综合素质评价社会性实践精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇综合素质评价社会性实践，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】社会性实践；第二课堂；农村中小学；探索

一、开展第二课堂社会性实践活动的重要性

（一）有利于提高学习能力

读万卷书，行万里路。实践证明，组织小学生开展第二课堂社会性实践活动能有效提高学生的学习能力。因为在实践过程中需要观察与思考。俗话说动手必动脑，在动脑过程中也学会了反思、归纳与推理，同时思辩能力、创新意识也得到了锻炼，这些都是新课改所倡导的重要内容。

（二）有利于增强亲社会行为

组织小学生开展第二课堂社会性实践活动，耳濡目染间增加了他们的亲身体验，使他们感受到了工人、农民的艰辛劳作、体会改革开放给社区、农村带来的巨大变化，体悟到了今天美好生活的来之不易，加深对知识改变命运的理解。带领小学生走进大自然、接触自然、亲近自然、关心自然，加深了对人与自然和谐相处的认知，培养了他们的环保意识与行为习惯，无形中增强了他们的亲社会行为。

（三）有利于对小学生进行德育渗透

组织小学生开展第二课堂社会性实践活动，有利于小学生对家乡的了解、热爱。对民俗文化的认知与认同，是产生民族精神的基础。社会实践活动作为道德实践活动的组成部分，是增强小学生对家乡地理、历史、物产、文化等内容的了解的重要形式。可充分利用本地区的生态环境、资源物产、风土人情等教育资源，精心设计和组织第二课堂社会性实践活动，实践证明，不仅能增强爱家乡、爱祖国的情感，还能激发小学生的民族自尊心、自信心与自豪感。

（四）有利于促进小学生的全面发展

组织小学生开展第二课堂社会性实践活动，将所学的理论知识与实践相结合，小学生的综合能力才能得到提升。因为社会实践课程是学科架构的桥梁，综合素质的提高正是小学生全面发展的理想愿景。同时，在社会实践活动中，小学生是学习的主体，能够获得主动发展，他们的智慧才能充分发掘出来，创新意识与探究能力才得以提升，个性得以培养，素质教育目标才能得以实现。

二、实践探索

（一）教师队伍建设

高素质的教师队伍是有效开展第二课堂社会性实践活动的前提与保障。为此，校方要选派政治素质好、责任心强、业务水平高的教师从事学生社会实践的组织指导工作，尤其要重视发挥团队辅导员在组织指导小学生开展社会实践活动中的骨干作用，要将教师组织小学生参加社会实践活动纳入教师的绩效考核。教育行政部门和中小学要联合有关部门，在社会资源单位中培养一支热心教育事业、具有专业知识、掌握一定的教育教学方法的兼职指导教师队伍，发挥其在社会实践中的重要引领作用。

（二）内容丰富、活动形式多样

根据中小学生的年龄心理特征，遵循循序渐进的原则，在社会实践的内容安排和教育目的维度上，各年级各有所侧重。在活动中，为了让小学生接近社会、适应社会、发展个性，培养户外生存技巧与能力，将小学生的思想教育、行为规范及心理素质训练、动手动脑、实践创新等，渗透在每一次活动之中，让第二课堂社会实践活动成为一所内容丰富、活动形式多样的大课堂，使小学生从中得到各种教育和技能培养。第四，要高度重视中小学生参加社会实践活动的安全问题。学校在组织小学生参加社会实践活动时要制定切实可行的安全措施和预案，指定专人负责；要开展必要的自护自救教育，教给学生自我保护的方法，增强学生安全防范意识和自我保护能力。必要时配备安全保护人员，设置必要的安全警示标志，向小学生讲清与实践内容相关的操作程序、安全事项，培养小学生安全意识，防止意外事故发生。

（三）整合课程资源，建构系列化课程体系

社会实践与课堂教学是相辅相成、和谐共生的。把社会实践活动纳入到小学课程之中，用课程与教学的思想与理论去设计和统整，能够更好地开发和实施社会实践活动课程，提高小学生的社会实践水平和社会适应能力，进而实现理论与实践的有机融合，把社会实践从随意性转向校内外社会实践相统一的整体设计。社会实践活动课程设计是一项涉及面广、时间跨度长、操作程序复杂的一项工作。因此，要结合当地社会经济文化状况，根据小学生的成长阶段、发展特点，分层次、分内容地设计系列化课程体系。分层次体现了因材施教，以人为本的原则，根据不同层次的小学生情况，设计不同的社会实践内容，以贴近学生的接受能力和实际需要。内容遵循多样性的原则，这样小学生在参与活动过程中可以有重点、有选择的参加，避免小学生参与活动的盲从。

（四）加强宣传引导，链接“家校”

取得家长的信任与大力支持，是中小学社会实践活动深入开展的重要动力所在，因此，政府部门和学校要大力加强宣传，引导家长对开展社会实践活动形成正确的认识，在连接“家校”情意的基础上，促进社会实践活动的长效发展。通过宣传，要家长意识到社会实践活动是：“学生认识探索自然规律和社会发展规律，掌握科学和技术，解决实际生活、生产和社会问题等所必需的学习活动；是课堂教学的必要补充和延伸；是促进小学生学习与思考相结合、认知和行为相统一的纽带和桥梁”。以推进学校、家长之间相互支持，协调一致，共同搭建小学社会实践的平台，形成全社会支持和参与社会实践的体制和机制。

（五）完善评价机制

各地教育行政部门要把学校组织学生参加社会实践活动的情况和成效作为评价学校教育教学工作的一项重要内容，纳入对学校的综合考评体系之中。同时，学校也要对小学生参加社会实践活动情况进行考核，及时做好活动小结和鉴定工作，并将考核结果纳入小学生综合素质评价之中。

【参考文献】

[1]陈小娅.扎实推进中小学社会实践活动[J].人民教育，2010.2

篇2

【关键词】社会；性别；女大学生；择业观

自1995年世界妇女大会在北京召开以来，一种新的分析工具――社会性别视角被快速引进中国政治、经济及社会发展研究中。“社会性别”是用于区分男性和女性“生理性别”的一个概念，这种角度是被社会文化所规范的。“社会性别视角”是以社会性别角度来观察问题，本文将依据女大学生择业观现状的调查，从影响女大学生择业观的因素，怎样引导女大学生树立正确择业观念，两方面研究社会性别视角下女大学生择业观。

在我国就业形势相当严峻的大背景下，劳动力市场供大于求的现实，为用人单位人为地抬高就业门槛、设置性别限制提供了条件。同时，随着高等教育由“精英教育”向“大众教育”迈进的步伐加快，大学生已不再是稀缺资源。从2002年开始，每年都有超过60万的大学毕业生暂时找不到工作，也正是在这个大背景下，女大学生就业形势就更加严峻。那么影响女大学生择业观的因素有哪些呢？

一、影响女大学生择业观的因素

所谓择业，就是依据个人对自己的认知，包括自己的知识、能力、理想等方面因素，从各种可供选择的职业中选择一种作为自己职业的过程。大学生择业总是从某种特定的心里动机出发，过程指向某种目的。女大学生择业受以下因素影响：

（一）社会文化因素。在传统以男性为主的父权社会文化下，人们对女性群体在行为、个性特征等方面形成了固定而概括的看法，并且这种传统的性别刻板印象，一经形成很难改变。通俗地说，就是女性应该是怎样的形象、最适合干什么。这种根据女性的性别群体归属，进而对女大学生的工作岗位做出主观印象性评价的行为，从没有得到公正评价的女性角度来说，它近乎于偏见。但是这种社会因素将直接影响到女大学生择业过程中的知觉行为动机和职业的选择。

（二）家庭因素。家庭因素对女大学生择业观有着重要影响。首先，父母家庭背景影响女大学生就业意向和就业心理；其次，家庭的教育方式直接影响着女大学生的工作能力；再次，家庭经济状况直接影响着女大学生择业去向。

（三）教育层面因素。学校是女大学生生活的主要环境，他们从教材，教师及周围同学的评价中获取毕业后的择业期望价值期待和价值评价标准。教育中的性别意识影响甚至能影响着社会上的一代人，在学校里，教师的性别意识能潜移默化影响着学生，特别是教师不自觉地区分着男女生，将自己的传统性别意识传达给学生，这在一定程度上使得传统性别刻板印象得以通过教育强化。

（四）大众传媒因素。当代的女大学生受媒体影响很大，她们很容易通过媒体塑造的女性的形象、媒介传播对女性的表现态度，获得自己未来的期望标准，媒体中对女性的定位，将很大程度上直接影响着女大学生的择业定位。

（五）自身主体因素。女大学生自身的性别特点（生理、心理）直接影响到择业意向，女大学生在年龄上处于青春期向青年期过渡的阶段，生理上第二性征的急剧变化带给她们很大影响，进入大学后，生理问题往往成为很多女大学生心理困扰的因素。人际交往问题也是困扰女大学生的一个很重要的因素，她们心理问题的出现往往是有自身人际关系不良造成的，但是由于她们自身情感相对于男大学生的内隐性特点，更造成了外界难以了解她们的内心。

另外，女大学生的性别角色使她们不得不面对婚育方面的问题，是做传统性别角色中的贤妻良母，还是做现代女性“女强人”的角色，往往是两难选择。

二、社会性别视角下女大学生树立正确择业观念对策

（一）构建进步的社会性别文化。我们需要改变传统观念中对女大学生刻板的性别印象，从根本上改变传统的性别角色分工机制。文化作为软实力，是思维、行为规范、生活方式、价值观念的沉淀，传统的社会性别观念和行为限制了女大学生生存和发展的空间，社会性别的差距使她们在择业领域内，获得资源的机会、得到的权利、工资薪酬和福利等方面不平等，因此构建一个相对平等的、进步的社会性别文化是消除择业性别歧视的重要手段。

（二）政府应该有所作为。政府需要在公共管理和服务职能上进一步优化，加强社会建设和社会管理，用好社会性别统计的工具，对结果加以科学分析，对女大学生的择业观给与正确的引导，同时弘扬先进性别文化，联合大众传媒宣扬女性正面形象，消除传统性别偏见的影响，在女大学生就业方面提出探索性建议，将社会性别意识纳入就业政策、法律中，促进就业政策、法律进一步明细化，促进社会性别机制化，为女大学生就业提供法律保障。

（三）促进教育性别公平。我们提倡男女能公平的获得学习机会，在此基础上，能够建立和健全国家教育性别平等指标监控体系。教育指数和教育指标能够表明教育中社会性别公平化的状况，比如男女学生得到学习机会均等的程度。同时高校需要在观念上承认男女大学生的性别差异；针对女大学生的性别特点设置课程；在她们择业时提供有性别针对性的就业指导。

（四）提高女大学生自身综合素质。女大学生要充分认识和发展自己，提高自己的事业心和责任感；正确评价自我，准确定位自己的择业目标；全面提高自身的综合素质；树立新的择业观，全方位、多渠道、多层次就业。求职择业的过程，是一个全面发现自己和展示自己的过程，作为女大学生应该提高自身的综合素质，并努力去实践，把握住一切机会，勇敢地展示自己，选择适合自己的工作岗位。

参考文献

[1] 张莹著.社会性别视角应用研究[M].北京：知识产权出版社，2007（1）.

