会计类专业课程精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇会计类专业课程，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：技能；会计专业综合实训

中图分类号：G71 文献标识码：A

收录日期：2013年4月19日

一、课程设置

职业教育是为了让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，主要侧重于实践技能和实际工作能力的培养，从职业教育的发展趋势与内在要求来看，技能实践课程在整个教学过程中所占的课时比例以及课程开设效果的好坏将直接影响职业教育的质量。

《会计专业综合实训》是一门以企业典型经济业务案例为依托，融手工会计和电算会计于一体，以培养学生职业岗位能力和会计综合能力的会计专业核心课程。就课程体系来说，《会计专业综合实训》课程是在《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》、《会计电算化》等专业课程之后开设，通过该课程，不仅强化了前续课程的专业技能，而且以实际工作为切入点，将知识点和技能点进行了有效的融合，从而大大提高学生适应未来工作岗位的能力。

《会计专业综合实训》课程的教学目标包括知识目标、能力目标和素质目标三大方面。在知识层面，期望通过该课程，帮助学生巩固之前所学的基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等方面的专业理论知识和实践知识。在能力层面，期望通过该课程，让学生熟悉会计工作各个岗位的职责，掌握会计核算流程及会计核算的内容，具备担任实际会计工作的能力。在素质层面，期望通过该课程，塑造学生从事会计工作应具备的耐心细致、认真严谨的工作作风和良好的职业道德风范，为毕业后从事相关会计工作奠定良好的基础。可以说，无论从课程体系完整性的角度还是岗位适应能力培养的角度，都很有必要开设这门课程。通过《会计专业综合实训》的开设，为学生专业对口率、工作稳定率和收入增长率架桥铺路。

二、教学内容

本课程以设立的虚拟生产型企业实体为平台，以企业经营活动为主线，设计一个月的百余笔典型的经济业务，通过建账、凭证处理、登账、出具报表等手工会计处理和系统管理、总账初始化、日常账务处理、UFO报表处理等电算化会计处理，让学生根据源于真实企业的原始资料，按“一人多岗”角色扮演的形式进行会计核算与管理分析，最终完成手工会计与电算化会计的处理过程。

为了让学生充分感受手工会计与电算化会计的区别与联系，可以在实际教学过程中，安排手工会计实务和电算化会计实务基本并行。比如说，周一安排四个学时的手工会计实务对1～10日记账凭证进行编制，周二再安排四个学时让学生在实训室通过财务软件进行1～10日记账凭证的录入。在课时分配上手工和电算基本各占50%。（表1）

三、教学方法

针对《会计专业综合实训》课程的特点，在教学方法上主要以情景仿真与实际操作为教学活动形式，在开展教学的过程中主要采用六步教学法、反思教学法、拓展教学法和直观演示法等教学方法。

1、六步教学法。所谓六步教学法就是将整个教学过程分为六个步骤。第一步，了解企业，进入角色。学生对仿真实训企业的背景资料进行了解，建立职业概念，进入岗位角色；第二步，识辨业务，任务安排。学生对实训资料中的原始凭证进行识别，判断是何种经济业务，需要完成哪些会计核算任务；第三步，讲解分析，知识储备。教师针对实训内容从“做什么、怎么做、为什么这样做”几方面向学生进行讲解；第四步，实务操作，教师指导。学生根据自主的辨识和教师的讲解，自己动手进行实务操作，教师从旁进行个别指导；第五步，点评反思。每阶段完成经济业务处理后，学生参考教师公布的答案进行自我检验，教师总结学生实训过程中出现的典型错误，并进行点评讲解，学生对操作中出现的问题进行反思改正；第六步，总结答辩。完成整个实训后，教师依据实训资料，从报表使用者的角度提出各种问题，学生根据自己的账簿、报表进行答辩。同时，对学生完成的作业质量、学习态度、工作责任心等方面作出相应评价。

2、直观演示法。对于每一个典型的操作实训内容，通过录像、教学课件和教师课堂直观演示的方法使学生直接掌握。直观演示法生动形象，对规范实训操作、提高实训效果具有良好的作用。

3、反思教学法。在实训过程中有目的地设计一些相关环节，让学生在完成任务的过程中遇到某些障碍，通过对前期任务完成情况的反思来进一步掌握正确的处理方法。采用这种教学方法的目的在于唤起学生的主体意识，激发学生的创造性，在完成任务中积极探索和尝试，在会做的前提下还要学会巧做。

4、拓展教学法。教师在指导学生完成某项工作任务的时候，不能仅仅局限于为了完成任务而教学，而应该借“题”发挥、拓展思维，引导和鼓励学生根据该任务创设出一系列延伸性问题。通过这种教学方式，不仅能锻炼学生分析、联想的能力，还能培养他们遇事善于探究的良好学习习惯。在解决这些拓展任务的同时，又能将一些书本上没有的，而实务中又很实用的知识传授给学生，从而全面提升他们解决问题的能力。

