专题研究意识精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇专题研究意识，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]课例研究;教师;园本教研

中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）24-0264-01

如何促进幼儿教师专业发展是21世纪幼教改革的重要问题。研究和实践一再证实：幼儿园的发展关键在教师，教师的可持续发展也决定了幼儿教育的质量。提升教师的专业水平是幼儿园管理中一项重要工作。在实践与探索的过程中，我们认为课例研究对于提升教师的专业水平有着极大的促进作用。

一、课例研究的内涵界定

课例研究是由两个以上的教师组成一个小组，以真实课堂教学为载体而进行的一种教学行动研究。课例实质上是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。课例研究既切合幼儿园和教师的实际，又便于操作，是一个专业引领、同伴互助、知行统一、实践反思的过程。

二、课例研究的操作策略

（一）围绕幼儿园教育教学和教科研的实际进行课例研究

幼儿园课例研究是基于幼儿园发展和教师自身专业成长的需要，由幼儿园发起和规划、将本园作为教师继续教育的基地并立足于解决本园教育教学和教科研实际的培训活动。

2013年，我园参加国家级课题《幼儿科学素养早期介入的研究》中子课题《幼儿探究式学习》。在研究中，我们围绕幼儿园科学教育的基本内容、在科学教育中如何培养幼儿的创造性等主题进行课例研究，做到以研带培、研修一体化。牢牢把握：课例研究与教师培养相结合;与教育教学相结合;与教育科研相结合。从而通过课例研究提高了幼儿园教科研水平和教育教学质量;通过课例研究促进了幼儿和教师的成长。

（二）组织课例研究的理论学习

课例研究的主体是教师。教师的专业成长理论学习必不可少。因此，我们重视并规范理论学习，采用专题讲座、教师论坛、自主学习、集体备课等形式组织学习活动。定期撰写专题理论文章及教育活动记实、个案分析、课例分析。我们组织了专题研究会，对广大教师进行了教学研究方法的专题培训，明确了课例教学研究是“以幼儿园为基地，以课堂为阵地，以教师发展为目的，以教学评价为载体，以教研活动为操作流程”的园本教研活动形式。通过课例教学的行动和反思，搭起了理念向实践操作转化的桥梁，使广大教师教育理论素养不断提高。

（三）“专家引领、同伴互助和自我反思”的研修一体化培养模式

教育的希望在教师，没有高水平的教师，就没有高质量的教育，要促使教师素质不断提高，就必须对教师加强培训。以“专家引领、同伴互助和自我反思”的研修一体化培养模式进行课例研究，能很好的促进教师的专业成长。我们每学期都根据教育教学和课题研究的需要，聘请幼教专家来园进行讲座，作学术报告，进行研究课的点评，和教师们一起共同研究探讨。我们采取了骨干引领同事互助、师徒结对双向互动等形式，在观摩与交流、反思性教学、课题研讨和远程教育等过程中，教师们共同学习、合作学习，取长补短、互相帮助，形成了良好的氛围，也取得了比较好的效果。

（四）“同课异构”提供了新的视角

如果说基于问题而展开的主题型和个案型的课例研究具有极强的现实意义，那么，基于教师而展开的课例研究显得更为重要。由于每位教师自身发展水平的差异，教师面临的问题是各种各样而又具体的，她们希望有一种学习环境可以有效地帮助他们解决实践中遇到的困难。我园每学期开展以学年组为单位的“同课异构”课例研究观摩活动，即选择同样的课题，让不同的教师进行各自的教学设计，然后相互听课观摩研讨切磋。

（五）充分发挥教研组的作用

由教研组做出学期计划，定课例，定主题，定中心发言人。课例由学年组集体备课，对教学活动全程进行录像，教研组共同会诊、共同研究，名师带动，骨干引领，教师个人自我对照、自我反思。实现在教学实践中升华理论，让理论指导教学实践。

三、课例研究促进了教师的专业成长

基于课例的教学研究，使园本培训在操作方法上有了一定的创新，开辟了园本培训中根植于教师教学实践的培训模式。研究实施以来，教师的专业化水平得以提升，培养了一批具有一定教学理论基础和教学水平的老师，形成了一支教学骨干队伍。同时，在螺旋上升的教学行动实践中，提高了教学质量，促进了幼儿的发展。

（一）课例研究促进了教师教学行为的转变

教师专业的成长和发展，关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。开展课例研究，有助于发掘教师的实践智慧。

