课程建设存在的问题精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课程建设存在的问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]网络课程评价标准对策

[中图分类号]G642 [文献标识码]A

随着国家精品课程建设的不断深入，配套的网络课程建设越来越引起更多的重视。在2007年国家精品课程评审标准中，也将网络环境作为教学条件评审之一，其评审要求为“网络教学资源建设初具规模，并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用”[1]。也就是说，精品课程建设的目的就是要通过计算机网络达到优质教学资源共享，通过“示范”带动其它课程的建设，全面提高教学质量。在此政策指引下，各高校在进行精品课程建设时，大都同步进行了网络课程建设，丰富了课程资源，增添了课程教学手段，扩充了学员学习本课程及相关知识的途径，拓展了教学双方教学交流的渠道，为教员教学、学员学习研究提供了良好的平台。但通过调研分析发现，大多数网络课程并没有发挥其应有的功效，不能给学员提供网络自主学习的平台，仅仅停留在简单的将教材内容、教学课件以及试题库等移植到校园网络上，并没有将知识做到扩展。可以说，虽然各高校在网络课程的内容建设如教学大纲、教材、教学方法、课件、试题库等都比较到位，初步取得了一些成果，也积累了一系列的素材和经验，但与国家精品课程评审要求还有不小的差距，如何提高高校网络课程的建设质量、增强其有效性，切实为学员提供一个有效的教学环境与资源平台，需要引起我们的足够重视。

一、高校网络课程建设面临的问题

目前在网络课程建设中，我们主要是从教学内容优化、辅助素材展示、相关知识拓展、课程知识练习、疑难问题解答等几个模块着手，加强网络课程的实用性、针对性，拓展学员学习渠道，拓宽学员知识领域，增强学员学习效果，提高课程建设水平。但在建设过程中，由于课程建设者对网络课程在教学实践中的应用研究不够深入，对网络课程评价体系理解的不够透彻，至今仍面临着许多亟待解决的问题：

（一）对网络课程的功能认识不够到位

网络课程是充分利用计算机网络技术所搭建的网络教学环境平台实现的一种新的课程形式，它与传统课程有着内涵与外延的必然联系。最初各高校提出建设网络课程时，只是作为精品课程建设的一部分，没有真正的去研究有关网络课程教学的基本理论与规律，具体体现在网络课程建设过程中，弱化了网络课程的本质，就是简单的将教材内容以及教学课件放在校园网络上，把网络课程简单的认作多媒体教材的网络版，把网络课程等同于电子教材、教学录像、试题库的综合体。实际上，网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，即不仅包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容，而且还包括支持网络教学的软件工具、教学资源等网络教学支撑环境[2]。如果仅以传统教学模式状态下的教学方式来设计网络课程，单纯地将“课件搬家”、“课堂搬家”或“教材搬家”，把教学内容制成“教学课件”、“教学录像”或“电子文档”等比较单一的表现形式，这只是传统教学方式的翻版，结果只能是禁锢学员的思维，使网上的自主学习又变成了课堂教学的翻版。对网络课程建设来说，最重要的就是要能够充分发挥网络课程教学的功能优势，使网络课程的根本功能得到最好的实现。

（二）网络课程建设存在重数量轻质量的思想

虽然我们在进行网络课程建设时也费了不少心思，花了不少时间，设计并开发了“讨论学习”、“辅导答疑”和“自我测试”等模块，但经调查发现，网络课程的整体应用状况不是很好，教学资源建成后，多数功能模块仅被作为一种摆设，而并未能真正利用起来。可以说，目前是重数量轻质量，重建设轻应用，实际应用与课程建设严重脱节。由于各高校在对精品课程进行评审时，将是否进行了网络课程建设作为一项硬性指标来进行考查，这就导致部分精品课程建设负责人为了完成课程建设的任务，过多关注了网络课程建设的有无，而忽视了网络课程的质量和使用效率，使得网络课程成为了重点课程建设的一个摆设，极少投入使用，信息“孤岛”现象严重。

二、网络课程建设存在问题的原因分析

判断网络课程建设是否成功的主要依据是看其有效性，所谓有效性是指学员在网络课程学习中有效地、满意地达到教学目标的程度，它是以教学目标、网络多媒体技术的要求为依据，以制定科学的绩效评价标准和方法为目的，对网络课程的内容、设计、功效等方面进行评价，并做出价值判断[3]。提高有效性是改进教学策略的着手点，是网络课程趋向完善的调控环节。因此为提高网络课程建设质量，应从有效性的角度出发，分析目前各高校网络课程建设出现问题的原因。

网络课程在建设过程中，其有效性不仅受到投入的精力和重视程度的制约，而且还受到一些课程因素的影响。总的来说，影响高校网络课程建设质量的主要因素在于：

（1）教师因素。目前各高校网络课程建设大都是作为精品课程配套部分来开发的，因此，在课程建设过程中，精力主要放在了精品课程建设上，而忽视了对网络课程的有效设计、开发，存在应付差事的现象。除此之外，个别网络课程建设者对网络课程的重要性认识不足，投入的精力不够，只是想办法完成建设任务，并没有真正的思考如何通过网络课程的学习，提高学员的网络自主学习能力、创造性批判性地思考问题的能力以及与他人讨论交流的能力。（2）学员因素。目前，大部分高校对网络课程学习的评估没有建立相关的标准，教师只是将一些试题库、课程前沿知识放在网络平台上，吸引学员的“点击量”，学员进行网络学习的过程在课程考核上得不到体现。换而言之，现在没有任何激励措施，引导学员进行网络课程学习，再加上网络课程学习需要占用一定的业余时间，使部分学员主动放弃了网络课程的学习。另外，由于网络上各种资源丰富，在网络课程学习过程中，学员要有一定的自我监控与调整能力，要自觉保证学习时间。（3）课程因素。课程的内容和表现形式都会影响学员的学习兴趣。课程内容的系统性、完整性是否满足学员的需要，课程内容的多媒体表现形式都影响学员参与网络课程的热情。

三、提高高校网络课程建设质量的举措

笔者在所属高校进行网络课程评审的过程中发现，网络课程建设的质量总体上是令人满意的，网络课程提供了较为丰富的学习资源，学员通过网络课程的学习也拓展了相应的学科知识，通过网络电子教材、试题库等有效的解决了学员课堂学习中存在的困惑。但通过对部分学员的调研发现，他们对网络课程的学习效果评价还不是很高，对部分网络课程提供的素材不是十分满意。这就反映了我们在网络课程建设中还存在许多薄弱环节。要想改善网络课程建设的现状，提高网络课程的有效性，我们必须要清楚网络课程有效性的评估标准[4]，从而做到有的放矢，把网络课程建设的更好。目前，笔者所在高校也出台了网络课程建设评审标准，从教学性、可用性和技术性三个方面提出了相应的评估办法。为了进一步改善网络课程建设质量，解决在建设过程中存在的诸多问题，根据网络课程有效性的内涵[5]，结合实际在建设网络课程中的经验总结，笔者认为一是要提高教师对评估标准的理解和认识。

在现有评估标准的基础上，添加教学目标、教学环境、学员评价三方面的有效性评估内容。在教学目标有效性评估上，要把价值性、可操作性以及可用性考虑进去，考察教学目标是否有价值，是否符合教学方针、紧扣课程标准，是否清晰、具体、可操作，是否适合学员学习或发展需要，促进其个体性、创造性的发展。在教学环境评估上，主要考察功能完整性、操作方便性和技术成熟性三个方面的内容。好的网络课程应具备教学资源的、上传与下载等功能，具有师生交流互动平台，设计提供网上自测、考试评价板块；同时，在操作方便性上，应当考察所建课程导航是否清晰、明确，操作是否简单易用；另外，在技术成熟性上，主要检查运行是否稳定、兼容性好不好这两个项目。在网络课程有效性评估中，权重分值最重的应当是学员评价，因为只有他们才是网络课程是否有效的真正评判者。只有建设完善的网络课程才能吸引学员的注意力，才能更好的发挥网络课程的功效。所以，在验收网络课程时，必须将学员评价引入到考察体系中，将他们的评价作为对网络课程评估的重要依据，这样才能促使我们在进行课程建设时充分考虑学员因素，以学员为本，才能激发、引导学员对网络课程的兴趣，提高课程的有效性。至于其它的评估项目，可以继续沿用当前的评价体系。

二是建构有效的教学交互平台，让学员在基于网络平台的教学交互活动中，注重挖掘课程资源本身所蕴涵的情感成分，充分发挥多媒体和网络的整合技术，用文字、声音、动画、图像等将教材中的情感因素具体、形象、直观地展现出来。

三是建设丰富的课程内容，使教学表现形式更加多样化、内容组织更加策略化。网络课程建设不能狭隘地局限在电子教材、教学录像以及试题库等内容上，要想方设法运用多媒体的表现手法，根据教学内容将文本、图片、动画、视频、音频等多种媒体优化组合，力求利用表现形式的新颖性激发学员学习兴趣，最大限度的调动其积极性。

四是根据网络多媒体技术的特点，建立优质的学习资源。在重视教学内容呈现的基础上，把握住网络教学环境资源共享、时空不限、互动性强的特点，把媒体素材、网络试题库、网络课件、授课录像、教学案例、常见问题解答、资源目录索引以及文献资料等融入到网络课程建设中，充分利用我院丰富的网络教学资源，开发出功能强大的网络教学平台。网络教学平台是网络课程开发质量和应用效果的前提和基本保障，因此功能的强大与否直接关系到网络教学的全面开展。

针对笔者所在院校网络课程建设中出现的种种问题，结合在课程建设中的思索，提出了解决这些问题的具体措施。相信这些措施的施行，必将使我院网络课程建设更上一个台阶，同时也为兄弟院校进行网络课程建设提供有益的参考。总之，改善网络课程建设质量，提高利用效率，让网络课程不再是虚无缥缈的空中楼阁，不再是精品课程建设的附属品，值得每一个课程建设者深思。

[参考文献]

[1]教高司.国家精品课程评估指标（2007）[DB].省略.

[2]张琼,谢凌凌.网络课程中的学习适应性研究：概念、机制和理论[J]．当代教育论坛,2005（07）

[3]王昭君,陈伟杰.网络课程的有效性设计要素分析[J].现代远程教育研究,2006(03)

[4]黄宇.高校网络课程教学质量评价指标体系与实证研究[J].教育信息化,2006(10)

篇2

关键词：高职教育；课程建设；课程目标；价值取向

当前职教界学者对高职课程建设的研究基本集中在课程的工具功能上，即课程建设围绕生产世界、围绕职业岗位对人的能力、素质的要求而进行，从课程目标的确立到课程内容的选择再到课程价值的取向，无不体现出这一特征，即局限于人的就业能力的培养，局限于人的生产、工作所需要的素质，而对于人自身的发展、对于精神生活的建构却关注不够。当代中国教育改革和发展的主旋律，是全面实施素质教育，培养知识经济时代所需要的创新人才。在这一背景下，高职课程势必在目标、内容、价值等方面作出相应调整。

一、当前高职课程建设存在的问题

由于高职一味地迎合市场经济和社会上各色各样的需求，成为“对社会每一流行风尚都作出反应的温度计”。①课程建设紧密围绕经济生产和市场需要，强调实利、有用的专业知识，强调技术的力量，而对那些与生产世界无关或关系不大的东西如意义、精神与价值等则不屑一顾，从而使课程“只有表层次的社会指标，而无深度的人性关怀”。②课程建设的出发点和全部依据就在于对生产世界的适应。在这一观念支配下，课程被当做一种工具、一种手段，只注重“如何用手段达到目的，至于目的本身的价值是否为人类理想的终极价值则在所不论。”③在这种思路指导下的高职课程建设存在不少问题，主要表现为“三重三轻”：