通过以上教学方法，使学生逐渐成为教学活动中的主角，适应会计岗位工作环境。

四、教学过程

《会计专业综合实训》课程的整个教学过程包括课前准备、课堂组织和课后凝练三个方面。

1、课前准备。主要体现在三个备：即备内容、备学生、备策略。所谓备内容，就是通过钻研课程标准、研究教材内容和研读参考资料，将教材内容还原为工作任务，设计任务情境，为课堂教学做好准备。所谓备学生，就是了解教学对象的层次，充分了解授课对象有利于教师把握教和学的尺度。所谓备策略，就是根据课程内容考虑以哪种教学方法、教学手段甚至是表达方式来开展教学才能更有利于学生接受。

2、课堂组织。课堂教学围绕六步法为主线，以任务安排、知识储备、实务操作、总结反思为主要环节。下面以手工总账登记为例介绍课堂教学组织过程：

第一步是任务安排：根据模拟企业的核算要求，需要对当月业务按旬进行业务汇总并采用科目汇总表程序进行总账登记。在学生完成1～10日业务的记账凭证编制及明细账登记后，就可以对各学习组提出任务要求，根据模拟企业会计核算制度要求进行总账登记。

第二步是知识储备：首先，学生可以通过讨论、查阅资料等方法复习《基础会计》、《财务会计》等课程中关于科目汇总表的编制方法及总账的登记方法；其次，教师根据学生掌握的情况有针对性地讲授科目汇总表程序登记总账的方法及技巧，并选取2～3个账户进行举例说明。

第三步是实务操作：各学习组根据理论知识及实训资料编制科目汇总表并登记总账，完成实训任务。学习组成员之间以及各学习组之间可以通过比对、检查等方法进行数据准确性的核查。

第四步是总结反思：在完成总账登记后，教师要引导学生思考，将记账凭证中的数据以不同的方法分别登记到明细账和总账的理由是什么？进而为下面的对账工作做好铺垫。

课堂教学过程中根据需要可以安排集中讲授、多媒体演示、软件操作等多种教学手段组合，以实现较好的教学效果。

3、课后凝练。学习过程既是一个吸收的过程，更是一个积累沉淀的过程。在完成课堂学习任务后，教师要要求学生对所学的知识与技能进行强化与拓展，以巩固学习成果。这一点可以借助精品课程网络资源进行；另一方面，要引导学生总结知识规律，固化学习成果。将知识转化为能力，将模仿提升为应变。这一点主要是通过总结答辩进行的。完成整个实训后，要求学生根据自己的亲身经历撰写实训心得，就实训过程中的所做、所思、所想、所感进行总结。同时，由任课教师根据总结内容出发，结合实训资料，就实训过程中遇到的问题向学生提问，学生进行回答。

篇2

关键词：市场营销；会计课程；教学效益；实践能力

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.176

全球经济一体化的形势下，我国社会经济不断提升，市场经济也随之快速发展。在这种情形下，各企业对市场部门的工作人员要求逐渐提高，其需要更多优秀的市场营销人才。当下，对于市场营销人才来说，掌握会计类知识十分必要，这是市场经济发展下的必然要求。为了满足社会对这类人才的需求，各高职院校开始重视市场营销类专业学生的会计教学，以提高学生的会计能力，使其在毕业之后能够迅速就业，更快地适应职业岗位环境和需求。然而，传统的高职市场营销类专业会计课程教学已经无法满足学生的学习需求，必须转变“填鸭式”教学模式，实施现代化教学管理，采用先进的教学技术，以提高高职市场营销类专业会计课程教学有效性，实现教学目标。

1 高职市场营销类专业会计课程教学目标

高职市场营销类专业开设会计课程，是素质教育改革下的必然要求，有利于培养综合能力强的复合型人才。纵观当下市场营销类专业的学生，其大多就业于一些企业的管理岗位中，在工作中不仅需要专业的市场营销知识，还需要发挥财务管理能力。在这种情况下，开展会计课程教学显得尤为重要。市场营销类专业的学生学习会计知识，并不是为了成为一名优秀的会计专业人员，而是在掌握会计知识的基础上，学习对财务工作的管理，学会分析财务报表，了解会计信息的产生等。教师在进行高职市场营销类专业会计课程的时候，要以此为教学目标，制定合适的教学内容，采用现代教学手段，以为高职市场营销类专业会计课程教学质量提供保障。

2 高职市场营销类专业会计课程教学中存在的问题

目前，在高职市场营销类专业会计课程教学过程中仍然存在着一定的问题，还有待进一步改善。其问题主要有：

第一，高职市场营销类专业会计课程教学目标不够明确。由于市场营销类专业的学生并不是会计专业的学生，教师在为其讲解会计课程的时候，对教学目标有所模糊，以至于所实施的教学方法无法达到实际效果。市场营销类专业的学生学习会计与专业会计类学生的目的不同，其不仅要学习会计相关的基础知识，更要掌握财务管理方面的知识。但是，在目前的市场营销类专业会计课程教学中，教师并未明确教学目标，其在教学过程中仍然是从培养专业会计人才的角度出发，在所实施的教学中以会计基础知识为重点，忽视了对学生财务管理内容的讲解，也并未引导学生独立思考和分析。

