护理专业精品课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇护理专业精品课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】护理专业药理学；精品课程；实践；探索

精品课程建设是教育部于2003年8月启动的高等学校教学质量与教学改革工程中的一项重要内容，是推动高等教育发展、促进高校教学改革整体进程中的一项具有前瞻性的战略举措[1]。近几年来，我院也十分重视精品课程建设，通过护理专业药理学精品课程建设，对我院护理专业整体教学水平及教学质量的提高，都有着重要的理论和实践意义。我院护理专业2006年被省教育厅认定为“安徽省师范专业”；2013年被省教育厅批准为“省级教学团队”；2014年被省教育厅批准为“省级特色专业”。为进一步巩固和加强护理专业的办学水平及办学质量，我们药理教研室于2016年成功申报了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》项目《精品课程―药理学》，作为精品课程建设的主要参与者，我深刻体会到精品课程建设对优化课程内容、改进教学方法、增进师资凝聚力等方面，都具有十分重要的作用。现将近段时间以来课程建设的实践及探索汇报如下：

1 修订课程标准，优化课程内容

1.1 修订课程标准

课程标准是国家管理和评价课程的基础，也是开展教学工作的重要依据。随着护理事业的快速发展及医药卫生体制改革的深入，高素质实践技能型护理人才成为培养目标。依据高专护理专业人才培养方案，我们药理教研室在2016初年制定了高专护理专业药理学课程标准，实施后，利用将近一年时间在临床进行了广泛调研，及时与毕业生、实习生取得联系，随时了解反馈信息，根据岗位需求及实际需要，对课程标准进行了再次修订，增加了实践教学比例，以更好地适应社会对护理人才的需求。

1.2 加强教材建设

教材是体现教学内容、教学方法的知识载体，是教学内容改革的集中表现形式[2]。我们药理教研室全体老师，加强学习，深入调研，不断创新，一方面精选十三五国家规划教材作为学生用书，同时也积极组织教师参与同济大学出版社、科学技术文献出版社等高职高专规划教材的编写工作。另一方面，在广泛汲取传统教材经验的基础上，共同努力，团结协作，以高等职业教育目标和护理职业岗位实际需求为出发点，编制了具有特色的高专护理专业药理学校本教材，突出了与临床护理岗位紧密结合的特点，同时又与护士执业资格考试密切相关。

1.3 优化教学内容

在教学内容的选取上，遵照职业教育“必需、够用、实用”的原则，合理选取教学内容，强化了实践，优化了理论教学。在理论教学中，侧重代表性药物及临床常用药的药理作用、临床用途、不良反应及用药护理，简化药物作用机制，并将临床护理用药案例引入教学，培养职业理念；在实践教学中，减少了传统的验证性实验教学，增加了探索性实验；不仅要求学生掌握基本的临床护理用药所需技能如正确使用药物、进行药物不良反应检测等，还注重培养学生的团队协作精神、语言表达能力，增强了责任意识，强化了职业素养。

2 改革教学手段，改进教学方法

2.1 改革教学手段

随着信息化的普及，我们在传统的教学手段“黑板+粉笔”的基础上，增加了多媒体课件，同时还开放了学院图书馆计算机中心、不久学生也可以进入我们药理学精品课程网站同步学习。还与学生建立微信群，通过微信公众平台向学生传递知识和信息，将教学过程从课堂延伸到生活，让学生在平时玩手机时也能想到药理学，也能得到最新的药理学信息[3]。

2.2 改进教学方法

为提高教学效果和教学质量，我们药学教研室全体老师，每周二下午集体备课，开展讨论，不断探索新的教学方法，并合理应用。在传统的以讲授为主的教学方法基础上，我们还灵活运用了：1）案例教学法：在教学中，注意收集与日常生活及临床用药有关的一些典型案例，以故事、录像等多种活泼的形式展示，让学生在愉快、轻松的氛围中掌握知识，激发学习药理学的兴趣，同时也受到了良好的职业熏陶。2）直观演示法：对于护理专业学生来说，药物作用机制显得抽象难懂，如何让学生能易于理解呢？在授课中，采用直观演示法，如氯丙嗪、地西泮作用机制，采用简短动画演示，形象直观；帕金森病作用机制，通过天平的直观演示，学生获得了形象直观的感性认识，集中了学生学习注意力，引起了学习兴趣。3）实践法：如抗高血压药的学习，让学生利用周末，深入家庭、走进社区、走访高血压的病人，进行高血压用药知识问卷调查，完成问卷调查表，并以小组为单位进行讨论，写出调查报告。通过这样的实践法，加强了理论内容的学习，也锻炼了学生的语言表达能力、动手能力及合作精神。4）其他：课堂讨论法、读书指导法等。总之，通过改革教学手段，改进教学方法，让枯燥的学习变得更轻松有趣，提高教学效果，更能让学生从学习活动中提高自己的职业能力。

