专题研究意识精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇专题研究意识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]课例研究;教师;园本教研

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0264-01

如何促进幼儿教师专业发展是21世纪幼教改革的重要问题。研究和实践一再证实：幼儿园的发展关键在教师，教师的可持续发展也决定了幼儿教育的质量。提升教师的专业水平是幼儿园管理中一项重要工作。在实践与探索的过程中，我们认为课例研究对于提升教师的专业水平有着极大的促进作用。

一、课例研究的内涵界定

课例研究是由两个以上的教师组成一个小组，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。课例实质上是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例研究既切合幼儿园和教师的实际，又便于操作，是一个专业引领、同伴互助、知行统一、实践反思的过程。

二、课例研究的操作策略

（一）围绕幼儿园教育教学和教科研的实际进行课例研究

幼儿园课例研究是基于幼儿园发展和教师自身专业成长的需要，由幼儿园发起和规划、将本园作为教师继续教育的基地并立足于解决本园教育教学和教科研实际的培训活动。

2013年，我园参加国家级课题《幼儿科学素养早期介入的研究》中子课题《幼儿探究式学习》。在研究中，我们围绕幼儿园科学教育的基本内容、在科学教育中如何培养幼儿的创造性等主题进行课例研究，做到以研带培、研修一体化。牢牢把握：课例研究与教师培养相结合;与教育教学相结合;与教育科研相结合。从而通过课例研究提高了幼儿园教科研水平和教育教学质量;通过课例研究促进了幼儿和教师的成长。

（二）组织课例研究的理论学习

课例研究的主体是教师。教师的专业成长理论学习必不可少。因此，我们重视并规范理论学习，采用专题讲座、教师论坛、自主学习、集体备课等形式组织学习活动。定期撰写专题理论文章及教育活动记实、个案分析、课例分析。我们组织了专题研究会，对广大教师进行了教学研究方法的专题培训，明确了课例教学研究是“以幼儿园为基地，以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以教研活动为操作流程”的园本教研活动形式。通过课例教学的行动和反思，搭起了理念向实践操作转化的桥梁，使广大教师教育理论素养不断提高。

（三）“专家引领、同伴互助和自我反思”的研修一体化培养模式

教育的希望在教师，没有高水平的教师，就没有高质量的教育，要促使教师素质不断提高，就必须对教师加强培训。以“专家引领、同伴互助和自我反思”的研修一体化培养模式进行课例研究，能很好的促进教师的专业成长。我们每学期都根据教育教学和课题研究的需要，聘请幼教专家来园进行讲座，作学术报告，进行研究课的点评，和教师们一起共同研究探讨。我们采取了骨干引领同事互助、师徒结对双向互动等形式，在观摩与交流、反思性教学、课题研讨和远程教育等过程中，教师们共同学习、合作学习，取长补短、互相帮助，形成了良好的氛围，也取得了比较好的效果。

（四）“同课异构”提供了新的视角

如果说基于问题而展开的主题型和个案型的课例研究具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研究显得更为重要。由于每位教师自身发展水平的差异，教师面临的问题是各种各样而又具体的，她们希望有一种学习环境可以有效地帮助他们解决实践中遇到的困难。我园每学期开展以学年组为单位的“同课异构”课例研究观摩活动，即选择同样的课题，让不同的教师进行各自的教学设计，然后相互听课观摩研讨切磋。

（五）充分发挥教研组的作用

由教研组做出学期计划，定课例，定主题，定中心发言人。课例由学年组集体备课，对教学活动全程进行录像，教研组共同会诊、共同研究，名师带动，骨干引领，教师个人自我对照、自我反思。实现在教学实践中升华理论，让理论指导教学实践。

三、课例研究促进了教师的专业成长

基于课例的教学研究，使园本培训在操作方法上有了一定的创新，开辟了园本培训中根植于教师教学实践的培训模式。研究实施以来，教师的专业化水平得以提升，培养了一批具有一定教学理论基础和教学水平的老师，形成了一支教学骨干队伍。同时，在螺旋上升的教学行动实践中，提高了教学质量，促进了幼儿的发展。

（一）课例研究促进了教师教学行为的转变

教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。

“教师成长=经验+反思”该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思既指教师对自己的教学行为反省、回顾，同时也包含其他的教师、研究者的观察与反思。除课例教师外，其他教师对课例教师的教学过程、教学行为进行审视，找出其与倡导的理论之间的差距，分析形成差距的原因，结合自身教学经验与感悟，拟订自己教育教学方面的改进计划与措施。

（二）课例研究有助于教师转变教育角色

教师工作对创造性的要求是我们培养创造性人才的需要，对创新能力以及实践能力的要求。教师教育角色的转变――从原来的教育者、指导者、要求者转变为支持者、合作者和引导者。

（三）课例研究有助于教师知识和技能的提高

教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果，课例研究的地开展会促进教师对知识的不懈摄取，更恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。教师在课例研究过程中是处于一种比较教育的过程、反思教育的过程，这需要教师的自觉与理性，往往这就是教师提升自己教育技能，丰富自身知识的关键时刻，亲身经历的研究式学习远比为了教而去教更具有现实意义和实用价值。

（四）促进了教师合作学习能力的培养与建构

课例研究，使园长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。各教研组在实施课例研究时，虽是一名教师担纲，但全组教师共同参与，反思献策，经验分享，促进了学习型教研组的建设，把园本研修制度建设落到了实处，使学习成为自我发展的内在需要，增强了幼儿园以创新为主要特征的发展活力。

（五）课例研究是教师参与课题研究的重要形式

我们把“观念先行，实践跟进”作为课题研究的基本理念，重视教师的理论学习，并制定相应的制度，把学习落到实处。在教研过程中，我们始终坚持在先进理念的指引下开展具体的教学活动，使教学实践有理论依据。特别是我们开展的园本教研活动，对教师的影响是深刻而深远的。教师在园本教研过程中不断学习，不断实践，不断交流，不断反思，不断改进，不断寻求着理论与实践的衔接。在这过程中，教师的理论积淀逐渐深厚，研究意识逐渐增强，研究能力逐渐提高。

课例研究的过程是一个思考与提高的过程，这对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。所以，教师专业化成长既是课题研究所达到的效果，也应当成为课题研究的重要目的之一。实践已证明并将继续证明：在幼儿园进行课例研究能够促进教师专业化的成长，这应当引起我们足够的重视。

参考文献：

[1] 刘f波：日本在职教师教育实践模式――“授业研究”探析[J].教师教育研究，2006年2期.

篇2

现行的检验医学教材体系是根据“单学科叠加”思想构建起来的，所导致的教学时间钢性制约与教学内容无限膨胀的剧烈冲突。改革单学科叠加的课程模式，重构医学教育内容体系，重新评估和优化重组新型检验医学专业实验学课程，其意义在避免实验重复和将相关内容合并，合理利用教育资源，让学生能有较多精力学习更为重要的内容，以培养学生的大专业观和科学创新思维观，为实验学分制的实施创造条件。

1 国内医学检验教育教材体系现状

医学教育时间绝对有限，教学内容却无限增长。医学检验教材体系同医学教材体系一样，是“单学科叠加”的课程体系，这种体系把医学科学人为地切割成若干个门类，各门各类自成体系相对独立。单学科叠加模式的课程体系非常关注每一门学科的独立性、系统性和完整性，从研究的角度说这或许是它的优点，然而从教学的角度说则更多地暴露其缺陷［1］。因为，以学科为单元向学生传授知识，在服从此学科独立性的同时可能已割裂了与彼学科的关系，兼顾其系统性则有可能陷入内容取舍上机械性，实现了各门学科的完整性则可能已经导致同一内容的多次重复。再者，当社会进步和科学技术发展的成果引入，医学教育所能够做出的反应便是不断地增设新学科，增开新课程。人为切割且自成体系的各门学科的教学过程中层层递进，使学生建立的是被教学进程所纵向规定的认知结构，不利于按医学文化的本质特征去多维、多元、立体、综合的系统把握［2］。

鉴于以上分析，归纳为三个方面：一是教育时间的钢性制约与教学内容的无限膨胀，导致有限的教学时间不能承受无限的内容膨胀之重；二是实验项目是以课程学科为基础的，其形成结果必然是条块分割，重复设计导致课程实验无限膨胀，缺乏培养学生大专业观的设计；三是课程实验要求系统化、完整性，有限时间实验内容重复，创新试验无从谈起，缺乏培养学生的创新思维精神。

目前在全国检验界乃至医学界都已充分认识到它的弊端，都在做有关方面的探索，如有的学校把实验课分为实验理论课和实验操作课，减少演示性和验证性实验，提高综合性、设计性实验比例，以论文形式书写实验报告［3］。有的将新的实验教学体系和内容分为基本操作、基础实验和综合性实验三个层次［4］等等。许多学校在创新实验内容和开展创新性实验上都做了不少有益的尝试，但总的看来，各课程学科都片面地站在各自的角度，致使实验教学改革难以有突破性的进展。

2 新型实验体系建设的主要内容

优化重组检验医学在校训练项目，形成检验医学实验学新课程，以有利于学生突破课程学科局限，树立大实验观和大专业观，自主创新实验，培养创新性思维的能力是我们研究的主要目的。

检验医学的主干课程有临床检验基础、临床血液学检验、临床微生物学检验、临床免疫学检验、临床生化检验和临床寄生虫检验等6门。计划教学课时700学时，实验课时几占一半，实验训练项目有200余项。改革研究后并不在要减少多少课时，主要是试图将各处分割的实验项目进行优化重组，压缩重复、演示和验证性实验，提高综合性、设计性实验比例。实验设计增加具有利于培养创新性思维能力的实验比重，增加一些医学实验领域的高端实验的学习，增加与临床实践结合的机会，增加提前接触临床的机会，腾出时间增加社会实践。多方位为学生创造机会，给学生有时间实现自我价值，发挥自身的聪明才智。为此我们编辑出版了一本《简明临床检验实验学》，以此作为医学检验实验教学的基本教材，编写了与之相对应的实验教学大纲，完成了从理论到实践的实实在在的一门实验学课程。

将在校计划训练实验项目安排为150项上下，占用15个学分(280课时左右)，实行“6868”实验教学模式，该模式分为4个实验教学模块，拟分别在第5、6、7、8四个学期内实施。

①基本技能训练项目：以临床基础检验的实验训练项目为主，计划训练60课时。比如：采血术、细胞计数术、制片术、染色术、读片术、比色术、测定术、培养基制备术、细菌分离鉴定术等。

②专业技能训练项目：以临床生化检验、临床微生物检验、血库、临床寄生虫检验等相关实验训练项目为主，计划训练80课时。比如电泳术、离心术、酶学检测、蛋白质检测、糖和脂类检测、电解质检测、血气分析、细菌学检验、血型和输血检验、出凝血检验、贫血检验、寄生虫有关检验等。