第二，高市场营销类专业会计课程教学内容不合理。会计本就是一门专业性很强的课程，需要较多的课时才能让学生掌握。但是对于市场营销类专业学生来说，会计课程虽然是必修课，但不是专业课程，所安排的课时并不多，因而学生很难完全透彻地理解相关知识。而且教师在设计教学内容的时候，重点内容也不明确，致使市场营销类专业的学生对会计知识的印象不够深刻，很多知识点较为模糊。另外，教师所选择的教材和课程内容并未适应市场营销专业的需求，未根据市场营销专业的特色来制定合适的内容，从而导致高职市场营销类专业会计课程教学质量不佳。

第三，高职市场营销类专业会计课程教学仍然采用传统的教学模式，未满足素质教育改革的要求，依旧是教师在讲台上授课，学生在台下听，未能充分发挥学生的主观能动性，教学气氛较为枯燥，缺乏和学生的互动，难以激发学生的学习兴趣。

3 提高高职市场营销类专业会计课程教学的有效方法

3.1 制定明确的教学目标

在高职市场营销类专业会计课程教学过程中，教师应当根据专业特性来制定明确的教学目标，要考虑到市场营销类专业学生以后的就业方向，将人才培养目标融入于教学过程中。市场营销专业的学生不仅要掌握基础的会计知识，还应当学习一些财务管理方面的知识，以提高市场营销专业学生的财务管理能力。会计课程主要是教授学生记账、算账的知识，让其学会报账，是会计人才所需要掌握的基础内容。像市场营销类学生虽然不是会计专业学生，但其仍然需要学习基础的会计知识，并在此基础上了解财务管理工作，将所学到的理论应用于实践中。对于市场营销专业的学生来说，其在未来的就业中大多会从事一些管理岗位，因而其需要有一定的会计财务管理能力，才能更好地去面对和适应以后的工作。市场营销专业的学生学习会计工作，不是要去具体实施记账工作，而是学会如何去管理财务工作。教师在授课的时候一定要明确这一目标，根据教学目标来实施正确的教学方法。

3.2 调整教学内容

为了提高高职市场营销类专业会计课程教学质量，则必须适当调整教学内容，制定符合学生学习需求的教学课程。在明确教学目标之后，所有教学内容都应当以目标为依据来安排。因而在高职市场营销类专业会计课程教学中，要深化学生的会计意识，开拓学生的思维方式，培养学生的财务管理能力，使其意识到财务会计工作的重要性。教师应当引导学生去学习会计核算方法，了解会计核算流程。其虽然不需要去从事会计工作，但是至少要能够看懂会计账簿，明确会计信息的产生。另外，教师在讲解的过程中，还应当让学生学会分析财务报表，分析相关数据，以使学生能够真正掌握财务管理工作的要点和诀窍。

3.3 改变传统教学方式，采用全新教学模式

在高职市场营销类专业会计课程教学中，教师应当改变传统的教学模式，采用现代教学手段，丰富教学内容，激发学生的学习积极性，使其能够主动地投入到教学过程中。传统的教学无法培养学生的主观能动性，枯燥乏味的课堂让学生对会计课程的学习不感兴趣，这就使得教学效果不佳。因而，教师可以采用多样化的教学手段，多与学生互动，让学生产生共鸣。比如说，教师可以利用真实案例来进行教学，选择经典的案例，结合课本的知识来实施由浅至深的教学，让学生分成小组互相讨论，以提高学生的分析能力。除此之外，教师应当做好引导工作，发挥学生的主体地位，要让学生自主地去思考和解决问题，开展一些实训活动，以促进学生动手实践能力的提升。

4 结束语

在高职市场营销类专业中开设会计课程教学十分重要，顺应了我国市场经济发展潮流，有利于扩大市场营销类专业学生的知识面，能够帮助市场营销类专业学生进行创业或是更好的就业。在开展高职市场营销类专业会计课程教学活动的时候，应当结合市场营销类专业的特点，来实施有效地会计教学，要建立完善的市场营销类专业会计课程体系，根据市场营销专业的要求来制定相应的会计教学目标、调整教学内容，改善教学方法，以促进高职市场营销类专业会计课程教学效益的提高，让学生更好地适应日后的就业，提升学生的就业竞争力，满足社会对市场营销人才的需求。

参考文献

[1]粟卫红.高职市场营销类专业会计课程教学的思考与实践[J].电子商务，2010，（06）：78-79.

[2]毕玉.高职市场营销专业会计类课程教学的现状与对策[J].知识经济，2016，（16）：103.

[3]汤晓丹.基于能力本位的高职会计专业课程设置研究[D].金华：浙江师范大学，2007.