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【关键词】新课程评价 问题的提出 实施效果分析 问题与反思

【中图分类号】G40-012.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0062-02

小学阶段，除了教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成、良好学习品质的形成。然而在教学实践中，特别关注终结性评价，成绩往往是学校、家庭关注的焦点，学生的综合素质评价往往流于表面，不利于学生的多元智慧潜能的开发。

教师们对学生综合素质评价的深入认识，以及主动的反思与实践，为学校教育教学充入了新鲜的气息，为孩子们的全面发展开辟了广阔的道路。学习成绩作为自我评价的标准已深入孩子们的内心，并且已经根深蒂固，如何才能改变学生对评价的认识，对自己进行客观的评价呢？

一、开展课堂综合性评价，培养孩子们积极的学习态度。

《品德与社会》在孩子和家长看来无足轻重，但是课程作为学校德育重要的组成部分，是关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格。其评价的作用更加重要，评价的内容注重学生学习过程的发展。

1.不同侧面激励语言的及时评价。学生在课堂上的表现是需要教师有一个明确的态度，针对孩子们表现告诉学生，他们在哪些方面表现得好，而不是简单的说对与错，甚至没有反馈。

2.多种方式相结合的过程评价。例如某些课堂采取的评价表方式。

（1）学生学习效果评价：

？S教师评价：教师根据学生各阶段的表现，给予及时评价。在每阶段的小结时，评价学生的发言，针对不同的学生的表现，分为给以赞赏性评价，肯定性评价，鼓励性评价。

？S学生自评：在一节课的总结环节中，让学生根据自己在课上的表现和评价量规填图个人表现记录。

？S小组长评价：小组长根据组员的整体表现，给予组员客观公正的评价。

（2）教师教学效果评价：

学生的反馈是对教师教学效果最直接、最有效的评价，针对教学目标的实施效果、教学内容是否符合学生的认知、教学过程中动态生成的处理、对学生活动的关注度方面对教师的课堂教学效果进行评价。

3.展示自我的成果评价。我发现一些特长生在课堂上无法施展自己的才能，因此，我会根据教学内容寻契机，在很多课堂上给与他们展示自我的机会。

二、与班主任建立密切联系，帮助学生正确的自我评价。

小学生的人生观和价值观处于形成阶段，品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，作为学校生活中的重要因素――教师，对学生的影响是极为重要的。教师的综合性评价是不同的学生在不同层面得到肯定，在多种活动中展示自己的才能，激励学生多方面发展自己，而不是单一的考试成绩。从而，有助于孩子们逐渐转变旧有的评价意识，帮助学生全面的认识自我，逐渐学会正确而客观的自我评价。

教学中对学生的形成性评价，总认为只是班主任的学业评语，因而学科教师的淡化，削弱了教育评价的作用。教师综合性评价方式教育思想统一认识，能够使学校形成教育合力。作为科任教师，我主动地与班主任建立密切的联系，将自己的学科活动和对学生的评价与班主任进行交流，并且寻求班主任的建议对活动和评价方式进行修改，了解个别孩子的特点以及家长的情况，为其设置特殊的评价内容，给予适当的评价语言，并且班主任能够在自己的教学评价中，将品社课的评价内容纳入班级德育评价，班主任也根据科任课教师的意见来全面评价学生，有助学生提高自身价值的认可。

三、转变家长的评价意识，形成有效的家庭教育基础。

与家长及时的沟通十分必要的，让家长了解孩子在学校的真实情况，知道孩子成长与进步，使家长知道孩子的点滴进步都是需要被肯定的，我们更应该关注孩子成长的过程，促进其良好行为习惯的养成，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，而不是要他们一定成为谁一样的人。

我们通过家长会不断宣传综合素质评价的重要教育功能，以及评价的发展趋势，指导他们形成正确的认识。通过家校联系短信平台和电话联系，及时传送孩子变化的信息，逐渐淡化家长对分数的过分关注，让家长们感受到充满自信的学习生活能够极大促进孩子的全面发展，鼓励与帮助是孩子逐渐走上健康道路的基础。我还结合孩子特点进行各种比赛，发挥孩子们的特长，使他们在不同层面获得成功，进行隆重的颁奖活动，这引起了学生及家长的极大重视，家长对孩子综合评价的关心是我们的最大收获。

教育教学最需要的是家长的理解与配合，这样才能形成有效的教育合力，在倡导综合素质评价的现代教育理念的指引下，教师应当主动携手家长共同走进孩子的心灵，关注孩子的成长。通过近一个学期的的实践与思考，也感觉到了教学中这种评价还存在的一些问题。每一节课的设计都有侧重点，教学中教师及时评价语言的科学性、学生互评的可靠性的把握，总结评价的提升是否到位，评价统计时如何节约时间，作为品社学科的教师，需要广泛的学习各方面的知识，完善教学。深刻反思后也要懂得提高自己的业务水平，不光是为了上好课，完善教学过程，更多的是要看到我们的教学是否为学生的终身学习打基础，是否为了孩子进入社会做铺垫，那么更为科学的综合性评价，将会是以后研究的重点。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订《基础教育改革纲要（试行）》

[2]中华人民共和国教育部制订《品德与社会课程标准》

[3]劳凯声：《中国教师》，中国教师杂志社

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一、开题活动简况

(开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等)

会议时间：20xx年3月15日

会议地点：北顺小学小会议室

主持人：段红芹

评议专家：市区教科所领导和专家

参与人员：课题主持人、课题组全体成员;业务副校长、教科室主任、部分中青年骨干教师

二、开题报告

(题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页)。

《小学生素质综合评价实验研究》开题报告

我校申报的课题是《小学生素质综合评价实验研究》，经山东省教育科学规划办公室审批，于20xx年11月被列为省“xx”规划研究课题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，今天特邀请市区教科所的领导和专家为我们进行课题论证。下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家给予指导和帮助。

一、研究目的

1.课题提出背景

实施素质教育是我国基础教育面向21世纪所做出的战略选择，但在素质教育日益深入，新课程理念不断深化的今天，教育评价机制仍然存在着诸多缺陷与不足。在学校内部，传统的评价与考试制度，严重制约了素质教育的实施，无论是校长还是普通教师在社会的压力和功利主义影响下，不得不为学校的“声誉”和单位的“成绩”而忽视甚至放弃对学生综合素质的培养。解决这一顽症的根本途径就是改变“以升学率和成绩评价教育的单一评价机制”，建立多元化多方位的综合素质评价机制，引导评价制度向多元化方向发展。对学生进行综合的素质培养与评价，使学生成为真正健康的人，才能适应未来社会的需求，担当起建设和谐社会的需要。

我校在小学生综合素质评价方面已进行了多年的研究与实践，积累了一定的理论认识和实践经验，为了进一步拓宽评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰

开题主要研讨课题研究的可行性，重在清晰思路、聚焦问题和分工落实。开题活动建议由市级教育科学规划领导小组办公室或高校科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放

显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，经教科室研究考察，确定了这一实验课题。

2.所要解决的主要问题

(1)改变过分重视量性评价的倾向，对不易量化测验的学习态度、情感、价值观等方面探索出行之有效的评价手段。

(2)从单一重视主科测验转向全学科综合考察;从只重视结果转向过程的跟踪、观察和反馈记录。

(3)更新拓宽教师观念，改变有些教师对学生素质评价理解不深，无法渗透到日常教学中，甚至把综合评价误以为综合评分等问题。

(4)在操作层面，通过本课题的实验研究，细化评价内容，量化评价标准，完善评价体系，促进全方位落实小学生综合素质评价内容。

二、研究现状

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

深圳育才小学于20xx年8月参与课改实验以来，在实践中学习、研讨、探索和创新“评价制度”，创建并组织实施了“学生成长记录袋”评价法，对“促进学生发展的多元评价体系”作了探索性研究，收到了较好的教育效果;为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质发展学分制评价手册”，得到了家长、老师们广泛地认可。

福建省泉州市实验小学把期末考试的考场安排在学生家里，他们还推行了一种没有“标准试卷”的考试，学生不但不怕考试，还感到其乐融融。同时，该校统一制作了能体现学生综合素质的“素质教育袋”，学生拥有了自评空间，使评价具有了多种维度，并可以有效地跟踪学生的进步与发展。

20世纪90年代以来，美国等西方国家开始在教育领域运用“档案袋评价”，收集、记录学生自己、教师、同伴作出评价的相关材料;韩国对小学生逐行评价，强调对学生认知、情感、身体等领域进行全面综合评价，综合地评价学生个人变化与发展。

2.本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

本课题与国内外运作的评价模式的联系在于都能激励学生的内在发展动力。区别在于该课题的研究重点关注评价内容的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化。通过该课题的研究期望在以下四方面有所突破：

①试图构建一整套与新课改理念相适应的学生综合素质发展评价体系;

②力求对学生综合素质发展的评价内容趋于多样化，全面考查学生的综合能力;

③改变传统的评价方式，寻求拓宽评价方式的切入点，探索适应学生综合素质发展的学科活动评价规律;

④通过该课题的研究，探索扩大评价主体多元化的途径，改变评价主体单一的现状。

三、理论依据

1.课题界定

小学生素质：把道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六个方面做为基础发展目标，以培养创新精神和实践能力为重点，引领每一个孩子做自己。

小学生素质综合评价：不仅关注学生学业成绩，而且关注学生的学习过程与方法、情感、态度与价值观，发现和发展小学生多方面的潜能，运用不拘一格的方法综合评价学生在知识与技能、创新意识、实践能力等方面的变化与进步，帮助学生认识自我、培养能力、建立自信，不断获得发展。

实验研究：以“促进学生的发展”作为评价的终极目标，通过对小学生心理、认知发展水平的观察、实验与研究，分析制定出准确、公正、科学的评价方案，对小学生反映出的可教育性和实际发展水平进行系统分析及趋向判断，促进学生自我认知、自我完善。

本课题是指运用多元化的评价手段全面呈现小学生成长现状，发挥评价的激励和引导作用，帮助小学生发展和完善自我。

2.研究依据

1、加德纳的“多元智力理论”认为人的智力是多元性的。应该摈弃以标准的智力测验和学生学科成绩考核为重点的评价观，从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点并把由此得来的资料作为服务于学生的出发点，确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力，使评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。

2、皮亚杰的认知发展理论认为，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大。所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段，但发展速度不同。因此，我们必须承认发展进程的个体差异，在对小学生的评价上，也应如此。

