高效翻转课堂精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高效翻转课堂，期待它们能激发您的灵感。

篇1

重庆市江津聚奎中学和广州珠海第五中学等学校开展“翻转课堂实验”成果， 为我国教学改革提供一些借鉴。

一、翻转课堂的意义

常规教学是通过教师在课堂中讲授知识来完成，巩固所学知识学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。 在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，课堂中讲授知识通过信息技术的辅助在课后完成，巩固所学知识则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。

1.教师角色的转变

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。

2. 重新建构教学时间

翻转课堂的核心是在课堂中减少教师的讲授时间，教学时间的重新重新建构。传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。 翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。 其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。

3.学生角色的转变

随着技术的发展，教育进入到一个网络时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。教育者可以利用录屏、博客、微课、YY视频、ppt课件等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。 翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。 在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。 因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。

二、翻转课堂的备课方法

（一）课前设计模块

1. 创建教学视频

在翻转课堂中，课前知识的传授一般由教师提供的教学视频来完成。首先教师根据学生必须掌握的目标，确定视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.制作作业平台

在学生看完老师提供教学教学视频后，应该对录像中的收获和疑问进行记录。同时，学生要登录作业平成教师布置的针对性课前练习，以加强对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师应该利用信息技术提供网络交流支持。 学生在家可以通过留言板、聊天室等网络交流工具与同学进行互动沟通，了解彼此之间的收获与疑问，同学之间能够进行互动解答。

3.搜集学生反馈信息

通过学生聊天室、YY视频和留言制定适合的教学策略和措施。如氧化还原反应中那些练习要讲评，老师课堂上要删减或增加哪些知识点，哪些知识点在课堂上展示交流和互动。

4.制定好学生思考讨论题

翻转课堂目的就是要充分调动学生自主学习的主观能动性，思考讨论题是最好的措施。根据学生课前反馈，针对学生薄弱问题、易错问题、模糊问题进行设题思考讨论。

（二）课中设计模块

翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。 建构主义者认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。

1.课堂师生交流

课堂中将学生分成若干学习小组，学生在课堂中讨论在课前学习中遇到的问题，大家交流得出意见，由每一个学习小组推荐一同学，在班上发表看法，全班同学评判最后老师小结。如氧化还原反应中的电子转移和偏移这个概念引起了学生很大兴趣。

2.教师讲解

根据学生情况，老师将课本知识做删减。学生懂的课堂不讲，如知道用化合价判断是否氧化还原反应。补充适当必须掌握的内容，如氧化性还原性强弱比较。教学时间在15分为好。

3.给出问题

兴趣是学习的动力，激发学生兴趣给出梯度层次的思考讨论题，是满足不同层次学生对知识追求的最好方法。学习小组选，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。 当问题涉及面较广并可以划分成若干子问题时，小组成员可以按照“拼图”学习法进行探究式学习。每个小组成员负责一个子问题的探索，最后聚合在一起进行协作式整体探究。 当问题涉及面较 小、不容易进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。

4.信息技术

翻转课堂借助信息技术的应用而生成的一种高效课堂。学生在分组讨论时，允许学生使用电子产品上网查询。培育学生多方位多角度的学习方式，创建个性化学习，把学生从培训班家教中解放出来。

5.分享成果

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或者小组的成果小结。 学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享成功和喜悦。老师在课堂上对学习小组评分，进行周冠军擂台赛。在成果交流中，参与的人员除了本班师生以外，还可有家长、其他学校师生等校外来宾。

三、翻转课堂的反思

1.教学改革、提高高效课堂是我们教育工作者以努力的方向。2011年11月28日，加拿大著名媒体环球邮报题为《课堂技术发展简史》的文章中，罗列出自公元前2400年到现在影响课堂教学的重大技术变革。2011年的变革则是“翻转课堂”。

2. 翻转课堂能为师生节约大量时间。用现代电子技术帮助学生个性化学习，实现新课改革、培养学生研究性学习思维能力，大面积提升学生学习成绩。

3.实现了四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。

4.翻转教学模式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸资源，对拓展学生视野、培育学生综合素质起到显著作用。

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关键词：翻转课堂；小学数学；教学模式

一、翻转课堂下的小学数学教学

在信息化的时代背景下，翻转课堂在教学中的应用越来越广泛。作为信息化时代的产物，微课也成为了翻转课堂教学中一个不可或缺的重要形式。课堂教学内容与信息技术的深度融合便产生了翻转课堂的教学模式，这也是对传统课堂的一种彻底颠覆。在传统的小学数学课堂上，学生对知识的学习都是在老师的要求下来完成的。翻转课堂的教学需要学生在上课前就对自己要学的知识进行一定的掌握，课后在进行及时的巩固。在数学课堂上，老师只需要对重难点以及学生有疑惑的地方进行讲解。在翻转课堂教学模式下，小学生能更好地认识到自己的学习状况，并根据自己的情况来调整学习进度和计划。这种教学模式既能促进学生的数学学习，又能培养学生的学习能力。

二、翻转课堂下小学数学高效课堂的构建策略

（一）教学方法的翻转

翻转课堂的翻转主要是指转变学生与老师的角色，让课堂的主体不再是老师，而是让学生真正变成教学的主体。借助信息的时代性，老师要让学生对知识有更加深刻的理解，更好地促成他们学业上的成就，让学生的学习变得更加自由灵活。小学数学翻转课堂倡导的是老师通过创设一定的教学情境，让数学课堂的学习氛围不那么死板，而是变得活跃起来。这样一来，学生在数学课堂上就能根据自己的实际情况进行自主性的探究学习。[1]例如，学生在课下可以反复地观看微课视频，以加深对数学知识点的理解。这种模式最大的好处就是学生在课堂上不会被老师牵着鼻子走，他们有了更多思考的时间以及培养能力的机会。小学数学老师可以根据实际情况，让学生从各个角度去解决问题，帮助他们选择一定的微课视频进行观看。这能更好地促进师生之间的交流。老师在与学生探讨的同时会发现更多的问题。老师便可积极引导学生进行解决，完善学生的学习，促进学生思维的发展，提高学生学习的效率。

（二）优化课堂，加强交流

翻转课堂的关键就是要营造一个好的学习环境。因此，在开展翻转课堂教学时，老师一定要为学生营造一个好的学习环境。只有这样，才能让学生更加乐意地去学习，调动学生学习数学的积极性，让学生之间能更好的交流，并加强师生之间的交流。通过交流，老师要更好地了解学生，并根据学生的实际情况来进行针对性的教学。例如，老师可以成立合作小组，让课堂教学形成探讨的氛围，增强学生之间的交流，让一些难题在学生的讨论中得到解决。这样便能更好地加强数学教学的效果。另外，老师要改变与学生的关系，打破传统“老师至上”的教学理念，让学生与老师之间的交流能够平等地进行。同时，老师要根据学生的实际情况，帮助学生打破学习上的思维限制，让学生更加主动地参与学习。在课后，老师还要积极地考查学生的学习成果，并对相关知识进行补充，完善学生的数学知识网络。

（三）运用多媒体带动学生学习

在翻转课堂的教学模式下，老师可以针对一些困难的问题，巧妙制作一些微课的小视频，让学生可以突破地点的限制，随时随地地进行观看和学习。在学习的过程中，学生遇到无法理解或者不懂的地方，也能反复地进行回放和观看。学生在不断观看和学习的过程中就能找到问题的答案，消除自己的疑惑。可见，这种教学方式更加人性化，能够加强学生的自主学习能力，提高他们的创新意识。借助微课视频，老师便可让学生在家中利用电脑对数学知识进行学习。这就为学生的学习扩展了一定的空间。[2]例如，在对“长方形与正方形的面积计算”进行教学时，老师就可以制作微课视频，让学生在课前对知识进行预习，掌握一些数学的基本概念。在开展课堂教学时，老师便可将更多的时间放在对重难点知识的讲解上。

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关键词：初中数学；翻转课堂；高质；高效；建议

翻转课堂是近些年在新课标的影响下出现的新型课堂形式，其主要是指在课堂中将主动权、决定权交于学生，教师仅作为指导。这样的课堂形式在很大程度上突显出了学生的主导位置，让学生进一步感受到学习的乐趣，有效促进学生自主进行学习，提高教学效率。初中阶段的数学知识系统性较强，无论学生学习还是教师教学都会觉得十分吃力，为了进一步促进教学效率，下面就对如何在初中数学课堂中打造翻转课堂提出几点建议。

1 培养学生对于翻转课堂的意识

学生在小学阶段的数学知识学习还较为基础，并且形成的数学学习体系还不够完整，在这种情况下过度到初中，面对初中难度大幅度增加的数学课程内容，难免会觉得理解困难、学习吃力。这时想要更好帮助学生完成学习深入理解数学知识。可以在数学课堂中构建翻转课堂，使用翻转课堂中灵活的教学模式来引导学生进行学习，但教师需要注意的是，翻转课堂与传统课堂不同之处有很多，但学生普遍已经习惯传统教学模式，无论是主动学习的能力还是应用研究的能力都较差，为了避免学生在数学翻转课堂教学中出现不知道如何学习和理解等问题，教师需要在授课之前组织一定教学活动帮助学生适应翻转课堂，提高学生对翻转课堂的理解，以此来保证翻转课堂教学效果能够更好的发挥出来。比如，教师在讲课之前，可以先组织学生分为几个学习小组，然后依照当堂课需要进行的教学内容来为学生安排预习任务，并且需要详细到为每个小组成员安排固定的预习内容，之后在正式上课时，教师可以选择抽查的方法对学习小组的预习情况进行检查，长久以此模式进行，学生逐渐适应了这样的教学方式，教师可以选择适当的时间继续深入，为学生提供走上讲台的机会，这样有条理的方法，不仅让学生更容易接受翻转课堂，同时还能帮助学生对自己在课堂中的位置从新定位，以此来增强学生自主学习的能力，保证翻转课堂顺利进行。

2 采取多种方式，培养学生学习习惯

翻转课堂与传统的课堂教学相比，延长了学生自学的时间，给了学生更大的空间发现问题，解决问题，但同时其也存在一定的弊端，很多学生缺乏学习的自主性，滥竿充数，时间长了就会影响学生的学习成绩，一些学生由于胆怯、缺乏自信心等原因，不敢向教师询问自己在学习过程中所遇到的问题，这样很容易造成问题的堆积，甚至影响学生的学习积极性，为解决这些问题，教师翻转课堂教学过程中，必须采取多种方式，并培养学生良好的学习习惯。

2.1 安排联系生活实际的教学任务

当前为了进一步提高学生数学知识的应用能力，初中阶段数学课本中的内容普遍与学生的日常生活有关，教师在构建翻转课堂时，可以充分利用这一特点，将课本知识与实际生活相融合，为学生制定更有生活针对性的数学知识预习任务，而因为与生活相关所以学生有例可循，可以在一定程度上增加学生对数学知识学习的兴趣，提高学生的数学知识实际应用能力。以人教版初中数学中“正数和负数”一课为例：这一课较为基础，虽然看似简单但其实如果能够完全掌握对学生今后的各项数学学习可以起到很大的辅助作用，可以说正数与负数是我们日常生活中经常能够接触到的东西，所以教师在安排预习中，首先要求学生根据自己的理解对正数与负数的概念进行举手说明，对其中存在严重偏差的理解进行纠正，之后在要求学生在课下通过仔细观察，来寻找生活中的正数与负数，最后正式上课时邀请学生走上讲台自己结合自己寻找的例子来谈一谈自己对正数和负数的理解，教师适当的对其进行鼓励，让学生产生成就感，以此来提高学生对翻转课堂的兴趣，减少学生走上讲台羞怯心理，更主动的投入于数学学习当中。

2.2 利用小组合作的方式增强学生自信心

合作不仅能够提高学习效率.还能培养学生团结合作的意识，教师依据学生不同的学习情况、学习成绩将全班同学分成8～10人的小组，并为每个小组安排组长，让组长在小组内负责每次任务的安排、以小组的模式进行初中数学翻转课堂的教学，能够激发学生对于数学的学习兴趣，各个小组之间的良性竞争也能够增添班级内的学习氛围，在遇到问题时，小组内成员也能够事先进行研究讨论，互相帮助，共同解决一些遇到的问题，实在解决不了再寻求教师的帮助，减轻教师压力的同时，提高了学生的学习效率，例如，在学习全等三角形的性质以及判定方法时，学生在对全等三角形的概念由最初理解后，教师将“边角边”、“角边角”、“边边边”、“角角边”、“HL”五个判定方法安排到五个小组成员上，让学生在预习的同时并想出应如何讲解，在课上为小组内的其他成员进行讲解，同时教师予以纠正，这样的翻转课堂既符合教育改革目标，又锻炼了学生自主学习和实践操作性，对于学生今后的发展有很大的益处。

3 巧编课堂习题，落实课内检测

打造高效的翻转课堂，就需要培养学生运用自身所学习的知识灵活解决问题的能力，这不仅需要有效的课前预习和课堂教学，还需要学生的课后复习和教师的课内检测，教师在不脱离实际的情况下，编制一些符合当前教学水平，符合学生的基础并能够突出教学重点的数学题，利用课堂的最后8-10分钟内，开展课内检测，并由教师监督学生独立完成，课内检测能够检验出翻转课堂的教学是否有效，是否存在需要改进的地方，同时能够帮助学生找出自己存在的问题，教师可以根据学生存在的问题给与学生适当的帮助，让学生有更好的发展空间。

结束语

总之，翻转课堂颠覆了传统的教师讲，学生听的教学模式，真正做到以学生为中心，让学生彻底意识到“学习是自己的事”。翻转课堂的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在翻转课堂里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

参考文献

[1]邢梅梅.移动学习在初中数学学习中的应用[J].读天下，2017（02）.