“教师成长=经验+反思”该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。反思既指教师对自己的教学行为反省、回顾，同时也包含其他的教师、研究者的观察与反思。除课例教师外，其他教师对课例教师的教学过程、教学行为进行审视，找出其与倡导的理论之间的差距，分析形成差距的原因，结合自身教学经验与感悟，拟订自己教育教学方面的改进计划与措施。

（二）课例研究有助于教师转变教育角色

教师工作对创造性的要求是我们培养创造性人才的需要，对创新能力以及实践能力的要求。教师教育角色的转变――从原来的教育者、指导者、要求者转变为支持者、合作者和引导者。

（三）课例研究有助于教师知识和技能的提高

教师的知识广度会直接影响到幼儿认知的效果，课例研究的地开展会促进教师对知识的不懈摄取，更恰当地面对教师教什么和怎样教的问题。教师在课例研究过程中是处于一种比较教育的过程、反思教育的过程，这需要教师的自觉与理性，往往这就是教师提升自己教育技能，丰富自身知识的关键时刻，亲身经历的研究式学习远比为了教而去教更具有现实意义和实用价值。

（四）促进了教师合作学习能力的培养与建构

课例研究，使园长与教师、教师与教师之间构建着一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作的人际关系，催生着崭新的合作文化。各教研组在实施课例研究时，虽是一名教师担纲，但全组教师共同参与，反思献策，经验分享，促进了学习型教研组的建设，把园本研修制度建设落到了实处，使学习成为自我发展的内在需要，增强了幼儿园以创新为主要特征的发展活力。

（五）课例研究是教师参与课题研究的重要形式

我们把“观念先行，实践跟进”作为课题研究的基本理念，重视教师的理论学习，并制定相应的制度，把学习落到实处。在教研过程中，我们始终坚持在先进理念的指引下开展具体的教学活动，使教学实践有理论依据。特别是我们开展的园本教研活动，对教师的影响是深刻而深远的。教师在园本教研过程中不断学习，不断实践，不断交流，不断反思，不断改进，不断寻求着理论与实践的衔接。在这过程中，教师的理论积淀逐渐深厚，研究意识逐渐增强，研究能力逐渐提高。

课例研究的过程是一个思考与提高的过程，这对幼儿本身的发展，对幼儿园教育水平的提高，都具有深远的影响。所以，教师专业化成长既是课题研究所达到的效果，也应当成为课题研究的重要目的之一。实践已证明并将继续证明：在幼儿园进行课例研究能够促进教师专业化的成长，这应当引起我们足够的重视。

参考文献：

[1] 刘f波：日本在职教师教育实践模式――“授业研究”探析[J].教师教育研究，2006年2期.

篇2

现行的检验医学教材体系是根据“单学科叠加”思想构建起来的，所导致的教学时间钢性制约与教学内容无限膨胀的剧烈冲突。改革单学科叠加的课程模式，重构医学教育内容体系，重新评估和优化重组新型检验医学专业实验学课程，其意义在避免实验重复和将相关内容合并，合理利用教育资源，让学生能有较多精力学习更为重要的内容，以培养学生的大专业观和科学创新思维观，为实验学分制的实施创造条件。

1 国内医学检验教育教材体系现状

医学教育时间绝对有限，教学内容却无限增长。医学检验教材体系同医学教材体系一样，是“单学科叠加”的课程体系，这种体系把医学科学人为地切割成若干个门类，各门各类自成体系相对独立。单学科叠加模式的课程体系非常关注每一门学科的独立性、系统性和完整性，从研究的角度说这或许是它的优点，然而从教学的角度说则更多地暴露其缺陷［1］。因为，以学科为单元向学生传授知识，在服从此学科独立性的同时可能已割裂了与彼学科的关系，兼顾其系统性则有可能陷入内容取舍上机械性，实现了各门学科的完整性则可能已经导致同一内容的多次重复。再者，当社会进步和科学技术发展的成果引入，医学教育所能够做出的反应便是不断地增设新学科，增开新课程。人为切割且自成体系的各门学科的教学过程中层层递进，使学生建立的是被教学进程所纵向规定的认知结构，不利于按医学文化的本质特征去多维、多元、立体、综合的系统把握［2］。

鉴于以上分析，归纳为三个方面：一是教育时间的钢性制约与教学内容的无限膨胀，导致有限的教学时间不能承受无限的内容膨胀之重；二是实验项目是以课程学科为基础的，其形成结果必然是条块分割，重复设计导致课程实验无限膨胀，缺乏培养学生大专业观的设计；三是课程实验要求系统化、完整性，有限时间实验内容重复，创新试验无从谈起，缺乏培养学生的创新思维精神。

