学校教学质量的重要性精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇学校教学质量的重要性，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：中小学教育质量；综合评价；改革

1前言

在我国教育部2013年推出的《中小学教育质量综合评价改革意见》中，主要从以下几个方面提出了改革意见：①充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性；②准确把握推进评价改革的总体要求；③建立健全中小学教育质量综合评价体系；④完善推进评价改革的保障机制；⑤认真组织实施。下面结合教育部提出的五点改革意见，具体地探讨中小学教育质量评价改革的重要性。

2应试教育的弊端迫切需要进行中小学教育综合评价改革

我国以应试教育为主，高考制度闻名中外，“鲤鱼跳龙门”的盛况令很多外国学者所感叹。在中小学教育中，学生从小就被灌输这样的思想，就是要好好学习，将来考上一个理想的大学[1]。这种思想导致学生从小学教育开始就为了高考而努力学习。这种应试教育的弊端主要是培养了太多的“高分低能”的学生，学生进入社会之后，满腹知识，却无法做好工作。因而，进行教育质量的综合评价改革势在必行，并且改革重在彻底、全面地改变对学生的评价方式，重在对于学生能力的培养，通过对学生进行多方面的评价，促进学生的发展。

3评价方式的不合理迫切需要进行中小学教育综合评价改革

在中小学教育教学中，学校以及教师的评价方式的不合理迫切需要进行中小学教育综合评价改革。教师注重结果，而忽视了学生的进步与努力的程度。学校对一个教师的评价、一个班级的评价就是考试的平均分、尖子生的高分、尖子生的人数，以及在大型考试中班级以及学生个人的成绩名次等[2]。这样的评价方式严重地阻碍了学生的发展，学生的进步不被肯定，学生的自信心就会受到打击，对学习也会逐渐地失去信心，进而自暴自弃，不利于学生长远发展。另外，评价方式的不合理，导致社会向学校要成绩，学校向教师要成绩，教师向学生要成绩，进而形成了恶性循环，导致学校的教学管理不科学，教师的教学方法不恰当，学生的学习方向不准确，严重地阻碍了学生的发展[3]。因此，通过教育综合评价改革，改变对学生的评价方式、教师的评价方式以及学校的评价方式，多注重学生的学习过程、教师的教学过程以及学校的教育过程，对学生、教师、学校的努力进行不断的肯定，进而促进学生综合素质的提高，促进教师教学水平的提高，促进学校教学管理质量的提高。

4评价结果的不合理迫切需要进行中小学教育综合评价改革

在中小学教育教学中，评价结果也非常的不合理。对于学生的评价主要是看学习成绩，而往往忽视了学生综合素质的高低。我们一再倡导培养德智体美劳全面发展的学生，但是，却很少有教师付诸实践，主要还是注重学生成绩的提高，进而导致出现了很多学习成绩非常优异而综合素质却非常低的学生[4]。因此，我们应该不断地对教育的评价结果进行改革，对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。对于存在违规行为且在规定时间内不落实整改要求的学校，要进行通报批评，取消各类评优奖励资格，追究学校主要负责人的责任。社会对学校进行正确的评价，学校就会根据相关的评价结果不断地改变对学生的评价方式和对教师的评价方式，进而培养德智体美劳全面发展的学生，促进学生进一步发展。

5结束语

本文对中小学教育质量综合评价改革的重要性进行了具体的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在各个学校的教学质量评价方面，存在着很多的问题，这些问题的存在导致对于学生的评价方式和培养方式也出现了严重的问题，进而严重地阻碍了学生的发展。因此，我们应该认真贯彻学习教育部推出的《中小学教育质量综合评价改革意见》，对学校的多项教育内容进行改革，旨在培养出品学兼优的学生，为社会培养优秀的人才。

参考文献：

[1]北京市中小学教育质量综合评价方案（下）[J].教育科学研究，2009（1）.

[2]运秉志.全面提高学生素质 实施小学生质量综合评价[J].教育科学研究，2012（6）.

篇2

关键词：中医院校；教学；阶梯式；常态化；评价指标；必要性

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0267-03

中医学作为一门服务于人类自身的自然科学性质，要求我们医学教育工作者对教学质量保持永无止境的追求。但如何有效保证和持续提高中医学人才培养的质量，一直是困惑高等中医院校的重要问题。国家为持续有力地监控高校教学质量，教育部对各高校教育进行了全面评估，这对高等教育质量的持续提高起到了重要作用，但作为一种周期较长的外部评价形式，由于其评价范围全面、指标体系复杂、组织实施较为困难等要素，很难高频率、经常性地开展。然而教育质量保证的最根本动力在于高等院校对人才培养质量的不懈追求，故如何充分学习借鉴高等教育评估构建由教研室至二级学院再至学校的阶梯式、常态化的教学评价体系，对提高持续高等院校教学质量有重要的现实意义。

一、高等教育评估的情况

1.世界范围内高等教育评估展开的主要模式与经验。由于各国发展高等教育的理念和路径不同，政治经济环境各异，其高等教育评估的方式也具有明显差异性，形成各自的行为模式。概括来说，世界范围内的高等教育本科教育评估，从政府对评估活动的参与度来看，主要有三种模式，即以美国为代表的社会自主模式、以法国为代表的政府集权模式和以荷兰为代表的元评估和以英国为代表的中介评估的政府指导模式。其评估取得的基本经验主要有以下几方面：①国家在高等教育评估的发展方向上应起到充分的主导作用，并将其作为高等教育改革、制订配套政策的重要依据。②教育评估的法制化、规范化、客观化、民主化、多样化、个性化应是基本的发展方向。③在教育评估过程中，应充分发挥各行业学术专家的作用，鼓励、支持、引导学术界自觉为其行业质量承担集体责任。④应鼓励社会各界积极参与对高等教育质量进行的监督。⑤应逐步构建集高等教育各利益方于一体的立体的教育评估系统，逐步实现评估机构的专业化和评估程序的稳定化。⑥在评估过程中应特别突出对教与学的过程和质量评估的重要性。⑦在开展高等教育评估过程中，应充分考虑国情和各类院校的特殊性和各个院校的个性化。

2.我国高校开展教育评估的现状分析。到目前为止，全国高等院校基本上全部接受了教学评估，从评估的结果来看，大部分院校符合国家教育部规定的办学标准，教学评估在教学条件、教学管理、教学档案建设等方面大大推动了我国高等教育的发展。近20年来，我国教育评估研究者对教育评估的本质、目的、对象、性质、基本原则、基本过程、主要类型及其功能与特点、指标体系和评估标准、组织与制度、方法、心理与调控等进行了深入探讨。与此同时，我国先后对不同的本科学校分别进行了本科教学工作的合格评估、优秀评估和水平评估，评估工作取得了明显成效，为我国高等教育的改革和发展做出了巨大贡献。主要表现在以下几方面：①被评学校明确和端正了办学指导思想，重视对基本教学规律的认识与掌握，理清了教学工作的思路；②促进了高等学校教师队伍教学与研究水平的不断提高和高校优秀人才的脱颖而出；③促进了学校及有关部门对高等教育的投入，改善了教育基础设施，提高了人才培养质量，改善了办学条件，提高了教学水平；④促进了学校完善、改进管理制度，实现了科学化、正规化管理，不断增强高等学校乃至高等教育发展的后劲。⑤通过本科教学质量的评估，进一步加强了国家教育管理部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导。

二、教学质量阶梯式、常态化评价指标体系构建之必要

无论是世界模式还是中国模式，高等教育评估教学质量评价范围虽全面，但因为指标体系复杂、组织实施较为困难等要素，很难高频率、经常性地开展。因而需要建立一种由低级到高级系统的、以教学为中心，将教学质量作为院校生存与发展的生命线，借鉴高校教学评价的基本思路、理念和做法，自觉地建立健全内部教学质量保障长效机制，经常性地开展内部教学质量评价，不断发现和解决教学过程中存在的问题和不足，从而达到持续提高教学质量的目的，如此可将不定期评估转为定期评价。构建由教研室至二级学院再至学校的阶梯式、常态化的教学评价体系，对提高持续高等院校教学质量有重要的现实意义。

1.教学评价阶梯化内涵。“阶梯式”目前尚未明确定义，可理解为事物由较低层次逐渐向较高层次递进，将其运用至教学评价中意指评价由教研室、二级学院、学校由低至高三个不同层次的评价。

2.教学评价常态化的内涵。所谓教学评价常态化，是相对于教学评价的非常态化开展而言的，是指高等院校坚持以教学为中心，将教学质量作为院校生存与发展的生命线，借鉴教学评价的基本思路、理念和做法，自觉地建立健全内部教学质量保障长效机制，经常性地开展内部教学质量评价，不断发现和解决教学过程中存在的问题和不足，从而达到持续提高教学质量目的而进行的内部质量控制过程。所以，对于“教学评价常态化”内涵的把握，有四个层次的理解：①高等院校首先要有以教学为中心、将教学质量作为生存发展的生命线、主动开展内部质控的强烈意识。②要逐步建立健全内部教学质量评价与监控机制。③在行动上要经常性地开展质量评价活动。④在效果上对评价过程中发现的问题和不足，要有效解决，这也是常态化开展教学评价的出发点和落脚点。

3.中医院校教学评价常态化的特点。中医学与现代医学构成我国医疗卫生的主体框架，两者均能为患者提供有效服务，然而两者的特色亦非常鲜明。中医的生命力在于临床疗效，强调正确理论指导；强调整体观念与辨证论治；强调读经典、做临床、跟名师、学名医；强调建立中医的辩证思维方式，用中医的思维方式去解决临床问题等。

三、具体实施方案

1.指导思想。构建中医院校教学质量阶梯式、常态化评价指标体系的目的在于为中医院校教学及其管理引入新的教学评价方法和手段，完善教学的监控和常态化评价制度，为提高教学质量提供科学决策的依据。在构建评价指标体系过程中主要遵循以下几方面：①继承高等教育评估的指导方针。应用新的评价指标体系开展教学评价活动，要继承和贯彻以评促建、以评促改、评建结合、重在建设的原则，重视评价本身的导向性、诊断，目的是通过评价，及时发现问题，解决问题。②突出中医特色。新的教学质量常态化评价指标体系，既要考评普通意义上的医学院校人才培养的一般特性，又要充分体现培养对象为中医这一传统医学的本身的特点与规律。③能客观反映当前医学教育的发展趋势。近年来，随着医学教育事业的迅猛发展，人才培养质量的标准，无论是国际的、国家的都会随着时代的发展而变化，作为反映、引导、落实这些新变化、新要求、新趋势的有效手段之一，床教学评价指标体系自身应首先作出相应改变。因此，新的教学质量评价指标体系，应能较好地反映出这一趋势和要求的重点内容。④评价指标的易操作性。指标体系中所设置的指标、考评的方法要注意能反映影响教学质量的主要方面。在具体评价的过程中，指标体系和评价方法应充分体现简单易操作的特点，降低评价活动的难度，减少评价专家的工作量，为常态化开展评价活动创造条件。