[2]南瑞君.浅谈多媒体在初中数学教学中的利弊[J].中小W电教（下），2013（08）.

[3]王成勇.多媒体在初中数学教学中的应用[J].课程教育研究，2014（24）.

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【关键词】翻转课堂 高中英语 词汇教学

在信息化改革的浪潮下，以多媒体为核心的现代教育技术正逐渐渗入到教学的方方面面，这对英语词汇教学而言，既是机遇，也是挑战。当前大多数学生的词汇学习仍然停留在机械识记阶段，这种单一的教学模式忽视了学习方法的指导和学生兴趣的调动因此，如何在高中英语教学时间紧，任务重的条件下，让词汇教学跟上时代的步伐，提高教学的效率与质量，是当前教育工作者亟待解决的问题。为了充分调动学生的学习积极性，构建精进课堂，笔者尝试将翻转课堂模式运用到高中的英语词汇教学中。本文以牛津英语模块三第二单元Back to the Past词汇教学为例，将翻转课堂模式贯穿课前准备，课堂导学和课后反思等各个方面，以探索其与词汇教学的有效结合。

一、课前准备

首先，根据教学大纲和教学的重难点编制任务单。需要注意的是，任务单的设计主要包括生词讲解，词形转换，短语翻译和课后自测四个方面，环环相扣，层层递进。主要内容如下：

Task I. Read the new words （from“hearing” to “approach”） after the micro video.

Task II. Learn about the correct forms of the following words.

1.wealthy（n.）_____ 2.gradual（adv.）_____ 3.culture（adj.）______

Task III. Translate the following phrases into English

1.逼真的图像______________________________

2.自然灾难________________________________

3.摧毁文明________________________________

4.贸易公司________________________________

Task IV. Self C checking

1.In the good care of nurses，the boy is _______recovering from his heart operation.

A. quietly B. actually C. practically D. gradually

2.It was raining heavily； they sheltered ____their umbrellas when they were walking in the street.

A. from B. away C. beneath D. down

3.The boss _______ with anger when he saw the sales report.

A. explored B. exploded C. exploited D. employed

其中生词和词形的学习是词汇量的积量，而短语翻译和自测则是一个能力的输出，让学生逐渐进入学习状态，培养独立思考的能力。

其次，根据任务单，制作相对应的PPT，并用录屏软件制作微视频，最后通过QQ等网络平台发送给学生观看。其中，微视频的设计与制作是前期准备中最为关键的一步，关系着学生词汇自学的效果乃至整个词汇教学的成败。因此，在制作微视频时，为了保证学习效果，教师要注意把时间控制在十分钟左右，并要在内容的取舍上反复斟酌此外，在制作过程中，要注意视频的视觉效果，教师可在讲解生词时，有意识地穿插相关的图片和背景知识。让词汇的学习从无声到有声，让学生更感性更直接地学习生词，让原本单一枯燥的词汇学习变成潜移默化的文化渗透，为课堂上的合作探究奠定基础。

二、课堂导学

结合本节课有关古文明的主题，笔者设计教学活动如下：

1.检测与巩固。教师首先根据任务单中自测部份的完成情况，利用15分钟左右的时间检验学生的自学成果。检验主要是以小组竞赛抢答以“排火车”方式考察学生对于damage，destroy，ruin，sandstorm，extreme等词的读音以及词形变化。通过抢答得分这一方式不仅可以带动学生思考和复习，更能活跃课堂气氛，调动学生的竞争意识和参与意识。而以小组为单位挨个拼读则可以较为全面考察学生的掌握情况。

2.掌握与运用。接下来的半小时，教师应创设情境，引导学生探究本节课的重点词的相关短语及运用。首先，播放庞贝末日的记录短片，让学生们在听的过程中拓展背景知识，并由此引出本节课主要探讨的难点词汇destroy，damage，ruin 和remain.首先，笔者通过简洁的讲解和相对简单的练习让学生区分destroy，damage，ruin在含义和用法上的不同并掌握remain相关短语。在有了基本概念的基础上，笔者及时进行总结，并引出一个有关地震的话题，让学生运用所学的语言描述屏幕上地震爆发以及灾后重建的图片。同时引导学生在说的过程中看到灾区人民乐观坚强的品质，在潜移默化中进行情感教育。

3.拓展与深化。为了帮助学生将课前自学的基础知识与课上讨论学习的重难点有效结合并运用，笔者从单词拼写，词组翻译到篇章架构三个层次设计不同语境的活动。第一个活动就是承接之前文明这一主题设计一个讲座，指导学生进行选词填空的练习。该活动旨在将新旧知识结合起来，在语境中训练基础知识的运用，在运用中提高阅读能力，在阅读理解的基础上进一步加深对现代文明这一主题的思考。然后，在思考的基础上完成对话练习.由词到词组，难度逐渐加深，自由度也逐渐扩大。同时，将话题具体到古建筑被拆的案例，情感教育进一步渗透，为下一步的自由讨论做好准备。

最后，学生将承接上一话题，运用本单元所学词汇进行模拟听证会。学生将被分为两大组，一方代表政府，支持发展经济，一方代表群众，支持保护文明，同时以四人为一小组讨论，两人进行构思，一个记录，一人负责报告，让不同能力水平的学生都能参与到活动中。在最后的成果展示中，大部份学生不仅能正确运用所学词汇，而且在表达中有理有据，条理清晰，学生的写作与口语交际能力也因此得到提升。

三、总结与反思

翻转课堂的出现，对于提高中英语词汇教学的有效性，有着显而易见的积极作用。它将原本课上简单却耗时的单词音形意的讲解放在了课后，让学生摆脱课上忙于记笔记而缺乏思考的困境，在课前利用碎片化的学习时间进行基础知识的学习，基础差的同学可以反复观看微视频，因此也兼顾不同学生的能力需求。在课堂上，设计多项任务，让学生在独立思考与合作交流中完成知识内化，既活跃了课堂气氛，又有效训练听说读写的能力。由此可见，翻转课堂与词汇教学的有效结合，为进一步推进素质教育改革，构建精进课堂提供新的思路。虽然翻转课堂仍处于探索的初级阶段，但作为新时代的教师应该在教学中不断创新，在实践中不断总结，为翻转课堂的本土化中国化添砖加瓦。

参考文献：

[1]白聪敏.翻转课堂：一场来自美国的教育革命[J].广西教育， 2013.

[2]刘义杰.翻转课堂教学模式在高中英语教学中的应用探究 [J].课程教育研究，2015，05：132.

[3]李金凤.翻转课堂在高中英语教学中的应用[J].校园英语， 2015，17：138-139.

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【关键词】英语学习 自学能力 培养

英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教，机械地学。可是我们的学生由于长期的应试教育，激烈的分数竞争，使得大部分学生对学习失去了积极性和主动性，学习能力差，更别说自学能力了。所以，如何培养学生的自学能力已成为人们关注的焦点。在中学时代，能够通过预习培养学生的阅读能力、理解能力、分析综合能力，既可为将来进入高校或走向社会的学习打下良好基础，也不会落在时代的后面；所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的。因此，我对所教授的高一（1）班全体46位学生进行了1年的英语自学能力培养的研究实验。

一、有步骤地引导学生养成预习习惯

在进行这一计划最初的第一个阶段，主要任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”，在课前指导学生制定好学习计划。在上新课的前一天晚上，引导学生认真研读新课的内容，不但有利于学生主动地、有准备地上好课、听好课，而且有利于培养英语自学能力，尤其是独立思考的能力。还要求学生预习教学内容，了解重点，明确难点，使学生走在教师的前面。要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。

进入到第二个阶段时，在学生已经具有一定的预习能力的基础上，我会围绕着教材与学生共同确定预习内容，让学生寻找有关资料，做好预习笔记，并在课堂上进行分层讨论，通过有意识的分组讨论，让学生对所设问题进行合作式学习。在讨论过程中，每个同学都能从他人处吸取对问题的不同看法，借鉴他人的学法，弥补自己的不足。最后释疑。每周我都用一到两节课与学生共同确定一周内要上的内容，学生利用手中的工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了，课堂的听课效果大大提高。

最后一个阶段让学生自己确定重难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上到了这一阶段学生已经能够自主地探究问题、解决问题。

二、自学方法指导

1.预习方法指导。在讲解每课前，让学生明确学什么、掌握什么、怎么学，这样学习就有了方向。通过让学生借助字典查找课文中的生词，去解释文中出现的语言点的英语释义，尝试找出英语习惯用法，固定搭配的句型，找出主题句或段落大意。经过预习之后，学生自学时就能抓住重难点，长此以往便养成了预习功课的能力。

2.教会学生使用工具书。英语词典是英语学习中的重要工具。培养学生查词典是培养学生独立阅读的重要方法，是获取英语知识的重要技能。上新课前，要求学生通过查词典预习新课中的生词；上课时，让学生交流所查词典的内容，教师则在旁边指导、纠正或答疑，改变教师主讲、学生听记的“知识灌输”。

3.增加学生的阅读量。引导学生有计划地多阅读一些生词少、内容生动有趣的读物，从而扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯，这对英语自学能力的提高极其重要。指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略x和详读）。

在阅读时，教会学生遇到生词不查词典而是设法猜测其义。猜译能提高阅读的速度和理解率。在教学中要教学生一些常见的猜译方法，在介绍这些常见的猜译方法时，用实例说明，同时培养学生进行验证的习惯。实践证明，这种“猜译-检验-修正-记忆”的方法是行之有效的。

三、最终达到的自学效果

通过逐步培养学生的预习习惯，改变学生学习英语的态度，指导教会学生阅读技巧及方法，激发学生阅读兴趣，最终提高了高中学生英语自学能力。我所教授培养的学生能自觉地查找资料、辞典等途径来解决疑难问题，学生能自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。学习态度的转变提高了听课效果、学习效果。学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。

四、结论

在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。所以在课堂内外引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；高校；市场营销；教学改革

一、概述

《市场营销》是市场营销专业的基础课，工商管理及企业管理相关专业也普遍把《市场营销》作为必修课程。市场营销课程科学性与艺术性并重，除了基本理论学习，需要市场营销课程的讲授要有较强的实践性、创新性和应用性，要紧贴时代的发展并使毕业生进入企业后要灵活应用。市场营销专业教师的教学方法对学生素质的提高起着关键的作用。传统市场营销课程的讲授，多是理论学习和案例分析。理论学习比较抽象，与实践存在一定距离，而且市场营销理论很多，占用了大量课上时间，使得案例和实践教学时间不足。案例分析虽然提升了学生的实践能力，但案例少、时间短、学生的参与度不足，影响了高校市场营销专业学生能力的提升。翻转课堂利用现代网络及通信技术，充分利用课上和课下的时间，有效提升学生学习的兴趣，有利于提高市场营销课程的教学效果与教学质量。翻转课堂教学模式下，市场营销教师根据教学目标制作微视频，帮助高校市场营销专业学生在课前主动学习，并在课堂上进行问题探讨，使高校市场营销专业学生在有限的时间内高效获得更多的知识。翻转课堂在当代市场营销教学中，适应了高校市场营销专业学生的特点，提升了学生学习的主动性，可以较好地完成市场营销教学任务。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。本文分析翻转课堂在高校市场营销教学中应用的重要性和必要性，以及存在的主要问题，研究翻转课堂在高校市场营销教学的应用路径。

二、现代营销的发展需要对传统教学进行改革

（一）传统市场营销教学难以适应营销的实战性要求

市场营销具有实战性的特点。市场经济的发展，需要越来越多具有高素质和综合职业能力的实战型应用人才，市场营销专业需要着重对高校学生的市场营销职业能力进行培养。市场营销的理论从实践中来，要应用和服务于实践。市场营销理论的应用，在具体实践中没有标准答案，而是要具体问题具体分析，在理论的指导下具体地解决问题。传统市场营销教学模式下，虽然高校市场营销专业学生较好地学习了营销理论，但缺乏主动深入的探究，难以把市场营销理论具体地、艺术地应用于多变的营销实践。这样就难以满足企业对于实战型人才的需求。翻转课堂转移了市场营销教学中学习的决定权，可以有效提升高校市场营销专业学生学习的主动性。

