初中综合素质测评精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中综合素质测评，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】初中生 综合素质评价 问题 对策

【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0185-02

实施学生综合素质评价是我国基础教育改革中教育评价的新发展，它是以落实、推进素质教育培养目标为目的的教育活动。综合素质评价是全面反映初中生的发展状况，促进学生全面发展的重要举措，作为一种全新的学生评价方式，能够充分发挥评价的激励与导向功能，有利于引导学生实现自我认识，自我教育，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、相关概念界定

（一）素质和综合素质

广义上的素质是指教育学意义上的素质概念，是指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、相对稳定的、内在的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等”。

综合素质是一个十分广泛的概念，它是个体道德、情感、意识、智慧、身体等多方面素质的有机结合，由多种复杂的成分构成。付旭明认为综合素质指的是凡通过学生学业考试不便、不能测试的，但关系到学生全面发展的重要核心的素养。这些素质是课程标准提出的明确要求、在教育教学中必须培养、通过考试不能或者不便测试的，但有利于学生全面和谐发展的基础素质。[1]

（二）评价与综合素质评价

陈玉琨在其《教育评价学》的书中指出，“评价”在我国的文字中是评定标准的简称。从本质上来看，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。[2]

综合素质评价个人认为就是主体从多方面对个体的综合素质进行价值认证的教育评价活动。从而可以帮助个体明确自身的优点与缺点，进而为个体以后发展和进步提供依据。

（三）初中生综合素质评价

初中生综合素质评价则是基于对综合素质的理解，是各地区使用的初中生综合素质评价体系。这些评价指标体系包含的维度有学习能力、道德品质、合作沟通、审美情趣、体育与健康等方面。初中生综合素质评价能促进初中生在德、智、体、美全面而健康的发展，使学生形成良好行为习惯和品质。促进学生成为社会主义现代化事业的建设者和接班人。

二、我国初中生综合素质评价的现状与问题分析

2001年，国家教育部了《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国展开了一次大规模的基础教育课程改革。其强调教师对其自己的教学行为的反思和分析，主要以教师自评为主，学生、家长参与评价。随后，教育部专门制定了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，提出了关于中小学生的六个方面的基础性发展目标，而且对每个方面的范围都作了说明。六个方面的基础性发展目标的提出打破了长期以来“唯分数论”的理念，强调对学生进行综合素质评价。

实施初中生综合素质评价，对初中学生基础性发展目标的落实起着重要的导向作用，有利于培养学生的综合素养，促进初中学生全面发展；有利于初中提高日常教学质量，促进教师进一步关注每一位学生的素质发展的新课程理念；有利于基础教育课程改革的顺利实施，促进综合实践活动、音乐、美术、体育与身心健康等非学业考试课程的发展；有利于建立科学的初中生综合素质评价体系，促进学校教育质量和管理水平的提升。

（一）各方评价主体对综合素质评价的认识与态度

初中生综合素质评价的主体是多元化的，包括学生自评、教师评价、家长参与等。（1）自我评价。即学生写出自我描述评语，并提供荣誉证书等可作评价依据的参考材料。自我评价的实施有利于学生培养自我教育和自我认识的能力，发展健全的自我意识，促进学生主动积极的学习。由于当前对综合素质评价的宣传和实施的力度不够，对综合素质评价的重视和发挥不足，大多学校对综合素质评价的操作体系没有具体落实。学生对综合素质评价的认识仍属于初步阶段，对综合素质评价的内容、方法、标准等方面的知识几乎是一无所知。（2）教师评价。教师评价主要是评定教师根据收集学生的资料对其评价，教师评价可以使学生清楚地认识自我。由于目前学校过于追求升学率的提高而忽视了对综合素质评价的重视，致使教师缺乏一定的专业水平和责任感，一定程度上导致了教师对学生综合素质评价的偏向，仍旧以学生的学习成绩为主进行综合素质评价。（3）家长评价。家长评价可以使学校与家庭紧密联系，保持学校教育与家庭教育的一致性。而现实中，家长对综合素质评价的认识仅属于表面现象，而且认识的途径仅仅是通过学生、教师的言语对其有所了解。