2.评价内容。中医院校教学质量常态化评价内容：二级学院设置满足教学任务要求的情况、图书情报及信息检索的教学资源量、使用便利性、师资队伍结构、学科专业网站建设及学员使用情况、教材、教学准备、课堂教学质量、学员满意率调查、领导重视程度、教学奖惩制度、组织机构、规章制度健全程度及落实情况、教学档案完整性及归档及时性、师资培养、教学方法与手段改革等。

3.步骤与方法。①文献调查。界定教学评价阶梯式、常态化等相关概念；解析中医学院各层次学生培养目标；收集目前已有的中医学院教学质量评价指标体系，对同类指标进行归纳整理；通过因果分析图法，对中医学院教学质量的影响因素进行汇总归类。②遴选评价指标。在进行文献调研和专家访谈的基础上，通过目标分解和归类合并，结合教学评价常态化的内在要求，对中医学院质量常态化评价指标进行设置；遴选指标，初步形成中医学院教学质量常态化评价指标体系。③专家论证与深度访谈。通过Delphi法、层次分析法等，对拟定的临床教学质量常态化评价指标体系进行专家论证与专家的深度访谈，确定各级指标的权重系数以及评价标准。④体系设施。在中医院校内设施该阶梯式、常态化评价指标体系。⑤结果汇总、分析及形成报告。对相应结果进行汇总，数据统计分析，并形成相关报道。⑥总结。总结经验，弥补不足，进一步完善评价体系。

四、中医院校开展教学评价常态化的意义

常态化开展高校内部的教学工作评价，是高等院校注重内涵建设的具体体现。它符合了高等教育重在提高质量的时代要求，对于进一步确立院校内部二级教学单位在教学管理过程中的主体地位、转变教学管理模式、明确各级教学管理部门职责、引导基层教学单位建立更科学的教学质量保障体系、定期审查教学质量、总结分析教学过程中存在的不足并及时整改，有重要意义。故这要求我们中医教育工作者必须注重中医教学质量的持续培养，建立一个符合中医特色的常态化教学评价体系。

参考文献：

[1]李慧仙.我国高等教育评价指标体系问题与对策研究[J].高等理科教育，2003，（4）：27-28.

[2]王云贵.高等医学课程模式研究[M].重庆：西南师范大学出版社，2004.

篇3

[关键词]健康教育；大学生；功能性消化不良

[中图分类号]R57 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2007）11（a）-099-02

The influence of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students

LU Chun-sheng,CAO Zhi-you,LI Wei , LIU Gui-ying

(Directly Subordinate Hospital of Jilin Medical and Pharmaceutical College, Jilin132013, China)

[Abstract]Objective: To enhance the recognition of the importance of health education on preventing and treating functional dyspepsia in college students. Methods: The freshmen were given a lecture about health. Meanwhile,to understand the level of digestive system disease and the healthy condition of self-digestive system by provided questionnaire. The students with dyspepsia symptom and disease were established healthy files, were given directive education and positive treatment further meanwhile.Results: The health education of diet and health, sports and health and so on had positive effect on preventing and treating functional dyspepsia in high incidence in teenagers. Conclusion:Through the health education, the consciousness of self-health care is heightening generally in college students.The mostly students pay more attention to diet and health, and can prevent and treat all sorts of digestive system disease positively.

[Key words]Health education; College student; Functional dyspepsia

功能性消化不良（functional dyspepsia, FD）是临床上最常见的一种功能性胃肠病[1]，主要表现为间隙性上腹痛、上腹胀、早饱、嗳气、反酸、胃灼热、恶心、呕吐，无局部或全身器质性疾病，至少持续3个月以上。部分患者伴有焦虑、抑郁、失眠、多梦、心悸、手足多汗、血压偏低等症状。当代青少年特别是大学生患功能性消化不良的比率较高，这与饮食、健康知识的匮乏，不良的生活习惯、各种心理压力的影响，地域饮食文化的差异，生活条件的高低等因素有关。为此我院对大学新生进行了饮食与健康教育，并同时进行了问卷调查。

1 对象与方法

1.1 调查对象

某学院新生1 465名，其中，男720名，女745名。

1.2 方法

在健康教育课中给每位学生发放一份调查问卷，内容涉及生活习惯、饮食习惯、生理及心理健康状况等。根据调查结果进行总结并建立健康档案，对患有消化道疾病学生的身体健康情况及发病因素进行详细的调查，对疑似功能性消化不良的学生进行系统的诊断与治疗。

2 结果

此次调查中有225名学生符合诊断标准：伴有上腹痛、上腹胀、早饱、嗳气、恶心、呕吐等各种上腹部不适症状，持续 12周以上，且多数患者有消化不良的多种症状，男女大学生的患病率无明显差异。其中，轻度患者155名，中度58名，重度12名。按照病情程度不同，分别给予健康指导、保守治疗和系统治疗，并且对中、重度患者进行进一步检查治疗，未发现胃及十二指肠溃疡、糜烂、肿瘤等器质性病变，肝、胆、胰 B 超检查未发现肝、胆、胰疾病，且无全身性疾病。经过积极的治疗，两个月后我院对患者进行了跟踪调查，结果患者健康状况大多数有明显改善，自我保健意识都有较大提高。大学生消化系统健康状况见表1，不良因素与习惯见表2，治疗评价见表3。

3 讨论

功能性消化不良，又称非溃疡性消化不良，发病率为5%，每个人的一生中约有20%的机会患上此病[2]。其致病因素较多，可能与胃及十二指肠动力障碍和胃酸分泌异常有关。现代医学研究认为，功能性消化不良也是一种身心疾病，精神紧张和不良的情绪与功能性消化不良症状的发生直接相关。因此，医学家们提出了脑-肠轴的新概念，认为脑-肠是相互作用的，肠道的运动、感觉均受中枢神经系统支配，大脑可以分泌肠肽类物质影响肠道的感觉、运动，从而出现功能性消化不良症状。调查显示功能性消化不良在大学生中占有较高的比率，很多学生不够重视，认为这是青少年中的普遍现象，对身体没有大的影响，往往在严重影响生活和学习的时候才会就医，甚至个别学生患有重度消化不良。这些与青少年不良生活习惯、饮食习惯、身体素质，甚至家庭条件都有直接的关系。如何让大学生对此病重视起来，成为健康教育的重点。我们在对患有消化不良的学生建立健康档案的同时，积极给予他们健康指导，促进克服自身的不良习惯，避免吸烟和饮酒，保证三餐营养的合理搭配，避免过饥过饱，在生活上养成良好的作息制度和生活规律，不长时间上网及经常保持良好的心态，适当进行体育锻炼，避免长期处于亚健康状态。对于中度消化不良的学生，在健康指导的同时对患者进行指导性用药，可给予：①抑制胃酸分泌药[3]，如：西咪替丁、雷尼替丁、法莫替丁等；②促胃动力药，适用于以腹胀、早饱、嗳气为主要症状的患者，可用吗丁啉10 mg，tid，或西沙必利5~10 mg，tid，餐前15~30 min服用，疗程2~8周；③抗幽门螺杆菌治疗，适用于有幽门螺杆菌感染的患者，阿莫西林（1.0~2.0 g/d）、甲硝唑（800 mg/d），可单独或联合应用。对于重度功能性消化不良且伴有失眠、焦虑、抑郁、头痛、注意力不集中等精神症状的患者，在治疗的同时，轻者可通过心理治疗，消除顾虑，精神症状明显者可试用三环类抗抑郁药，如：阿米替林、氟西汀等，宜从小剂量开始；失眠者可适当服用镇静药。所以，除了适当进行药物治疗外，更应注意心理卫生，主动调适自己的心理状态，培养自己开朗的性格，保持稳定的情绪。

总之，要充分认识到及时有效的健康教育对大学生预防和治疗功能性消化不良非常重要，大学新生刚刚开始独立生活，在自律性不强的前提下容易步入无规律的生活误区，及时有效地疏导、教育可以大大降低包括消化不良在内的多种疾病的发生，以保证大学生正常有序的生活和学习。

[参考文献]

[1]Talley NJ, Dennis EH,Schettler-DuncanVA,et al.Overlapping upper and lower gastrointestinal symptoms in irritable bowel syndrome patients with constipation or diarrhea[J]. Am J Gastroenterol,2003,98(11):2454-2459.

[2]张亚历.图解消化病学：临床经典诊断与治疗方法[M].北京:军事医学科学出版社,2003.94-95.

[3]张万岱.消化酶制剂的临床应用[J].中国处方药,2005,36(3):24-25.

（收稿日期：2007-09-04）

篇4

关键词：教师 教学 质量 定量化

教师是一种特殊的职业，是人类灵魂的工程师，担负着培养下一代的任务。教师的教学质量水平的高低，直接影响到教学质量的好坏，影响到学生的学习效果，影响到人才的培养质量。如何评价教师的教学质量，并对其定量化，作为对教师进行考核评优的依据，是很多学校所关心的问题。目前许多学校考核教师教学质量的因素不够全面，没有一个统一标准，无法全面准确地评价教师的教学质量。本文提出如下观点，以供探讨。

1 建立一套考核教师教学质量的指标体系

教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果的促进程度。包括学习活动是否合理、恰当，是否考虑了学生的特征，涉及众多的教学因素。教师的教学质量，表现在教学效果上，反映在教学活动的各个环节中，取决于教师教学工作质量。教学质量量化评价是对教学实施结果的考核，是给予教师教学质量水平高低的阶段性评价数据，为教师晋级、评优等提供基本的依据；通过有效的教学质量评价，产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进其在教学的各个环节进行改进和提高，从而提高教学质量。

教师类别有多种，如幼儿园教师、小学、初中、高中、中职、高等学校教师等。不同层次的学校对各类教师的知识水平、教学要求不尽相同。但对于某一层次的学校特别是同一所学校来说，对教师在教学方面的要求是一致的，因而教师之间的教学质量具有可比性。建立科学、客观、公正和有效的教师教学质量评价指标体系是教师教学质量定量化工作的基础和前提。