（二）传统市场营销教学难以适应营销的技术性

市场营销依赖于通信、传播等技术，具有技术性的特点。现代市场营销依赖于无线和有线网络，依赖于移动通信工具，如电脑、互联网、手机、微信等等。现代营销教学，需要应用现代最新通信技术，这与营销战术所依赖的通信技术是一致的。现代营销教学中，所需要的翻转工具本身，就是对现代营销通信技术的锻炼和应用。但传统市场营销教学，使用的传播工具老化落后，授课效率低，难以激发高校学生兴趣。有线及无线网络已经普及，可以大大延伸教学实践的时空，在市场营销的翻转课堂实践，市场营销专业教师可以借助现代技术提升教学效率和效果。

三、翻转课堂的优点和应用于现代市场营销教学的重要意义

（一）翻转课堂简介

翻转课堂是现代教育技术发展及教学理念更新的产物，是一种创新的教学方式，因其良好的效果而迅速传播，越来越广泛地应用于高校教学。首先教师根据教学目标和学生特点创建教学视频，学生在课外可以反复观看视频，结合思索提出问题。然后回到课堂中，在教师的引导下，分享学生们提出的问题，就有价值的问题进行师生、同学间面对面的探讨，并进行总结评价，在同学间交流学习成果，从而实现教学目标。翻转课堂从教学设计到视频录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面，翻转了传统的预习、讲授、考核的程序，对于传统教学是巨大的变革。翻转课堂注重个性化学习，符合高新学生学习的特点，合理安排了教学时间和空间，大大提升了教学质量。

（二）翻转课堂的优点

翻转课堂有几个明显的优点：1.教学视频精彩短小。翻转课堂的教学视频一般不超过15分钟，紧扣教学重点，一个视频通常针对一个特定的问题，这克服了高校学生注意力难以长时间集中的缺点。声音、动画、图像的综合应用符合学生身心发展特征，提高了学生学习的兴趣。教师通过网络传递给学生的视频，可以暂停、回放，有利于学生在课下进行自主学习。2.教学信息清晰。视频制作应用了注意力、美学的一些基本原理，视频清晰、重点突出，画外音清楚优美，可以有效抓住高校学生注意力。传统课堂中，教师的冗余动作、教室里的无关物品会分散学生的注意力。3.重构学习流程。翻转课堂利用现代技术，突破了时间和空间的限制，对高校学生的学习过程进行了重构。教师在课前即提供了教学视频，并进行在线辅导，在课堂上通过互动来解决课前自学发现的问题。通过网络和课上的实时交流，教师能够全面掌握学生的学习进度，对于学习过程进行全面筹划，及时给予指导，并分享学习的成果，促进了知识的吸收内化。

（三）翻转课堂应用于现代市场营销教学的重要意义

1.翻转课堂提高了高校学生学习的主动性翻转课堂将传统课堂教学结构进行翻转，筹划学生课内课外的时间和内容，重新调整市场营销课堂内外的时间，通过学习决定权从教师向高校市场营销专业学生转移，提高高校学生学习的主动权。这样市场营销专业学生对于知识获得更深层次的理解，举一反三，提高对于营销知识的应用能力。2.翻转课堂有助于提升高校学生实践能力在市场营销的翻转教学应用中，突破了传统教学中高校学生的被动地位，弱化理论讲授的同时强化案例探讨和实务操作，与当前高校学生主动性强、好奇心强的特点相符合，在市场营销教学中真正实现了以高校学生为主体的教学理念，有效提高市场营销课堂效率和教学质量，有效提升了高校市场营销专业学生的实践能力。3.翻转课堂有助于师生关系的和谐在翻转课堂应用中，师生有了更多的沟通渠道，可以在课内课外实时沟通。市场营销教学主从关系的变化，改变了传统教学的刻板性和强制性，使得师生关系更为和谐。

四、翻转课堂在高校营销教学中遇到的主要问题

（一）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要大量的前期工作

翻转课堂在市场营销教学中的应用不是一蹴而就的。在市场营销教学中应用翻转课堂教学，需要引入更多的营销案例，需要准备视频资料、现场视频录制，以及视频的后期处理。相比传统市场营销教学，翻转课堂需要更多的知识和技术，甚至需要团队合作才能较好地完成。翻转课堂在市场营销教学实施中工作量十分浩大。

（二）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要教师和学生要适应教学角色的转换

翻转课堂是对传统市场营销教学方式的变革。市场营销专业教师要有好的服务心态，并深入了解每个高校学生特点，对高校学生学习步调要有全面的掌握。高校学生要改变被动学习的心态，主动预习、课下观看教学视频，并对问题进行思索，带着问题进入市场营销课堂。高校学生要养成自主学习的习惯，才能将翻转课堂的作用体现出来。

（三）翻转课堂在市场营销教学中的应用需要物质实施条件的保障

市场营销教学中，翻转课堂需要网络的使用，需要多媒体设备的应用。翻转课堂在市场营销教学中的实施，需要每一位同学在课下可以收到教学资料，看到教学视频。教师需要学校教学设备的保障。

（四）学生学习自控能力缺乏

市场营销教学中，翻转课堂教学模式的应用，需要学生发挥主动性，提升课外自主学习能力。但高校学生在一定程度上习惯了传统讲授教学方式，自主学习能力比较弱。翻转课堂教学模式在市场营销教学应用的初步实践表明，翻转课堂模式下学生们课前预习及课后任务完成的效果仍然需要提高。

五、翻转课堂在高校营销教学中的实施策略

（一）相关各方要认识到翻转课堂在高校营销教学中应用的重要意义

高校行政和教学人员、企业、高校学生及家长，需要充分认识翻转课堂对高校市场营销教学是有益的和必要的。特别是教师，要改变以前的传统市场营销教学模式，敢于投入，敢于尝试，促进翻转课堂在高校市场营销教学中的应用。

（二）把信息时代的通信工具应用于翻转课堂实践

教师要认识到网络和电子产品对于翻转课堂市场营销教学的重要性，了解高校学生对于现代通信工具的粘性，欣然的接收现代技术进入市场营销教学实践，主动学习软件和硬件的使用，通过翻转课堂完成市场营销教学任务。

（三）翻转课堂在市场营销教学中应用时需要高校学生主体地位的确定

翻转课堂要培养高校学生的自主能力，高校学生要主动学习，教师在市场营销教学中要积极引导和帮助。教师要通过资料提供、在线评测、指导小组探索、趣味性激发等方式，培养高校学生在市场营销教学中的自主学习能力。

（四）保障高校营销教学中翻转课堂教学的物质条件

学校要满足市场营销教学中翻转课堂设备的要求，改善教学条件。学校可以向学生进一步开放电脑设备，为高校学生营造良好的学习环境。高校学生也要认识翻转课堂对于自我素质提高的重要性，完善自己的通信工具。

（五）翻转课程设计要以兴趣和良好体验为突破口提升

学生的自主学习能力翻转课堂教学模式在市场营销教学应用实践表明，学生对于市场营销课程的实用性和趣味性非常关注。所以在翻转课堂的设计中，要引入趣味性和实用性的内容。市场营销专业教师在翻转课堂设计时要加大时间和精力的投入，选择和制作精彩的微视频，并让学生协助制作，可以较好地调动学生积极性，提高自主学习效果。在市场营销教学中，要让学生体验到翻转课堂的教学过程，是与素质和就业紧密相关的，促进学生自觉完成翻转课堂中自身的任务。

（六）与企业合作引入更多资源协助翻转课堂建设

可以引企入校建立校内实训基地。学校提供场地、优惠政策，企业投入资金、设备、实训案例和市场信息，这样可以为翻转课堂建设提供更好的条件。一方面提升了市场营销翻转课堂教学条件，提高了实训效果，又促进企业经济效益提升，并更好地解决了学生的就业问题，使得各方都较为满意。

六、结束语

市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学目的的翻转，由成绩教育变为素质教育。学生学习自主性提升，知识面得以提升，使得学生可以充分利用课下和课上的时间，提高学习效果和考试成绩。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学理念的翻转。从以教师为中心翻转为以学生为中心，强调学生的自主发展，把教材翻转为用教材，从以教定学翻转为以学定教，从以教为主的理念翻转为以学为主的理念。市场营销教学中翻转课堂模式的应用，可以实现教学方式的翻转。从课堂学习翻转为学生课前学习课上讨论指导，课后练习翻转为课堂练习，从教师单向讲授翻转为师生合作教学，从学生的个体学习翻转为团队协作学习。翻转课堂在市场营销教学中的应用，是在现代技术条件下的教学变革。翻转课堂在市场营销教学中的应用需要变革传统的教学流程、教学理念、师生角色。虽然翻转课堂在市场营销教学中的应用还处于探索阶段，但其重要性和必要性是不容置疑的。我们要以素质教育为本，完善翻转课堂的实施条件，通过翻转课堂在市场营销教学中的应用不断激发高校学生的学习积极性，提升市场营销教学的效率。

参考文献：

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（04）.

[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）.

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[6]吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化教育，2015（01）.

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信息技术的快速发展使得当前高校课堂亟待进行改革和创新。文章从翻转课堂教学模式的概念和经济法课程的性质入手，探讨翻转课堂在经济法课程中如何有效实施，具体的实施方案中应注意的要素和流程。最后对翻转课堂实施过程中的关键问题进行分析。

关键词：

翻转课堂；教学模式；经济法课程

当前教育改革正围绕一下三点进行：以教师讲授为中心转变为以学生自主学习为中心，以课堂学习为中心转变为以移动学习为中心，以书本为中心转变为以问题为导向。即以学生为中心展开教学，把传统的课堂教学进行改革，使教学内容更加丰富，形式更加的多样化。围绕现代的教学改革，“翻转课堂”的教学模式就应运而生。翻转课堂这种教学模式可以给学生创造轻松的学习环境，对实现个性化教育和培养学生的高阶思维能力有很大的贡献。《经济法》课程在我校是针对财务管理专业大二学生开设的一门必修课，通过学习该课程，学生要掌握基本的经济法原理和规范，能运用法律手段解决一般的经济纠纷。同时，本课程要求做到理论联系实际，密切联系经济生活，因此，该课程采取翻转课堂的教学模式，学生可以高效运用各种资源学习，增强学生的团队意识和创新意识，培养学生高级思维能力和分析解决问题的能力。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂重点不在形式，而在理念，它强调的是学生的主体性，“主体性”包含两层含义：一是学生的学习自主性，有了微视频，学生可以自由选择何时学、怎么学、甚至学到什么程度；二是学生的个性化，每个学生的学情都不一样，翻转课堂这种宽松的学习氛围可以允许老师和学生根据实际情况找准重难点，由老师引导学生解决问题。

二、翻转课堂教学模式在经济法课程中的应用

翻阅国内外翻转课堂的先进理论和实践经验，结合我校财务管理专业学生和《经济法》课程特点，提出一个翻转课堂的实施方案如下：课前给学生布置课前自主学习任务，学生可以通过观看教学视频和团队合作的方式寻找答案；课上首先让学生展示他们的成果，根据学生的展示情况进行知识点精讲，接着进行拓展训练，在这过程中，学生进行合作、探究和交流，最后教师进行总结和评价。

1、学习资料包准备

由于翻转课堂教学模式的顺利实施的必要条件是学生课前的自主学习，因此，为了保证学生能在课前积极有效的学习，需采用目前市场上比较流行的教育云平台，主要包括课堂控制系统和互动教学系统。这些系统有在线作业、测试反馈、互动讨论和名师答疑等功能。学生不论是在学校、家里还是在公交车上，可以随时随地可以学习，并且打通了课上与课下，衔接了课内与课外，进而使教师与学生共成长，成绩与能力双提升。目前网络平台主要采用知好乐教育云平台供学生随时进行学习、提问和交流。同时，结合运用微信公众号等平台任务供学生交流学习。

2、课前自主学习

每次上课前，教师利用网络平台自主学习任务单。而为了保证自主学习任务单的有效和实施，教师可通过以下两个环节进行。其一，教师解读教学大纲，把教学目标任务化，教学任务问题化，问题情境化，以提问的方式明确新的学习任务，学习要点，然后为学习和巩固知识而设计练习题和综合应用题甚至是项目。如，在讲授《经济法》合同法这章时，可以布置这样的学习任务：（1）合同订立的形式和方式有哪些？要约与要约邀请的区别？（2）什么是抗辩权和不安抗辩权及其适用情形？（3）合同担保的方式及其效力？（4）15种有名合同有哪些及其效力？同时，教师为学生准备学习资料包，如相应的微视频、PPT或教材等数字材料，以便不同学习类型和不同学科背景的学生选择使用；其二，学生根据教师布置的学习任务单，或团队合作寻找答案，或自己阅读各种文字资料和观看微视频进行自主探究，或利用信息网络技术解决疑难，同时，记录下他们自己不能解决的问题和疑难点，上课时教师再重点讲解。