③现代技能训练项目：以半自动或自动化现代仪器分析技术、临床免疫学检验等为主的实验训练项目为主，计划训练60课时。比如光谱分析术、层析术、抗体制备纯化术、酶标荧光标记术、PCR术、免疫功能检测、基因多态性检测等。

④自主创新技能训练项目：以自主选择创新实验训练项目为主，计划训练80课时。在学生在校训练的后期行课，通过以前的学习，学生自己以为对以前学过的哪些内容有兴趣，可以进一步的深入学习；可以自主进入临床见习和参加社会实践；可以在老师的指导下参加科学研究实践；可以为自己设计毕业论文并进行一些必要的准备；可以为学生设计指导性的比如骨髓细胞学检验、白血病检验、溶血病检验以及实验室质量控制等方面的自主或指导学习的内容。设计内容时一定要具体，具有可操作性，以免流于形式，浪费时间，达不到理想的学习效果。

3 新型临床检验实验学新课程的现实意义

新型临床检验实验学新课程的现实意义：其一、我们试图进行的改革研究主要的目的所在是在于打破课程学科界限，建立检验医学新的实验体系。即将检验医学的实验从各门主干课程中分离出来，经优化整合，形成一门新型检验医学实验学课程。其二、有利培养学生的大专业实验观，避免由于课程分割，在学生毕业进入临床工作以后，面对扑面而来的检验医学临床问题不知所措，无法应对专业体系中的互相依存的彼此关系。其三、培养学生的思维创新能力。在体系中，我们特别强调了自主创新技能的培养，这对于学生建构式学习和对学生大专业观、大医学观和科研创新意识的形成具有重要意义。其四、有效利用教育资源。体系独立形成，不依附于课程，部分具有共性、雷同的实验实现了整合，不仅合理利用了教学资源，更重要的启发了学生的思维，扩大了学生的眼界，更广阔程度加深了对专业的理解。其五、为实施实验学分制创造了条件。实践医学教学为本科医学教育的重点和难点，实现实验学分制势在必行，检验医学专业实验学单独成课为其基础。

我们的研究实践才刚刚开始，在运行中一定还会遇到许多想象不到的问题，但是我们坚信，只要遵照医学文化的本质特征去多维、多元、立体、综合的系统把握，改革一定会朝着有利于近于科学本质的方向发展，医学检验实验教学会走向更深入，更贴切，更有利于医学检验新型实用人才的培养成长。

【参考文献】

［1］昝加禄，王风鸣.医学文化优化重组与医学教育内容创新［J］.中华医学图书情报杂志，2004，13(1):63-64.

［2］昝加禄，孙涛，卢山，等.重要战略机遇期医学文化的发展趋势［J］.中国卫生事业管理，2004，8:458-500.

篇3

摘要：新时期社区教育的发展，引发了社区教育工作者队伍建设和专业化发展的需要，课题研究是提高教师的专业素养，促进教师专业成长的有效途径。

关键词 ：社区教育；教师；专业成长；课题研究

基金项目：2014年度无锡市成人教育协会立项重点课题“社区教育专职教师专业发展的研究”（项目编号：CJKZD03）

作者简介：宗丽花，女，江苏宜兴经济开发区化技术学校（宜兴经济开发区社区教育中心）一级教师，主要研究方向为成人教育和社区教育。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0061-02

社区教育实践的发展，引发了社区教育工作者队伍建设和专业化发展的需要，这是时代的诉求。学校是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。［1］课题研究是提高教师的专业素养，促进教师专业成长的有效途径。在课题研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是社区教师的专业发展过程。

一、社区教育教师进行课题研究的必要性

（一）教师成长的需要

社区教育的发展和改革急切需要一支具有高水平的专业化教师队伍。教师的专业化建设关系着教育发展的走向，决定着教育的成败。宜兴市社区教育主管部门近年来强化了社区教育工作者队伍的专业化发展需要，认识到加强社区教育工作者队伍建设的必要性和紧迫性，并在相关文件中一再对社区教育工作者队伍的专业化建设提出明确要求。新的教育发展观要求教师的教学研究能从一定的理论出发，直面具体的教学实践，在理论与实践结合中重建新理论，解决实际问题，提高教师的教科研水平。使其在较短时间内成熟起来，让教师在实践与研究中成长。而教师的自主决策、反思和研究能力，不是与生俱来的，而是伴随具体的教学实践及研究活动而形成和发展的。［2］由此可见，课题研究是教师专业化水平提升的载体。

（二）教师职评的需要

社区教师的职评要求教师具有一定的科研水平，要参与省市级以上的课题研究和独立撰写教育论文，独立撰写的教育教学研究论文必须在正式刊期上发表或在市级以上教育部门组织的比赛中获奖。

（三）校本教研的需要

校本教研本质上是一种教科研活动，具有探究性质，要求教师以科研的态度和方法对待教学研究，从发现和提出问题，到解决问题，都需要教师具有探索、创新的科学精神，掌握行之有效的研究方法，使教研从以往零散、经验、无序的状态向科学化、规范化方向发展。［3］

（四）学校发展的需要

社区教育工作者职业属性也决定了社区教育工作者队伍的专业化需要。社区教师仅仅获得一定的学历、获取了教师任职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。［4］通过课题研究，促进社区教师专业素质的提高和可持续发展，是社区教育可持续发展的前提，是提高社区教育质量和创建学习型社区的根本保证。同时，也可以通过课题研究来彰显积极向上的校园文化，提升学校办学品位。

二、促进教师进行课题研究的有关做法

据上所述，课题研究显得越来越重要了，根据上级部门提出“问题课题化，工作科研化，结果成果化”的工作思路。我们围绕在社区教育实践过程中遇到的问题和困难，引导教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，以课题研究为载体，在研究过程中提高研究和解决实际问题的能力，促进教师专业化成长。

（一）唤醒教师的研究意识

经济开发区社区教育中心近年来发展较快，目前面临发展与突破的瓶颈，社区教育的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业自觉性。所谓专业自觉性是指教师能在社区教育的实践中觉识到存在的问题，觉识到问题背后的契机和资源，觉识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力。［5］

1.树立教育新理念。从观念上突破，转变教师的教育观念和服务意识。社区教师在学校中扮演着多重角色：当深入基层走进社区时，是一个沟通协调者；当与政府相关职能部门联合办学时，是一个后勤保障服务者；当在学校内部分工时，既是一个管理者，也是一个实践者；社区教师的多重角色决定了“专业成长”的特殊性和复合性。要求教师主动服务，不断改善、提高服务质量。

2.梳理问题转化成课题。紧密结合实践中的问题和困惑，我们采用集体、个别反思等方法，从问题入手让每一个教师学会发现问题、提出问题、研究问题与解决问题。引导教师选择“问题”，通过讨论、分析，从中筛选有价值的问题，将“问题”转化成“课题”，使课题研究成为教师自身的内部需求。

（二）引领教师在实践中研究

社区教师的专业发展只有在社区教育的实践中才能不断发展。面向实践本身是我们重新理解社区教育的基本态度和方式。社区教师专业发展是在社区教育的实践中产生的，社区教育中心应该而且也必须成为社区教师专业化进程中的重要基地。社区教师在工作实践中发现问题、研究问题与解决问题的过程就是专业发展的过程，社区教师的专业发展与本地区社区教育发展紧密联系。［6］关注教师专业化发展，建设教师发展学校，正是在这种吸引、鼓舞下形成的内在于教育实践本身的研究指向。在我们的省级课题“社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究”过程中，为了有效把握本社区的概况以及社区内居民（职工）对社区教育现状的了解以及与社区教育的需求，我们教师经历了为期半年的时间对开发区所辖社区和大部分规模企业进行问卷调查和调研。在研究和调研过程中，边实践、边探索，把研究与实践紧密地结合起来，在实施过程中一边探索、一边调整，逐步修正和完善，边归纳、边总结，探索出建设终身学习型社区教育的有效措施和方法。

（三）构建研究合作共同体

社区教育不是社区与教育的简单叠加，而是教育与社会的有机融合，是社区内各类要素的有机组合、协调、互动。我们把平时的培训与活动都变为研究的过程，构建多纬度的“研究合作共同体”，在行动中研究。

1.学校和社区、企业之间的合作与交流。学校以社区教育中心、社区市民学校和各类社会培训机构为主平台，根据社区居民的实际，注重实用性、多样性、生动性，开发文化教育、技能培训、科学普及、休闲娱乐等项目，充分调动各方面的积极性，鼓励社会力量参与社区文化建设。让社区内更多的资源向社区群众开放，提高公共文化设施设备的综合使用效率，形成社会资源共享、多方积极投入的社区文化共享、共建局面。所以，学校的着眼点放在对现有教育资源进行科学的整合和充分的开发利用，以最大限度地实现教育资源的共享，拓展社区各类资源的教育功能，构建终身学习平台。

2.各个子课题之间的合作与交流。这个过程也是教师科研小组的合作与整合。例如，在省级课题“社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究”研究一年多之后，随着各自的研究领域不断深入，研究组成员逐渐认识到，各个子课题的研究是一个不可分割的整体，原先相对独立的研究必须相互结合才能相互借鉴，只有相互融合，才能取得阶段性的成效，也即进入到化零为整的阶段。把原先相对独立的课题研究讨论分析会、汇报研究心得、提出研究问题困惑等，进行整合集中一起研究，共同商讨解决方法。由独立研究进入到集体研究阶段，由阶段性研究进入到常态研究阶段。由于前期分类研究的经验积累，使集体综合性研究具备了一定的理论和实践基础，有力地推动了课题研究向前发展。

3.教师个体之间的合作与交流。学校的教师大都是义务教育学校的老师调动过来的，对于开展社区教育来说最需要帮助拓展思路，确立价值趋向和观念的转变，因此学校管理层把握时机，在课题研究过程中遇到瓶颈的时候及时介入，与其共同探讨，使教师和科研骨干之间形成一种默契，有利于实践的改善和课题的深入。因此，我们除了注意发挥学校与社区、企业、子课题研究组等正式群体的合作研究之外，还注重校内外师徒之间及非正式群体和个人之间的合作，共同经历研究活动，及时反馈、互相启发。这样非正式的研究活动随时都会展开，这种研讨经常会延伸到电话、网络空间（包括个人博客、微信、邮箱、聊天平台等）的交流、学习与探讨。这也充分体现了教师渴望专业化成长的显性表达。意味着课题研究所带来的教师管理理念和行为方式的转变。这些转变将成为我们的学员、教师和学校成长的助推器，有效推动社区教育的发展。

教师的专业发展是指教师由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。三年来，学校积极开展课题研究，关注每个教师专业理念、专业知识、专业能力及长期发展四个方面的提升，有效地促进了教师的专业成长。

参考文献：

［1］张瑜，罗文伟.我国成人教育教师专业化的专业背景及改造策略［J］.体育成人教育学刊，2006（1）:5-6.