3、人的主体发展理论：人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性(指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式)、价值主体性(指求真、求美、求善和求自由的主体性)、实践主体性(指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现)。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。

四、研究内容与方法

(一)研究内容

1.构建学生素质综合评价体系，制定行之有效的小学生素质综合评价细则。

2.设计科学的评价方法。采用灵活多样、开放性的质性评价方法。关注过程评价，全面描述学生发展状况。(1)变以往的期末一张试卷评价为设计活泼、全面的综合性评价，全面改进考试内容、考试方式、考试结果处理，注重学生学科素养的全面提高。(2)探索出对学生日常评价和阶段评价相结合的追踪式评价流程。(3)为学生创建展示才华、

张扬个性特长的舞台。(4)多元化评价方式。让教师、学生、家长都成为评价的参与者;并把教师评价、学生自我评价、家长评价和学生互评有机结合起来，限度地发挥评价的功效。

3.建立活动教学体系，丰富学生生活内容，评价成绩展出激励。(1)学科素养全面测评。(2)社会性自主活动。(3)创造性群体活动。(4)兴趣小组活动。

(二)研究方法

准备阶段主要采用预测法、观察法、调查法问卷法。

实施阶段主要采用对比试验法和案例研究法。

对比实验法：从学习兴趣、合作意识、接受程度、评价效果等方面对比观察评价实施前后学生的变化，统计并分析实验数据。

案例研究法：在研究中选择一个或多个与儿童有关的某件事作为研究对象，并对其进行观察、调查和追踪，获取相关的信息和资料，对一个个案例进行分析和研究，寻找通过评价促进学生发展的标准、方法及操作步骤。研究过程中辅助使用的方法还有观察法、统计法、谈话法、行动研究法等多种实验方法。

总结阶段主要采用文献法、经验总结法，注意积累原始资料，按研究内容写出阶段性总结和研究报告。

在整个研究过程中，多种方法灵活运用，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

五、课题组织与研究计划

(一)成立课题组

主持人：朱桂青

成员：杨文波郑志芳王秀双朱桂芬徐娟万吉雷王文利

课题主持人任北顺小学副校长，分管教科研工作。先后参加国家、省、市、区级多项实验课题，积累了一定的课题研究经验。课题组成员都是青年骨干教师，有省市级教学能手，有教坛新秀，教学经验丰富，参与活动积极热情，都有创新意识和科研能力。

各位成员在各级各类的活动中，课堂教学、优秀论文、教学设计、教学课件等获得过不

同等级的奖励。可以肯定地说，本课题一定能够按期完成目标任务，取得预期研究成果。

二)工作步骤

1.第一阶段--准备阶段(20xx.9-20xx.12)

为开展实验做好思想、人员、组织的前期工作，创设实验的必要条件。

(1)成立课题实验小组。(朱桂青)

(2)制定课题实施方案。(杨文波郑志芳)

(3)进行评价改革的宣传，使学校领导、教师、学生及家长了解并认同评价改革

的理念。(朱桂青杨文波)

2.第二阶段--实施阶段(20xx.1-20xx.1)

(1)组织实验教师学习教育评价理论及课题实施方案(朱桂青杨文波)。

(2)制定、督导、实施小学生学业成绩评价方案。(杨文波郑志芳王秀双)

(3)制定、督导、实施小学生非学业成绩评价方案。(徐娟万吉雷王文利)

3.第三阶段--结题阶段(20xx.2-20xx.8)

(1)收集整理实验资料。(朱桂青杨文波王秀双徐娟朱桂芬万吉雷)

(2)撰写实验总结报告。(郑志芳王秀双)

(3)课题组申报科研成果。

(三)预期研究成果

1.对小学生综合素质评价改革摸索出具有可操作性强的评价方案，制定出具有校本特色的《小学生综合素质评价细则》。

2.课题实验优秀论文、科研成果汇编。

3.装订相关子课题的个案研究成功案例。

4.整理小学生素质评价资源库。

六、经费保障

学校对本课题的研究经费将予以全程、全力支持保障，保证课题研究所需的全部费用，如：研究设备、工作资料、培训学习、考察交流、专家指导、开题、结题、奖励等项费用，均在办公经费中合理开支，确保不因经费原因影响课题研究进度与效果。

我们期望通过对本课题的研究与实验，进一步拓宽我校教师对学生素质综合评价的渠道与途径，完善评价的方法、内容、形式，彰显评价的功能与实效，进一步发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践等功能，努力形成对学生综合素质的科学评价体系。

课题负责人签名

年月日

三、专家意见

(侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。)

评议专家小组在听取了该课题的开题报告后，进行了认真的全面论证分析，观点综述如下：

课题选题能够立足实际，具有一定的研究价值，课题的实施推进能够发挥促进学校发展、学生提高的功效。该课题的研究旨在努力实现评价是激励、评价是指导、评价是教学相长的作用，引领学校教师解放思想，更新观念。客观地承认学生差异，尊重差异，并因材施教地发现、发挥、发展学生特长，扬长避短，发展个性。

研究中要多关注、多借鉴其他国家和先进学校的已有经验，结合相关研究理论思考总结，形成具有自己校本特色的小学生素质评价体系，在实践中边思考、边补充完善。勇于实践，勤于实践，才能实现从感性认知到理论升华的跨越。要注意随时留下学生成长的足迹，用客观、公正、发展的视野处理和对待学生成长中遇到的问题，实事求是，既不夸大，也不缩小。我们教师的责任是留给孩子成长的快乐，而不是成长的失落和颓废。

需要指出的的是该课题要进一步明确课题界定范围，规范课题表达语言和填写格式，重视过程性研究资料的积累，建立起多层次的课题研究立体网络，明确每一年度的工作目标和行动计划，从调查分析——整体方案——活动记录的各个方面都要有专项档案材料。坚持在做中提升，做中完善。

要注意报告设计中保持研究目标、内容与预期成果的前后一致性。研究过程还要更加细化，以校本研究意识进一步增强做好课题工作的主动性和紧迫感、责任感，力争形成一套比较完善、操作性强的课题工作实施方案，按计划严格落实。

希望课题组能够明确本次开题论证会的工作要求，在课题界定严密性、设计一致性、研究路线一致性三个方面再动动脑筋，想想办法，下下功夫，把课题开题报告做得更加精致规范，祝愿大家“研得科学、教得高效、活得幸福”。

评议专家组签名

年月日

四、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

年月日

五、市级教育科学规划领导小组办公室意见

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（一）教学形式单一，师生互动程度低

虽然国内众多高校体育课程普遍开设有篮球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操等项目，但高校体育教学内容和教学形式在时效性和科学性仍存在较多不足。现代大学生具有广泛的兴趣爱好和灵活的思维，现行高校体育课程与大学生理想中的学生自主选择课程、自由决定教师、自主安排上课时间愿望存在较大反差。此外，高校体育教师仍没有摒弃传统“讲解示范法”、“分解法”、“重复练习法”等教学方法，教学方法相对落后，学生在体育课堂只能被动接受、机械模仿，毫无学习的积极性和自主性，师生互动程度低，学生参与意识和创新意识有待加强。

（二）基础设施建设落，器材不完善影响体育教学

国内众多高校体育设施建设滞后，场地配套设施建设不合理，损坏场地设施得不到及时修理直接影响高校体育教学和学生的学习积极性。尤其近几年高校纷纷扩张，招生规模连年扩大，学生数量大大增加，为解决学生吃饭、住宿压力，大量体育经费被用于加强教学和宿舍区的建设，原本短缺的体育经费如今更加捉襟见肘，许多在建的场地设施和体育项目因为经费不足而被迫中止或延期建设，日益增多的学生与落后的体育设施的矛盾极大的影响了高校体育教学质量。

（三）高校体育理论课比重小，体育实践缺乏理论指导

纵观国内高校，普遍存在体育理论指导课偏少的问题，高校体育教师重竞技，轻理论的思想尤为严重。日常体育教学活动中，教师受竞技思想的影响，格外重视体育训练，忽视对学生的体育理论指导。这就导致高校学生缺乏正确的体育理论指导自身体育实践，学生参与体育活动具有较大随机性和盲目性。

（四）体育教学评价不合理，未达到真正“健身”目的

教学评价在高校体育教学中的地位日益凸显，现代教育评价不再是过去单方面只看重结果的评价，其总体发展趋势便是针对评价对象进行全面的、综合的、动态的评价。然而，当前高校现行评价体系仍过度关注学生运动技术掌握状况，即量化的显性指标评价，而忽视了高校学生对于体育习惯和体育思想的评价。现行体育评价方式不能很好的发挥评价作用，无法全方位评价学生的体育活动，更不能有效的激发学生参与体育运动的积极性和热情。综上所述，现行评价标准仅达到增强体质的目的，而未实现健身的目的。

（五）体育教学目标落实存在偏差，未达预期效果国内部分高校体育教学目标落实存在偏差，过度追求在校学生身体、技能的培养和训练，忽视了社会性的培养，存在急功近利的行为。虽然高校在制定教学目标综合考虑到针对学生体育能力的培养，但受限于客观条件，最后只能停留在文字层面。通过毕业生反馈信息统计，由于教学目标落实的偏差，许多大学生虽然接收体育教育，但教学效果远未到预期效果。

二、高校体育教学发展策略研究

（一）提升高校体育教师综合素质

教师是教学活动的重要因素，高校体育教师的综合素质直接影响到体育教育的质量水准。学校能否为社会主义建设培养合适的人才，其关键因素在于教师。为此，高校体育教师综合素质的重要性不言而喻，此外，素质教育背景下，“健康第一”的口号深入人心，高校体育教学理念正由“体质教育”向“健康教育”过渡。高校教师应顺应时代潮流，抓住一切机遇不断提升自身综合素质。脚踏实地搞科研，认认真真做研究，将科研成果与体育教学相结合，不断提升自我科学文化素养，增加教学事业的事业心和责任感，为我国体育教育事业做出自己卓越贡献。

（二）吸收传统民族、地方体育精华，完善高校体育课程

高校体育课程应打破经济体育内容垄断框架，将民族传统体育、地方娱乐体育的精华纳入到高校体育课程中，技能弘扬优良传统文化，又不断丰富发展高校体育课程。使学生在体育课程选择拥有更多的自主性和选择权，从而调动学生参与体育运动的热情和积极性，达到强身健体的目的。

（三）适当增加体育理论指导课

体育理论指导课对正确指导高校学生参加体育锻炼、增强学生体育锻炼意识和培养学生体育能力具有重要意义。为此，高校应在体育教学大纲指导下，通过注入专题讲座、学术报告等形式向高校学生传递基本体育理论知识。学生将体育理论与体育实践相结合，从而制定科学合理的锻炼计划，以更科学的方式参与体育锻炼，塑造健康身体，为各项学习活动打下坚实基础。

