综合素质评价社会性实践精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇综合素质评价社会性实践，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】社会性实践；第二课堂；农村中小学；探索

一、开展第二课堂社会性实践活动的重要性

（一）有利于提高学习能力

读万卷书，行万里路。实践证明，组织小学生开展第二课堂社会性实践活动能有效提高学生的学习能力。因为在实践过程中需要观察与思考。俗话说动手必动脑，在动脑过程中也学会了反思、归纳与推理，同时思辩能力、创新意识也得到了锻炼，这些都是新课改所倡导的重要内容。

（二）有利于增强亲社会行为

组织小学生开展第二课堂社会性实践活动，耳濡目染间增加了他们的亲身体验，使他们感受到了工人、农民的艰辛劳作、体会改革开放给社区、农村带来的巨大变化，体悟到了今天美好生活的来之不易，加深对知识改变命运的理解。带领小学生走进大自然、接触自然、亲近自然、关心自然，加深了对人与自然和谐相处的认知，培养了他们的环保意识与行为习惯，无形中增强了他们的亲社会行为。

（三）有利于对小学生进行德育渗透

组织小学生开展第二课堂社会性实践活动，有利于小学生对家乡的了解、热爱。对民俗文化的认知与认同，是产生民族精神的基础。社会实践活动作为道德实践活动的组成部分，是增强小学生对家乡地理、历史、物产、文化等内容的了解的重要形式。可充分利用本地区的生态环境、资源物产、风土人情等教育资源，精心设计和组织第二课堂社会性实践活动，实践证明，不仅能增强爱家乡、爱祖国的情感，还能激发小学生的民族自尊心、自信心与自豪感。

（四）有利于促进小学生的全面发展

组织小学生开展第二课堂社会性实践活动，将所学的理论知识与实践相结合，小学生的综合能力才能得到提升。因为社会实践课程是学科架构的桥梁，综合素质的提高正是小学生全面发展的理想愿景。同时，在社会实践活动中，小学生是学习的主体，能够获得主动发展，他们的智慧才能充分发掘出来，创新意识与探究能力才得以提升，个性得以培养，素质教育目标才能得以实现。

二、实践探索

（一）教师队伍建设

高素质的教师队伍是有效开展第二课堂社会性实践活动的前提与保障。为此，校方要选派政治素质好、责任心强、业务水平高的教师从事学生社会实践的组织指导工作，尤其要重视发挥团队辅导员在组织指导小学生开展社会实践活动中的骨干作用，要将教师组织小学生参加社会实践活动纳入教师的绩效考核。教育行政部门和中小学要联合有关部门，在社会资源单位中培养一支热心教育事业、具有专业知识、掌握一定的教育教学方法的兼职指导教师队伍，发挥其在社会实践中的重要引领作用。

（二）内容丰富、活动形式多样

根据中小学生的年龄心理特征，遵循循序渐进的原则，在社会实践的内容安排和教育目的维度上，各年级各有所侧重。在活动中，为了让小学生接近社会、适应社会、发展个性，培养户外生存技巧与能力，将小学生的思想教育、行为规范及心理素质训练、动手动脑、实践创新等，渗透在每一次活动之中，让第二课堂社会实践活动成为一所内容丰富、活动形式多样的大课堂，使小学生从中得到各种教育和技能培养。第四，要高度重视中小学生参加社会实践活动的安全问题。学校在组织小学生参加社会实践活动时要制定切实可行的安全措施和预案，指定专人负责；要开展必要的自护自救教育，教给学生自我保护的方法，增强学生安全防范意识和自我保护能力。必要时配备安全保护人员，设置必要的安全警示标志，向小学生讲清与实践内容相关的操作程序、安全事项，培养小学生安全意识，防止意外事故发生。

（三）整合课程资源，建构系列化课程体系

社会实践与课堂教学是相辅相成、和谐共生的。把社会实践活动纳入到小学课程之中，用课程与教学的思想与理论去设计和统整，能够更好地开发和实施社会实践活动课程，提高小学生的社会实践水平和社会适应能力，进而实现理论与实践的有机融合，把社会实践从随意性转向校内外社会实践相统一的整体设计。社会实践活动课程设计是一项涉及面广、时间跨度长、操作程序复杂的一项工作。因此，要结合当地社会经济文化状况，根据小学生的成长阶段、发展特点，分层次、分内容地设计系列化课程体系。分层次体现了因材施教，以人为本的原则，根据不同层次的小学生情况，设计不同的社会实践内容，以贴近学生的接受能力和实际需要。内容遵循多样性的原则，这样小学生在参与活动过程中可以有重点、有选择的参加，避免小学生参与活动的盲从。

