精品课程教学效果精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇精品课程教学效果，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、精品课程中教学录像的意义

2003年4月8日，教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系。全国各大院校对此都作出了积极的反应，纷纷开始精心打造自己的精品课程。通过全国高等院校教师七年来的共同努力，已遴选出近千门精品课程，其范围覆盖了本科和职业技术学校的各个专业，向广大教育工作者和高校学子呈现了大量优质的教学资源，对促进教学改革，提高教学质量起到了积极的推动作用。华师大教育技术系主任张博士作为国家精品课程的评委之一，他强调，精品课程的教学录像效果是评审的一个重要元素。精品课程的视音频教学效果直接体现教学内容、方法、手段以及教学效果，这些占国家精品课程评审指标体系的75%。精品课程建设应通过建设精品课程的共享机制，使精品课程资源突破传统课程时空的局限，成为区域乃至全国可供学习借鉴的资源体系。精品课程不但能推动教学改革，而且能为学校带来好的声誉。

2010年，我院《经济犯罪侦查》被评为国家精品课程，笔者作为教学团队中的一员，从实践的经验，探讨在拍摄精品课程时如何客观反映课堂教学的过程，又能体现教师的教学思想和教学艺术，探讨摄制精品课程的方法和技巧。

二、前期准备工作

拍摄前首要的任务是必须与拍摄对象进行沟通，再策划，做到心中有数。

1、对拍摄环境如何进行统筹安排

在拍摄前，先要确定拍摄环境，环境色彩平衡性要好，画面要有较强的层次感，确保主体能够从全部背景中突显出来。画面要整洁、流畅，避免杂乱的背景。杂乱的背景会分散观看的注意力，降低可视度，弱化主体的地位。拍摄前应该剔除画面中碍眼的杂物，或者换一个角度去拍摄，避免不相干的背景出现在画面上。通常情况下，授课教师都有课件的，首先要选择有投影机的场所进行拍摄，要对被拍摄主体的环境、光效和色彩进行统筹安排，以便达到一定的构图美感；在光线处理方面，多数情况下，是以现场自然光线为主。然而因为天气、时间的早晚、场所采光等因素的变化，会影响到画面色彩正确还原，我们可根据具体情况辅助一点人造光源，比如要使教师的面部层次感增强，我们可在教师面部前方和侧方布两组灯，以改善教师的面部光影效果，避免出现阴阳脸的现象。在拍摄《经济犯罪侦查》课程时，我们选择了一个采光效果好的小教室。另外，为了精品课程声音的录制效果好，必须选择一个离嘈杂环境远点的教室。

2、与教师进行沟通，教师必须提供拍摄制作脚本

这是精品课程拍摄过程中非常重要的一个细节。很多教师认为，拍摄精品课程不就是拍摄一堂课程，有必要把程序弄得那么复杂吗？所以每次进行到这个环节时，很多教师不理解也不重视。在精品课程教学录像的过程中，摄像师事先和教师沟通，教师提供拍摄制作脚本，了解教师上课的环节后，工作人员才能策划好机位及摄像方法，可以使精品课程的摄制效果更好。在《经济犯罪侦查》精品课程的摄制过程中，我们要求授课教师着蓝色或白色制服，选择的抠像幕布为绿色，使得后期视频处理时视频不带毛边。授课教师着装端庄，不能穿无领无袖的衣服，不能穿有条纹和格子的衣服，颜色不能太浅太深，女士可适当化妆，但不能涂油脂性的化妆品，以免面部高光。有些女教师，头发是卷发，还有可能在面部造成阴影。

三、拍摄步骤

根据拍摄脚本，拟定一个完善的技术方案是非常重要的。拍摄之前，先将新磁带在机器上快进与倒带至少二三次，这是因为磁带在保存和运输过程中有可能发生局部粘结或轻微变形等现象，尤其是劣质磁带，通过倒带可以释放压力并透进空气，使得上述现象得以改善。新带如果不倒带而马上使用，一旦遇到有粘结或形变现象，势必将加大拉力，影响走带稳定性及图像质量，并且会出现百叶窗的现象。

1、机位选择方面

我们一般采用双机位来录制教学的实况，一台摄像机对着授课教师，一台对着学生，取学生的全景或特写，这样可以更好的反映整个教学的过程。对着授课教师的摄像机用三脚架固定在教室的中前部，靠近教师的位置拍摄，拍摄教师的授课情况。对着学生的那台摄像机可以是固定机位拍摄，也可以是活动拍摄，主要是取学生回答问题、做笔记等场景，有些景别的变化。

2、拍摄技巧

拍摄技术的好坏，决定了教学录像画面的整体美感，拍摄画面要满足受众群体视觉和心理的要求。拍摄时，注意景别的取舍和镜头的运动。我们在拍摄精品课程时，两个机位，一号机位首先取授课教师的全景，以表现教学环境。然后，对教师进行特写。开始上课后，推镜头，取教师的中景，让镜头有点变化，表现上课的主题。授课教师一般都有课件投影的，但是建议不要用摄像机对着投影机，这样画面字迹模糊，而且色彩还原性不好。解决办法是课件可以在后期编辑中作为图片插入教学录像。二号机位摇镜头取学生的全景，表现课堂活动，可以有些镜头的运动，镜头运动包括推、拉、摇、移，但在精品课程拍摄过程中用得较多的是摇镜头和推拉镜头。精品课程中有师生互动的环节，需要推镜头取回答问题学生的特写，然后再将镜头拉远，取中景用于表现教学部分细节。国家精品课程的教学录像最后都要求用流媒体形式，而编辑后的教学录像转化成流媒体格式后，信号会出现一定的衰减。另外，针对使用运动镜头表现画面时，画面时常会出现毛刺现象，以及运动镜头不连续等现象，所以在拍摄过程中最好以静止镜头为主，运动镜头为辅，以确保画面质量。

3、录制声音

对于现场声音的处理，有内录和外录两种录音方式选择。外录声音，对录制环境有一定的要求，选择吸音效果好的场所，采用清晰度高、灵敏度好、幅频特性好的电容式话筒。内录声音，采用清晰度高、指向性好的电容式话筒，通过调音台控制合成，调音台直接与摄像机相连。

4、补拍镜头

品课程摄制过程中，难免会遇到个别教师面对摄像机紧张或者由于摄像人员拍摄不到位，造成拍摄不理想的情况，这时需要补拍镜头，以保证后期编辑后课堂教学过程能完整展示。尤其在拍摄师生互动过程中，由于机位的移动，会使拍摄画面不完美，需要补拍镜头。

四、后期编辑制作

1、将不好的画面进行更换，比如有些教师上课有些口头禅，或者一些不好的动作，可以利用学生镜头或课件镜头代替。

2、制作片头片尾。利用第三方编辑软件如ae、cool 3d 等，制作符合本门课程内容和特点的片头和片尾，可以为教学录像增色不少，但是注意不能喧宾夺主，片头时间不能太长，不超过15秒为宜，精品课程不是艺术片，片头片尾只是起锦上添花的作用。

3、转场效果。转场有技巧转场和无技巧转场两种，为了增加画面的趣味性，符合受众的心理需求，同时也缓和因画面突然切换而产生的不协调感，我们添加转场效果。但是精品课程毕竟是真实客观地反映一堂教学活动，不需要很多特技，在适当添加技巧转场的同时，一般以无技巧转场为主，这样可以减少文件因转换为流媒体格式后画面出现的毛刺现象。

4、流媒体格式输出。根据国家教委规定精品课程的要求，流媒体一般输出格式为avi、wmv、rm或rmvb等格式，编码采用mpeg-4标准。为保证精品课程录像在网络中可清晰、流畅播放，通常情况下流媒体首选wmv或者rmvb的格式，320×240的分辨率，30帧/秒，300kbps 的码率。

五、价值

教育部、财政部关于《批准2010年度国家精品课程建设项目》的通知中提到，有关高等学校要按照《教育部办公厅关于印发<国家精品课程建设工作实施办法>的通知》（教高厅〔2003〕3号）和《教育部办公厅关于<国家精品课程建设工作实施办法>补充规定的通知》（教高厅〔2004〕13号）要求，进一步加强课程建设，高等学校要充分利用国家精品课程的优质资源和建设经验，推进本校课程改革，不断提高教学质量。

篇2

关键词：精品课程；C语言；程序设计

中图分类号：TP434

程序设计是计算机专业领域中最核心的工作。在计算机领域中任何好的创意和设计，最终都要通过高水平的程序设计实现，才能够真正成为有社会价值、市场价值的制成品和产品[1]。C语言是高校广泛开设的一门程序设计课，其简洁、直切计算机底层的特点使其经久不衰，许多最核心软件都是用C语言编写的。但是，在高校多年的教学中发现：教师的教学多采用集中式讲述，语法讲的多、注意事项一堆，而忽略程序的“设计”过程；相关知识联系不紧，举例死板单一，过于依赖教材；教材不精。结果是学生学了不会编程、不会应用；考完试就忘，学习兴趣淡化；学生不明白却又问不出问题，所以C语言往往成为高校中一门难教、难学的课程。

1 精品课程简介

精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]。2003年4月教育部正式启动精品课程建设工作。其建设要体现现代教育思想，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。教育部后又设立全国高校教师网络培训中心，组织开展以国家精品课程为主要内容的高校教师培训，促进质量工程各项建设成果的广泛应用和共享。笔者在培训中心学习哈工大的国家级精品课程《C语言程序设计》的过程中，深受启发，结合C语言课程教学中的问题，认为可以借鉴其成功做法，融入C语言教学，以获得好的教学效果。

2 C语言精品课程建设对高校C语言教学的启示

2.1 兴于梯队，重在管理，形成和谐的教学梯队

建立以中青年教师为主体，教授副教授为骨干，教学名师为核心的可持续发展的教学梯队，建立“责任教师—主讲教师—一般教师”层层负责的教学责任机制。实行教师“竞聘上岗”，对教师进行试讲考核、上机编程考核等，规范C语言教学、提高教学质量；举办青年教师基本功竞赛，提高讲课水平；建立教学排行榜、学生评教、问卷调查、网站论坛，收集学生对教师授课和指导实验情况的反馈意见并分析改进教学；例会上表扬贡献，交流经验；对年青教师坚持信任、放手、支持、体谅的原则，积极发挥个人在教学中的作用。梯队的每位教师做事主动、乐于奉献，教学效果显著提高，形成了和谐的教学梯队。

2.2 成于教材，精在资源，建设形式多样的教学支撑环境

组织教材建设的队伍，要求成员热心教学、乐于奉献，并具备较高的水平和经验；尤其要征求学生对教材的意见，作为改进教材的依据。教学时应考虑两类学生：一类针对大部分学生，应对教材上的实例进行详细讲解，使其掌握基本语法，以解决一般类型的问题，概要性地讲解有一定难度和代表性的实例。另一类对比较突出的学生，给出一些ACM竞赛上的相关问题，介绍解题思路，使其能解决更复杂的问题，带动其他同学，增加编程兴趣。

教学支撑环境建设也是教学成功的一个法宝。如建立面向教师的精品课程网站，统一管理、共享教学资源；面向学生的网络教学管理平台，实现师生互动、编程作业在线评测、雷同程序自动评判、网上论坛等功能；面向创新实践能力培养的、年度创新项目协作开发平台；实验中心网络教学网站，将教学与实验融为一体；教师的个性化教学网站等。另外，多渠道获得反馈，及时调整教学策略。

2.3 积极进行考试方式改革，开设丰富多彩的创新实践活动

更新教学理念，改革教学方法。为培养学生实际编程能力，以典型实例驱动教学，建设了题库和编程题考试自动评分系统。在传统教学中，提交纸质作业不环保，批改量非常大，因此作业必须电子化。收作业时，采用课程管理系统（如Moodle）实现在线布置、在线收缴打分、打包存档等多项功能。自动评分系统能方便教师又公平合理，受学生欢迎，能明显提升教学效果。期末考试多主观题，少客观题，考查理解力和应用能力，而非背诵能力。为鼓励创新，专设创新学分，开展由学生“自主选题、自主设计、自主实验”的年度创新项目。以“挑战杯”、ACM大学生程序设计竞赛等为牵引，强化创新实践能力训练，使学生广泛参与其中。