(一)重客观知识，轻个体知识

课程内容紧密地与工业社会和市场化需要相联系，课程中只见生产世界的知识与规则，只有成熟、规范化的技术和管理知识，即可以明确表征的技术知识，对具有个人性质的不能明确表征的个体知识、本土知识重视不够。课程学习缺乏让学生自己独立思考和解决问题的机会。实践课程也是在教师的精心安排下，按照预定程序，对所学知识进行简单验证活动，学生缺乏独立操作、自己摸索、体会以解决问题的机会，教师的个人经验也未能有效地融人课程之中。

(二)重技术效率，轻技术伦理

课程只注重求“真”(关于生产世界的知识、原理，原则等)，忽略了求“善”(技术道德，即对技术的合理利用)、求“美”(职业审美愉悦)。缺乏深层意义上的技术伦理教育，即培养学生对技术的理智态度。正如有学者在总结今天的职业教育的特征时所指出的：“……在教育目标中，‘理解’(understanding)与‘欣赏’(appreciation)让位于‘技能’(skill)与‘胜任能力’(competencies)，‘会话’让位于对生活与环境的‘适应’，‘沉思’让位于‘做’与‘制作’。”“这种教育追求的是更高的技术效率，仅仅是为了传授技能，排除了理智与审美的因素，通常不考虑职业的全部理智背景及社会意义。”④

(三)重物质效益，轻精神发展

课程只注重与物质、经济福利或“工作世界”相联系的技术技能训练，重视考工和职业资格等级证书的获得，而较少关注学生内心世界的发展。因而课程所注重培养的“能力”必然浸透了“操作”、“训练”、“谋利”的色彩。课程蜕变为训练“机器人”的工具，丧失了在促进人的全面发展、丰富人的体验方面的价值。

二、高职课程建设的走向

教育要实现的目的有两种，一种是“有限的目的”，即指向谋生的外在的目的；另一种是更为重要的“无限的目的”，即指向人的自我创造、自我发展、自我实现的内在的目的。在全球化时代，面对科技的发展和日益增多的社会问题，加强人类自身的建设、促进人性的完美显得更为重要。高职课程建设必须顺应这一时代要求。作为一种教育实践活动，它涉及的范围很广，但其核心内容是课程的内容、目标和价值以及如何实现这些目标与价值。

(一)在课程内容选择与组织上，走出单一的技术知识模式，将实践知识纳入高职课程，实现技术知识与实践知识的结合

技术知识和实践知识是程序性知识的两种表现形态。信息加工心理学家将知识分为陈述性知识 (declafative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)两类。陈述性知识主要用来描述“是什么”或解释“为什么”的问题，这类知识即我们所说的理论知识；程序性知识则主要用来回答“怎么办”或“如何做”的问题，即经验知识，属于改造世界、改造事物和人的行为的知识，它的对象是实践活动，这种关于改造事物、有效地进行实践活动的知识也就是广义上的技术知识。⑤程序性知识根据其表现形态，可分为两类：一类是技术形态的程序性知识，又称为“技术的知识”(technical knowledge)，这种知识表现为一套明确阐述的技术规则，它是可以言传的，是那种能在书本中发现或找到的知识，是通过纸笔测验可以加以检测的知识；另一类是实践形态的程序性知识，又称为“实践的知识”(practical knowledge)，这种知识不可能作为一套明确的规则阐述出来，是不可言传的，仅能以实际操作的方式加以表演或演示。⑥英国物理化学家和思想家波兰尼(polanyi，M．)称这种只可意会不可言传的知识为“缄默知识”，可言明的技术知识一般是成熟的、规范化的知识，而缄默的技术知识即实践知识则是在获得一定的客观技术知识的基础上，对个人经验、本土文化及人文知识等融合而生成的一种个人性质的知识。技术知识的两种表现形态的划分对高职课程建设有着重要的启发意义。

高职培养的是技术型人才，这种人才相对于学术型人才和工程型人才的“冥思行动”和“制定行动”而言，更强调其“进行行动”，即“做”的行动，⑦因而他们需要的是关于“怎么办”或“如何做”的知识，即技术知识。高职课程内容的选择与组织应围绕技术知识来进行，但是根据上文分析，技术知识可分为明确表征的客观技术知识和默会的实践知识两类。而当前高职教育课程内容的认识论基础主要是客观主义，⑧无论在观念上还是在实践中都明显地存在着将高职课程等同于客观技术知识的倾向。不可否认，(客观)技术知识在高职课程中占有十分重要的地位，但高职课程仅有客观技术知识是远远不够的，从高职的培养目标与学生自身的发展情况来看，具有个人性质的经验知识在某种意义上比技术知识显得更为重要，更能体现高职课程知识的特色。因此，超越单一的技术知识，从注重单一的技术知识到注重将技术知识和实践知识结合起来，将实践知识真正纳入高职课程，应当成为当前高职课程建设中在课程知识的选择与组织问题上的一个主要奋斗目标。

(二)在课程目标确立上，从单纯重技术技能训练转向重实践智慧培养，注重技能训练与道德修养结合，引导学生树立正确的技术价值现，合理利用技术

在职业技术教育课程内容的三要素(知识、技能与态度)中，不仅技能占有较大比例，而且知识和态度的选择与安排也常为技能的要求所左右。⑨高职培养的是生产、服务、管理第一线的高级技术人才，这类人才重在“做”和“行动”，即将技术知识运用于生产现场或实际生活中，解决实际问题、提供优质服务或创造新产品。技术技能的获得对他们具有十分重要的意义，但是高职要培养出适应现代社会的高素质人才，仅仅满足于专业知识和专业技术的传授是不行的。这是因为，技术是一把双刃剑，可以为善亦可以为恶。技能涉及的终究只是技术的效率问题，它涵盖不了技术的伦理道德问题。人类在饱尝了科技进步所带来的巨大物质财富之后，已深刻地感受到因精神文明匮乏所引起的恐慌。因此，树立正确的技术价值观、合理利用技术在当代社会日显重要。

对技术的合理利用是一种技术行为“向善性”的表现，是一种实践智慧的体现。亚里士多德的“实践哲学”对“行动”的三种形式——theoria，poesis和 praxis作了重要的区分。其中的Praxis，即“进行行动”，是旨在努力达到并维护一种道德向善的生活形式的行动。这种进行行动其实即我们所称的“实践智慧”，是一种将道德知识与行为倾向结合起来的行为方式，即求善行为。⑩这种智慧与我们通常所说的仅用智力高低作为衡量标准的智慧含义是不同的。它主要是指主体在知识的获取、运用和生产过程中行为选择的“向善性”，此外，它也蕴涵了主体在实践活动中与人交往的合作性、和谐性等“善”的倾向。对高职学生来说，行为的向善性意味着走上工作岗位后，他们的经济与技术行为的合理性与合法性。…个人技术能力很强，如果缺少行为“向善性”的理念，缺少实践智慧，技术反而可能成为制造罪恶、伤害甚至毁灭人类的工具与“武器”，这已为人类历史所证实。高职课程建设应顺应技术发展和社会进步的需要，重视学生技术伦理观的形成，重视品性德行的陶冶，重视实践智慧的养成，课程目标应从单纯的重技术技能的训练转向重实践智慧的培养，注重将技能训练与道德修养结合起来，引导学生树立正确的技术价值观，模范地执行社会技术原则，用技术造福全人类。

(三)在课程价值取向上，走出单纯围绕生产世界对人的能力与素质要求的思维框架，实现学生职业能力发展与内在精神建构二者的有机结合

以职业能力为本位的课程观兴起于20世纪70年代的欧美国家，90年代初引入我国。这一课程观对改变世界职业教育只重知识传授、忽视能力培养的偏向起了积极作用，是对传统学科型课程的一大变革，它更好地体现了职教课程的特色，也更有利于技术人才培养目标的实现。随着人世后我国经济的进一步发展以及高新技术的广泛应用，一些低技术岗位渐渐消失，智力成分和技术含量高的新型岗位不断涌现，因而职业岗位对就业人员的技术水平和综合素质要求更高，综合职业能力的培养在高职课程中的地位将更为突出。

但是，职业能力终究只是人们改造外部物质世界的一种能力，是人的一种外在发展形式，表现为学历证书和职业资格证书。职业能力始终是与生产世界联系在一起的，不管我们把“能力”理解得多么丰富和宽广，它也无法涵盖人的发展的另一个方面：以道德、情感、信念、意志、人格、自由、审美、价值理想等构成的精神世界的发展。而这些是人的全面发展目标中极为重要的因素。因此，将职业能力作为高职课程的全部价值所在是有悖于教育宗旨的，是不利于学生的全面发展和学生谋求幸福生活的需要的。职业能力是一个人胜任工作、生活幸福的基础，但它并不必然保证工作出色、生活幸福。因为一个人要能完全胜任工作并充分享受工作的欢乐，就应该懂得工作的社会学的、历史学的、心理学的、文学的基础艺术的各个方面。

高职教育与技术能力、适应就业等关系密切，但它终究还是一种教育，而不是一种训练。杜威曾经告诫过我们：“训练不同于教育”，训练“只意味着特定技能的获得，天然的才能可以训练得效率更高而不养成新的态度与性情，后者正是教育的目的。”(11)雅斯贝尔斯更为明确地阐述：“教育是人的灵魂的教育、做人的教育，而非仅仅是知识的堆积和技能的提高。”(12)如果高职教育只教人“何以为生”的知识和本领，而放弃“为何而生”的内在目的，(13)让人不能从人生的意义、生存的价值等根本问题上去认识和改变自己，抛弃塑造人自由心灵的那把神圣尺度，把一切教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的，那它也就“失去了一半的人性，失掉了一半的教育”，(14)从而演变成一种训练“准职业者”的活动。因此，在高职课程的价值取向上，从注重培养学生的职业能力转向注重发展职业能力与建构内在精神的有机结合，超越技术生成与精神建构二者的对峙，是高职课程建设在今后一段时间里的主要奋斗目标。 [注 释]

① 胡炳仙，泰秋田．后现代知识观与大学理想重构 [J]．高等教育研究，2002，(3)．

②郝德永．课程与文化：一个后现代的检视[M]．北京：教育科学出版社，2002．

③陈来．人文主义的视界[M]．南宁：广西教育出版社，1997.49．

④夏正江．教育理论哲学的反思：关于“人”的问题[M]．上海：上海教育出版社，2001.235.247．

⑤张斌．技术知识论[M]北京：中国人民大学出版社，1994.22．

⑥夏正江。论知识的性质与教学[J]．华东师范大学学报(教育科学版)，2000，(6)．

⑦⑩[英]W·卡尔．技术抑或实践?——教育理论的未来[J]．华东师范大学学报(教育科学版)，1995，(2)。

⑧徐国庆．职业教育课程、教学范式的演变[J]．河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2002，(6)．

⑨黄克孝．职业和技术教育课程概论[M]．上海：华东师范大学出版社，2000．

(11)杜威．新旧个人主义[M]．上海：华东师范大学出版社，1981．275．

(12)雅斯贝年斯．什么是教育[M]．北京：三联书店，1991。

篇3

（新乡学院教育科学系，河南新乡453003）

摘要：本文在对新建地方本科院校课程建设存在的问题进行详细分析的基础上，结合模块化课程的优势特征，提出了新建地方本科院校应树立的课程观，对新建地方本科院校课程建设进行了有益探索。

关键词 ：地方本科院校；课程建设；构建思路；模块化课程

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）08—0004—03

收稿日期：2014—04—18

作者简介：王丽霞（1979— ），女，河南辉县人。新乡学院教育科学系，讲师，硕士，研究方向：教育教学管理。

一、新建地方本科院校课程构建的现状分析

（一）普遍采用学科课程，不适合应用型人才培养目标

新建地方本科院校主要是培养高素质的应用型人才，这类人才要能在一线的生产、管理岗位解决关键技术难题，因此，要具有坚实的理论基础和较强的解决实际问题的能力。这类人才的培养，在教学中不能过分强调教学内容的深度和难度以及知识体系的完整性、系统性，而更多的是要强调知识的应用能力、实践能力和学习能力，为更好地适应就业岗位和专业自主发展奠定坚实的基础。但目前，很多新建地方本科院校的课程体系仍是过于强调学科导向的课程体系，偏离了应用型人才培养目标。