目前在全国检验界乃至医学界都已充分认识到它的弊端，都在做有关方面的探索，如有的学校把实验课分为实验理论课和实验操作课，减少演示性和验证性实验，提高综合性、设计性实验比例，以论文形式书写实验报告［3］。有的将新的实验教学体系和内容分为基本操作、基础实验和综合性实验三个层次［4］等等。许多学校在创新实验内容和开展创新性实验上都做了不少有益的尝试，但总的看来，各课程学科都片面地站在各自的角度，致使实验教学改革难以有突破性的进展。

2 新型实验体系建设的主要内容

优化重组检验医学在校训练项目，形成检验医学实验学新课程，以有利于学生突破课程学科局限，树立大实验观和大专业观，自主创新实验，培养创新性思维的能力是我们研究的主要目的。

检验医学的主干课程有临床检验基础、临床血液学检验、临床微生物学检验、临床免疫学检验、临床生化检验和临床寄生虫检验等6门。计划教学课时700学时，实验课时几占一半，实验训练项目有200余项。改革研究后并不在要减少多少课时，主要是试图将各处分割的实验项目进行优化重组，压缩重复、演示和验证性实验，提高综合性、设计性实验比例。实验设计增加具有利于培养创新性思维能力的实验比重，增加一些医学实验领域的高端实验的学习，增加与临床实践结合的机会，增加提前接触临床的机会，腾出时间增加社会实践。多方位为学生创造机会，给学生有时间实现自我价值，发挥自身的聪明才智。为此我们编辑出版了一本《简明临床检验实验学》，以此作为医学检验实验教学的基本教材，编写了与之相对应的实验教学大纲，完成了从理论到实践的实实在在的一门实验学课程。

将在校计划训练实验项目安排为150项上下，占用15个学分(280课时左右)，实行“6868”实验教学模式，该模式分为4个实验教学模块，拟分别在第5、6、7、8四个学期内实施。

①基本技能训练项目：以临床基础检验的实验训练项目为主，计划训练60课时。比如：采血术、细胞计数术、制片术、染色术、读片术、比色术、测定术、培养基制备术、细菌分离鉴定术等。

②专业技能训练项目：以临床生化检验、临床微生物检验、血库、临床寄生虫检验等相关实验训练项目为主，计划训练80课时。比如电泳术、离心术、酶学检测、蛋白质检测、糖和脂类检测、电解质检测、血气分析、细菌学检验、血型和输血检验、出凝血检验、贫血检验、寄生虫有关检验等。

③现代技能训练项目：以半自动或自动化现代仪器分析技术、临床免疫学检验等为主的实验训练项目为主，计划训练60课时。比如光谱分析术、层析术、抗体制备纯化术、酶标荧光标记术、PCR术、免疫功能检测、基因多态性检测等。

④自主创新技能训练项目：以自主选择创新实验训练项目为主，计划训练80课时。在学生在校训练的后期行课，通过以前的学习，学生自己以为对以前学过的哪些内容有兴趣，可以进一步的深入学习；可以自主进入临床见习和参加社会实践；可以在老师的指导下参加科学研究实践；可以为自己设计毕业论文并进行一些必要的准备；可以为学生设计指导性的比如骨髓细胞学检验、白血病检验、溶血病检验以及实验室质量控制等方面的自主或指导学习的内容。设计内容时一定要具体，具有可操作性，以免流于形式，浪费时间，达不到理想的学习效果。

3 新型临床检验实验学新课程的现实意义

新型临床检验实验学新课程的现实意义：其一、我们试图进行的改革研究主要的目的所在是在于打破课程学科界限，建立检验医学新的实验体系。即将检验医学的实验从各门主干课程中分离出来，经优化整合，形成一门新型检验医学实验学课程。其二、有利培养学生的大专业实验观，避免由于课程分割，在学生毕业进入临床工作以后，面对扑面而来的检验医学临床问题不知所措，无法应对专业体系中的互相依存的彼此关系。其三、培养学生的思维创新能力。在体系中，我们特别强调了自主创新技能的培养，这对于学生建构式学习和对学生大专业观、大医学观和科研创新意识的形成具有重要意义。其四、有效利用教育资源。体系独立形成，不依附于课程，部分具有共性、雷同的实验实现了整合，不仅合理利用了教学资源，更重要的启发了学生的思维，扩大了学生的眼界，更广阔程度加深了对专业的理解。其五、为实施实验学分制创造了条件。实践医学教学为本科医学教育的重点和难点，实现实验学分制势在必行，检验医学专业实验学单独成课为其基础。