（四）体育评价考核体系实现多元化

为有效发挥教学评价的在体育教学中的作用，高校应当摒弃传统“重成绩、轻过程”的思想，体育评价过程不仅要重视成绩，更要重视对学生过程的评价；由传统教师评价逐渐过渡至师生双项评价；由绝对恒定的评价标准向相对动态的标准评价转换。多元化的评价标准则能更好的调动学生的积极性和自主性。

三、高校体育教学问题思考

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关键词：高考招生改革；高中教育；衔接

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0380-01

随着高等教育入学机会的日益增长和选拔手段与方式的不断革新，高考招生改革在继续提升公平性与科学性的同时，也应关注其对创新人才培养的影响。高考招生制度改革若不与高中教育有机衔接，不仅不利于素质教育与全面发展教育的实施，也会直接影响到高考招生的科学性与公平性。

1.高考招生与高中新课程改革衔接的现实基础

自上世纪70年代末期，我国高考制度恢复以来，该制度在人才选拔和促进教育发展等方面发挥了极为重要的作用。主要体现在两个层面：一是实现了人才选拔的公平、公正和平等竞争。"公平选才是社会大众对高考最为关注的一个方面，也是高考制度的基本功能和精神之所在。可以说，公平竞争是高考制度的灵魂和根本。"二是对学生智力、素质的培养指引了方向，极大地提升了教育的质量。然而，随着我国市场经济和社会的快速发展，价值和利益的需求更为多元化，与此相对应，人们对于人才和教育目标的认识也在发生着变化，在法律允许的范围内满足人们价值和利益需求的能力成为社会衡量人才和教育成效的重要标尺，而这种能力的评价标尺往往是多元化的。作为人才选拔和教育指引重要环节的高考也在寻求改革，改革的重要方向就是回应上述评价标尺的多元化。高考招生模式的多元化正是在此背景下出现的，其理念一定程度上契合了高中新课程改革的价值取向，并为高考招生和高中新课程改革的有效衔接提供了现实基础。

2.高考招生与高中新课程改革之间的关系

2.1 功利性和效益性的冲突在通常情况下，高考成绩仍然是高校招生中决定绝大多数学生能否被录取的唯一因素，由此带来的功利性可能会掩盖高中新课程改革的效益性。"功利性"和"效益性"的冲突会使得高考招生和高中新课程改革之间的张力聚集，最终可能会导致课程改革名存实亡。

2.2 公正性和个性化的冲突。公正性是人们对高考招生的核心诉求之一。我国每年的高中毕业生人数众多，公正性尤其显得重要，任何不公正的做法和制度都会成为人们关注的焦点，甚至成为社会性事件。面对众多考生，通过考试分数择优录取基本上仍然是一种大家都能认可的最优选择。把每个学生的知识和能力量化为分数，坚持分数面前人人平等的原则，既具有可操作性，也可以把各种不公平的操作空间压缩到最低的程度。

2.3 公正性和地域性的冲突。由于我国幅员辽阔，经济、社会发展不平衡，地域性差异是比较大的，既包括东部和西部的地域差异，也包括城市和农村的地域差异。相对于东部和城市，西部地区和农村的教育水平是比较低的。为了保证受教育权的公平性，在高考录取时，国家往往会给予西部少数民族地区或农牧民地区一定的分数照顾，从而实现法律所要求的实质平等。

3.高中教育对高考改革的有效衔接

考招生作为连接中学教育与大学教育的桥梁 必须让高中教育真正有效参与、二者有机衔接，方可使高校招收到优质、合适的新生，又可使高考这根"指挥棒"对中学教育发挥积极导向功能。

3.1 充分发挥高中学业水平考试的检测功效。

3.1.1 要坚守其国家考试性质，教育部等教育主管部门应以对待统一高考的重视程度来认真对待高中学业水平考试。唯其如此，才能使这一考评制度的权威性、科学性、公平性得到保障，使其考评功能实现最大化。

3.1.2 要对学业水平考试与统一高考清晰定位、使二者各司其职，并与中学综合素质评价相结合，为构建和完善普通高中学生综合评价制度以及高校招生多元评价多样选拔体系共同发挥作用。

3.1.3 要提升学业水平考试命题的科学性，使其更好地发挥"以考促学"功能，为考生提供更加弹性与人性化的考试服务，在有条件的地方，可试验一年多次考试，使考生有更大的选择余地，有利于消除"一考定终身"的不良后果。

3.2 在部分高校试点综合素质评价与高考录取"硬挂钩"。现阶段，综合素质评价之所以与高考录取的关系止步于"软挂钩"而非"硬指标"，乃由目前的国情所决定。但是，将综合素质评价明确纳入高考录取的考量范围，将会逐渐转变人们的教育价值观。综合素质评价的重要性主要不在于结果，而在于发挥"指挥棒效应"上。在新的高考录取观引导下，家长和学生不再像以往那样只认分数，教育工作者可借此良机大力推动素质教育，促进学生全面而有个性的发展。可以鼓励教育质量较高、社会声誉较好的部分自主招生高校先行试点，在招生录取中将综合素质作为"硬指标"纳入其招生评价体系。

3.3 建立创新人才培养大中学贯通机制。国家既然提倡创新人才培养，就应给予配套支持，特别是升学政策方面的支持。

3.3.1 可以选取一些已有较好合作关系的优质大学和中学尤其是大学的附属中学先行试验，建立创新人才培养大中学贯通制，使学生拥有"升学直通车"；如果必须参加高考的话，则降低录取要求，通过一本线即可。

3.3.2 可以借助自主招生政策平台，对高中创新教育实验定向投放一定的自主招生名额，同时，降低自主招生笔试成绩所占的比例甚至取消笔试，重点通过学生成长档案袋及面试考察学生的综合能力。

3.3.3 可以结合我国高校招生制度改革的方向，在学业水平考试、综合素质评价等方面，也给予高中创新教育实验一定的倾斜：在学业水平考试上，可由创新教育试点学校自主命题，自定考察的内容、范围及形式，不参加省市统考，并作为高校招生录取的依据。

4.结语

高中作为基础教育的重要阶段，应该为学生的终身学习打下良好的基础，中学在进行教育的过程中不应该过于功利化，而应立足于长远，立足于为社会培养合格的人才。从另一个角度，社会在评价一个中学时，也应该进行综合考量，从而强化中学的社会责任感。有关政府部门或行业组织可以尝试制定指导性的社会评价标准，作为对公立中学进行考核和资金投入的参考，从而为高中新课程改革提供动力。

参考文献：

[1] 郑若玲等。大中学衔接培养创新人才：问题与对策[J].教育发展研究，2012（21）。

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【关键词】 德育课程 改革 思考

【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0095-01

新一轮基础教育课程改革,经国务院批准,小学将德育课综合设置为《品德与生活》、《品德与社会》课程,这是一项重大的课程改革举措,主要意义是为小学生开辟了一条通向他们生活的渠道,使他们在生活的内在联系中获得整体的发展,特别是有利于他们的品德与社会性发展.。在两门课程的设计中,努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化因素之中,引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品德。从近几年新课程改革的成效来看,小学德育课程改革无论在理念层面还是操作层面上都取得了初步成效,但由于多方面的原因,始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合,导致了德育课程在实施中有明显的知识化、简单化、生活化、成人化倾向。为了确保新一轮基础教育课程改革的顺利推进,对德育课程的开设和实施情况必须不断探索,不断实践,不断改进,不断完善,更好地发挥《品德与生活》、《品德与社会》课程的育人作用。

1 加大重视力度,加强队伍建设

提高学科教学质量的关键是教师,打造一支业务素质过硬的专职教师队伍是搞好学校德育课程的基石。几乎每所小学都有专职的语文、数学、英语、音乐、体育、美术教师,而培养学生做人的重要课程却没有专职教师,这无疑是当今素质教育的偏差。当务之急是为各学校逐渐配备专职的德育课程教师(最好是由德育课程教师担任班主任(因为德育课程是学校德育的主渠道),对德育课程教师进行教学业务培训,全面提高教师业务水平与综合素质,是关键一环。并给予德育课程教师与语文、数学教师同等的待遇,组织教师赛课、现场分析等,更新教师的理念,使教师在课程教学中勇于改革,勇于进取、开拓,不断调整和完善自身综合素质。

2 建立德育课程评价制度,加强德育督导评估

教育评价是教学的指挥棒,科学合理的教学评价是课程改革的最佳导向,是各学科均衡、良性发展最为关键、最为首要的因素。

2.1 加强和完善教育行政部门对学校德育课程的督导评估制度

教育行政部门和教育督导部门要制定出对本地区学校德育工作、德育课程督导评估的指标体系和操作体系,倡导 “会诊式”评估方法,在检查评估结束之后,要向社会、家长公布学校德育工作情况,向被评估学校提出德育工作、德育课程的改进意见,并定期检查改进情况。

2.2 加大学校对班级德育工作、德育课的评价指导力度

学校应高度重视德育学科的建设,我们首先培养的是拥有健全人格的人,教会学生“学会做人”比“学会学习”更为重要,至少应让德育学科教师享受与语数学科同等待遇,同时也接受与语数学科教师的同等考核。

2.3 加强和改进对学生的品德评价

对学生的考核,德育课的学习效果不仅仅表现在知识的掌握上,更重要的是表现在学生思想道德素质的水平和行动上。因此考核学生的德育课成绩,不能以试卷考试为唯一形式,也不能以卷面成绩为唯一标准,而应以学生的思想水平、行为方式和德育知识等方面进行实事求是的综合评价。学校要定时对学生的思想道德素质作出综合评价。积极推行成长记录评价法等形成性评价,同时辅之以评语等传统有效的评价方式,形成以学生自评为主,同学互评、教师、家长、社会共同参与的学生品德评价机制。注重通过动态、灵活的评价,全面深入地了解学生的学习与发展状况,并在此基础上给学生提出有针对性的建议,促进学生良好道德品质的形成。

3 加强德育教学方法的创新

新课程理念倡导从生活中来,到生活中去。国家德育课程在设置时特别注重来源于学生的生活,学生对传统的教师讲、学生听的说教式教学方法十分反感,这表明对教学方法的改革创新已经成为提高教学实效性的前提条件。作为学校的德育课教师应该在教学环节设计上贴近生活,并努力引导学生走向生活,充分体验生活,学会做人。同时学校应积极支持和鼓励德育课教师在教育教学方面的探索、实验和创新,加大德育课教法学法的改革力度,以现代化的技术手段,以学生喜闻乐见的形式进行思想道德教育,以提高学生学习德育课的兴趣,提高教学的实效。在德育课教师的指导下,让学生多一些体验和操作,在晓之以理、动之以情中导之以行。