关于各主体对综合素质评价的态度，无论是领导、教师、学生，还是家长，大多数都是赞成和支持综合素质评价的。当然，仍有一部分家长和教师不支持该做法，他们认为一方面学生在中考期间，没有真正发挥综合素质评价的作用；另一方面认为综合素质评价的步骤比较繁杂，增加了教师和学生的负担。

（二）当前综合素质评价实施中的问题

1.评价实施过程中出现的问题

对评价各主体的质疑是实施过程中出现的问题之一。无论是学生自评还是互评，或教师评价，因各自所处位置与各方关系的局限性都难以保证评价的客观性、科学性和准确性。必然会在很大程度上影响学生综合素质评价的科学性和公平性。

家长、学校对综合素质评价的认识有待提高。“分数论”已在人们的大脑中根深蒂固。家长最关心的是学生的考试成绩，对学生的综合素质明显关心不足。当前由于广泛追求升学率、趋同性的统一招生考试制度，学校评定学生的综合素质的标准仍然以学生的成绩为主。

学生综合评价的结果更加受到社会的质疑。由于受到应试教育的影响，学校的课程活动大多数都以考试为主，导致学生课外活动开展的不够广泛，从而影响学生综合素质评价工作的开展，造成学生的许多过程记录、资料证据不能真实地获得。

综合素质评价工作是高利害性的，公平、公正能否得到保证。由于综合素质评价结果将被应用到高中招生中，从某种意义上来讲，它决定了众多初中毕业生的前途，恐有在操作过程中出现随意记录的举动。

2.对评价结果的思考

综合素质评价是对学生的学习能力、道德品质、公民素养、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面具体行为进行评价。由于综合素质评价作为学生考试的依据之一，评价的结果直接关系到学生的命运，这使家长和学生，有的甚至是学校本身都十分关心学生的综合素质评价结果，为了提高学生的评价成绩，各种走后门或学校走过场搞形式等现象络绎不绝，这就导致了综合评价的信息会失去它的价值作用，评价结果的可信度就得不到保证。

目前，初中生的教学依旧围绕着中考这个中心展开活动。这样的根本原因导致了学校、社会、教育机构为了追求较高的升学率，没有在学校的课程设置上向学生提供促进其全面发展的教育。由于学生没有接受到全面发展的教育，当然也不能通过进行综合素质评价获得德、智、体、美、劳的全面发展。学生的综合素质不一定能全面发展这项问题值得我们关注。

三、初中生综合素质评价的对策和建议

（一）完善综合素质评价的操作体系

1.加强培训与宣传

培训的对象包括各校综合素质评价工作人员、各班级综合素质评价人员。通过各层次的培训，使他们掌握综合素质评价的内容、标准、意义以及方法，提高评价者和管理者的素质、水平以及责任感，确保评价工作顺利、高效地进行，提高各主体对综合素质评价的认识，为实施综合素质评价营造良好的社会环境。

2.加强过程监控和过程管理

在综合素质评价实施的过程中，对于所有参与评价的相关人员应建立责任制和责任追究制。对那些、的评价工作人员给予必要的行政处分，情节严重的要追究法律责任。综合素质评价是过程性评价和终结性评价相结合的评价。为了确保综合素质评价结果的客观公正性，应该以过程性评价为重点。

3.加强学校的管理制度

学校作为实施综合素质发展评价的主体，必须加强学校的管理机制。第一，建立和完善学校评价组织，培养一支良好素质的评价队伍，并有严格的操作流程和规范，从而保证学生的综合素质评价的公平公正。其次，加强校园诚信文化建设，无论学生的自评、互评还是在具体活动中教师的评价，诚实守信教都应成为首要的指标与原则。同时，建立有效的公示制度、监督制度、制约制度和诚信制度。

4.加强对家长的宣传

综合素质评价也要面向家长和社会，从而得到家长的支持，营造良好的社会环境。

（二）建立科学的综合素质评价指标体系

1.确定合适的评价内容

各地区可结合当地实际情况将《关于积极推进中小学生评价与制度改革的通知》中规定的道德品质、交流与合作、公民素养、学习能力、审美与表现、运动与健康等六个基础性发展目标具体化，在坚持科学性、适应性、全面性原则下，使综合素质评价具有可行性。