（四）加强宣传引导，链接“家校”

取得家长的信任与大力支持，是中小学社会实践活动深入开展的重要动力所在，因此，政府部门和学校要大力加强宣传，引导家长对开展社会实践活动形成正确的认识，在连接“家校”情意的基础上，促进社会实践活动的长效发展。通过宣传，要家长意识到社会实践活动是：“学生认识探索自然规律和社会发展规律，掌握科学和技术，解决实际生活、生产和社会问题等所必需的学习活动；是课堂教学的必要补充和延伸；是促进小学生学习与思考相结合、认知和行为相统一的纽带和桥梁”。以推进学校、家长之间相互支持，协调一致，共同搭建小学社会实践的平台，形成全社会支持和参与社会实践的体制和机制。

（五）完善评价机制

各地教育行政部门要把学校组织学生参加社会实践活动的情况和成效作为评价学校教育教学工作的一项重要内容，纳入对学校的综合考评体系之中。同时，学校也要对小学生参加社会实践活动情况进行考核，及时做好活动小结和鉴定工作，并将考核结果纳入小学生综合素质评价之中。

【参考文献】

[1]陈小娅.扎实推进中小学社会实践活动[J].人民教育，2010.2

篇2

【关键词】社会；性别；女大学生；择业观

自1995年世界妇女大会在北京召开以来，一种新的分析工具――社会性别视角被快速引进中国政治、经济及社会发展研究中。“社会性别”是用于区分男性和女性“生理性别”的一个概念，这种角度是被社会文化所规范的。“社会性别视角”是以社会性别角度来观察问题，本文将依据女大学生择业观现状的调查，从影响女大学生择业观的因素，怎样引导女大学生树立正确择业观念，两方面研究社会性别视角下女大学生择业观。

在我国就业形势相当严峻的大背景下，劳动力市场供大于求的现实，为用人单位人为地抬高就业门槛、设置性别限制提供了条件。同时，随着高等教育由“精英教育”向“大众教育”迈进的步伐加快，大学生已不再是稀缺资源。从2002年开始，每年都有超过60万的大学毕业生暂时找不到工作，也正是在这个大背景下，女大学生就业形势就更加严峻。那么影响女大学生择业观的因素有哪些呢？

一、影响女大学生择业观的因素

所谓择业，就是依据个人对自己的认知，包括自己的知识、能力、理想等方面因素，从各种可供选择的职业中选择一种作为自己职业的过程。大学生择业总是从某种特定的心里动机出发，过程指向某种目的。女大学生择业受以下因素影响：

（一）社会文化因素。在传统以男性为主的父权社会文化下，人们对女性群体在行为、个性特征等方面形成了固定而概括的看法，并且这种传统的性别刻板印象，一经形成很难改变。通俗地说，就是女性应该是怎样的形象、最适合干什么。这种根据女性的性别群体归属，进而对女大学生的工作岗位做出主观印象性评价的行为，从没有得到公正评价的女性角度来说，它近乎于偏见。但是这种社会因素将直接影响到女大学生择业过程中的知觉行为动机和职业的选择。

（二）家庭因素。家庭因素对女大学生择业观有着重要影响。首先，父母家庭背景影响女大学生就业意向和就业心理；其次，家庭的教育方式直接影响着女大学生的工作能力；再次，家庭经济状况直接影响着女大学生择业去向。

（三）教育层面因素。学校是女大学生生活的主要环境，他们从教材，教师及周围同学的评价中获取毕业后的择业期望价值期待和价值评价标准。教育中的性别意识影响甚至能影响着社会上的一代人，在学校里，教师的性别意识能潜移默化影响着学生，特别是教师不自觉地区分着男女生，将自己的传统性别意识传达给学生，这在一定程度上使得传统性别刻板印象得以通过教育强化。