3、课中活动

课堂活动设计的目标是通过翻转课堂教学解决问题并深化问题，提升课堂效率，在这过程中培养学生的团结意识和创新思维意识，进而培养学生的知识迁移能力。为此经济法的课堂活动分为三部分进行实施：课堂上首先是学生进行展示，检测学生的课下自主学习情况，根据学生疑惑点进行知识要点精讲，接着进行拓展训练，在这个过程中，要求学生以小组的形式进行，其中，小组规模控制在5-8人以内，根据训练的难易度进行分工，合作，交流和探究，最后要求每一组在课堂上进行成果汇报，并接受其他各组师生的质疑，增强其团队意识，促进知识内化，培养知识迁移的能力。最后根据学生的课堂表现进行总结评价。

4、课后反馈

课后反馈的目的主要是测量学生和其他领导老师对翻转课堂教学效果的评价。经济法教学效果评价用以下三个方面进行统计分析。其一，观察本届财务管理专业学生的期末考试成绩和相关证件考试过关率，与上届学生的成绩和过关率进行比较分析；其二，在学期初、学期中和学期末对学生进行调查和询问，调查的内容主要包括学生对翻转课堂教学模式的认识和感受，通过询问和观察学生的自主学习能力和团队协作精神以及创新思维能力是否有提升。其三，问卷调查翻转课堂实施的细节问题。问卷内容包括翻转课堂实施过程中的有趣点和难点、学生的自主学习情况、学生的分组情况、知识掌握情况、作业量情况、课堂交流情况和对翻转课堂的喜好程度等。一般该调查在期末收集数据后再进行统计分析。

5、总结反思

归纳总结翻转课堂教学模式实施过程中教师和学生的所获和所得，分析翻转课堂教学模式在真正实施过程中的不足和注意事项，为以后的教学实践能不断完善提供良好的理论基础和实践指导。

三、拟解决的关键问题

翻转课堂教学模式有效实施需要注意几个关键问题：怎样确保学生能在课下主动积极学习？怎样高效的组织课堂活动？下面就围绕这两个主要问题来阐述具体需要解决的关键问题：

1、教学微视频的录制

教学视频是学生课外学习的主要手段，因此，教学微视频录制的好坏关系到学生课下的学习时间和学习效率，它是翻转课堂教学的首要问题。为保证学生能在课下主动积极采用视频学习，教师要注重视频的艺术性、重难点的突出性、案例的明晰性、互动交流的策略性、时间的合理性和学生的操控性。避免枯燥单调的讲授，对教学技术和艺术的运用提出了极大挑战。

2、学习支持系统的搭建

由于翻转课堂更注重自主学习以及师生间和生生间的交流沟通，因此，学校和教师要提供一个具有知识性、趣味性和互动性的多功能学习平台。即平台除了要有互动交流的功能外，更重要的是要能引导和控制学生的学习过程和成果的功能。目前市场上有翼学院和知好乐等教育云平台供翻转课堂这种教学模式使用。

3、学生的学习评价机制

翻转课堂的目标从以前的结论观和维持观转变为现在的过程观和创新观，这就决定了我们教学的评价方式要多样化，要更注重过程性评价。学生的过程评价主要包括学习能力、创新思维能力、团队合作能力以及学习效果。但过程评价的最终成绩应是教师得分占60%，学生自己和团队的评价占40%，即过程性评价的最终得分是教师评分和学生评分的综合体。我们能通过知好乐等教育云平台设置相应的功能来实现学习评价机制的设置。

4、课堂教学活动的组织

翻转课堂教学模式最重要的特点是高效、开放、个性、主动，所以课堂教学活动如何组织才能最大调动学生的积极性是非常重要的。课堂中的问答环节、学生间的合作探究和讨论，需要教师课下精心的设计准备和认真细致的观察。真正的个性化教育，让每个学生充分发挥自己的长处，需要学校给予基础设施上的极大帮助，如每个班级最好不超过30人；并且教师要在课下认真了解每个学生的专业基础和性格，同时教师自身还要具备深厚的专业修养和高尚的教师情操及先进的教学理念。“翻转课堂”之所以备受推崇，是因为翻转课堂注重过程性培养和个性化教育，它的交互讨论和探究能让学生更高效的掌握知识，更快乐主动的学习，进而养成终身学习，主动思考的好习惯。

四、结束语

翻转课堂是在信息技术支持下的教学模式，是在传统以讲授为主的教学模式基础上进行了极大的改革创新。我国近几年在大力提倡应用型本科教育，而翻转课堂教学模式的知识内化、拓展能力的培养正好能与应用型本科教育相互应。与此同时，大力发展翻转课堂教学模式的途径是制定符合应用型高校课程并具有实践指导性的实施方案。文中以经济法课程为例提出的方案经过理论研究和实践检验获得了相关人士的认可和学生的好评，但不足之处还需通过多角度、多方式对其分析和完善，为高校课程进行教学模式改革提供有价值的借鉴。

作者：景魏娟 单位：郑州科技学院

参考文献

[1]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012,(9):18.

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51.

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一、为什么进行小学高年级“翻转课堂”的教学实践

从小学高年级学生的身心发展来看，大多数学生已经具备一定的抽象逻辑思维能力及初步的自学能力，这就为小学高年级语文“翻转课堂”的实施奠定了基础。同时，在小学高年级实施“翻转课堂”的教学，也为学生中学阶段的自主学习作了铺垫与衔接。

《Z文新课程标准》中指出：应尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。实施翻转课堂，课前学生在家中观看微视频讲解，可以自己掌控学习时间与方式，这种轻松自主的学习环境，为不同水平孩子的学习提供了方便，使个性化学习成为可能。同时，课前的自主学习，更多的课堂互动，使教师从知识的唯一传播者，变为教学的有效指导者，真正实现生本课堂，从而完全符合新课标的要求。

纵观国内外，美国、加拿大、澳大利亚等国都对翻转课堂进行了不同程度的试行与推进，我国由华东师范大学牵头的C20慕课联盟学校及其他一些中小学也进行了翻转课堂的探索，并见到成效。作为西部地区的教师，探索微课、翻转课堂、改革传统学习方式，对于提高小学生的学习效率，促进学生终身发展有着深远的意义。

二、怎样进行小学高年级语文“翻转课堂”的教学尝试

下面以人教版小学五年级语文教科书中的说明文《鲸》一课为例，来谈谈“翻转课堂”在小学高年级的教学实践过程。

1.课前制作微课。

首先，教师在课前针对课文的重难点制作微视频。为使学生自学时注意力始终保持在最佳状态，教学视频要控制在10分钟以内。在微视频的制作过程中，尽量不要出现人物头像。如果在视频中出现人脸，学生就很容易分神。在录制微视频的过程中，还要特别注意环境安静，语言流畅，视频画面衔接自然，无杂音，更不能出现知识性错误。

根据心理学的首因效应，可将学习的目标、任务、方法公布在微课视频的开始部分，以加深学生的印象，使学生学有目标。再根据近因效应，在微课学习结束部分，出现总结及检测题，以保证学生能及时反馈总结自己所学。

2.家中自主学习。

学生在家通过班级QQ群下载学习教师事先录制好的有关《鲸》一课的教学重点（几种基本说明方法）、难点（鲸的进化过程）的两个微课视频进行学习，对不明白的地方，学生可以按自己的学习节奏通过“快倒键”“快进键”“播放键”进行反复观看，也可以通过QQ群和教师及其他学生进行交流互动，还可以通过微视频中的检测题检测学习情况。

3.课堂交流互动。

课堂教学中，对于该课的教学重点、难点，教师不再进行反复讲解，而是就课堂质量监控系统的检测结果及学生在汇报、交流、讨论的过程中出现的问题进行适时点拨、评价。学生在课堂上拥有了更多的交流、展示、质疑的机会，能更好地完成知识的内化，同时由于提前进行了微课学习，学生的自信心及课堂教学效率都得到极大提升，他们在课堂上快乐自信地交流鲸的进化过程、说明文的说明方法等内容，原本2-3课时才能完成的教学任务，不到两课时就可以完成，整个课堂教学中，学生学习热情高涨，学习效果良好。

三、对于“翻转课堂”教学的思索

“翻转课堂”在我国西北地区的探索还处于初级阶段。很多教师认为“翻转课堂”对学生很有帮助。但也有教师觉得对于信息技术相对落后的学校来说，实施困难大。其实，翻转课堂的教学实验可在有条件的学校中先进行起来，通过培训学习和交流推广来带动其他学校，逐步克服困难。

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21世纪的素质教育是现代化、信息化、综合化的教育，不仅重视对学生专业技能的教学任务，更重视学生综合素质的培养。其中高校计算机教学不仅是现代化新兴学科之一，更是辅助其他学科进行学习的有效“利器”。因此，如何完善计算机教学质量便成为现代化高校素质教育重点研究的课题之一。文章以翻转课堂教学法为切入点，对计算机教学工作进行探究，希望能为计算机教学质量完善与提高尽绵薄之力。

关键词：

翻转课堂；计算机教学；素质教育

随着信息化时代的到来，我国素质教育与计算机互联网相融合已成为时展的必然趋势，因此，如何对计算机课堂教学本身进行完善便成了高校教育工作的重点任务。在实际的教学过程中，翻转课堂教学法备受广大师生的欢迎和喜爱，其不仅能够转变传统教师为课堂主体的教学地位，更加强了学生自主学习的可能性，让学生在更广阔的空间进行主动学习，提高学习质量。

1翻转课堂教学法在高校计算机教学中应用的优势

1.1加强了“师生”与“生生”的互动

与传统教学模式相比，翻转课堂教学法最大的优势在于加强了“师生”与“生生”之间的课堂互动，让学生能够充分参与到课堂教学中去，并在良好的课堂氛围中完善自己、提高自己和发展自己。在计算机教学中，学生可以实现一对一的互动或一对多的互动，无论哪种互动形式都能让学生的能力得到提高，并增强计算机知识学习的积极性和主动性[1]。

1.2尊重学生的差异性，实现教学有效性的全面提升

由于每个学生受家庭、成长环境和性别等多种因素的影响，对计算机知识的学习兴趣亦会产生差异性。传统计算机教学模式过于注重运用统一的教学模式进行教学，没有充分考虑到学生的个体差异性，从而导致计算机教学的有效性不高，而翻转课堂教学法的应用便很好地转变了这一问题，能够对每个学生的实际情况进行针对性分析，将学生的爱好和能力以分组分层的方式进行解决，优化了传统计算机教学模式的单一性，让学生能够根据自身情况进行学习，促进学生计算机学习质量的不断提高。

1.3促进学困生高效接受课堂教学

在传统的计算机教学中，教师往往以计算机管理系统中的控制程序对其他学生的电脑界面进行控制，这种教学方式使得学生对不明确的知识点无法进行查缺补漏，长期如此，对于那些计算机基础较为薄弱的学生便容易产生厌学情绪。而翻转课堂教学法便有效地完善了这一问题，能够让学困生最大限度地实现学习的自主性，在课堂教学中，学生可以对视频中所讲述的内容进行无限次的播放，直到学会为止，让学生在短时间内最高效率地提升学习成绩。

2翻转课堂教学法在高校计算机教学中的具体应用

2.1转变师生之间的角色

在传统课堂教学中，教师占据了课堂的主体地位，不仅以“填鸭式”的教学法对计算机知识进行机械的讲解，更限制了学生的课堂参与性。学生长期在此教学模式下进行学习，不仅容易丧失学习兴趣，更容易导致学生计算机知识的核心应用能力降低，使计算机知识本身的实际作用得不到良好的发挥。而翻转课堂能够有效地转变教师和学生的角色，让学生成为计算机课堂教学的主体，并让学生更加充分地参与到课堂学习中去。教师则恰恰成了计算机课堂的推动者，全程辅助学生进行相关知识的学习和探究，让学生能够在自主学习的环境中实现更好的计算机教育。由于计算机这门学科的知识应用性较强，为了能够让学生在自主学习的过程中更加得心应手，教师便需要充分做好备课，将学生在学习中可能出现的问题进行系统的整合，并利用网络进行课程建设，从而让学生根据教师所构建的网络资源进行对比学习，实现自主学习效率最大化[2]。