制定教师教学质量评价指标体系应遵循以下几条原则。

1.1 相关性原则 反映教师教学质量的指标必须是教学活动的组成部分或者是与教学活动有密切关系的因素，它们直接或间接地影响着教学质量。

1.2 客观性原则 反映教师教学质量的指标客观性要强，评价数据是通过检查教师教学活动过程的资料所得到的以及通过调查问卷所得，必须真实可靠，具有可比性。

1.3 可测性原则 教师教学质量指标是一种具体化的评价准则，要求主观臆断的成分少，便于操作、测量，提高评价效果。

1.4 效率性原则 教师教学质量指标反映的是在相同时间内的教学效果，讲求效率，正确反映出教师教学工作质量。

1.5 导向性原则 教师教学质量指标一方面起到保证教学质量的作用，另一方面也起到提高教师业务素质，引导教师的教学行为的导向作用。

教师的教学过程包括：备课、讲课、课后辅导、批改作业、教科研活动、课程考试等。因而教师教学质量评价指标体系，就是围绕上述活动过程及遵循原则来建立。它包括：授课计划、教案、教学纪律、学生评教、批改作业、课后辅导、教研活动、期末成绩资料、教科研成果等指标。

2 教师教学质量的评价指标

对教师教学质量指标的量化评价可以通过评分的方法进行。

教师是对学生传授知识、经验、授业解惑的。要求具有一定的知识水平。

2.1 授课计划的评价 教学工作是有计划性的，在正式上课前，要对进行的教学任务及流程进行详细的计划，有助于教学任务的顺利进行和教学潜能的充分发挥。授课计划是钻研教学大纲、教材、明确本课程的性质、任务，把握好知识、技能、到达目标，了解重点、难点而设计的教学方案，对教师教学工作起着指导性作用。任课教师讲授每一门课程都要编写并上交其授课计划，根据上交授课计划的时间，授课计划是否符合教学大纲要求，编写是否规范，以及抽查教学进度是否与授课计划相符等方面进行评分。

2.2 教案评价 教案是教师为顺利有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体安排和设计的一种教学文书。编写教案要依据教学大纲和教科书，从学生实际情况出发，因材施教，精心设计。它是教师上课的重要依据。编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学恰当的教学方法，有利于教师合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量。学期结束后，每位任课教师将其该学期的教案上交到教务部门，由教务部门组织专家评价每位教师教案的规范、完整程度、教学目标是否明确，以及授课顺序，书写情况来评价教案质量分。

2.3 教学纪律评价 教师的教学纪律是任课老师必须遵守的教学规定。教学纪律有利于增强教师为人师表和教书育人的自觉性和责任感，有利于建立良好的教风、学风、保障良好的教学秩序，提高教学质量。教师违反教学纪律，直接影响着教学秩序，影响着教学质量。教学纪律的评分可以根据教师违反教学纪律的情况，如迟到、早退、旷教、教学中途离岗，私自调课等采取扣分的方法进行评分。

2.4 学生评教 教学是师生双方共同活动的过程，教学活动的目的是为了让学生掌握知识、技能，引起学生在能力、素质等方面的提高。学生是教学的直接接受者和体验者，对教师课堂教学的教学效果、教学质量感受最深，对教师的教学质量最有发言权。学生评教是教师教学质量评价指标中的重要指标。

学生评教的内容包括教师的教学态度、教学内容、教学方法与技能、教学效果等方面。每项内容应明确、具体，便于学生操作、评分。

学生评教的几个项目中，每一项都可以划分为若干等级（如A、B、C、D）四个等级，每个等级确定一个分数值，在各个班级抽取部分学生，对各科任课教师按上述等级进行不记名评分。将每位学生对某位老师的评分进行简单算术平均便可得出这位教师的评分值。

由于一个学校有若干班级，每个班级对教师的评价尺度掌握的不完全相同，为使其在全校范围内保持平衡，消除各班学生的评价尺度的差异，需要对各班计算一个相对分系数，设为α

α-相对分系数，L-某班教师平均评分值，i-第i个教学班，N-全校班级总数。

某班级每个教师的学生评分值乘以该班的相对分系数αi便可得出该班每个教师的相对学生评教分值。

若一位教师同时担任多个班级的课程，则该教师的相对学生评教分为这多个班级的相对评教分的算术平均数作为该教师的相对学生评教分值。

2.5 批改作业评价 作业是帮助学生巩固知识，形成技能的重要环节。批改作业是检查教学效果，指导学生学习的重要手段，是课堂教学的补充与提高，是教师教学工作的组成部分。通过批改作业，教师能充分了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时调查教学，促进教学效果的提高。按照不同性质的课程，依据每上几次课布置批改一次作业的要求，可确定每位教师应完成批改作业的次数，在学期结束时，抽查任课教师批阅的作业次数是否足够，以及批改作业的认真、规范程度，从而确定每位教师的批改作业分。

2.6 课后辅导评价 课后辅导是教学环节之一，是课堂教学的辅助、补充形式。课后辅导是教师检查自己课堂教学，巩固教学效果的一个重要手段，有利于了解学生学习情况，及时调整教学方法，因材施教，提高教学质量。任课教师根据课表安排，在规定时间内到班上辅导学生，并进行签名，学期结束时，统计每个教师的辅导学生次数是否符合规定要求得出课后辅导分。

2.7 教研活动评价 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教学过程中教师所面对的各种具体教学问题为研究对象，以教师为研究主体的实践性研究活动。教研活动的目的是切实提高教师的专业素质，增强教师的课程教学能力，从而提高教学质量。教研活动评价可以根据学校组织的教研活动，教师无故缺勤、迟到、早退等采取扣分的方法进行评分。

2.8 期末成绩资料评价 期末考试是学校通过试卷等形式对各门学科该学期应掌握知识的检测。学生考试成绩既是对学生各学科知识的评定，同时也是检测教师的教学效果的一个因素。学期结束时，教师要及时上交学生学习成绩的记载、试卷分析、成绩分析等资料，缺交、迟交、资料不全、不符合要求者采用扣分的方法进行评分。

2.9 教科研成果评价 教育科研成果是教育科研人员对某一教育科研课题进行研究，通过观察、调查、实验、行动研究和思维等一系列研究活动，获得具有一定学术意义或使用价值的创造性结果。成果的表现形式为论文、科研报告、实验报告、经验总结等。

教师的角色要求教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的组织者、指挥者，不仅要教会学生掌握知识，更重要的教会学生如何学习。教师参加教育科研，有利于教师较快地更新教育观念，将新观念渗透到自己的教学实践中；有利于提高教师素质，不断提高自己的能力和水平，提高育人效率，提高教学质量。

任课老师撰写的教科研论文、著作、科研成果、教科研获奖、精品课程、专利等，根据其期刊的级别，科研成果鉴定单位的级别，著作、教材主、副编及出版单位的级别，授予精品课程单位的级别，以及授予教科研奖单位的级别，分别确定其教科研成果分。

3 教师教学质量的定量综合评价

教师的教学质量反映的是某一段时期的情况，是由多个因素综合作用的结果。因而，可将上述9个方面的指标综合起来，分别给每一指标确定一个重要性系数，再乘以该指标的质量分，然后求和得出一个教学质量综合分。

教学质量综合分=∑（某指标质量分*某指标重要

性系数）

教学质量评价指标重要性系数是依据各指标在总体教学质量的重要性程度的大小来确定，重要性大的指标，则重要性系数就大，反之，则小。为了准确确定各指标的重要性系数，可由上级教育部门或各校组织专家、学者对各指标的重要性进行分析测评，从而得出重要性系数。一般来说，课堂教学这一环节最重要，因而学生评教的重要性系数最大，教案次之，教研活动对教学质量的影响较间接，其重要性系数就小。有的任课教师（如体育课教师）无法评价其中的某一项指标（如批改作业）数据，则可将其重要性系数分摊到其它指标上。

教学质量综合分能定量反映出某一教师在某一时期的教学质量的高低，在同一所学校内具有可比性，为教师的考核评优提供依据。学校对教学质量综合分高的教师可以进行奖励，教学质量综合分低的教师，可适当扣除其课时津贴，并请有关领导帮助其找问题、查原因，限期改正，从而激励教师奋发向上，争当优秀的教学氛围，使教师重视教学质量的提高，从而提高学校的整体教学质量水平。

参考文献：

[1]许桂玲，张桂珍.关于课堂教学质量评价的探索与实践.人教网，2008年.

[2]尹亮亮，苏兴，武萌.高校教师教学质量评估体系研究.合作经济与科技，2012年3月.

[3]上海邦临，教学质量评估方案.2007年8月.

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教学质量是学校软实力的集中体现，也是提高社会知名度的决定性因素。因此提升教育教学质量具有重大意义。那么，当前情况下，技工学校要如何提升教育教学质量呢？有哪些途径呢？笔者认为，在当今时代，技工学校要提升教育教学质量，主要从以下几个方面来加强。

一、加强师资队伍建设

“兴教之道在于师”，教师是兴校之本，强校之基。学校教育教学质量的提高，关键在教师。要提升学校教育教学质量，就必须注重师资队伍培养。

首先，培养师德。古人云：学高为师，德高为范。说明师德的重要性。作为教师，只有达到这样的境界，才能为学校教学质量的提高提供有力的保障。学校要通过各种形式和方法，进行师德的培养，比如讲座、网络、广播等方式进行师德的宣传。使老师真正感觉到师德的重要性，从而在自身的教育教学过程中注重师德。

其次，提高教师的专业知识水平。师德固然重要，但专业知识也不能忽视。毕竟，作为技工学校，老师是传授知识者，没有一定的专业知识，就不能很好的讲学，就不可能提高教育教学质量。教师自身要努力学习专业知识，提高学历层次，尤其是新时期，更要与时俱进，不断学习新的专业知识，做一个真正合格的教师。在这方面，学校要善于出台一些激励机制，通过一些制度来促进教师争先进，人人都有紧迫感，否则就要被淘汰的局面。从而提高教师的专业知识水平。

再次，提高教师的技能水平。作为技工学校，主要是以技能教育为主，因而要努力提高教师的技能素质。学校应积极开展“双师”型教师、一体化教师的培养工作，鼓励专业课教师到企业顶岗锻炼，提升职业资格水平，从而提高教师的综合素质。

总之，技工学校要培养一支师德高尚、素质优良，结构合理、事业心强的知识群体，来提升学校的教育教学质量。

二、加强教学管理，促进教学质量不断提升

作为学校，教学管理的好坏直接关系到教学水平的高低。要提高教学质量，就必须加强教学管理。主要有以下几种方式。

一是积极推行课堂教学与生产实践相结合的教学模式，把工学结合作为人才培养的切入点，进行课程设置、教学内容和教学方法改革，及时管理到位，保证教学质量的稳步提升。

二是建立教学巡查、听课制度。针对教学方面的薄弱环节，学校组织相关人员进行教学巡查，一些优秀教师听课制度。校领导深入教学一线听课，巡查教学情况，针对问题及时整改、纠正，从而提高教学质量。

三是随时抽查教师有关教学情况。对于教师的教案、授课计划执行情况以及学生作业批改情况进行不定时的抽查，不间断地召开学生评教会，听取学生对教师教学工作的意见和建议，提高教学效果。