3 师资队伍建设，增强凝聚力

精品课程是一个以师资队伍建设为核心的教学与研究、实践与管理的系统工程[4]。通过精品课程建设，能有利地推动师资队伍建设，练就一支学历、职称、年龄结构合理、教学水平高、教学效果好的教师梯队。现有专职教师7人，均在本科学历以上，其中研究生学历3人，占43%；具有高级职称者2人，占28%；年龄结构合理，50岁以上者1人，占15%；35～50岁2人，占28%；35岁以下4人，占57%；双师型/双素质型教师4人，占57%。以精品课建设为契机，加强师资队伍建设，增强凝聚力：一在每周二下午的教研活动中，集体备课，积极讨论，探讨教学方法，并制定相互听课制度，观摩教学，提出意见和建议；二指定教学经验丰富、责任心强、工作认真负责的高年资教师带教青年教师，在工作上指导他们备课、听课、试讲、讲课、科研等，在生活上关心爱护他们，让他们能以更饱满的热情全身心投入到工作中；三组织安排老师参加培训和学习，不断提高自身的学术水平；四针对药理学教学方法、教学手段、实验教学等多内容进行研究，积极申报课题，并在国内外专业期刊上数十篇。

在各级领导的关心支持下，在药理教研室全体教师的共同努力下，护理专业药理学精品课程建设进展比较顺利，并取得了阶段性成果，构建了比较合理科学的课程建设体系；制定了与高等职业教育人才培养模式相适应的课程标准；优化了教学内容；统一了教学计划；编制了合适的校本教材；制作了图文并茂动静结合的教学多媒体课件；完成了课程教案、章节习题及涵盖课程内容的综合测试等，在精品课程建设中，虽然取得了阶段性成果，但也认识到存在的诸多不足之处，有待我们进行改进与探索、改革与创新，不断完善精品课程建设，努力把学生培养成适应社会发展的、具有现代服务理念、有护理岗位综合能力的高素质技能型护理人才。

【参考文献】

[1]何月光，伍三妹，王玲，等.创建护理药理学精品课程的实践与认识[J].中华医学教育杂志，2009，（4）；60-62

[2]赵有亮，杨先振，李蓉.高职药学专业药理学课程建设探索与实践[J].教育教学论坛，2013（22）：223-224.

篇2

《药物应用护理》是一门实践性极强的护理专业必修课。通过系统的学习，使学生能正确执行药物医嘱，能用药物处理可能的护理问题，会防治或减轻药物的不良反应，养成良好的用药习惯，为日后走上临床护理岗位打下坚实的基础。

关键词：

护理；精品课程；工作过程

精品课程建设是我国教育部门为了促进教师教学观念转变，提高教学质量和实施教学改革的一项重大举措，其建设包含到学生、教师、教学内容、教学方法、教学手段、实训教学、教学管理等方面。各方面协同发展，教学质量才能得到提高，才能建设出“高水平且有特色”的精品课程。我校护理专业有32年的历史，2002年入选国家级重点专业。护理专业建设中全面开展以护理岗位和护理能力为本位的课程体系改革，构建了“知识、能力、素质三线并进，基本护理能力、专科护理能力、综合护理能力三能合一”的三线三能课程体系［1］。坚持学生主体地位，营造特色课堂，组建“双师型”教师队伍，在教学理念、授课内容、教学方法、教学手段、实训教学等方面进行了探讨和实践，并取得了较好的效果。

1树立正确的教育理念，坚持学生主体地位，是精品课建设的先决条件

随着医学模式的转变和市场需求的不断变化，社会对护理专业人才有了更高的要求。传统教育在一定程度上制约了学生思维能力、创造能力及实践能力的培养，不能满足护理工作岗位的实际要求。摒弃传统教育理念，及时更新人才培养观念，培养出适合社会需求的实用性护理专业人才已成为中等职业学校护理专业教育的基点。我校《药物应用护理》精品课建设过程中，坚持学生主体地位，以工作过程为导向，以项目设定和学生任务完成为载体，注重学生职业知识的积累、职业能力的培养及职业素质的养成，将培养合格护理专业实用性人才列为工作的首位。