篇3

关键词：会计学课程;经济管理非会计专业;教学改革

一、经济管理（非会计）专业开设会计学课程的重要意义

（一）顺应市场环境变化对经济管理人才的要求。市场环境日益复杂，企业面临的竞争环境也更加激烈，作为企业的管理者而言，必须能充分运用、分析会计数据信息做出正确的决策，才能引导企业立于不败之地。

（二）促进经济管理（非会计）专业知识结构的完善。经济管理类专业中，很多专业的专业课程的学习是建立在相当的会计学知识的基础之上的。因此，学习会计学知识有助于专业课程知识的理解，也能够完善专业知识结构。

二、经济管理（非会计）专业会计学教学存在的主要问题

（一）教学目标定位不明确。作为经济管理（非会计）专业的学生而言，学习会计学的目的应当是能成为会计信息的使用者，能准确理解会计报表的信息，并加以分析、运用。所以，他们的学习目标和会计专业的学生要成为会计信息制造者的目标是截然不同的。但在当前的教学中，一方面，很多任课老师并未对这两者加以正确的区分，只是把经济管理（非会计）专业的会计学课程当成了会计专业会计学课程的缩减版，这无疑会加大学习、理解的难度;另一方面，学生对学习该课程的目的认识不到位，相当多的学生认为会计学课程不是专业课，因此，相对缺乏学习的动力、兴趣。

（二）教学内容选择不恰当。这主要有两方面的原因：（1）在上述教学目标不明确，师生不重视会计学课程的情况下，教材的选择具有随意性。（2）当前市面上针对非会计专业的会计学教材种类很少。而采用通用的教材对非会计专业的学生而言，存在着以下缺点：（1）理论性太强，专业术语多。（2）章节内容安排不合理。因此，通用的会计学教材不适用于经济管理（非会计）专业的教学。

（三）采用的教学方法单一。目前，在会计学教学过程中，虽普遍采用的多媒体教学工具丰富、扩充了课堂信息容量，但在教学方式上多数教师仍采用“老师教、学生练”的传统模式。该模式一定程度上能引导学生思考并巩固所学知识，但由于练习题的枯燥，使得这种单调的方式只能促使部分学生被动的完成任务式的练习。从主要运用该教学模式的教师所获得来自学生的教学评价看，学生认为此种方式导致课堂平淡无味。可见，该模式对于引导学生学习兴趣和主动思考的效果并不理想。

（四）教学效果考核方式不合理。当前经济管理（非会计）专业的会计学课程教学考核主要采用期末闭卷考试的方式，而考试的提醒内容基本和会计学专业的试卷一致，难度稍有降低。考试题型多以单选、多选、判断、简答、会计分录题为主，这其中尤其以会计分录题为不合理，其主要检查学生加工会计信息的能力，而不是使用会计信息的能力，显然背离了非会计专业的学习目的，也对教学产生错误的引导作用。

三、相应的对策、建议

（一）明确定位教学目标。明确的教学目标是改善教学效果的根源，只有准确定位教学目标，才能引导教师教学的方向和学生的学习目的。因此，明确教学目标是经济管理（非会计）专业的会计学课程教学的根本。

（二）组织编写专门适用于经济管理（非会计）专业的会计学教材。在编写过程中，必须注意以下问题：（1）简化专业术语，多运用实例。（2）调整章节内容。一是在会计学专业教材基础上删除不合理的部分;二是加入与使用会计信息的技巧相关的内容;三是加入道德、诚信教育的内容。

（三）灵活运用多样化的教学方法。鉴于当前多媒体教学的普遍运用，在非会计专业会计学课程教学中，应灵活运用多种教学方法，充分发挥多媒体教学的作用。另外，当前逐步发展的实物投影仪可以运用到会计学课程教学中，对于展示会计相关的实物也提供了方便，能让学生有更直观的认识，便于学生掌握和理解相关知识。

（四）改进教学考核方式。笔者认为教学考核方式应该更加灵活，应体现对使用会计信息技巧的考核，因此，应以案例分析、论述题等灵活的题型测试学生的使用、分析会计信息的能力，取消主要考核学生整理加工会计信息技巧的会计分录题，以及考核理论知识的简答题，使教学考核与教学目标达成一致，形成良性循环，引导经济管理非会计专业的会计学课程教学逐步改进。

参考文献：

篇4

关键词：XBRL；教学改革；桂林电子科技大学

中图分类号：G648 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2013）05-0260-03

引言

XBRL（Extensible Business Reporting Language，可扩展的商业报告语言）是基于互联网专门用于财务报告编制和信息披露的计算机语言，由于数据集成和跨平台等特性与优点，XBRL能够显著提高公司财务信息披露质量和治理水平，已成为交换商业数据的全球标准。在此背景下，我国财政部率先在2010年10月企业会计准则通用分类标准，并于2011年对部分企业试点实施，2012年对我国14个省（自治区、直辖市）部分地方国有大中型企业推广实施通用分类标准州。从实施企业的情况来看，基本上所有企业均为首次参与通用分类标准实施，对相关业务以及技术都非常陌生，因此，完成财政部相关要求具有较大的挑战，其中关键的原因是缺乏既懂得财务会计理论有懂得XBRL技术和业务的复合型财务会计人才。可见基于当前我国推广XBRL的需要，加强人才建设培养是我国财务会计教学领域面临的重大而又迫切的挑战。为此，我们结合2012年广西区企业推广实施XBRL的经验，展开对基于XBRL理念的课程教学改革探讨，以期对未来我国培养XBRL人才提供理论指导，进而也为我国推广实施XBRL提供人才保障。