2.确定全面、科学的评价标准

综合素质评价是一个复杂的过程，评价标准是整个综合素质评价过程中最为核心的部分。为了保证综合素质评价的质量，需有一套完整的评价标准。在确定评价标准的同时应考虑到学生发展的多元化。在制定过程中，应遵循发展性、合理性原则，既要注意形成性评价，也要注意终结性评价。要合理地做到对学生的过去和现状的评价。

3.规范综合素质评价的方法

综合素质评价的一般都是以班级作为单位进行，由于综合素质的工作量及复杂程度比较大，大部分主体实施的方法都是主观评定，综合素质评价结果的准确性受到质疑，因此，为了确保公平公正，提高评价的工作效率，我们可以利用现代信息化手段进行综合素质评价。既可以提高工作效率又可以减少工作误差。我们应该积极将现代信息化手段运用到综合素质评价工作中。

（三）合理呈现综合素质评价的结果

综合素质评价的结果是用等级还是用传统的综合性评语来评价各有利弊，采用了等级加综合评语的方式，不失为一种明智之举。

（四）创设综合素质评价的环境

1.基本保障

在综合素质评价的过程中，要确保综合素质评价的人力和物力各个方面到位。各教育部门领导、校长、教师和社会人士要积极组织宣传和培训的工作，制定相关的制度和操作程序，组织学生进行综合素质评价的工作，及时反馈评价实施过程中出现的不足。教育部门应对各学校的硬件设备采取定期检查，以确保学生综合素质评价的有效实施。

2.公平与诚信保障

综合素质评价的公开是保证综合素质评价公正和公平的重要措施。负责综合素质评价的有关人员应及时公开学生综合素质评价的标准、过程和结果，接受社会和家长的监督。学校应建立诚信保障制度、监督人员，层层签订诚信协议书，对综合素质评价进行宣传、监督和评价并及时反馈综合素质评价过程中存在的不足，确保综合素质评价的有效实施。

注释：

[1]付旭明.对综合素质评价几个问题的思考[J].基础教育课程，2005，（04）：14.

[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999：7.

参考文献：

[1]赵德成.初中毕业生综合素质评价实践的问题与思考[J].中国教育学刊，2007，（7）.

[2]张寒梅.中学素质教育的现状及对策研究[D].重庆：西南师范大学硕士学位论文，2005，（2）.

篇2

为深化全面科学的教育质量观，逐步建立内部评价与外部评价相结合的多元教育质量评价体系，进一步推动教育管理信息化建设，为教育管理和决策提供更为科学的理论依据，按照教育部有关文件精神，我县决定实施学生成长综合素质测评工作，运用信息技术手段对教育基础信息进行测评，逐步建立反映我县教育发展的学生成长综合素质评价指标体系。

实施学生成长综合素质测评，是建立人力资源强国和创新型国家的需要，是全面实施素质教育、探索人才成长规律的需要，是加强教育管理、进行科学决策的需要。实施学生成长综合素质测评，也是我县教育质量评价和管理制度的重要创新，对于促进我县基础教育事业的健康和谐发展具有重要意义。

一、学生成长综合素质测评的目标、指导思想和基本原则

我县学生成长综合素质测评的根本目的，是通过评价学生成长与发展的整体状况，以最简明有效的方式来反映学校或地区的学生成长综合素质、反映教育质量的状况，以发现成绩、比较差距、找出问题、寻找原因、寻求对策为具体目标指向，为制定促进学生综合素质提高、提升教育质量的有关教育政策、教学对策提供科学测评依据，引导基础教育事业健康和谐发展。通过学生成长综合素质测评，逐步建立我县的教育数据中心。

我县学生成长综合素质测评的指导思想是：依据党的教育方针和政策，在信息化环境下，通过科学测评，提高教育决策和管理水平，全面推进素质教育，提高基础教育质量，促进学生在品德、智力、体质等方面和谐发展。