2.4 淡讲课、精作业，激发学生学习兴趣

美国缅因州国家训练实验室的一项研究表明，各种形式的学习活动的学习内容平均留存率如表1所示。

学习方式 学习内容平均留存率

听讲（Lecture） 5%

阅读（Reading） 10%

视听（Audiovisual） 20%

演示（Discussion） 30%

讨论（Discussion） 50%

实践（PracticeDoing） 75%

教授给他人（TeachOthers） 90%

表1 学习活动的学习内容平均留存率

以听讲为主的传统方式，学习内容的平均留存率仅有5%[3]。实际教学中教师们也有体会：教授一门课的前后，对课程的理解完全不同。所以教学应多采用讨论、实践等方式进行，提倡“淡讲课，精作业”，即把作业作为教学的核心手段，授课是作业的支持、补充和深化。作业教学与传统课堂相比，留存率高、利于能力素质培养但极易被盗版。有挑战的作业可带来更好的教学效果，并让教师更省力。所谓“有挑战的”作业，是指必须通过查资料、苦思冥想、动手实验等，才能找到答案的作业。题目要尽量有趣、难度大且先升后降，让学生把精力都放在平时学习上，期末反而轻松；不拘泥于“讲过”的知识，让作业在各方面给学生成就感；作业分数不低于总成绩的50%，沿课程进度均匀分配，及时评分，避免学生到期末突击。

2.5 学会放手，培养学生自学能力，提倡实际编程演示互动的教授方法

大量的实践证明，学生对编程演示的过程兴致很高，为进一步活跃课堂气氛，在编程过程中会有意设置Bug，当程序的运行结果与期望不一致或出现异常，学生的注意力会更集中，此时可让学生分析问题。此外，也可通过展示学生程序，鼓励学生的学习兴趣。实例来自：教材、习题、参考书或高等数学、线性代数、高中物理中的常见算法等。在教学过程中，教师对学生的指导并非越多越好，应到能不指导就不指导。让学生学会自己看书，在实践中寻找答案，给学生互相讨论的机会。这既解放了教师，又能培养学生的自学能力。

3 结语

在国家精品课程——C语言程序设计的建设中，我们学到了应教、学、练相融，教、学、研相长，形成课堂上精讲、课后作业在线评测、网上考试编程实战、课外创新实践应用、丰富的教学资源相结合的多元化创新实践教学模式。这种模式能解决高校C语言课程教学中存在的偏重语法讲授、学生缺乏学习兴趣、难以培养学生编程能力等问题。

参考文献：

[1]BrianW.Kernighan，RobPike.程序设计实践（双语版）[M].北京：机械工业出版社，2007，3.

[2]沈丽燕，赵爱军，董榕.从精品课程到精品视频公开课的发展看中国开放教育新阶段[J].现代教育技术，2012（11）：45-48.

[3]王声萍，段淑平.开放教育，让师生共同成长[J].学校党建与思想教育，2011（15）：78-80.

基金项目：常州工学院重点教改项目“计算机语言实践教学模式的创新与实现”（项目编号：J080513）。

篇3

关键词 食品营养学；网络环境；多元互动；教学模式；构建

中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2013）15-0341-02

《食品营养学》是高校食品科学与工程以及食品营养与检测专业本科教育的基础课、主干课、必修课，是研究“食物—营养—人体健康”关系的一门学科，具有很强的科学性、应用性和社会性，与国计民生的关系密切，在增强人民体质、预防疾病、保护和提高人们健康水平等方面起着重要作用。

食品营养学课程重点讨论人体对营养素的需要、食品的营养价值、膳食平衡、营养性疾病的预防。主要内容包括基础营养学、特殊人群营养、各类食物的营养价值和影响因素、营养与疾病、公共营养等。通过该课程的教学，使学生掌握营养学基本原理和基础知识，熟悉不同人群对食品的营养要求及合理膳食的构成，培养一批具备较强的食品营养分析、营养配餐、营养咨询和膳食指导等高技能应用型人才，能结合膳食调查、体格检查、营养素缺乏检查和生化检查全面评价个体营养状况，并有针对性地进行营养食谱制定和开展营养咨询工作。

“多元互动”教学模式是在多媒体技术和网络技术迅猛发展的开放教育环境下，通过深化和优化教学互动，充分利用各种与学习有关的教学要素，调动他们之间的关系及其内在相互作用，促进学生积极主动学习与发展，形成全方位、多层次的和谐互动，以产生教学共振，提高教学效果的一种新型教学模式。

网络环境下的“多元互动”教学模式是一种以网络多媒体为基础的食品营养学教学多元互动模式，网络多媒体为教师和学生的互动交流提供一个平台，使师生双方可以充分利用多种教学资源，在教师的引导下，通过开展丰富多彩的课堂内外活动，鼓励学生个性化地参与，在实践中提高学生的学习热情，活跃课堂气氛，也拓展了学生的思维能力和学习能力，极大地提高学生的主动性和积极性，更好地培养学生的实践能力和创新能力。

1 食品营养学教学模式改革的必要性

《食品营养学》是一门实践性、应用性很强的学科，要将所学的科学营养理念运用于实践，必须借助于大量人群营养调查，根据不同年龄层次、疾病类型、地区营养特点等，进行食品营养分析、营养配餐、营养咨询和膳食指导，能结合膳食调查、体格检查、生化检查评价个体营养状况，针对性地进行营养食谱制定和开展营养咨询服务。通过该课程的学习，可为学生将来从事营养食品的生产与加工、开发新食品资源、营养保健和配餐等工作奠定基础；可以指导人们平衡膳食，合理营养，从而达到预防疾病、增进体质、提高健康水平的目的。

目前，随着人们生活水平的提高和对营养与健康的重视，食品营养知识的宣传与普及迫在眉睫。同时，与饮食有关的疾病发病率也越来越高，因此需要根据食品营养相关知识结合我国居民膳食结构、食物组成、饮食习惯、食品行业的发展趋势、健康指南等特点，有针对性地编制营养食谱和指导人们科学健康饮食[1-2]。

为适应时代人才培养的需要和人们营养的需求，传统教学模式需要作相应调整。传统教学过程是学生对知识或教学信息的感知、理解、巩固的过程，没有实践和应用的过程，此种教学模式往往难以发挥学生的主观能动性，使学生成为消极的教学客体，是一种被动地接受满堂灌的“填鸭式”的教学。此种教学模式不能很好地培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，学生的缺乏学习积极性和创新热情，教学效果和学习效果大打折扣。

2 多元互动教学模式的构建

2.1 多元互动的课堂导学模式

课堂教学是食品营养学最重要的教学环节，多元互动的课堂教学模式是指教师采用多种方式、方法、手段和策略来激发学生兴趣，启发学生思维，让整个课堂“活”起来，通过创设情景，组织活动，让学生“动”起来。

多元互动的课堂导学模式是以学生为中心，学生已经成为教学过程中的主体，所有的教学资源都必须围绕学生学习来进行优化配置，教师的任务是指导学生如何获取信息，帮助学生解决学习过程中的问题，并帮助学生形成一套有效的学习方法和解决问题的方法。学生的地位也应该由原来的被动接受者转变为主动参与者，学生的头脑不再被看作是一个需要填满的容器，而是一支需要点燃的火把。充分调动学生学习的主动性积极性，充分发挥多媒体教学的优势提高学生的学习兴趣，多媒体利用视、听、说向学生提供声、像、图、文等综合性刺激信息，有利于学生注意力的保持，同时，精彩的多媒体课件也能激发学生的兴趣，提高学生的主动性，产生教学共振，提高教学效果，实现课程教学目标[3-5]。

食品营养学主要研究人类食物、营养与人体生长发育和健康的关系，与人们的日常生活和身体健康息息相关，这也正是学生学习的兴趣所在。课堂教学中应注意将很多知识与学生的生活结合起来，与社会上出现的食品营养问题结合起来，让学生感觉营养学就在自己的身边，在自己的日常生活中就可以用营养学来保护自己和家人的健康，这样学生的学习积极性就会被充分地调动起来。另外，将学科的最新研究成果和前沿动态纳入到教学中，由科研促教学，提高教学质量及水平，同时也能培养学生的科研热情和创新精神。

2.2 多元互动的网络助学模式

多元互动的网络助学模式是借助于网络平台和多媒体技术，通过网上视频教学、网上课件、学科最新成果、学科前沿动态、营养学疾病图片、网上营养调查、网上布置/批阅作业、网上自学、网上答疑、网上师生交流以及质量评估等形式为学生提供全方位、多层面的共享学习资源，帮助学生自主学习。此种模式的优点不仅体现在“导学—自学—助学”方面的导学同步、教学互动相长；而且满足了学生的个性化需要，脱离时空限制。因此，可以根据学生自身的学习兴趣和特点来选择合适的学习内容、时间和进度。根据学生的时间和需求进行“目标引导、集中辅导、个别指导”，解决在课堂有限时间内不能解决的问题。

在多元互动的网络助学模式中，教师充分发挥“导学”作用，教师的主要工作是创设学习环境，指导学习方法，丰富教学资源，借助多种媒体，充分地发挥教师的导学性。通过教学辅导和试验实践活动指导等教学活动，实现教师与学生互动、学生与学生互动和学生与学习材料互动，引导和指导学生自主学习，掌握知识和提高实践操作技能。学生围绕课程核心内容，根据自身需求主动建构学习的内容或探索的主题，学生随时可以进行自我评价，学生之间也可以进行相互评价，教师也能够对每一个学习者都做出客观的评价。

食品营养学是一门实践性、应用性很强的学科，要将所学的科学营养理念运用于实践，必须借助于大量人群的营养调查，根据不同年龄层次、疾病类型、地区营养特点等，进行食品营养分析、营养配餐、营养咨询和膳食指导等，能结合膳食调查、体格检查、营养缺乏病的检查和生化检查全面评价个体的营养状况，并有针对性地进行营养食谱制定和开展营养咨询服务，而这些调查数据可以通过网络互动的形式获得，既节省了大量的时间和开支，更能够扩大调查人数。

此种模式激发了学生的学习积极性和创新热情，使学生运用所学知识解决实际问题，实践能力得到较大提高，可以培养学生从事科学研究的严谨、认真态度和相互协作精神，培养一批具备较强创新精神和实践能力的高级专门应用型人才。

3 多元互动教学模式的优良效果

多元互动教学通过不断地更新课件的内容、网上视频教学来丰富教学资源，使学生能够及时地掌握学科的最新成果和研究进展，把握学科前沿动态。利用多媒体的声、像、图、文等综合信息激发学生学习热情，充分地调动学生学习的主动性积极性。避免了传统教学中教师满堂灌，学生被动听，教师在课堂上得不到学生的积极回应，课堂气氛沉闷，教师的情绪自然也会受到影响。多元互动教学模式由于教师与学生在课堂上互相呼应，气氛活跃，师生间的距离得以拉近，容易形成一个整体，有利于教学双方最佳状态的发挥。

网络环境下的“多元互动”教学模式将“导学—自学—助学”3个环节积极互动，整个教学环节中学生是主体，教师起着主导作用，改变了传统教学模式中的学生是消极的教学客体而被动地接受满堂灌的“填鸭式”的教学。“导学”，即充分发挥教师的引导、指导、辅导作用，引导学生建立学习目标，确认和选择达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，充分利用课堂的时间，向学生讲解课本中的重点、难点；辅导学生利用各种手段获得所需要的知识和有关延伸知识。“自学”，即精心设计网上教学资源非常全面系统，不仅能保证学生在网上学习过程，而且能做到随时随地的师生互动，学生借助一定的指导和支持依靠自身的力量轻松愉快地完成学习过程。“助学”，即教师作为实施主体，可以根据学生的时间和需求进行目标引导、个别指导，解决在课堂有限时间内不能解决的问题，有利于提高教学质量和学习效果[6]。

4 参考文献

[1] 赵丽丽.多元互动教学模式的理论与实践[J].内蒙古民族大学学报，2012，18（6）：205-206.