2.2整合教学资源，优化资源配置

计算机知识具有复杂性和综合性的特点，在实际计算机教学中，若想让教师更好地安排计算机教学内容并全面提升计算机教学的有效性，便需要加强对计算机教学资源的整合，运用多元化的教学手段对计算机教学资源进行合理配置，使得计算机专业基础知识在系统化的教学模式中实现综合运用。在计算机教学资源的有效整合工作中，既可以运用传统的资源优化方案，又可以运用翻转课堂教学法对教学资源进行整合，并开发制作出计算机课堂所需要的课程内容，进而方便学生更好地进行自主学习。值得强调的是，在对高校计算机翻转课堂教学内容进行设计时，一定要保证视频导入的规范性与合理性，视频教学作为计算机翻转课堂教学中的核心内容，只有保障该视频制作环节的质量，才能最大限度地提升课堂教学质量。在对视频进行制作时要尽可能贴近学生的日常生活，规范、合理地对视频进行压缩，最优化地提高学生的学习效率，并缩短教学时间。

2.3重视教学过程，着重发展教学环节

2.3.1翻转课堂教学法在课前环节的应用

课前环节中翻转课堂教学法的应用，旨在让学生进行自学，课前自学在高校计算机教学中起着极为重要的作用。学生不仅能够通过自学找到不清楚的知识点，更能通过课前自学对相应模块的学习框架产生深入的了解，从而在正式课堂教学中提高学习效率，顺利地跟进教学进度。在计算机翻转课堂教学的自学阶段，学生主要需要掌握两个部分，即课前导读和内容实践，其中课堂导读主要引导学生从哪里作为突破口进行学习，让学生在明确所要学习的内容基础上进行深入探究和实践，并借此来激发学生的学习动机，让学生能够及时发现问题、分析问题和解决问题，促进学生在对自身计算机专业知识查缺补漏的过程中实现知识结构的全面优化[3]。

2.3.2翻转课堂教学法在课上环节的应用

翻转课堂教学法具有互动性的特点，在传统高校计算机的课堂教学中，学生与教师之间的互动较少，在大班课堂中又难以有效对自身的问题进行及时问答，长期如此，学生所不了解的知识点便会形成“积压”，从而影响学生计算机知识的学习成绩。为此，在计算机翻转课堂中，教师要善于运用情境教学、会话教学和互动教学等多种形式对计算机知识内容进行设计，让学生能够充分发挥个人的主观能动性，积极地参与到课堂讨论和互动中去，从而在火热的课堂教学环境中提高学习效率，实现知识点学习的敏捷化和系统化[4]。

2.3.3翻转课堂教学法在课后环节的应用

计算机课翻转课堂的课后环节是对课堂教学知识的一个巩固阶段，教师作为课堂教学的组织者和领导者，有责任亦有义务对学生进行课后的指导和监督。运用翻转课堂教学法对学生课后的内容进行有效的指导，能让学生在科学的引导下对相应知识点进行查缺补漏，并能够根据自身的薄弱之处进行针对性的弥补，让学习效率大幅提高。此外，教师要与学生在课后环节构建紧密的沟通，并适当地运用一些小测验对学生知识的掌握程度进行二次检测，对学生重复出现错误的知识点要进行着重记录，从而为学生的实际学习水平创设出科学的学习框架，让学生根据教师给出的框架和学习意见更好地推进计算机翻转课堂继续教学[5]。

3结语

翻转课堂教学法是以计算机互联网为依托，对传统教学模式的一种颠覆。在高校计算机教学中，为了能够更好地将翻转课堂教学法融入课堂教学中，高校还应继续对翻转课堂教学法进行深化研究，挖掘出多样化的教学手段并融入计算机课堂教学中去。此外，计算机教师本身亦应不断总结教学经验，积极并全面地将高校计算机教学工作落实到实处。

[参考文献]

[1]晏燕，王惠琴.高校信息类课程翻转课堂教学模式研究[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2016（1）：111-116.

[2]徐正梅，杨颖，曹红兵，等.翻转课堂理念下高校计算机应用基础课程教学设计[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2016（3）：140-143.

[3]王丽颖，王喆.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究—以“计算机应用基础”课程为例[J].黑龙江科学，2016（19）：112-113.

[4]张帅.翻转课堂教学模式在高职教改中的实验研究—以湖北某校计算机基础公共课为例[J].天津职业大学学报，2014（6）：28-32.

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关键词： 翻转课堂 高校教学 教学模式 应用策略

2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中介绍了翻转课堂的概念[1]。翻转课堂将传统课堂上的知识传播和知识内化两个阶段进行了颠倒，先由学生在课前观看教学视频、完成针对性练习发现问题，然后在课堂上进行师生、生生沟通交流，共同分享学习成果与心得，从而实现教学目标[2]。这种课前学习、课堂活动、课后总结反思的新型教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，并引发了广泛的实践探索和讨论研究。

一、在高校应用翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂翻转的是课堂内外的不同活动内容，在教师的教学方式、学生的学习方式及教学内容的呈现方式等方面均发生了很大变化，知识的传播环节主要在课前靠学习者自主完成，这就要求学习者具备较强的自主学习能力和充裕的课余学习时间，对教师、学生、学校和社会等各方面也提出了更高要求。

1.随着互联网技术和信息技术的迅速发展，网络上涌现了大批量的优质教学资源，移动智能终端设备也日新月异，这为学生的自主学习带来了极大方便。对于直接服务于社会的高等学校来说，“翻转课堂”恰是一种很好的教学模式。一方面可以利用互联网整合优质的教育资源，另一方面，利用互联网整合各地的老师，提供有效的辅导。二者结合，极大强化了教学效果[3]。

2.学习者自主学习能力的培养是一个长期过程，这对学习者的自律性和意志力有着很高的要求，而它又包含各方面的影响因素，其中与年龄因素有着很大关系。作为为社会培养人才的高等教育，更注重将学习者学习能力的培养放在首位，而发展到高等教育阶段的学习者已具备较强的主体意识和自律能力，其知识获取与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力，整体比基础教育阶段的学习者要高。

3.大学生空余时间相对充裕，学习者有充分的时间观看教学视频、进行课前准备，更适宜根据自身情况安排和控制自己的学习。

二、高校应用翻转课堂教学模式存在的困难

高校在翻转课堂教学模式的研究、推广与应用方面虽然具备一定的可行性，但也存在一些困难。比如，大学生的自主学习能力也存在参差不齐的情况，对于自律能力较差的学生，应该采取什么措施有效督促他们学习？翻转课堂教学模式是否对任何学生、任何教学内容都适合？从学生角度说，如何解决因材施教的问题？从教师角度看，教师是否具备相应的专业素养？

1.优质网络教育资源布局分散。翻转课堂的课前学习，主要由学生通过观看网络课程教学视频的方式进行。目前，网络教育资源迅猛发展，我国已经拥有了高校精品课程网、专题学习网站等诸多在线教学视频网站，但在资源的质量和实用价值方面存在诸多问题。需要的资源找不到，好用的资源不够用，资源的共享和利用率不高，处于良莠不齐、杂乱无序、分散孤立的状态。在资源的管理上缺乏科学的方法和技术，适应翻转课堂教学模式的优质资源尚待进一步开发。

2.转变教育理念，对教师素养提出了更高要求。翻转课堂不仅是对传统课堂教学顺序的颠倒，而且是对传统教育教学理念的颠覆性变革。无论是课前教学视频的制作、课堂教学内容的设计，还是课堂教学活动的组织和引导、课后教学反思与总结，都对教师的教育教学能力、信息技术水平、专业能力及综合素质等方面提出了严峻挑战。使用翻转课堂教学模式，不是为了跟随世界潮流，而是因为它的确能够调动学生学习的积极性和主动性，促进学生之间和学生与教师之间的互动和交流，能够帮助学生更好地建构知识，更好地促进学生的学习[4]。当然，没有任何一种教学模式是万能的，也并不是所有教学内容都适合运用翻转课堂教学模式，而至于到底什么样的知识更适合用翻转课堂教学模式，则需要教师自己进行选择和判断。

3.班级规模较大，学生能力素质参差不齐，缺少对学习过程的实时监控。在翻转课堂的课堂活动环节，由于学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，问题的深浅也不同。但随着高校大规模扩招，大部分班级学生人数偏多，班级规模相对较大，学生的课堂参与度受到限制，学生个性化需求也容易被忽视，很难因材施教进行差异化教学。此外，由于受传统的教学方式影响，使得部分学生可能更习惯于面对面授课，在教师的监督下学习的学习方式，甚至更多地期待网络学习中增加较多的学习监控、学习约束和督促机制[5]。翻转课堂教学模式，知识传授过程中主要通过学生的自主学习完成，对学生的自主学习、自我控制、沟通协作和自我管理等能力有很高要求[6]，这就很有可能造成学生因学习主动性过低、无人监控而导致成绩差等状况。

4.评价和激励机制尚不完善。翻转课堂是随着科技的进步出现的新生事物，目前我国对翻转课堂的研究和探索还不够深入，所使用的课堂评价和激励机制很多是在传统教学模式基础上的转变。大部分课堂教学评价和引导激励往往注重学生的个体，忽视学生集体；评价渠道相对单一，主体受限，注重学习的结果性评价，忽视对学习过程的形成性评价；较注重对学生知识与技能的评价，忽视学生在学习过程中所使用的方法、表现出来的情感态度和价值观的评价。这一现象势必导致学生积极性下降，也不利于翻转课堂教学模式的推广，这一问题随着相关研究的不断深入已越来越受重视。

三、翻转课堂在高校教学中的应用策略

与其说翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆，不如说是对讲授式教学的一种补充和发展，因为它并不是适合每门课程或每个知识点。针对翻转课堂在高校教学应用中存在的困难，我们应该采取相应措施进行改善和提高。

1.有效整合优质教学资源，推进教学资源的开放与共享。

在很大程度上，“优质教学资源的整合、运作和推广还主要分散在生产和创新这些资源的教授个体身上，在国内还很少从学校层面推动高校知识资源整合与共享”[7]。在此背景下，借助网络共享平台促进教育资源共建共享，改善优质教育资源布局分散的问题，成为翻转课堂实践研究的一个新突破口。比如MOOC（即大规模的开放式在线课程）是近年来出现的一种在线课程开发模式，作为承载高校知识资源整合与共享的新模式就有天然优势。

2.根据学生差异，调整课堂教学活动，进行分层教学。在翻转课堂教学模式中，不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们在课前接受知识的情况和存在的问题就有所不同。要尊重学生的个性差异，面向全体学生，以学生为主体，就需要根据学生差异“因材施教”、“量体裁衣”。这需要教师对每一个学生都了如指掌，对学生合理进行分组，分层备课、分类指导，在教学活动中帮助学生排出障碍，使他们感受到学习的乐趣，充分发挥学生互助优势，这对教师提出了更高要求。

3.多渠道、多方面地进行教师培训，提高教师专业素养。首先，教师要主动利用业余时间加强专业知识学习，提高修养，与时俱进，提高业务素质和灵活运用教学媒体的能力；其次，为教师提供良好的学习环境和优质培训资源，不断提高教师素质和教学创新能力，加强人才队伍建设、适应科技进步、顺应时展；再次，鼓励教师多向同行学习，从别人的课堂教学中吸取经验教训，反思自己的课堂教学评价，调整教学，增强教学机智。此外，可以从社会生活中积累经验，灵活运用于教学之中。

4.加强学习过程的多元监控。由于翻转课堂教学模式中，知识的传授部分是通过信息技术的辅助由学生自己在课前完成的，这对学习者的自觉性提出了比较高的要求。高等院校难免会有小部分自律性相对较差的学生，这就需要我们加强学习过程监控。我们提倡教师监控、学习同伴监控、自我监控相结合的多元化监控模式，对学习者的学习时间、学习内容、学习交互及学习效果进行多维度监控。借助外部监管的作用让学生清楚地知道自身困难所在，使学生及时调整学习方法，有针对性地学习，实现学习目标。

5.完善激励和评价机制。“检验翻转课堂教学效果的依据有三个方面，第一要看是否维持了班级授课制的教学组织形式；第二要看学习者的学习主动性是否得到了有效的发挥；第三要看是否所有学习者在学业上都取得了明显的进步”[8]。课堂教学评价的目的是全面了解学生学习过程，激励学生的学习，改进教师的教学。翻转课堂的教学程序决定了翻转课堂教学评价是一个复杂的、多维的综合评判过程，应在关注学生学习结果的同时，充分关注学生的学习过程，更要关注学生在学习活动中表现出来的情感与态度，使评价主体多元化。要使教学评价真正起到激励导向和质量监控作用，完善激励和评价机制的具体细节，我们需要在教育实践过程当中不断探究摸索。

翻转课堂教学虽然使知识点更立体化了，但翻转课堂教学模式并不是适用于所有学科和知识点。对于逻辑性较强的公式原理或实验来说，学生通过观看视频演示或许可以掌握，但是对于较为抽象的知识点的讲解，翻转课堂或许行不通。任何一种教学模式都不是万能的，只有能让学生高效接受到知识的课堂教学才是有效的，虽然目前“翻转课堂”比较热门，但我们不可盲目跟从，需要有对“翻转课堂”研究的冷思考，以清醒的头脑应用“翻转课堂”。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2010（4）：46-51.

[2]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012（12）：28.