一、基于XBRL理念财会类专业课程群的构建

我国财会类专业课程建设一直以来都在不断探索，主要方向围绕在专业课程设置以及与信息技术和行业特征的融合方面，为对接社会需要起到了重要作用。时至今日，财会类课程教学在与信息化融合方面，我国绝大多数高校财会类专业课程体系基本上都涵盖了计算机基础教学，其中最为典型的课程安排就是《大学生计算机基础》或者类似课程，同时一些学校还开设了《财务软件应用》、《管理信息系统》、《计算机审计》等与信息化高度相关课程，为财会类专业学生掌握计算机系统技术起到了重要的作用。但是在XBRL方面还未有高校涉猎，虽然从社会需求的视角来看，未来高校设置XBRL相关课程已是势在必行，然而XBRL相关课程的设置需要从整个财会类专业学生能力培养的宏观视角人手展开分析，然后再在此基础上对课程体系进行调整。为此，我们分别从能力体系和课程体系两个视角展开分析研究。

（一）XBRL技术及应用能力的嵌入

为了能够较好地将XBRL技术及应用能力无缝的嵌入财会类专业学生的能力体系中，我们从宏观上设计了财会类专业人文能力、专业能力、信息能力和发展能力的四大能力结构体系，详细如图1所示。

从图1中我们可以看到，作为信息能力的一个重要部分，XBRL被较好地嵌入到财会类专业学生能力体系中，同时也是Excel、ERP等计算机信息能力最为重要的体现。

（二）基于XBRL理念财会类专业课程群的构建

从XBRL要求的基础和涉及的范围来看，并不是所有高校学生都能够较好的理解和掌握。为了有效的针对在校大学生开展XBRL原理及应用教学，我们认为学生除了掌握财务与会计学科的专业知识外，还需要具备一定的计算机专业知识，尤其是对数据库原理的理解方面；同时开设XBRL课程是一个系统工作，不能因此失彼，更不能缝缝补补。所以为了使同学们能够在大学四年较好的掌握XBRL原理及技术，具备XBRL技术与应用能力，同时还要保证现有基础课程和专业课程的开设，我们需要将XBRL原理及技术与现有课程体系进行“对接”与“融合”。其中“对接”是指将XBRL原理与应用方面的内容与财会类专业计算机课程体系进行对接；而“融合”则是指在学生具备一定计算机能力基础上，在开设《XBRL原来及应用》课程后，将XBRL原理及技术整合进财会类专业课程教学内容中，比如在《财务会计》与《财务报表的编制与分析》课程中融入XBRL理念与方法等。

综上分析，围绕社会对XBRL人才的需要现实，结合现有财会类专业课程内容，我们提出了财会类专业基于XBRL理念的课程群，详细如图2所示。从图中我们可以看到为了提升学生XBRL技术及应用能力，我们设置了基于信息化运用的计算机课程体系、基于信息化素养的课程体系和基于XBRL理念的财会类专业课程体系。其中基于信息化运用的计算机课程体系包括数据库原理及应用、C语言程序设计、大学生计算机基础和EXCEL等计算机基础知识；基于信息化素养的课程体系则包括ERP系统、管理信息系统、电子商务和XBRL原理及应用等；基于XBRL财会类专业课程体系则包括财务报告编制与分析、财务会计、计算机审计和财务软件应用等。

二、桂林电子科技大学财会类专业开展XBRL教学改革的案例分析

（一）理念的提出

桂林电子科技大学（后简称桂电）经过近六十多年的办学积累，在工、理、文诸多学科逐渐相互渗透，形成了极具特色的教学理念和模式。其中最为明显的特征是结合当前科技前沿开展教学改革与探索，在XBRL领域也不例外。作为2012年度广西区XBRL推广实施唯一一家技术支撑单位，桂电会计学人才小高地成员全程协助并参与了广西区首批六家企业XBRL的推广实施，创造了著名的“6+1”模式（“6+1”模式是指在2012年财广西参与政部推广实施XBRL工作过程中，共有6家企业参与，为了更好的实施XBRL，将桂林电子科技大学作为技术协助和支撑单位参与XBRL推广实施工作，因而形成了6家企业和1家高校的“6+1”模式）。获得财政部等相关部门的高度肯定。在推广实施经验基础上，我们看到企业实施XBRL的挑战和困难在于社会上缺乏既懂XBRL又熟悉财会业务知识的人才，而且现在我国还没有高校系统的针对XBRL理念开设相关课程。因此，基于财政部对XBRL未来的推广实施规划，桂电财会类教师一致认为：犹如会计电算化在企业中的应用和高校会计学课程体系中广泛设置一样，XBRL的推广也是势在必行，同时也是当前和未来我国会计领域中的一项非常重要而又迫切的工作。为此桂电提出了针对财会类专业开设XBRL相关课程的规划。