（四）大众传媒因素。当代的女大学生受媒体影响很大，她们很容易通过媒体塑造的女性的形象、媒介传播对女性的表现态度，获得自己未来的期望标准，媒体中对女性的定位，将很大程度上直接影响着女大学生的择业定位。

（五）自身主体因素。女大学生自身的性别特点（生理、心理）直接影响到择业意向，女大学生在年龄上处于青春期向青年期过渡的阶段，生理上第二性征的急剧变化带给她们很大影响，进入大学后，生理问题往往成为很多女大学生心理困扰的因素。人际交往问题也是困扰女大学生的一个很重要的因素，她们心理问题的出现往往是有自身人际关系不良造成的，但是由于她们自身情感相对于男大学生的内隐性特点，更造成了外界难以了解她们的内心。

另外，女大学生的性别角色使她们不得不面对婚育方面的问题，是做传统性别角色中的贤妻良母，还是做现代女性“女强人”的角色，往往是两难选择。

二、社会性别视角下女大学生树立正确择业观念对策

（一）构建进步的社会性别文化。我们需要改变传统观念中对女大学生刻板的性别印象，从根本上改变传统的性别角色分工机制。文化作为软实力，是思维、行为规范、生活方式、价值观念的沉淀，传统的社会性别观念和行为限制了女大学生生存和发展的空间，社会性别的差距使她们在择业领域内，获得资源的机会、得到的权利、工资薪酬和福利等方面不平等，因此构建一个相对平等的、进步的社会性别文化是消除择业性别歧视的重要手段。

（二）政府应该有所作为。政府需要在公共管理和服务职能上进一步优化，加强社会建设和社会管理，用好社会性别统计的工具，对结果加以科学分析，对女大学生的择业观给与正确的引导，同时弘扬先进性别文化，联合大众传媒宣扬女性正面形象，消除传统性别偏见的影响，在女大学生就业方面提出探索性建议，将社会性别意识纳入就业政策、法律中，促进就业政策、法律进一步明细化，促进社会性别机制化，为女大学生就业提供法律保障。

（三）促进教育性别公平。我们提倡男女能公平的获得学习机会，在此基础上，能够建立和健全国家教育性别平等指标监控体系。教育指数和教育指标能够表明教育中社会性别公平化的状况，比如男女学生得到学习机会均等的程度。同时高校需要在观念上承认男女大学生的性别差异；针对女大学生的性别特点设置课程；在她们择业时提供有性别针对性的就业指导。

（四）提高女大学生自身综合素质。女大学生要充分认识和发展自己，提高自己的事业心和责任感；正确评价自我，准确定位自己的择业目标；全面提高自身的综合素质；树立新的择业观，全方位、多渠道、多层次就业。求职择业的过程，是一个全面发现自己和展示自己的过程，作为女大学生应该提高自身的综合素质，并努力去实践，把握住一切机会，勇敢地展示自己，选择适合自己的工作岗位。

参考文献

[1] 张莹著.社会性别视角应用研究[M].北京：知识产权出版社，2007（1）.

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【关键词】新课程评价 问题的提出 实施效果分析 问题与反思

【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0062-02

小学阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。然而在教学实践中，特别关注终结性评价，成绩往往是学校、家庭关注的焦点，学生的综合素质评价往往流于表面，不利于学生的多元智慧潜能的开发。

教师们对学生综合素质评价的深入认识，以及主动的反思与实践，为学校教育教学充入了新鲜的气息，为孩子们的全面发展开辟了广阔的道路。学习成绩作为自我评价的标准已深入孩子们的内心，并且已经根深蒂固，如何才能改变学生对评价的认识，对自己进行客观的评价呢？

一、开展课堂综合性评价，培养孩子们积极的学习态度。

《品德与社会》在孩子和家长看来无足轻重，但是课程作为学校德育重要的组成部分，是关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格。其评价的作用更加重要，评价的内容注重学生学习过程的发展。

1.不同侧面激励语言的及时评价。学生在课堂上的表现是需要教师有一个明确的态度，针对孩子们表现告诉学生，他们在哪些方面表现得好，而不是简单的说对与错，甚至没有反馈。