［2］周本东.农村小学教师专业发展阻碍性因素研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

［3］王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现［J］.教育研究，2001（11）：45-48.

［4］宁虹.重新理解教育——建设教师发展学校的思考［J］.教育研究，2001（11）:49-52.

［5］金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论［M］.北京：教育科学出版社，1997.

篇4

【关键词】 骨肉瘤； 百里醌； 转移

【Abstract】 Objective：To investigate the anti-metastasis effect and its mechanism of thymoquinone on the osteosarcoma SaOS-2 cell line in vitro.Method：In the study，after application of different concentrations of thymoquinone in the role of human osteosarcoma SaOS-2 cells，the effects of thymoquinone on the migration and invasion of osteosarcoma SaOS-2 cells were examined by using wound assay and matrigel counting.Western blotting was used to detect the protein expression of MMP-2 and MMP-9 in SaOS-2 cells.Result：Thymoquinone significantly suppressed the migration and invasion of osteosarcoma SaOS-2 cells in a concentration depended manner.The expression of MMP-2 and MMP-9 were down-regulated in osteosarcoma SaOS-2 cells after treatment of thymoquinone.Conclusion：Thymoquinone exerts anti-metastatic activity in SaOS-2 cells in vitro，which may be achieved by down-regulating the expression of MMP-2 and MMP-9.

【Key words】 Osteosarcoma； Thymoquinone； Metastasis

First-author’s address：The First People’s Hospital of Yueyang，Yueyang 414000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.05.007

百里醌（Oridonin）是从唇形科（Labtea）香茶菜属（Rabdosia）植物中分离出的一种贝壳杉烯二萜类（ent-kaurene diterpenoid）天然有机化合物，目前研究结果表明，百里醌能够抑制如前列腺癌、宫颈癌、肝癌和肺癌等多种肿瘤细胞增殖，并对细胞转移有一定抑制作用[1-6]。但目前尚未有百里醌对骨肉瘤转移的抑制作用的研究报道，为此本研究将观察百里醌对体外人骨肉瘤细胞转移的作用，并初步探讨其可能机制。

1 材料与方法

1.1 主要药品和试剂 胰酶、胎牛血清和RPMI-1640培养基购自美国Gibco公司；MMP-2、MMP-9和β-actin抗体购自美国Epitomics公司；Transwell小室购自美国Corning公司；BCA蛋白浓度测定试剂盒和结晶紫染色试剂盒购自南京凯基生物技术有限公司；人工重组基底膜（matrigel）和百里醌购自美国Sigma公司，百里醌用含30%DMSO的灭菌三蒸水配成5 mmol/L母液，置-20 ℃保存，应用时加RPMI-1640培养基稀释成目标浓度（DMSO的终浓度

1.2 细胞株及细胞培养 人骨肉瘤细胞株SaOS-2购自ATCC，培养在含l0%胎牛血清、质量浓度1×105 U/L青霉素和100 mg/L链霉素、2 mmol/L谷氨酰胺和1.5 g/L碳酸氢钠的RPMI-1640培养液中，置于37 ℃、5%的CO2的培养箱内培养，2～3 d换液1次，细胞单层贴壁生长至70%～80%融合时胰蛋白酶消化传代。

1.3 细胞迁移实验 将对数生长期的SaOS-2细胞制成单细胞悬液，不同浓度百里醌（10、20、

40 μmol/L）作用2 h后，在培养皿上用200 μL枪头小心刮出2 mm×2 cm 刮痕，经PBS冲洗2次，在显微镜下见刮痕内无细胞残留后放置培养箱继续培养24 h，置于倒置显微镜下观察细胞划痕并计算各组细胞的划痕修复率，实验重复3次，取平均值。划痕修复率（%）=[（0 h划痕宽度-24 h划痕宽度）/0 h划痕宽度]×100%。

1.4 细胞侵袭实验 不同浓度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用骨肉瘤细胞2 h后，用无血清RPMI-1640培养基将细胞制成单细胞悬液，取1×104个细胞置于Transwell小室的上室，下层加500 μL含20%胎牛血清的培养基，放置细胞培养箱中培养24 h后取出滤膜，用棉签小心擦去小室内膜上未穿过膜的细胞，细胞固定后用结晶紫染色，置于倒置显微镜下观察染色后的细胞并计数，随机计数20个视野，计算平均值。

1.5 Western印迹检测细胞中MMP-2和MMP-9的表达 裂解细胞并分离细胞蛋白质，用Bradford法测量蛋白浓度后取等量蛋白质样品（20 μg/孔），常规8% SDS-PAGE电泳，半干转膜仪转膜，5%脱脂奶粉封闭，加入特异性一抗（1∶1000）于4 ℃下孵育过夜，HRP标记的羊抗兔IgG为第二抗体（1∶2500）室温孵育1 h，ECL显色，条带曝光强度用Quantity One 4.6.2（BIO，RAD）软件分析，以β-actin为内参，通过与内参的灰度比得出目的条带的相对表达水平。

1.6 统计学处理 采用SPSS 11.0软件包进行统计学处理，计量资料用（x±s）表示，正态分布变量多组间比较用方差分析，两组间比较用t检验，以P

2 结果

2.1 百里醌对体外骨肉瘤细胞迁移的作用 百里醌可呈浓度依赖性显著抑制SaOS-2细胞迁移（图1）。百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2细胞2 h后，细胞划痕修复率分别为（65.42±7.82）%、（52.66±6.37）%和（40.95±5.37）%，与对照组的（86.05±8.34）%相比较，差异均有统计学意义（P

2.2 百里醌对体外骨肉瘤细胞侵袭的作用 百里醌可呈浓度依赖性抑制体外骨肉瘤SaOS-2细胞侵袭（图2）。百里醌（10、20、40 μmol/L）处理SaOS-2细胞2 h后每高倍镜（×200）下侵袭细胞数分别为（21.5±3.8）、（22.9±2.8）和（17.5±3.1），与对照组的（45.4±5.7）相比较，差异均有统计学意义（P

2.3 百里醌对SaOS-2细胞中MMP-2和MMP-9表达的影响 如图3所示，不同浓度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2细胞48 h后，Western印迹表明，相对较低浓度（10 μmol/L）的百里醌对SaOS-2细胞中MMP-2和MMP-9蛋白的表达无明显影响，但高浓度（20～40 μmol/L）的百里醌作用SaOS-2细胞后，细胞中MMP-2和MMP-9蛋白表达水平开始下调，以40 μmol/L百里醌作用后对MMP-2和MMP-9蛋白表达下调效应最显著。

3 讨论

在本研究中，为检验百里醌对体外骨肉瘤细胞转移的抑制作用，笔者采用划痕试验和Transwell小室试验模拟骨肉瘤细胞体外转移过程，结果表明在本次实验浓度和实验时间下的百里醌未表现出对骨肉瘤SaOS-2细胞明显的增值抑制作用，与文献[7]报道相符，同时在该浓度和作用时间内百里醌可明显抑制SaOS-2细胞的体外迁移运动和侵袭行为，从而首次在体外实验中验证了百里醌抗骨肉瘤细胞转移的效应，表明百里醌作为一种低毒高效的肿瘤转移抑制剂应用于骨肉瘤治疗的巨大前景。

肿瘤转移是一个十分复杂的动态连续的过程，三步骤学说是当前肿瘤转移的权威学说 [8-11]，三步骤包括如下，（1）分离：肿瘤细胞之间黏附能力下降，肿瘤细胞开始脱离原发灶；（2）降解：肿瘤细胞开始分泌水解酶，从而降解细胞外基质（ECM）成分以及基底膜中的蛋白成分；（3）移动：癌细胞通过水解基底膜后形成的组织间隙从而向周围组织浸润甚至进入淋巴管和/或血管，最终实现远处转移。在肿瘤转移的过程中，细胞穿过细胞外基质从而实现肿瘤细胞侵袭是肿瘤转移过程中最重要的环节，而基质金属蛋白酶（matrix metalloproteinases，MMPs）是在细胞侵袭和远处转移等多种恶性生物学行为中发挥了关键作用，MMP-2和MMP-9作为MMPs家族中最重要的成员，在正常生理条件下，MMP-2和MMP-9蛋白能够降解细胞外基质成分，调节细胞间黏附，同时MMP-2和MMP-9蛋白还可作用于细胞外成分或其他蛋白成分而启动其潜在生物学功能，并直接或间接参与胚胎发育、组织模型再塑及创伤修复等正常生理功能。在病理情况下，MMP-2和MMP-9蛋白可破坏基底膜成分和降解细胞外基质中胶原成分，使得肿瘤细胞突破原发部位正常基底膜而发生侵袭和转移[12-15]。MMP-2和MMP-9在肿瘤细胞中过度表达并分解细胞外基质，使肿瘤细胞向深层组织浸润并突破血管和淋巴管而进入相应管腔中，造成恶性肿瘤的血行和淋巴转移，同时MMP-2和MMP-9蛋白还可以调控血管内皮生长因子（VEGF），从而在促进血管生成中发挥了一定作用。因此，抑制MMP-2和MMP-9的表达能有效抑制恶性肿瘤转移。在本研究中，百里醌可抑制MMP-2和MMP-9蛋白在体外SaOS-2细胞中表达，同时百里醌对体外SaOS-2细胞迁移和侵袭有显著的抑制作用，从而提示百里醌可能部分通过抑制MMP-2和MMP-9的表达从而抑制SaOS-2细胞转移。

总之，本次实验结果表明百里醌可显著抑制体外SaOS-2细胞转移，同时百里醌还可以抑制MMP-2和MMP-9蛋白在SaOS-2细胞中的表达。因此，笔者推断百里醌可能通过抑制MMP-2和MMP-9从而抑制体外SaOS-2细胞转移，但还需大量工作研究百里醌抑制SaOS-2细胞转移的更多机制。

参考文献

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关键词:龙江时尚产业;服装专业;工作室一体化;教学模式

黑龙江地区时尚产业发展建设紧紧围绕国家的《中国制造2025》、“互联网+”“一带一路”等政策，龙江时尚产业已经形成产业集群，呈现出新趋势与新变化，其特点是快速迭代、植根本土、个性多元，龙江时尚产业要适应未来纺织服装发展的新格局，就需要促进时尚设计转化为现实生产力，从而实现行业高质量发展，基于此，龙江时尚产业需要复合型、应用型、创新型人才的加入。哈尔滨华德学院隶属于龙江本土应用型高校，有责任为丰富地方及全国服装产业经济发展输送专业人才，用发展的眼光看待未来企业人才需求，培养既有扎实的专业技能又有艺术修养，既有微观制造能力又有宏观国际视野的复合型、应用型、创新型服装专业人就要积极开展人才培养模式改革，服装学院近年来积极推进从岗位模拟、项目实训及综合创新递层式“工作室一体化”教学模式的构建，解决课程内容与岗位需求不匹配、学生对项目工作任务流程不熟悉、学生的专业知识综合应用与创新能力不足等问题，为龙江时尚产业发展培养、输送复合型、应用型、创新型服装专业人才。