（二）支撑课程体系的设置

1 基于信息化运用的计算机课程体系

在培养过程中利用桂电信息类专业的师资条件和办学优势，在会计信息化人才培养模式下，在大学本科教学初期开设《大学生计算机基础》、《C语言程序设计》、《数据库原理及应用》和《Excel》等计算机基础课程；同时还为同学们开设了《计算机网络及应用》等选修课程，为同学们奠定计算机能力打下基础。

2 基于信息化素养的培养课程设置

会计信息化工作是企业信息化和社会信息化推广与实施过程中重要一环。而在具体的推动过程中，会计人员的信息化素养非常重要，不仅仅是信息化本身所要求的计算机技术和知识，还需要会计人员具有较强的信息化意识，对信息化具有较深入的理解。

结合来自企业的实际调研分析，为了提高财会类专业信息化素养，结合会计学培养方案和教学大纲，桂电财会类专业开设了《管理信息系统》、《财务软件应用》、《计算机审计》和《电子商务》等课程，对于这些课程都购买了对应的软件，在教学过程中均安排一定比例的实践课时教学，保证电子信息类课程不断线。

（三）XBRL在专业课程中的融入

在专业课程方面，桂电主要从《财务会计》和《财务报表编制与分析》两门课程人手进行改革尝试。

1 基于XBRL理念的《财务会计》课程教学改革

（1）课程现状。《财务会计》是财会类专业本科学生开设的一门必修课，也是财会类专业的专业核心课程，在整个课程体系和教学内容上，起到承上启下的作用，如果本课程的学习失败，则直接影响到后续课程的学习。它在学生已具备一定的经济学、管理学和基本会计知识的基础上，结合国际和我国会计准则，进一步系统、深入地学习会计要素的确认、计量、记录和报告的理论与实务，为学习成本会计学、高级财务会计学、审计学和财务软件应用等课程以及从事会计审计实务与其他相关工作奠定扎实基础。

（2）本课程目前存在的不足。传统的财务会计教材组织体系不合理。表现有以下三点：其一，传统教材内容一般都按照基本理论资产负债权益收入费用利润会计报表等内容进行组织编排。这势必造成相同内容前后重复，比如讲“应收账款”必然讲到“主营业务收入”，讲到“主营业务收入”又会涉及到“应收账款”。这样的重复现象大量出现，使得教材体系逻辑混乱，让学生难以适从。其二，近六年来的教材都在内容编排上都完全按照2006年颁布的新会计准则，基本上是对新会计准则的解释说明，缺乏知识的开放性。由于新会计准则本身尚有许多不完善之处，在实施过程中出现了很多问题，财政部了几个新准则实施的补充说明，对一些明显的问题进行了纠正，但是财务会计教材由于考虑到发型成本的因素，没有及时调整这些错误，这给过于依赖教材学习的学生带来极大不便。其三，传在的财务会计教材过分强调了货币时间价值因素，对长期债券融资、投资等大量采用了实际利率、摊余成本核算模式，但是教材中缺乏必要的先修知识介绍，导致出现了知识的断层，学生在学习这不分内容时十分吃力。

（3）基于XBRL理念的教学改革。基于XBRL理念，桂电将《财务会计》教学内容改革建设思路归纳为以下五句话：“构建一个信息披露体系；编写一本特色教材；打造一支师资团队；完善一组实验项目；创新一套考核方法。”

XBRL作为一种商业报告语言，是目前国际上流行的会计信息披露数据格式，也是我国政府主推的信息化工程。财政部于2010年颁布了基于XBRL的企业会计准则，即《企业会计准则通用分类标准》，该标准在将传统的会计数据转化为XBRL格式时，按照每个具体会计准则披露的主表和附注信息形成了维度和非维度结构信息，要想了解XBRL的内涵和在实务中实施XBRL会计信息化工作就必须深入了每个具体会计准则的核算内容。为此在桂电《财务会计》教学内容中，以《企业会计准则通用分类标准》的信息披露结构组织相关内容，以具体会计准则的信息披露作为导向，根据具体会计准则来安排会计要素核算内容，让学生通过学习，真正熟悉具体会计准则的内容，更容易接受XBRL的相关知识，为学生进行入企业从事会计信息化工作奠定坚实专业基础。

2 基于XBRL的《财务报告编制与分析》教学改革

（1）课程现状。《财务报告编制与分析》是会计学专业的核心课程之一，传统上主要讲述四张会计主表及其附注的数据生成以及数据分析，是综合性、实用性最强的一门课程。根据我们对100多家企业的调查了解到，这门课程传授的技能是众多用人单位最看重的技能之一。桂电自1995年专业开办以来，为了提高教学的效率和效果，由《财务报告编制》与《财务分析》两门课程合并而成。前几年一直采用比较传统的教学方法。