新建地方本科院校的传统专业设置及其课程体系很多是在计划经济时期形成的，不能满足就业市场对新的人才职业素质要求，“学非所用”造成了学校所培养的学生与毕业生就业市场变化之间的突出矛盾，传统专业知识体系“塑造”的人才用不上，新兴就业职业领域所需的人才十分紧缺。当前，新建地方本科院校的课程设置与经济社会发展的需求相脱节，培养的毕业生无法适应职业岗位就业需求。大量的新兴产业，包括一些传统的职业行业缺乏相应的职业对口人才，还有大量的职业岗位找不到相应专业的毕业生。

（二）过分偏重理论教学，忽视实践教学

新建地方本科院校的课程体系注重知识的系统性和完整性，充斥着大量的理论知识教学内容，从而导致偏重理论教学的现象，甚至会出现很多教师感到课时不够，完不成教学任务的现象。所以，学生的实践教学时间往往被压缩或大打折扣。加上很多教师对实践教学认识不足，并缺少实践教学的经验，也在一定程度上影响了实践教学的效果。所以，教育部多次下发文件，要求新建地方本科院校加强实践教学，注重理论与实践的结合，强化学生动手能力的培养。

（三）过于强调学科体系完整，造成教学内容重复

学科是按照人类科学文化知识的不同类型进行划分的，不仅不同的学科之间有着千丝万缕的联系，就是同一学科中的不同课程或领域之间也有着内在关联。一般来说，课程内容体系中各个知识点的编排都是由浅入深、环环相扣的，由于学科课程强调的是本学科知识或本课程的系统性和完整性，所以，教师在教授本门课程时面面俱到是可以理解的。但从新建地方本科院校专业设置的情况来看，它的课程内容往往会同时涉及几门学科和同一学科的不同领域，非常容易造成相关课程内容的重复或重合，如果采用模块化教学就能很好地解决这个问题。

二、模块化课程的优势

（一）解决了理论和实践脱节的问题

模块化教学强调智能一体、知行合一，强调理论、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论学习与实践等环节紧密结合，通过教学内容的有机组合和教学方法、教学手段的改革，培养学生的综合素质，解决了理论教学和实践教学相脱节的问题。［1］此外，模块化教学还可以将过去分散的、零散的实验综合起来，形成系统化的实验，提高学生的综合设计能力。

（二）有利于创造性地开展教育教学活动

模块化课程既强调基础理论知识的传授，更强调知识的实际应用。它改变了过去课堂教学中的教师单方面讲授、学生被动听课的填鸭式的课堂教学模式，提倡调动学生在教学过程中的积极性、主动性，强调师生之间的互动，教师和学生相互之间可以开展各种教学活动。模块化课程的设置为师生提供了一个增长知识、发展能力的平台。通过此平台，师生可以共同探讨相关问题，扩充彼此的知识面，这为创造性地进行教育教学活动提供了可能。

（三）有利于拓展学生个性和特长

模块化教学内容的设计是以知识单元为基础建设起来的，它把教学内容关系密切或有内在逻辑联系的部分融合在一起构成一个学习模块，一个模块有一个突出的核心内容，学生可以根据兴趣爱好进行模块内容选择，为强化和突出学生个性、特长发展，每个模块还可设计若干个子模块供学生选修。［2］

（四）教学安排更加灵活

模块化课程体系中的每一个模块，都由不同的教学活动组合而成，具有特定的功能，在其组合过程中以及组合完成后，可以对其进行再改造或重新组合，构成新的模块，且各个模块均可以被其他模块所替换。多种多样的模块组成的模块化体系非常灵活，只要模块间的学分相当（或差别不大），对模块进行重新组合或再改造是很容易实现的，从而使得教学的安排更加灵活。

三、新建地方本科院校应树立的课程观

新建地方本科院校的目的是培养高素质的应用型人才，因此，必须坚持“能力本位”的课程观，通过实施模块化课程、活动课程、综合课程、隐性课程以及学科课程等多种课程形式来承载和展示教学内容。其课程设计思路一般是：经过职业（岗位）能力分析形成能力培养目标，再将能力培养目标分解和转化为课程教学目标，教师要根据课程教学目标来组织、构建教学内容和确定教学方法，最后检测课程教学目标的达成度。

应用型本科教育的课程建设应体现以下思想：一是以学生为中心。教师不能是教学过程中的主角、中心和权威，而应成为教学的组织者、学生学习的促进者和引导者，甚至是学生学习的伙伴，教师的重要任务是激发学生学习的动力和教会学生学习的方法。二是突出实践教学。要强调理论学习的目标在于应用，理论知识够用即可，理论知识不再是评判学生学习的唯一标准，要让学生有大量的时间参与实践，使他们通过实践学习达到发展能力和提升素质的目的。三是体系大教学观。教学是教与学双方的事，不能认为只有课堂教学才是教学，教学既有课堂内教学，也有课堂外教学；既有校内教学，也有校外教学；既有理论教学，也有实践教学，所以，要树立大课程观，充分发挥不同课程类型的教育作用。

四、新建地方本科院校课程建设的有益探索

新建地方本科院校培养的学生既要有深厚的专业理论素养，同时还要有相应的实际操作能力。学生所学的知识一定要与该专业的培养目标有密切的联系，与将来要从事的职业紧密结合。德国应用科技大学借助模块化教学内容，建构起了各门学科之间知识相互交叉的课程体系，实现了课程内容与经济社会发展的共同进步。［3］借鉴德国模块化课程改革的思路，结合当前新建地方本科院校课程建设的现状，把课程体系设置为三大模块：宏观模块、中观模块和微观模块。每个微观模块都对应不同的能力要素，将这些若干个微观模块按照一定的教学规律，遵循由浅入深、相对独立、相互支撑、环环相扣的原则进行排列，组合成中观模块、宏观模块，最后形成整个专业的模块化课程框架方案。

（一）宏观模块

宏观模块是专业模块的顶层设计，统领和指导整个专业的模块化设计。宏观模块要根据专业培养目标的要求，确定专业方向的教学重点，并围绕特定专业方向的要求合理设计教学方案。综合来看，可建立三大模块：基本素质模块、专业基础模块和个性拓展模块。基本素质模块是培养学生正确的世界观、社会主义核心价值观以及学会做人、学会与人交往等综合素质和能力；专业基础模块主要是培养学生从事某一行业或职业的基本能力和素质，也是实现应用型人才培养目标的具体体现，它是整个模块的主体和基石。个性拓展模块是按照专业所对应的岗位群设计了若干个选修模块，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同的选修模块，以拓展自身的特长。

（二）中观模块

中观模块在整个模块课程建设中起着重要作用，它不仅指导微观模块的构建，同时又是宏观模块建设的基本依据。中观模块是根据培养目标侧重点的不同对宏观模块课程的进一步细化。细化到某个专业，首先应确定该专业的培养目标和每一个专业方向的教学重点，尝试从不同的专业方向建设比较独立的课程模块，重点培养学生在这一专业方向的实践应用技能，同时要依据特定专业方向的要求合理规划教学计划。教学计划要统筹考虑某一专业方向培养的人才应达到的基本素养和能力要求，把宏观模块课程具体分解到该专业方向所包括的具体课程。［4］

（三）微观模块

微观模块是整个模块的基础，它划分的依据是专业所对应的能力要素，即一个能力要素对应一个微观模块，将这些不同的能力要素封装，就成为一个个具体的教学模块。如工业设计专业基础能力模块，包含设计理念和思维、设计表现基础、形态设计基础能力、设计工程技术能力、产品工业设计能力、职业素质修养能力等六个基本能力，这六个基本能力可以分解出设计理念思维、设计表现基础等25个能力要素，这些能力要素分别对应设计概论、设计史论、工业设计素描、设计色彩基础等25个微观模块。值得注意的是，在构建微观模块时，要尽可能地考虑模块的大小，模块过小，则会使综合性、跨能力培养变得困难；模块过大，又会使原本通过模块化所带来的灵活性及个性化、多样化程度降低，还会导致教学组织上的困难，甚至使学生的学业时间加长。在德国，模块大小一般是2~4~6周学时或是3~6~12学分，且尽量安排在一个学期内完成教学任务。

五、新建地方本科院校模块化课程实施过程中应注意的问题

（一）为使学生对毕业后的就业岗位有充分了解，为就业做好准备，应以应用型人才培养定位为目标，引导学生做好职业规划课程模块化教学与其定位相一致。第一，需要增加学生对本专业的认知度和认同度。如，在模块化课程体系里增设专业导论课程，每个专业在第一学期开设15~20学时的课程，使学生对本专业的特点及所研究的领域有一个初步认识，形成正确的学习态度。第二，在实践教学课程里增加认知实习学期，在第二学期暑期增加8~12 周的认知实习，让学生在与自己专业相近的岗位上亲身经历所学专业在实际中的应用及具体要求，以便在以后的学习中更有目的地选择课程模块，合理规划自己将来的职业发展方向。

（二）新建地方本科院校应结合自己的办学特色、办学定位和人才培养目标，开发适应模块化课程的教材。组织全校教师从核心课程入手有计划地进行编写，然后逐渐覆盖到其他课程；也可以尝试从专业课程模块开始，然后逐渐覆盖至其他课程模块，在编写的过程中，逐渐积累，逐渐完善，最后建设相对比较完善的模块化课程体系。［5］

（三）合理制定模块化课程考核标准。每一个学习模块都是一个相对独立并培养学生一定能力的实体，一个模块结束后，要及时检验学习效果。譬如，可以采取“N+2”的过程考试，变末端考试为过程监控，培养学生的自主学习能力，其中，“N”是教学过程的考核次数（N≥3，可以是小测验，也可以是课程综述、小论文等，占总成绩的50%）；“2”是期末考试和学习笔记，分别占总成绩的40%和10%，涉及实践目标的模块还可以采取实验考核的办法，考查学生的动手操作能力和理论知识的应用能力。［6］

（四）模块化课程的实施对教师队伍提出了新的要求，要求教师具备“双师素质”。“双师素质”指教师既具有扎实的基础理论知识，又具有较强的动手能力，还要有技术研发和成果转化的能力。新建地方本科高校应通过有效的措施建立一支优秀的双师素质教师队伍。首先，鼓励教师在职进修，特别是针对性较强的专题进修，向“双师素质”目标迈进。其次，积极与相关企业联系，组织教师到企业进行专业技能培训和实践锻炼。再次，建立校外实训基地，某些子模块或课题的教学在校外实训基地进行，使教学更贴近生产实际，学生也进一步拓宽了视野。

［

参考文献］

［1］赵国平.论实践教学与理论教学的关系［J］.中国成人教育，2010（17）.

［2］蒋乃平.模块课程及其在课程改革中的应用［J］.职业技术教育，2007（34）.

［3］法尔克·赫恩.德国应用科学大学的几个特点［A］.浙江省教育厅.应用型人才培养理论与实践［C］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］蔡敬民.地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索［M］. 合肥：合肥工业大学出版社，2013.