2加强师资队伍建设，是精品课程建设的根本保障

师资队伍建设是课程建设的根本保障。通过精品课的建设，可以全面提高教学团队整体素质，形成一支结构合理、教学效果好、执教能力强、综合素质高的精良师资队伍。

2．1注重“双师型”教师队伍的培养建设。

“双师型”教师是指那些既具有本专业中级（或以上）专业职称，又有讲师（或以上）教师职称的教育教学人员。要求“双师型”教师同时具备教师的职业素质和行业的职业素质，并能在教学团队中发挥示范和引领作用［2］。中等职业学校作为职业教育非常重要的一部分，培养一支综合素质高、教学效果好、执教能力强，具有高尚师德的“双师型”教师队伍是学校持续发展的保证。从2005年起，我校每年选派护理专业教师参加国家级骨干教师培训，接受新颖的现代职业教育理念和教学方法。教师还利用寒暑假深入到当地医院护理一线进行临床顶岗实践，考察用药护理工作，及时了解目前临床护理及用药护理发展趋势，掌握临床用药护理中的新知识、新技能、新方法，定期邀请临床护理专家到校进行观摩和指导，保障我校教师的“双师性”。

2．2加强新教师培养，促进教师队伍良性发展。

近几年，我校护理专业招生规模不断扩大，学生数量陡增，教学授课时数也随之增多，教师数量出现短缺情况，在一定程度上影响了教学质量和教学效果。这就需要一大批新教师加入进来。新教师是一个教师团队的新鲜血液、新生力量。加强新教师的培养，不仅能促进新教师的全面发展，还能为教学质量及精品课程的建设提供保障。我校组织新教师进行岗前系列培训，学习《职业教育法》《教育心理学》等内容，促使新教师准确定位，明确教师使命，另外实行教学导师制度，由一名“教学师傅”对新老师备课、上课等教学工作进行全面指导。学校还为新教师提供教学展示平台，备课、公开课、教案评比等活动，不断提高新教师的教学水平，保证教师队伍良性发展。

3改革教学内容、教学方法和教学手段，是精品课程建设的核心内容

3．1优化课程结构，整合教学内容。

《药物应用护理》是一门实践性极强的护理专业桥梁课。遵循学生认知规律和护理职业发展规律，我校《药物应用护理》开课于第二学年上半学期。我校课改团队根据护理岗位能力要求和护士执业资格标准，选取教学内容，遵循“必需、实用、够用”的原则，删除各章节中药物作用机制、药理作用等实用性不强的理论知识点，从而降低教学难度。依据我校课程建设模式，以“护理工作过程”对《药物应用护理》课程内容进行科学整合，共分为呼吸系统药物用药护理等模块。

3．2多种教法并用，提高教学质量。

更新教育理念，优化课程结构，整合教学内容后，教学方法及教学手段也应进行相应的调整。我校课改团队在教学过程中坚持“以工作过程为导向”的教学理念，将护士用药工作任务转化为若干学习任务，再结合典型案例创设教学情境。完成情境中的典型任务即完成一个学习任务，将多个学习任务综合起来，即遵循护理程序完成了一项完整的护理工作。基于工作过程的任务驱动教学［3］，以技能训练为主体，提高了学生应用知识去发现问题、解决问题的能力，教学质量明显提高。角色扮演法、病例讨论法等多种教学方法和手段也广泛应用于《药物应用护理》教学。

4注重实训教学，创造优良实践环境，是精品课程建设中的重要组成部分

实训教学的目的是为了巩固和强化理论学习的内容，缩短学校教学与临床护理之间的差距，激发学生学习兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。我校在精品课程建设过程中，加强实验室建设，建立实验室开放制度及教师轮流值班制度，提升实训课教学条件，为学生创设动手操作平台，确保学生实践技能培养的高效性。精品课程建设是一项长期而艰巨的任务，是职业院校提高教学质量的根本途径。通过建设《药物应用护理》精品课程，我们在教学理念、教学手段和教学方法上发生了较大的转变，打造了一支高素质、梯队合理的教师队伍，教学效果也逐显成效，实现了培养护理专业实用型技能人才的目标。