三、加强校企合作，强化实践教学

技工教育与学历教育不同，技工学校一般是劳动部门创建的，与高职院校又有所不同。其办学的出发点就是为企业培养技能型、应用型人才。所以，加强与企业的合作，是技工学校保持生命力的力量源泉，也是技工学校的生存大计。

一是与企业合作办学。技工学校在专业设置上具有市场需求性特点，因而学校要积极与相应的企业进行研讨，进企业参观，了解企业的不同需求，与企业签订“订单式培养”、“定向培养”、“冠名班式培养”等多种形式合作协议，为学生的实践教学提供强有力的后盾。

二是根据企业特点，提高培养层次。企业的快速发展和转型，对高层次毕业生需求日益增多，尤其是高技能人才。技工学校可以与一些大中专院校联合办学，提升一部分学生的学历层次和高技能水平。造就一批既懂生产技术，又懂文化知识的优良学生队伍，满足用人单位的需求。

四、加强一体化教学，促进教学改革

近年来，技工学校根据人力资源和社会保障部“对内实行一体化教学，对外实行校企合作”的指示精神，纷纷在教学过程中尝试一体化教学。但一体化教学还处在各技工学校优化当中，有待进一步加强。

一是技工学校应立足本校教学平台，实行理实一体化的产学结合。既要有理论知识的教学，又要实行一体化教学，让理论与实践相融合。促进教学的全面发展。

二是借助企业生产平台，实施工学交替。技工学校不同于高校，目标是培养技术工人，与企业紧密相联，借助企业这个大平台，实现工学交替，大大提高学生的动手能力，从而提高教学效果、教学质量。

三是依托校企合作，推行顶岗实习。技工学校要建立一种教学制度，让教师和学生都去顶岗实习。真正到一线去感受企业的现状、企业的文化和生产方式，提高老师和学生的实践能力。

四是强化学生的实操技能和综合素质，增强学生就业竞争力。积极探索“产学结合，工学交替、顶岗实习”等教学模式的创新。从而促进教育教学改革和育才质量的提升。

五、加强实训基地建设，购买实训设备，构建教学平台

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关键词：高职院校；教学质量监控；教学督导；职能部门；服务平台

1高职院校教学质量监控体系的重要性

高职教育是高等教育的重要组成部分，承担着培养高素质、技能型人才的重要职责。在国家的大力支持下，我国高职教育获得了长足的发展，同时，社会各界对高职教育质量要求也在持续的提高。在我国高职教育持续发展的过程中，教学质量一直是社会各界关注的重点。所以提升我国高职教育的教学质量是我国高职教育的重点，并且高职院校教学质量监控体系是要持续发展的。在高职教育质量方面，教学质量监控体系为主要内容，还是高职院校构成教学质量保障机制长效化的需求。在目前高校教育管理过程中，教学质量管理为主要内容，利用创建高校教学质量监控体系，实现高校教学质量的监控、反馈、调节，从而提高教学质量效果。在大数据背景下，高校教学质量监控体系的构建得到了优化。在高等教育从精英化发展到大众化的过程中，高校也在不断地提高培养人才的力度，这也给高校教育领域带来一个较大的难以，人才数量与质量间的矛盾日益突出。高校在教育教学质量上的提高也成为了一大重点，为了能够较好地对教学工作各个要素、环节与工作状态信息得到反馈并加以调节，高校教学质量监控系统的构建是必须的。质量是高等学校的生命线，在就学校教学质量保证体系中，教学过程管理为主要的构成部分，要全面监控教学过程中的质量，完善主要教学环节质量标准是基本前提。教学环节的管理是教学质量管理的重点之一。高职院校教学质量监控体系的控制主要是通过控制学校的每一个教学环节来实现的。

2目前高职院校教学质量监控存在的问题

2.1对实践教学环节的监控不足

高职院校人才的培养过程中，实践教学具有非常重要的地位，是理论教学无法替代的。很多院校在实际教学过程中只注重理论教学环节的监控，而对实践教学的监控存在不足，没有形成良好的监控手段和评价方法;同时，对学生实训能力、学习能力、创新能力、解决问题的能力都缺乏相应的评价机制;高职院校教学质量监控体系大多侧重于校内实训教学质量的监控，对校外实训教学质量监控有所忽视，并且忽视顶岗实习过程中教学质量的监控；目前许多高职院校的质量监控体系仍以学校作为教学质量监控体系的主体，而没有引入企业、用人单位以及外部专业评估研究机构对质量监控体系教学质量的监控，忽略了后者对教学质量的评价和监控作用[1]。

2.2教学质量监控观念落后

高校对于教学质量监控体系的构建更多在于理论层面，在理论上重视对教学工作的监控，忽视了教学质量评价工作的重要性，也没有意识到评价中的监控为主要工作，在教学质量监控方面缺少规范化体系与制度，对于教学质量评价工作的开展产生一定影响[2]。教学质量监控机制缺乏。高校教学质量监控体系的构建应顺应高效的实际情况与发展特色，形成具有自身特点的教学质量监控和评价指标体系。但是在目前高校教学质量监控体系方面高校各学院间并没能够发挥质量监控作用，在分部、分中心、任课教师层面上，对于教学质量监控的认识不足，没能够通过教学质量体系构成约束作用，导致教学质量监控体系无法将自身作用发挥出来[3]。

3高职院校教学质量监控体系的构建与实践

创建高职院校质量监控体系能够使教学质量效果得到提高，促进教学质量管理有效性得到提升的良好方式，过去高校对于教学质量监控体系的重视性与认识不高，造成了在教学质量监控体系的构建上力度不足，为了能够更好地解决这种问题，还需要从当前时代背景入手，积极采用教学质量监控体系的完善措施，提高高校教学质量管理效果。当前已经有较多高校构建并使用教学质量监控体系，但不可忽视其中存在的问题，应积极借助大数据背景进行优化与完善，从而更好地提高高校教学质量效果。可以通过创建教学质量信息反馈系统、评价评估系统、教学质量保障系统三个方面入手，形成系统型的教学质量监控体系，为体系的构建与完善提供支持力量。

3.1加强对指导思想与基本原则的重视

构建高职院校教学质量监控体系要对体系重要性进行重视，通过创建教学质量监控体系的指导思想与基本原则进行体系的完善构建，才能够提高教学质量监控体系构建效果。一方面，需要以教师与学生为主体，构建教学服务观，同时树立以人为本的思想，组织全员参与教学质量管理，发挥高校领导作用，提高教学质量监控效果，实行全方位、全过程的教学质量管理。另一方面，在教学质量监控体系构建中需要遵守目标性与合理性相结合、科学性与可操作性相结合、评价性与总结性相结合的教学质量监控与管理原则。通过对教学质量监控体系的优化构建，实现教学质量效果的提高[4]。学校应该积极鼓励教师参加校本和网络研修等各种培训学习，支持教师把握每一次学习培训机会，想一切办法和途径提升教师师德和业务成长。加强老师队伍建设，学校组织教师定期集中学习新教育理念，转变观念，跟上时代步伐，提升专业能力。让教师们对高校教学质量重视起来。高校内部教学质量评估与监测团队成员要使自身业务水平得到提高，重视业务学习和培训，使理实一体意识得到强化。积极的组织相应工作人员进行教育评价、统计学等相应理论学科专门学习与培训。

3.2构建教学质量信息反馈系统

教学质量信息反馈系统为高职院校教学质量监控体系的主要缓解，其能够及时解决教学过程中的问题，在网络技术支持下，可以将所收集到的教学质量信息进行分流，以反馈信息与控制信息量部分形成对教学质量管理对象与管理主体的不同方向信息调节，从而形成各环节信息反馈的处理网络。就教学质量信息的来源，可以通过教师自评与学生评价而来，加强对于能够反映学生学习质量的教学质量信息获取，并保持信息反馈的双向互动[5]。对于高校的实践教学质量监控体系的构建，必须坚持几个基本的原则。一是全面监控的原则。既要包括校内实践教学质量监控又要包括校外教学质量监控，前者包括课堂实验和专项模拟实训的监控，后者包括顶岗实习和毕业论文（设计）的监控；二是全程监控的原则。为实现高校教学的目标，必须对其实践教学的各个环节实施全程的质量监控；三是全员监控的原则。教学的监控过程中是由学院督导、院系督导、院内同行专家、任课教师和学生、企业同行专家、等相关人员共同参与的实践教学质量监控。

3.3教学质量评价评估系统的构建

在高职院校教学质量监控体系当中，很多时候学校都忽视了教学质量监控体系当中的教学质量评价系统。在现阶段的大多数高校当中，教学质量评价系统都没有没有得到较高的重视，高职院校教学质量监控体系对于教学质量评价工作过于常规性，而且评价过程的规范性不高，评价数据的处理科学性不强，没有有效的使用信息技术进行针对性处理，使得教学质量监控与评价脱节。针对这种问题，可以采用网络技术，从教学质量评价评估系统的构建入手加以完善。通过对教学评估对象的确定建立数据库，以不同的教学评价目的形成不同的教学评价类型，如合格评价、抽查评价与选优评价。采用结合教学评价类型模式创建教学评价指标体系，并且确定教学评价测评标准，就教学评价效果形成教学反馈[6]。教学质量评价评估系统的定位明确和职、责、权清晰是其良性发展的重要基础。

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想要更好更快地改善及提高农村英语教学质量，首先要全面正确地分析和理解现在农村英语教学的现状，以及在英语教学中制约着英语教学质量提高的主要因素。这样才能够让我们教师有的放矢，针对性较强地进行改革，找准探索的方向，创新出适宜的教学方式。

一、农村英语教学质量难以提高的主要因素

在本文章中，我就现在的农村教学现状以及影响教学质量的因素做出全面的分析。

（一）农村教学设施比较落后，条件简陋

教学质量需要靠一定的教学设备去推进和保证。农村一些比较好的学校中虽然备有适宜英语教学的多媒体教学设备，但是这也就仅仅能够满足教师在公开课中的使用，平时能够用到的几率特别少，更不用说那些偏远的小学校了。有的地方甚至连播放磁带的录音机都很少，学生学习英语就只能靠教师在黑板上写，学生的听力也只能简单地靠教师的嘴皮子。这样就导致学生缺少学习英语知识的外部环境，不能给学生身临其境的感觉，也不能够让学生体验到正宗的英语语感。

（二）教师不能够及时地得到培训，课程改革意识比较薄弱

在那些比较偏远的农村小学中，本来师资力量就很薄弱，教师的课程安排得非常紧密，没有机会和时间去进行培训和进修，这样也就不能够保证教师的思想可以及时地处于课程改革的最前端，也就不能够让教师掌握较高的教学水平，当然也就不能够让教师的教学思想得到及时的更新。特别是在一些落后、地理位置又很偏远的学校中，由于年轻的教师都不愿意去，在那里工作的都是那些当地的老教师，或是一些民办教师，虽然开设了英语课程，却没有专业的英语教师去任教，这样就会使得最重要的教学“工具”都不能够保证知识的规范和语调的正确。这样长期下来就很难让学生在小学学习期间打牢英语基础，从而对他们以后的英语学习产生一定的阻碍。