1服装“工作室一体化”教学模式

“工作室一体化”人才培养模式以服装企业对人才的需求为原则，强化学生的专业知识和学科知识，从岗位模拟、项目实训、综合创新三个层次构建，横向整合服装设计与工程、服装与服饰设计课程特点，根据项目需求精准匹配课程及班级，深化专业课程与实践训练相融合，并建立健全的评价体系，最终构建多维度应用型“工作室一体化”教学新模式。服装“工作室一体化”教学是由专业教师带领学生进行理论学习与实践应用的综合性教学模式，在讲授过程中任课教师全程指导，课程理论内容设置以岗位需求为导向，将项目式教学融入课程中，实践服装企业多个工作岗位，综合运用课程所学进行创新实践。此教学模式的教学场地也可随着课程特点进行授课地点的选择，可采用线上与线下、教室内或校外、服装企业或调研市场等多种结合的形式，让学生与设计师、顾客、销售人员等进行近距离接触，加强交互式授课方式，让工作室教学更加立体化。此类教学模式从多层面、多维度进行了立体化改革，弥补传统教学中的重理论轻实践、重研究轻实操、重管理轻过程的情况。

2服装“工作室一体化”教学配备条件

2．1师资结构建设。服装“工作室一体化”教学模式注重学生与企业岗位无缝衔接，想要提高教学质量，就必须组建师资力量雄厚的教师团队。“工作室一体化”教师不仅要能讲授理论课程，还要具备熟悉服装企业相关岗位的工作内容、能够带领学生进行实践操作、全程指导和引导学生实践的能力，因此要从以下两个大方面进行师资培养和引进。2．1．1自有教师实践能力培养。工作室教学梯队建设，首先要从自有教师培养入手，明确梯队中理论型、实践型教师的专业擅长方向、明确教师能力层次，有针对性地培养专业能力。自有教师培养要从思想引导、专业培养、综合能力训练、实操技能的应用等方面进行整体培训，鼓励专职教师自行提高深造意识和认识，努力做到“走进企业，带回技术”，通过院内双师型教师“老帮带”、特聘专家带“助教”、校内、外培训和自主学习等形式，对自有教师进行专业素养、技能的提高培训，加强双师型教师队伍建设。2．1．2双师型、企业型师资力量引进。对于未出校门的学生来说具有丰富企业工作经验的双师型教师、企业型教师是他们获得服装企业第一手资料、第一线工作流程和内容的最直接的方式，服装专业“工作室一体化”教学梯队建设，首先，学院积极与企业建立健全校企联合培养师资队伍的运行机制，形成校企人才共培共享;其次，通过招聘双师型、企业型教师的形式，建设一支专业过硬、结构合理的教师队伍。2．2课程体系建设。传统课程讲授是按学年递进式安排课程，而“工作室一体化”教学模式是借助课程内容本身，融入岗位模拟、项目实训、综合应用要求，全面开展模拟岗位运行、项目与课程融合的教学方式，以实际应用为目的，模糊了学期概念，整合专业课程与实践之间的联系，并确立健全的评价或判定、衡量的手段，组建全方位“一体化”教学新模式，从根本上扭转专业人才培养不适应社会发展需要的局面。2．3教学实践软硬件建设。服装“工作室一体化”教学模式需要实践场所具备服装企业中面料设计与陈列、服装设计、产品研发、工业化制版与工艺、陈列与展示等重要岗位的实践场地，且实践教学软硬件符合行业发展趋势。学院与服装企业为学生积极搭建参观学习、顶岗实践、校企双师共授课等学习平台，弥补校内授课的局限性。哈尔滨华德学院服装实践教学中心使用面积近3500平方米，共17间专业实训室，其中专业基础型实训室9间，综合应用型实训室8间。服装实践教学中心现已完成“综合岗位能力一体化”实训室集群建设，包含服装设计研发、面料图案设计、CAD/CAM、服装工业化制版与推版、服装工业化生产、服装陈列设计、整体形象设计与展示等实训室，可满足教学与产业紧密融合的“工作室一体化”教学模式的教学场地所需。

3服装专业“工作室一体化”教学模式的构建

以龙江时尚产业发展为契机，服装企业对人才的需求为原则，以工作室教学形式为切入点，构建“工作室一体化”教学模式，从岗位模拟、项目实训、综合创新三个层次递进构建课程体系，从根本上扭转专业人才培养不适应社会发展需要的局面。3．1“岗位模拟”深化课程教学目标和意义。传统专业课程较注重理论内容的讲解，实践训练不够深入，而“岗位模拟”教学方式将课程的内容与企业岗位能力所需相融合，有针对性地进行专业能力训练，不仅让学生们明确了课程学习的目标和意义，也让学生们掌握企业对此技能需求的重点掌握部分。如《服装设计原理》课程，针对服装设计与工程、服装与服饰设计两个专业特点，在课程内容设置、讲授方法、实践训练方面有所侧重。此课程中两个专业的实践内容设定为某服装品牌春夏/秋冬季度的新品研发企划，让学生通过实践服装设计师岗位工作任务，培养设计专业学生对服装品牌定位、服装风格掌控、服装款式创新、服装面料搭配等方面的综合实践能力;培养工程专业学生对服装款式创新、服装面料搭配、分析服装款式与结构工艺关系等方面的综合实践能力。3．2“项目实践”强化专业技能“项目实践”。教学方法注重学生专业技能的提高，在课程中融合校企合作、科研立项、大学生创新创业等项目，整合学院服装设计与工程、服装与服饰设计两个专业课程，打散年级界限，在项目研发过程中综合课程专业特点，有针对性的合力完成服装设计、结构设计与推版、工艺制作、陈列与展示、销售营销等多岗位的流水线实践训练。项目实践过程中，项目团队任课教师要针对项目内容进行分解，横跨专业融合年级精准匹配专业课程进行对接，并确定好课程之间的内容衔接、任课教师讲授辅导时间安排、项目阶段性及整体完成质量监督与管理等工作安排，通过“项目实践”过程，提高了学生对于企业岗位能力需求的深刻认识，强化了学生手脑并用、实践研发的能力。3．3“综合创新”培养开拓创新能力。“综合创新”教学模式注重专业技能综合掌握及创新能力的培养。如毕业设计课程，服装设计与工程专业重点突出服装设计、结构设计与制作过程、工艺技术文件等专业特点，学生需独立完成毕业设计的全过程，培养工程专业的学生综合应用专业知识的基础上，突破保守，创新开拓的能力。服装与服饰设计专业的毕业设计课程需学生针对自选服装品牌进行下一年度的新产品研发，独立完成整个品牌的企划、新品设计、产品结构设计与制作、陈列设计、产品检验及展示等工作，综合大学所学专业知识，重点培养学生综合应用、开拓创新的能力。

4结语

综上所述，本文在龙江时尚产业经济发展背景下，以哈尔滨华德学院服装学院为例，为区域时尚经济产业培养服装专业人才进行“工作室一体化”教学模式实践与研究。文中从服装“工作室一体化”教学模式介绍、教学配备软硬件所需、教学模式构建三个大的方面进行阐述，其中“工作室一体化”教学模式实践过程中，注重岗位模拟、项目实操、综合创新授课方式的搭建，健全课程质量监控与管理体制，组建全方位“一体化”教学新模式，从根本上扭转专业人才培养不适应社会发展需要的局面，最终实现为“龙江时尚产业经济链”的发展输送复合型、应用型、创新型人才的目标。

参考文献:

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［5］焦乐杰．浅谈工作室教学模式在服装专业教学中的应用．包装世界，2019

［6］吴婧轩，昝媛．工作室教学法在高校服装设计的探究．流行色，2019

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【关键词】汽车维修专业 一体化 教学模式

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0190－02

一 开展汽车维修专业一体化教学的必要性

传统的汽车维修教学多采用理论和实操分开授课的形式，即先在教室进行理论知识的讲解，再到实训中心进行实操训练。这样的教学模式易出现理论和实操在时间上、空间上的间断，使项目化教学的实施显得较为困难，学生的操作技能很难达到企业工作岗位的要求。另外，面对目前严峻的就业形势，教学也必须适应社会对人才的需求变化，改变传统的以“知识为本位”的教学目标，代替以“能力为本位”，以“就业为导向”的教学目标。在这种情况下教学改革势在必行，应确立“以现代职业教育理论为指导，以教育科研促进教学质量提高，以科研促教学与市场结合”的研究方针，建立以教务处、专业系并有企业合作参与的学校科研工作体系，开展一系列的教学改革，积极探索汽车维修专业一体化的教学模式。

二 什么是一体化教学法

一体化教学就是充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。它是由师生双方共同在实训中心（或专业教室）围绕工作（实践）任务的完成进行边教、边学、边做来完成某个教学任务。

一体化的教学表现形式有：教学内容与工作任务一体化、教学情景与工作环境一体化、教师与企业内训师一体化、学生与企业员工一体化，最终实现培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践等有效衔接。

三 如何建立汽修专业一体化教学

第一，建立汽车维修专业一体化教学应以维修技术应用能力为主体，设计实践教学计划，确定技术应用能力的实践教学目标，并在课时安排、教学内容、教学方法上进行大力度的改革。理论课与实践课的比例达到1∶1。实践教学学时不少于总学时的40%，保证学生有足够的课时进行实践能力训练。在实践教学内容上，形成包括基本技能、专业技能和技术应用或综合能力训练课程（或实训项目）的实践教学体系。

第二，针对技工学校学生知识基础较差的特点，在教学过程中，尽量利用实物直观演示法，将书本上的零件名称，具体的工作原理，实实在在地展现在学生面前，便于激发学生的兴趣，缩短认识过程。在教师的引导下，学生能较快地将书本上的理论与实践融合，促进了理解，加深了记忆，绕过了以往“死记硬背名称、原理的暗礁”，学习效率得到了较大提高，重要的是使学生初步掌握适合自己的学习方法，为将来继续学习打好基础。

第三，建立汽修专业一体化教学，重新编排专业课程，理论教学和实习教学同步进行，边教、边学、边做。在教学过程中，利用实物、教具、多媒体等手段，将枯燥的理论教学过程转变为理论与实际相结合的一体化过程，从而实现理论指导实践，实践验证理论的目的，形成理解和记忆的良性循环。将“汽车构造”“汽车修理工艺”和“汽车维护与排除”三门课合并为一门课，实现了一体化。

第四，建立一体化教学，对教师的教学水平能力也提出了新的要求，从理论到实操，均需具备足够的能力，这是实行一体化教学的成功关键。这就要求教师除必须具备专业系统的理论知识外，还必须具备高级修理技工的操作水平，才能在授课过程中进行规范、准确的操作演示。