[3]马俊臣.基于“翻转课堂的现代教育技术教学研究[J].中国成人教育，2014（6）：125-127.

[4]郭召军.翻转课堂教学模式在我国应用的障碍及其对策[J].河北广播电视大学学报，2014，19（3）：77-79.

[5]马汉达.在线学习过程监控系统设计与实现[J].实验技术与管理，2011，28（5）：93-94，111.

[6]李霄.翻转课堂教学模式在高校的应用与思考[J].才智，2014（12）：52-53.

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关键词：高职院校；翻转课堂；教学流程再造；关键因素

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

随着教学环境的变化，教学模式也在不断的演变和发展。从“讲―听―读―记―练”的古典教学模式，到莱茵的“预备-提示-联合-总结-应用”五阶段教学模式，到杜威“创设情境-确定问题-占有资料-提出假设-检验假设”的做中学教学模式，教学模式的发展趋势由单一的教学模式向多样化教学模式转变，由以“教”为中心向以“学”为中心转变。特别是进入新世纪后，随着信息技术和网络技术的发展，为教学模式的创新提供了新的平台，翻转课堂教学模式就是在这种背景下应运而生。众所周知，高职院校的培养目标突出技术技能型人才的培养，既要让学生掌握必备、够用的知识，也更加强调技术、技能训练和能力的培养。在课堂上既要讲授知识又要注重技术技能的训练，这就带来了时间上或课时上的矛盾，而传统的高职教育教学模式很难彻底解决这个矛盾。翻转课堂教学模式为高职教学改革提供了更为宽广的视野和良好的平台。

二、翻转课堂教学模式理论综述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂（The Flipped Clsssroom）这种新的教学方式从诞生起就开始迅速蔓延，各个国家和各类学校都在积极探索和采用翻转课堂教学方式。这种教学方式就是通过教师开发视频课件，学生在课前或家里观看视频课件，然后回到课堂进行师生、生生交流互动，完成知识的吸收与内化过程的教学形态。严格地讲，翻转课堂还只是创新性的教学方式，还不能称作为教学模式，因为作为一种成熟的教学模式，必须具备完善和明确的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和评价准则等，而目前翻转课堂教学方式还处于试验和探索阶段。因此，对翻转课堂的定义也是五花八门，还没有形成相对统一的概念。为便于传承，我们在此仍使用翻转课堂教学模式，并在归纳总结的基础上，给翻转课堂教学模式一个较为完整的含义。

所谓翻转课堂教学模式，就是为实现特定的教学任务和教学目标，教师或教学团队在对课程进行整体分析和设计的基础上，利用各种信息技术开发制作视频课件，学生在课前利用网络平台学习、观看视频课件完成知识的传授（外化）过程，在课堂上通过教师与学生、学生与学生的互动活动完成知识内化过程的一种教学模式。

2.翻转课堂教学模式的流程结构模型

从上述概念和近几年来的教学实践可以看出，翻转课堂教学模式的流程结构包含两条主线。一是从横向结构上看，翻转课堂教学模式是由相互关联、相互作用的各个环节构成，包括：课程教学目标-课程整体分析与设计-创设微课视频课件-课下学生观看视频课件-课上互动内化过程-教学效果与质量测评等环节。二是从纵向结构上看，翻转课堂教学模式还受到教师能力因素、学生自主学习能力与信息素养因素、信息技术与网络环境因素等各种制约因素的影响。其教学模式流程结构模型如图1所示。

3.高职院校实施翻转课堂教学模式的优势

近年来，为了体现高职教育注重技术技能的培养目标，高职院校进行了多轮次的教学改革，取得了很大的成效，但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。归纳起来，现阶段高职院校普遍采用的教学模式大体可以概括为“多媒体集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，多媒体课堂教学由于快速播放的原因，学生很难记录下全部的知识点，也很难发现问题，仍然是教师的灌输，很难将知识内化，第三，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。

高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“多媒体集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。

（1）翻转课堂教学模式与高职教育突出技术技能的培养目标完全契合。翻转课堂教学模式将知识的传授环节放在课下进行，将知识的内化、能力的训练环节放在课上进行，优化了传统的教学流程，延伸了课堂的学习时间，有效地解决了知识的传授和能力训练两张皮的现象和课时分配上的矛盾，真正实现了知识传授和能力培养的有机统一。

（2）翻转课堂教学模式突出了学生的主体性地位，增强了互动性。翻转课堂教学模式通过学生在课下观看教学视频课件，把知识的传授和获取变成学生的自主行为，学生可以决定在什么时间学、什么地点学，充分体现了学生学习的主体性。翻转课堂教学模式通过课上的小组学习、教师答疑、技能训练等，充分实现了教师与学生、学生与学生的互动和交互式学习。

（3）翻转课堂教学模式实现了学生的个性化学习。翻转课堂教学模式彻底改变了填鸭式的群体教学模式，实现了学生个性化的学习。学生可以根据自己的学习接受能力，决定观看教学视频的次数，学习理解能力相对较差的学生可以反复观看和学习，使得知识、技能得到充分的内化和固化。

（4）翻转课堂教学模式使得教师真正变成了学习的指导者、技术技能的教练者。翻转课堂教学模式将教师的“讲”、知识的传授移植到课下进行，这样就腾出了大量的课上时间进行知识的内化和能力的训练，使得教师的角色也同时实现了“翻转”，真正成为了学生学习的指导者、技术技能的教练者和课堂管理的组织者。

三、高职院校实施翻转课堂教学模式的关键流程分析

1.课程整体分析与设计

课程的整体分析与设计是在翻转课堂教学实施前进行，是对整个教学实施过程的策划。包括教学内容的策划、视频课件脚本的策划、课堂活动的策划、学习效果测评的策划等。

2.微课视频课件的开发

微课视频课件的开发环节是实施翻转课堂教学模式的关键性环节。微课视频课件是由各种教学短片制成，内容以知识点为单位，聚焦新知识点的讲解，形式上强调片段化、碎片化，便于网络传播与学习。教学过程强调知识与可视化的动态展示。

（1）微课视频课件的内容。高职院校在进行微课视频课件的开发时，应充分体现高职院校“基础知识够用，突出能力培养”的特点。其课件应包括以下内容：一是该模块的必备知识；二是该模块的扩展知识；三是技术技能的展示与提示；四是反映该模块知识与技能的人机互动练习。

（2）微课视频课件的形式。在翻转课堂教学过程中，微课视频课件的开发包括两种基本形式：一是由教师或教学团队自行开发微课视频课件。教师自行开发视频课件不仅能完全与教学目标和教学内容相吻合，而且还能根据学生的实际情况和不同班级的差异进行讲解，具有较强的适应性和针对性。但是，这种方式也对教师的教学技术和能力提出了新的要求和挑战。二是教师与教学团队对网络上优秀的开放教育资源进行收集、整理、提炼。这种方式不仅能够使教师充分利用已有的开放教育资源，比如中国国家精品课程、大学公开课等，而且还能使学生接触到国际、国内优秀教师最新的、最前沿的教学内容，提高了资源的利用率，具有较强的扩展性。但是，网络上的开放教育资源可能与翻转课堂的教学目标、教学内容不完全相符，需要教师与教学团队利用视频编辑软件进行必要的修改和编辑，使之符合翻转课堂的教学要求。

（3）微课视频课件开发的要求。根据高职院校的实际情况和教学特点，在微课视频课件制作过程中应体现以下几方面的要求：一是视频课件要体现短小化。一个视频课件的时间大体在10-15分钟，可以用1个或2个视频课件对应2个课时。二是视频课件要适当增加幽默元素，以营造轻松、愉快的学习氛围。三是视频课件开发要吸引学生的注意力，可以通过声音的吸引力、关键知识点的放大特写等视觉效果，以吸引学生积极参与到视频课件的学习中去，提高学生对知识的接收效果。

3.课前学生观看微课视频

学生在课前观看微课视频课件是翻转课堂教学模式中实现知识传授的重要一环，决定着翻转课堂其他环节能否顺利实施。该过程包括以下几个环节：

（1）微课视频课件的。一是微课视频的时间，一般应在课堂教学实施前的2-3天，以便给学生充足的时间观看和学习视频教学课件。二是微课视频的方式，根据高职学生的实际情况，视频课件的可以通过即时通信QQ群平台或班级邮箱。

（2）学生观看微课视频课件。学生或学生小组通过登录QQ群平台或班级邮箱，下载、观看和讨论教师的视频课件。

（3）针对性的练习。在学生或学生小组观看完视频课件后，要完成该视频课件里的针对性的练习或训练，以加强对学习内容的巩固和发现存在的问题。并通过网上交流平台，实现教师与学生、学生与学生的在线沟通交流。

4.课上的教学互动过程

课上的教学互动过程是翻转课堂教学模式中实现知识内化过程的关键一环，决定着学习效果和教学质量是否实现的问题。该过程包括以下几个环节：

（1）检查学生课前学习情况，明确问题。教师首先要对学生在课下的学习情况进行检查，并根据课程内容和学生观看视频课件、课件练习中存在的问题以及学生在网上交流平台中的疑问，归纳总结出具有探究性的问题，以学习小组的形式开展学习、讨论和技能训练。

（2）协作学习与训练。在翻转课堂教学模式的互动活动中，学生小组是互动课程的基本构建模块。教师要指导学生小组活动的有效开展，包括小组讨论、小组技能训练等内容，实现基于“项目”或任务的高职教育探究式教学。

（3）成果与技能训练的交流与点评。学生或学生小组通过独立探索和协作学习与训练后，完成个人或小组的成果报告，并在课堂或网络交流平台上进行汇报、交流、展示。教师要对成果、技能训练情况进行点评，学生或学生小组也可以参与成果或训练情况的互评。

5.教学效果与教学质量测评

翻转课堂教学模式中的测评体系与传统教学模式的测评不同。在翻转课堂教学模式下，测评不仅包括教师的测评也包括学生间的互评；不仅注重学习结果的评价，也包含学习过程的评价；不仅包括定量测评，也包含定性测评。真正做到形成性测评与总结性测评、小组评价与个人评价、自我评价与他人评价有机结合。测评的内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的参与程度、课程学习计划的安排、成果展示和技能训练情况等。其中对结果的测评要强调学生对知识和技能的掌握程度；对过程的测评要体现学生的日常学习记录、技能训练记录、学习笔记等内容。

四、高职院校实施翻转课堂教学模式的制约因素

1.信息技术与网络环境因素

翻转课堂教学模式的实施需要信息技术和网络环境的支持。从教师制作微课视频课件到学生在课下观看视频课件，从协作学习到网络交流平台的构建，都需要信息技术和网络环境的有效支撑。这就需要高职院校加大这方面的投入，为实施翻转课堂提供良好的信息技术和网络环境。

（1）建立高水平的微课视频开发工作室。微课视频课件的质量对学生的学习效果和学习质量有着重要的影响。高职院校应建立起高水平的微课视频课件工作室，从视频的策划、前期的拍摄到后期的剪辑为教师提供技术上的支持。

（2）网络环境平台的构建。高职院校在实施翻转课堂教学模式过程中，网速是一个重要的制约因素。学校要加大必要的投入，通过配置高性能服务器、增大网络宽带的接入量等途径解决这一问题，为翻转课堂的实施提供良好的网络环境。

（3）提供必要的硬件支持。翻转课堂教学模式，需要学生在课下通过电脑、手机等观看视频课件和互动交流。对于缺乏硬件条件的学生，学校应提供相应的设备支持，比如学校机房、电子阅览室在课余时间对学生开放问题等。

2.教师的创新教学能力因素

高职院校引入翻转课堂教学模式能否成功的关键在于教师。从翻转课堂教学模式的流程上可以看出，课程的整体分析与设计、微课视频课件的制作质量、学生课下学习的指导与交流、课堂上互动活动的组织与掌控等无一不和教师紧密相关。

（1）加强对教师信息能力的培训。翻转课堂一个关键环节就是教师或教学团队要提前将所授知识以微课视频课件的形式制作出来，这就对教师的信息技术和视频课件的制作能力提出了新的要求。因此，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，要有步骤地对教师的信息技术与视频课件技术进行培训，以提高教师的信息技术能力。

（2）加强对教师课堂组织、课堂互动、探究式教学方法等的培训。翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的课堂教学模式，教师不再“填鸭式”的满堂灌了。那么，教师如何有效地组织好翻转课堂下的课堂教学活动，如何调动学生的积极性和参与性，如何实现真正意义上的互动教学就成了高职院校实施翻转课堂教学模式的关键。这就需要对教师的创新性教学进行培训，以提高教师在翻转课堂下的教学能力。

3.学生的自主学习与信息素养因素

学生，既是实施翻转课堂教学模式的主体因素，又是衡量翻转课堂教学模式实施效果和质量的唯一因素。因此，学生的积极性、参与性、主动性以及学生的学习能力、信息素养就成了实施翻转课堂主要的制约因素。

（1）引导和培养学生的自主学习能力。在翻转课堂下，学生课下观看视频、完成练习、发现问题、课堂上互动活动等都建立在学生具有自主学习基础上的，需要学生具有高度的参与性和主动性。要培养学生自主学习的积极性，就需要高职院校建立起对学生的培养与引导机制、奖励机制和惩罚机制等，让学生真正成为翻转课堂的主人。

（2）培养和提升学生的信息素养。高职院校学生的差异性比较大，在信息技术和硬件设备的使用上也存在着很大的差异。而翻转课堂的各个环节都需要学生具备良好的信息技术素养，比如通过网络观看视频课件、网上交流沟通、网上资源检索等，这就需要不断培养和提升学生的信息素养，为实施翻转课堂提供良好的条件。

五、结语

鉴于以上分析，高职院校在引入翻转课堂教学模式时，必须对整个教学流程进行重新设计和再造，并对影响翻转课堂教学模式有效实施的关键环节和制约因素采取对应措施，为翻转课堂教学模式在高职院校推广和应用提供良好的条件和环境基础。

参考文献：

[1]张金磊，王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

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[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）.