作者：杨赛 单位：长春市第二中等专业学校

参考文献

［1］孙琦，王忠玲．《药物应用护理》精品课建设之初探［J］．赤子，2014（15）：97

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【关键词】 护理学基础；精品课程建设；思路与措施

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.581 文章编号：1004-7484（2014）-03-1648-02

根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（高教[2003]1号）和省教育厅有关文件精神，为加强课程建设，提高教学质量，我校于2005年启动精品课程建设工作。学校制定了《张掖医学高等专科学校课程建设规划》、《张掖医学高等专科学校课程建设实施意见》。根据21世纪我国高职高专医学人才的培养目标要求，我系结合学校人才培养目标，积极开展护理专业《护理学基础》精品课建设工作。

1 学校的发展和长期积累是精品课建设的基础

自建校以来，学校设置了《护理学基础》这门课程，并成立了护理学基础教研室。2003年教育部、卫生部将我校定为国家级技能型紧缺人才护理专业培养基地，2011年省教育厅又将我校定为甘肃省高等学校特色（护理）专业建设点，随着办学层次的提高和规模的扩大，结合我校办学定位和培养目标，学校不断引进高学历人才，加强课程建设和实验室建设，建立了多媒体教室和电子阅览室，校园网设立“张掖医学高等专科学校课程建设专栏”。

本教学团队在长期的教育教学过程中，不断积累护理学基础知识及医学相关知识。坚持认真备课、查阅资料、总结教学经验，利用课余时间制作幻灯片、自编教学大纲、实训指导及考核评分标准、护理操作流程和同步练习等教学资料。在长期的教学中，组织教师开展教学方法及手段的交流、讨论和集体备课等活动。始终坚持育人为本，注重学生实践能力培养。

2 教学改革是建设精品课程的动力

2007年学校全面推进教学改革，护理学基础教研室以素质教育为核心，从全面提高教育教学质量出发，对我校护理专业《护理学基础》课教学进行了深入研究和改革[2]。

2.1 合理的教学内容和先进的教学方法是建设精品课的核心[1] 根据高职高专医学教育的特点，结合我校护理专业人才培养目标和学生实际，针对教学内容和教学方法进行改革。

2.1.1 教学内容 任课教师依据我校“高素质、技能型”护理专业人才的培养目标，结合护理学基础课程特点以校院合作、工学结合为切入点，以人才培养模式改革为核心，认真研究适应岗位需求的护理专业人才培养目标及要求，重新修订教学计划、大纲，改革和调整课程结构，整合序化教学内容，突出“基本理论、基本知识、基本技能”，强调“必需和够用”，重视“技能型”人才的培养和综合素质的提高。通过实践检验，教学研究取得较好效果，并逐步形成了边理论边实践的课程教学模式。

2.1.2 教学方法 在以传统教学为基本模式的基础上，基于临床护理工作过程、护理任务、操作项目不断改进教学方法。理论教学方面将案例教学、情景教学及自主教学法引入课堂，不仅注重学生基本理论及基本知识的学习，更注重学生基本职业能力、自主学习能力的培养，突出了课堂教学中学生的主体地位。在实践教学中，操作流程从以往“教师演示-学生分组练习-分别指导”的传统教学方式，改为“录像教学-提出问题-教师演示-学生回示-师生共同点评-分组练习-考核-比赛-总结”新的教学方式。

2.2 加强实践教学，构建综合性实践课教学体系 实验课非常重视实践教学环节，课程总计140学时，其中：理论56学时、实践84学时，理实比有原来的1：1改为1：1.5。此外，为体现技能型人才培养的特色及需求，本课程实习前安排2周的护理基本技能复训，共计80学时；安排临床实习40周。在实践教学方面，突出了实践能力培养为特色的理实一体、校院合作教学模式。转变了“验证性实验”的观念，构建“综合性实验”[2]。例如：王婧，女，21岁，因右下腹剧烈疼痛来门诊就诊，诊断为急性阑尾炎，须住院手术治疗。现已送入手术室，请问：当班护士接到住院处通知后应采取何种护理措施？