我们的研究实践才刚刚开始，在运行中一定还会遇到许多想象不到的问题，但是我们坚信，只要遵照医学文化的本质特征去多维、多元、立体、综合的系统把握，改革一定会朝着有利于近于科学本质的方向发展，医学检验实验教学会走向更深入，更贴切，更有利于医学检验新型实用人才的培养成长。

【参考文献】

［1］昝加禄，王风鸣.医学文化优化重组与医学教育内容创新［J］.中华医学图书情报杂志，2004，13(1):63-64.

［2］昝加禄，孙涛，卢山，等.重要战略机遇期医学文化的发展趋势［J］.中国卫生事业管理，2004，8:458-500.

篇3

摘要：新时期社区教育的发展，引发了社区教育工作者队伍建设和专业化发展的需要，课题研究是提高教师的专业素养，促进教师专业成长的有效途径。

关键词 ：社区教育；教师；专业成长；课题研究

基金项目：2014年度无锡市成人教育协会立项重点课题“社区教育专职教师专业发展的研究”（项目编号：CJKZD03）

作者简介：宗丽花，女，江苏宜兴经济开发区化技术学校（宜兴经济开发区社区教育中心）一级教师，主要研究方向为成人教育和社区教育。

中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1674-7747（2015）08-0061-02

社区教育实践的发展，引发了社区教育工作者队伍建设和专业化发展的需要，这是时代的诉求。学校是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。［1］课题研究是提高教师的专业素养，促进教师专业成长的有效途径。在课题研究中，教师由传统的被动教育教学成为课题研究的参与者，使教师拥有教育科学研究的学术地位，研究过程本身就是社区教师的专业发展过程。

一、社区教育教师进行课题研究的必要性

（一）教师成长的需要

社区教育的发展和改革急切需要一支具有高水平的专业化教师队伍。教师的专业化建设关系着教育发展的走向，决定着教育的成败。宜兴市社区教育主管部门近年来强化了社区教育工作者队伍的专业化发展需要，认识到加强社区教育工作者队伍建设的必要性和紧迫性，并在相关文件中一再对社区教育工作者队伍的专业化建设提出明确要求。新的教育发展观要求教师的教学研究能从一定的理论出发，直面具体的教学实践，在理论与实践结合中重建新理论，解决实际问题，提高教师的教科研水平。使其在较短时间内成熟起来，让教师在实践与研究中成长。而教师的自主决策、反思和研究能力，不是与生俱来的，而是伴随具体的教学实践及研究活动而形成和发展的。［2］由此可见，课题研究是教师专业化水平提升的载体。

（二）教师职评的需要

社区教师的职评要求教师具有一定的科研水平，要参与省市级以上的课题研究和独立撰写教育论文，独立撰写的教育教学研究论文必须在正式刊期上发表或在市级以上教育部门组织的比赛中获奖。

（三）校本教研的需要

校本教研本质上是一种教科研活动，具有探究性质，要求教师以科研的态度和方法对待教学研究，从发现和提出问题，到解决问题，都需要教师具有探索、创新的科学精神，掌握行之有效的研究方法，使教研从以往零散、经验、无序的状态向科学化、规范化方向发展。［3］

（四）学校发展的需要

社区教育工作者职业属性也决定了社区教育工作者队伍的专业化需要。社区教师仅仅获得一定的学历、获取了教师任职资格证已经显得不够了，尽管这是最基本的必备条件。［4］通过课题研究，促进社区教师专业素质的提高和可持续发展，是社区教育可持续发展的前提，是提高社区教育质量和创建学习型社区的根本保证。同时，也可以通过课题研究来彰显积极向上的校园文化，提升学校办学品位。

二、促进教师进行课题研究的有关做法

据上所述，课题研究显得越来越重要了，根据上级部门提出“问题课题化，工作科研化，结果成果化”的工作思路。我们围绕在社区教育实践过程中遇到的问题和困难，引导教师增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，以课题研究为载体，在研究过程中提高研究和解决实际问题的能力，促进教师专业化成长。

（一）唤醒教师的研究意识

经济开发区社区教育中心近年来发展较快，目前面临发展与突破的瓶颈，社区教育的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业自觉性。所谓专业自觉性是指教师能在社区教育的实践中觉识到存在的问题，觉识到问题背后的契机和资源，觉识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力。［5］