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【关键词】 高职；工学结合；课程建设；存在问题；改革对策

工学结合，是职业教育发展的内在要求，也是职业教育课程改革的基本方向，进入21世纪以来，经过教育部对高等职业院校人才培养工作的三轮评估，工学结合的课程体系已经在全国各高职院校基本建立起来，有力地推进了社会所需要的各类高技能人才的培养。

一、存在的问题

工学结合课程体系的建设毕竟是一项复杂的系统工程，牵涉到教师教学理念的转变与更新、教学内容的解构与重组、教学方法的变革与设计、教学条件的配套与运用，以及教材的创新与开发等。目前在高职院校工学结合课程体系的建设上还存在不少问题，以汉中职业技术学院为例，就还存在以下问题：

1、工学结合处于比较表层的状态，工学两方面还没有达到有机的实质性结合

工学结合的理念现在可以说已经被广大教师接受，但如何结合，不少教师仍感到比较茫然，结果在一些专业的教学中，仍然理论课是理论课，实践课是实践课，两者缺乏有机结合，未能形成真正理实一体化的课程。一些专业的课程体系实际上仍然是本科教育的压缩版，无法适应现代高职教育的要求。

2、课程体系未能很好实现“四个对接”

即人才培养目标与市场用人需求对接，教学内容与能力培养对接，工作任务与岗位任职要求对接，核心课程与资格考证对接。在进行课程体系的设计时，应当对人才的需求和职业岗位的要求进行深入调研，对人才能力规格结构进行认真分析，应当请相关行业和企业的专家真正参与到课程的设计中来，应当按“人才需求调研―职业能力分析―实践专家研讨―提炼典型工作任务―转化成课程―确定课程难易度―形成课程名称―排成序列”的程序来进行课程的设计。但实际上，现在一些专业在课程体系的设计上并没有下这样一番深入细致的功夫，调研工作停留在比较表层的状态，行业企业专家对课程教学的参与，也只表现在上一些课，带学生做一些实训，并没有真正深入参与到整个课程体系的设计中去。

3、课程目标定位不准

不少专业课程的目标定位缺乏针对性，基本都是：“培养适应社会生产、建设、管理、服务第一线需要的……。”至于目标具体在哪个行业、哪个方面，没有针对性，很宽泛，很笼统。

也有一些专业的课程定位过高，很难达到。如园林技术专业的证书要求有16个，其中9个是高级证书。建筑工程专业的目标中甚至列入了注册建造师、注册监理工程师等，而这些高级证书的获取有明确工作年限要求，学生毕业时很难获得。

4、课程体系各模块的组成比较混乱

汉中职业技术学院课程体系分为基本素质、职业基础、职业技能、职业拓展四个模块，但这几个模块，尤其是基本素质模块，在比例和课时总量等方面并不统一，如各专业开设的《公共英语》，有的是144节、有的是126节、有的是120节；《高等数学》有的专业开设60节，有的专业开设120节、有的专业开设144节。课程的进程和顺序安排也不一致，相近的课程还存在重复开设问题。

5、未突出职业核心能力的地位

在课程体系各模块中，职业技能课程模块处于培养学生职业核心能力的地位，属专业核心课程，但有些专业在本模块中开设的多属理论性课程，有些专业在其中设置的是一些概论性基础课程，还有的专业本模块占总学时太少，在学时上和内容上都没有充分突出能力本位这一主线。

二、解决对策

汉中职业技术学院在建立工学结合课程体系过程中存在的问题，相信在其他一些高职院校也不同程度的存在着。为了深化高职课程改革，提高人才培养质量，对这些存在的问题必须认真对待，积极寻求解决对策。

1、要深入调研，广泛学习，真正了解和熟悉行业企业的岗位需求和工作要求

高职课程改革出现以上问题，主要的原因是课程体系设计的源头不清。不少专业并没有真正深入细致地开展行业企业调研，对行业企业的岗位需求和工作要求没有真正深入了解。由于调研不够深入，提炼的典型工作任务不够典型，无法很好做学习领域转化，表现不出项目引导，任务驱动、行动导向的现代高职教育理念，造成课程设置偏重以理论课为主，实践课成了一种搭配和装饰，形成两张皮，没有真正实现实质性工学结合，即使有这种提法也仅仅成了一种文字表述。

所以，解决目前高职课程体系存在的问题，根本上需要高职院校各专业课程体系的设计者真正深入行业企业做踏踏实实的调研工作，真正了解和熟悉行业企业的岗位需求和工作要求，从中提炼出典型的工作任务，并将其转化为课程。同时，也需要校企合作，经常请行业企业的专家真正参与工学结合课程体系的论证、开发和设计。

2、要培养一支真正了解和熟悉行业企业“双师”队伍并建立激励机制

工学结合课程的开发和设计，课程的实施，需要有一支真正了解和熟悉行业企业的“双师”师资力量做保障。因此，高职院校必须大力培养“双师型”教师，加强学校与行业企业之间人员的相互交流与学习，定期派教师到行业企业中进行锻炼，加强教师的实践经验和操作技能，熟悉现场岗位综合实践技能或技术要求。同时，积极从行业企业引进有实践经验的专业技术人员，通过学校和行业企业之间的合作促进高职院校教师队伍建设。

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关键词：通识教育；课程目标；课程内容；实施过程

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）22-0146-02

通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。

一、通识教育课程的内涵

通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。

二、通识教育课程建设中存在的问题

为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。

（一）课程定位不准，目标不明

目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。进而，导致课程设置与培养方案之间缺乏统一的教育理念来贯穿整个通识教育过程。

（二）课程内容杂乱，设置随意性较大

通识教育课程内容体系繁琐，部分高校将通识教育理解为各个方面的“大杂烩”，虽然课程丰富多样，提高了学生根据自己的兴趣选课的灵活性，但是课程内容过于杂乱，缺乏系统性。而且，有些高校没有理解通识教育的真正意义，依然按照过去学科专业式的思路进行组织，即把专业课程降低要求后作为通识教育选修课，课程内容专业性较强，忽略了不同学科之间知识的内在逻辑联系及学生的可接受性，这对于训练非专业学生的思维、能力没有太大的帮助。此外，设置随意性较大，课程过于集中在某一个领域，如有些人文社科类的大学开设的通识教育课程包括计算机、外语、人文（包括社会发展史、思想史、科技史、文学艺术、政治法律等内容）方面，但是自然科学方面却未涉及，相应的理工科类型的大学的通识教育课程重自然科学轻人文。教师在人文社科与自然科学方面的比例不合理，因人设课可能是造成这一问题的主要原因。其结果必然会产生通识教育是专业教育的补充课的错误认识。

（三）课程实施形式单一，实效性很差

目前，通识教育的实施多数情况下是通过课堂教学的形式。随着高校扩招，师资缺乏，传统的大班授课成为通识教育课堂教学的主要模式，在这种情况下学生之间、教师与学生之间很难进行互动及讨论，阻碍了他们对共同知识领域的不同思想的碰撞与交流，而且更不利于学生批判性思维的培养。通识教育课程的实效性差主要表现在“形式大于实践”，开课教师只是为了应付教学工作量，学生也仅仅为了混学分，把通识教育的选修课当成选“休”课，教学偏向于“概论”或“漫谈”。尽管有些大学除了在课堂教学之外，还开设一些讲座、学术报告来增加一些通识课程的实施方式，但是学生总是充当听众，接受教师或者学者咀嚼过的东西而自身缺乏对经典的领悟，因而也很难把握经典的精髓，理解经典背后的文化。

三、通识教育课程的有效路径

（一）明确通识教育课程目标，树立正确的通识教育观念

要办好通识教育，最基本的是要明确其目标，并将其目标与各个大学的办学理念及其人才培养的定位相结合。目标的确定有利于将通识教育理念清晰地贯穿于整个教学中。通识教育的一个根本目标是培养一些有文化有教养的知识分子。那么什么才是有教养有文化的知识分子？罗索夫斯基认为，有教养的人应该具备五条标准：第一，有教养的人能够清晰准确地使用书面语言，并具有批判性思考的能力。第二，他们对宇宙和社会具有判断鉴别的能力，并且不乏自知之明。第三，他们不仅有丰富的知识，还有开阔的视野和博大的胸怀。第四，他们经常思考伦理道德问题，并能在这方面作出正确的判断和选择。第五，他们在某些知识领域拥有较高的成就[3]。此外，还要树立正确的通识教育观念，消除对通识教育的一些误解，通识教育的目的不是使学生对各类基础学科的基本知识的掌握，而是掌握学习的方法及其在学习中培养学生的批判创新思维。

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关键词：电子商务；课程建设；对策

一、高职电子商务专业课程建设存在的问题

（一）学生学习目标不明确，学习兴趣淡薄

高职学生对电子商务的认知程度，从事电子商务专业学习的职业取向，它将影响到学生学习目标的实现，学生学习动力受阻，近50%同学能够清醒地认识到电子商务活动的实质是商业而不是技术，对于一项商业活动来说，赢利才是最重要的，网络只是一种手段；目标不明确，作为电子商务专业的学生，不能够清醒的认识到电子商务是信息现代化与商务的有机结合；缺乏自我获取知识的能力。学生是学习的主体，培养学生自我获取知识的能力，是学生成才的关键；学习兴趣淡薄。兴趣是学生最好的老师，兴趣和激情是评价学生的最高标准，只有培养了学生良好的学习兴趣，才能使学生激情豪放，成就自我。

（二）教师专业技能与整体素质不高，教学方法欠缺创新

教师的专业技能不过硬；教师结构不够和合理，教学经验不足。对电子商务专业的特点、发展方向、趋势不够明确；思想观念陈旧，深受传统思想观念的影响，致使所选教材的教学内容陈旧，不能体现最新的研究成果，做到与时俱进；教学方法、教学模式单一，只注重理论，忽视实践教学，缺乏创新。

（三）校企合作薄弱，学生岗位适应性差

理论与实践相脱节，学生缺乏运用所学知识，解决实际问题的能力，适应岗位的能力低。因此，加强学校与企业的联系，实施校企合作，通过构建相对稳定的实习基地，为学生提供更多的实习机会，使学生把所学的知识和技能应用于现代商务活动中，解决实际运行中的问题，从而培养学生适应新岗位的能力和职业能力，为企业的发展早日做出贡献。

二、高职电子商务专业课程建设思路及对策

高职电子商务的课程建设的总体思路是：针对各高职学校的实际情况制定培养目标和教学计划，并以培养目标为主线进行准确的专业定位，把符合电子商务专业的课程结构作为基本内容，确保师资队伍建设、课程建设、设备建设、实验基地建设等能够顺利开展和实施，促进电子商务课程实施能够紧紧围绕“文化课为基础，专业课为主题，开展校企合作，理论与实践相结合”的建设思路，提高学生的实际动手能力，保障电子商务专业课程建设内容的科学性和方向的准确性。在电子商务专业n程实施的整个过程中，高职应该打破常规，坚持不断地创新教学方法，鼓励教师参与师资培养，力邀校外教授、电子商务行业及相关企业专家，与本校教师一起参与课程开发、课程实施、实践基地建设等。除此之外，还要不断掌握并分析电子商务专业相关行业的需求变化，适当地调整和完善课程建设、设备建设、教师建设和实训体系，最终形成成熟的电子商务专业课程建设成果。

（一）培养目标

调查分析发现社会需要的电子商务专业人才的主要可以分为四种类型：战略性、经营性、营销实务型以及技术操作型。因此，基于这一思想，现确定高职电子商务专业的人才培养目标是：面向生产一线的基层管理与服务的，能够胜任各种电子商务专业相关的各种工作，如公司网络销售、后台客户服务、网站的构建与维护等，兼备综合技能的、并能灵活运用知识解决实际问题的初级专业应用型技术人才。

（二）课程内容

各个学校可以根据电子商务市场的需求、高职学生各自的能力以及本校自身的实际情况，把培养目标详细地划分为不同的专业方向，如：电子商务营销专业方向、网站开发与维护专业方向、电子商务物流管理方向等，针对不同的方向开设不同的课程。其中，在调查过程中发现，某学院已经将电子商务专业分为：网站建设、网络营销和法律几个方向这就使得这样一个宽大而广泛的电子商务专业有了非常准确的专业定位，有利于培养学生的专业技能，增强学生的核心竞争力。

在构造专业方向模块时，对专业的设计不应该太窄太细，应该在打造好坚实的基础之上，充分考虑到高职、教师以及学生的长远发展。如果从课程内容上来说，就是要适当增加特色选修课，使得学校能够打造出自己的特色专业。为了符合现在形势发展的需要，开拓学生全方位的知识面，并按照企事业的需求不断更新调整所开设的课程，以此，主要考虑以下几个专业方向：