我县学生成长综合素质测评必须坚持以下三个原则：

（一）依法测评原则。学生成长综合素质测评工作必须以国家颁布的教育法律法规、教育方针、教育政策为依据，以求通过科学测评准确把握全县基础教育的质量状况，为各级教育行政决策提供信息、依据和建议。

（二）科学性原则。学生成长综合素质测评从测评内容的选择、标准的制订、工具的研发，到数据的收集、整理与分析，报告的撰写与，整个过程都要保持高度的规范性和科学性。

（三）导向性原则。学生成长综合素质测评的结果不用于评价学校、教师、学生，只是通过测评数据和测评结果的，科学诊断我县基础教育存在的问题和原因，帮助寻求解决方案，探索基础教育发展的规律、人才成长的规律和教育管理的规律，引导学校、教师、家长和社会树立正确的教育质量观，促进青少年的身心健康发展。

二、学生成长综合素质测评的对象和内容

本次学生成长综合素质测评的对象为我县初中阶段学校的在校学生，同时搜集与学生成长有关方面的信息（如父母、教师、学校甚至社区情况等信息）。根据我县基础教育质量的实际状况，借鉴国内外学生成长综合素质测评的经验，现阶段我县学生成长综合素质测评的重点领域包括六个方面：身体素质、心理素质、道德素质、人际或社会素质、学习能力、成长环境。

三、学生成长综合素质测评结果的和运用

学生成长综合素质测评的结果由我局统一公布，各学校和有关业务部门要充分运用好评测结果，指导和改进我县基础教育工作。

（一）促进教育决策和管理科学化。各学校要充分利用学生成长综合素质测评结果提供的丰富、科学、准确的信息、数据，促进教育决策和教育管理的科学化，切实促进我县基础教育决策和管理从经验走向科学，从终结性走向过程性，从模糊性走向精细化。

（二）促进教育质量的有效改进。各学校和教育督导、教研部门要改变过去单一的仅仅基于课程标准的教育质量模式，依据学生成长综合素质测评中反映出的教育中存在问题，把教育督导和教研工作的重心转移到帮助教师反思教育行为的有效性，指导教师改进教育教学工作上来。

四、加强对学生成长综合素质测评工作的组织领导

实施学生成长综合素质测评，是在我县基础教育改革与发展进入新阶段后，为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育采取的一项具有基础性、战略性的重要措施，各有关学校和部门要切实加强对这项工作的组织和领导，确保我县学生成长综合素质测评工作的顺利实施。

（一）学生成长综合素质测评工作由教育部信息管理中心直接指导，在县教育局学生成长综合素质测评工作领导小组领导下开展工作。

篇3

作为初中学科教学组成部分的思想品德课，兼有帮助学生提升传统“双基”和促进良好道德品质养成等多重任务。在各地的初中学生综合素质测评标准中，对该课程的任务有不少相通、相融的规定要求，我们要找准它们在评价内容、方式、效能、目标上的交集。以《南通市初中学生综合素质测评标准及实施细则》为例，我们既要在思想品德课教学中体现测评标准对学生“学习态度”、“学习能力”的要求，又要显现两者在“促进学生综合素质提升”目标上的一致性。这种一致性不仅仅体现在“道德品质与公民素养”维度上，在其他5个维度中也有相应的反映。如“交流与合作”中的“团队精神”、“沟通分享”规定，“学习习惯与学习能力”中的“学习习惯”，“运动与健康”中的“身心健康”等就充分体现了思想品德课的养成目标。较之其他学科，思想品德课在更多维度、更大范围上与学生综合素质测评有着相似性，这为二者的有机相融提供了更有效的切合点。当然，思想品德课也有其作为学科设置的独特要求，我们在分清其与学生综合素质测评交集关系的同时，要保持它的独立学科特点，不能将二者完全等同。

二、以思想品德课教学助推综合素质测评工作

思想品德课教学应结合教材设定的教学主题或学生的思想实际，创设学生课外活动的载体。这种对课堂教学活动的拓展既可以是学生个体活动，也可以是小组、班级等集体活动。学生在活动情境中能进一步加深对自我和他人的认识，从而为综合素质测评中进行自评和互评提供更多的事实依据，也能有效增强学生评价的自主性和相对独立性。