四 汽修专业一体化教学方法探讨

一体化教学方法有多种形式，一般根据本校的实际情况和师资力量，以及汽车维修技术的特点而灵活运用，也可以采用以下的一种或几种方法结合完成教学任务。

1．模块式一体化教学

模块式一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合，打破传统学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，这种教学模式可以较好地解决理论教学与实践教学的脱节问题，减少理论课之间及实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

2．以能力培养为核心，重构课程体系

将汽车专业课程划分为：发动机、底盘、电器、故障诊断与排除、汽车新技术五大模块。各大模块按系统机构的不同，分设各个专业课题，如在发动机模块中，分设有两大机构五大系统的课程，每个课题按专业技术的实用性和参照国家技能鉴定规范要求，再设分课题。将汽车类高级技术人员所必需的汽车各总成的结构、工作原理、维修、检测、故障诊断与排除等知识，综合与重组后分模块在同一课程中讲授，知识与能力有机结合，避免脱节，减少重复。

3．实验室及实习基地的建设

第一，按照划分的教学模块，分别建立各个模块的校内实操室。围绕教学内容和教学目的，对每个模块的实操项目进行细化，再针对每个项目配置足够的设备资源。在此基础上对所需的设备资源进行整合、配套，提高设备的利用率，减少投资。

第二，单靠学校的投资很难满足模块化教学对设备的要求。一定要建立一批校外实习基地，使学生能在实际工作环境中学习。如一些4S店、大型汽车维修厂、汽车美容店等。实习基地的建设可以通过校企合作的方法进行。校企合作的较好方式是对口培养，学生到实习基地实习，然后到实习基地就业。学生在实习基地的实习过程中，学校有针对性地聘请企业高工高管现场操作，指导学生对实际故障进行剖析、排除。这样可较快提高学生的实际维修能力。

第三，在一体化教学实践中，对教师的教学水平能力提出了新的要求，要求教师除了必须具备专业系统的理论知识外，还必须具备汽车维修技师的操作水平，才能在授课过程中进行规范、准确的操作演示。

经过多年的实践和培训，我校的汽车专业课教师，已把理论和实操两者融为一体，基本通过“讲师/技师”的“双师”评定，有效地促进了教改的实施。

五 结束语

汽车维修专业一体化教学突破了传统教育的模式，是值得探索和研究的一种教学方法，它适应技工院校的学生基础和职业教育规律，是一种有效的教学方法，提高了技工院校的教学活力。建立一体化教学体系，完成一体化课程教学、认知实习、岗位实习、综合实训、毕业实习等紧密衔接的系统工程，提高学生的操作技能、综合能力及职业素质，让学生在学校能真正学到有用的东西，使他们不仅成为一名技术人才，更要成为一名综合素质较高的人才，实现我们培养学生，掌握新技术、新工艺的复合技能型和知识技能型人才的根本目标。

参考文献

［1］钟波、陈容、冯云.高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索［J］.职教论坛，2006（6）

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关键词:软件工程;教学实践;一体化

随着社会信息化的不断发展和深入,各行各业对计算机软件人才的需求不断扩大。目前全球信息产业的增长速度平均在15%～20%,远远超过全球经济的增长速度,近10年来,中国信息产业以平均30%的速度飞速发展,是同期GDP增长速度的3倍,预计今后几年国内软件行业人才每年的缺口将高达30万。然而,我国软件人才结构呈现“橄榄型”,每年计算机专业毕业生有相当一部分就业困难,企业却招聘不到所需要的软件人才[1]。同时,目前受国际金融危机影响,我国就业形势十分严峻,高校毕业生就业压力加大[2]。国务院出台了相关的指导性文件,要求聚集社会所有力量,千方百计促进高校毕业生就业。作为培养毕业生的高校,更应该多管齐下,拓宽学子就业的渠道,提升高校毕业生就业能力,适当地调整教学模式,促进学校培养的人才与企业需求的对接。为此,本文在分析软件工程专业应用型人才的特点和社会对人才的需求的基础上,提出了专业应用型人才的“一体化”教学培养模式。

1软件工程专业应用型人才的特点及分析

软件工程人才培养在现阶段应体现国际性、多元化、本地化和工程化的特点。软件行业深切感到这四方面人才培养的迫切性[3]。目前,企业对IT人才的

主要需求:(1)有编程开发经验的人――编程和测试人员;(2)有编程项目开发经验的人――系统设计人员;(3)有系统整合项目开发经验的人――网路架构设计人员;(4)有销售经验的人――销售前技术支持;(5) 有项目管理经验的人――项目经理;(6)有项目服务和技术支持经验的人――技术支持。

IT技术的发展使得企业对人才提出越来越高的要求,其中最重要的是企业需要到岗就能产生效益的人才。然而,现在45%的毕业生不能一次性就业;金融危机的影响,企业更是面临着裁员,而对于所招聘到的人才,还需耗费3～6个月的培训,否则无法满足企业的需求。表明传统的教育模式与企业的人才需求越来越尖锐化(见表1)[4]。

表1 传统专业设置与企业需求的矛盾

一般院校计算机专业课程设置 常见IT企业招聘广告

培养方向:从事计算机硬件系统及软件系统的研究、开发、设计与系统维护工作。

开设课程:计算机电子线路与逻辑、C语言、汇编语言、数据结构、操作系统、编译方法、数据库原理、计算机网络、软件工程、面向对象分析与设计。 招聘职位:程序员

职位要求:

1.精通XXX编程语言,XXX Script;

2.具有应用Client/Server技术进行网络开发的经验;

3.有良好的沟通能力和较好的英文基础;熟悉.NET或Java者优先;有相关IT认证证书者优先。

基金项目:华南农业大学教改项目(JG08094);广东省高校教改示范课程案例资源建设项目(GDCS023)。

作者简介:林惠强(1981-),男,讲师,硕士,研究方向为软件工程、无线传感器网络。

2“一体化”教学模式的研究

所谓“一体化”教学模式(如图1),是指针对培养软件工程专业应用型人才的几门核心专业课,虽然由不同的教师独立授课,分为几个学期或者在同一学期授课其中几门,但是并不是对其知识点进行条形的割裂,或者逻辑上一门课程跟其它课程只是知识的内

在联系,即课程之间对知识进行分层或者分阶段。应该在逻辑上让所有的课程形成一个整体,实现真正的“无缝联接”,不仅让学生在学习中体现知识的连贯性,在授课过程中注重课程之间的衔接性、实用性和可对比性,而且让学生能够融会理论知识,利于实际项目的开发,把实验、课程设计、实习等实践活动作为教学培养的一个整体环节。

图1“一体化”教学培养模式

“一体化”教学模式主要体现在以下几个方面。

(1) 软件开发过程可概括为立项、需求分析、设计、实现、测试和维护6个阶段。根据开发的方法和开发的指导思想可以分为结构化和面向对象开发。而“面向对象程序设计”、“软件工程”、“面向对象分析与设计”、“软件体系结构”、“系统测试”、“可视化程序设计”、“项目管理”等7门专业课分别是对整个软件开发过程的一个阶段或几个阶段的详细介绍,所以授课过程必须紧密互动,科学合理安排相关的知识点。

(2) 应重视软件工程专业的专业理论课、实验与课程设计的无缝联接。整个软件开发过程的授课可使用同一案例、实验可以使用同样的题目,甚至课程设计也是同一题目,只是在要求上进行区别。让学生在整个专业学习过程中,对于简单的理论知识和实验,不用简单地重复,从而节省时间,同时将实验实习时间加长、提前。

(3) 毕业设计与实习的衔接。所学的专业知识不仅是实习、毕业设计的指导思想,教学上应该注重理论和实际相结合,让学生“学以致用”。在实习中,注重过程之间的衔接,同时让学生体会企业文化、学会解决碰到的问题,最后,把这些知识和经验应用在毕业设计中,在实习的最后阶段直接过渡到毕业设计阶段。甚至在题目的设计上进行衔接,尽量减少简单重复的时间,让学生把时间用在能力的锻炼上,也保证了找工作的时间。

例如,若在“软件工程”的实验,要求使用“结构化”方法对某个项目进行需求分析和设计,在“面向对象分析与设计”的实验,要求使用“面向对象”方法对另外一个项目进行需求分析和设计,学生在学习上得花两倍的时间对项目的责任域和问题域理解,如果我们针对同一个项目让学生分别用“结构化”和“面向对象”两种方法进行分析和设计,不仅可以让学生节省了前期的时间,而且通过对知识点的对比应用,能够更好地理解“结构化”和“面向对象的区别。而在“软件体系结构”课程中对前面的设计进行优化,对面“向对象程序设计”、“可视化程序设计”、“系统测试”的实验,依次类推,所有的专业课理论、实验、课程设计都是一个有机的整体,学生的学习和实验也更加有全局性。

3“一体化”教学模式的实践

3.1制定确实可行的教学计划

华南农业大学软件学院对软件工程本科专业基于“消化吸收SWEBOK,制定科学的软件专业教学计划”[5],每年学院召开一次教学研讨会,负责软件工程专业课授课的软件工程教研室全体教师通过讨

论确定教学计划:(1)结合前沿技术、企业需求等更新教学内容、授课案例、课程设计,如表2所示。并在课堂教学中统一介绍先进的软件开发工具和环境,如UML建模语言、Rational Rose工具等。(2)确定某一届软件工程专业学生的授课案例,联合所有教师的力量对授课案例进行细化、优化。(3)确定实验、课程设计的内容和要求,并调整实验指导手册。(4)根据学生的具体情况,确定各专业课的授课内容及深度。

表2 教学计划表

课程 课时/实验 授课案例库 实验题库 课程设计题库

面向对象程序设计 56/16 ① 北海道邮轮管理系统

② 图书馆理系统

③ 医药物流管理系统

…… ① 校园一卡通系统

② 科技信息化管理系统

③ 协同办公系统

…… ① 多媒体资源网络管理信息系统

② 酒店管理系统

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随着社会的不断发展，教育也在不断改革和进步。培养全面的、专业的、高素质的人才成为目前教育事业的主要方向。当前我国教育在改革的过程中不断地学习并借鉴其他地方的经验，而理实一体化教学模式正是在这种环境下提出来的。艺术类广告设计作为最需要实践和理论相结合的专业在改革的过程中必然要实行理实一体化教学。该文首先阐述了理实一体化，从理实一体化教学现状出发分析了实行理实一体化教学模式的重要性，探究了艺术类广告设计专业实行理实一体化教学的主要途径，并总结了艺术类广告设计专业开展理实一体化教学的注意点。

关键词：

艺术类;广告设计专业;理实一体化;教学;途径

1阐述理实一体化

理实一体化教学是一种将理论和实践紧密结合，提高教学质量发挥教师的主导作用，能够有效提高课堂质量和效率的模式。理实一体化教学主要有3种方法，分别为讲授法、演示法和练习法。这种教学模式不仅能够提升老师的应用能力，还让学生在学习理论知识的时候锻炼自己的实践能力。同时还提高了课堂的积极性让学生对所学知识更感兴趣从而达到事半功倍的效果。