1.电子商务的营销专业方向。建议这个方向的课程内容为：电子商务与金融、网络营销与策划等。

2.电子商务网站维护与开发专业方向。建议课程内容为：计算机组成原理、计算机硬件与维护、电子商务网站编程原理等。

3.电子商务认证专业方向。建议课程内容为：电子商务认证技术、电子商务安全与支付、电子商务法律等。

4.电子商务证券专业方向。建议课程内容为：电子商务金融管理、电子商务证券投资与分析等。

5.电子商务财务专业方向。建议课程内容为：会计学原理、网络财务实训、电子商务网络电子支付。

6.电子商务物流管理专业方向。建议课程内容为：电子商务物流管理、物流管理经典案例分析、物流系统设计等。

参考文献：

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精品课程是教育部质量工程的重要组成部分，教育部下发的《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》和《国家精品课程建设工作实施办法》中，对精品课程建设中应加强的各项工作做了明确规定，对精品课程网络建设提出了明确要求和具体内容。然而综观各高校精品课程的实践，不难发现精品课程在网络建设方面存在诸多问题，这些问题的存在直接影响着高校精品课程的建设质量。

1.认识上，对网络建设在精品课程建设中的地位和作用把握不够准确

如何正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用，直接影响高校精品课程建设实践，许多高校和课程负责人仅仅将网络建设看成是精品课程的申报条件、手段或方法，课程网络建设只是课堂教学的翻版，将主讲教师、教材、课程教学大纲、教案、电子课件、教学录像等挂在网站上，就认为是建成了精品课程网络，没有充分利用网络的优势来促进课程教学。还有一些课程负责人，盲目追求技术，以网站建设取代课程内涵建设，精美的网站背后却没有精品的课程内涵来充实，其实质是教育资源的浪费。

2.实践上，网络建设与课程建设相脱节

当前许多高校的课程建设都存在与网络建设相脱节的问题。一方面，有些课程师资队伍雄厚，但对网络教学涉足较少，或者没有开展网络教学，因而网上资源的丰富性和师生交流的交互性得不到保证，制约其向更高级别的精品课程申报和评选。另一方面，有些课程却片面追求网络建设，忽视内涵建设，弄虚作假“制造”精品课程。为了在极短的时间内达到精品课程的要求，不惜成本，请专门的人员设计制作网页，专业的人员制作课件，将没有主讲该课程的教师也拉进主讲教师的行列，然而，课程精美的网页和丰富的资源背后却难以掩盖内涵的贫乏和过于追求功利的痕迹，这样的课程难以称之为优质的教育资源，学生通过这样的课程也不能从中学到多少有用的东西。此外，网站的设计和课程建设相脱节。大部分课程负责人及教师队伍的主要成员都不太了解网站的开发技术，网站的设计和资源的更新难以摆脱对专业技术人员的依赖，不能根据课程建设的实际情况随时对网站内容进行更新，专业人员设计的网页在形式等方面也往往难以和课程的内涵协调统一。

3.管理上，缺乏完善的检查和评价机制

许多高校在精品课程网络建设的管理过程中，缺乏完善的检查和评价机制。表现在评审时，仅仅以是否建成独立的课程网站作为评审的条件，而对网站的具体内容缺乏细致的考查，对课程资源的丰富性、共享性，教学双方的交互性没有提出明确的要求。在过程管理中，没有定期的检查机制，不经常检查课程资源是否更新，网络运行是否畅通，导致许多精品课程评上了多年，网络建设却还是停留在申报时的水平上。此外，许多高校没有建立课程评估验收制度，同等级别的精品课程，在给予一定的经费启动建设后，后续课程的建设一般都由课程团队自己负责。在网络平台管理上，有些学校没有搭建统一的精品课程网络平台，各课程团队自己建设自己的课程网站，分别挂在不同的服务器上，没有专门的人员对课程网络进行维护，造成许多精品课程网站维护不力，出现病毒攻击、无法链接等诸多问题。

解决问题的对策

1.正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用

充分重视信息技术的应用，将信息技术与精品课程进行科学合理的整合是精品课程建设发展的趋势之一。因此，网络建设在精品课程建设中具有重要的作用和地位，其作用和地位可以概括为以下几个方面：首先，网络是精品课程建设的重要平台。作为教育部教学质量工程先期启动的四大项目之一，国家精品课程建设不仅要造就一批具有一流教学质量的课程精品，更重要的是要通过对“精品”的“共享”来提升精品课程作为优质教育资源的内在价值。而实现精品课程的共享，一个重要途径就是应用网络技术构建网络平台，利用网络共享和远程的优势，使优秀资源通过网络传向各地，使校内学生以及校外学习者都能通过网络共享优秀资源。

其次，网络是精品课程建设的重要内容。网络是精品课程自身的重要展示，它有利于对课程内容进行多方法、多手段、多角度的讲解，丰富了教学手段；它能将实例更多地带入课堂，使学生能更快更好地掌握课程内容。因此精品课程建设的一项重要内容就是网络，精品课程要利用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。

最后，网络是评价精品课程建设成效的重要手段。精品课程的评价体系对精品课程教学起着重要的引导作用。《国家精品课程评估指标》的说明中明确指出精品课程要“能恰当运用现代教学技术、方法与手段”，要“协调传统教学手段和现代教育技术的应用”。该指导思想在《指标》中体现的“教学方法与手段”和“教学条件”两个一级指标两个重要的观测点：网络教学环境和现代教育技术。2006年教育部修订后的国家精品课程评估指标体系中还增加了这两个观测点的权重。网络作为精品课程的重要评价手段，它不仅是评审精品课程的重要方式，还有利于实现针对各级各类学校不同的精品课程，根据学科领域的性质和特点，动态评价与静态评价相结合，专家、同行、学生评价相结合，形成一个立体的评价体系。

2.加强课程建设，开展网络教学活动

精品课程的核心是“精品”和“共享”，旨在将教育信息化的重点引向课程建设，改革教学模式，优化教学手段，达到提高教学质量的目的。因此，精品课程网络建设不仅要求保证资源的丰富性，还要密切关注课程教学的活动及其教学环节、教学方式、教学内容、教学效果、教学关系等主要环节，要将这些教学环节在网络中有具体的体现。通过网络开展视频授课、自主学习、答疑、讨论、作业、测试等教学活动，是当前进一步加强精品课程建设的必然途径。这种建立在信息技术支持下的精品课程的课堂教学方式，能实现学生与计算机之间、学生与学生之间、学生与老师之间、老师与老师之间的多向交流，从而大大提高学生学习的主动性和积极性，督促老师不断拓宽知识的宽度，挖掘知识的深度，真正做到因材施教，取得满意的学习效果。通过网络平台，利用网络庞大的信息、资源、优越的多媒体功能和多向交互功能，开展网络教学，还可以培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，培养学生的创造能力。在这样的教学环境中，学生不再是一个旁观者，而是作为一个实际的参与者进行各种学习和操作，学生成为探究知识的主动发现者，这不仅会大大提高学习者的学习效果和效率，而且能激发学习者的求知欲望和创造灵感。这样，才真正实现了课程内涵建设和网络建设的相统一。

3.实现课程的网络管理，加强课程评估与检查

首先，学校要构建一个统一的网络教学平台，将全校所有网络课程都放置在这个平台上。通过使用统一的在线网络集成工具，支持教师网上备课，自行创建课程目录；支持教师随时随地修改和更新、维护课程内容，及时精品课程的动态信息，开展网上教学活动；支持用户分组管理、账户权限管理，实现网络教学管理。这样就大大降低了精品课程的制作难度，提高了课程开发效率。使教师从对专业技术人员的依赖中解脱出来， 基本独立地完成精品课程的开发工作和后期更新工作。

其次，实现精品课程申报、评审和维护的网络化。国家精品课程的申报、评审和维护都是通过网络进行，各高校在精品课程的建设过程中，也应该真正实现网上申报、网上评审，避免评审上的主观主义。精品课程还应该实现网上维护，通过网络检查课程内容的更新情况，课程在网上的运行情况。

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【关键词】新课程改革 精品课 问题出路

精品课程建设是教育部2003年启动的“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设”

中的一项重要内容，是从根本上提高教学质量进而提高人才培养质量的奠基性工作。随着教学改革的进一步深入，新的课程改革理念的逐步推广，整个教育行业逐步开始以打造“精品课”的形式展示学科建设中的成果以及教学改革中关于学科的优秀教学技能。精品课的建设已经成为当前各个教学单位展示本单位教学质量和形象的主要窗口和重要途径。

一、当前精品课程建设存在的问题

在全国各大高等院校开展精品课建设的过程中，精品课程的视频录像也随之通过互联网向社会开放。我们看到的精品课程所体现出的教学手段各式各样，知识层次有难有易，教学风格各有千秋。从总的建设成效来看,通过精品课程的打造，激发了高校教师的教学热情，提高了教学质量，进而从教学上推动了课程改革的发展，精品课程建设出现了百花齐放的局面。然而,在精品课程建设取得成果的同时，我们可以清楚的看到问题依然还是存在的。从当前各个高校推出的精品课程现状来看，许多高校打造的精品课程依然存在以下几个方面的问题：教学材料和教学内容的建设步伐缓慢。精品课程的建设的前提就是有高质量的教学材料和教学内容。从许多高校的现状来看，多年来连续使用某一教材的情况依然存在，教学材料和内容更新步伐缓慢。许多教材的建设依然没有充分运用现代教育技术和新的教学形式、教学方法、教学模式，没有真正转到以学生为主体、以教师为主导的轨道上来。精品课程缺乏教学方式和教学思想上的创新性。精品课程内容资源共享程度不高,与科研结合不够紧密。

精品课程的教学内容要先进，要及时反映本学科领域最新科技成果，同时，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀的教学成果，体现新时期的社会发展对人才培养提出的要求。这就需要各个高校在建设时考虑到其成果的共享，这包括名师共享，也包括资料共享、智慧共享等方面。

二、精品课程建设存在问题的出路探讨

对于以上提出的当前精品课程建设中的种种问题，笔者认为从大的方面，主要原因还是在于许多高校没有从观念上将课程改革形式下支撑精品课程建设的理念得以发展，没有将精品课程与课程改革紧密联系起来。要持续的打造高质量的精品课程，避免以上问题的继续出现，以下几个方面是教育主管部门和所有教育工作者都必须思考的问题。

1.转变大学教育的理念

21世纪是知识经济时代，大学的地位和作用已经发生重大变化。作为知识生产的主体，大学不仅要一般地传授知识、培养人才、发展科学技术，更要培养创新型人才及追求知识创新。知识经济以“创新”为灵魂，大学教育在知识经济条件下应以“创新”为首要理念。因此,从本质观上说，大学要确立创新教育的理念。大学只有培养使人的潜能和智慧得到全面发展的复合型、创新型人才并实施“知识创新”,才能适应并促进知识经济的发展与完善。课程作为学校教学的主渠道,也正经历由知识载体向知识和认知载体转变。最主要的是,新时代里我们的教师、学校、学生这几个基本关系的定位要作调整。这个问题,可以这样理解,学校的产品不是学生,学校的产品是服务,是教育的服务,学生是学校服务的顾客,服务的主体是学生。从这个角度来理解,学生是我们服务的主体,教学质量就是我们提供服务的质量。

2.以新课程改革的要求为标准建设精品课程

对于精品课过去有的叫重点课,有的叫一类课,有的叫优秀课,发展到21世纪初,我们提出精品课程这个概念。从精品课程的本身来讲，无论是一流高校还是高职高专等三类高校，其打造的精品课程都应该能够展示出其必须的核心内容，即先进的教育思想，高效的教学方法，科学的课程设计和清晰的知识结构。虽然不同的专业打造出的精品课程形式内容各异，不同的学校打造出的精品课程难度各异，但是，既然精品课程是当前各个教学单位教学精神面貌和教学水平的最高体现，也就应该与当前课程改革方向一致。从内容方面来讲，精品课程应该与当前新课程改革的要求相符。加强课程内容与学生生活和社会科技发展的联系，以基础性知识的教学为主，满足学生终身学习发展的需要，并尽可能的涉及到前沿性的知识和观点。从教学方式方面来讲，精品课程在教学方式上应该体现出当前课程改革的特征，即体现出科学性，示范性，创新性和先进的教育理念。