1.树立教育新理念。从观念上突破，转变教师的教育观念和服务意识。社区教师在学校中扮演着多重角色：当深入基层走进社区时，是一个沟通协调者；当与政府相关职能部门联合办学时，是一个后勤保障服务者；当在学校内部分工时，既是一个管理者，也是一个实践者；社区教师的多重角色决定了“专业成长”的特殊性和复合性。要求教师主动服务，不断改善、提高服务质量。

2.梳理问题转化成课题。紧密结合实践中的问题和困惑，我们采用集体、个别反思等方法，从问题入手让每一个教师学会发现问题、提出问题、研究问题与解决问题。引导教师选择“问题”，通过讨论、分析，从中筛选有价值的问题，将“问题”转化成“课题”，使课题研究成为教师自身的内部需求。

（二）引领教师在实践中研究

社区教师的专业发展只有在社区教育的实践中才能不断发展。面向实践本身是我们重新理解社区教育的基本态度和方式。社区教师专业发展是在社区教育的实践中产生的，社区教育中心应该而且也必须成为社区教师专业化进程中的重要基地。社区教师在工作实践中发现问题、研究问题与解决问题的过程就是专业发展的过程，社区教师的专业发展与本地区社区教育发展紧密联系。［6］关注教师专业化发展，建设教师发展学校，正是在这种吸引、鼓舞下形成的内在于教育实践本身的研究指向。在我们的省级课题“社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究”过程中，为了有效把握本社区的概况以及社区内居民（职工）对社区教育现状的了解以及与社区教育的需求，我们教师经历了为期半年的时间对开发区所辖社区和大部分规模企业进行问卷调查和调研。在研究和调研过程中，边实践、边探索，把研究与实践紧密地结合起来，在实施过程中一边探索、一边调整，逐步修正和完善，边归纳、边总结，探索出建设终身学习型社区教育的有效措施和方法。

（三）构建研究合作共同体

社区教育不是社区与教育的简单叠加，而是教育与社会的有机融合，是社区内各类要素的有机组合、协调、互动。我们把平时的培训与活动都变为研究的过程，构建多纬度的“研究合作共同体”，在行动中研究。

1.学校和社区、企业之间的合作与交流。学校以社区教育中心、社区市民学校和各类社会培训机构为主平台，根据社区居民的实际，注重实用性、多样性、生动性，开发文化教育、技能培训、科学普及、休闲娱乐等项目，充分调动各方面的积极性，鼓励社会力量参与社区文化建设。让社区内更多的资源向社区群众开放，提高公共文化设施设备的综合使用效率，形成社会资源共享、多方积极投入的社区文化共享、共建局面。所以，学校的着眼点放在对现有教育资源进行科学的整合和充分的开发利用，以最大限度地实现教育资源的共享，拓展社区各类资源的教育功能，构建终身学习平台。

2.各个子课题之间的合作与交流。这个过程也是教师科研小组的合作与整合。例如，在省级课题“社区教育在构建终身教育体系中的地位与作用研究”研究一年多之后，随着各自的研究领域不断深入，研究组成员逐渐认识到，各个子课题的研究是一个不可分割的整体，原先相对独立的研究必须相互结合才能相互借鉴，只有相互融合，才能取得阶段性的成效，也即进入到化零为整的阶段。把原先相对独立的课题研究讨论分析会、汇报研究心得、提出研究问题困惑等，进行整合集中一起研究，共同商讨解决方法。由独立研究进入到集体研究阶段，由阶段性研究进入到常态研究阶段。由于前期分类研究的经验积累，使集体综合性研究具备了一定的理论和实践基础，有力地推动了课题研究向前发展。

3.教师个体之间的合作与交流。学校的教师大都是义务教育学校的老师调动过来的，对于开展社区教育来说最需要帮助拓展思路，确立价值趋向和观念的转变，因此学校管理层把握时机，在课题研究过程中遇到瓶颈的时候及时介入，与其共同探讨，使教师和科研骨干之间形成一种默契，有利于实践的改善和课题的深入。因此，我们除了注意发挥学校与社区、企业、子课题研究组等正式群体的合作研究之外，还注重校内外师徒之间及非正式群体和个人之间的合作，共同经历研究活动，及时反馈、互相启发。这样非正式的研究活动随时都会展开，这种研讨经常会延伸到电话、网络空间（包括个人博客、微信、邮箱、聊天平台等）的交流、学习与探讨。这也充分体现了教师渴望专业化成长的显性表达。意味着课题研究所带来的教师管理理念和行为方式的转变。这些转变将成为我们的学员、教师和学校成长的助推器，有效推动社区教育的发展。

教师的专业发展是指教师由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。三年来，学校积极开展课题研究，关注每个教师专业理念、专业知识、专业能力及长期发展四个方面的提升，有效地促进了教师的专业成长。

参考文献：

［1］张瑜，罗文伟.我国成人教育教师专业化的专业背景及改造策略［J］.体育成人教育学刊，2006（1）:5-6.