教师评价是学生综合素质测评的重要组成部分，也是测评结果生成所倚重的环节。因此，在学科教学改革中，我们不仅要强调三个维度教学目标的设置，更要落实对学生素质发展状况的过程性记录。整合教师的过程性记录才能形成较为准确的阶段性评价。阶段性评价对学生的过程性发展能起到强大的助推作用，这种助推力不仅来自于综评制度对任课教师的规范性要求，更源自于教师的敬业精神和专业素养。尤其是思想品德课教师更应肩负起参与学生道德品质过程性记录与评价的责任，因为这本身也是学科课程评价方式改革的内在要求。

三、以综合素质测评引导思想品德课教学改革

1.对思想品德课育人功效的重新审视。思想品德课的教学功效既涵盖了学生对基础知识的掌握与运用、基本能力的训练和提升，也担负着在品德素养等方面为学生终身发展奠基的效能。在学科教学中，思想品德课要体现一定的知识传授与能力提高的要求，因为应试本身也是学生必须具备的一种能力。我们必须清醒地认识到，人的综合素养提升必须建立在一定量的知识储备的基础之上，在新的发展形势下我们不该去为“有德无才”寻找存在的合理性。因此，在思想品德课教学改革中，活动课程的设计和开展应包含“双基”目标的达成要求。

2.对思想品德课教学内容的校本研究。各地综合素质评价细则中的任何维度要求无一不与学生的生活、学习息息相关。同样，思想品德课的课程性质和目标也决定了在实际教学中，我们不能拘泥于教材框定的内容。如果我们不能将教材与生活实际有效整合，必然会影响教学的针对性和实效性。在思想品德课教学内容的选取上，我们应倾向于选择和学生生活、学习、思想等关系密切的校本化材料，用能给学生带来真实情感体验的生活情境充实、丰富、完善教学内容。

3.对思想品德课学习方式的变革思考。传统的授课方法让学生呼吸不到自由学习的空气，学生的求知欲望正是在日复一日、枯燥乏味的单一接受中逐渐磨灭的。因此，无论从形式或是从内容上讲，学生学习方式改变的一个重要前提是正确定位师生关系。在思想品德课教学中，教师本身也兼有“学习者”的角色，师生、生生应在互助学习中不断增加知识储备、提升道德品质、升华生命质量、实现共同成长。总之，在学习方式的变革中，我们要帮助学生真正成为学习活动的自我促进者、学习行为的自我调节者、学习评价的自我考量者。

篇4

【导语】

为建立健全学校艺术教育工作评价制度，改进美育教学，2017年我市制定了《南京市初中毕业生艺术素质测评方案（试行）》，并宣布从2017级学生开始，在初中毕业时增加艺术素质测评并和中考挂钩。

根据规定，2017级学生明年就将参加测评。这个测评究竟怎么测？市教育局对此进行解读，明确艺术素质测评将分为过程性和终结性两个评价。过程性评价是根据学生在校参加艺术课程学习、参与艺术社团活动、发展艺术特长的情况综合评定。每学期满分100分，其中音乐、美术两科各50分。过程性评价由考生所在学校组织实施，时间段为初一上学期至初三上学期共5个学期。终结性评价是依据国家课程标准，以机考的形式检验学生应知应会的学科知识与学科技能。满分100分，其中音乐、美术两科各50分。终结性评价由市教育局统一命题，区教育局组织实施，考试时间为初三下学期的3月份。，艺术素质测评成绩满分为100分，其中过程性评价成绩（5个学期的平均分+附加分）占60%、终结性评价成绩占40%。两部分成绩相加，90分以上为A等，75—89分为B等，60（含60分）—74分为C等，60分以下为D等。C等以上为合格，D等为不合格。

根据规定，艺术素质测评成绩与初中毕业生综合素质评价六项指标中的“审美与表现”评价相挂钩，艺术素质测评成绩合格（C等以上）等同于“审美与表现”的B级，即可报考指标生志愿和第一批次录取学校。如需报考普通高中和职业高中的艺术特长生，则艺术素质测评成绩必须达到B等以上。