2.多种方式相结合的过程评价。例如某些课堂采取的评价表方式。

（1）学生学习效果评价：

？S教师评价：教师根据学生各阶段的表现，给予及时评价。在每阶段的小结时，评价学生的发言，针对不同的学生的表现，分为给以赞赏性评价，肯定性评价，鼓励性评价。

？S学生自评：在一节课的总结环节中，让学生根据自己在课上的表现和评价量规填图个人表现记录。

？S小组长评价：小组长根据组员的整体表现，给予组员客观公正的评价。

（2）教师教学效果评价：

学生的反馈是对教师教学效果最直接、最有效的评价，针对教学目标的实施效果、教学内容是否符合学生的认知、教学过程中动态生成的处理、对学生活动的关注度方面对教师的课堂教学效果进行评价。

3.展示自我的成果评价。我发现一些特长生在课堂上无法施展自己的才能，因此，我会根据教学内容寻契机，在很多课堂上给与他们展示自我的机会。

二、与班主任建立密切联系，帮助学生正确的自我评价。

小学生的人生观和价值观处于形成阶段，品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，作为学校生活中的重要因素――教师，对学生的影响是极为重要的。教师的综合性评价是不同的学生在不同层面得到肯定，在多种活动中展示自己的才能，激励学生多方面发展自己，而不是单一的考试成绩。从而，有助于孩子们逐渐转变旧有的评价意识，帮助学生全面的认识自我，逐渐学会正确而客观的自我评价。

教学中对学生的形成性评价，总认为只是班主任的学业评语，因而学科教师的淡化，削弱了教育评价的作用。教师综合性评价方式教育思想统一认识，能够使学校形成教育合力。作为科任教师，我主动地与班主任建立密切的联系，将自己的学科活动和对学生的评价与班主任进行交流，并且寻求班主任的建议对活动和评价方式进行修改，了解个别孩子的特点以及家长的情况，为其设置特殊的评价内容，给予适当的评价语言，并且班主任能够在自己的教学评价中，将品社课的评价内容纳入班级德育评价，班主任也根据科任课教师的意见来全面评价学生，有助学生提高自身价值的认可。

三、转变家长的评价意识，形成有效的家庭教育基础。

与家长及时的沟通十分必要的，让家长了解孩子在学校的真实情况，知道孩子成长与进步，使家长知道孩子的点滴进步都是需要被肯定的，我们更应该关注孩子成长的过程，促进其良好行为习惯的养成，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，而不是要他们一定成为谁一样的人。

我们通过家长会不断宣传综合素质评价的重要教育功能，以及评价的发展趋势，指导他们形成正确的认识。通过家校联系短信平台和电话联系，及时传送孩子变化的信息，逐渐淡化家长对分数的过分关注，让家长们感受到充满自信的学习生活能够极大促进孩子的全面发展，鼓励与帮助是孩子逐渐走上健康道路的基础。我还结合孩子特点进行各种比赛，发挥孩子们的特长，使他们在不同层面获得成功，进行隆重的颁奖活动，这引起了学生及家长的极大重视，家长对孩子综合评价的关心是我们的最大收获。

教育教学最需要的是家长的理解与配合，这样才能形成有效的教育合力，在倡导综合素质评价的现代教育理念的指引下，教师应当主动携手家长共同走进孩子的心灵，关注孩子的成长。通过近一个学期的的实践与思考，也感觉到了教学中这种评价还存在的一些问题。每一节课的设计都有侧重点，教学中教师及时评价语言的科学性、学生互评的可靠性的把握，总结评价的提升是否到位，评价统计时如何节约时间，作为品社学科的教师，需要广泛的学习各方面的知识，完善教学。深刻反思后也要懂得提高自己的业务水平，不光是为了上好课，完善教学过程，更多的是要看到我们的教学是否为学生的终身学习打基础，是否为了孩子进入社会做铺垫，那么更为科学的综合性评价，将会是以后研究的重点。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订《基础教育改革纲要（试行）》

[2]中华人民共和国教育部制订《品德与社会课程标准》

[3]劳凯声：《中国教师》，中国教师杂志社

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一、开题活动简况

(开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等)