4 鼓励研发校本课程

校本课程的制定应符合学校实际和学生思想实际,并具有一定的长期性。

4.1 充分利用网络平台

科学技术的突飞猛进使网络世界悄然走进我们的生活,同样也走进当代学生的课余生活,学校可以充分利用现有的资源和设备,积极构建德育课程的信息平台,充分运用信息网络技术,积极探索、不断拓展德育工作的空间和渠道,指导师生开展网上德育活动,打造符合时代特征的新型校本德育课程。

4.2 重视心理健康教育

加强对学校心理咨询室的开设与管理,设立电话、信箱等沟通方式了解学生所思所想,在心与心的交流中促进教与学。

4.3 用先哲的智慧引领学生

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关键词：学前教育　教学创新　评价机制　幼儿教师　衔接

我校学前教育专业已开办了二十多年，是学校的拳头专业和湘西州的品牌专业，作为培养幼儿教师的摇篮和基地，我校学前教育专业担负着重要的历史使命。多年的教育教学实践探索和毕业生的信息反馈表明，我校学前教育在校生的培养与幼儿园一线教师的要求之间存在着一定的差距，主要表现在以下几个方面：一是重视音乐、舞蹈、绘画、手工、普通话等的专业技能技巧训练，忽视了专业理论知识的学习，重视专业知识的传授，忽视了开放型的教育实践活动；二是课程、教法比较滞后，对学生综合能力培养重视不够；三是学前教育学生在校教育体系和幼儿园管理体制衔接不到位，学前教育专业的教育教学一直没有走出传统模式，这就导致学生一旦进入幼儿园，一下子难以适应岗位要求。现代教育理论告诉我们，要培养适应社会需要的新型学前教育毕业生，就要以全面发展为目标，以提高素质为手段，在学生的生理、心理、认知、情感、社会性等方面实施系统的教育。如何做好学前教育学生和幼儿教师的自然衔接呢？笔者结合多年的教育教学实践经验，总结出以下几方面的体会：

一、抓好课程改革，注重实践教学

近年，我校学前教育招生规模不断扩大，就业市场不断变化，给教学工作带来了新的挑战。为实现“招得进、留得住、学有成、推得出”的办学宗旨，我校的学前教育抓住了教学质量这一生命线，努力抓好课程改革、创新教学模式，组织教师积极探索符合素质教育要求的课堂教学和教学管理新模式，深入开展培养学生创新精神和实践能力的研究和实践，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。

学前教育专业调整了课程设置及学时安排，根据需要增减教学内容，在合理开设文化理论课的同时，注重加强专业技能课教学力度。同时，实施分班分组教学，强化专业技能验收，取得了很好的效果。专业技能是学前教育专业学生以后进入社会的立业之本。学校根据验收要求，对学前教育专业的琴法、舞蹈、声乐、试唱、普通话等科目进行了技能考核验收，调动了学生学习专业技能的积极性，促进了专业课的教学。学前教育专业在搞好专业技能教育的基础上，注意拟订好学期、学年和整个3年时间内系统的见习内容和目标要求，使专业知识与专业理论同幼儿园的教学实践保持紧密的联系，改变了过去教学与实践脱节的现象。

学校有计划地组织学前教育专业学生到本地区的学前教育机构进行一定时间的见习和实习，并与所在幼儿园共同研究制定实习、见习计划，完善教学实习方法，为学生配好实习、见习指导老师。在学生具体带班时，学生在幼儿园能得到本专业教师和幼儿园教师的共同指导，加快幼师学生下去学习新知识、吸收新经验，从而促进了学生专业技能的提升。

二、改进学习机制，提高学生素质

要培养适应现代幼教需要的幼师学生，必须培养学生具备综合性的专业技能。学生的综合技能提高程度和学习效果的好坏最终要受到实践的检验，因此，教师要注意研究学生的学习机制，了解学生怎样学习，然后结合学生的学习方法和学习机制，采取相应的教学策略和方法。只有把灵活的教学形式、丰富的教学内容和现代化的教学手段有机地结合起来，才能给学生的学习带来新的生机和活力，才能培养学生各方面的能力，提高学生的综合素质，培养出适应社会需求的幼儿教育人才。

三、改善育人环境，提高学生发展水平

学前教育专业学生毕业后从事的是幼儿教师这一神圣职业，学生的独立自主和管理能力必须达到较高的水平，才能适应今后工作的需要。所以，专业教师在学校必须注重改善育人环境、提高学生发展水平，在教育教学中要加强培养学生的自我管理、自我服务能力。

四、建全考核评价体系，把好学生质量关

考核评价是学前教育专业学生素质教育的重要组成部分，这种考核评价体系包含诸多方面，如文化知识考评、专业理论考评、专业技能考评等等。同时，结合学生毕业就业的实际需要，还必须对学生的应用能力作一个评价，从而确定学生的实际水平，有针对性地做好学生综合评价。

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一、从养成教育入手,坚持以人为本,德育为先

通过学校状况、学生状况、家庭状况、社会角度综合分析各种因素,深感学校德育建设迫在眉睫,又任重道远,决定从学校整体出发扎扎实实开展德育工作,真正体现以人为本,德育为先。

(一)目标体系

结合时代精神,整合小学德育目标,重新制定学年中每月德育中心。围绕月德育中心,遵循小学生道德品质形成规律与身心发展特点,设计出低、中、高三个阶段的阶段性、递进式的教育目标,从而制定出整体化的目标体系。

(二)内容体系

以“五爱”为基本内容,二十周行为规范重点,融入时代需求,结合学校实际,设计出系列性的月德育中心,依据阶段性、递进式的教育目标,把月德育教育中心溶于各学科教学及各年级的学生、家庭、社会德育活动中,形成整体性的德育内容体系。

(三)运作体系

围绕着教育中心,一方面学校内有序性、动态式实施;另一方面学校、家庭、社会间配合、支持,有机结合、同步作用。这样各德育途径既独立又联动,创设良好教育环境,形成良性“德育场”,从而达到德育途径的整体化。

(四)评价体系

制定出与德育整体化目标体系相匹配的整体化评价标准,采用多元评价、激励评价、过程性评价与终端性评价相结合等评价方法,全面、整体、客观、发展地评价学生。

二、学科教学与课外活动相结合

学生良好的思想品德和行为习惯不是一朝一夕形成的,也不是一次会议、一项活动、一次谈话就能完成的。不同年龄的学生具有不同的思想水平和认识能力、心理行为特征,所以要通过多种途径,运用多种方法,经常地、反复地进行教育训练,才能达到训练的目的。因此,我们尝试学科教学、少先队活动、心理健康教育、家庭教育、制度管理及评价五大途径结合进行。这五条途径各以子课题的形式分别研究,同时又相互支持,相互联系,相互渗透,共同为提高学生综合素质服务。

(一)课堂教学

新课程背景下小学生综合素质在课堂教学中的评价与研究,旨在对通过教学内容的评价、生活课堂的营构、学习方式的革新,使学生在课堂教学中提高综合素质,研究学科教学中如何提高小学生综合素质。

1.教学内容中加强

因为各学科教材中都包含有丰富的德育内容,所以,该子课题首先组织子课题成员分析教材,充分挖掘教材本身所具有的德育因素,根据二十周训练内容的具体要求排列成序,从而确定加强点。找准知识传授与德育教育的最佳结合点。体现知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一即教单科育全人。

2.生活课堂的营构

学习环境的生活化。物化的环境以儿童生活为主色彩,每个角落都是孩子展露才华的天地,每件摆设都洋溢生活的氛围。没有高高的讲台,没有秧田式整齐划一的板块。而观念上的环境则是给每一个孩子以独特的心灵舒展的空间,让他们在班集体中有人格独立性的一席之地。教师与学生平等对话、交流,了解学生思想实际,使他们对教师所传授的内容有认同感,从而产生共鸣。

学习内容的生活化。教学内容可从教材扩展到学生的整个生活空间,包括社会生活中对儿童有意义的题材,同时关注社会新闻及时丰富,充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近性。因此,我们在教学中正确、灵活、创造性地使用教材、活化教材,努力使全体教师的教学源于教材,高于教材,为学生的自主发展拓展途径,提供帮助。

3.学习方式的革新

儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。本课题突破对课堂教学的狭窄的传统式理解,运用系统论的方法科学地将教与学,课堂与课外统一起来,采取灵活多样的教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间,注意引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受。让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考。知识在交流中增值,思维在交流中碰撞,情感在交流中融通。教师从儿童的世界出发,以儿童的视角进行合理的引导。儿童用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受生活,用自己的方式实践生活。使学生潜移默化地受到思想道德教育,形成良好的道德素质。

(二)心理健康教育

通过举办“心理健康知识讲座”,建立特殊学生的个人心理档案,开展心理辅导等到活动,在学科教学中渗透心理健康教育,个别心理辅导通过“心之语”信箱、广播开播“心灵之约”专栏来研究如何提高学生自我意识,如何培养学生健全的人格,如何(下转13页)(上接11页)解决学生的心理问题,从而提高学生的全面心理素质。几年来,我们每学期举行不少于两次“心理健康知识讲座”和“青春期讲座”,各班每月一次的心理辅导活动课,“心之语”信箱解决了许多学生的心头烦恼。“知心姐姐”是孩子们最喜欢的老师。

(三)家校合作

一是办好家长学校。探索与规范“家长学校”建设,实现家长学校授课内容与教学计划系统化,提高家长素质和家庭教育实效,主要活动有:①每学期举办二次家长学校,每次上课两课时。②辅导教师重点研究授课内容,从家长的一些特点出发,讲授一些针对性强,家长爱听,实效高的相关知识。③授课内容按年级分块,形成系列。二是构建“家校联系卡”等信息沟通方式,主要渠道有:建立和使用家校联系卡、家访、家长来校了解、教学开放周等。三是研究家长委员会的运作方式,发挥家长委员会的作用,优化育人环境。四是让家长以教育行风监督员的身份自由出入校园,积极参加校园内的各项活动,及时反馈各种与教育相关的信息,更加合理有效的对教育进行监督和管理,使我校的教育教学工作能与时消息、与时俱进、与时偕行。

(四)制度管理

寻找影响学生良好道德素质形成与发展的显性及隐性危机,在充分讨论、征集师生意见的基础上,确定制度内容框架,形成了一整套适应小学生道德素质形成与发展的制度措施,使学校的德育及其管理工作更规范、科学、有序。目前,学校已形成一系列比较规范的德育制度,比如,在德育常规工作考评方面的制度有:学校德育计划和总结制度;团(队)组织,教研组、班主任等工作管理制度,学校德育工作学习例会制度;家访制度;心理健康教育制度。在德育绩优奖励考评方面的制度有:德育工作自评制度,文明班级、文明学生、雏鹰中队、雏鹰少年、优秀班主任评选制度;纪律、卫生流动红旗评比制度,班主任工作考核制度;学生操行评定制度等等。