[2] 高斌，陈韬，冯励.食品营养学课程实践教学改革探析[J].现代农业科技，2011（10）：15-16.

[3] 张赟彬.食品营养学课程教学改革与探索[J].农产品加工学刊，2012，271（2）：146-148.

[4] 赵俊华.学-导多元互动教学模式在信息技术课堂教学中的应用探索[J].电脑编程技巧与维护，2012（6）：119-121.

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关键词：精品课程 教学资源 共建共享

技工院校精品课程建设是加强课程建设的重要抓手，是技工院校课程体系建设的基石，是提高教育教学质量的重要途径，是塑造技工院校品牌的重要举措。笔者学校承担多门省级技工院校精品课程建设。本文就实践中的一些具体做法进行分析和总结，阐述笔者对技工院校精品课程建设的一些思考。

一、精品课程建设的进展情况

笔者学校积极参加省紧缺技能人才振兴计划技工院校精品课程建设工作。经过几年的实践与探索，建设了《电动机继电控制线路的安装与维修》《交、直流调速系统的安装、维修与调试》《可编程序控制器编程与维修》《新车检查》《配合件数控车加工》《AutoCAD》《手工电弧焊》等省级精品课程。在精品课程建设项目中的立项评审、项目推进过程的培训、项目中期检验、项目验收评审等各环节形成了一套建设过程标准化、建设内容规范化、建设经费预算化、建设成果多样化的精品课程建设经验，探索出一条一体化精品课程建设的有效途径。如精品课程的建设过程分为申报、立项、建设实施、验收、公布四个阶段；精品课程建设实施步骤分为教学文件准备、教学方案设计、教学资源开发、课程教学实施、课程上网等五个环节，并能根据技术要求的提升不断完善；精品课程评审分资料预审、查阅评审资料、现场汇报、专家独立打分与综合评审。

二、精品课程建设所取得的成效

一是课程理念更先进。精品课程建设团队能较好地借鉴国内外先进职业教育与培训经验，做好精品课程建设顶层设计，突出了精品课程的前瞻性。

二是课程内容更优化。精品课程标准主动对接产业转型升级，结合本地经济和本校教学实际，注重工学结合，优化精品课程内容和学习任务设计，突出精品课程的职业性。

三是教学方法更科学。通过课堂录像、教案设计和现场汇报，很多主讲教师能根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法，教师从“主导”逐渐走向“引导”，学生从“被动”逐步走向“主动”，做到了贴近课堂、贴近学生，提高了教学效果，突出了精品课程的针对性。

四是教学资源更丰富。吸纳多方精品课程建设经验，历经多轮全省教学培训与竞赛活动，教师们在教案设计、数字化教学资源制作水平等方面又有新突破，精品课程教学资源内容精准，形式多样，突出了精品课程的创新性。

五是教学条件更完善。在精品课程专项经费的扶持下，各学校加强教学团队和实训实习场地建O，促进了本专业内涵建设，带动了专业群课程建设，突出了精品课程的辐射性。

六是建设成果更丰硕。通过精品课程的教学实践，学生学习的主动性提高，师资团队教学水平和课程开发能力得到锻炼，教学效果明显提升，课程建设成果显著，特色鲜明，突出了精品课程的先进性。

三、精品课程建设中存在的不足

从推进质量和总体要求看，还存在以下问题：部分课程的一体化教学场地需进一步改建，学习任务设计需进一步优化，教学资源建设需进一步完善，一体化精品课程教学实施需进一步推进，品课程建设的成果需进一步包装和提炼等。

四、推进精品课程建设的改进措施

一是完善激励机制。各学校要建立合理激励机制，通过激励机制吸引更多优秀教师投入更多的精力到精品课程开发和建设中来。二是打造课程团队。精品课程建设是一项系统工程的，没有团队的力量是无法建设优秀的精品课程，好的教学必须有好的团队。三是提炼建设成果。有很多教师只注重教学资源开发和课堂教学效果，忽视成果的提炼、特色的推广，笔者学校教师还有很多优秀的建设成果没有提炼出来。四是共享课程资源。精品课程要不断完善和更新，在改进中提升，依托网络平台，实现共建共享，网络课堂直通学生学习生活的所有空间，充分运用到教学实践中去，发挥其最大价值。

精品课程是一种荣誉，既是教师的也是学校的；精品课程是一种境界，既是教师的也是学校的。让精品课程成为我们教师职业的精彩，成为技工教育的特色品牌。

参考文献：

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[关键词]高等学校　教学建设　质量工程　精品课程

国家启动精品课程建设的目的，一方面是要遴选出一大批代表教学工作高水准的优秀课程，利用现代计算机网络信息平台，在全国范围内推进优质教学资源的共享；另一方面，也是为了引导、激励高校搞好自身的课程建设，推进教学改革，促进教育教学水平的提高。在校、省、国家三级精品课程建设体系中，高校的精品课程建设力度、建设水平以及对学校发展产生的长远影响，是实现教育部“质量工程”精品课程建设目标的基础和保障。

搞好精品课程建设的现实意义

从高校自身的办学规律和需要上讲，精品课程建设决不是暂时的短期行为。课程建设作为学科发展和专业建设的重要依托，始终受到高校及其主管部门的高度重视。

体现学校办学水平和办学实力的标志作用。培养高级专门人才、发展科学技术是高等学校的两项基本任务。课程既是学校开展教学工作的基本单元，也是学术活动和教学活动的有机结合体。从概念和内涵上讲，对精品课程的要求更高于一般的优秀课程。精品课程在课程负责人及师资队伍、教学内容、教学条件、教学手段和方法以及教学效果等诸方面，更突出建设水准的标志性、开展建设工作的系统性和取得教学成果的全面性。对一所高校来讲，其精品课程的数量、质量、级别层次及其结构分布，在很大程度上代表了学校教学和学科建设的最高水准。

对其他课程的示范、辐射作用。精品课程在建设方向、建设过程和建设成果等方面能够成为学校其他课程学习的榜样，会对其他课程教学工作的进步起到积极、有力的影响、促进作用。科学性、先进性、整体性、有效性和示范性是精品课程最显著的特点。学校根据不同阶段的实际发展情况制订适宜的校级精品课程评估指标，是基础较好的课程经过课程组成员的集体努力可以达到的标准。参照评估指标，与已有的精品课程建设成果相比，其他课程容易找出存在的问题和差距，明确工作努力的方向。高校应以精品课程建设为突破点，根据自身实际情况和发展规划，打造一批具有时代特征和示范、引领作用的高水平课程。

对重要课程教学质量的保障作用。为了保证学校的总体教学质量和人才培养质量，在全面促进课程教学水平提高的同时，高校一般都把影响面大的公共基础课程和主要的学科基础课程，以及对专业人才培养规格、培养特色具有重要支撑作用的专业主干课程作为建设的重点。建立精品课程评估指标体系，开展精品课程的建设、遴选和检查工作，为这些重要课程教学质量和教学水平的保持提供了稳定而有效的约束与控制机制。精心制订建设规划、设立建设项目、明确建设任务、提出工作要求，采取多种措施遴选并强化建设一批具有相对较高水准的精品课程，会对相关课程教学质量和人才培养质量发挥重要的保障作用。

坚持不懈，持续搞好高校精品课程建设

国家启动质量工程建设以来，许多高校在精品课程建设方面进行了积极的探索，取得了一定成效。但在有些学校，由于种种原因也出现了“为精品而突击打造精品”，教学改革力度弱，精品课程建设项目验收、评选留于形式，经费投入大而效益差等问题。这不仅背离了教育部关于精品课程建设的初衷，而且浪费了人力、物力和财力，损害了学校教学管理部门在教师、学生中的形象和信誉。高校精品课程的建设任务任重道远，决不能一蹴而就。

精心制订学校精品课程建设规划，完善并实施系统、高效的课程建设管理办法。精品课程是一个相对概念，在不同的时期和阶段，有着不同的标准和要求，体现着各自的特色。高校要根据本校的人才培养定位、专业结构和学科布局，把精品课程建设纳入学校课程建设长期规划，把课程建设规划纳入到学校教育教学事业发展的总体规划之中。形成一般课程建设、重点课程建设和精品课程建设立体化多头并进的教学改革与发展格局。对教学建设工作，采取以点带面的方式进行，既进行立项强化管理，又提倡、鼓励广大课程组教师自发、自主地进行日常课程教学的建设与改革，有计划、有重点、分步骤地稳步提升总体课程教学水平。学校要加强对课程建设管理的研究和对课程建设实际状况的分析，制订科学、完善的课程建设管理办法，突出“协议”式责任管理，建立制度化的管理程序和管理体系。

明确科学合理，操作性、指导性强的校级精品课程评估标准。精品课程一方面应该具有多种良好、完善的教学保障条件，另一方面还要在实际教学中体现较高的教学水平和显著的教学效果。在国家、省、校三级精品课程分体系中，每一层次的精品课程都是相对意义上的高水平。正是考虑到这种“精品”概念的相对性，教育部在制订国家级精品课程评估指标时，绝大部分都采用描述性的弹性评价指标。高校在制订校级精品课程评估指标时，应根据本校当前的实际办学水平，在参照国家精品课程评估标准框架的基础上，对各评估项目进行适当地具体细化，提出明确的量化要求。同时，也可就现时状态下课程教师实际履行教学工作规范情况、教学效果实证材料等对考评项目进行扩充。要使评估项目和指标能在课程建设任务的明确与落实、精品课程评选与跟踪检查方面具有良好的可操作性和指导性。简单地套用国家的软性评估指标，会在校级精品课程的管理过程中，较难引导课程建设组明确工作任务和努力的方向，在课程建设项目验收和精品课程评选时也很难确立较为具体、客观、统一的参照标准。

提高课程建设项目负责人对教学团队的组织、领导能力。课程项目负责人在精品课程建设和课程教学工作中起着极为重要的引领作用。对课程负责人的个人素质要求体现为“四高”，即学术水平高、教学水平高、管理水平高、职业道德品质高。作为开展课程建设工作的领头人，对外来讲，课程负责人对该门课程在教学和建设方面所做出的贡献，往往代表着课程教学团队的最高水平；对内来讲，课程负责人四个方面的素质和能力水平，对所在教学团队的其他成员具有极大的影响力。精品课程建设是一项综合性的系统工程，涉及到师资、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学管理等诸多方面，需要课程组全体教师付出共同努力，需要有方案、有目标、有计划、有思路、有重点、有措施地进行；需要任务分解、责任到人。课程负责人的学术水平、教学能力、人格魅力和工作作风，对课程团队全体成员起着重要的示范和感染作用。特别是他的组织、协调、激励、领导等管理能力，决定了课程教学团队的集体凝聚力和教学工作、教学研究、学术研究的方向和活力。实践表明，能够系统、全面地取得较大建设成效的课程，都与课程负责人的全面素质情况有着直接关系。因此，要注重强化课程负责人的集体协作意识

和合作精神，提高其对课程教学团队的组织领导能力。

充分利用精品课程共享教学资源，推进学校教育教学事业的内涵发展。作为“质量工程”四个重点项目之一的精品课程建设，是在现代网络技术在高等教育教学中广泛应用为背景推开的。自2003年以来，国家、省级财政以及各高校投入巨资用于精品课程建设，经过教育主管部门和高校六年的共同努力，已遴选、积累出了大量的优质课程网上教学资源。这已成为我国高等教育系统共有共享的宝贵物质和精神财富。精品课程建设的最大效益，主要是从全国高校对形成的优质教学资源的共享利用中体现出来。如何充分利用好这些优质资源，更好地发挥国家级、省级乃至高校校级精品课程的示范、辐射效应，最大程度地实现“质量工程”建设的预期目的，是当前教育主管部门特别是各高校要普遍关注、思考并付诸努力的问题。