会议时间：20xx年3月15日

会议地点：北顺小学小会议室

主持人：段红芹

评议专家：市区教科所领导和专家

参与人员：课题主持人、课题组全体成员;业务副校长、教科室主任、部分中青年骨干教师

二、开题报告

(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页)。

《小学生素质综合评价实验研究》开题报告

我校申报的课题是《小学生素质综合评价实验研究》，经山东省教育科学规划办公室审批，于20xx年11月被列为省“xx”规划研究课题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，今天特邀请市区教科所的领导和专家为我们进行课题论证。下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家给予指导和帮助。

一、研究目的

1.课题提出背景

实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。

我校在小学生综合素质评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清晰思路、聚焦问题和分工落实。开题活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室或高校科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放

显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。

2.所要解决的主要问题

(1)改变过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。

(2)从单一重视主科测验转向全学科综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。

(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生素质评价理解不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。

(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生综合素质评价内容。

二、研究现状

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

深圳育才小学于20xx年8月参与课改实验以来，在实践中学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，对“促进学生发展的多元评价体系”作了探索性研究，收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。

福建省泉州市实验小学把期末考试的考场安排在学生家里，他们还推行了一种没有“标准试卷”的考试，学生不但不怕考试，还感到其乐融融。同时，该校统一制作了能体现学生综合素质的“素质教育袋”，学生拥有了自评空间，使评价具有了多种维度，并可以有效地跟踪学生的进步与发展。

20世纪90年代以来，美国等西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;韩国对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。

2.本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

本课题与国内外运作的评价模式的联系在于都能激励学生的内在发展动力。区别在于该课题的研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破：

①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系;

②力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;

③改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律;

④通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。

三、理论依据

1.课题界定

小学生素质：把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面做为基础发展目标，以培养创新精神和实践能力为重点，引领每一个孩子做自己。

小学生素质综合评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。

实验研究：以“促进学生的发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。

本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。

2.研究依据

1、加德纳的“多元智力理论”认为人的智力是多元性的。应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

2、皮亚杰的认知发展理论认为，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大。所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段，但发展速度不同。因此，我们必须承认发展进程的个体差异，在对小学生的评价上，也应如此。

3、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性(指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式)、价值主体性(指求真、求美、求善和求自由的主体性)、实践主体性(指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现)。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。

四、研究内容与方法

(一)研究内容

1.构建学生素质综合评价体系，制定行之有效的小学生素质综合评价细则。

2.设计科学的评价方法。采用灵活多样、开放性的质性评价方法。关注过程评价，全面描述学生发展状况。(1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改进考试内容、考试方式、考试结果处理，注重学生学科素养的全面提高。(2)探索出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。(3)为学生创建展示才华、

张扬个性特长的舞台。(4)多元化评价方式。让教师、学生、家长都成为评价的参与者;并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，限度地发挥评价的功效。

3.建立活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成绩展出激励。(1)学科素养全面测评。(2)社会性自主活动。(3)创造性群体活动。(4)兴趣小组活动。

(二)研究方法

准备阶段主要采用预测法、观察法、调查法问卷法。

实施阶段主要采用对比试验法和案例研究法。

对比实验法：从学习兴趣、合作意识、接受程度、评价效果等方面对比观察评价实施前后学生的变化，统计并分析实验数据。

案例研究法：在研究中选择一个或多个与儿童有关的某件事作为研究对象，并对其进行观察、调查和追踪，获取相关的信息和资料，对一个个案例进行分析和研究，寻找通过评价促进学生发展的标准、方法及操作步骤。研究过程中辅助使用的方法还有观察法、统计法、谈话法、行动研究法等多种实验方法。

总结阶段主要采用文献法、经验总结法，注意积累原始资料，按研究内容写出阶段性总结和研究报告。

在整个研究过程中，多种方法灵活运用，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

五、课题组织与研究计划

(一)成立课题组

主持人：朱桂青

成员：杨文波郑志芳王秀双朱桂芬徐娟万吉雷王文利

课题主持人任北顺小学副校长，分管教科研工作。先后参加国家、省、市、区级多项实验课题，积累了一定的课题研究经验。课题组成员都是青年骨干教师，有省市级教学能手，有教坛新秀，教学经验丰富，参与活动积极热情，都有创新意识和科研能力。