3.加强优秀教师队伍的建设

精品课程建设,与其说是精品课程的建设,不如说是优秀教师队伍的建设。一门课程有没有魅力,受不受学生欢迎,除了它的内容之外,教师起了决定性的作用。可以说,一门精品课程是每一位教师的经验、知识、理念、追求、人格的综合体现。提出这个问题的意义在哪里？就是各个学校在组织精品课程时,要把注意的重点放到人上面来,要通过精品课程的建设形成一支优秀的教师队伍。当前许多学校对精品课程的客观硬性指标过于看重，反而忽视了作为精品课程打造核心的教师本身的培养。优秀的教师队伍并不单单是高学历，高职称，更重要的还是教师的工作态度，教学理念和综合素质。

4.加强校际交流合作，形成资源和科研上的优势互补

最后，精品课程的建设是一项长期的工程，尤其是在当前国家课程改革的形式下，精品课程建设更需要广大教育工作者的辛勤付出。只有学校和教师都从观念上对精品课程建设的重要性有了更加清晰的认识,才能避免问题的再次出现，也才能持续打造出高质量的精品课程来。

参考文献：

[1]刘尧．清华大学教育研究．2004，（6）．

[2]袁振国．当代教育学．北京：教育科学出版社，2004，6：155．

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③国家统计局，科学技术部，财政部.2012年全国科技经费投入统计公报[Z]，2013

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[12]周春华，王凯.浅析智慧城市建设中存在的问题及对策[J].网友世界，2013，（13）

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关键词：民办高校；专业建设；人才培养

中图分类号：G641

文献标识码：A

一、引言

中国对外贸易一直处于快速发展的趋势，这不仅推动了我国经济社会的发展，在一定程度上也使得我国高校加强了对国际经济与贸易专业的建设，致力于满足国内、国际的社会需求。

2016年政府工作报告中将“推进新一轮高水平对外开放”作为“十三五”期间的工作重点，这在鼓钇笠底呦蚴澜绲耐时，也对高校相关专业的建设提出了更高的要求。

近些年我国高等教育已步入新的发展时期，民办本科教育在国家政策支持下得到快速发展，目前呈现良好的发展势头。但民办高校如何在众多历史悠久的公立高校中站稳脚跟并与之竞争，从目前民办高校的发展情况来看仍有很长的路要走。

二、安徽三联学院国际经济与贸易专业建设的现状

国际经济与贸易专业是安徽三联学院经济管理学院2009年获批的第一个本科专业，从2010年开始招生，到现已有三届毕业生（2016）。

为专业建设实施来看，从2009开设至今，该专业为紧跟经济社会和市场对国际经济与贸易专业人才能力需求的真实情况，结合学校办学定位，识别学院学生的能力体系，更新人才培养理念和机制，该专业不间断地进行高校、企业和行业三方调研，同时积极开展教科研申报，全方位铺开整个专业建设。

1.专业建设思路与模式

2009～2012年，国际经济与贸易专业建设思路以铺设基本专业基础，稳步推进专业建设为导向。在“三大能力”的培养上，对国贸专业理论多强调以适用为主，更多侧重于对学生运用相关理论解释现实经济贸易现象的能力；专业应用能力方面则基本铺设“课程+软件”的主要训练模式。

从2012年至2016年，鉴于学校本科合格评估与其他单位专业建设的交流以及实习实训基地建设的情况，该专业在原有应用能力培养之外，开始补充与校外实验实训基地的合作。先后开展了各项与专业有关的见习活动、校企专家交流活动、企业特色班建设。

2.培养目标与人才培养方案

在培养目标上，由“科学文化素养+专业知识+专业能力+创新创业”的应用型人才培养转向“科学文化素养+专业知识+专业能力+创新创业+专业服务面向”的应用型人才培养，越显细化。

人才培养方案在总学时下降的前提下，提高了实践学时的比重。人才培养方案的结构进一步优化，突出文理交融特色及实践教育模块、新增创新创业平台。与安徽省主要产业对应，将汽车类、服装类课程纳入人才培养方案中。

3.师资建设方面

从师资数量上看，国际经济与贸易专业师资由2009年的7人，上升到2016年14人。职称结构上，2009年“哑铃型”结构突出，特别是体现在中青年讲师数量上，2016年此现象得到明显改观。教授、副教授、讲师、助教和双能型教师均有覆盖。同时在师资培养过程中要时时刻刻强调实践性教学环节的重要性，促进理论教学和实践教学正确定位、有机结合，应以能力培养为主线建立一支“双师型”的国际经济与贸易专业的师资队伍。

4.专业实践教学方面

2010～2012年，实践教学方面主要以“课内实践+课程软件”形式开展校内实践；校外实践则以学科竞赛和专业技能竞赛为主。

2012～2016年，基于特色专业建设和振兴计划项目支持，专业实践形式日趋多样化，并新增实验室以丰富校外专业实践教学内容。目前，已基本实现课内与课外、校内与校外实践活动的全覆盖。

三、民办高校国际经济与贸易专业建设中存在的主要问题

目前民办高校虽然出现了良好的发展势头，但由于其起步较晚，制度与保障体系存在不完善的问题，教学师资、办学经费、学生的文化基础等方面与国内公办高校存在一定差距，导致其在学科建设和专业发展中一直处于弱势地位。

1.专业建设成效与学生能力对应程度不够高

以学生应用能力培养为目标，民办高校可采取多种方法对应和充实“三大能力”，以期提高学生专业应用能力。目前学生专业实践活动参与程度与实践能力有待加强。

笔者通过对本专业实践教学体系的观测发现，学生欠缺自主和独立解决问题的能力，典型表现是：毕业论文的指导难度偏大；实验室模拟多以验证性试验为主，以完成实验课程流程为基本目标，实验室实验深度有待提高；不断线、全过程的专业英语教学并未显著提高学生的应用能力。

2.师资队伍建设总体水平不够高

民办高校经过近些年的发展，专业教师队伍业已克服了初始办专业时较为畸形的师资结构，但仍然存在不合理性，例如，教师数量偏少，青年教师的比重过高等。因此，学校在专业建设上，对专业发展的宏观把握程度不够好，前瞻性把握不足，教师队伍普遍教学能力偏弱，双师型师资参与教学改革的力度明显较低。

3.校企合作开展尚待深度开发

目前，民办高校校企合作的主要形式集中在企业专家讲学、专业见习、特色班建设上，但是与“产教融合、校企合作”的内涵还相去甚远，部分高校甚至仅仅流于形式。

四、民办高校国际经济与贸易专业建设的新思考

近年来由于国内外经济发展形势的变化，我国为主动应对新的经济金融环境和挑战，提出实施供给侧结构性改革这一重大创新战略和政策主张。

作为民办高校，必须要主动从供给方主动进行人才培养模式的调整，补缺补差，适应国家和区域经济与社会发展对人才的多样化需求。

1.根据社会需求修订人才培养方案

在人才培养方案制订中，要时刻强调社会需求，在遵照各高校办学定位的基础上，强化产教融合、校企合作，坚持由企业岗位需求为导向，解构能力元素，充实到现有人才培养能力体系中去，修订人才培养方案。

在人才培养方案设计中，实施高校专家与企业专家双导师配置，充实实践教学的内容与形式。人才培养方案执行上，发挥学校、院系和企业三方评价作用，保证人才培养方案执行效果，注重全过程监控。

2.强化师资队伍建设

为确保学生各方面的培养，民办高校必须要强化该专业师资队伍的建设。如支持优秀教师在职攻读博士学位，提高现有教师理论水平和教学科研能力。组织青年教师参与到企业生产活动中去，学习先进经验，提高教学水平。创造各类型平台强化对青年教师的培训工作。邀有专业背景的高校专家和企业专家不定期开展专题讲座和交流活动，支持学院教师参与到企业、其他高校的各类项目中去。大力培养骨干教师，组织教师参加各种高水平学术会议，吸收国内外先进的教学经验，提高专业教学水平。

3.加强课程体系建设与教材建设

在课程体系建设上，要突出技能型、应用型课程体系。在兼顾课程关联性和递进性的同时，推行模块化、项目和任务驱动型课程教学模式。结合地方经济社会发展的主导产业、战略性新兴产业发展需求，立足学校实际，课程建设上秉持文理交融的理念。国际经济与贸易专业教学中也应吸收学校其他专业的优秀课程体系建设经验。

在教材建设上，要制订教材建设规划，加大对高校教师与企业共同开发教材和教辅的鼓励力度，增强教材的实践性，通过加强对学生实践能力的培养以满足社会的需求，主动改革以适应社会需求。

4.继续强化校内外实践教学

首先，在大力推进校内实验室建设的同时，根据中小企业人才需求能力结构，积极开展国际经济与贸易专业各类专业竞赛。继续参与各级各类校外专业比赛活动。

其次，深度开发校企合作基地。从学生角度看，这有利于尽可能缩短其适应未来职位的时间。从专业发展角度看，利于跟踪企业真实需求，利于专业建设各个方面。

最后，逐步构建由模拟实践向现实实践的转变，可采取以下一些方式：引进中小企业具体贸易平台的客户端，优选一定比例的学生进行外贸业务的真实实践，争取一定的业务量和经济效益；孵化引入阿里巴巴、速卖通等国际B2B与B2C平台，形成真实小微企业，实现在线网络贸易，形成实际经济效益，以刺激学生主动参与到实践中来。

参考文献：

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[2]竺杏月，周敏倩.国际经济与贸易专业实验教学体系的构建[J].中国电力教育，2011（4）.

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[4]王国庆.以校企合作为突破，促进专业建设发展[J].劳动保障世界，2015（S2）.

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[6]张建华.新建地方本科院校国际经济与贸易专业实践教学问题探讨[J].河南工程学院学报（社会科学版），2011（3）.

篇11

关键词：旅游管理专业；本科课程；课程设置；建议

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1671-7740(2010)01-0085-03

随着旅游业的迅猛发展，中国已进入世界旅游大国的行列。据世界旅游组织预测，到2020年，中国将成为世界第一大旅游客源国和第四大旅游目的地。旅游产业的发展需要大量的旅游管理人才，这就极大地促进了旅游教育的发展。旅游教育的发展一定要和旅游业的发展相适应，甚至应适度超前发展。我国高校开设旅游管理专业本科已经若干年了，但从反馈的效果来看，无论是施教的老师，还是受教的学生，都在一定程度上感到困惑和茫然。以我校为例，探讨了旅游管理专业本科课程的设置现状及存在的问题，并提出了建议。

一、旅游管理专业本科课程设置现状

目前国内大多数高校旅游管理专业本科课程体系都是参照1998年教育部普通高校本科专业目录中对旅游管理专业培养目标的规定而设计的。该规定中的培养目标为“培养具有管理、经济、民俗文化、法律和旅游专业知识，能在各级旅游行政管理部门、旅游企业从事管理工作的高级专门人才和具备进一步从事旅游教学、科研潜力的研究型人才”…，并且规定主干学科为工商管理，主干课程包括管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、旅游学概论、旅游经济学、旅游资源开发、饭店管理等。参考此规定，我校旅游管理专业课程科目与体系设置。

二、旅游管理专业本科课程设置存在的问题

从对不同高校和历届毕业生调查的结果看。培养目标大都大同小异，过于宽泛模糊，缺乏自己的特色和重点。因而课程体系设置虽然体现了教育部对旅游管理专业培养目标的要求，但在实践中却存在很多问题。

1　培养目标过于宽泛模糊，导致课程设置针对性差。培养目标是高校教育的核心，而教育质量最终也体现在培养目标能否实现，因此培养目标的明确性就显得尤为重要。目前我校旅游管理专业有自己的培养目标，但人才培养定位不准确，专业方向不明确，比较宽泛，没有自己的特色和重点，忽视了行业对旅游专业人才的需求，导致教学内容与专业定位、培养目标有很大的差距，从而培养出来的旅游专业人才在知识结构、能力结构方面难以适应旅游行业相关岗位的任职要求。院校为旅游行业培养什么类型的人才(是服务操作型人才、基层管理人才、中高层管理人才，还是理论研究人才)，目标定位并不十分清楚，课程设置针对性差。