2.3 改革实践技能考核办法 新的考核指标包括三部分内容，一是实验作业占5%；二是平时实践课考核占25%，三是期末实践考试成绩占70%。以必考项目和抽签考核项目相结合的形式进行。考试环节包括物品准备、学生沟通能力、问题的处理能力、操作熟练程度与准确性、操作相关知识等。还将名片案例签应用到技能教学及考核当中。通过反思训练强化技能操作，提高了学生的操作应变能力，取得了较好的技能考核成绩。

2.4 充分利用资源优势，开放实训室 利用课余时间对学生开放实训室，并安排教师轮流辅导，让学生自己选择在实验课上未能熟练掌握的操作项目，随时到实训室练习，同时让学生做好实验室开放记录并及时反馈实验室开放意见，大大提高了实验室的利用率，提高了学生动手能力和操作技能。

3 师资队伍是建设精品课程的关键

本教学团队共13人，承担了我校护理、助产所有专业的《护理学基础》理论和实践教学任务。平均年龄38岁，均为本科学历，高级职称4人，其中副教授2人，副主任护师2人，讲师7人，助教2人，助理实验师1人。形成了一支年龄、学历、职称结构、知识结构、老、中、青结合的教学团队。

4 教学资源和教学条件是建设精品课程的保障

4.1 教材建设 选用我校教师主、参编的全国医药类高职高专“十二五”规划教材《护理学导论》及《基础护理学》。该教材突出思想性、科学性、先进性、实用性，适合高职高专学生基础护理学习需要，且定位准确。根据护士职业岗位需求，按照临床实际操作，编写了与主教材相配套的以项目为导向的校内辅助教材《护理技术操作指导及考核评分标准》、《基础护理同步练习》、《基础护理实训报告》等实训教材，达到优秀教材全面配套，教学与岗位一体化实训。

4.2 教学资源 自编护理学基础教学大纲、实训指导、实训报告、考核标准、同步练习、多媒体课件、电子教案，教学案例等。建立了护理学基础试题库，网上资源及网络环境于一体。师生可上网查询及下载共享的资源，从而提高了学生学习的主动性和积极性，并达到了预期的效果。

学校于2007年投资近千万元建成校内护理实训中心，该中心共分三个功能区域即：模拟母婴病区、模拟护理病区及专科护理实训区。其中，模拟护理病区仿照医院住院病区设置有护理站、治疗室、抢救室、ICU病房、普通病房及基础护理实训室、阶梯示教室，占地面积约2000多平方米。并配备有高级护理模拟人、多功能病床、洗胃机、人工呼吸机、膜式吸痰器、高级导尿模型、皮下、肌肉及静脉注射模型、婴儿头皮静脉输液模型、中心吸氧装置等，基本满足了本课程校内实践教学需要。

5 课程改进的方向与途径

5.1 随着学校的发展，护理专业生源的增加，校内、外实训基地和教学设备需进一步加强。

5.2 积极引进高学历教师，加强师资队伍建设，选派青年教师外出进修学习。

5.3 重视产学结合，加强与行业合作，密切关注临床动态，使教学内容贴近临床护理发展，使之有更强的针对性和时代创新性。

5.4 关注全国范围护士执业资格考试，紧扣护士执业资格考试大纲组织教学，充分考虑护士执业的技能需要，强调“高素质”、“技能型”、“实用型”护理人才的培养。

5.5 继续深化教学改革研究，努力开展科研及教研活动，以教科研促进教学质量的不断提高。

参考文献

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1缺乏双师型教师队伍

与高职护理专业预防医学课程关系密切的行业（企业）主要是疾病预防控制中心、医院、卫生服务站等医疗卫生机构。该课程教师一直都由校内预防医学专业教师担任，这些教师很少被安排到行业（企业）进行实践，导致校内教师不了解行业（企业）的最新进展，给课程的教学改革带来了一定难度。因此，在下一步的课程建设中，应有计划地安排校内教师到行业（企业）进行实践；聘请行业（企业）兼职教师承担一部分教学任务，尤其是实训教学部分，以培养双师型教师。

2教学内容缺乏先进性

该课程一直使用左月燃主编，人民卫生出版社2000年出版的教材《预防医学》进行教学，教学内容比较陈旧，已不能满足教学的需要。教师很少有机会参加学术会议，学校图书馆所订纸质版专业期刊的数量也较少，无电子版期刊。这些原因导致本课程教师缺乏专业方面的新知识、新理念，给设计先进的、符合市场要求的教学内容带来了困难。因此，在下一步的课程建设中，教研组应积极组织教师编写新教材；学校应增加教师外出学习、交流的机会；学校图书馆应多订阅专业方面的期刊，尤其是电子期刊。