国家教育行政部门在精品课程的遴选过程中能够发挥较大的导向、激励作用，而在精品课程优质资源的推广、利用方面，高校的内涵发展意识和对搞好人民教育事业的责任感、自觉性就成为工作成效的决定性因素。目前，高校对“质量工程”精品课程建设的关注点还主要集中在三级精品课程的建设、申报评选方面，精品课程资源的利用远没有达到预期效果。⑤在“质量工程”建设的后期阶段，高校要特别注重如何充分利用网上优质资源促进本校课程教学质量的提高上，要创造条件和氛围，有计划有针对性地组织全校教师、学生广泛了解、深入分析各级精品课程教学资源的利用和借鉴价值，将其优势渗透到具体课程教学工作中。高校应踏踏实实地关注、专注于学校教育教学事业的内涵发展，力争使学校成为精品课程共享资源的最大受益者。(作者单位：江苏科技大学教务处)

注释

①仉志余，王建军：“精品课程建设的实践与认识”，《中国职业技术教育》，2005年第8期，第22页。

②张晶：“精品课程建设的实践与思考”，《黑龙江高教研究》，2006年第1期，第143页。

③李银芳：“高校精品课程建设中应注意的几个问题”，《中国高教研究》，2007年第1期，第91页。

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课程建设一般分为课程体系建设和具体课程建设两个方面，课程体系建设即指随着时代的发展、人才培养目标定位和教育的规律，构建一个合理、完备的知识构架；具体课程建设则涉及到课程内容、师资配备、教学条件和教学方法的运用。

从微观的角度看，精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此，精品课程就不单指教材和教学技术手段，也不单指教师。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。

从宏观的角度看，精品课程建设范围也不单指教学计划内的理论与实践课程， 还包括教学计划外的素质教育课程等。因此，地方工科院校精品课程建设要从宏观角度树立大课程意识。

教育部在相关文件中曾明确提出精品课程建设的五个“一流”的内涵，不同的地方工科院校都各有其特点和办学宗旨，落实到精品课程建设上也各有不同，就吉林省而言五个“一流”应理解为：“双师素质的教学队伍、不拘一格的特色课程、灵活互动的教学方式、能力导向的实用教材和全员参与的教学管理”。

1 精品课程建设需要双师素质的教学队伍

精品课程建设中的“教学队伍”包含了课程负责人与主讲教师的学术水平、教学水平与教师风范；教学队伍知识结构、年龄结构、人员配置与中青年教师培养；教研活动、教改成果和教学成果。这些看似“硬件”的内容是客观存在的，在建设精品课程的过程中很容易抓到。但是对于“学术造诣、教学能力、教学经验、教学特色”等这些内涵的“软件”内容，却难于捕捉。也正是这些“软件”的内容才是教学队伍建设的核心。

在地方工科院校应特别注意对双师素质教师的培养，必须要求主讲教师真正懂专业，会操作，具有实际工作经验。如主讲生产运作课的教师，必须懂得生产过程的流程，工段、工序、工作地的划分以及设备、人员的配置，要深入企业进行必要的实践，将理论与实践紧密结合。再如，主讲会计的教师，特别是主讲专业会计课的教师，要清楚专业会计实际操作的过程，包括各种记账凭证的填制与处理，同时随着相关制度的变更，应及时调整授课内容。很多专业包括经济类、管理类、机械类、电子类等，都有必要吸收既有理论知识又有相应实践经验和专业技能的人员加入教师队伍。这样逐步可以形成一支以主讲教师负责的、结构合理、教学水平高超、教学效果良好的教师队伍，实现精品课程教学的核心建设，为精品课程作为教学模式的推广奠定基础。

2 精品课程建设需要不拘一格的特色课程

地方工科院校精品课程，在基础课上要针对专业特点，注重课程内容衔接，适应专业人才可持续发展的要求，要突出专业能力培养 ，体现基于专业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。

衡量地方工科院校办学水平的标准，是看培养的学生能不能满足对应的专业岗位的需要。按照专业岗位去开发课程，就必须坚持产学研相结合，建立学校和企业及研究单位共同培养学生的多元培养体系模式。学校要敞开大门，走向社会，密切与社会、企业及科研单位的联系。

3 精品课程建设需要灵活互动的教学方式

为了提高教学效果，除了继续加强实践课程的建设力度外，还要结合实际创新课堂，使用先进的教学方法和手段，提高学生对所学课程的兴趣。根据学生所学的专业，授课教师在进行课程改革时，要从学科发展的角度出发，站在学生的角度换位思考，使教师要传授给学生的知识和学生需要的知识有机结合，真正以学生为本，才有利于取得更好的教学效果。

在理论与实践教学结合的同时，也要充分为学生提供专业实践的机会，从而提高授课效率。

4 精品课程建设需要能力导向的实用教材

精品课程建设不是简单的一本或一套教材的建设。而是要建设或使用精品系列教材及包含多种媒体形式的立体化教材。课程是一个完整的系统，要着眼于宏观的整体教材建设，着手于微观的部分教材建设。专业教材要体现地方工科院校教育的特性，要突出专业实训部分。必须打破教学对固定书本和教材的过分依赖，要将作为导读导教的教科书与大量的指导阅读书有机地结合起来，鼓励大学生进行研究性学习和自主性学习。

5 精品课程建设需要全员参与的教学管理

建立正常的学术规范和教学制度环境，是精品课程建设的重要保证。提高教学质量，根本上是创建良好的制度环境，使地方工科院校在制度框架下自觉地开展工作。为了加强精品课程建设的检查和督促力度，以提高和推广精品课程教学的效果，可采取院校教学督导组和专家组听课考核、抽验评估、综合评价等管理方式， 推进精品课程建设，借以带动全校各专业课程整体教学水平的提高。

精品课程建设需要全员参与的教学管理，这里的全员不仅包括学校领导、专家、教师，还应包括学生，学生作为一员是不能忽略的。精品课程的建设如果没有学生的监督也是教学管理的一种缺憾。根据调查资料，许多学生不太了解和不了解什么是精品课程，其中，更多的学生不知道自己上的是精品课程，他们不知道精品课程对师资如何要求，对教学内容和教学方法如何要求，对教材以及教学管理如何要求。因此，精品课程建设要加强宣传力度，要得到广大学生的认可。

总之，精品课程建设是地方工科院校教育教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是一项系统工程。在企业，产品质量是企业的生命线；在学校，教学质量同样是学校的生命线。我们应通过精品课程的建设，进一步提高地方工科院校专业教育课程的精品率，这是教学改革的核心，对教学质量的提高以及精品课程作为教学模式的推广具有十分重要的战略意义。

参考文献

[1] 周恩荣《时代经贸》高职院校精品课程建设探讨2007.9

[2] 张宏伟《现代教育科学》工科院校专业课程设置探讨2006.1

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关键词：精品课程；教学质量

0引言

精品课程建设项目是高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要内容，是教育部深化教学改革，以教育信息化带动教育现代化的一项重要举措。它将引导广大高等学校进一步巩固教学工作的中心地位，在切实加强教学建设，提高教学质量的基础上改善和加强高校信息化条件建设，利用现代化教育信息技术手段将优质的教学资源上网并共享，并在更大范围内提高高校的教学质量和人才培养质量。我校晋升高职院校后，教学管理及教学质量等各方面工作随之跨上了新的台阶。2008年7月又被教育部、财政部批准为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位。示范专业以及精品课程的建设，成为当前形势下时间紧迫，刻不容缓的学院重点工作。通过这两年多来的课程建设，我院共建成了2门国家级、16门省级、4门教育部教指委级精品课程。在参与精品课程的建设中，我深深体会到建设精品课程决不仅仅是建设若干门一流的示范性课程，而是要以精品课程建设带动其他课程建设，提高学校整体教学水平。

我认为精品课程的建设更应体现学校的定位与特色和学科特色,重点体现在以下五个方面：

1精品课程建设的指导思想

高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，是以就业为导向，以素质为本位，以能力为核心的高等教育，与本科院校的“宽口径，厚基础”不同，基础理论以“必需”和“够用”为度，专业技能在注重基础知识和实际操作的同时，更要突出客观实际的需要，以体现社会发展要求。

2教学内容的改革和优化

首先课程内容首先应该是活跃的、不断充实、更新的动态过程,要能跟上日益发展更新的本学科的科学体系。其次，课程教学内容要适应培养目标的需要，否则其它各个方面的建设就无从谈起。对高职高专的学生来说，课程内容应以实际应用为基础，培养学生能力为核心，以职业岗位需要的知识、能力、素质来优化，而教学内容的改革和优化具体体现在课程教学大纲的编写。教学大纲的编写应当在非常熟悉本课程内容的基础上，根据专业需要，深人企业收集资料，以体现目前比较先进的技术和方法，逐步完善大纲内容。

3教学手段与教学方法的优化

教学方法和教学手段直接关系到教学效果和教学质量的优劣。传统的授课方式，一块黑板一支粉笔，老师是边讲边写，学生边听边记,课程讲授大多沿用概念—原理—运用的传统方法，学生参与程度低。随着现代化教育技术的发展和普及，对传统的教学方法形成了巨大的冲击和挑战，很多高职高专院校都建有多媒体教室、校园网等现代化教学设施，但在利用程度上还参差不齐。精品课程的建设正是将传统的教学方式与现代教育技术协调应用的一种模式。它通过网络进行教学与管理，并将相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。这次我院各系在精品课程的制作过程中也充分利用了现代教育技术手段，努力将传统的讲授方法与课程体系改革有机地结合起来。特别是机械工程系、电气工程系和纺化系，在这次精品课程的建设中较好地体现了其学科特色，为教学方法、教学手段的优化改革走出了第一步。但同时也可看出，我院一些精品课程在制作过程中表现出的某些不足之处。特别是利用现代教育技术在表现教学内容与教授方法的协调应用上还显不足，有待于进一步提高和优化。现代教育技术的发展对改进教学效果和在精品课程的建设中固然起到了重要的作用，但它再完善、再精致,都不能替代教师与学生面对面的交流,不能替代教师对教学内容的深入钻研和把握教师分析问题的思路。所以优化教学手段还要处理好调动学生学习积极性和参与性为目的的传统教学手段和现代教育技术协调应用的关系;处理好传授知识和培养能力的关系，才能最大程度地显现出手段的优化对教学质量的优化所具有的优势。

4教材的整合优化

教材是课程教学内容的主要载体，是进行教学的基本工具。教材建设是衡量一个课程建设水平高低的重要标志之一，教材质量对教师教与学生学的质量均有直接影响。因此，教材建设是精品课程建设的重要组成部分。高职院校应认真分析高职高专教学的基本要求以及课程教学大纲的要求，在教材的编写和选用上紧紧围绕人才培养目标，选用与高职高专相配套的教学用书和教学软件，注重教材的系列化和优秀教材与精品课程的相呼应，并注意保持教学内容的基础性、先进性和前沿性。此外，教材建设除了选用以上这类优秀的成品教材之外，我们还应在实践中培养和提高中青年教师编写教材的能力。例如，我院教师根据学生实际水平，结合学校专业情况和行业需求，编写了51本特色教材，进一步完善了主干教材的系列，加强学生基本技能的训练。