新课程背景下小学生综合素质评价研究,就是小学生综合素质的开发,全程的教育教学,这是全新的教学,从事这种教学,教师、学生、家长以及社会都必须提高认识,转变观念,变以传授知识为中心的课堂教学模式,为以“终身学习和终身发展”的育人、发展人、提高人为目标的综合素质的教书和育人相统一的教育和评价模式;树立教育是为培养全面发展的“整体的人”的观念,形成以课堂教学与丰富多彩的课外活动相结合综合素质和评价途径,及“自评―互评―教师评―家长评”的评价方法。将德、智、体、美、劳、心统一在教育教学活动中,统一在学科教育之中,教单科育全人。实践证明,新课程背景下学生综合素质评价方法有效,全面推进素质教育的措施有效。为了中华民族的伟大复兴,为了每个人的和谐发展,为了建设创新型国家,为了培养适合二十一世纪的综合型人才,我们决心将新课程背景下小学生综合素质评价研究开拓为教育通途。

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关键词：小学生 素质教育

一、构建以学生发展为中心的素质教育常规管理模式的必要性和出发点

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动活泼的发展，办出各自的特色。”我国社会主义市场经济体制建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养。基础教育由“应试教育”向素质教育转轨是落实“科教兴国”战略的重要步骤。在实施素质教育，全面提高教育教学质量的改革实践中，积极探索建立素质教育的运行机制：从转变教育思想，确立素质教育目标入手，突破传统的应试教育管理模式，构建以素质发展为中心的学校管理新模式，从扩充教育本身创造，最大限度地促进人的健康成长和发展，全面提高人的素质出发，建立科学的评估、评价体系，在全省中学实行规范化学校建设，对学校、教师、学生进行科学评价。

当前在我国建立社会主义市场经济的体制的影响下，从学校与社会发展的适应性、学校与学生身心发展的适应性、学校与社会环境的适应性出发，不断地探索新形势对学校管理提出的新的要求，使学校素质教育常规管理系统发挥其应有的功能，提高素质教育常规管理的效率，增强素质教育运行机制的活力，这是实施素质教育过程中带有根本性的必须解决的大问题。

在小学实施素质教育，它的运行机制，其系统内部应不断地进行协调，使之从无序向有序转化。其转化的直接成果表现为：学生整体优良素质的养成，教师素质的提高。对小学素质教育的常规管理，只是学校管理的一部分，是一种基础管理，要提高素质教育的水平、质量和效益，还应使素质教育的运行机制不断完善，真正建立起素质教育正常的工作秩序和正常的教学秩序，这是学校常规管理的基本使命。

通过实验研究，总结出小学素质教育常规管理规范化的典型，以推动基础教育由应试教育向素质教育的转变，创造出较高水平的有代表性的中小学素质教育常规管理规范化的新模式。

二、素质教育实验研究的设想和基本原则

变应试教育为素质教育，是教育领域内一场深刻的革命，也是一项复杂而艰难的系统工程。

在实施素质教育的实践中探索、补充、完善素质教育内涵、任务、目标、运行机制等理论与实践问题。同时要把素质教育的理论转化为学校的办学和改革的机制，这就要以常规管理的改革为突破口，构建以学生素质发展为中心的新型的管理模式，从管理方式、方法、内容、机制等诸多方面进行综合改革。具体说从以下五方面实行突破：一要转变教育观念，充分认识应试教育的片面性弊端，坚持基础教育的基础性和全面性；重视基础教育的育人功能，通过每个人的个性发展的培育实现基础教育的社会功能；重视基础教育对提高整个民族素质的作用。二要从素质教育常规管理和各种制度建设入手，完善保证素质教育的落实。三要改革和完善基础教育的评估标准、方式和运行机制。四要改变教学方式和教师的行为模式，提高教师的素质。五要重视基础教育教学内容的基础性，真正教育学生学会做人，学会生活，学会学习。常规管理规范化实验研究要遵循下列原则：

（一）社会主义方向性原则

学校管理必须坚持社会主义办学方向。根据党和国家的教育方针、政策，从学校的实际出发，实施素质教育，改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、内容、方法，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的一代新人。

（二）整体性原则

把学校视为整体，坚持统一规划、统一指挥，合理组合，争取最佳效果。做到把总目标分解落实到各部门、层次和个人；机构设置要合理，做到统一指挥，分工明确，协调运作；做到以学生素质发展为中心全面安排，领导统筹全局，做好协调工作。

（三）全面性原则

面向所有学校，面向所有的学校领导和教师，面向所有学生，面向学校工作的各个方面，以学生素质发展为中心来研究常规管理工作。

（四）基础性原则

即从培养学生掌握基本知识，具体基本能力，培养基本修养出发，来构建常规管理的评估体系和标准。

（五）社会性原则

学校与社会有着密不可分的关系，学校管理要贯彻社会性原则。学校通过沟通与协调同社会的关系，把社会上各种有利于学校教育的因素都调动起来，进行整体研究；建立家庭、社会和学校互相联系的网络，形成正合力；不断提高学校的教育教学质量，赢得社会的信誉。

（六）发展性原则

教育的最终目的是实现全体学生诸方面素质与个性的充分发展，只有坚持发展性原则，才能真正实现素质教育。

三、实验研究的内容

一是以学生素质发展为中心建立对学生的科学评价标准，并以此标准为基准，建立和完善各层次的管理职能。对学生的评价主要包括科学文化素质评价（包括智力因素、非智力因素、学习情况等），身体心理素质评价（包括体质发展情况和心理状况等），思想道德素质评价（包括思想观念、道德认识、行为习惯、生活能力），劳动素质评价（包括劳动观念、态度、习惯和劳动技能等）。

二是为进行素质教育而设立相应的管理机构。要配备相应的管理人员，制订相关的管理目标和管理制度，以及奖惩办法方面的管理。

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[关键词]《中国近现代史纲要》课程 体验实训

一、《中国近现代史纲要》课程教学体验实训的特点

1.实践性与科学性。《中国近现代史纲要》课程的任何一种实践实训,相对于传统教育方式来讲都是在改变那种空洞说教,满堂灌的教学方式,是通过活动与训练,达到理论与实践的结合,实现道德认知与道德行为的统一。对此,体验实训具有更加明确的实践要求,它要求我们在实施教育过程中,必须把实践锻炼放在首位,通过亲自参与或动手来实现教育。在体验实训中,教育者只是扮演了组织者或者引导者的角色。受教育者获得相应的体验或经验之后,又可以反过来验证所学到的思想道德知识和法律知识的正确性;从而进一步加深受教育者对的伦理道德观念、价值观念和法制观念的理解和认同,自觉提升理论认识高度和思想境界。体验实训教育尽管不如理论教育和专业知识的教学具有系统性,但是作为思想政治教育的一种特殊形式,它更重要的是一种自主式的实践实训作为,必须保持它的内在的逻辑性、严谨性和科学性。无论是校园体验实训或是社会体验实训都要精心设计实训项目,都要遵循实践教育的内在规律,不能随心所欲,要始终保证实训活动效果与科学的道德理论教育体系相一致。

2.人本性与自主性。《中国近现代史纲要》课程体验实训是受教育者个体在组织参与多种活动和训练过程中,通过内在自我心理活动,包括道德观念的正确认识与错误认识的比较、道德价值的选择与判断等,实现正确道德信念与法律观念的内化以及道德与法律行为的外化。这一过程都是受教育者对道德意识、情感和法律观念与品质的自我体验、自我教育、自我管理的积极性与能动性的过程,在这一教育过程中,受教育者始终发挥着主体的内在积极性和能动性,完全凸显教育的自主性。体验实训始终关注的是受教育者的个体内心感受,始终强调以个体体验为中心,因此,彰显了以人为本的教育理念。

3.开放性与社会性。《中国近现代史纲要》课程体验实训涵盖受教育者学习、工作、生活及社会交往的全过程,涉及大学生思想政治教育的方方面面。体验实训的开放性,不仅体现在覆盖面广,更重要的是其活动开展受时间、空间及各种环境条件的制约性较小,不像平台见识实训、模拟感悟实训都是在特定的情境和场景下进行,并且活动组织程序比较严谨,活动规则比较严格。体验实训可以放到课堂教学、校园生活的各个环节,可以和学生的社会活动相结合,随时随地都可以进行,便于组织和操作。对此,体验实训具有较大的开放性和包容性。另外,体验实训无论是校园体验实训还是社会体验实训,都是以一定的社会群体为对象,与社会有更多、更广泛的联系,并且活动的目的最终是实现受教育者适应社会,融人社会,服务社会。因此,体验实训的社会性并不是排斥学校教育的社会性,相反,它是一种在学校教育主导下的社会教育。

二、《中国近现代史纲要》课程体验实训的基本要求

1.转变教育思想、更新教育观念。要培养创新技能型人才,必须转变以“知识本位”的办学理念为“能力本位”的办学理念,变“重学术、重理论、重知识”的培养模式为“重技能、重应用、重能力”的培养模式,变传统的职业教育观为综合素质教育观,从能力本位、人性提升和全面发展三个层面去培养“全面的人”、“社会的人”和“现代的人”。为此,课堂教学必须变继承教育为创新教育,努力实现两个转变,超越“传道、授业、解惑”这一教育职能的局限,创设和谐、平等、自由的教育情境。

2.紧密贴近大学校园生活,着力解决大学生成长、成才问题。对于大学生来说,他们的现实生活主要是校园生活,他们的主要问题是成长成才问题。因此,作为《中国近现代史纲要》课程的体验实训必须贴近大学校园生活,引领大学校园生活,切实围绕大学生成长成才的需求,着力解决大学生思想、学习和生活中需要解决的道德和思想问题。

3.倡导素质教育,实现人性提升。高素质人才的培养不仅要求知识、技能的提高,更需要职业道德素质的升华。对此,必须把加强“三观”(世界观、人生观、价值观)、“三德”(社会公德、职业道德、为人美德)、“三心”(事业心、责任心、爱心)和“四精神”(团队精神、创新精神、敬业精神、奉献精神)教育,强化学生人格和品德的培养,作为人才培养的首要任务;把贴近实际、贴近生活、贴近学生的实践教育作为提高人才素质的必要环节;以校内外文体活动、社会实践和志愿服务活动为主要内容。促进学生综合素质全面发展,使学生真正懂得应该如何做事、如何做人,真正把大学生培养成为社会主义合格建设者和可靠接班人。

三、《中国近现代史纲要》课程体验实训的主要内容

1.校园文化主题实训活动。主要是通过校园的科技、文化、体育、艺术等社团活动的设计,有针对性地培养大学生集体主义观念、团队意识、合作精神,形成科学的世界观、人生观和价值观,提高他们的道德审美和道德评价能力。