各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等获得过不

同等级的奖励。可以肯定地说，本课题一定能够按期完成目标任务，取得预期研究成果。

二)工作步骤

1.第一阶段--准备阶段(20xx.9-20xx.12)

为开展实验做好思想、人员、组织的前期工作，创设实验的必要条件。

(1)成立课题实验小组。(朱桂青)

(2)制定课题实施方案。(杨文波郑志芳)

(3)进行评价改革的宣传，使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革

的理念。(朱桂青杨文波)

2.第二阶段--实施阶段(20xx.1-20xx.1)

(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案(朱桂青杨文波)。

(2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。(杨文波郑志芳王秀双)

(3)制定、督导、实施小学生非学业成绩评价方案。(徐娟万吉雷王文利)

3.第三阶段--结题阶段(20xx.2-20xx.8)

(1)收集整理实验资料。(朱桂青杨文波王秀双徐娟朱桂芬万吉雷)

(2)撰写实验总结报告。(郑志芳王秀双)

(3)课题组申报科研成果。

(三)预期研究成果

1.对小学生综合素质评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案，制定出具有校本特色的《小学生综合素质评价细则》。

2.课题实验优秀论文、科研成果汇编。

3.装订相关子课题的个案研究成功案例。

4.整理小学生素质评价资源库。

六、经费保障

学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。

我们期望通过对本课题的研究与实验，进一步拓宽我校教师对学生素质综合评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，努力形成对学生综合素质的科学评价体系。

课题负责人签名

年月日

三、专家意见

(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。)

评议专家小组在听取了该课题的开题报告后，进行了认真的全面论证分析，观点综述如下：

课题选题能够立足实际，具有一定的研究价值，课题的实施推进能够发挥促进学校发展、学生提高的功效。该课题的研究旨在努力实现评价是激励、评价是指导、评价是教学相长的作用，引领学校教师解放思想，更新观念。客观地承认学生差异，尊重差异，并因材施教地发现、发挥、发展学生特长，扬长避短，发展个性。

研究中要多关注、多借鉴其他国家和先进学校的已有经验，结合相关研究理论思考总结，形成具有自己校本特色的小学生素质评价体系，在实践中边思考、边补充完善。勇于实践，勤于实践，才能实现从感性认知到理论升华的跨越。要注意随时留下学生成长的足迹，用客观、公正、发展的视野处理和对待学生成长中遇到的问题，实事求是，既不夸大，也不缩小。我们教师的责任是留给孩子成长的快乐，而不是成长的失落和颓废。

需要指出的的是该课题要进一步明确课题界定范围，规范课题表达语言和填写格式，重视过程性研究资料的积累，建立起多层次的课题研究立体网络，明确每一年度的工作目标和行动计划，从调查分析——整体方案——活动记录的各个方面都要有专项档案材料。坚持在做中提升，做中完善。

要注意报告设计中保持研究目标、内容与预期成果的前后一致性。研究过程还要更加细化，以校本研究意识进一步增强做好课题工作的主动性和紧迫感、责任感，力争形成一套比较完善、操作性强的课题工作实施方案，按计划严格落实。

希望课题组能够明确本次开题论证会的工作要求，在课题界定严密性、设计一致性、研究路线一致性三个方面再动动脑筋，想想办法，下下功夫，把课题开题报告做得更加精致规范，祝愿大家“研得科学、教得高效、活得幸福”。

评议专家组签名

年月日

四、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

年月日

五、市级教育科学规划领导小组办公室意见

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（一）教学形式单一，师生互动程度低

虽然国内众多高校体育课程普遍开设有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等项目，但高校体育教学内容和教学形式在时效性和科学性仍存在较多不足。现代大学生具有广泛的兴趣爱好和灵活的思维，现行高校体育课程与大学生理想中的学生自主选择课程、自由决定教师、自主安排上课时间愿望存在较大反差。此外，高校体育教师仍没有摒弃传统“讲解示范法”、“分解法”、“重复练习法”等教学方法，教学方法相对落后，学生在体育课堂只能被动接受、机械模仿，毫无学习的积极性和自主性，师生互动程度低，学生参与意识和创新意识有待加强。