另据了解，学生有艺术特长也可以加分，但必须以学生初中阶段参加各级教育行政部门组织的艺术活动情况为依据，社会艺术考级、非教育行政部门举行的艺术竞赛的证书和名次不能作为艺术特长测评及加分的依据。艺术特长加分在初三下学期一次性进行，按照国家、省、市、区教育行政部门展演分别加5分、4分、3分、2分，校级展演加1分，总加分不得超过10分。

篇5

今年是我县实施与新课程配套的初中毕业考试的第二年，为了做好*年初中毕业生综合素质评价工作，根据金华市教育局（金市教基［*］5号）文件精神，特提出如下工作意见：

一、指导思想

初中毕业生综合素质评价是推进基础教育课程改革的重要举措，必须面向全体学生，促进学生全面发展，同时要为高中阶段学校招生改革提供条件。

二、组织机构

为确保我县*年初中毕业生综合素质评价工作顺利进行，决定成立武义县*年初中毕业生综合素质评价工作领导小组，对全县初中综合素质评价工作进行指导、监督和协调，组织有关人员对各校获得“A”等级的学生进行审核认定。

组长：高江洪

副组长：傅伟徐正跃潘泉清

成员：朱鸿飞方育荷方志明

为确保工作顺利进行，各初中都应建立综合评价工作委员会，负责本校的综合素质评价工作。同时，各初中每个毕业班要建立综合素质测评工作小组，负责学生自评、同学互评工作。

三、评价内容

综合素质评价以教育部提出的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现，活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等，全面、客观、公正地反映学生的道德品质与公民素养、探究与实践、劳动与技能、审美与表现等方面的总体发展水平。

四、评价原则

1、坚持过程与结果相结合的原则，学校应充分发挥“学生成长记录册”的作用，全程、全面记录、反映学生在初中阶段各方面的成长状况。

2、坚持公开、公正、公平的原则，评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中各类获得“A”等级学生名单必须在校内公示。对评价结果有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。

五、评价办法

综合素质评价的结果由“综合评语”和“评定等第”两种呈现方式。

1、综合评语：综合评语（模块一）主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，并为后续的针对性教育提出建议。

综合评语应当结合“学生成长记录册”反映的情况，由初三班主任撰写，学校领导审核。

2、评定等第：主要对能体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评项目分为三个模块：

模块二：探究与实践（研究性学习、社区服务与社会实践、地方课程、学校课程、学科竞赛、创造发明等）；

模块三：劳动与技能（劳动技术教育、信息技术教育、实验操作等）；

模块四：审美与表现（音乐与美术课程、艺术特长等）。

综合素质模块二至模块四的评定结果以等第方式呈现，一般分为A、P、E三等（分别代表优良、合格、待合格）。P、E等均由学生所在学校确定，A等由学校列出名单上报武义县教育局，由县教育局组织专门人员通过一定的程序进行审核与认定，以确保其公正性和权威性。各校对E等第要严格控制。

综合素质等第认定的结果是衡量学生是否达到毕业标准的重要条件，同时作为高中招生录取的前置条件。

综合素质评价具体实施请参照附件《金华市*年初中毕业生综合素质评价实施办法》。

六、评价程序

1、学生自评：学生根据学校提供的评价细则，自我评定。

2、同学互评：由班级综合素质测评工作小组认定。

3、学校评定：根据学生自评、同学互评，综合“学生成长记录册”内容、举证材料，在广泛听取教师、学生家长意见的基础上，由学校综合素质评价工作委员会确定学生等第。

4、反馈公示：学校综合素质评价工作委员会以反馈意见表的形式，将评定结果与学生家长见面，学校设立公示栏，对“A”等的学生予以公示，同时学校设立意见箱，接受举报，公示时间一般为5天。

5、结果确认：各初中将各类获“A”等第的学生情况，送交县教育局综合素质领导小组审核确认后，填写《综合素质评价结果汇总表》一式两份，一份学校存档，一份送交县招生办。