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随着计算机与网络技术的不断发展，信息化建设的不断深入，不管是企业、学校或个人都在结合计算机网络技术对现有的管理或生活中的一些环节进行开发研究。步入21世纪起我国高等教育实现了历史性的跨越，进入了国际公认的大众化教育阶段。但是教师队伍成长速度开始跟不上学生入学的脚步，教育投入严重不足，教育基础设施和教师队伍的水平都远远不能适应教育现代化的要求。网络教学成为了缓解这种现状的一个方法，而精品课程网站建设为网络教学提供了一个很好的实施平台，网上的教学资源通过课程网站来进行，学生可以通过登陆课程网站来进行有选择的自主学习。2000年开始，国家教育部连续批准了人民大学等26所高校开展现代远程教育试点。这一系列举措，表明国家对网络远程教育事业的重视，因此，精品课程网站建设也就格外值得我们教育工作者来关注和解决。

2、精品课程网站建设的目标和任务

精品课程建设是国家教育部“质量工程”的重要组成部分。根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》的要求，国家精品课程建设要重点抓好的第四大方面要求我们，要注重使用先进的教学方法和手段。而在少数高职院校，由于课时紧张，反映学科前沿和工程技术、经济、文化发展的最新成果的引入与课程基础内容、经典理论的讲授出现了矛盾。由于教学经费投入不足，教学实验设备更新缓慢，现代化教学手段得不到广泛应用，实践教学受到削弱。精品课程网站建设的目的，就是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀而先进的教学资源，提高实践教学质量，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力，拓宽学生的知识面。

3、精品课程网站的整体设计与构思

精品课程网站应具有很强交互性，为学生提供一个更全方位的网络体验，因此课程网站的整体设计与构思应从操作简便、界面友好、灵活、实用、安全的要求出发，为教师与学生之间的交流搭建平台，即减少了教师的工作量，又提高了学生们的自主学习效率。完成这一设计目标首先要求课程负责人要组建精品课程建设团队，应根据精品课程建设通知和精品课程指标体系的要求，组织申请材料、填制申报表，并通过精品课程建设工作平台向学校提出精品课程建设申请。申请完成后的一项主要工作便是搭建设课程支撑网站，无论是团队自行开发的课程支撑网站还是学校提供的课程支撑网站，都要具有申报功能和课程教学功能。这就需要课程支撑网站除了要提供与课程内容相关的课程介绍、教学队伍、教学大纲、授课教案、教学课件、实训实习、作业习题、试卷答案、学习指南、在线答疑和教学视频等网站教学内容外，还需提供课程负责人、主讲教师、教学队伍、教学方法与手段、实践条件、教学效果、特色与创新、课程建设规划、学校的政策支持与措施以及现场教学录像等申报材料内容。

4、精品课程网站的页面布局和模块功能

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关键词：精品课程；课程教学团队；教学质量

精品课程建设是学校深化课程改革、切实提高教学质量的重要举措之一。通过精品课程建设，能够有效打造一支优秀课程教学团队和提升学校整体教育教学水平。我们在《机械制造技术基础》精品课程建设中深刻体会和领悟了精品课程建设的内涵，总结出十三条职业院校精品课程建设的重点工作。

1.精品课程的基本特征

弄清精品课程的基本特征是精品课程建设的前提和基础。所谓精品课程就是教学质量高、同行认可、学生乐学、企业赞许、社会知名、示范性强、能为其他课程提供建设借鉴作用的课程。

2.精品课程建设的重点工作

2.1.加强学习，树立现代课程理念，

在课程设置上应考虑：1.课程设置要紧紧围绕人才培养目标；2.课程设置要与学生将来从事的工作岗位所必需的技术技能相对接；3.课程内容要与职业岗位的工作内容相对接；4.课程教学要贯彻“以学生为中心，在做中学”、“以能力为本位，在评价中学”的现代职教理念，有效实施“做学教一体”。

2.2.研究现状， 科学制订建设规划

要在充分研究课程现状的基础上制定精品课程建设规划。建设规划的主要内容包括：精品课程建设的总体目标、主要内容、时间节点、特色和创新、实施与管理、课程质量评估体系与方法、教学团队建设的目标和措施、教学资源建设的具体内容和呈现形式、教材开发的要求和内容结构、网站建设方案、政策支持和经费保障等。

2.3.行动导向，构建实用的课程结构和内容

构建以能力为本位的课程时要充分关注本地区专业群和专业链的建设，要与课程性质相匹配，要适合学习对象的特点，符合学习对象的成长规律和技能形成规律。

以《机械制造技术基础》课程结构的构建为例：

2.3.1.根据模具专业人才培养目标和课程教学标准，构建行动导向、以能力为本位的理实一体、模块化实用课程结构与内容。

2.3.2.课程结构和内容设置上力求体现数控、模具等专业技术技能人才的复合性特点。课程内容应充分体现“四新”在现代机械制造业中的应用。

2.4.深化改革，编写与工作过程相关的实用教材

精品课程建设应重视开发相应的高质量系列教材。我们在进行《机械制造技术基础》课程建设过程中，认真调研、分析、归纳相关职业岗位群工作的知识共性、技术共性和技能共性，将其提升为学习领域，并将职业资格标准融入到教材内容中。

2.5.专兼结合，打造一支高水平的课程教学团队

精品课程的教学团队应该由专业带头人、专业骨干教师和企业能工巧匠型等组成。要通过精品课程建设逐步形成一支职称、学历、年龄结构合理的、具有现代职教理念、教学水平高、教学效果好、教研能力强的“双师结构”优秀教师梯队。课程负责人应是本领域影响力较大的专业带头人或者专业骨干教师。

2.6.理实一体，实施优良的教学方法和教学手段

精品课程的教学方法和教学手段要有职教特色，要坚持“理实一体”的教学法，熟练运用现代教学技术和手段。坚持“以学生为中心，在做中学；以能力为本位，在评价中学”的现代教学法，注重职业能力的提高。科学应用多种教学法、教学手段和现代教学技术，提高教学效率和效果。

2.7.校企合作，创设一流的校内外实验实训基地

要高度重视精品课程的实训基地建设，创设优良教学环境，使校内外实训基地能有效为本课程的教学服务。一方面要使校内实训基地与现代企业环境相对接，另一方面要创建校企深度合作的校外实训基地。

2.8.丰富素材，加强精品课程教学资源库的建设

精品课程的教学资源包括：教材、教案、课件、图片、视频、案例、实物、动画、现场和生产情景等，也包括相关工程技术资料、工具书（如设计手册、材料手册、工艺手册、零件手册）等。教学资源应与相关职业岗位群的工作过程相结合，体现“四新”。要有助教的软件资料，也有助学的软件资料。

2.9.资源共享，创建精品课程建设网站

精品课程内容要在网站上开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。网站的交互性要好，要通过“精品课程网站”展示建设进程及成果，促进相互交流、共同提高，发挥精品课程的示范、引领和辐射作用，同时也是为了接受社会、同行们的检验和指导。

2.10.加强管理，强化精品课程的有效实施与科学管理

课程的开发要“规范化”。课程标准的执行和教材的使用都要按照江苏联合职业技术学院的要求而定。课程的实施以团队教研活动为基础，注重过程管理和常规管理；对课程实施的评价多元化、过程化，以课程目标的达成度为依据。

2.11.科学评价，创新精品课程教学评价体系和方法

不同类型的课程，有着不同的评价方法。技能训练类课程应从学生是否学会做事、提高技能的效果等方面评价；基础理论类课程应本着实用、够用的原则，从学生能否应用知识为“做事”服务等方面评价；技术类课程应贯彻理实一体、掌握技术技能的达成度等方面实施评价。

2.12.交流研讨，发挥精品课程的示范辐射作用

有计划的开展公开课、研究课、示范课活动；利用精品课程网站的交流功能，及时应答在线提问、质疑等内容；在本地区或更大范围内开展精品课程建设的经验讲座与交流活动。

总之，精品课程建设的最终目标是要达成学生综合素质高，发展有后劲的人才培养效果，经过实践，《机械制造技术基础》的教学质量得到大幅度提升。

作者简介：

姓名：张萍（1964-），女

籍贯：辽宁省本溪市，2007年被无锡市教育局作为人才引进，现为江苏联合职业技术学院无锡机电分院教师

学位：天津大学机械制造及其自动化专业硕士生

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从国家精品课程建设的工作情况来看，基本上体现了教育部要建设一个覆盖大多数专业，包含国家、省市、学校三个层次，惠及全国各个高校的精品课程建设体系的工作目标。经过5年左右的时间，将建成一个拥有几千门精品课程的开放体系，拥有丰富的优质教学资源，大大缓解优质教学资源不足的矛盾，为不断提高教学质量奠定重要的基础。要实现这一目标，以网络为代表的信息技术在精品课程建设中起到举足轻重的作用，作为突出实践技能和动手能力的高职高专类课程，信息技术的应用显得尤为重要。

一、运用信息技术，建设信息整合的精品课程教学网站系统

精品课程教学网站系统建设应该与学校其它教学信息化建设结合起来，使得各系统的建设在学校的统一规划下协同进行。信息整合的教学网站系统应具有如下功能：将精品课程网站系统、网络教学系统、教学管理系统、图书管理系统、学生管理系统等进行整合，提供教学信息化整体解决方案；为教师提供网上教学、教学信息与资源访问、课件资源制作与、学生成绩、教师个人空间等服务；为学生提供网上学习、网上练习、教学信息与资源访问、学习交流、网上选课、网上评教、学生个人空间等服务；实现教学信息展示、网上教学管理、精品课程建设成果展示、课程与教师简介、教学评估、教学情况统计分析、教学交流等服务；按照院系分布，完整地展示任课教师、学校开设课程的信息，并链接各课程教学网站。

二、建设充分利用信息技术的优质示范课

1.信息技术应用优质示范课程的建设内容

（1）制定课程教学改革方案。注重网络环境的教学设计，充分发挥网络资源的优势；强调教学模式与教学方法的创新，根据不同课程的需要，开发多种实用性强的网络教学资源，为课程教学改革创造条件；（2）进行课程教学设计与改革试验。在教学试验中，要发挥网络资源的共享优势，充分利用网上资源进行教与学活动；要发挥学习者的主体地位，指导学习者利用网络环境进行自主探究、发现学习；要发挥网络通讯功能的作用，组织学习者在网络环境下进行协商讨论学习；要发挥网上信息技术工具的作用，组织学习者利用网上工具重构知识、创造性地学习；（3）拍摄课程典型课例录像。在多次教学试验的基础上，选择能反映该课程网络资源和教学改革的1～2节典型课例，拍摄成录像资料，并加以编辑，制作成优秀的教学案例；（4）总结课程教学模式与教学方法。在课程教学试验研究与实践的基础上，积极构建基于网络的教学模式，探索基于网络资源利用的教学设计与教学策略，研究基于网络资源利用的教学效果，分析基于网络资源利用的教学影响因素。

2.信息技术教学应用优质示范课程的教学模式

教学模式离不开特定的教学环境和教学资源。在信息技术环境下，教学模式离不开信息化的教学环境和教学资源，如多媒体教室、网络教室等教学环境，多媒体软件、网络课程、专题学习资源等教学资源。与此同时，信息技术环境下的教学模式还应充分发挥信息技术作为学习资源获取工具、情境探究学习工具、信息交流讨论工具、知识组织构建工具、自我评测反馈工具等认知工具的强大作用。

三、建设充分展示信息技术应用能力和水平的精品课程申报网站

1.多媒体课件制作

近年来的教学实践证明，优秀的多媒体教学课件的使用，取得了良好的教学效果。因此，广大教师应该在掌握利用简单易学工具软件的同时，学会使用各种媒体编辑软件的操作，突出知识点，体现教学经验，生成与教材内容与实践技能紧密结合的效果，制作更高水平的教学课件，从而提高实验、实训等教学的效果。

2.流媒体技术

根据《国家精品课程建设工作实施办法》关于国家精品课程“需在网上提供不少于45分钟的现场教学录像”的规定，精品课程现场教学录像的网上，必须要采用RTP、RTCP、UDP、MMS、等流式媒体协议，编码方式采用MPEG-4标准。流媒体技术的使用，可以使教学录像更加清晰、流畅地在网上播放。