2.校外党团教育体验实训活动。主要是通过校外爱国主义、社会主义教育基地的精心设计,有针对性地对大学生进行爱国主义、社会和谐等教育;培养大学生爱党、爱祖国、爱社会主义情感和学法、守法、用法的法律意识;弘扬艰苦奋斗、尊老爱幼、扶危济困的优良传统美德;形成当代大学生艰苦奋斗的优良品质,注重和谐的时代精神,遵纪守法、诚实守信的现代公民意识和关爱生命的安全意识。

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通过对《全国高职高专指导性专业目录》中所述的类进行考量，我们可把其中很大一部分涉及人文社会科学应用型、技能型人才培养的职业教育称为文科高等职业教育。“文科高等职业教育”这一名称，目前或许尚有争议。但对于规模越来越大、涵盖领域越来越广的文科高等职业教育进行针对性研究，探索其规律和特点，以便于对其进行分类管理、差别评价，从理论到实践不仅是可能的而且是必要的。

面向三产的高素质技能型人才培养目标

为了满足各行各业、社会各层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，各级各类学校应运而生。各级各类学校要培养社会需要的合格人才，完成各自的任务，就要制定各自的培养目标。因此，培养目标是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。培养目标是人才培养的落脚点，不同类型、不同层次的学校教育应该有符合自己实际的人才培养目标。

教育部《关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才。”高等职业教育着眼于服务区域经济社会发展，重视产业依托，强调以就业为导向。文科高职主要服务于第三产业，工作对象大多涉及人和由人所构成的社会，主要是面向第三产业、现代服务业、文化创意产业等对人的管理和服务。因此，文科高职主要培养各类从事基层管理、现代服务的高素质技能型人才，如社区工作者、各类秘书、企业会计、市场营销、文化创意、传媒设计、书记员、导游、保险、物业管理等从业人员。这些“非物质性技术人员”大多是将决策付诸实施的“执行型”管理人才和“服务型”人才，因而文科高职主要以应用型、技术型人才以及初、中级管理类人才的培养为主要培养目标。

强调“宽”、讲究“杂”的教学内容设计

文科高职主要对接现代服务业、社会公共事业、文化创意产业等第三产业。文科高职人才从业的主要特点是服务人、服务社会。文科高职人才不仅需要扎实的专业知识，而且更需要包括文学和人文科学在内的通识教育。

一方面文科高职注重专业核心知识和理论传授的同时，在培养专业技能方面也放宽了口径。既要使学生掌握适应当今社会的专门职业技能，又要使学生具有终身学习能力，在出了校门以后，能够持续提高职业技能，能够灵活地自我调整，更能够独立思维。另一方面文科高职重视通识教育。要求学生拥有较为深厚的人文底蕴和综合素质，重视技术教育人文化，强调技术与社会、技术与人文、技术与艺术相结合，要求学生具有语言与书面表达能力、调查分析、信息收集整理、人际交往、团队合作等基本的人文素养。强调“宽基础、专技能、强应用”，讲究“杂”，知识体系如同“W”或“M”型。其知识、能力的组成是拼盘式的，注重各模块之间的内在联系和拼合。也就是说，文科高职知识构建中的弹性相对较大，要求学生学习的课程门类多、了解的知识面广。这样就能够以比较宽广的素养应对一个开放的社会、一个比以往变化快得多的人才市场。

以社会为课堂的实践教学方式

实践教学是高职学生获得面向某类职业岗位的专业知识和技能的重要渠道。文科高职面对的实训情境和场景存在多样性、难以复制、过程难以重现等特点，这也决定了文科高职教育实训的特殊性和困难。文科高职的实践教学方式主要是社会性实训，以社会为课堂，充分整合全社会的教育资源，通过各类社会实践形式，在不断变化的工作情境中实现技能训练，实现人才培养目标。因此，文科高职的实训平台理应在社会上、在社区里、在社会现实生活中，因为任何仿真实验室都不可能真正复制出真实而多样的现实生活和复杂人群的生活状况。在遵循高职教育教学规律的基础上，文科高职不断总结、认真凝练符合文科专业特点的实践教学模式。在课内实训的基础上，通过设立实训学期、拓展实训基地，形成“课内实训打基础、实训学期专技能、顶岗实习强素质”的实践教学体系。文科高职要面向实际，与行业优秀代表建立合作关系，把大学办到街道、办到社区、办到企业，强化学生的专业核心技能，建立文科高职独有的“校园―社会”合作“互益”机制。

强调复合能力培养的能力结构

文科高职在注重与工作任务直接相关的能力标准学习的同时，更强调培养与未来就业相关的一系列关键能力，并把这种关键能力的培养贯穿于整个教育过程。

文科高职注重业务之外能力的培养，更强调具有多工种的复合能力，以及在不断变化的工作情境中参与计划和决策的能力，特别看重个人的学习能力、研究能力、环境适应能力、合作能力、自我调节能力、创新能力、事业心、批判性思维等。文科高职把单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把综合素质教育作为追求目标，用综合素质教育观取代传统的职业教育观。正如爱因斯坦所说：“我们切莫忘记，仅凭知识和技巧并不能给人类的生活带来幸福和尊严。”文科高职更加关注学生未来继续发展的潜力和职业生涯发展的空间，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机统一，全面提高学生的综合素质，提升学生的情商。总之，文科高职教育培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力，实现知识、能力培育与价值观培育的有机统一。

创设情境、潜移默化式的教育方式

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”文科高职积极探索和创新教育教学形式，让教育回归本质，解决教书和育人两个问题，实现知识习得、能力培育与价值观养成的有机统一。文科高职教学以情境教学为主要的教育教学方式，核心在于激发学生的情感和体验。在教学过程中，教师通过有目的地引入或创设一些真实性或准真实性的情形和景象，通过学生的直观感受和主动参与，培养学生分析问题、解决问题的基本能力，提高学生的思考能力、实践能力。文科高职教学中情境教学有助于激发学生的学习潜能，引导学生整体理解和运用知识，促进学生知识、技能、素质的协调发展，以潜移默化的方式促成学生的德性和人格内化，追求“至善”，培养学生包括社会责任感、创新精神、实践能力和批判精神在内的综合素质。

多元、综合的质性评价标准

质性评价是多元主体的评价取向，强调评价主客体的相互作用，强调评价的文化性和情境性，将评价的范围扩展到包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度在内的评价对象身心发展的各方面。文科高职教育一方面注重与工作任务直接相关的能力标准的学习，另一方面更强调教养与未来就业相关的一系列关键能力，即成功地适应未来职业生活所必须的广泛的迁移能力，更多地需要综合知识与能力的培养，乃至用跨专业的视角解决问题。用人单位也习惯于要求文科高职培育的人才应涉及学科比较丰富，涉及更多的人文内涵，要求人文素养较高，对于个人的合作能力、自我调节能力、创新能力、直觉、事业心、批判性思维等特别看重。文科高职毕业生面对的工作情境与课堂中所学不完全相同，有的甚至完全不同。因此，对文科高职人才的评价标准有别于标准化评价，而显得多元、综合，属质性评价。文科高职所培养的人才即使是同一个体面对同一个服务对象，由于时间、地点、场合、情绪的差异都可能导致不一样的评价结果。

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关键词　社会性别　女大学生　公平就业　性别歧视

随着我国高等教育由过去的精英教育向当前大众教育的转轨，近年来大学生就业的形势日益严峻。其中, 女大学生就业难问题更是突出，已成为社会各界普遍关注的焦点问题。女大学生是受过高等教育的知识女性，她们有着较高的专业知识水平和综合素质。但女大学生仍然经常会因为用人单位对性别偏好而在就业竞争中处于不利位置，即使女大学生在竞聘一些不需要性别条件限制的工作岗位, 也被强加了一些非职业条件，比如容貌、身高、体型等。女大学生面对的不仅仅是一般劳动就业问题，还附带有劳动力市场上的社会性别不平等问题。本文以浙江省部分高校的女大学生作为研究样本，从生理性别和社会性别的维度，整体研究女大学生就业困难问题，从社会性别视角对女大学生就业的公平问题进行研究和分析，找出不平等的原因，并提出相应的解决对策。

1 目前女大学生就业现状

1.1 女大学生就业率低于男大学生，就业质量差

根据课题组对浙江省近两年高校大学生就业情况调查显示，女大学生的就业率只达到男大学生的84.2％（个别专业除外）。女大学生初次就业率远远低于平均水平。在调查的女大学生中，签约率比男大学生低于约8.4％，在未签约的毕业生中，72％是女大学生。近几年来，关于女大学生就业困难和就业不公平的文章经常见到。“男女平等”是我们国家的基本国策和我们社会所倡导的价值观念，但许多用人单位由于性别歧视的影响，为男大学生提供的岗位远远多于女大学生，近年来的一些企业或用人单位在招聘中非常清楚地写到“本单位只愿意招聘男生”或“在相同条件下男生优先安排”，致使男女大学生在就业机会中出现明显的不合理和就业竞争的不公平性。在相同的条件下，男大学生的就业率明显高于女大学生，其就业质量和就业满意度也高于女生。通过调查得知，某些企业和用人单位招聘员工时仅从自身局部利益思考，把招聘女大学生可能产生的负面效应片面夸大，个别单位即使招聘女大学生，但拟付工资也明显低于男生，安排在关键或重要工作岗位及提拔到担任领导或管理队伍的女大学生人数极少，在同一单位同一岗位，男大学生的工资水平高于女大学生是较为普遍的现象。课题组的调查数据得知，截止2012年3月30日，2012届女大学生不仅签约率明显低于男生，而且一些女大学生不得不通过接受较低薪资和与专业相关度较低的工作来实现就业，其就业质量与签约薪资明显低于男生，女大学生就业层次相对较低。

1.2 女大学生就业性别歧视仍然严重，就业保障低

调查结果显示，在近年一些大学生毕业分配招聘会上，一些用人单位宁选条件较差的男大学生，也不愿挑选条件优秀的女大学生，在我们调查的女大学生中，有80.6%的女大学生认为，性别歧视是她们就业中的最大障碍，同时有64%的女生承认她们在就业过程中遭遇过性别歧视。另有38.4%的女大学生在求职中经历过多次被拒的情况。针对目前的就业市场现状，一些企业和用人单位利用女大学生年轻没有社会经验及法律知识欠缺等弱点，与女大学生签订有损女性的不公正劳动合同。这些劳动合同只是单方面地保障本企业本单位的权益，而对大学生的责任、义务及解聘条件做出明确严格的规定，某些单位在劳动合约中限制女性的基本权利，如生育权、婚姻权等。有些单位虽未做硬性规定，但一旦生育离岗，升职、加薪都将受到极大影响，使得大部分女职员被迫将生育计划一拖再拖。类似这方面的规定严重地侵害了女大学生的权益，使已经就业的女大学生缺乏相应的保障，女大学生就业更加艰难。另有许多用人单位都对女大学生有更高的要求。如对女大学生户籍、年龄、身高、学历等进行限制，甚至额外附加条件，而将女大学生拒之求职门外。