（2）本课程目前存在的不足。没有充分利用ERP财务软件自动生成报表。会计信息由财务软件自动生成特别是四张主表的自动生成是会计信息化最直接体现之一，虽然在我们其他课程中有这一内容，但是在本课程中尚未采用这种方式；同时传统的课程教学内容和理念还不能实现XBRL理念。

（3）基于XBRL理念《财务报表编制与分析》的课程改革。通过该项目建设，我们期望财会类专业本科学生能做到“会编制；会分析；会转换”。会编制是指学生能够用手工方式、EXCEL方式、ERP报表软件三种方式熟练编制财务报表；会使用是指能够利用财务报表提供的基础数据进行各种指标、比率的计算，借以分析、评价目标企业的财务状况；会转换是指能够熟练运用工具软件，将财务报告数据转换成XBRL格式的数据并上报。这三者中，XBRL应用技能最为重要。我们要让自己的学生能够承担单位XBRL工作。

为此，在《财务报表编制与分析》教学内容上，增加了财务精细化分析、EXCEL、XBRL等新内容；在教学手段上，采用多媒体教学、案例教学、嵌入式教学和体验式教学法等新方式；增加了该课程的课程设计，并在内容上要求学生选在一个现实的公司进行财务分析，实验内容增加了EXCEL和XBRL的应用，增加该实验课程的仿真性，鼓励学生运用课程知识和计算机软件完成。

（四）实践教学配套设置

财会类专业是一个应用性极强的学科，和社会的联系非常紧密。因此，基于XBRL理念的课程改革与教学不仅仅要求在理论上有所突破，还需要在实践改革方面进行配套。为此，桂电财会类专业在会计手工实验、会计模拟实验、会计电算化实验、财务会计模拟实验、金蝶财务软件操作性实验、审计学实验、用友ERP系统和纳税申报模拟实验等传统实践教学内容基础上，在为本科生开设XBRL理论与应用课程后，还为《财务会计》和《财务报表编制与分析》课程增设了XBRL综合应用实验，全面检验学生利用XBRL进行财务报表编制与分析的能力。

结论

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关键词　兴趣　激发　激活　巩固

基础会计是一门跨学科、跨专业的专业基础课，其主要作用是为后续课程的学习奠定基础。我校学习该课程的主要是电子商务专业的学生，学校开设此课程的主要目的是让学生增加一点财务方面的专业知识。但学生的学习现状却事与愿违，主要原因是：（1）专业认识偏差。大部分学生认为该课程非专业课程，觉得学了也没用，不如不学；（2）专业难度大。有部分学生在学习过程中因知识难点的不断增加，放弃了。（3）专业教学课时量严重不足。我校对非会计专业的《基础会计》教学组织的周课时设为两节，学期总学时只有36课时。基于以上3点，一个班级真正能坚持学的学生是少之又少，往往是“教师一言堂，学生一片倒”。所以，笔者很长一段时间都在思索一个问题——即“面对非财会专业的学生，如何开展教学才能取得良好的教学效果呢？”经过较长时间的摸索、研究和实践，发现——不断提升学生的学习兴趣是达成既定教学目标的一个关键因素。提升学习兴趣可以从三个方面入手，即结合生活实际创设情境，激发学生的学习兴趣；注重交流与沟通，采用灵活多样的教学方法，激活学习兴趣；让学生从学习中获得成就感。

1　结合生活实际创设情境，激发学生的学习兴趣

布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，在教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，吸引学生能积极地投入到学习中去，主动地获取知识。在教学过程中，教师要结合生活实际，发掘生活中的教学素材，使教学内容贴近生活、贴近实际，让学生感受到学习会计知识的重要性和必要性，激发学生的学习兴趣。使会计知识与生活实际相结合，有利于深入浅出地传授知识，使抽象的概念具体化，教学效果会更加明显。例如笔者在会计的第一节课上是这样创设情境的：用实物投影仪分别出示了由两个学生记录的同一个班级的《学期班费收支情况表》，学生A以是记流水账的方式记录的，学生B则是以“收、支、余”的借贷记账原理记录的，在学生看的时候，抛出问题一“这两本账，你喜欢哪种？”全班同学都选择了学生B记的账，又进一步抛出问题二“为什么喜欢呢？”学生则纷纷表示“因为学生B的账好看、清楚、能随时知道还剩多少”，我趁热打铁地抛出问题三“知道为什么学生B的账记得好看、清晰吗？”这下学生茫然了。看无人知晓，再揭示了答案“因为学生B所用的记账方法就是该课程的主要内容，当你学完这门课程时，你也可以和学生B一样，做出漂亮的账。”　学生在眼见为实的学习结果的刺激下，转变了对这么课程的认识，不再认为学习这门课没用。取材生活，学以致用，学生充分感受到学习该课程的意义所在，从起点调动和激发了学生的学习兴趣。