2理实一体化教学现状

近几年虽然教学在不断也改革和进步，但是随着社会经济的发展需要的专业型人才越来越多。因此我们要不断地提升教学的水平从教学模式入手提高课堂的质量。就目前的教学模式来看，理实一体化教学仍然存在一些不足之处。首先，理实教学没有贯彻到底，尽管现在许多学校都开始实行理实一体化教学但是还没有将理论与实践充分结合。目前的教学仍然以理论为主，忽略了对学生实践能力的培养。其次，理实一体化教学，环境不够完善，目前的实践教学已经不能适应学生的个性化需求。学校的设备数量较少且质量不好。尤其艺术类广告设计专业要求时间、空间和课程一致，学校要加大对建设实验室工程的投入，并为学生的实践教学提供所需的设备和技术。此外，教师的实践能力较差，在实行理实一体化教学之前大多数老师将教学的重点放在理论教学上，自己没有接受过专业的训练导致自身的实践能力较差，而且学生也缺少实践的机会。

3艺术类广告设计专业实行理实一体化教学途径

3.1改革课程设置

艺术类广告设计专业是一个将科学、艺术、技术交叉融合的综合性学科，它强调实用性和实际操作能力的培训。但是目前教学还没有深入贯彻理论与实践并重的理念，所以在实行理实一体化教学模式时要加强实践教学培养学生的实际操作能力。在教学的过程中还要充分地激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。同时广告设计专业的老师要首先打破传统的教学模式，改革课程设置，将培养学生的实践能力作为教学的重点内容。

3.2建设实训基地

实行理实一体化教学的首要条件就是学校要为此提供合适的环境条件。学校要结合艺术类广告设计专业的特点为学生建设实训基地。同时还要配备一流的技术和先进的设备为培养学生的实践能力提供基础。此外，学校还可以开放基地让各地广告企业和专业人士进行指导，有效地提高和完善教学建设。甚至可以引入一些专业的广告设计人员对学生和老师进行专业培训，让学生和老师一起动手共同学习，这样不仅能够提高学生和老师和专业能力，还能在学习的过程中增进老师和学生的情感。

3.3提高教师的综合能力

广告设计是一个不断进步和更新的专业，它需要学生要有足够的实践能力。因此专业老师要不断地更新教学方式，注重提高学生的实践能力。许多老师保留传统的教学理念，将理论教学作为课程的重点，这违背了理实一体化教学的初衷。而且有的艺术设计专业老师在进入教学岗位之前没有接受过专业的培训，他们自身的实践能力也有待提高。因此，学校要给艺术设计专业老师提供广告设计专业实践培训的机会，比如让老师参加基地培训或者聘请一些专业人士对老师进行指导和帮助从而建设专业的教师队伍。只有老师接受新观念，不断地完善专业能力，才能有效地提高课堂的水平和效率。

3.4调整专业教材

随着课改的新潮，艺术类广告设计专业教材也在不断地提高知识的全面和系统性，但是目前的教材已经不能适应时代的发展和进步也不能满足学生的发展需求。广告设计是一个随着时代不断更新的领域，所以艺术类广告设计专业的教材要与时俱进追随潮流。教材的内容也要根据当前社会所需人才能力来改进，而且在发挥老师主导性的同时要强调学生与老师共同学习的理念。

4实行理实一体化教学模式的重要性

艺术类广告设计专业理实一体化教学模式贯彻了理论与实践紧密结合的理念，不仅提高了专业老师的能力和水平还对传统的教学模式进行了改革和完善。实行理实一体化教学模式老师要花费大量的时间和精力准备课程，构建理实一体化教学知识逻辑体系以此将实践和理论充分结合，这弥补了传统教学中的不足之处。其次，实行理实一体化教学激发了学生学习广告设计的兴趣，让学生能够及时地将自己所学的知识应用在实际中，以此提高了自己的综合能力，达到事半功倍的效果。

5艺术类广告设计专业开展理实一体化教学的注意点

一方面，老师要善于引导加大指导的力度。理实一体化的教学让老师和学生共同学习共同提升自己，在这个过程中老师要善于指导学生，在学生实践时老师要及时指出学生的错误和有待改进的地方，让学生的设计更加科学和规范。只有老师重视学生，学生才能积极主动地动手学习；另一方面，老师要适当地激发学生的潜能。老师可以针对学习内容引入竞争机制启发学生的潜能，比如老师可以将设计任务分配下去之后，根据学生们的设计成果展示优秀的作品并对优秀者给予一定的奖励，让学生在竞争中激发自己的兴趣，还能让他们学习其他学生的可取之处从而提升自己的能力。

6结语

综上所述，理实一体化打破了传统的教学理念，将实践和理论充分结合激发学生的积极性和主动性，从而培养他们的动手能力和想像力提高课堂的效率。因此艺术类广告设计专业要坚持实行理实一体化教学进而提升教学的水平。只有老师们更新自己的观念和认识然后不断地探索和改进，才能有效地提高课堂的质量和效率。

参考文献

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[2]许花蕾.高职平面艺术设计教学理实一体化初探[J].现代装饰(理论),2012(2):80.

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摘要：针对一体化教学改革需求，本文从实际培养方式方法入手，对技工院校机械类专业一体化教师的培养，尤其是从院校到院校类的一体化教师培养途径进行研究。

关键词 ：机械类专业　一体化教学　一体化教师　教学工厂

社会的发展对人才的需求和定位越来越准确，尤其是近年来国内工业水平的大幅度提高，对机械类人才的需求量增大的同时，对职业技能及素养要求也更高。由此对应的技工类院校的教育教学手段也在不断地更新，传统的技工教育模式和理念已经呈现疲态，开始滞后于产业发展需求。因此构建一个以就业为导向、以职业为本位的一体化教学体系成为必然，对应于一体化教学的一体化教师培养便显得尤为突出，技工学校的教师从传统模式向一体化教师的转变就显得更加关键和紧迫。

一、一体化教学改革状况

一体化教学改革目前已经成为国内职业教育的教学改革方向，国家出台了相关的制度和政策，各个院校都在一体化课改上形成高度一致的认同和重视，积极探寻新方法，实现现代技工教育方法的新突破。各个职业院校已经轰轰烈烈地开展了一体化教学改革，其中有些改革发起的较早的学校，已经形成规模，建立了一整套完善的一体化课改方案，并且在实验实施过程中取得了较好的效果；有些院校还处于摸索、学习、逐步推进的改革阶段。笔者所在学院目前也在积极探寻和推进一体化课改，并在机械类专业全面推开一体化课程教学改革，目前已经取得了较好的效果。

二、一体化教师的标准和机械类专业一体化教师培养的需求

一体化教师的标准与要求：理想中的一体化教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理融于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练，能将专业理论知识和专业实践能力有机整合。同时根据一体化教师按应达到的基本条件、胜任的典型工作任务及对应的能力要求，将一体化教师按照教学能力分为三级、二级、一级三个等级，标准依次递进，高级别能力要求涵盖低级别能力要求。

全国各大职业类院校都在积极推进一体化课改，尤其是学院机械专业有较好的基础，在实现典型工作任务提取的对象上更容易和真实地实现，以任务为载体的课堂教学更加容易实现，目前机械类课程多数都进行了一体化课改。随之而来的是对传统的单纯理论型或者单纯的实操型教师的需求量将慢慢缩减，对一体化教师的需求量快速增大，目前笔者学院机械类教师要求90%以上为一体化教师。

三、培养途径研究

院校在进行一体化课改的进程中，一个棘手的难点就是一体化教师的培养问题。各个学校教师的来源有不同的途径，综合起来教师的引进大概有两个途径：从院校毕业后直接通过招聘等形式引进到学校的教师，在企业工作一段时间后被引进到学校的教师。而对应的需要培训的层次又会因为在职在岗的不同分为大概三个类别：院校新引入到院校的一体化教师培养，企业新引入到院校的一体化教师培养，院校现有的在职教师的一体化教师培养。而在这三类中由于从院校新引入到院校的教师教学经验不足，企业经历几近空白，培训的急迫程度最高，培养的难度最大，笔者着重对这类教师的培养途径进行研究。

1.参与各类人社部、省、市级一体化培训班

人社部通过对专业教师进行专业认知能力、教学能力和职业拓展能力为主要内容的示范性高端培训，为快速培养出一批专业化、高素质、高技能的一体化教师队伍提供了前提保障。参与人社部组织的一体化教师培训和各类省市机构举办的师资培训，可以面对面向视野开阔的专家学者学习，可以直接与个体差异较大的同行进行交流互动，学习如何更加完美地把握知识的深度与广度，更好地把握课堂尺度；通过案例教学与专家的独特视角剖析，学习一体化教学的各个步骤如何在课堂中贯穿和发挥良好效果；最终通过培训使这些一体化教学经验不足的教师能够对一体化教学有完整的、系统的认识，能够有效利用教学资源，采用一体化教学方法，合理实施一体化教学环节，最终从专业教师向全面的一体化教师发展。

2.企业锻炼，跟岗学习

根据技工院校培养的学生必须具有较高的针对性和实用性的要求，对应技工院校专业教师必须熟知其所授专业知识在企业工作实践中的应用情况，同时要对企业生产的组织方式、工艺流程、产业发展趋势等非常了解，因此进行企业实践活动是获取这方面信息的最好途径，在企业进行锻炼和学习也是补充、更新教师知识的有效途径。学院目前在教师培训中效果比较好的有两种：一是利用寒暑假时间教师进企业锻炼学习；二是引入新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式，注重校企合作中进行一体化教师培养。

在企业实践的过程中可以采取现场观摩、交流研讨、顶岗锻炼、专题学习等方式开展现代师徒制学习，由教师转变为学生，在企业这个前沿阵地现场学习、拓展视野、丰富专业知识。通过利用寒暑假的企业锻炼和学习，教师亲眼所见，亲身参与，能够快速了解和掌握企业当今的先进理念和工艺知识，更新自身知识。并在参与过程中可以提取更多新鲜的素材，为典型工作任务积累更多更新鲜的载体。在此过程中，理论教学教师可以快速有效地增长实践经验，为进行一体化奠定基础。

引入“教学工厂”模式，在校内按照工厂真实场景模拟建设教学工厂，可以将教师、学生、企业三者紧密结合起来，让学生足不出户即可感受到工厂的氛围，以工厂的真实产品作为典型工作任务，依据任务来制定学习任务和内容，做到学校与企业的无缝对接。教师在实施教学的过程中扮演一名企业工程技术人员的角色，通过接单、设计、生产、过程控制、检测、出货等环节设计教学，实施和组织自己的课堂，让学生在日常教学中按照一个准职业人要求自己，现场参与企业运行的各个环节，锻炼和丰富实践经验和一体化课堂教学的组织、实施能力，对一体化教学开展和一体化教师培养是个双重的促进。