2　过分强调管理类基础课，忽视旅游基础理论。作者一直从事旅游的教学和研究，必须承认的客观现实是，旅游管理专业是工商管理学科的二级学科，且学科基础课中管理类和经济类的课程都已经相当成熟，但旅游类的主干课成熟时间相对较短，其性质基本属于旅游学与相关学科交叉形成的应用型学科。许多课程的教材名称给人的感觉就是某个基础学科前面冠上“旅游”二字，内容则华而不实。我校旅游专业是依托地理专业从旅游中专班发展而来，随着学校的升本而升本，从根本上缺乏经济学、管理学的理论根基。教师也都是从地理专业“半路出家”，无论是在业务结构还是在业务水平方面都有较大的欠缺，特别是实践经验较为缺乏，一支理论与实践相结合的师资队伍还没有形成，这样教学的结果就是教师在教学及学生在学习过程中感觉体系混乱、理论基础薄弱、内容简单且重复。学生毕业后，往往感到没学到东西，工作缺乏后劲。

3　大量课程重复设置，学科交叉严重。旅游学科课程体系中不同层次课程重复设置的现象比较普遍。一方面，在专业必修课中，旅游学类中涉及到经济学、管理学、心理学、地理学、文化学、美学等若干一级学科的基本理论知识，呈现“大而全”的特点，如旅游经济学与西方经济学，管理学基础与旅游业管理、旅游企业人力资源管理，旅游心理学与心理学等；另一方面，学科专业各方向内部及各方向之间课程重复设置，缺乏有效综合，如饭店管理概论和餐饮服务与管理、客房服务与管理，旅游开发与规划和旅游资源与开发：中外民俗和主要客源国概况等。学生学习过一门课程后，对另一门课程没有了兴趣，任课老师备课、讲课也就没有积极性。

4　专业技能课讲授多，学生动手操作少。目前高校旅游专业都面临这样一种窘境：为了突显专业特色，使学生增强实践能力，需大量设置专业技能课，以在实习或毕业时能满足用人单位的需求。但客观的现实是，很多高校实验条件落后，缺乏资金、设备和环境，或即使投入大量资金，也往往跟不上行业快速发展的实践。我校建有餐饮服务模拟室、客房服务模拟室等，但因资金等问题，很难满足学生的实践要求，另外还把实践操作课放在理论课中，学生自己动手操作的机会不多，收获不大，理论基础不扎实，实践技能又跟不上，到实习单位后还需要再培训上岗。 　5　选修课设置缺乏创新，所占比例小。选修课是对学科专业必修课的有益补充，目的在于让学生对理论知识进行适当的拓展。恰当的选修课设置会起到意想不到的效果，但是我校选修课并未引起老师和学生的足够重视。一方面，设置的科目少，在总学时中所占比例较小，有些课甚至形同虚设，根本没有上过；另一方面，课程过于陈旧，缺乏创新，没有结合地域特色，无法满足学生对新知识的学习需求，吸引力小。 　6　个别课程开课学期不妥，不能跟上实践需要。在专业选修课中，个别课程的开课学期没有跟上实践需要，学生要用的时候发现这门课还没有上过。如旅游文献查询与论文写作，是在大四第二学期开设的。而学生的毕业论文定题目、收集资料则需要在大四第一学期末也就是寒假前完成，这就导致有些学生对如何定题目、如何查找资料等无从下手，很茫然。有些考研的学生也需要上期刊网看旅游的最新研究动向，为专业课的复习拓展思路，但文献查询却不知从何下手。再如广东话，也是在大四第二学期开设的。而学生去饭店实习是在大三第一学期末也就是寒假前开始的，学生到了广州的饭店实习却不会说广东话，很是遗憾。另外，大四下学期还开设有几门课，学生大多都出去找工作或已经工作，或准备研究生复试，真正去上课的寥寥无几，这对资源是一种浪费。

三、对旅游管理专业本科课程设置的建议

1　明确培养目标，合理设置专业课程，完善教学计划，凸现特色。课程设置是实现培养目标，提高学生质量的关键所在。调查显示，旅游企业认为旅游管理专业本科人才的培养应是理论、素质和技能并重。专科以及职业中专的教育是在实际操作能力、组织纪律以及人际关系上相对占优势；研究生的教育在旅游理论方面相对占优势；本科教育夹在中间，只有培养理论、素质和技能并重，尤其是具有创新能力和语言能力的人才才能得到旅游企业的认可。我校旅游人才的培 养目标应从过去单一培养学生的职业技能转向培养面向旅游宏观管理部门、旅游企业、教学科研的复合型、应用型的中高级旅游管理人才，这类人才应具有良好的整体素质、合理的知识结构、宽广的宏观视野，能适应旅游业各类工作，并且具有开拓．陛、创造性和应变能力。从2008级起分设了酒店管理和风景区规划与管理两个方向，在明确培养目标方面有了初步尝试，但还需要尽快对教学计划进行修订。

针对旅游管理本科专业主要培养旅游行业的高素质管理人才，而实际旅游企业在接纳本科毕业生时又要求其具有一定的服务技能可以从基层做起的实际情况，我校应在保证课程设置中的专业必修课(基础理论、专业理论)和专业限定选修课必须完成的管理理论课程后，可以在课程中设置一些基础的服务技能课程，当学生具有较为扎实的管理理论知识和一定的服务操作知识后，再经过到各旅游企业中的实践．就会收到很好的效果。

2　加强学科专业基础课教学，使学生打好理论基础。为切实落实高等教育培养目标，从学生长远发展的角度考虑，必须重视理论基础学习，打下坚实的发展基础，以保证其毕业后的发展后劲。因此本科阶段的教育必须注重“宽口径”，加大学科专业基础课的比重。就旅游专业而言，作为管理学门类工商管理之下的二级学科，首先应保证工商管理方面的核心课程如管理学、市场营销、财务管理等的开设；而经济学作为管理学的基础，则同样应引起重视，如微观经济学等。为保证学生就业后的发展潜力和后劲，还应加强旅游类基础课的教学，为学生打下深厚的发展基础，使其成为“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的旅游人才。

3　去除一些重复课程，增加人文素养课程。现代社会对人才的知识要求是多方面的。前几年，有院士就呼吁在理工科院校开设人文素养课程，更何况是我们这样的师范院校，是需要与人面对面打交道的实践性很强的旅游专业。除了学校开设的双休日公共选修课外，院系也可以开设如论语与现当代中国、唐宋家、书法、应用文写作等课程，提高学生的人文素养。 　4　加强实验室建设，开放办学，增强学生技能。实践技能是突显旅游专业特色之处，不能忽视。瑞典的洛桑酒店学校实行前店后院(前面开设酒店，后面兴办酒店管理学校，店院一体化)式的办学模式，使教师和学生能够从实践中来到实践中去，教师既成为知识的熟练运用者，也锻炼为精明的管理者，运用亲身经历的案例进行教学，可以达到理想的效果m。如果条件允许，可以建自己的饭店，既可以对外经营，也可以作为上课的实践场所。但鉴于资金、客源等条件有限，可以通过加强实验室建设，增加技能课比例，让学生在真实模拟的环境中学习，或就近与实习单位联系，利用其资源，集中时间实地教学、模拟教学，短期高效地提高学生实践能力。学校应与一些大的旅游企业建立良好的协作关系，组织学生轮流去企业中的各岗位实习，使学生能更多地了解实际，积累经验，提高学习的兴趣和实际工作能力。

5　创新改革选修课课程，适当增加其比例。由于旅游从业人员需要具有较宽的知识面，其知识体系涵盖历史、地理、宗教、民俗、艺术、政治等多方面，仅靠专业必修课难以满足学生需求，因此应开设选修课以弥补知识的不足。但现行的选修课设置较为单一、落后，缺乏创新，且很多课程由于各种原因无法开设。认为应适当增加选修课所占比重，并及时调整补充与行业发展联系紧密，体现实践和创新的课程，以激发学生的学习兴趣，拓展其知识面。

我校是立足地区、辐射周边、服务基层的教学型院校，因此在课程设置上应突出本地旅游特色和优势，设置相应的特色课程。如本地知名景点有世界文化遗产殷墟、曹操高陵、《周易》发祥地疚里城、林州红旗渠、太行大峡谷等，可以结合这些知名景点开设世界自然文化遗产赏析、文物考古、非物质文化遗产概述、山地旅游开发等课程，不仅可以扩大学生的知识面，同时也可有针对性地提高学生的专业素养。以便将来更好地为本地旅游业的发展服务。

6　调整个别课程的开课学期，尽量满足学生和市场的需求。可以对教学计划进行一定的调整，使课程设置具有鲜明的时代特点，符合学生和市场的需要。比如旅游文献查询与论文写作，可安排到大四第一学期，这样学生学了以后可以马上用，对于考研的学生也有助于其专业课的复习，还方便了毕业生的论文指导工作。广东话也可以安排到大三第一学期，学完马上去实习，能真正让学生学以致用。建议大四第二学期不开设课程，学生有更多的时间去实践，老师也有时间集中搞科研。

篇12

关键词：思想品德 高效课堂 成就 问题 原因对策

随着新课程改革的纵深推进，各地区、各名校的的思想品德高效课堂建设也如火如荼地开展起来。高效、民主、和谐的理想课堂正在逐步构建，教师的教学方式、学生的学习方式正在发生翻天覆地的变化，学生的综合素质正在不断提高。笔者通过对我区初中部分学校思想品德课堂教学的调查，发现我们思想品德高效课堂建设虽然取得了一定的成绩，但也存在一些问题。

一、思想品德高效课堂取得的成就

（一）彻底改变了传统的课堂教学模式，建立了自主、合作、探究的教学模式

各校通过思想品德高效课堂教学模式的构建和实施，彻底改变了教师讲、学生听的传统的课堂教学模式，充分尊重了学生的主体地位。课堂中，学生自主学习，合作探究，展示成果：演讲、做游戏、做表演、拼图、画图，开展竞赛。这样的课堂充满了活力。课堂上，师生互动、生生互动。课堂成了学生学习的生命场，真正实现了“我的课堂我做主”，学生真正成为了课堂的主人，体现了新课程标准倡导的自主、合作、探究的学习方式，学生的实践能力、创新能力、合作能力、竞争意识得到了培养，实现了以人为本的教育理念，促进了学生的健康成长。

（二）转变了学生的学习方式，增强了学生的参与意识

在传统的思想品德课堂中，教师主要是讲解或者勾画知识要点，而学生只是听课、做题、死记硬背。这样很多学生注意力不集中，经常做小动作、说话，甚至有的学生公然睡觉。高效课堂倡导独学、对学、群学、预习、展示、评价等教学方式，使得学生的学习兴趣得到了激发，学生的学习热情空前高涨。高效课堂的主要载体是小组合作学习，而学生以小组为单位参加课堂学习和学习评价。各个组员各负其责，互相协作，共同学习，学生根本没有打瞌睡的时间。为了本组优胜，优秀的学生竭力发挥自己的特长和能力，学习差的同学也会努力拼搏，展示自己的风采，这就促进了学生的个性发展。学生的自信心增强了，脸上也有了灿烂的微笑。学生的自主学习能力、合作能力、竞争意识得到了培养，学生的综合素质有了显著提升。

（三）转变了教师的教学方式，突出了学生的主体地位

通过思想品德高效课堂的构建和实践，教师提升了教学和教研水平，进一步确立了新课程理念。通过高效课堂教学模式的实践，教师的教学观念变了，教师的课堂角色变了，教师的教学方式变了，从而促进了教师的专业成长。在新课堂实践过程中，教师经常开展研讨课、示范课等活动，教师课前说课、课中听课、课后评课反思，尤其在评课过程中不仅反思自己的课，而且也反思别人的课，注重思想品德课的实践意义，增长了见识和经验，拓宽了教学思路，提升了理念和素养。