2　注重交流与沟通，采用灵活多样的教学方法，激活学习兴趣

在传统教学中，教学过程是教师教和学生学的过程，教师教什么学生学什么，教师教多少学生学多少，是一种填鸭式教学，学生的主体性得不到发挥，处于被动接受知识状态，对学习失去兴趣。为改变这种状况，教师在教学中要发挥主导作用，突出学生的主体地位，要加强交流与沟通，注意运用多种教学方法，激活学生的思维兴趣，激发其探求知识的好奇心。笔者在教学中，根据不同的教学内容，分别采用过案例教学法、参与教学法、实践教学法等。

2.1　开展多种形式的案例教学

案例教学法已成为常规教学方法，形成了一套成熟的方法。除采用传统的文本案例进行教学以外，还运用了实证性案例、模拟性案例等活案例教学法。

（1）实证性案例教学法。实证性案例教学，是在教学过程中结合教学内容以讲故事、看录象等形式，生动、具体、简要地介绍某一方面的实例，以说明某一观点、原理和方法。例如，在讲授“权责发生制原则”时，我先给出实例“某企业9月份出售产品一批，货款10000元，款项尚未收到”，让学生思考“这笔10000元的货款应在何时确认为收入？是在9月份、还是在收到货款的那个月份？”问题抛出后，全班同学积极参与思考，对问题答案各执一词，两派人员争辩得不可开交。笔者抓住这一时机，紧扣该原则的判断标准——“应收”和“应付”这两个中心词，结合经济业务内容进一步提出问题：“什么时间应该算收入增加的时间？”在点拨性教学方式下，学生一下子就由两派变为了一派。在此基础上，再归纳总结权责发生制原则的具体内涵。实证性案例教学法让教学难点在学生浓厚的讨论、探索兴趣中被突破。

（2）模拟性案例教学法。即在教学过程中，根据教学内容的要求，将学生分成若干小组，分别充当各种角色，根据所提供的背景资料，进行模拟性实践活动的教学方法。

2.2　开展多种形式的合作交流教学

课堂教学中采取“自主、探究、合作”的教学模式，在学生自学的基础上，让学生开展交流，给学生展示的机会。通过交流，让学生互相取长补短，共同进步。例如，在讲解会计六大要素——费用要素概念后，首先让同学们一一列举出企业经营活动中你会认为是费用项目的有哪些？同学们列出了很多，如：建造厂房是费用、购买机器设备是费用、支付水电是费用、购买材料是费用、订阅报刊杂志是费用、工资是费用等等。针对这些答案，我将学生分成几个小组，分别讨论他们刚才所列出的这些项目，结合前面所讲的会计要素判定哪些是费用，哪些不是费用，组内讨论之后统一意见，派代表发言、交流。最后由教师归纳总结，形成共识。组织这种形式的课堂讨论，把学生的学习情绪调动起来，让每位学生都加入到讨论之中，在讨论交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。讨论中学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，较好地提高了学生分析问题的能力及雄辩、表达能力，真正成为学习的主人。

2.3　注重课堂教学与实践教学相结合

为了提高课堂教学效果，应把课堂教学和实践教学相结合。实践教学分为教学实践和练习实践两种。

（1）教学实践。就是在课堂教学过程中，把教材中的理论知识转化为实践性资料，以生动形象的演示或形式多样的活动替代单一的知识讲授。可以通过多媒体、幻灯片、模拟现场等形式，提高教学活动的生动性和直观性，以便于学生更易于掌握知识。

（2）练习实践。仅靠课堂上的知识传授，学生可能会感觉到知识枯燥无味，失去学习兴趣。教师可以通过布置实践性作业，让学生深入开展社会实践活动，把课堂学到的知识运用到生活中去，在实践过程中学生的能力提高了，知识巩固了，学习兴趣更浓了。

3　让学生在学习过程中感受到成功的喜悦，巩固学习兴趣

在教学过程中，发挥学生的主体作用，让学生通过自己的探索，解决学习中的难题，学生从学习中得到了成功的喜悦，学习兴趣就会越来越浓厚。学习会计也是如此。教师要充分相信学生，给学生一个施展自己才能的机会，经常让他们经历知识的形成过程，自己去发现规律探究新知，从而体验成功的喜悦，巩固其学习兴趣，提高学习效率。如在教授“经济业务对会计等式的影响”时，先要求学生利用数学知识推导出“不破坏会计等式平衡关系的几种等式变化情况”，再结合会计要素推导出“经济业务的表象”。一石激起千层浪，教师这两个推导，立即激发了学生的探究欲望，当他们发现这一知识点内在的规律后，都露出满意的笑容。这种成功的喜悦心情，巩固了学习兴趣，学习的积极性、主动性得到了进一步提高，课堂效率大大的提高了。

总之，电子商务等非财会专业的基础会计课程教学要想提高教学效果，不断提升学生的学习兴趣是取得良好教学效果的一个关键因素。提升学生的学习兴趣应从创设情境、灵活运用教学方法、把课堂理论教学和实践相结合、让学生从学习中获得成就感等方面来进行。

参考文献