（三）学生及家长的重视程度不高，学生学习缺乏动力

农村英语教学虽然受到了校领导及教师的重视，但因为环境的影响，家长还是比较重视语文和数学知识的学习，对于英语知识的学习还是那种可有可无的态度。这样下来，学生就会缺乏学习英语知识的积极性，探索英语知识的动力也很匮乏，这样就会影响学生对英语学习的价值的正确判断，认为英语学习的好坏并不会影响到自己未来的发展。等到以后真正深入初中以后，他们就会缺乏学习英语的兴趣，在学习英语上产生一种恐惧的心理，导致英语成绩难以提高。

二、有效改善和提高农村英语教学质量的对策

（一）各级教育部门应该重视教学资源的分配，做好英语教学规划

在制约农村英语教学质量的分析中我们发现，师资力量的不足及教师专业程度的有限是制约着农村英语教学质量的关键因素，而想要彻底改善这部分因素，只能靠教育部门去想办法解决。这就要求教育部门能够合理地去分配教师资源，确保农村学校也能够像城镇学校一样拥有强大的师资力量，同时要多为农村教师安排培训项目，让他们能够参加丰富的、知识性强的训练，不断地提升自己的专业能力，提高教师的综合素质，以便在教学中更好地发挥自己的能力，确保教学能够高质量完成。

（二）作为英语教学的主要场所――学校，应该肩负起这个重大的责任

想要从学习根源上彻底改善英语教学的现状，首先要转变学生及其家长对英语知识的学习态度，提高英语在他们心目中的学科地位。校领导在领悟了英语基础教育的重要性和迫切性之后，自己不但要从长远和全局考虑，去制定相应的教学计划和教学目标，还要想办法去改变学生及其家长对英语知识的态度，让他们从心底重视英语知识，了解英语对学生将来发展的重要性。例如，我们可以做一些宣传简报，把英语知识的重要性简单明了地罗列出来，发到学生及家长的手中，让他们在课余时间去研究，然后组织所有的家长开一些家长座谈会，在座谈会上让家长谈谈自己研究的结果以及现在对英语知识的看法和态度。对于那些思想有明显转变的家长我们要给予很大的鼓励，对那些没有转变思想的家长继续进行开导工作。我们可以举一些能够体现英语学习重要性的例子，去感染学生和家长，让他们产生思想上的共鸣。对于那些比较“顽固”的家长，我们可以单独解决和开导。这样就能够比较有效地转变家长和学生对英语学习的态度，提高他们对知识的重视程度，提高英语学科的科学地位。这也会给予学生强大的学习动力，使他们积极主动地进行英语知识的研究和探索。

（三）教师为学生营造良好的英语学习氛围

对于中国孩子来说，英语应该是比较难学的学科，因为在我们周围根本就不存在用英语进行交流的环境。而在农村信息资源不充足，家长的受教育程度普遍不高，他们即使想要为孩子的英语学习创造良好环境，却也只能是“干着急”。于是，适宜的英语学习氛围和环境的创设的任务就只能靠学校和教师去营造。小学是英语基础教育，我们可以通过一些简单的活动，如手抄报、讲英语故事或简单的英语歌曲的演唱活动来为学生制造主动说英语的机会。在每天的早自习中，教师可以让学生用英语去互相打招呼，互相问候，师生共同创建英语的学习氛围。长时间坚持，就能够激发学生学习英语知识的兴趣，产生足够的学习动力，也能够促进英语教学质量的提高。

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关键词：高职院校；TQC；理实一体化；教学质量

随着高考的扩招，二三本院校的合并，留入到高职院校的优质学苗越来越少，以辽宁省2016年高考录取率来举例，2016年录取率为93%，留到高职的在86%这个阶次上，换句话说，100个人参加高考，有93个人可以顺利考上大学，这93名学生中，86名学生顺利进入本科院校就读，而排名最后的7名学生，进入到高职院校，可想而知这个学苗问题，已经是摆在各大高职高校中一个头疼的现实问题。随着高职院校迎来一个春天，机遇与挑战并存，在这样一个新时期下，如果有效的提高高职院校就业率，就业层次，得到社会企业的认可，是一个需要踏实去做的现实工作。学生经过三年的高职学习，面向社会，“产品质量”能否经得住社会的考验，需要反馈到日常大学生活中去，而重中之重，就是教育教学质量的管理，这个方面，是大学要面对的主体，如果这个方面管控不力，那么势必会影响学生毕业质量，而学生这个产品的长期价值，也会收到损害。

一、影响高职院校全面质量管理主要构件

教学质量受到很多因素的影响。只有对这些因素一一和教学质量关联度进行对比分析，找出最大影响因素，抓控主要方面，才能保证教学管理方面不出现大问题。而各个因素也要同时进行监控管理，总之，要从系统论的观点出发，按照教育目标的要求，将教学质量的各个方面，都要逐一进行分析，才能对教学质量提高产生大作用。根据TQC理论，高职院校教学质量管理体系分为三个方面，即：管理目标系统、质量管理制度系统、质量评估与分析系统。

（一）管理目标系统

教学质量管理目标受国家教育方针、政策和当下社会培养方向的要求，也受学校当下实际情况例如师资、办学条件、学校性质的制约，因此建立质量管理目标系统，要对这个约束条件进行全面分析。例如这个国家教育方针，目前对我国高职院校提出了新的要求，要求具有工匠精神，具有学徒制的现代教学管理模式，具有较强的实操性等等。因此我们在教学质量管理中，更要注重进口国家要求，在人才培养方案中和课程体系建设中，完全体会到这个要求。再者学校性质的制约方面，例如某个高职院校隶属于建设厅，那么就要进依托行业办学优势，在学生就业渠道上，广为开展相应就业市场，反馈到教学质量建设中去，这样才能因地制宜的改善教学环节，提高教学质量。

（二）质量管理制度系统

参与教学的各个因素，都会成为教学质量管控体系中的因素，因此从实际来说，教学质量管理制度中主要包括教的方面和学的方面的质量管理制度。在教的方面，无论大到招生、培养、就业，还是小到授课要求、教学文件、学生评测表等，都要纳入质量管理制度中，形成常态的考核标准，并有奖惩机制，要落地去执行。在这里要特别说明师资力量的重要性，要具体和深入的制定相应的梯队培养方案和学科建设制度，教师的职称评定、学历深造、工作量化考核等，都要是很重要的方面，没有好的师资力量，片面强调学生的基本素质和长远发展，是典型的“自私”主义，学生是学校培养出来的，没有良好的师资力量，没有实践技能和理论课程较好结合起来的优秀老师，对于这样基础不好的学生，想在三年的大学生活中淬炼学生有一个质的突破，那是不可能的。因此质量管理制度系统，是一个系统工程，是纲的性质，要做为一个重点工作去做。

（三）质量评估与分析系统

质量评估与分析系统是工作极为具体、复杂和细致的工作，它直接关系到教学质量的发展方向问题，是对于错的问题。因此，它在高等学校教学质量管理中具有重要地位。教学评估是保证和推动教学质量提高的有效手段，它分两类：一是来自学校外部的评估,包括国家各级教育管理部门、社会及用人单位的评估等，后者尚未形成明显影响力,前者对提高学校的教学质量的作用日益增大。二是学校内部为提高教学质量而实施的教学评估,包括教师教学质量评估、课程评估、专业评估等。通过校内外的教学评估,学校不断健全、强化动力机制,以评促改、以评促建，推动教学质量的不断提高。同时也不断总结经验，完善评估方案和指标体系，促进教学质量管理水平的提高。

二、总结

综上所述，只要我们牢牢抓住高职院校的全面质量管理三大构建不动摇，我们就可以基本保障高职院校教学质量管控体系架构方向的正确性。当然从系统工程来讲，质量工程是一个大工程，从TQC中PD-CA方面来讲，也需要循序渐进的反复推进修正，这是一个漫长的过程，路漫漫其修远兮，只要我们把握住全面质量管理体系核心，就一定能把高职院校的教学质量管理推向一个新台阶。

作者:殷雨时 单位:辽宁省交通高等专科学校

参考文献：

[1]黎琳.高等学校教学全面质量管理体系的构建与运行.[J].机械工业高教研究,2001(2).

[2]王剑敏.高校应积极引入/全面质量管理0模式[J].江苏高教,2004(4).

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关键词：小学体育；教学质量；教学现状；途径；教学策略

随着社会的不断发展和教育模式的不断改进，小学体育教学的目标不再是简单的身体锻炼和身体素质的提升，而更多的是通过高效体育教学，培养学生的团队合作精神和积极乐观的体育精神，把学生培养成复合型人才。

一、小学体育教学现状

从小学体育教学现状来看，其中还存在不少问题，包括对小学体育教学的重视度不够；教学内容的单调枯燥；缺乏对小学体育高效课堂的探究等等。

（一）对小学体育教学的重视度不够

传统小学体育教学模式中，学校与教师不够重视体育教学。认为小学体育教学，只是为了让学生能够得到体育锻炼，没有深度认识体育教学的意义。因为这种认识，教师在进行小学体育教学时，只是让学生简单的做些活动来锻炼身体，没有在体育教学中增加对学生思想品德的教育。

（二）教学内容的单调枯燥

兴趣在很大方面影响着学生的学习效率，也就影响到了课堂的教学质量。想要提高小学体育教学质量，就必须吸引学生的兴趣，提高学生的学习效率。而很多学校在进行小学体育教学时，却忽略了这点。教师的教学内容出现单调枯燥的现象。例如，在小学体育课上，教师只是带学生做了简单的准备活动后便解散，让学生自由活动。而这样的课堂，没有内容，在这样的课堂上学生学不到知识，教学内容的单调枯燥，自然不能吸引学生的学习兴趣。小学体育教学质量也就提高不了。（三）缺乏对小学体育高效课堂的探究虽然有的学校意识到小学体育教学的重要性，想要提高小学体育教学的质量，但却缺少对小学体育教学高效课堂的深入探究。学校强调体育教学的重要性，却不开展对小学体育教学高效课堂的探究，如此也不能打造高效的小学体育教学课堂。

二、探究小学体育教学质量提高的途径的重要意义

（一）有助于学生身体素质的加强

小学体育教学的基本目标，就是提高学生的身体素质，通过小学体育教学，学生在课堂上便能得到有效锻炼。探究小学体育教学质量提高的途径，才能够打造更加高效的课堂，学生的身体素质自然就能够得到很好的锻炼。所以，积极开展对小学体育教学高效课堂的探究，有助于学生身体素质的加强，促使学生的健康成长。