3.网页综合设计

精品课程要求的内容很多，包括课程介绍、主讲简介、教学大纲、教材建设、教改研究、授课录像等内容，要统一起来放在网上浏览，只有把这些元素有机地结合起来才能设计出与众不同、具有自己鲜明特色的网页，这就需要充分运用信息技术来体现网站设计者良好的网页综合规划、设计能力。

四、精品课程建设中信息技术应用的思考

1.转变网络课程的内容观

通常认为，网络课程（Online Course或Web-based Course）就是在Web上表现的电子化了的系统而完整的学科知识内容。这种网络课程实际是传统课堂教学内容的“网上搬家”，以这种网络课程实施网络教学，学习者基本上处于接受的状态，学生的积极性和主动性受到一定程度的抑制。因此在提倡建构主义学习理论的今天，应该转变这种网络课程观，积极探索构建新型的网络课程的途径和方法。

在建设精品课程时，要和网络课程区分开。网络课程虽然是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。但网络课程并不等于精品课程。而精品课程应具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明的特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用。

2.精品课程的内容开放程度

对精品课程的毫无保护和过度保护，都是不可取的，违背了教育部要求精品课程向学校免费开放的要求。“毫无保护”容易产生剽窃；“过度保护”则会造成精品课程作为一种资源的浪费。一门精品课程是经过了制作、修改、完善、评选等过程的历练才形成的产品，同时也凝聚了课题组的大量的辛勤劳动、智慧和经验。应该避免商业用途的恶意下载及使用，同时应保证在各院校间进行学术的交流，从而达到国家精品课程建设的目的。

3.网站的建设

在规划网站时必须考虑以下几个原则问题：

首先要突出精品课程的教学方法、教学内容、教学手段。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程。因此，在网站的构建上必须充分考虑教与学的互动性，如设置清晰简洁的导航菜单，提供丰富详尽的教学资源，以多种形式实现师生之间的交流等，以此来体现课程的精品性。

其次要体现教学资源。在网站建设中，教学资源的选择和运用应占有较大的比重 。在资源的选取上，不同分支课程都应提供相应的教学大纲，授课教案和习题库，以此体现课程的系统性。除了静态资源的使用外，生动形象的实例也是必不可少的。好的课堂录像可帮助学习者深人理解课程章节的精髓，动态的FLASH流程图可帮助学习者理清程序的执行过程，而在线测试系统则为学习者提供了衡量自身水平能力的标准。

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关键词：精品课程 主体间性 评价主体 外部环境

精品课程建设是国家教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容，旨在打造精品课程促进优质教育资源共享和提升教学质量。多年来，教育部门单方面主导评价精品课程取得一定成效，但也存在着重建设轻评价特别是评价过程中多元主体参与度不够、评价流于形式、忽略反馈改进等问题。为实现精品课程公益性目标特别是提高课程质量，有必要切实让精品课程建设-教学-使用过程中的各个主体参与到精品课程的评价中来，形成基于“主体间性”的精品课程评价系统。

一、精品课程评价系统：主体间性视角的引入

1、精品课程评价系统与主体间性的内在逻辑

课程评价是基于一定的标准对课程在教学设计、教学质量、使用利用等方面进行评估与考核，从而找到问题和差距并予以改进和提高课程质量。当前，精品课程教学效果评价虽取得一定成效，但也存在着主体、过程、结果方面的弊端：主体上看，局限于评审主体（教育行政部门、高校教务部门）对精品课程的评审，评审主体单一、师生参与不足；过程上看，充斥着评价者主导甚至强权，评价者与被评价者参与互动、协商对话不够；结果上，评价与反馈相脱节，评价流于形式，忽略了评价之后的反馈与改进。追根溯源，这些弊端产生的根本原因在于不同程度忽略了评价中的“主体间性”，导致评价中缺乏多主体间的参与表达、对话协商及反馈改进。

主体间性（inter-subjectivity）打破了传统主-客体二分的思维，强调从主体走向主体间，即促进主体间际的互动、沟通、对话与交往关系。主体间性提供了精品课程评价困境的破解思路，具备根治课程评价弊端的效用：首先，基于主体间性的的精品课程评价系统变评价者与被评价者主次、“评与被评”、隶属甚至对立关系为平等的协作关系，各主体的话语权得到尊重，评价更加公平、开放。其次，能够较好地克服当前精品课程建设中存在的只顾申报评审但忽略效果应用、虽注重教学评测却只有评价者的独白、评价信度效度低且轻视反馈改进的弊端，为提升精品课程评价与利用提供了现实的路径选择。第三，基于精品课程教学过程中评测、反馈和改进的运作机理，以“主体间性”为导向，构建起因应的、通约的评测――反馈――改进机制，对于真正促进评测与反馈的有机联结、过程与结果的并举融合，增进师生之间在教学效果上的真诚对话、沟通、合作和相长，最终促进精品课程教学质量和效果的提升具有一定的实用价值。

2、基于主体间性的的精品课程评价系统的构成

对于精品课程评价来说，主体间性决定了其评价主体的结构是由教师、评教专家、学生构成的学校单元和以教育主管部门为主导的政府单元以及社会单元等三大主体子系统组成；同时就评价本身看，至少包括评价系统、反馈系统和改进系统等三大运行子系统构成的复杂系统。因此，基于主体间性的的精品课程评价系统是由主体子系统和运行子系统所构成的复杂系统。各个系统之间相互作用，通过物质、能量与信息的循环、传递和流转，形成了精品课程主体间性评价的宏观结构。

精品课程的评价在评价观念、评价功能还是评价操作等方面都存在着许多复杂性和不确定性，要想准确的作出评价结果存在一定的难度，但是，在精品课程评价中不可避免的会涉及到三个评价子系统，即精品课程的评测系统、反馈系统和改进系统，因此，我们可以基于精品课程评价过程中评测系统、反馈系统和改进系统之间的相互联系与相互作用，构建起基于主体间性的精品课程评价系统结构。

学校系统通过评测系统向政府系统提出精品课程申请，政府系统根据相关的指标对精品课程进行资格认定，对获得精品课程资格的课程联合学校系统向社会系统进行推广，并对精品课程的教学质量进行监督；精品课程面向社会系统开放后，社会系统通过反馈系统将社会意见和建议反馈给学校系统和政府系统；学校系统和政府系统对社会系统反馈的信息进行整合和处理，使精品课程进入改进系统进行补充、调整和替换，之后在对该精品课程进行二次测评，并将二次测评后的精品课程再次反馈给社会系统。这样，精品课程的评价结构便构成一个循环的动态系统。

二、基于“主体间性”的我国当前精品课程评价存在问题及改进建议

我国的精品课程建设经过多年的探索与实践，形成了相应的规模，也取得了较好的成果。梳理现有的建设成果，我国的精品课程建设在精品课程评价方面还存在需要改进的方面。

1、精品课程评价的行政化导向特称突出

现阶段，由于我国教育资源的分配是由教育行政部门主导的，使得我国的精品课程建设项目在课程评价上也体现出较明显的行政化导向。精品课程的评价是由教育行政部门主导，课程评价指标体系的设计和具体操作也主要掌握在教育行政部门手中，学校、社会等与课程相关的主体基本上没有参与到课程评价设计的过程中。这种由政府行政部门引导的精品课程评价系统导致了精品课程评价活动的行政化色彩明显，不利于课程评价的公正性与合理性。

出现这一问题的原因主要是因为精品课程的评价过多的体现政府部门教育改革的需要，忽视了在本来意义上的社会和个体需要在课程评价中的地位。因此，教育行政部门首先要弱化“教育政策的行政化需求”理念，深刻认识到社会和个体需要在精品课程建设中的核心价值，在思想上打破课程评价活动的功利化、行政化观念，逐步形成由多元主体参与的、客观、公正、合理的精品课程评价理念。

2、精品课程评价主体单一，缺乏与课程相关的多元主体的参与

精品课程评价的参与者大都是以大学教授为主的专家，这些大学教授在学科背景和知识结构方面都比其他主体有不可比拟的优势，但这并不能成为阻止其他课程利益相关者参与精品课程评价的主要理由。评教专家的意见只代表了其中一方的意见，却无法代表直接或间接参与精品课程建设的人的看法。我国现有的精品课程评价系统缺少的就是一线的大学教师、学生和相关教学管理人员的参与，评价指标中虽然设计了“学生评价”和“督导评价”等考察内容，但这些材料的真实性欠缺考证，学生更多的只是课程教学效果的表现者和信息的反馈者，在实际操作中没有实质性的参与到课程的评价当中。

3、单一的精品课程评价标准忽视了高校间的层次和类别差异

我国目前的高校按照不同的视角可划分为不同的层次和类别。从水平层次上看，由国家重点建设的“985工程”、“211工程”院校以及全国重点大学、一般大学、高职高专院校等；从类别上看，有综合性院校、农林院校、理工科院校、医药类院校等；从管理的归属上看，则有部委属高校、省属高校、市属院校等；另外还有公办和民办院校之分。再加上各高校所在地区的经济社会发展水平上的差异，使得以统一的标准来评价各地院校的精品课程就显得既不公平也不合理了。

在基于主体间性的精品课程评价系统中，多元评价主体相较于单一评价主体，吸纳了较多来自不同领域的非专业评价人员，无疑增加了由于评价主体的增多所带来的价值协商的难度和评价操作的复杂度。因此，各评价主体之间达成向相应的共识以及为多元评价主体提供一种良好的外部环境才能保证基于主体间性的精品课程评价系统的顺利运作。

（一）评价主体的观念

评价主体对精品课程的性质、目的、功能等的态度与看法构成了评价主体的评价观，它受到外部环境以及评价主体自身经历、价值观念、思维方式的影响。评价主体的评价观影响着评价主体的行为，继而影响到主体功能的发挥。在多元评价主体中，各评价主体由于自身价值需求和所持观念的不同，使得对精品课程的评价出现冲突甚至对立，成为精品课程评价过程中的重要不稳定因素之一。为了使各评级主体对精品课程的评价有更为客观的态度，就需要在各评价主体之间达成一种共识，那就是：精品课程的建设是惠及社会的公益事业，我们的使命就是挑选最优质的、最有价值的教学资源实现社会共享，科学、公正、客观是我们秉承的评价理念。

（二）评价的外部环境

精品课程评价的外部环境不仅与多元评价主体间不断的发生信息、物质的交换，而且还从物质、心理、制度等多个层面对多元评价主体的运作产生影响。为多元评价主体提供良好的外部评价环境，可以为基于主体间性的精品课程评价系统提供人、财、物的支持，对这一评价系统的有效运作起到积极的促进作用。外部环境是由学校、政府和社会等多个相互交汇的系统所组成的，在这一方面，还要特别注重对沟通交流环境、评价信息共享环境、管理监督环境、、评价激励环境四个子系统的研究与建设。

参考文献：

（1）路秋丽，孙华，田雨，谢怡，魏顺平. 国家精品课程建设现状的调查分析（J）. 实践 探索，2010，（4）

（2）施晓秋，薛伟. 精品课程共享资源建设中的问题及其对策（J）. 中国高教研究，2005，（1）

（3）柳礼泉，陈宇翔. 精品课程建设与一流教师队伍培养（J）. 高等教育研究，2007，（3）

（4）张会杰，龙世立，王仁卿. 精品课程建设工程存在的问题与改进建议（J）. 中国远程 教育，2008，（11）

（5）严从根. 主体间性教育：理论形态、践行困境和模式选择（J）. 南通大学学报，2008，24（1）

（6）任娟. 发展性学业评价之多元评价主体的研究（D）. 重庆：中国学术期刊网，2012

（7）李楠. 我国高等学校教师绩效评价研究（D）. 北京：中国学术期刊网，2012

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关键词：精品课程；内涵建设；教育信息资源；共享

基金项目：职业院校产学研战略联盟视域下的人才培养模式改革与实践（广西区教育厅教育教学改革工程项目：2013jga399）

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是职业院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。2012年5月，教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号文件）进一步明确加强精品课程申报建设工作，截止目前，已经建设了近万门国家级精品课程。同时，各省市教育部门也相继下发了指导通知，提出了建设精品课程的规划和措施，全国各类学校掀起了精品课程建设的热潮。各职业院校也规划并立项建设了一批校级精品课程。