[5]李京秀.基于信息技术的精品课程网络平台设计[D].西安建筑科技大学，2007.

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近年来，随着信息技术与教育教学深度融合的推进，微课、翻转课堂和慕课等混合式学习的新型教学模式成了高等教育教学改革领域的时髦话题。如何借力现代信息通信技术，如电子白板、多媒体、手机和互联网等，实现生动高效的混合式学习，以拓展教学时空、增强教学吸引力、主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，突破一些传统实体课堂无法实现的技能传授，是众多教师教学面临的直接难题。2015年4月，教育部出台了“关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见”教高[2015]3号，随后5月，教育部高等教育司司长张大良做客新浪微访谈就“慕课”如何助力高等教育教学改革进行了广泛交流。不难发现，以涵盖“慕课”为代表的在线开放课程，正顺应世界发展大趋势逐渐受到中国高等教育教学的青睐，但是其推广需搭建专属的应用中心或公共服务平台，来实现众多平台间资源的共享和高校间学分的互认。然而，目前公共服务平台的建设运行和高校内部或高校之间“慕课”学分认定机制，尚在试点探索阶段，因此，“慕课”在实际教学中的推广规模较小，主要面向高校精品公共课程。相反，自2011年以来，翻转课堂因其既未完全脱离传统课堂教学，又具有针对性和灵活性，且对技术平台要求低、操作性强，而在我国初中和高中的英语、数学、地理等课程教学中得到推广应用。借助翻转课堂，学生课前既可观看授课视频，进行预习，也可方便课后复习，反复观看、回顾、反思知识点。同时，教师也有了分身术，可以给几十名、上百名学生实施个性化、层次化的讲解。然而，翻转课堂教学模式在高校教学中应用较少，主要限于数学、医学、计算机等课程，而针对地理教学的研究不足。实际上，高校地理的全面性、抽象性和趣味性更适合翻转课堂教学模式，且该教学模式在高校地理教学的应用可能比中学的可行性更强。一方面，高校所建的教育信息技术环境较好，WIFI基本覆盖全校（可用于课堂测试学生直接网络反馈）、地理教学实验场地和展览模拟馆较全。另一方面，高校学生更加张扬个性，对学习的需求多元化，交流方式也多样化（QQ、微博、微信等）。此外，高校学生的自学能力普遍较初中生和高中生强，且自由分配的时间较多。为此，本文对翻转课堂教学模式在高校地理教学中的应用作了初步实践，并通过学生反馈，总结经验，以期为高校教育教学改革提供参考。

2翻转课堂高校地理教学模式设计

翻转课堂就是以教师录制视频为载体，学生通过课前观看视频自主学习课程，并完成课前练习，在课堂上参与师生、生生交流、答疑、归纳总结、练习等互动环节的一种教学模式，它与传统教学模式的课上传授知识、课后内化知识的过程刚好相反，故称为翻转课堂。信息技术和教学内容则是翻转课堂模式中的重要组成部分[1]。翻转课堂由教师、学生、信息技术和教学内容四个要素组成，学生作为学习的主体，教师则是学习的指导者，两者通过信息技术和教学内容的纽带作用紧密结合，见图1。一个完整的课堂教学应该包括课前、课中、课后三个学习阶段，本文结合教学的三个阶段，设计翻转课堂教学模式的模型，并尝试应用于高校地理教学中(图2)。课前阶段主要是通过教师制定教学目标、制作视频、学生观看视频教材、课前练习、师生交流、生生交流等环节完成学生课前预习，以达到学生理解知识、掌握知识的目的，并提出问题反馈老师，教师再对问题进行梳理，总结出一些具有探究价值的问题，以备课中探究。课中阶段教师提出自己梳理的问题，让学生根据自己的理解和兴趣选择相应的问题进行探究。先独立思考，再分组讨论，然后通过生生、师生等形式进行成果交流，最后教师对整个课堂知识进行梳理和总结。课后教师通过学生在课前和课中的表现对其进行评价，并建立相应的课程学习档案[2]，注重对学生学习过程的评价，并作为学生期末课程结果评价的重要组成部分。同时教师通过反思和征求学生意见等方式来优化自己的教学内容和教学方法，以便更好、更快、更高效的完成教与学。课后学生则可以通过再次观看视频并结合笔记对知识进行复习及巩固。复习巩固时，则可以根据自身的实际情况，可以选择性或者快进等方式观看，对于自己理解不透彻的可以反复观看。而且，视频形象生动，能刺激学生的视觉和听觉，更能促进大脑的记忆[3]。

3翻转课堂高校地理教学模式的应用

地理学是一门综合性学科，自然地理的许多知识都是很抽象的，人文地理的知识则富有趣味性。用动画、视频形式来演示抽象的东西会更容易懂，用图片、动画形式来演示人文地理的知识，趣味性更浓，更能引起学生的兴趣。根据设计的翻转课堂地理教学模型，地理课也分为课前、课中、课后三个教学阶段。

3.1课前教学阶段

3.1.1确立教学目标，分析重难点确立一节课的教学目标、划分重难点是翻转课堂教学模式设计的首要任务，值得注意的是对于重难点的教学目标需要细分。比如“世界洋流”这一难点的目标细分为：什么是海洋环流？它的形成原因是什么？它的形成过程是怎样的？都有哪些形式及其影响？教师根据教学目标来完成课前视频的制作，学生则根据教学目标来明确自己要学习哪些知识，掌握哪些知识。只有明确了学习目标，学生在学习的时候才不会盲目，学习才能事半功倍。明确了教学目标，教师在制作视频、课前课中交流、练习时才有针对性。3.1.2制作微视频翻转课堂教学模式的知识传授过程是学生观看视频自主学习，课堂上知识内化、交流等。然而课堂上的一切活动都是在学生掌握知识的基础上进行的，所以课前教学视频的好坏是翻转课堂成败的关键。翻转课堂课前教学的视频来源可以是自己录制的，也可以是网络上的优秀教学视频。课前教学视频以何种形式呈现才能调动学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的效率，这是本文一直思考的问题。如果是自己录制，怎样录制、视频录制多长。而网络上优秀的教学视频，则又可能会与教学目标、课程内容等不完全吻合，且视频的时间长短不能控制。随着微课在教育界广泛传播，它用来讲授单一知识点或突破某个教学问题，其视频的“主题明确、短小精悍、交互性好”等特点是非常适合作为课前教学视频的一种形式。作者根据微课视频的特点来创建翻转课堂的教学视频———微视频[3]。微视频的知识点可以是一节课的重、难点，翻转课堂的教学视频可以是一个微视频或者几个微视频组成。微视频时间一般在控制在10分钟以内，这更符合视觉驻留规律，更能集中学习者的学习精力，也有利于提高学生的学习效率。而对于一节课中的非重点、难点内容，让学生自己学习。学生靠自己的自学能力，再加上他们在中学已经学过部分知识的基础上，相信这一部分自学是没有问题的。这样一来就把45分钟长的一节课化整为零，但又不是简单地把长视频切分成几段小视频。化整为零后的微视频来代替以前的满堂灌，学生观看微视频，完成练习，真正成为学习的主体，有助于激发学生的积极性和创新精神。教师根据已定的教学目标来制作微视频，视频制作的工具或者软件也是多种多样的，如DV、手机、音频输入设备+屏幕录制、Camtasiastudio、会声会影、PPT、Flash等，本文在制作微视频时是通过以上工具或者软件混合制作的。除了微视频的时间长度外，其内容的呈现形式也直接关系到学生课前自学效果，呈现形式可以是静态的、动态的，也可以是平面的、三维的。抽象难懂的知识用动态的、三维的形式呈现更容易理解，且更能引起学生的学习兴趣，提高他们的积极性。例如“世界环流”的运动过程则是采用flas的动态形式替代世界洋流图静态形式，帮助学生理解和记忆。三维动画的技术要求比较高，自己制作难度较大，但通过其他方法可以达到一样的效果。例如在教学过程中，我们则是通过在网上搜索相关视频，下载符合自己教学目标的视频，然后通过视频编辑软件对视频进行编辑，使其成为我们教学视频的部分或者全部内容。微视频制作过程中的练习环节也比较重要，习题是检验学生学习情况的试金石，也是老师作为课堂上知识点巩固和强化的方向标。习题要包括简单和困难两种类型，简单的习题给学生以信心，引导学生习惯自学，爱上自学。困难的习题在培养学生思考探索精神的同时还可以检测学生对知识的应用情况。3.1.3观看微视频根据教学目标，学生通过教材和微视频对课程内容进行自主学习。学生学习的环境可以自己选择是在家里还是微机室，学习的工具可以是电脑、手机等。学生还可以根据自己的实际情况对微视频进行反复播放、多次暂停，经过独立思考后，对于自己的疑问，学生首先可以通过公共教学资源、互联网等方式通过自主探究来寻找答案，然后通过交流平台进行生生、师生交流。经过自主学习后，完成课前作业。在“世界洋流”微视频中，布置了八道题，其中五道选择题较简单，一道填空题为中等难度，两道读图填空题难度较大，学习过程中记录自己不能解决的疑问。3.1.4课前交流学生通过课前的学习和练习，发现自己的疑问，则可以通过交流平台，如QQ、微信、YY等交流软件进行学生之间、老师与学生之间相互交流。这一环节学生可以把自己不能完成的练习和疑问提出来，通过与同学之间的交流和老师的交流寻找解决问题的方法。最后记录自己不能理解的疑问，并把练习和疑问一同反馈给老师，老师则对课前练习进行批阅并记录问题，同时对学生提出的疑问进行梳理，确定课堂上需要探究的问题。经过批阅习题，发现两道困难的读图填空题，完成的不是很理想，主要表现在洋流对气候类型的影响，洋流运动过程不熟悉，不能综合运用。针对两个问题，教师总结出三个需要课堂上探究的问题：世界上哪些暖流、寒流影响了附近的气候类型；泰坦尼克号在从英国的南安普顿出发驶往美国纽约的首航式上遭遇冰山，发生了20世纪人间十大灾难之一的海难，有人说，如果说这次航行的决策者懂得和重视地理知识，沉船悲剧不该发生，请你根据所学知识设计一条安全的航线；在澳大利亚的东部放置一个漂流瓶，几个月后，在美国东海岸打捞起了该漂流瓶，请问它的漂流路线是怎样的。

3.2课中教学阶段

3.2.1点评习题、提出问题课中首先对课前的八道练习题进行点评，重点点评三道读图填空题，并详细讲解解题的思路及方法。让学生学会解题的思路与方法，能够举一反三。同时提出教师总结的三个问题，让学生自由选择问题进行探讨。3.2.2独立思考、分组讨论、个性化辅导学生根据自己选择的问题先进行独立思考，然后对每个问题内部分成若干小组，5-6人为一组，每个小组展开小组讨论。因为每个学生的基础不一样，理解能力不一样，在自学过程中掌握知识的程度也不一样，所以需要老师对个别学生进行单独的个性化辅导。在学生独立思考和小组讨论期间，教师可以对个别学生进行个性化辅导。3.2.3成果交流小组讨论结束后，首先同一问题的各小组之间进行一次成果交流，确定讨论结果。然后不同问题之间进行成果交流，有不同意见的提出进行交流。最后老师对同学们讨论的结果进行分析和点评。3.2.4总结知识课堂上通过对问题的思考、讨论、个性化辅导、点评等环节后，同学们熟练掌握知识的程度有了很大的提升。但学生一节课所学的知识点是零散的，没有知识构架，不系统。这就需要老师总结知识，创建知识构架，串联各知识点，系统化学生所学的知识，同时也能帮助学生记忆知识。3.3课后教学阶段3.3.1评价与建议凡事要善于总结和思考，我们才能进步，教育工作也不例外。我们创建了学生课程学习档案，用来记录学生平时的学习情况，并作为本课程期末考试成绩的一部分。建立课程学习档案既可以调动学生自学的积极性，又可以了解全班学生自学情况和课中参与度，有利于教师根据学生的反映来调整自己上课的方式。同时教师还可以征求学生对上课的意见和建议，根据班级的实际情况优化教学的方式方法，也有利于教师自身技能的提高。3.3.2复习知识同学们在进行知识复习时，可以把微视频拷入手机、平板电脑，这样就可以随时随地进行复习，可以多次观看微视频，观看的时间、地点、进度和次数都可以自己掌握，能很好地达到复习效果。