（二）有利于提高学生的团队意识

在传统小学体育教学中，锻炼学生的身体素质是首要目标，而拥有高质量的小学体育教学课堂，却不仅仅能够锻炼学生的身体素质。在课堂中，通过团队的互相协助，学生的团队精神得到了很好的提升，学生开始明白“众人拾柴火焰高”的道理，在体育教学过程中也提高了学生的团队精神。所以，探究小学体育教学质量提高的途径，对于培养学生的团队精神是有很大的帮助。

三、小学体育教学质量提高的途径和策略

高效的小学体育教学，对于学生的健康发展，以及为祖国培养复合型人才，有着非常重要的意义。对此，我们需要对小学体育教学质量提高的途径和策略进行探究。

（一）创新教学内容，把课堂主动权交给学生

在传统的小学体育教学中，教师是课堂的主导，学生的个人想法不敢表达，或者教师很难理解学生真实想法，学生对于课堂效率的反馈难以体现。而为了提高小学体育教学质量，教师就需要采取措施，改变这种现象，把课堂主动权还给学生。在体育教学中，教师应多走到学生的生活中，站在学生的角度想问题。通过询问和换位思考的方式，理解学生的想法，从而改动教学方式，使得课堂更加贴合学生生活。这样学生就能够融入课堂，对于课堂的反馈，也会更加明显，从而促进课堂教学质量的提升。

（二）抓住学生兴趣，引导学生投入课堂

“兴趣是最好的老师”。当学生在课堂上找到自己的兴趣爱好，学生就能够自己投入到课堂学习中。这样小学体育课堂教学的质量自然提高，所以教师要学会抓住学生的兴趣爱好，投其所好，吸引学生的兴趣。教师在平时和学生相处的时候，要注意观察学生的爱好，把学生的兴趣爱好结合知识放到课堂上，以此来吸引学生的兴趣。例如，通过平日观察教师就会发现，小学生大多喜欢跳绳项目，而跳绳项目不仅能锻炼学生的身体素质，也能培养学生的合作意识。所以把跳绳项目带到课堂上。在教学生基本跳绳技巧和注意事项后，告诉学生团队的协调合作，才能将跳绳跳好，只有摇绳子的同学协调一致，跳绳的同学把握好节奏，才能取得成功。这样把学生的爱好带到课堂上，学生在喜欢课堂的同时，也意识到了团队合作的重要性，如此，小学体育教学质量自然就会有提高。

（三）创设情境教学，通过实践培养学生

“实践出真知。”只有通过实践的锻炼，才能够让学生理解的更透彻。在进行小学体育教学时，教师要意识到这点，通过实践培养学生，创设情境教学。创设情境教学课堂是指教师在课堂中加入具体场景，这能够让学生更好的理解教学内容，同时他也能够提高学生的学习热情，提高课堂的效率。在进行小学体育教学时，教师要多开展实践活动。例如，在组织接力跑教学时，如果只是在教室讲解技巧，学生恐怕很难理解。这时将学生带到跑道，让学生先自己试着接力跑，在跑的过程中注意学生的错误和优点，然后指出错误，讲解接力跑的技术技巧。这样学生就有了深刻的理解，也会更好地掌握接力技巧。这样，原本抽象的技术，就可以轻松的让学生掌握。所以通过实践，能够有效提高课堂教学质量。

四、结束语

高效的小学体育教学，能够让学生的身体得到锻炼和提升身体素质。同时，也能培养学生的团队意识和积极健康的运动精神。所以，学校和教师要重视小学体育教学。通过创新课堂，吸引学生兴趣，在实践中教学，来提高小学体育教学的质量。

作者:郭连武 单位:唐山市丰润区小张各庄镇大坎小学

参考文献：

[1]张红.如何将“要我学”,变为“我要学”——浅谈小学体育教学兴趣的激发与培养[J].学周刊.2011（21）

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【关键词】刚柔相济；教学质量；监控机制

提高教学质量是高校办学的生命线，也是学校教学管理的根本目标。在日常的教学管理过程中，把“刚性”管理和“柔性”管理柔为一体，就可以实现教学与管理的最优化，最终实现培养人才的目的。

一、构建“刚柔相济”教学质量监控机制的重要性

1. “刚柔相济”是高校提高质量的重要保障。决定高校人才培养质量优劣的因素很多，如，办学指导思想、师资队伍的结构、学生的素质、教学设施以及教学管理人员的水平等，而这些因素又是在不断地发生变化，如何进行整合，达到最佳的运行效果，对于人才培养质量来说是非常重要的。刚柔相济的教学质量监控机制，对不确定因素的有效监控，对于不断变化的情况迅速做出反应，科学决策，协调好各方面的管理，及时调整和纠正工作中的偏差，充分发挥潜能，实现学校高素质人才培养目标具有十分重要的意义。

2. “刚柔相济”有利于实现教学管理的最优化。教学质量监控是对教学工作进行的一种全方位、全过程、全员性监控和管理，它的职能在于及时准确地接收各种反馈信息，并对教学工作中出现的问题予以纠正。这就要求反馈信息的渠道要畅通，反应迅速的组织系统和办事高效的教学管理团队。在教学管理的过程中，建立畅通的渠道，使他们积极主动参与到学校的各项教学评估工作中，形成科学合理的激励机制及竞争环境，使教学质量管理真正做到规范化、科学化与民主化，形成一个组织结构合理、反应迅速的组织系统和一支作风优良、管理高效的教学管理团队，从而达到教学管理的最优化。

3. “刚柔相济”有利于深化教育教学改革。“刚柔相济”教学质量监控机制，在高校的教学管理中能直到激励、监督、导向的作用。通过对教师教学质量的评价、反馈，获得教学方面的第一手信息，从而了解学生的学习状况和潜在需求，对不合理的环节及时调整，改进和完善教学工作，不断深化学校的教育教学工作改革。

二、建立刚柔相济的教学质量监控机制应注意的问题

建立刚柔相济的教学质量监控机制，是提高高校教学质量的重要保证。高校应坚持全面质量管理的理念，结合学校自身的办学特色，统筹和构建特色鲜明、符合学校自身发展的教学质量监控机制，因此，在构建刚柔相济的教学质量监控机制时要把握好以下几个问题。

1.科学性与可持续性相统一。教学质量监控，是促进教学质量不断提高的一种手段。因此，教学质量监控的内容和方法要符合教育科学的规律，学校要结合自身的教育教学及管理特点，切实起到准确进行自我诊断的作用。在教学质量监控过程中，坚持科学的精神与态度，运用科学的理论和方法健全其质量监控体系。教学质量监控体系的建立、运行与完善，实际上是一个不断探索、不断总结。教学质量监控的内容是多方面的，需要进行不断地探索。

2. 约束与激励相结合。教学质量监控机制是对学校教学管理人员、教师、学生的教学与管理行为的一种监督、协调和控制。以纪律和规定为约束是学校按规律开展教育教学工作的基础和前提，而这种质量监控机制必须重视激励机制建设，通过采取约束和激励相结合的方式，形成一个管理者科学管理、教师认真教、学生努力学的良好氛围。这对于提高学校的教风和学风有着重要的作用。

3. 全员性与个性相融合。教学质量监控是全员参与的教学管理活动，为此，全校师生员工，都是教学质量监控的参与者、责任人。由于教学质量监控的全员性特征，这就必须充分调动和发挥全体师生员工参与教学质量监控的积极性，形成监控主体、监控对象的双向调控、互相监督，形成提高教学质量人人有责的良好机制和氛围，从根本上保证学校教育教学质量的提高。

三、构建“刚柔相济”教学质量监控机制的探讨

1.树立多元化的人才培养质量观。教育改革，观念先行，树立多元质量观，要改变过去精英教育阶段的一元质量观。由于教师和学生在先天的潜能、禀性、性格、爱好、志向、才能、适应能力等方面存在着很大差异，因此，针对不同特点的教师和学生，应当有不同的多元的衡量标准。树立多元质量观，允许教师在教学内容上的个性化，允许教材的多样化和个性化。改变以往对所有学生，统一用同一种模式和同一种标准去衡量培养质量的观念和作法，从而树立与社会需求相适应的、符合我国高等教育实际情况的多元化人才培养质量观。在学校的教学质量监控过程中，应建立各类别、各层次、各学科人才的质量标准体系，对不同的专业提出不同的质量目标和要求；在培养规格上建立多种模式，充分尊重学生的个性与创造精神，最大限度地发挥学生的潜能，提高人才培养质量。

2.建立全面的、立体的、动态的教学质量监控机制。

（1）健全教学质量监控反馈制度。真实有效地采集教学质量信息是提高评价信度的前提：教学质量评价的信息和结果是纠正教学问题的重要依据。通过建立学生信息员制度、问卷调查、召开学生座谈会等形式，可以反映任课教师的教学水平、教学质量及教学过程中存在的问题，并及时对此进行改正，提出意见和建议。学校要提高教学质量，就必须成立专门教学信息采集和反馈监控机构，及时反馈教学与人才培养中的各种信息，并对整改的过程和效果进行监控。教学质量监控所获取的信息，是整改和建设的重要依据，因此，做好信息的收集与反馈工作：建立学期初、学期中、学期末的各大各项教学检查制度是非常必要的，在每学期初、学期中、学期末由学院（系）组织人员对教学各主要环节实施常规检查，通过听课、召开师生座谈会、由学生组成的信息网等方式及时了解教学各环节中存在的问题。此外，教学信息的反馈是否做到及时、准确和完整，将直接关系到学校决策的正确性和管理工作的有效性。因此，教学信息监控应建成一套立体多维、全方位、并能及时反映教学信息的教学信息反馈系统。

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关键词：学生评教；高职教育；教学质量；监控与保障体系

近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，我国的高等职业教育事业得到迅速的发展，成为我国高等教育的“半壁江山”。但我们也不难看到，高职教育的快速发展，使不少高职院校办学的生均经费下降，资源短缺；并且在高职教育发展的过程中还存在一些不好的现象，比如由于受重层次、轻类型思想的影响，有的学校盲目追求升格，高职没办几年，就想早日升本科院校，不安心于在高职教育这个层次上办出特色，办出水平；有的学校人才培养模式只是根据本科相关专业进行删减和压缩，把高职办成本科的“压缩饼干”等等，致使高职教育教学质量参差不齐。而在知识经济社会，人们对生产服务和管理第一线的高技能型人才的需求日益增长，强烈呼唤高质量的高等职业教育。