（二）基础设施建设落，器材不完善影响体育教学

国内众多高校体育设施建设滞后，场地配套设施建设不合理，损坏场地设施得不到及时修理直接影响高校体育教学和学生的学习积极性。尤其近几年高校纷纷扩张，招生规模连年扩大，学生数量大大增加，为解决学生吃饭、住宿压力，大量体育经费被用于加强教学和宿舍区的建设，原本短缺的体育经费如今更加捉襟见肘，许多在建的场地设施和体育项目因为经费不足而被迫中止或延期建设，日益增多的学生与落后的体育设施的矛盾极大的影响了高校体育教学质量。

（三）高校体育理论课比重小，体育实践缺乏理论指导

纵观国内高校，普遍存在体育理论指导课偏少的问题，高校体育教师重竞技，轻理论的思想尤为严重。日常体育教学活动中，教师受竞技思想的影响，格外重视体育训练，忽视对学生的体育理论指导。这就导致高校学生缺乏正确的体育理论指导自身体育实践，学生参与体育活动具有较大随机性和盲目性。

（四）体育教学评价不合理，未达到真正“健身”目的

教学评价在高校体育教学中的地位日益凸显，现代教育评价不再是过去单方面只看重结果的评价，其总体发展趋势便是针对评价对象进行全面的、综合的、动态的评价。然而，当前高校现行评价体系仍过度关注学生运动技术掌握状况，即量化的显性指标评价，而忽视了高校学生对于体育习惯和体育思想的评价。现行体育评价方式不能很好的发挥评价作用，无法全方位评价学生的体育活动，更不能有效的激发学生参与体育运动的积极性和热情。综上所述，现行评价标准仅达到增强体质的目的，而未实现健身的目的。

（五）体育教学目标落实存在偏差，未达预期效果国内部分高校体育教学目标落实存在偏差，过度追求在校学生身体、技能的培养和训练，忽视了社会性的培养，存在急功近利的行为。虽然高校在制定教学目标综合考虑到针对学生体育能力的培养，但受限于客观条件，最后只能停留在文字层面。通过毕业生反馈信息统计，由于教学目标落实的偏差，许多大学生虽然接收体育教育，但教学效果远未到预期效果。

二、高校体育教学发展策略研究

（一）提升高校体育教师综合素质

教师是教学活动的重要因素，高校体育教师的综合素质直接影响到体育教育的质量水准。学校能否为社会主义建设培养合适的人才，其关键因素在于教师。为此，高校体育教师综合素质的重要性不言而喻，此外，素质教育背景下，“健康第一”的口号深入人心，高校体育教学理念正由“体质教育”向“健康教育”过渡。高校教师应顺应时代潮流，抓住一切机遇不断提升自身综合素质。脚踏实地搞科研，认认真真做研究，将科研成果与体育教学相结合，不断提升自我科学文化素养，增加教学事业的事业心和责任感，为我国体育教育事业做出自己卓越贡献。

（二）吸收传统民族、地方体育精华，完善高校体育课程

高校体育课程应打破经济体育内容垄断框架，将民族传统体育、地方娱乐体育的精华纳入到高校体育课程中，技能弘扬优良传统文化，又不断丰富发展高校体育课程。使学生在体育课程选择拥有更多的自主性和选择权，从而调动学生参与体育运动的热情和积极性，达到强身健体的目的。

（三）适当增加体育理论指导课

体育理论指导课对正确指导高校学生参加体育锻炼、增强学生体育锻炼意识和培养学生体育能力具有重要意义。为此，高校应在体育教学大纲指导下，通过注入专题讲座、学术报告等形式向高校学生传递基本体育理论知识。学生将体育理论与体育实践相结合，从而制定科学合理的锻炼计划，以更科学的方式参与体育锻炼，塑造健康身体，为各项学习活动打下坚实基础。

（四）体育评价考核体系实现多元化

为有效发挥教学评价的在体育教学中的作用，高校应当摒弃传统“重成绩、轻过程”的思想，体育评价过程不仅要重视成绩，更要重视对学生过程的评价；由传统教师评价逐渐过渡至师生双项评价；由绝对恒定的评价标准向相对动态的标准评价转换。多元化的评价标准则能更好的调动学生的积极性和自主性。

三、高校体育教学问题思考