3.参与各类教研教改

参与教研教改活动，教师间可以学习和交流课程标准、教材和教学，结合实际教学工作深化教学理论和专业知识学习。通过开展经验交流，不仅可以扩大视野，培养教师教学能力，还能在交流中突破固有教育教学理念，提升教育教学能力和视野，提高教师科研水平和教学能力。

4.技能竞赛大比武，重塑知识结构

开展职业技能大赛可以加强知识与技术交流，学习同行先进技术和经验，展示师资队伍建设和人才培养的成果，推动职业培训和人才培养。无论是世界技能大赛还是全国数控技能大赛，都对团队和选手在理论知识、设计、加工、装配、工量具使用、检测等方面专业知识提出严格的要求，在集训过程中本身就是对教师知识结构和理论、实操能力的再造。通过选拔学院教师和学生参与世界技能大赛和全国数控技能大赛，按照大赛的标准要求训练教师与学生选手，学习其他院校的先进做法，借鉴企业先进工艺，邀请专家教授进行指导，这对教师团队是一种回炉与历练。在学院师生选手每次世界技能大赛全国选拔赛和全国数控技能大赛取得优异成绩的同时，也收获了教师团队的巨大进步，通过学习与培训培养出一批理论扎实、技术过硬的一体化教师团队，并通过这些教师的影响和辐射，带动其他教师、尤其是青年教师的学习与进步。

四、培养效果与结论

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以课例《春酒》为例子，具体说明实施步骤。

第一步——确定内容，教师初备。教师依据学情和教学重点设计教学方案。目的是引领教师研读课标，深入挖掘教材，进行多角度思考。

第二步——集体备课，初定方案。同组教师共同阅读设计方案、提出改进意见，任课教师根据意见进行修改，初步确定上课方案。

第三步——一次实讲，互相听课。任课教师依据备课方案，在其中一个教学班进行实际授课。目的是由理论层面转化为实际操作，进一步发现问题。

第四步——录像回放，微格评课。借助录像，听课者、执教者共同面对屏幕，边听看、边评析。目的是重新审视、研讨分析、解决问题。

第五步——修改完善。任课教师根据评课的意见、建议在原稿上进行第三次修改完善。目的是积累研究过程，进一步提升认识。

第六步——二次实讲，互相听课。任课教师依据备课方案在另一个教学班进行实际授课，同时录像。目的是实践操作，验证认识。

第七步——再次回放，微格评课。根据录像，听课者、执教者再次面对屏幕，边听看，边评析。目的是将两次课进行比较分析，从而对某一内容进行提升。

第八步——修改完善，实现经典。教师根据两次评课的意见和实践过程中的感受，进一步完善经典课例。目的是在不断的修改完善中，将课标要求内化为教师自己的认识，并指导教学。

通过反复研磨课例，教师将课标要求转化为可操作的课堂教学行为，加深了对新标的深层理解，教师由单一的关注教学内容转向以知识为载体，激发学生情感、培养学生习惯、训练学生思维，使学生终身受益。通过微格评课，对课堂教学的各项技能分别进行“规范化”和“标准化”训练，为教师改进教学提供帮助。

通过课例研究，教师的教学发生了以下变化。

促进了教师观念的转变。教师在反思中写到：“教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，应多想想学生不懂什么？学生对将学到的新知识有足够的储备吗？我用这样的教学方式学生愿意接受吗？多从学生的实际需要考虑，少一些花架子。”教师在参与过程中用切身的深刻体会验证课标的要求，用自我审视、自我反思真正实现观念的转变，在研究与实践的循环中实现了自我飞跃。

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关键词：小课题；学前教育；专业成长

小课题研究主要是以教育教学实际问题为中心进行可行性研究，以解决教育教学中存在的实际问题为出发点，以改善教学质量、提高教学效果和提升教师的研究能力促进教师专业的成长为归宿的研究活动，研究主体是教师。其研究目的是进一步培养教师的科研意识，引导教师成为教育教学研究的参与者和实践者，实实在在地解决教育教学中出现的一个个实实在在的小问题。

小课题研究是以教师教育教学中的问题为切入点开展的行动研究，其特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。有利于教师通过小课题研究来解决教育教学问题，更贴近教育教学的实际，以此来提高教师的教育教学质量。

我们幼儿园开展小课题研究已有一年多的时间，我们以“五大领域小课题研究”激发教师的专业发展热情，各课题组成员广泛查阅资料，收集文献，各个领域的小课题研究都累积了一定的理论和实践经验，但因为我们对小课题研究还处于摸索实践中，在推广和交流上还没有达成一致共识，因此我们的小课题研究还有待于我们日后进一步的常态化和系统化，形成我们教科研的园本特色。我们应该如何让小课题研究促进老师的专业成长呢？我觉得需要从以下几个方面来实施。

一、消除教师对开展课题的畏难情绪

要消除教师对开展课题的畏难情绪，首先要了解我们一线教师畏难情绪的主要因素，即“教龄”“学历”以及“课题研究经验”。从这三点来看，教龄长的老教师，往往参与科研比较多，因此在研究中获得锻炼，也都撰写过一些研究性论文，整理过研究资料，对课题选题也较有把握。而青年教师的畏难情绪会更大一些，“学历”和“课题研究经验”往往让我们青年教师把科研想象得高不可攀，也有的会把科研想象得过于简单，对研究过程中会遇到的问题和困难估计不足。

其次是影响教师开展课题研究的两个现实问题，幼儿教师的工作量较大且繁琐。我们平时不仅要负责幼儿的一日生活的安全和保育，还要组织教育教学活动、环境创设、教玩具制作、备课以及与家长的沟通交流等工作。这些都使我们没有多余的时间和精力静下心思考和深入研究。

二、幼儿园中所开展课题研究成果往往得不到很好的推广，坚持性不好

这些因素在一定程度上挫伤了教师的科研积极性。因此针对一线教师对课题研究的畏难情绪，学前教育专家提出几点建议：

1.研究目的也即选题，要以解决实际工作中所遇到的问题为主，即“问题即课题”。树立科研促进教学，促进幼儿发展，解决实际工作问题，切忌为了做课题而做课题。

2.选题从细微处入手。幼儿教师理论知识往往较为薄弱，但我们一线教师实践经验丰富。因此，我们园领导扬长避短，避免一下子就着手做大课题，而是从微小课题入手，逐步过渡到大课题。

3.在研究过程中多采用行动研究法、经验总结法、个案研究法等便于教师在日常实践中开展的研究方法。例如：在社会领域研讨中，我们将教育活动渗透于实践活动，选择贴近幼儿生活的《逛超市》主题活动。商议活动时，整个研讨组集合群策，最终制定出活动方案，从出行前的物质、经验准备―出行中随机安全教育―指导实践活动―结束交流反馈，这几个环节的层层递进，全方位考量幼儿的需要。这些让我亲身感受到实验幼儿园这个大家庭一切为了孩子的教育理念，并为之团结合作的力量。

这类实地社会活动，是幼儿书本中学不来的，孩子们在玩中学，在生活中学，不仅提高了幼儿的社会实践能力，也使我作为一名教师感受到教学来源于生活，选择贴近幼儿生活的教学内容，更能调动幼儿的兴趣，激发幼儿的学习兴趣。

4.重视研究成果在实践中的推广和运用，对已完成的课题研究成果，要重视其在更大范围的推广和运用，使其真正能够与我们的日常工作密切结合。

三、促进课题研究常态化的措施

1.严格按照小课题的研究计划和研究方向来进行。针对小课题研究，我们幼儿园进行了分组，确定了大致研究方向，因此我们每个小组就需要研究达成共识，拟定具体的研究课题，商讨出具体的研究方法和思路。

2.在研讨过程中，结合实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，促使人们进入特定的情景和过程，建立真实的感受和寻求解决问题的方案。注重行动研究法和经验总结。

每一个小课题的提出，都应该是我们实际工作中遇到的问题，因此解决它仍需要我们在实际工作中摸索。行动研究法则是我们解决问题的途径。伴随这个过程的就是我们的经验总结法，对于我们一线教师而言，最常见的就是我们对工作的研究能力，将我们的实际工作经验上升到理论层面，提高我们的理论水平和科研能力。

3.将研究成果用于我们的实际工作中。课题研究中的阶段流和结题的推广，是课题研究成果的延伸，我们只有将成果融入实际教学工作中去，才能真正达到以研促教的目的。

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做课题研究，需要经历漫长的过程――调查分析、深入了解、考察数据、研究思考、认真撰写。在这其中教师积累的经验是丰富的、真实的、具有可查性、经验型。一个课题之后，教师会对各种幼儿的内心世界都有了深入的了解。做课题研究的过程中，会遇到问题就会迎刃而解。再把自己已有的经验传授出来，会促使园内教学水平、教师的专业成长和发展得到提高，更加有利于幼儿园的发展。

作为从事幼教工作30多年，走上行政岗位20多年的幼教工作者，我认为当前幼儿教师专业化水平与《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》及社会的需求还存在一定的差距。结合我园的实际情况，我园参加军队学前教育“十二五”课题《主题活动促进幼儿环保行为养成的实践研究》，开展课题研究中，我们通过课题实施方案、各班课题计划、定期研讨、实践、再研讨、撰写与观察记录、个案分析、教学反思、活动方案、幼儿评价等，是课题研究逐步走上正轨。

一、课题研究促进教师工作的责任心

幼儿园的根本任务是促进幼儿身心各方面健康、和谐的发展，这就要建立在对幼儿负责的基础上。教师的工作责任心是一种敬业精神。在课题进行的过程中，教师的这种精神在不断地成长和升华。回想教师对幼儿原始的爱更多处于喜爱，很多教师是因为喜欢孩子选择幼教，但是教育幼儿的工作不能只建立在此基础上。因为他们身心需要发展、各方面要和谐、健康的成长，还需要成人更多理智的爱――教育爱，它是建立在喜欢孩子的基础上更深刻的爱，这就要求教师要以学习、探索、研究的精神，时时把握幼儿身心发展规律，其中包括思维发展规律。所以，只有对幼儿各方面的发展情况了如指掌时，才会对幼儿的发展起到良好的促进作用。由于进行课题研究，教师借助这个载体，直接把观察了解到幼儿现状加以分析总结与反思，深刻领会关心热爱幼儿的理念，并把孩子一生的发展负责的儿童观演绎得更加深刻，这更加符合《纲要》《指南》的要求。只有正确理解幼儿的发展能力，才能恰当地把握幼儿发展的进程，才会实施有效地教育。