4翻转课堂地理教学模式的学生反馈与总结

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>> 课堂教学中实施探究学习的新理念 浅谈“自主、合作、探究”课堂教学模式的实施 实施“探究式课堂教学”的思考与收获 实施高效数学课堂教学的探究 课堂教学中实施德育渗透的方法探究 互动探究在课堂教学中的实施策略 翻转课堂教学模式在“电动机正反转”教学中的尝试 初中物理高校课堂教学模式的探究 在化学教学中实施探究式课堂教学 实施探究式教学提高体育课堂教学的有效性 在化学课堂教学中实施探究性教学的实践与体会 研究性教学及其在课堂教学中的实施探究 高中物理课堂教学中实施探究式教学的探讨 正确把握学生心理实施探究式课堂教学 高职课堂教学中实施创新教育探究 高校社会学“导学式”课堂教学模式的特点及实施策略 高校教师课堂教学评价指标体系的构建与实施 高校翻转课堂教学模式的可实施性研究 普通高校体育课堂教学素质化目标的构建与实施 在课堂教学中实施合作学习的策略探究 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 高校实施反转课堂教学的探究 高校实施反转课堂教学的探究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 谢秀珍 黄宏武")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】反转课堂通过信息技术手段，改变了传统的教学模式，转变了师生角色，强化了学生内化知识的能力，是高校教学工作的有益尝试，为教学的发展提供了新思路。本文介绍了反转课堂理论研究的现状，探讨了反转课堂在高校教学中的应用。 【关键词】反转课堂 教学模式 实施 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）32-0071-02

反转课堂又称翻转课堂（Flipped Classroom），起源于美国科罗拉多州（Colorado）的林地公园高中（Woodland Park High School），该校化学教师乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

一 反转课堂的理论研究

反转课堂是信息化时代中一种新型有活力的教学理论与模式，2011年，Jon Bergmann出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》，该书受到了美国国际教育技术协会（ISTE）的大力推荐。Jon Bergmann，Jerry Overmyer和Brett Wilie（2012）认为反转课堂具有以下特征：在课堂上，学生为他们的学习负责，教师是“随手可及的指导者”;反转课堂里所有的学生都可得到个别化的教授;反转课堂里所有的学生都参与到学习中等;反转课堂证实了马祖尔教授的观点，计算机辅助教学起到知识的传递作用，同时实验证明学生间互助学习能促进知识的吸收内化。反转课堂是直接教学与建构主义学习理论的混合产物，因此这种教学模式符合教学实施过程中以人为本的教学思想和教师的主导作用。

我国很多研究者在实践中探索反转课堂教学模式的本土化问题，国内研究者张金磊（2013）等围绕反转课堂的起源、形态和特征，构建出反转课堂的教学模型，提出该模型把信息技术和学习活动比作是反转课堂学习环境创设的两个有力杠杆，信息技术的支持和学习活动的顺利开展，保证了个性化协作式学习环境的构建与生成;曾贞（2012）探讨了反转教学实践的缘起和发展，反转教学的特征、实践应用及问题。也有研究者将反转课堂的教学模型应用于教学实践，其中曹容宁（2014）研究了财务管理案例教学与翻转课堂的契合性，构建了财务管理案例教学翻转课堂的教学模型;黄敏卫（2013）构建出适合两课教学特点的反转课堂的结构模型;张洁等（2014）建立图书馆翻转课堂的应用体系和实施流程，理论研究和实证结果表明，翻转课堂的教学模式非常适合图书馆读者的信息素养教育;马俊臣（2014）构建了翻转课堂的教学模型，提出了现代教育技术课程实施翻转课堂教学需要解决的问题;张晓梅（2014）等人根据工商管理专业教学特点，设计了该专业反转课堂的教学步骤;曾祥光（2014）提出了基于任务驱动教学的翻转课堂教学设计策略。

二 反转课堂在高校发展的现实基础

1.符合高等院校人才培养的要求

随着互联网技术的迅猛发展和全球经济一体化的深入发展，复杂的就业环境对高等院校的人才培养提出了更高的要求。高校毕业生不仅需具备扎实的专业理论基础知识、过硬的职业技术应用能力，更需具备良好的个人素质与性格特点，结合数字化时代科学技术的发展、时代的要求及学生的学情特点，反转课堂教学模式的发展有了现实的土壤，符合了高等院校人才培养的要求。

2.反转课堂的特点切合了学生个性发展的需求

由于网络技术和信息技术的迅速发展，大学生具备了利用计算机设备进行知识搜索和信息处理的能力，而高校教师队伍正逐步年轻化，能够利用信息技术搜集教学资源，进行教学和管理等工作。反转课堂实现了以教师为中心的课堂到以学生为中心的课堂的转变。

反转课堂实现了因材施教和分层教学，满足了学生个性发展的需求，而传统的课堂教学无法满足成绩比较落后、性格比较内向的学生的学习需求;课堂发言机会总是由基础较好、性格比较外向的学生占据，而且课堂时间有限，教师难以将教学内容进一步深化，但反转课堂教学方式可以解决这些问题。

三 反转课堂教学的实施

1.教学步骤的把握

反转课堂对教学流程进行了梳理和重构，富兰克林学院的Robert Talbert教授，总结出反转课堂的实施步骤为：课前（观看教学视频、针对性的课前练习）与课中（快速少量的测评、解决问题、促进知识内化、总结、反馈）。教师通过互联网等渠道组织好教学资源，根据授课主题和重难点合理安排教学内容，做好教学三部曲――指导和组织学生课前观看需学习的专业内容视频，并进行适当地练习;课堂上解决学生的疑难问题，组织课堂活动;课后学生进一步思考，提炼所学内容，完成老师布置的小组或者个人作业，通过QQ、微信等平台与教师在线互动。最后，在课堂上让学生进行团队或者个人的作业展示和汇报，这样可以锻炼学生的团队协作、沟通、PPT制作等方面的能力。

2.教学内容的选取

反转课堂的教学视频要紧扣教学的内容，选取的内容不仅要“专”且要“精”――专业性要强、内容要精选，这些无疑对教师的教学技能提出挑战，但这也考查了教师对学生学情的把握、学习问题创设能力、学习活动设计能力、思维深度激发能力等，促进教师更加慎重地选择教学内容和教学方法，促使教师不断思考如何使一堂课发挥它的最大效用，真正实现教学相长的双赢局面。

3.教学的反馈和评价

反转课堂的评价注重对学习过程的评价，需要建立学生的学习档案，对学生学习过程的各环节进行形成性评价和总结性评价，在教学过程中采用小组讨论、头脑风暴、案例分析等形式完成课程教学内容，小组学习的成果可以上传到网上，由教师、其他小组成员做出评价和提出反馈意见，充分发挥评价的激励和引导功能。在教学过程中教师应随时掌握学生的学习情况，适时检查教与学的效果并进行调整。

四 高校实施反转课堂教学面临的挑战

反转课堂是一种新的教学模式，这种教学模式符合学生学习的个体差异，实现了师生角色的反转、课堂教学流程的反转，但是在实际的教学中，任何教学模式的运用都会受到一些因素的约束，教学也难以达到完美的效果，反转课堂也不例外。主要体现在：

第一，并不是所有课程都适合运用反转课堂的教学模式，反转课堂对师生的综合素质要求较高、占用时间多，在考虑学生学情的情况下，对这种教学模式的开展，教育工作者都要深思熟虑，慎重选择。

第二，反转课堂的教学对教师的专业能力水平要求较高，如教师的课堂组织能力和应变能力、专业素养、信息技术设备的应用能力等;同时还需要教师随时监控教学环节的开展和质量、学习效果的评价和反馈意见。

第三，反转课堂对学生的学习自律性和主动获取知识的能力提出了更高的要求，要求学生具有一定的时间管理能力、团队协作能力和表达能力等;同时课前资料的收集和视频的学习及课后任务也增加了学生的学习负担。

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关键词：微课；初中数学；高效率

微课是指按照教学需要，以教学视频为载体，实现课堂教学资源的有效整合，其包含教学设计、素材、反思、练习以及教师的点评等，并以一定的机构呈现出结构化的资源应用，其有别于传统的单一式教学资源，同时也是在其基础上发展起来的新型教学手段，因其众多的优点在教学中被广泛应用。

一、微课在概念教学中的应用

对于初中生来说，其数学知识基础以及学习能力上有一定的差异，而数学中的概念又是较为抽象的，教师在讲课过程中往往会花费过多精力为学生讲解概念性问题，而部分学生很难快速将其理解透彻，导致学生在学习中很难达到令人满意的效果。针对这种情况，微课的作用就有效发挥出来，教师可以利用微课将概念用通俗易懂的语言表达出来，制成视频，让学生可以随时回顾，也便于学生对概念的理解。

例如，本人在带领学生学次根式定义时，首先将二次根式的定义写在黑板上，然而起初对于这个概念，一部分学生难以理解，因此本人带领学生一起观看小短片，短片在上课之前已经准备完毕，短片主要就是通过简单易懂的方式来帮助学生理解二次根式的定义，短短几分钟学生便看完了短片，同时对二次根式也有了较深刻的认识。

在以上的案例中，教师要特别注意的是，录制微视频时的语言不能过于理论化，原本数学概念就偏于理论，教师在对其解释时就不能继续理论化讲解，可以采用幽默的语言、直观的图片、符号等为学生讲解，便于学生理解。

二、微课在典型例题教学中的应用

例题对于学生来说十分重要，其是帮助学生理解数学知识的有效途径，也是典型将知识应用于实际的例子，在对例题的创设和选取中，教师要充分结合学生的特点，以教材中的典型例题为基准，达到事半功倍的教学效果，逐渐培养学生知识迁移的能力。

例如，学生刚接触三角形相关知识时，有些学生无法顺利解出下面这道题：“在ABC中，AB=AC，AD是底边BC上的中线，DE平行AB，求证AE=EC。”之后本人通过微课来启发学生，为学生播放小视频，进行动态教学，给予学生适当的引导，帮助学生理清解题思路，最后学生在我的启发下，都自行证明了AE=EC。

在以上的案例中，教师针对教材中给出的例题进行讲解，加深学生对等腰三角形性质的理解，在以后运用的过程中，只要是类似的问题，学生通过回想视频中的内容，很快就会将问题解决，对学生来说，通过视频进行动态教学对于学生对知识的记忆非常有帮助。

三、微课在复习指导教学中的应用

学生在复习的时候，通常都是复习的时间少，但是需要复习的内容却很多，面对学生参差不齐的基础，如何让学生在复习阶段有效提高自身的学习能力及水平成为教师重点考虑的问题，在以往的复习模式中，为了能够让学生有足够的时间全面复习，教师通常采用加班加点的模式，利用题海战术来提高成绩，长时间大量复习让学生的头脑处于麻木状态，学习效率并不高。针对上述情况，教师在进行单元复习的时候可以为学生录制微视频，让学生在课下根据自己的情况有选择性地观看，并独立完成单元复习题，而后教师根据单元复习题所反映出的学生在本单元学习中存在的问题，进行系统性归纳总结，回到课堂上通过多种方式进行知识的梳理，便于学生记忆。

例如，在带领学生复习时，本人问学生哪部分知识还没有记扎实，有些学生对整式的乘除法这部分知识理解不深刻，也有一些学生对因式分解相关知识理解不扎实，总之学生纷纷说出了自己的薄弱环节，之后本人将学生的薄弱环节记录好，课下为学生准备视频短片，下次上课时本人对学生讲：“同学们一定要将不扎实的基础变扎实，老师为你们录制了很多小视频，把这个单元的重难点等都分解成模块，一会下课同学们来我这看一下，根据自己的需要拷贝内容，回去自己观看进行复习。”

在以上案例中，学生说出了自己的弱点，运用微课可以通过通俗易懂的语言，加深学生对知识的理解，这样有利于学生在复习中切实提高自身的数学成绩。

总之，微课在初中数学课堂上的应用，颠覆了以往传统的授课方式，通过新颖的元素激发学生学习的动力，通过信息技术的辅助教学，使原来难懂的数学知识更易理解，同时其在复习时也十分有帮助，学生可以通过教师录制的小视频加强记忆，从而有效提高了数学课堂的教学效率。

参考文献：

[1]杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育，2015（22）：33.