可以使各个历史事件之间的关系更加清楚明了，逻辑性强，日积月累可以使学生的历史学习能力得到明显的提高。

2.开拓学生思维

传统的教学模式，为了应对考试大都是进行灌输式教学，课堂上，老师照读课本，把重点知识划出来，然后让学生背过，这样的课堂毫无生机，老师讲学生记的模式无法激起学生的学习热情，久而久之，学生们就会对枯燥的历史课堂产生厌烦心理。为了避免这样的情况再次发生，我在研究历史备课时，进行了微妙的设计，力求让学生融入课堂，积极主动的思考，成为课堂真正的主人。

传统的死记硬背的方式学习历史，学生能够在短时间内记住知识点，但是却没有真正理解这些文字真正的含义，记得快忘得也快，在答题时，由于不理解，只能一股脑的把所背的一大段知识点全都写上，这大大降低了学生学习效率。要想改变这一现象，我认为必须要培养学生形成历史思维，对历史问题进行深入的思考，并对此发表自己的见解。初中生年纪比较小，思维不够成熟严谨，对某一历史问题的认识可能比较浅显宽泛，因此，老师要根据学生们的回答进行总结与浓缩，提炼出学生们的回答中的精华并加以补充。通过这样的方式学习历史，可以提高学生们的主动性，培养学生养成积极动脑，主动思考的好习惯。通过多次的练习，学生在不断的锻炼和老师的指导下，便会形成历史思维，这样在面对问题时，学生就不会不加思考就把学过的知识点全都写上，而是会根据提问，结合所学知识，做出最精准的回答。这才是对历史知识的真正理解与掌握，才是历史学习的真正意义所在。

3.引导学生形成正确的历史观

读史使人明智，以史鉴今，人们可以知得失，茫茫历史中，有许多伟人留下了令人敬佩的丰功伟绩，也有许多小人留下的是遗臭千年的唾骂与教训。学习历史，不仅要掌握知识，理解内容，能够应对考试，更重要的是，要通过学习历史，形成正确的历史观，正确的认识历史事件，评价历史人物。

篇5

一 预防打架事件的发生

打架毕竟还是不发生最好，所以教师应坚持预防为主的方针，做好以下工作：

第一，坚持抓常规管理，建立良好的班风。班风会直接影响学生，好的班风能在无形中规范学生言行，在这种好的风气中学生会自觉遵守校纪校规，大家都会积极向上，以学习为目标，也就很难发生打架事件了。

第二，加强法制教育。要让学生明白，打架是社会治安的一大危害，是违法行为，打架造成伤害的，应当赔偿理疗费；情节严重的，将被追究刑事责任。要让学生了解，打架的危害大，既破坏班风，影响班级秩序，还会对自己和他人造成伤害。学生提高了法律意识，就能有效预防打架行为。

第三，了解学生，加强交流。有一些爱打架的学生性格孤僻，正是因为教师与他缺少交流，对他缺乏关注，并未了解他的思想状况，才发生这样的问题。如果在他与同学发生摩擦怀恨在心、设法打击报复时，教师能给他一些正确的引导，就能避免事件的发生。

第四，加强思想教育。学生的行为和思想是分不开的，如果教师能给学生灌输与同学和谐相处的思想，发生争执让三分的思想，使学生形成正确的价值观，在思想上认识暴力行为并不是正常的人际关系互动模式，打架不仅不会让学生成为“英雄”，只会让同学们对自己有更差的印象。通过思想教育，让学生学会正确处理个人与同学或其他人之间的关系。

二 如何处理打架事件

第一，控制局面，及时制止。打架发生后，班主任要第一时间到现场，立即制止，使两方学生分开，以免发生更严重的问题。

第二，及时就医。发生打架事件，往往造成学生受伤，受伤严重有必要就医的，班主任应及时送学生去医。同时，应通知学生家长。在通知学生家长时要注意措辞，以免家长过于着急。

第三，了解事情经过。打架后学生情绪异常激动，这时批评教育不但起不到效果，反而会令他们更加激动。所以，应先给他们一段时间，让他们冷静下来后，可先让他们书写事情经过，包括打架原因、时间、地点、用什么打的、打的部位、打了几下、有哪些同学看到了，最后签名。书写经过是非常重要的，首先，这可以让学生进一步冷静；其次，这也是之后调查的依据，以防事后否认当时所说的话。通过看双方写的事情经过，可以对事情有初步的了解。但是，学生在写经过时很有可能避重就轻、推卸责任，甚至无中生有，编造有利于自己的情节，逃避处罚。这时，就可以利用事情经过中“有哪些同学看到了”这一部分的内容了，在必要的时候，可以请在场的同学来陈述事情经过，这样就可以对事情有更清晰的了解。

第四，向年级组和政教处汇报。打架事件既破坏班风，也破坏了校风。如果是本班学生打架，未造成伤害的，可在班内处理；但情节严重的，或跨班、跨年级打架的，要及时上报年级组和政教处，班主任配合学校处理。如果情节极为严重，造成严重伤害且学校无法处理的，应及时上报派出所。

第五，划分责任，批评教育。在全面了解事情的经过后，班主任首先要让打伤对方的学生承担赔偿责任，根据情节轻重进行批评教育，有必要的给予处罚或纪律处分。