国家教育部敏锐的注意到了这一现象，于2003年9月启动了高职高专院校人才培养工作水平评估。从高职院校合格评估到水平评估，说明教育行政主管部门对高职院校内部教学质量保障体系的评估也越来越重视；加之未来生源数量的减少，职业学院要想在激烈的竞争中立于不败之地，使毕业生能够得到社会的承认，最关键的就是要提高教学质量，提高学生的技能、综合能力和素质。这就使得构建以保证和提高教学质量为目标的教学质量监控与保障体系受到各高职院校的普遍重视。而学生是课堂教学效果的直接受益者，学生对教师课堂教学效果的评价能较真实地反映教师课堂教学的质量，学校应高度重视学生对教师教学的评价。因此，高职院校必须把学生摆在学校人才培养质量管理关注的核心地位，在其建立教育教学质量监控与保障体系以及监控过程中，应充分考虑到学生参与评教的重要性。

一、学生参与评教的必要性

高职院校的根本任务是为生产、建设、管理、服务第一线培养实用型人才，人才培养的基本途径是教学，教学是教师的教与学生的学的双边活动，教师和学生都是人才培养质量的创造者和责任人。但教学质量的好坏绝不单纯是教师和学生的问题，而是受到多方面因素的影响，如管理水平的限制、教学基础设施的限制、经费的限制、课程设置不合理和教材的落后等等，而所有这一切，只有全程参与教学过程的学生才能深切的感受到，才有发言权。同时，教学作为一种双边活动的特殊性，使得教学效果的好坏，除了取决于教师在教学过程中主导作用的发挥外，还受学生学习的主观能动性的影响。如果把学生仅仅看作是消极的适应环境、被动接受教育的对象，而忽视他们主体活动的意义，那就不可能促使学生得到很好的发展。因为“在教育活动中，学生的发展离不开他们自身的主体活动。”学生参与评教，能让学生感觉到自己是学校的主人，认识到学校教学质量的高低与自身利益息息相关，有助于他们提高学习的积极性与主动性，提高学习的质量；并且通过学生评教，学校可及时了解教学质量动态情况、学生参与教学活动的实际情况，从侧面了解教学过程中教师课前准备、课堂教学、辅导答疑、批改作业、试题评卷等是否达到教学目标的要求，了解课堂教学效果，了解学生对课堂讲授、教学管理、教学条件、教学改革方面的意见和建议，学校教学管理部门可及时检查和修订原来的计划、方案和制度，采取进一步的改革措施，强化教学管理，提高教学管理科学决策水平；同时把结果及时地反馈给教师，促进教师改进教学，从而优化教学过程，提高教学质量。

二、学生参与评教的有效途径

(一)建立学生网上评教系统与信息反馈处理系统

一方面，高职教育教学质量监控的目的不是单纯为了发现教学过程中存在的问题，而是为了改进和提高教学质量，另一方面，监控体系与各个教学环节紧密连接，为了确保学生评教的全面性、及时性、真实性、准确性和有效性，各高职院校应建立起通畅、迅捷、高效的网上学生评教系统与教学质量信息反馈与处理系统。

学生评教的信息渠道是否畅通，反馈是否及时、准确和完整，直接影响到学校的决策是否正确，管理是否有效。如果没有通畅的传输渠道和方式，不仅会造成信息阻塞，更会影响学生评教的积极性。因此，一方面可让学生通过口头、书面报告向教学质量监控机构反映问题，另一方面，也要充分利用现代网络技术为教学质量监控与保障体系服务，使教学质量信息瞬间之内抵达目的地，尽量减少信息传输过程中信息失真的可能性。

网上评教与信息反馈处理系统，较之传统的问卷调查，不仅可使操作程序简化，大大提高工作效率，而且可以实现统计结果最大限度的准确性，同时，在网上学生评教反馈系统中，反馈的信息可以各种不同的形式送达到各单位或教师本人，如QQ或电子邮件等，这样可在保护教师教学积极性的前提下，把信息反馈工作做到最好。

(二)建立全体学生参与评教的制度

全体学生参与评教，即全体学生对全体任课教师的教学情况进行评价。目前，大多数高职院校建立的教学质量监控与保障体系中，教学信息的主要来源是教学信息员以及院(系)组织的各级专家听课后提供的，一方面由于大多数高职学校教学信息员的数量十分有限，因为其信息员的组成一般是以班级为单位，每班选派部分学生来担任，有的班甚至只有一两名学生担任信息员；有的则以年级为单位，在优秀学生干部中遴选部分学生信息员；另一方面专家的人数也十分有限，故获得的有关教学质量的信息也必定有限。

同时，在教学信息员提供信息的过程中，还会存在“道德风险”的问题。即有的学生信息员对评教活动的重要性认识不够，因此对教师评分随意而就，没有静下心来全面、正确而公正的评价教师的教学质量；有的信息员因考虑到自身的利益往往不提供真实信息。而在教学质量监控与保障体系中，要想获得全面、公正、客观的教学质量状况信息，只有充分调动全体学生参与评教的积极性、主动性才有可能，从而学校才能正确分析教学质量现状，促进教学质量的改进和提高。

当然，我们在开展全体学生参与评教的同时，还应积极开展对学生评教工作的研究。学生评教指标体系、问卷调查设计的是否科学合理、简便可行，评教的数据系统统计处理是否规范等等都是需要考虑的问题，以确保学生评教的相对客观性、科学性。

(三)建立确保学生能有效参与评教的制度

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对于教学质量的评估不仅仅反映了教育活动本身的进展和成果，更加重要的是教学质量的评估结果能够对于未来的教学活动的开展起到指导作用，是教学质量提高中不可缺少的一个环节。在本文中，笔者认为教学质量评估是指在一定的目标和标准的约束和指导下，通过相关的教学质量理论和方法，对于教学活动是否符合国家相关要求和是否满足利益相关者的利益需求的价值评估[2]。这样的价值评估必须要有一定的客观的事实依据，否则整项评价就会显得过于主观而失去了参考和利用的价值。

2.教学质量的分类

2.1教学结果质量

教学质量往往会被单一的认为是教学结果的质量，虽然这样的看法过于片面，但是实际上也反应了结果质量在教学质量中的重要性。教学的结果质量包括学生的学习结果的质量和教师教授的质量[3]。学生的学习结果的质量往往被解释为学生经过了教育活动的“加工”之后得到的结论和成果。这样的关于结果的说法过于抽象，在实际的教学活动中，学生的学业成绩水平、创新能力等都是学生的学习结果的质量的体现。另一方面，教师教授的结果在教学质量评估中也占据了重要地位。虽然现在的素质教育提倡将学生作为教学活动中的主体，但是教师的重要地位不言而喻。

2.2教学过程质量

教学活动中的过程质量在传统的结果导向型的教学质量评估中往往会被忽视，但是要想提高教学质量，教育过程的质量的提高和发展是非常重要的一环。教育活动的过程质量可以被分为学习过程质量和教学过程质量两大方面[4]。学习过程质量针对的是学生的学习活动，从学生的角度来阐述了学习过程中投入的精力、采取的学习方法等进行学习是怎样影响最终的学业水平或者其他学习成果的好坏的。另外一个方面是教学过程质量，教学过程质量主要强调了教师在教授过程中采取什么样的教学方法或者激励措施能够起到的作用。

3.高考成绩不公开后学校教学质量评估策略

3.1建立教学质量绿色评价五项指标体系

知识经济时代的加速到来使得我国的教育教学面临巨大的挑战，尤其是高中教学质量的评估策略，不管是社会对于人才的需求还是学生自身的多元化诉求，都对于教学质量的评估策略提出了要求。笔者在结合教育工作者的相关实践和国家教育部门的相关规定之后认为“建立教学质量绿色评价指标体系”是非常合适的教学质量评估策略。建立教学质量绿色评价指标体系最先由上海市教育部门提出。笔者的结合了高中教学实际之后认为适合高中教育的“教学质量绿色评价指标体系”应该包括五个指标。这五个绿色评价指标分别为：学业水平指数、品行道德指数、身心健康指数、学习动力指数和师生关系指数。在这五个指标中，学业水平指数的重要性不言而喻，虽然高考成绩不再公开，但是学业水平的提高仍然是教学质量提高的基本保障；品行道德指数考察的对象是学生的社会行为，帮助学生树立良好的品行道德是教育工作的基本任务，重视教育质量中的学生品行道德指数能够很好的促进学生的诚信、责任心和公德心等良好品格；身心健康指数不仅仅包含了学生本身的身体健康，还包括学习状态和方法可能对于学生的身心健康造成的影响，直观的来说就是学生的睡眠时间、补课的时间、用脑时间等；最后的两项指数分别为学习动力指数和师生关系指数，学习动力指数包括了学生自身的学习发展的需求，也包括了老师对于学生的激励，这说明了学习动力指数和师生关系指数实际上时相互影响的两项指数。“教学质量绿色评价指标体系”已经通过试点项目得到了比较好的成效，作为一套已经积累了一定经验的教学质量评估体系，在根据实际情况加以改进之后能够进一步的而提升教学质量，是高考成绩不公开后学校教学质量评估能够采取的比较合适的策略之一。

3.2实施学生的学习过程性评价

为了更好的评估教学质量，提高教学质量，在高考成绩不公开之后，我们应该更加注重学生的学习过程性的评价，对于学习的投入、过程和结果等进行多元化的评价和评估，促进学习质量的提高，改善和提高学校的教学质量。在注重学生的学习过程性评价中，尤其需要注意的是学生学习过程的即时评价和保存档案评价。一方面，对于学生的学习过程即时性评价可以结合上文提到的五个指标来考察，不仅仅促进学生的学业水平的提高，还需要注意学生的身心健康指数和品行道德指数。通过即时性评价能够扭转目前的眼中依赖考试结果的教学质量评估的模式，填补高考成绩不公开之后教学质量评估体系出现的空缺和失衡，是对于教学评估手段和策略改革的一个重要举措。另一方面，需要提高对于学生学习过程中的档案袋评价。虽然我国目前的教育体系中也用到了档案袋评价的方式，但是很多学校在封存了档案袋之后没有很好的利用档案袋中的资料，无法将繁复的档案袋资料真正的运用到对于学生的评价中去，因此档案袋评价需要实施更新和改革。

3.3注重对于教师进行发展性评价

教师作为教学活动中的主体，不仅仅要帮助学生提高自身的学习质量，提升学业水平，教师自身的知识水平也要不断的提升，教师自身也要有非常具有建设性的发展，否则就无法在日新月异的时代潮流中始终扮演传授知识的角色。对于教师进行发展性的评价能够很好的促进教师的职业素养的提高，激发教师在教学工作中的主动性，促进学校的人才储备的发展，实现教师的自我创造和自我发展。对于教师的发展性的评价也可以参照学生的学习过程的评价，建立相关的记录袋，时刻记录下教师的个人发展的问题，不仅仅能够记录下教师个人发展过程中遇见的问题和得到的收获，还能够让学校更好的了解各位教学工作者，更好的组织教学工作。