3缺乏先进的教学方法与手段

本课程以往主要是采用板书与讲授的形式，实训内容很少。在精品课程建设期间，本教研组制作了多媒体教学课件，但很多教室无多媒体设施，仍然采用传统的教学方式。另外，由于学校在精品课程建设方面投入的经费不足，未能制作出整套教学录像。虽然预防医学精品课程网站已经初步建设完成，但仍然存在一些技术问题，如不能在线播放教学录像，教师不能在网站对课程内容进行更新等。针对这些问题，在下一步的课程建设中，应改革课程教学方法与手段，如探索基于工作过程的课程建设[1]；增加实训教学的内容；加大精品课程建设的投入力度，制作完整的教学录像以辅助教学；解决好课程网站存在的技术问题，建设实用的网络教学平台[2]。

4缺乏实训基地

在本课程的传统教学中，理论教学所占比例约90%，实训教学约占10%，实训教学内容偏少，不能满足教学的需要。而实训教学内容的偏少与缺乏实训基地有很大关系。本课程在校内有一个实验实训室，只能开展为数不多的实训项目。尽管我校与多家医院有高职护理专业学生实习的合作，但从未开展过实训方面的合作，与疾病预防控制中心则未开展过任何教学方面的合作。在下一步的课程建设中，应重视校内外实训基地的建设，尤其是校外实训基地的建设。

5缺乏校企合作

在本课程的建设中，我们遇到了一系列的困难，如课程内容陈旧，课程方法与手段不符合市场的需要，教师对企业实际情况不够了解，实训基地数量不足，新教材编写困难等。所有困难均与缺乏校企合作紧密相关。今后，在预防医学课程的建设与发展中，应始终重视与行业（企业）的合作，加强与医院、疾病预防控制中心等医疗卫生机构的联系，将职业教育的理念灌输到这些行业（企业）中，与它们合作开发符合时展、符合市场需要的课程。

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关键词：健康评估　精品课程　要素　智力技能

近几年以来，我院在《健康评估》课程建设中，紧紧抓住几个要素进行改革，取得显著成效，《健康评估》课程被评为2008年江苏省高校精品课程及2010年相关医学教指委精品课程。

一、健康评估课程建设要素

1.创新课程理念。进行项目课程总体设计。作为高职护理专业的专业核心课程，健康评估课程以解剖、生理等课程为基础。又为后期母婴护理、成人护理、老年护理等课程提供工具性知识、技能，是重要的桥梁课程。为了更好地使课程内容符合岗位需求，在课程建设前先期进行了较大规模的行业调研，并召开了临床护理人员岗位职业能力分析研讨会，了解我省及周边地区护士的主要岗位群――临床护理、社区护理、精神疾病防治、卫生保健、境外护理服务等，紧扣护理岗位需求，参与制定了《高职护理专业人才培养方案》，制定了基于能力本位教育课程模式的《健康评估》课程标准。在课程中设计了“问诊、体格检查、心理评估、社会评估、辅助检查、护理诊断思维训练”6大工作任务和15个项目。以现代整体护理理论引领，注重三方面能力的培养：①综合技术应用能力的培养。采用学生与护士角色同一的情境化护理职业教育模式，以示教一练习一仿真训练、单项技能训练一综合模拟仿真训练一临床实习的实践教学模式，培养护生综合技术应用能力。②动作技能培养与创造性智力技能的培养。③关爱精神与人际沟通能力的培养。

2.编写实用创新性教材。《健康评估》《健康评估》是护理专业的工具性课程，其基本的专业知识、技能和态度是其他专业课程的基础。本课程组在对全省调研的基础上。主编了全国高职高专护理专业教材《健康评估》，贯彻“以能力为本位”原则，精心编排教材内容，充分体现护理专业的特色，对操作性内容详细介绍，将操作考核中发现的各种问题编入教材，供初学者借鉴。内容简明扼要、新颖实用，并将课程组应用护理标准化病人考核的方法等最新研究成果体现其中，教材出版后为省内外多所院校教学使用，多次再版，深受好评。