二、积极带领教师参与课题研究过程，促进教师专业化成长

现代管理理念强调管理要以带动教师行为方式的改变，在课题研究过程中，园领导与教师平等互动，把握课题发展的大方向，以年级组为单位、自主讨论本年级组课题研究的方向、小组成员分工等，为教师创造自主、开放、和谐、互动，使教师有更大的空间，创造性的开展工作，在此同时大力提倡团队力量，更强调集体意识、集体荣誉对个人及团队发张的重要作用，共同营造自由开放、宽松和谐的学习工作情境，拉近彼此的距离，直接交流与沟通，教师的能动性、创造性被完全激发和释放出来，对教师的专业成长、教学改进、起到了保驾护航的作用，同时幼儿园领导自身也获得成长。

三、课题研究能潜移默化的转变对教师技能的要求，是教师成长为研究型教师的必经之路

提高教师专业技能关键在于教育者怎样利用自身的教育技能来醋精受教育者的健康成长。原来一提到教师的技能，大家就会理解为唱歌、舞蹈、绘画、弹琴等具体的一种或几种的技能，教师经常参加各种技能技巧比赛。但是在具体教育时间中我们发现，这些技巧好的教师并不一定说明她就是具备教育好幼儿的本领。因为这展示的知识个人技能技巧的水平，教育的目的是为了培养受教育者，让她们的身心获得良好的发展，那些技能技巧对于教育而言只是起到一个辅助的作用。

随着幼教改革进程的不断深入，我们逐渐认识到教师在教育过程中对幼儿的观察能力、反思能力、实施教育的手段、引导幼儿学习的方法以及对幼儿成长的分析评价等等这些能力的提高是最为重要的，是关系受教育者今后成长的着眼点。当教师的这些方面能力增强时，她的教育技能也会随之提高。这是幼儿教师向研究型教师成长的必经之路。

我们的反思经历了由被动到主动的过程，因为有需要才会主动，例如：在进行环保课题研究中，我们要求教师进行观察记录。从表面看，作为教师只是一个被动的行为，通过一次次的记录，有的教师开始发现问题，她们认为在记录过程中有不妥当并且需要改进和完善的地方，以便更细致的观察幼儿，我认为这正是进行课题研究的目的所在，是她们反思内化的结果，是帮助教师成长的契机。于是我们及时进行沟通交流，改进记录方法，保护了教师发现问题的智慧花火，这时我发现教师已处在主动观察幼儿的状态，有的甚至忘记下班。因为思考了，所以教育幼儿更具有目的性和针对性，这是《纲要》《指南》中对现代幼儿教师提出的更高标准的教育技能，是在提升幼儿教师的整体水平。这种分析与研究的能力是新时期幼儿教师必备的、需要重新学习与思考的，整个课题工作对教师这种能力的培养起到了潜移默化的引领作用。

四、进行理论与实践的学习，促进教师专业化成长

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随着学生临近毕业，越来越多的学生需要进行生产实习方面的实践工作。但是学生在生产实践的过程中，总会存在不少的问题，影响学生正常的实习工作。其中主要表现为：（1）随着我国经济快速发展，我国大部分大中型企业也随之进行了改革。改革的进行，导致部分大中型企业已经不具备支持大学办学的义务，因此，接受学生实习的企业已经越来越少。并且部分接受的企业，也在实习薪酬方面，不能够给学生满意的答复。而且部分企业对学生所采取的实习方式，仅仅是进行一部分参观式的学习，实质上并不给学生生产劳动方面的机会。这已经违背了生产实习的初衷，从而无法达到生产实习的目标，不利于学生今后的发展。（2）在传统生产实习的过程中，主要的实习方式是在老师的带领之下，通过企业工程师对企业文化等方面进行讲解，进而带领学生对企业进行参观。但是，学生在整个过程中，对于生产工作都没有进行任何形式的触碰。学生无法进行实际的生产工作，从而导致学生对于这种实习形式缺乏理解，无法进行主动配合，学生的生产实习无法取得良好的效果。（3）虽然在工程实践训练的过程中，高校普遍安排了各种实践课程，学生虽然学习了专业的实践知识，但是在进行生产实践方面，却变得越来越少。这是由于部分高校本身对于实习教学工作的重视程度不够而导致的。因此，对于学生的生产实践，没有起到良好的促进效果。

2生产实习的改革措施

2.1做好生产实习前的准备工作。（1）对需要进行教学的课程做好规划。大部分高校学生进行实习的时间，一般都是在结束了基础课程和专业课学习之后开始的，需要进行的社会实践为半年左右。因此，学校为了能够让学生进行充分的实践活动，必须将所需教学的课程做好安排。而大多数机电一体化专业的生产实习都会安排在大三下学期即将结束之时，只有这样，学生才能够拥有充足的知识和技术，进行实践工作。（2）做好相应的社会考察工作。在学生进行实习之前，学校必须对所需要进行实习的企业进行充分的准备工作。只有进行充足的准备，才能促进实习效果的提升。在学生进行实习之前，必须对企业的生产工艺、技术装备和管理做好相应的考察工作，以避免企业与学校所需要进行实习的工作不相符，不仅浪费时间，也无法提升学生的生产实践水平。进而根据所考察的情况，为每一位学生准备好相应的实纲，让学生根据实纲，根据自身的实际情况，进行相应的实习工作。通过这种方式，有利于学生主动投入到实践中去，从而进一步促进学生的发展。2.2做好生产实习基地的建设工作。学校在选择实习单位的过程中，必须选择大中型企业作为实习基地。大中型企业拥有先进技术装备，并且岗位众多，人才需求量大，对学生的生产实践工作，有着良好的条件。而为了能够让学生们进入企业进行实习工作，学校必须和企业进行良好的合作关系，通过技术合作以及人才培养的方式，从而构建生产实习多元化教学模式。同时，为了能够提高学生对于生产实习的参与度，让学生们积极主动地投入到实践中去，学校必须充分尊重学生的个人意见，让学生在选择实习单位方面，有着良好的自主性。这样在进行生产实践的过程中，学生才能够在自己感兴趣的地方进行相应的实习工作，才能够帮助学生提高实习的时效性。2.3对学生的实习过程做好相应的管理工作。（1）做好学生的思想工作。部分学生在进行生产实践的过程中，由于对于生产实践工作没有一个全面的认识，无法理解实习对于学生的重要性，因此在进行实践的过程中，无法积极地投入进去，部分学生还为了能够不进行这方面的实践而逃离，从而无法达到预期目标，影响进入社会之后的发展。为了能够让学生在实践的过程中认识到实习内容来自应用第一线，必须进一步加强学生在知识与技能方面的指导工作。其中不仅包含书本中的知识与技能，还包括在生产过程中所获得的知识与技能，让其领略到实践的真正内涵，从而帮助其进一步促进其职业能力和综合素质的提升，为后续的学习和毕业设计做好坚实的基础工作。藏地区的经济。借助企业平台，职业学校与企业相互合作，可在未损害企业的利益甚至可获得更大利益基础上增强了企业的社会影响力、知名度；加强与企业合作，能为师生创设更好的教学实践和科研活动场所及实习基地。当然，这一过程的实现还需要政府协调和国家政策调控，对那些对职业教育发展工作有突出贡献的企业给予奖励，更好的增强已参与企业的主动性、积极性，同时，已参与的企业也可带动其他企业积极参与到校企合作中，以促进校企合作更好地发展。借助高校平台，积极拓展与内地省份职业院校合作办学，加快改革职业学校办学方式、教学模式，创新人才培养的思路、体制、资源、评价等，逐步形成与内地省份职业教育多方位、多层次互动的“源头”与“活水”格局，做到从外部引“源”入藏与从内部引“流”出藏相结合，不断提高职业教育的现代化、国际化程度。（2）加强职业基础教育，深化职业教育教学改革，提高职业教育办学水平与质量。加强对职业教育基础设施建设，重点建设一批骨干职业院校、建设一批实验实训基地以及加强重点学科专业的建设工作，从而实现地区职业教育的资源共享。并且通过对教学模式、办学模式、人才培养模式、评价模式的改革来提高办学质量和活力，进而推动职业教育特色及品牌专业的形成，为的发展培养一批有素质、有能力的技术人才，为职业教育的稳定、快速发展奠定良好基础。（3）加大经费投入，建立职业教育投入保障机制。增加对教育的投入和建立多元化的投资机制是发展职业教育的必要手段。因此，要加强政府、社会以及个人等多渠道的经费投入，例如：鼓励民办院校引进民间资本，吸引社会闲散资金运用到职业教育发展中，亦或是以其他合作方式参与职业教育的建设发展中等方式来加大职业教育经费的投入，为职业教育的稳定发展奠定良好的财力报账。对此，应不断完善和健全经费投入保障机制，制定合理的生均教育经费标准。当前，初等、中等以及职业教育实行的是“三包”政策，高等职业教育中的畜牧、机电、农林等学科专业实行的是免费教育政策。（4）引导人们转变传统观念。在各机关单位、企事业单位、社会各界共同努力下推进职业教育现代化发展，做好各项宣传工作，转变传统观念，包括以下两个方面的转变，一是转变广大农牧民传统的教育观念，降低传统宗教教育的负面影响，加大教育的宣传力度，使农牧民家长逐渐认识到现代职业教育的重要性，提高农牧区学生的专业素质，使农牧区文化水平整体上有所提高，促进农牧区职业教育现代化事业的发展。二是转变农牧民对技术性工作人员的社会偏见，使职业教育培养出来的专业型人才得到社会各界的认可，多样化的人才为满足多样化的行业需求，职业教育培养人才有了用武之地，同时，观念的转变也会极大地激发职业教育现代化发展的动力，使其能更好、更长久地发展下去。

作者:李奕晓 单位:永城职业学院

参考文献

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关键词：专业发展；文化素养；策略

课题研究是教育教学实践的客观要求，存在于教师专业活动之中。它是为行动而进行研究，在行动中加以研究，它是把研究和实践有机地融为一体，它是由“教书匠”成长为“教育家”的必经之路。可见，“教师成为研究者”已成为教师专业发展的同义语，课题研究能为教师专业化发展提供进步的阶梯，课题研究是教师专业化发展的有效途径也已成为人们的共识。下面谈谈引领教师专业化发展的策略。

一、搭建学习交流平台，促进教师自我提升文化素养

为教师搭建一种开放的、心理相融的合作学习的交流平台，使教师在彼此的交流中、碰撞中得到启示，产生新的思想火花和新的理念，是促进教师专业化发展的首要途径。因此，我园努力为教师营造交流、切磋、分享的环境氛围，搭建交流的平台，引发教师在交流、共享中协同发展。我们选择与课题相关的学习、研究资料，做到研究未动，学习先行，从理念上预先进入课题研究中来，并随着课题的展开不断深入，在实践中深入学习、反思和内化。

二、引导教师行动研究，促进教师自我提高科研能力

行动研究能充分调动起教师自身专业发展的内在驱动力，使之成为研究的主体，积极置身于研究情境之中，成为研究局内人、知情者，并经常与自身及研究同伴进行专业对话，在不断发现问题、探索并解决问题中成长。

三、开展教育叙事研究，促进教师形成自我反思习惯