1 精品课程建设和共享应用存在的问题

近年来，部分学校受功利思的影响，往往只重视精品课程的申报，申报时投入大量人力物力，申报成功后则动力大大减弱，忽略了精品课程立项后的后续建设与维护，使精品课程立项后的后续建设与维护严重滞后，很少注重课程的内涵建设。

（一）注重形式，不而注重内涵建设是当前许多职业院校精品课程建设的主要问题。为了申报成功，部分职业院校对精品课程的评审指标进行分析，依据指标逐项弥补和强化。课程网站制作得非常精美，而忽略其内涵建设。成立的课程组只是临时组织起来为申报而成立，课程申报成功后大多就解散了，无人专门负责课程建设，缺乏统一规划和长期建设。

（二）网络资源更新率较差。经课题组对相当数量的职业院校已建成的精品课程进行调研，发现相当多课程录像、课件，习题、教材、反映学科前沿的最新成果等教育信息资源更新率很低。基它各类学校这方面的情况也十分严重。

（三）互动性不足。许多职业院校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生难以了解到与课程有关的教学资源。师生及同学之间的交流较少，导致教学效果不理想，所谓的精品课程只是一种摆设，缺乏实践性，从而失去了推行精品课程的初衷，不利于精品课程的纵深发展。

（四）资源共享应用差。精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。一方面由于校际间精品课程缺乏统一的资源共享平台，学校之间，教师之间，学生与教师缺乏交流和互动，导致资源共享应用性差；另一方面由于教师担心知识产权被侵占，不愿意将最优质的资源上网，导致学生无法享受到最优资源；之外由于技术原因和其他原因，课程网站打不开或者没有访问权限给使用者带来诸多不便，这样就达不到为教师、学生服务，优质教育信息资源共享的目的。

（五）课程资源转化为教学资源水平低。学校精品课程建设最重要的目的是提高教学质量。很多课程不能把课程资源转化为课堂教学资源，为教学所使用，在课堂上没有利用该课程资源平台进行教学，例如通过相关资源平台进行复习、指导、考试等教学活动。

2 推进精品课程内涵建设和资源共享应用的对策

教育部《精品资源共享课建设工作实施办法》强调，将全面实施“质量工程项目”，重点是提升“质量工程”的内涵建设，着力提高教学质量，因而，精品课程作为上一轮“质量工程项目”应当着重加强后续建设，解决上一轮建设中存在的问题，提升精品课程建设水平。

2.1 深化精品课程项目的内涵建设

精品课程把提高学生综合素质和竞争能力为重点，集合各类教学改革成果，教学过程中更多使用信息技术，使科研与教学紧密结合，让学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，提高了人才培养质量和水平。精品课程项目的内涵建设应该体现在以下几方面：

1.加强课程教学团队的建设。精品课程教学团队应当由学术造诣较高、具有丰富授课经验的教师主讲，通过精品课程教师队伍建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师团队，并按比例配备一定数量的辅导教师和实验教师。

2.深化教学内容改革。精品课程组要积极开展教学改革研究，经常更新

学内容，及时反映本学科领域的最新科技成果，广泛吸取先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时代对人才培养提出的新要求。

3.加大教学方法和手段改革。教学方法和手段改革应当合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。借用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

4.加强教材建设力度。精品课程主讲教师可以自行编写、制作相关教材，也可以参照选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材。各院校应鼓励建设集设计、多种媒体有机结合的立体化教材。

5.建立有效的激励和评价机制。要形成课程负责人和教学团队机制，，团队中教师的职称、学历、年龄和主辅等搭配合理，队伍稳定。努力提高团队教师参与课程建设的积极性，围绕着课程开展相关的教学改革课题科研工作，以课程的建设为标杆，推动年青教师的教学改革和研究工作开展。

2.2 精品课程教学资源共建共享策略

将精品课程教学资源网免费开放，实现优质教育资源的共享，使更多的学生享受到优质教育，提高教学质量。

1.加强精品课程的宣传和推广应用。通过调查发现目前相当部分教师几乎没有进入过这类网站，更别提学生能够利用该类平台进行学习了。职业院校应当加大精品课程等优质资源的宣传，鼓励教师利用优质资源进行教学，让学生利用该资源进行自主学习。

2.提高精品课程教学资源的可获得性。

当前国家教育部已经建立了国家精品课程资源中心网站，国家级精品课程可在该网站找到，进入相关课程主页，可以进行录像、课件、习题等资源的浏览。建议精品课程应该整合全国各级精品课程教学资源，并且通过规范统一的技术标准保证各高职院校精品课程网站运行，提供下载，让更多的学习者和教师可以用合适的方式获取和使用精品课程教学资源。

3.建立网上教育信息资源更新机制，提高资源更新率

网上教育信息资源的定期更新非常必要，由于更新的工作量大，应当有效提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究成果；同时，通过建立检查评比、激励制度，建立精品课程教学信息资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率。

2.3 利用网络平台，将课程资源转化为教学资源，发挥示范作用

依托精品课程教育资源，完善共享平台建设，充分利用先进网络教学教育手段，将精品课程最优质资源运用到日常的教与学中，最大限度地转变学生学习方式，使精品课程的示范作用得到体现。

参考文献

[1].教育部办公厅文件：《精品资源共享课建设工作实施办法》（教高厅[2012]2号文件）。

[2].教育部办公厅文件：《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》（教高厅[2011]8号文件）。

[3]. 王重润，李恩，赵冬暖.精品课程资源共享应用现状、问题及对策. 高教论坛. 2010年2月第2期。

[4]. 陈以海.精品课程网络资源共享现状分析与对策研究[j].中国教育信息化，2008，（7）

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【关键词】精品课程；提高；教学质量

一、精品课程建设的指导思想与目标

精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。高职高专精品课程要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现高职高专的办学定位；特别是专业课程要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程。课程设置合理，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有工学结合的鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用。精品课程建设关系到我院的教育教学质量和人才培养质量。开展精品课程建设的目的是推动各系课程的整体改革，推进观念创新，提高教育教学质量。在精品课程建设中，要以高职教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容、改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践教学环节管理，从根本上保证课程建设在培养学生职业能力和综合素质等方面发挥最重要的基础作用。力争经过一段时间的努力，通过扎实有效的工作，建设一批符合高职人才培养目标要求，适应新的人才培养模式，并符合国家级、省级相关申报标准的精品课程。

二、建设主要步骤

制定本课程建设目标；课程教学内容与体系的研究，包括教材建设；课程实践环节与实验、实习基地建设；师资队伍建设；教学方法与手段现代化建设（包括课件制作）； 教学内容与体系、教学方法与手段的改革与整合实践；网上资源的完善及上网计划。

三、建设主要手段

精品课程分申报网站，课程网站两块，前者是静态页面，后者是动态网站，通常要加入3个不同老师不少于45分钟的视频。通过专业的教学网站制作商（如武汉的高德，宏达维等），以网站开发平台来制作动态的课程网站并进行日常的更新维护，通过在课程网站中嵌入教学课件，视频等工具来满足精品课程建设的教学需求。逐步的完善课程资源的上网和积累，同时进行教学方法和手段的改革和创新。

四、精品课程建设原则

1、全面发展原则

精品课程建设要体现出教学的优质和高效，要坚持教、学、管综合考虑，以教、学为主，把教学效果放在首位，同时考虑学生的创新精神和实践能力的培养。

2、科学研究与教学相辅相成的原则

要加强科研和教学的紧密结合，通过科研活动，激发学生的求知欲，培养学生的创造力。因此主讲教师要坚持从事科研活动，讲授内容应能反映最新的科学技术成果，教学过程应贯穿科学思维和创新方法，要充分重视实训实验和实习等实践性环节。

3、充分利用现代教育技术的原则

要加强运用现代管理信息技术，特别是网络技术和多媒体技术，以此丰富教学内容，提高教学质量。

4、系统建设原则

精品课程的建设不是孤立的，在精品课程的规划与建设的同时，要把师资队伍建设、教材建设等诸多方面工作予以统筹考虑。

五、精品课程建设重点内容

1、切实加强教师队伍建设

要通过精品课程建设推动高职称、高学历的优秀教师走上教学第一线，要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学梯队。

2、重视教学内容和课程体系改革

要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。精品课程的内容要体现现代教育理念和时代要求，始终保持先进性。要及时反映本学科领域的最新科研成果，广泛吸收先进的教学经验，体现新石器社会、政治、经济、科技发展对人才培养的新要求。

3、重视教材建设

精品课程应选用国内目前的优秀教材，鼓励使用自编特色教材，开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。

4、注重使用现代化的教学方法与手段。精品课程应根据课程特点，充分利用现代化教育技术手段开展教学，力争实现教学与管理的网络化，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等上网开放，实现网络共享。

5、重视和强化实践教学环节。精品课程应高度重视实验、实习等实践性教学环节，大力开展实践教学改革，开设设计性、综合性、研究性试验，引导和鼓励本科生参加科研活动，不断提高创新能力和科研能力。

6、注重培育课程特色。精品课程要在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。

六 精品课程的管理

1、制定科学、有效、严格的评价机制以及验收标准，严格组织验收

精品课程立项后，每年必须向学校提交精品课程建设成果年度报告，接受学校组织的精品课程建设中期评估。我校对精品课程检查的内容包括：相关教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献等内容上网开放的情况；网络课件、授课录像上网开放情况；网上课程内容更新情况记录；网站记录的访问及信息反馈情况；网上资源和课程目前存在的问题及解决措施；该课程下1年度建设计划和网上资源建设的时间表；经费使用情况等等。检查不合格的课程取消其“精品课程”荣誉称号，并停拔其课程建设经费。可保留其两年内申请复查的资格，复查合格的可恢复“精品课程”称号，复查后仍不合格的，3年内不能重新申报精品课程。建设成果显著的项目，可增加其经费投入，并列为重点项目扶持。

2、建立积极、有效的激励机制

对每门立项的课程，根据建设目标和进程，经予经费支持。主持人和项目组享受有关积分补帖和奖金。在教学工作量方面给予适当的优惠政策，要求教授、博士为本科生上课和承担精品课程建设，鼓励高水平教师积极投入精品课程教学工作。要使教师为精品课程所付出的努力和心血得到肯定与支持，这样才能进一步提高教师参加精品课程建设的积极性。

高等教育需要精品课程，因为它能使学生接触到大量的优秀教师资源和优秀教材资源，并能够使用到优秀的课件，体验先进的教学方式，获取大量的学科前沿信息。使学生的知识面更为宽广，能更快的提高自身的综合素质和能力。而教师也能利用网上精品课程资源，彼此互相学习、借鉴、取人之长、补已之短，学、教、研相结合，促进教学内容、方法和手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。

七、我校精品课程建设不足之处

精品课程是指具有特色和一流教学水平的优质课程，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律具有鲜明特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范和辐射作用。但是校级精品课程评审后所达到的效果和最初的设想存在差距，特别是示范和辐射作用不足。以后要加强这方面的工作，让精品课程示范作用充分发挥出来。

参考文献：

[1]彭佳文，本科精品课程建设研究，中国校外教育，2009，11：12.

[2]唐全鑫，地方院校精品课程建设的探索与实践，当代教育论坛，2009，8：47-49.

[3]郑少燕，改革教学模式，创建精品课程，中国高等医学教育，2006年第6期.