3.以技能培养为出发点进行教学方法改革。技能一般分为智力技能和动作技能，前者包括观察技能、思维技能、记忆技能、想像技能及在专门领域中形成并发展的智力技能。技能也可分为再生性技能和创造性技能，前者是具有重复性质，在各种情境中运用时没有较大变化；后者则表现出相当的灵活性和变通性。由于护理对象是患有各种不同疾病、具有不同外貌体型和心理特征、具有不同文化背景的病人或健康人；因此在健康评估核心技能中，应加强创造性智力技能的培养。如与不同的病人沟通时用语就不能千遍一律，而是要灵活机动。因此我们在课程改革中探索多种教学新方法，在达成课程知识目标的同时，强化技能目标和态度目标。

(1)学生护理标准化病人(SNSP)和客观结构化多站考核。培训学生标准化病人(NsP)，应用于健康评估技能训练和客观结构l化多站考核，既提高了学生的健康评估操作技能水平，又强化了关爱意识、人际沟通能力、评判性思维能力等人文素质。采用评价主体多元化、评价内容与目标多元化、_评价形式多元化的技能学习评价体系，充分发挥学习评价的诊断功能、激励功能和教育功能。

(2)研究性教学。开展“团体心理辅导―护理工作组”为形式的研究性教学，课前组织学习小组讨论、检索资料、制作思维导图、做课件、演讲等，不仅增强了学生的学习兴趣，而且培养了学生的自主学习能力、创新意识、信息技术能力和团队合作精神。

(3)情境案例教学与反思性教学。在教学中设置各种临床情境、案例，引导学生讨论，锻炼了灵活应用所学知识的能力及评判性思维能力，培养了团队协作精神。通过引导学生反思，书写反思日记，强化护士角色，提高护生的评判性思维能力和自主学习意识。开展健康评估理论知识与技能大赛，激发了同学们学习健康评估知识和技能的浓厚兴趣，起到了对课常教学的拓展和补充作用。

4.建设模拟仿真实训环境。为确保本课程与临床护理工作的一致性，我院健康评估实训室购置了问诊训练模型、心肺听诊肝脾触诊模拟人、Microsim医学模拟系统等先进的仿真训练设备，提供医院仿真环境，实训室课后对学生全面开放，实现“教学一工作场景一体化”和“教、学、做一体化”。

5.建设内容丰富的课程网络资源和师生互动平台。除了购置大量的教学录像等多媒体资源，课程组近几年摄制了大量教学录像，制作课件。建设具有丰富资源的精品课程网站，几年内每年都有大幅度更新改版，建立在天空教室课件制作平台上的师生互动平台十分便于师生交流，将教学活动延伸到课外，师生互动频繁，起到了极好的辅助教学效果，受到师生的欢迎。

6.开展课程说课比赛。为了使课程组教师对课程设置、教学内容、课程资源、教学方法、教学效果及课程建设方向有更清晰的认识，课程组组织全体教师进行了说课比赛，包括整门课程说课及单元说课。通过说课帮助年轻教师树立了正确的课程理念，更深入地了解了本课程的内容，注意对教学方法的创新和总结，对提高教学效果起到很好的促进作用。

二、健康评估课程改革成效

职业课程评价应遵循双重标准，即校内成功标准和校外成功标准。校内成功标准主要看学生实际操作能力。我院近四届高职护士健康评估实践能力考核中一次考核合格率85％以上，总合格率100％。学生的健康评估能力受到后期课程教师好评。2009-2010年毕业生在全国护士执业资格考试中一次考试通过率均为99，6％。医院反映近几年我院护理实习生和毕业生健康评估能力普遍增强，在能较快地适应护理工作。近三年我院毕业生当年对口就业率平均为98％以上。

通过课程建设和经验分享，培养了一支专兼结合双师型护理师资队伍。目前本课程组专职教师的实践能力、兼职教师的教学能力、青年教师的教学能力和实践能力得到了显著提高。主讲教师的教学效果好，学生评教优秀。所在团队被评为“江苏省高等学校优秀教学团队”，获得省高校“青蓝工程”中青年学术带头人培养对象、骨干教师、省卫生职教优秀骨干教师及优秀班主任等荣誉；护理专业被评为省高校品牌专业；课程被评为省高校精品课程及相关医学教指委精品课程；获得多项学院及苏州市教学成果奖，发表教研论文，5Q多篇。

三、存在的困难和努力的方向