4.结语

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[关键词] 小学教学 质量管理 教学工作

教学是学校生存和发展的中心,是学校的生命线。现在很多小学的教学质量的现状远远不能满足学生家长的要求。小学的教学质量管理不到位,缺乏严谨、科学和完善的教学质量监控体制等是导致小学教学质量不高的主要原因,所以小学管理者必须要调动一切积极因素,不断提高教师素质,努力完善教学质量管理体系,从而有效推进小学教学质量的快速提高。

一、当前小学教学质量管理现状

1.小学教学管理层和教师教育思想相对落后,对教学质量管理不够重视。目前很多小学的教学管理层和教师教育思想还是相对落后的,没有能随着教育改革的需要和课程改革的要求而转变过去陈旧的教育思想。普遍对教育改革的认识不够深入,在教育教学上仍然还是采用过去陈旧的传统教育教学法,这是导致目前很多小学教学质量不高的一个重要原因。当然这可能和绝大部分小学教育管理层及教师因为地域限制或经费制约的原因没有机会走出接受新思维和新观点有关,也可能和很多小学的领导和教师不是非常稳定有关,这都会严重影响小学教育教学的质量和效果。

2.很多小学的部分教师工作不扎实,教学能力和素质亟待提高。目前部分小学教师教学常规工作不扎实,教学过程简单,没有认真按照要求进行备课,基本不能从所执教的班级实际情况出发设计教学,导致课堂针对性不强。部分小学教师存在年龄偏大,对现代教育理念接受较为缓慢,层次偏低,专业结构不合理等情况,教育观念也十分落后,这严重影响了教育教学的质量。很多小学的部分教师职业道德有待加强。有极少数小学教师教育教学很没有责任心,教学不认真,经常不写备课教案,也不批改学生的作业。

3.疏于监管致使很多小学教师课堂教学效率低,很少有创新。教学管理层对教师的教学常规检查有疏漏,直接导致了很多教师的课堂教学效率低,课堂教学质量提不上去。我们知道,作为一个学校,如果教师的堂课教学质量上不去,那么学校的整体教学质量也就可想而知了。部分教师由于对课标把握不准,对学科性质把握出现了偏差,使自己的课非常呆板,没有什么新意和质量的课堂教学不但浪费了老师的精力,而且也浪费了学生的时间。

4.课堂监控体制基本是流于形式,教学质量管理制度也没有能坚定执行。目前多数小学教学质量监控体制非常薄弱,很少学校独立设置教学质量监控机构,大多数小学只是把教学质量监控作为有关部门工作中的一部分来做。这样就会经常受到其他事务性工作的冲击,直接导致教学质量监控功能不能有效发挥,那么教学质量监控也就流于形式了。另外,教学质量管理制度也没有能坚定的执行,执行学校的教学质量管理规章制度时不能按章行事,很难果断处理教学质量监控中发现的问题,这样的现状致使小学教学质量管理规章制度成为一种虚设。

5.课堂评价体系不完善,教学质量监控反馈体系不健全。大部分小学教学质量评价指标不完善,基本是偏重于课堂理论教学,对教学环节、教学过程以及教材的使用监控非常有限。另外,教学质量监控反馈体系也不健全。对于教学质量监控只是一味的研究评价标准,而对反馈信息的落实解决和跟踪研究不够,这样就导致了不能准确的处理教学质量监控中的反馈信息,也就大大影响了教学质量的提高。

二、当前提高小学教学质量的路径选择

1.加强领导,明确责任,提高认识,不断强化质量意识。学校必须要加强领导,明确责任,不断强化教学质量意识。小学要想稳定提高教学质量,学校必须要不断加强管理,明确责任。可以实行领导负责制,专人负责管理教育教学业务,平时做好教育教学工作检查、监控和考核。还要定期组织教育教研活动,不断加强对教师教学业务的指导,通过培训和教研活动等形式来指导教师提高教育教学质量。学校教学质量管理的直接责任人要同时加强学校常规管理,具体组织实施学校的教学工作检查和考核,从而努力营造出全校园抓教学质量的氛围。小学阶段的教育是最基础性的教育,如果最基础的小学教育质量都无法保证,那也就不可能有高质量的初高中阶段,甚至大学阶段的教育。所以各学校一定要提高认识,坚持以教学为中心,采取切实措施不断强化教学质量意识,努力提高教学质量。

2.切实加强教师队伍建设,全面提高教师素养。学校要定期组织教师集中学习,让教职工充分认识到学习社会科学知识和自然科学知识的重要性,特别是要让他们知道掌握从事教学、教研需要的业务知识和业务技能的重要性,从而使他们能努力改进教学手段和教学方式,最终实现提高教学质量的目的。很多小学师资力量薄弱,缺乏名师,学校就必须要大量地引进优秀教师来加强教师队伍。随着当前小学课程改革的不断深入,对小学教师的专业素质要求越来越高,这就要求学校必须狠抓教师培训工作,通过多种形式的校内外培训,使教师在实践中锻炼,在培训中提高,使教师在具体教学实践中不断发现自我和超越自我,不断提高教师教学和研究能力和专业水平,最终真正促进教师专业素质的提高。

3.切实加强学校的课程管理和优化课堂整体教学。学校必须要严格执行上级教育行政部门规定的课程设置和课时计划安排,必须把各种应该开设的课程开全开足。同时,学校负责教学质量的负责人要对每天的教学活动进行严格管理和巡视动态检查,以便及时发现问题和解决问题。学校要不断优化课堂教学,对学生进行全面发展教育。课堂教学的高质量必须要依赖课堂教学的整体优化,通过不断优化教学目标、教学内容和教学结构,尽力驱除影响课堂教学的各种不利因素,通过优化的课堂教学完成对学生的传授知识和培养能力等多项教学任务。

4.加强教学监管制度建设,强化对教学质量的监控,全面提高教学质量。学校要根据小学课程设计要求和创新人才培养方案的要求,修订和完善教学与教务管理的有关制度,从而做到管理有章可循,以保障整个教学过程的教学质量评估监控顺利进行。学校要通过健全教学督导来强化对教学质量的监控,通过督导收集汇总和反馈学校的整体教学质量情况,然后有关负责人进行有效地分析和评价,这可以为教学管理改革和教学监控提供依据。学校必须要建立和健全教学质量评估体系,不但要制定有效的学校、教师和学生教学评估制度,而且还应该构建和完善教学质量评估运作机制,以便能及时发现问题,然后及时整改,从而不断提高学校的教学质量。

参考文献:

[1]潘阿芳.小学教学实施全面质量管理的尝试与思考.上海教育科研,2007,(7).

[2]陈立春.中小学教学质量监控与保障机制的研究.上海教育科研,2009,(9).

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一、改变教育观念，重视英语教学的地位

近年来，山区英语教学规模发展很快，但许多学校对英语学科过问少，认为农村经济文化落后，缺乏学习英语的环境，师资的缺乏等，因此在课的安排上、课外活动的落实上，教学实绩的考核上，未作严格要求。因此，英语的教学质量始终很难走出低谷。

目前高考学科仍是3+X，语文、数学、外语是国家组织的必考学科，这些都足以说明英语学习的重要性。因此要抓好英语教学，提高教学质量，随时解决教学中出现的问题，克服师资、资金和环境等困难，创造条件，充分利用条件，努力打造英语教学的新天地。

二、营造良好的英语学习环境

山区的孩子平时难以接触英语，父母自身文化低，又整天忙于农活，无暇过问孩子的学习，他们体会不到英语学习的重要性，更谈不上关心孩子的英语学习情况。而对以上情况，学校领导和教师要积极采取措施，创造学习英语的气氛，利用家长会、学校集会，课堂来宣传英语学习的重要性，让学生明确学习的目的性。开展丰富多彩的第二课堂活动，激发学生兴趣，有力地配合课堂教学；从而调动学生学习英语的积极性；加强课堂组织教学，尽量使用英语进行教学，用学过的英语知识解释新知识；充分利用新教材的特点，结合新课程标准要求，突出语言的交际功能，实施大量交际性训练和实践；课后要求他们尽量用英语交谈，阅读有关英语学习的辅助读物，使学生在良好的学习环境中学习英语，体会到学习英语的重要性，从而获得运用英语的能力。

三、组建一支素质高的英语教师队伍

教师是教育之本，是提高教学质量的关键。要提高山区初中的英语教学质量，必须培养和造就一批数量上足够，业务上精良、敬业、爱生、有奉献拼搏精神的英语教师队伍。

（1）要提高中学英语教师的业务素质，培养敬业精神和奉献意识，使他们在业务学习上努力奋斗，精益求精，不断向前。

（2）要加强继续教育：①鼓励教师参加学历培训，争取学历达标。②开展内容广泛的师资培训及进修。

（3）开展多种形式主义教学研究活动，同时建立相应的竞争，激励和制约机制，以保证教学研究能有效、顺利地开展；组织经验丰富的教师结对帮扶，以师带徒，相互听课评课，交流教改经验，切磋教学技艺，多听示范课，积极参加研讨会，看优秀教师的教学录像，组织送教上门。

（4）各校、区应加强合作与交流，加强对教师和教学的投入，这才能有更多、更好的产出。

四、加大投入，改善英语教学条件

山区中学条件普遍较差，多数学校教师只有一本教材练习册，教学参考书，条件好一点的学校有录音机，教学磁带和阅读材料，学生方面就更谈不上了。近年来又遇上了适龄儿童进入初中学习的高峰期，初中学生人数爆满，一个教学班大多在50～60人，教师中多数教三个班，工作任务过重，课堂上难以开展双边教学活动，难以开展分类辅导，这些又为本来就比较薄弱的英语教学带来新的困难，面对以上情况，教育部门，当地政府和学校应加大投入，改善教学条件。

（1）科学编班。合理地安排班级人数，有利于教师组织课堂教学活动，有利于学生学习成绩的大面积提高，有利于减轻教师的课程负担，让他们有足够的精力去研究大纲，吃透教材，关心辅导差生。

（2）增添并充分利用电教设备。山区学校缺乏英语语言环境，而英语教学最迫切需要现代化。教师要有录音机，教学磁带，学校应提供相应的直观教具和电化教学设备。

五、探讨提高英语教学质量的新思路

大家知道，素质教育不是不要教学质量，而是对教学质量提出了更全面，更高的要求。那么山区英语教学就必须要更新观念，探索全面提高英语教学质量的新思路：

（1）从起始年级抓起。英语应从初一年级抓起，要培养学生乐于听，敢干讲，勤于读，规范写和善于自学的良好习惯。要充分利用现有教学设备，精心设计教学方案，严格训练学生，防止两极分化。确保初一基础牢，初二不掉队，初三再提高。