[4]段善利，精品课程应着力体现1个“活”字，中国大学教学，2005年第8期.

[5]申勇胜，关于精品课程建设中的几个问题.

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关键词：精品课程建设；教师团队；自我构建

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0044-03

提升教师创建精品课程的意识，提高教师团队精品课程建设能力，是深化精品课建设的突破口。精品课程的团体性、示范性、独特性和复杂性决定了只有加强教师团队的自我建构才能发挥教师的主观能动性和创造性，才能提高教师团队创建精品课程的能力，才能有效地促进精品课程的建设。

一、精品课程建设的前提：教师团队的角色转变

实施精品课程的教师团队，应使自己成为一个“研究型的实践者”，其意义表现在以下几个方面：

1.有助于提高对精品课程的认识

教师对精品课程的研究是指教师通过自身的教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探究以改进和完善自己的教育教学实践为目的的研究。它是置身于精品课程建设之中的研究，是改进精品课程建设的教学研究。20世纪70年代，英国学者斯腾豪斯（L.stennouse），从课程实施的角度首倡“教师作为研究者”（teacher sasresearchers）的理论。他认为，“在以过程原则为基础的课程中，教师在教学上应采用探究的方法而不是讲授和指导的方法，要积 极扮演学习者和研究者的角色。在课程改革中，教师应以研究者的形象出现，把每一间教室变成精品课程的实验室”[1] 。

研究能培养教师对精品课程的认识，养成善于思考的习惯；研究能培养教师对精品课程建设目标与课程建设过程的认识，养成善于自我实践的作风。因为精品课程建设不仅要求教师在分析精品课程内容和课程体系的建设及在注重使用先进的教学理念与教学方法和手段的过程中提出解决问题的假设，而且还要在精品课程建设中加以检验，从研究中获得对精品课程的认识。

2.有助于指导教师进行精品课程建设

研究有很强的实践特点，它能促使教师成为实践精品课的研究者，帮助教师对在实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促精”；研究还能更好地帮助教师在实施精品课程的基础上，增强识别能力，将先进的理论与自已的实践整合，进而形成适应精品课程建设、富有学科个性特色的操作体系。而精品课程操作体系的建设过程就是教师提高精品课质量的过程，也是在实践中提升专业素质的过程。

3.有助于发挥现代化教育技术手段在精品课程建设中的作用

深化精品课程改革，教师团队必须根据学科专业特点和教学内容，针对自身的知识基础、个性气质、专业功底、教学风格、教育机智和情感与价值观不断反思和改进自身的教学方式和手段。具体说是：1）由原来的个人经验积累变为在精品课程实践中发现教学问题，用现代教学理念与先进的设计方法指导精品课程教学；2）由原来传统的“粉笔+黑板”的教学体系变为从自身精品课程教学实践的需要出发，主动寻求现代化信息技术手段的运用，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生创新精神和实践能力；3）由过去传统“搬运式”和“捆绑式”的教学方式变为以“学”为主体、“导”为主线的知识传授与能力培养并重的教学方式，采用案例教学、模拟教学、探索教学、项目教学和现场教学等多种方法，实现“教、学、做”合一，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生能力，发展其创造性思维；4）由一般课堂的讲解分析模式变为把精品课的自主性、尊严感和言说权还给学生。这样，教师便由讲解和分析知识的传授者转变为研究型的实践者，由精品课的实施者转变为自身实践的设计者，进而实现精品课程建设与教学研究的一体化，促进教师团队的专业成长。

二、精品课程建设的条件：教师团队的实践智慧

教师的智慧是教育科学与教学艺术高度融合的一种状态，是教师在长期的实践体验、感悟和反思的过程中形成的。它的建设过程是挖掘智慧的过程，它的运用是分享智慧、启迪思维和扩大教师团队资源的过程，也是教师团队在教学理念、知识水平、情感态度、价值观、教育机智和教学风格以及教学个性化上的综合体现。教师团队智慧则是教师在精品课程教学活动中形成并且可持续发展的，需要长期的教学经验积累的实践智慧，它能将自己的教学经验和目前对精品课程实践的体验结合起来，从而使已有的教学经验对精品课程建设的发展起到促进作用，进而促进教师团队的自我建构。

1.教师团队实践智慧的核心要素

教师团队实践智慧的要素是多方面的，其核心要素包括职业素质、教学技艺和现场机智等。

教师职业素质主要是专业素质，即学科素质。教师教学实践技艺主要指教学设计能力、课堂讲解能力、课堂管理能力、课程开发能力和多元评价能力。教育机智是指在课堂上遇到意想不到的突发事件时能迅速做出正确的判断并采取有效的措施加以解决，是教师在长期理论学习和实践中形成的一种智慧，表现了教师对于教材内容、教育对象和教育环境的深刻理解和把握。

2.教师团队实践智慧的特点

一是独特性。教师团队在自己长期的教育教学实践中摸索出适合自身个性特征、符合本校学生心理和生理特点的教学方式和教学方法，形成了自己独特的教学风格。

二是示范性。教师团队建设精品课程的实践智慧是教师结合特定的教学内容，针对特定的学生群体，参照精品课程标准的要求，在具体的场域中自然展开课堂教学的过程，它是教育教学规律的表达，这种智慧特点能使精品课程自然具有示范性。国家精品课程是具有示范性的课程，课程示范性是精品课程建设的关键指标。

三是网络性。课程网络教学环境是精品课程建设的重要平台。加强网络课程和网上教学资源的开发和建设，应根据不同性质的课程教学要求推广计算机辅助教学和多媒体教学，实现教学方式和学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，提高课堂教学效果。国家精品课程在申报及评审时都对网络资源建设提出了明确要求，因此，教师在高度重视本学科知识积累和经验积累的同时，更要加强精品课程和优质教学网站的建设，为学生提供优质教学资源和自主学习平台，让教师和学生广泛参与，在网上互动，以培养学生自主学习能力、创新能力和实践能力。同时，教师还要不断运用已有的教学经验，建设更好的精品课件。

四是特色性。国家精品课程的特色是精品课程建设的关键。一门课程是否是一流的，是否具有示范性，关键在于“特色”[2]。应有目的、有侧重地选择具有代表学校优势专业的特色课程进行参选，围绕课程特色进行建设，并以此为突破口，以点带面地开展课程特色的建设工作，最后全面提升课程水平和地位。另外，在培育精品课程时，必须以“特色”作为标准，突出教学内容的独特性、新颖性和不可替换性。

五是有效性。教师在实施精品课过程中应努力在一定的教学投入内带来最好的教学效果。教师要充分利用和开发课程资源，运用多种教学策略，激励学生主动参与教学，使学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观等方面得到最大的发展。因此，教师应该在精品课程实施过程中突出有效性，充分准备和精心组织，做到教学目标明确、教学有条理、富有挑战性，并让学生肩负起一定的学习责任，使师生充分交流，从而探索精品课程实践智慧的有效规律。

六是情境性。教学情境能激发教师产生灵感，是促进教师顿悟的教学氛围和信息场。因此，教师必须善于开发和利用一切可以利用的精品课程资源，去营造民主、和谐和愉悦的教学氛围。

三、自我建构的关键：教师团队个性化的操作体系

某些课程难以令人满意，其原因是没有从学生的发展出发，只顾追求“效果”，忽视了“过程”。因此，逐步建立适合教师团队个性化的操作体系，由“效果”逐步转向“过程”，才能促进精品课程建设的自我建构，才能不断提高教师的专业素养。

1.借鉴先进的教学方法

精品课程建设要重视教学方法的改革，要借鉴和吸收国内外先进的教学方法。教师教学方式应由讲授为主转向引导和师生互动为主，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习的积极性，培养学生兴趣，帮助学生从“要我学”变为“我要学”。如应用“任务驱动教学法”、德国四步教学法、SDSPR教学法和案例分析教学法等，提高精品课程的教学效果。

2.教师团队要开展自我建构

教学的首要特点是个性。每个教师讲课时都有自己的个性风格，都有自己的操作体系。因此，要建立适合自己的个性化操作体系，这对于提高教师实施精品课程能力、促进精品课程建设至关重要。建立教师自我个性化操作体系，应遵循以下原则：

（1）教学方法与教学策略设计相结合

一方面，要重视教学方法的改革，灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生学习的积极性，促进学生能力发展；另一方面，对所讲课程要进行策略设计，根据课程内容进行重新组织与调整，使抽象内容形象化。

（2）课文内容解读与多媒体课件相结合

一方面教师要根据学科特点和学生的实际情况，对课文内容进行分析解读，培养学生的基本阅读能力和理解评价能力；另一方面，要利用多媒体课件将课程中的背景材料、事物图片和资料及各种音像材料，运用幻灯和录像等方式，穿插应用于课堂教学中，增强教学手段的效果。

（3）理论运用与实践操作相结合

一方面，教师要把精品课程理论学习的收获，自觉转化为指导自身课堂实践的理论，并自觉地改善课堂教学行为；另一方面，要把自己课堂教学的经验，有机地和灵活地与已有的精品课程教学方法相对接，以提高自身对精品课程的实施能力。

（4）模仿与创新相结合

一方面，教师要根据自身和学生的实际，大胆而有效地在课堂教学中模仿精品课程已成型的教师教学操作体系；另一方面，要在此基础上，建构符合自己教学个性的精品课程操作范式。

3.建构精品课程个性化操作体系的程序

（1）自我准备

从精品课程课堂教学的价值取向来看，能最大程度地促进学生发展的课就是精品课，这就需要教师在课前进行自我准备。以大学语文课程为例，需要准备的内容有：1）教谁——教学对象分析。包括课程的总体定位、起始能力分析、学习者特征分析和方法分析等。2）为什么教——教学目标分析。包括认知目标、情感目标和能力目标的分析。3）教什么——教学内容分析。包括事实、技能、要解决的问题等。4）如何教——教学方法和策略设计。5）教的如何——教学评价。

（2）课堂探索

课堂教学既是教育科学与艺术高度融合的产物，也是教师在探求教育教学规律的基础上长期实践、感悟和反思的结果，也是教师教育观念、知识修养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面个性的综合体现。教师要在课堂上探寻偶然性中的必然性，揭示其规律性，为建构个性化操作体系奠定基础。以大学语文课程“蒹葭”为例，在课堂教学中要抓住这样几个教学环节：课程引入—创设情境—文本主要内容讲解—文章表现形式解读—讲解文章意境之美—知识扩展与建构。在这些环节中教师要处理好以下几方面的关系：一要防止通过改变教学环境及创造条件，把精品课上成“样品课程”；二是防止精品课程的教学环节程式化：三要充分发挥自己在精品课程实施过程中的主观能动性，自觉探索精品课程的教学规律。

（3）反思提炼

作为精品课程的执教者有必要在课后进行反思，把隐含于头脑中的零星实践智慧变为显形和系统性的理性认识，以提高精品课程的针对性和实效性。具体反思内容应包括教学起点、教学目标和“课标”的对应情况、教学内容、资源挖掘和媒体选择、教学结构（板块）的完整度、教学方法与手段、教学条件、教学过程、课程特色和信息技术与精品课程的整合、师生互动、课堂氛围、学生投入学习的情况及与生活世界和书本世界的沟通等等。通过多次反思提炼，教师可把这些反思内容系统化，进而逐渐形成教师团队个性化的操作体系。

（4）实践检验

反思提炼出来的符合自身教学个性的操作体系，还要在实施精品课程的过程中反复检验，使之潜移默化地内化为自觉行为，如此教师才能把隐含于自己头脑中的思维火花变成系统的、显性的理性认识，再以此为基础，循环往复，教师便会逐渐形成个性化的操作体系，进而形成自己鲜明的教学个性。

对于教师而言，建构精品课程个性化操作体系是一个艰难而极富价值的探索过程，也是教师不断自我提高和自我完善的过程，这个过程需要教师长时间的积累和锤炼。

参考文献：