2 以社会性别视角分析女大学生就业难产生原因

2.1 封建传统文化的影响及国家法律机制不够健全

由于受封建传统文化的影响，过去我国女性的地位相对卑微，“男尊女卑”、“重男轻女”思想成为主流意识，女性人才的开发和使用在我国长期没有能够得到应有的重视，人们习惯于强调女性的家庭角色而忽视其社会角色。封建思想根深蒂固，甚至部分女大学生自己也深受传统封建思想影响，而影响其独立价值观和自强、自立性格的形成。由于受这种传统观念的影响，至今社会上仍有一部分人认为女性就应该是男性的附属品,女大学生的工作能力和工作效率以及成就都不如男生。女大学生结婚和生育的客观原因使得单位雇佣成本要比男生高，致使某些企业和用人单位提供给女大学生的就业空间相对狭小，甚至出现一些用人单位根本不招收女大学生的现象。与此同时，目前，我国现行的法律机制不够健全，虽然在各种制定的法律中都有不得实施性别歧视的相关规定，但是在实践中，却没有规定举证责任归属，出现制度模糊。由于制度落空，执行机制不完善，相关监管部门对劳动力市场的监管力度不够，使得现在出现的各类性别歧视现象得不到有效制约，各种法律和制度没有真正落到实处，没有对女性劳动者的就业权提供保障。一些用人单位利用法律空子进行隐性招聘, 逃避法律的责任。同时，社会保障机制不够健全，从自身经济利益的角度考虑企业更愿意招收男生。

2.2 女大学生定位不准，缺乏竞争意识

目前一些女大学生有着不正确的择业观和价值取向，并陷入了就业误区。女大学生是知识女性群体中最年轻和最富有活力的一部分，她们积极向上，勇于进取，有着强烈的自尊心，她们在学校里大多成绩优秀和不甘落后等特点。但是由于受惰性思想的影响，女大学生们对创业却较为害怕，不敢尝试。有些女生不愿承担风险和付出辛劳，同时有些女生又过高估计自己的能力水平，对自己向往的职业缺乏客观的认识，把就业的目标都集中到那些体面的“白领”阶层工作上。另有部分女大学生，传统的求稳心态使得她们不敢向无十分把握的职业投递简历, 她们往往是按照顺应社会大众的取向来选择职业, 对那些具有开拓性、前导性的职业不敢轻易尝试，缺乏充分的自信和勇气，畏缩不前持观望态度。还有一部分女大学生处于矛盾心理，她们不愿进入平凡的职业生活, 又对风险性较强的职业害怕失败，缺乏竞争意识，她们的矛盾心理使其优柔寡断，不能做出正确的选择而错过许多理想的就业机会。

2.3 女大学生就业心理和自身素质的影响

目前我们国家正发生着急剧的变革和处于社会转型期，出现新旧观念的激烈碰撞，使正处于人生重要时期的女大学生产生心理冲突，并承受着巨大的心理压力。近年来的各种调查研究数据说明，目前女大学生在心理上承受着非常大的压力，她们各方面的状况尤其值得我们重视。在近几年女大学毕业生中常见的心理缺陷主要有自卑、怯场、依赖等，严重妨碍着女大学生的正常就业，有些女大学生背着各种思想包袱去同企业单位见面，过重的思想包袱常常使她们不能正常展示自己的优势。在就业方向上，很多女大学生过分强调单位的舒适性、稳定性，不愿意到生产第一线，对学校、家庭及其他社会关系具有很强的依赖性，不愿通过自身的主动参与和积极竞争去赢得用人单位的青睐，从而错失了许多在事业上进一步发展的机会。有些女大学生缺乏就业的主动性和积极性，就业时期望值过高，自负心理严重，存在幻想，嫉妒心理和攀比心理强烈, 不满足一般的工作。另还有些女大学生找工作时心理上易激动，不够冷静，缺乏耐心，情感脆弱，害怕竞争，缺乏勇气、意志力及良好的综合素质。另外，高校对女大学生的教育和指导不够完善，在就业指导上往往缺乏针对性, 特别是对就业技巧、心理状态和综合素质等方面的培养及引导不够深入细致，确实有效，致使没能帮助女大学生树立起正确的就业观。

3 社会性别视角下女大学生平等就业问题的对策

3.1 重视提高社会性别意识，构建和谐的社会环境

我们要重视提高全社会性别意识是构建和谐社会的必然选择，也是提高女大学生就业率的社会文化基础。我们要通过各种渠道大张旗鼓地开展社会性别意识的宣传教育活动，从而形成一种全社会重视和认真看待社会性别问题的风气和文化。同时，我们要将社会性别平等意识融入到各级教育体系，以有利于人们消除性别不平等的意识，使我国的女性真正享有和同男性平等的权利，真正意义上提高性别意识也是我们全社会的责任。因此，大众传媒、社会舆论要改变过去只注重对女性的外貌形象、气质、男人的好助手等角色宣传，改变对女性社会角色的定位，重视女性社会价值，为社会营造社会性别平等的氛围，才能为女大学生的就业、发展提供一个比较公平、和谐的社会环境。我们要教育所有人从小就接受这样的思想和理念，特别是女大学生要自强自爱，充满自信，这将有利于为女大学生就业思想的开放和就业道路的拓宽。

3.2 政府要完善法律法规及社会保障体系

女大学生是否能够顺利就业，避免在就业过程中遭受性别不公平情况的发生，特别的需要国家和政府出台一些政策及法律方面的保障措施。政策要想顺利的贯彻实施必须要有相关的法律法规作后盾支撑，所以，目前我们要做的首要任务就是进一步建立和完善符合社会实际及切实需要的就业法规，从根本上保障女大学生有一个良好的就业环境。有了一个符合我国实际又完善的法律和社会保障制度是真正解决当前女大学生就业问题的有力保障，同时也是对招聘企业和用人单位的有效监督。进一步完善、细化现有反就业歧视法律、法规, 使之更具操作性，修改现行法律中不利于女性就业的规定，明确规定就业歧视的判断标准和就业歧视行为，完善反就业歧视的法律救济程序或建立专门的反就业歧视机构，建立健全生育保障法律制度，将生育成本社会化。我们要加大对劳动力市场的监督力度，减少对女大学生就业市场性别歧视现象的发生。地方各级政府要认真落实有关就业政策，以增加女大学生就业的机会或是与男大学生享有同等权利。另外，我们要通过完善社会保障体系，将女职工的保险责任由单位承担改为社会承担，以减轻企业成本，从而增强企业和用人单位录用接收女大学生的积极性和主动性。

3.3 引导女大学生树立正确的择业观

高校对女大学生就业要有针对性地指导，要帮助女大学生们树立正确的择业观，对自己选择工作要有一个良好的心态和适中的就业期望值，切忌不要盲目攀比、好高骛远的不切实际，同时也要有自主择业的现代意识。针对目前用人单位出现“性别歧视”现象，女大学生在就业时要能够正确看待并做好心理承受准备，就业过程中女大学生要学会发挥优势，克服自身的劣势，选择自己有优势的职业，同时，也应该接受“先就业，后择业”及“自主创业”的现代观念。传媒应该加强对女性正面形象的宣传，积极鼓励女性在社会中寻找适合自己发挥才能的位置，正确引导女大学生落实就业岗位。与此同时，女大学生应清楚知道眼下严峻的就业形势和激烈的社会竞争压力，要学会审时度势，正确把握自己，实事求是、客观准确的定位和评价自己，认真规划好自己的职业生涯，树立正确的择业观。同时，国家和地方应进一步完善相关政策，出台更加优惠的政策措施，积极引导和鼓励她们到基层建功立业，支持女大学生自主创业。

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高职教育是我国职业教育事业的重要组成部分。在实施“科教兴国”的战略中，高职教育直接承担着培养各种应用型人才、为现代产业提供专业人才的任务。高职院校培养的人才、很多直接从事第三产业。第三产业产品不是实物而是服务，如旅游、酒店服务与管理、商务英语……，服务里更多地渗透了人文性、社会性等人文素养能力。因此，只有具备一定人文素养的学生，才能胜任对人文素养能力要求较高的工作。事实表明，踏实稳重、诚信执著、文化素质、文明礼仪等“软性因素”越来越受到用人单位的重视，就是这些“软性因素”的优劣，却往往成为就业成功与否的关键。[2]襄阳职业技术学院在多年的办学实践中，致力于高职教育理论的创新和实践，创立了具有自身特色的“1233”办学模式，确立了“三对接一贯穿”工学结合人才培养模式，实现了学校专业设置与社会需求零距离、课程设置与岗位群零距离、毕业生与就业岗位零距离的目标。在课程设置上，除了要求开齐大学语文、高等数学、体育与健康、思想道德修养、职业道德、就业指导与创业教育等公共必修课外，课时一般不少于学年总学时的20%。此外，文明礼仪、演讲与口才、沟通表达训练等公共选修课也如火如荼，与专业技能课相得益彰，专业技能素质培养和人文素养教育并行不悖，提高了学生综合素质和可持续发展能力。

二、市场调研与人文素养差别化培养相结合，巩固学生人文素养

社会需要多少高职生，需要什么样的高职生，这是由经济社会发展的总体状况决定的。高职院校通过大量的市场调研，随时了解社会对高职毕业生的综合素质的最新要求，涵盖针对相关行业和企业需求分析、人力资源规格需求分析，在坚持适应性、前瞻性和可操作性的基础上，每年根据产业结构、行业结构、人才结构和技术结构的变化有针对性地调整教学内容。在进行市场调研时，不仅要重视行业企业对学生专业技能素质的要求和人文素养共性需求，而且要重视不同行业对学生人文素养的不同需求。只有充分把握这些市场需求动向，贴近行业，针对不同专业学生进行差别化人文素养培养，才能做到高职人才适销对路，深受行业企业欢迎。

三、课堂训练与课外濡染相结合，时时处处培养学生人文素养

在专业课和专业技能课不断膨胀，优质教学资源优先满足专业课和专业技能课的情况下，部分高职学校人文素质课程常常被急剧压缩，教学手段单一，导致教学效果不甚理想。[4]因此，落实人文素养教育不仅要抓紧抓好课堂上的45分钟，充实教学内容，丰富教学手段，达到素质教育的实效，而且要善于将人文素养教育从课内延伸到课外，通过开展形式多样的课外活动，有目的有成效地对学生进行各方面的素质教育，这些可以看成是人文素质的隐性课程，可从以下几个方面着力：（1）学校通过标志性建筑、名言警句等营造良好的人文教育气氛。（2）抓好学生社团和课外活动，传递和弘扬浓郁的人文精神。（3）加强校外社会活动，创造条件，鼓励学生参加各种社会公益活动，使人文素质教育的外在要求内化为学生的自觉行为。

四、定性与定量相结合，科学评价学生的人文素养