二、思想品德高效课堂建设中存在的问题探讨

（一）部分高效课堂教学模式不够科学完善

为了彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，很多学校都构建了自己思想品德高效课堂教学模式，但由于矫枉过正，过于强调学生的主体作用，忽视教师点拨精讲，弱化了教师的主导作用。因此，我们要在实践中不断钻研思想品德课程标准，广泛涉猎各校、各地区高效课堂建设的有关理论，不断完善思想品德高效课堂教学模式，准确把握主体和主导的关系，使之更科学、更合理。

（二）课堂时间紧张

1.很多学校是以导学案为载体，建设高效课堂的，但是部分教师编制的导学案内容太多、难度大、不会取舍、删繁就简。因此，教师要认真学习思想品德课程标准，钻研教材，设计出科学合理的导学案，做到内容繁简适当，难易适度。

2.没有做到“精讲”。有的教师对学生通过预习已经掌握的知识也讲解，甚至重复学生讲清楚的内容，总担心学生掌握不够。因此，教师要认真倾听、观察学生的讨论发言，打好精讲的腹稿。精讲一定要突出一个“精”字，重在点拨;学生讲清楚的内容也不要重复，这样才可以提高课堂教学效率。

3.自主预习、拓展延伸，反馈检测等环节处理不当。所以，如果教材内容太多，可以灵活的处理有关教学环节。如对“自主预习、检查”“反馈检测”两个环节可以让学生分别在课前、课后分组完成;归纳总结也可以教师自己来做。

（三）主体与主导关系处理不当

教师的新课程标准理念贯彻不到位。有些教师新课程标准学习了，新理念也确立了，但是在实际的课堂教学中总是对学生自主学习、合作讨论不放心，生怕一个知识点没讲透，喜欢多讲，这样就侵占了学生自主学习、合作讨论的时间。有些教师为了“发挥”学生的主体地位，往往矫枉过正，上课时注重学生自主学习、合作探究、展示，却忽视自己的主导作用，忽视精讲点拨，这样的课堂看起来学生是主体，但是由于缺乏教师的点拨精讲，教学效益又受到了影响。所以，教师要认真学习新课程标准理论，并要在课堂实践中不断总结、反思自己的教学行为，根据教材内容的难易程度和学生的讨论情况确定哪些内容该讲、那些内容不该讲，准确把握主体与主导的关系。

（四）课堂评价不够完善

1.有些教师为评价而评价，成为评价高效课堂的点缀和装饰。其实，教师如果把导学案设计科学合理，课堂上又有高超的点拨技巧，学生在课上也有精彩的展示，师生随机精彩的点评，这本身就是对学生的一种鼓励。教师的评价要有用实效。教师要在引导学生理解教材内容上下功夫，要根据学生的表现，善于捕捉学生的闪光点，及时使用自己的肢体语言、口头语言鼓励学生。

篇13

关键词：综合实践活动课程；主要问题；意识；机制；对策

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0010-02

综合实践活动课程是我国基础教育课程改革的重要创新之一；是密切联系学生生活和社会实际、体现对知识综合应用能力的实践课程；是在教师引导下，学生自主进行探究的综合性学习活动。它的主要内容包括信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术。它具有综合性、实践性、生成性、开发性和自主性等特点，作为一门必修课程在中小学开设，有利于转变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，对促进农村基础教育发展具有重要意义。

一、存在的主要问题

（一）办学理念、学校管理上的问题

办学者对综合实践活动课程的价值不能正确认识，上级主管部门对学校、教师的综合实践活动课程指导、考核不到位。认为综合实践活动课程对升学影响不大，又没有专项考核细则，对“绩效”的作用认识模糊，只作为一门副科让各“主科”教师分摊或让老弱病残教师兼任。高中则只要求学生在双休日、寒暑假期间简单地做点调查、写篇调查报告应付上级部门检查。造成这种现状，有师资不足的因素，也有办学宗旨和教育思想不端正的因素，既有认识上的问题，又有现实社会、经济、教育发展不均衡的问题。

（二）社会、家长观念认识上的问题

社会、家长及部分教育管理者的应试思想严重，认为学生主科成绩才是升学的要件，而忽视学生的整体素质。实施综合实践活动课程时，没有家长和社会的积极配合很难深入开展，严重地影响着课程质量。尤其是农村学生家长想通过孩子上学改变家庭现状，脱贫致富，对学生参加综合实践活动认为是“不务正业”，很难理解与支持。

（三）主管部门和学校政策、机制上的问题

对于综合实践活动课程实施，政府督导不得力，管理不到位，课程资源开发和学校经费投入不到位。综合实践活动课程是在实践中动态生成的，要求学校和教师结合地方、学校的实际和学生的认知水平等灵活组织和确立活动主题。没有丰富的课程资源和一定资金的支持，综合实践活动课就难以开展。另外，开发和实施新课程都要求学校投入大量的人力、物力和财力，确实勉为其难。这些都直接导致了很多学校的综合实践活动课形同虚设。由于诸多因素造成的困难，使一部分学校至今还没有把综合实践活动课程列入教学工作计划，只是临时遇到上级检查时应付一阵子而己。没有充分准备的综合实践活动，往往只是学科课程的延伸和补充，事实上只是一种装门面的点缀，效果甚微。课时不落实是目前农村中小学综合实践活动课程实施中普遍存在的问题。

（四）师资队伍上的问题

沧县中小学综合实践活动课的师资队伍的数量和质量都不足，在许多学校，还存在包班现象，缺少参加过专业培训的专职教师，更缺少骨干教师。使该课程实施受到很大影响。即使参加过培训的不少教师，回校后由于学校对此课程缺乏详细部署和计划，教师的激情随之烟消云散。另一方面综合实践活动对教师的素质要求较高，要有一定的搜集信息、利用信息的能力，有一定的科学研究知识和能力，有一定的组织、协调能力等。教师素质制约着综合实践活动的开展。

以上种种原因导致中小学综合实践活动课程开展的质量不高。

二、解决问题的对策

（一）教育行政、督导部门要转变评价导向

目前，需要建立多元、灵活评价督导机制，转变办学理念，加强学校综合实践活动课程实施的评价工作，克服重“主科”评价、轻“副科”评价，甚至对综合实践活动根本不予评价的做法。针对教师和学生的评价，逐步建立与实施综合实践活动课程相适应的促进教师和学生发展的评价机制和保障机制。注重过程评价与结果评价相结合，将综合实践活动课程实施情况与“绩效”考核结合起来进行教师评价，以提高学校、教师的积极性。对学校和教师评价重点放在过程性评价上，以诊断式评价和激励性评价为主。

（二）教育主管部门和学校要建立健全课程实施的规章制度

教育主管部门要将学校开全开足课程列入年终校长考核目标，督促学校建立有效的领导和管理机构，校长要负总责。同时，要设立师资管理、档案管理、资源管理、安全管理等相关的规章制度，保障综合实践活动有效地开展。为了鼓励广大教师承担综合实践活动的指导工作，学校应根据实际需要，选派和外聘优秀教师进行专题培训，集中所有教师的智慧进行协同指导。将教师的指导工作计入工作量，纳入教师绩效考核。根据教师的课程开发能力以及指导学生的态度、能力和效果等对指导教师进行团队奖励或个人奖励。

（三）加强师资队伍建设，建立师资培训机制，创建引领学校

沧县教育局重视教师全员培训，连续5年利用暑假2～3天时间对全县中小学综合实践活动课教师进行集中培训；重视骨干教师培训，发挥骨干教师的带头作用；规定部分校长要提供教师、经费和时间的保障，开展综合实践活动课程，发挥示范作用和辐射作用，以点带面为全县起引领作用；要求学校建立校本培训制度，发挥网络教研优势，坚持校本培训为主，通过理论学习、听评课、经验交流、专题研讨等方式促进教师专业发展；多给教师创造机会“走出去，请进来”，采取校际联合、教师间的协作，提高教师开发课程和指导活动水平。

（四）与媒体联合加大宣传力度，转变社会家长教育意识

一方面，学校利用家长学校展示学生开展综合实践活动的成果。另一方面，将教师和学生比较成功的综合实践活动成果向媒体投稿，借助媒体宣传综合实践活动课程是培养学生各种能力的重要课程，是学生发展、成长与实践能力提升不可或缺的。使全社会、家长真正认识到综合实践活动课程是“为学生的终身发展打基础”的重要手段和保证。

（五）教研部门要搭建激励平台

每年由县教研室组织中小学综合实践活动课程开发评优活动。提前一个月布置任务，然后各学校结合本地实际，自主开发紧密联系学生生活经验的综合实践活动内容。如春天识野菜、怎样腌制咸菜、制作粉条、金丝小枣文化、纪晓岚文化、登瀛桥、铁狮子等，最后县教研室分中、小学组，根据各组的活动汇报由评委组评出奖次，促使学校、教师更积极地参与综合实践活动课程的研究中来。

参考文献：

[1]丁晓阳.农村中小学综合实践活动课程实施中存在的问题及对策[EL/DE].泰兴市曲霞初中，2012.5 百度快照.

篇14

1.软件的开发与应用匮乏影响有效教学的顺利展开。首先，缺少相应的教学课件。不少教师认为用信息技术上数学课最大的困难是，备课时间太长。事实上，许多教师找不到符合自己的教学需要的课件，如果多数的多媒体素材或课件都要教师自己去开发，不但耗时而且耗费精力。但是没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，就难以改变教师主宰课堂，学生被动接受知识的状态。这是利用信息技术教学的一大障碍。新型教学结构的创建既然落不到实处，创新人才的培养 自然 也就落空。教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都受到极大挫伤。

2.现有课件的设计偏离教学使用价值，不符合时代精神。在目前，无论是现成的课件还是自己编制的课件，超量、超限、超时的现象普遍。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识“迁移”、“内化”等有效编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练的不足。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。在使用与设计存在着重形式轻内容、重教轻学的倾向。把主要精力放在课件的外在表现或者计算机的功能展示上，忽视了知识内容的挖掘，忽视了教学方式和学习方式的转变。

3.人机关系处置失当，使教学目标难以实现。课堂常常是整个幻灯片放映时间，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。解决软件和相关资源问题可以寻找以下几个途径

第一是努力搜集、整理和充分利用网上的已有资源，只要是网站上有的并且确实对教学有用的，不管是国内的还是国外的，都可以下载为自己教学服务。当然对网上的资源不能是不加改造地盲目使用，一定要符合我们的教学实际需要。

第二是与相关的数学资源库进行商业或友情合作，国内有一些软件公司开发的多媒体素材资源库还是有一定水平的，很多素材能被老师直接使用或稍加改造即可被使用。像K12资源库、科利华、清华同方的等都是非常优秀的学科资源库。

第三是倡议教师发挥主观能动性在教学之余时间许可的情况下或是专门可以组建制作小组进行自制软件，统一资源的配置使用。教师自制开发的课件，实用性很强。教学效果明显。利用这三种渠道建设起来的资源库的质和量都是很高的，并在不断修改、更新、交流、共享。使老师使用起来感到方便、实用、快捷，从而使教师运用现代教育技术的热情、兴趣、积极性都得到提升，使教师运用现代教育技术的水平有着大幅度的提高。因而资源丰富是“信息技术与学科课程整合”的重要条件。

另外，可以充分利用学生对学习数学的积极性配合教学目标、教学内容进行开发软件，学生在学校学习数学的目的不仅仅是获得计算的能力（它占的比例将大大缩小），而更重要的是获得自己去探索数学的体验和利用数学去解决实际问题的能力，获得对客观事实尊重的理性精神和对科学执着追求的态度。因此，通过学生主动的活动，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理等等，调动学生制作相关软件的信心和热情，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。教师在学生进行数学学习的过程中应当给他们留有充分的思维空间，使得学生能够真正地从事思维活动，并表达自己的理解，而不只是模仿与记忆。

实际上硬件使用质量和利用率的高低与软件有着直接和必然的联系。