［2］周本东.农村小学教师专业发展阻碍性因素研究［D］.上海：华东师范大学，2008.

［3］王长纯.教师专业化发展：对教师的重新发现［J］.教育研究，2001（11）：45-48.

［4］宁虹.重新理解教育——建设教师发展学校的思考［J］.教育研究，2001（11）:49-52.

［5］金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论［M］.北京：教育科学出版社，1997.

篇4

【关键词】 骨肉瘤； 百里醌； 转移

【Abstract】 Objective：To investigate the anti-metastasis effect and its mechanism of thymoquinone on the osteosarcoma SaOS-2 cell line in vitro.Method：In the study，after application of different concentrations of thymoquinone in the role of human osteosarcoma SaOS-2 cells，the effects of thymoquinone on the migration and invasion of osteosarcoma SaOS-2 cells were examined by using wound assay and matrigel counting.Western blotting was used to detect the protein expression of MMP-2 and MMP-9 in SaOS-2 cells.Result：Thymoquinone significantly suppressed the migration and invasion of osteosarcoma SaOS-2 cells in a concentration depended manner.The expression of MMP-2 and MMP-9 were down-regulated in osteosarcoma SaOS-2 cells after treatment of thymoquinone.Conclusion：Thymoquinone exerts anti-metastatic activity in SaOS-2 cells in vitro，which may be achieved by down-regulating the expression of MMP-2 and MMP-9.

【Key words】 Osteosarcoma； Thymoquinone； Metastasis

First-author’s address：The First People’s Hospital of Yueyang，Yueyang 414000，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.05.007

百里醌（Oridonin）是从唇形科（Labtea）香茶菜属（Rabdosia）植物中分离出的一种贝壳杉烯二萜类（ent-kaurene diterpenoid）天然有机化合物，目前研究结果表明，百里醌能够抑制如前列腺癌、宫颈癌、肝癌和肺癌等多种肿瘤细胞增殖，并对细胞转移有一定抑制作用[1-6]。但目前尚未有百里醌对骨肉瘤转移的抑制作用的研究报道，为此本研究将观察百里醌对体外人骨肉瘤细胞转移的作用，并初步探讨其可能机制。

1 材料与方法

1.1 主要药品和试剂 胰酶、胎牛血清和RPMI-1640培养基购自美国Gibco公司；MMP-2、MMP-9和β-actin抗体购自美国Epitomics公司；Transwell小室购自美国Corning公司；BCA蛋白浓度测定试剂盒和结晶紫染色试剂盒购自南京凯基生物技术有限公司；人工重组基底膜（matrigel）和百里醌购自美国Sigma公司，百里醌用含30%DMSO的灭菌三蒸水配成5 mmol/L母液，置-20 ℃保存，应用时加RPMI-1640培养基稀释成目标浓度（DMSO的终浓度

1.2 细胞株及细胞培养 人骨肉瘤细胞株SaOS-2购自ATCC，培养在含l0%胎牛血清、质量浓度1×105 U/L青霉素和100 mg/L链霉素、2 mmol/L谷氨酰胺和1.5 g/L碳酸氢钠的RPMI-1640培养液中，置于37 ℃、5%的CO2的培养箱内培养，2～3 d换液1次，细胞单层贴壁生长至70%～80%融合时胰蛋白酶消化传代。

1.3 细胞迁移实验 将对数生长期的SaOS-2细胞制成单细胞悬液，不同浓度百里醌（10、20、

40 μmol/L）作用2 h后，在培养皿上用200 μL枪头小心刮出2 mm×2 cm 刮痕，经PBS冲洗2次，在显微镜下见刮痕内无细胞残留后放置培养箱继续培养24 h，置于倒置显微镜下观察细胞划痕并计算各组细胞的划痕修复率，实验重复3次，取平均值。划痕修复率（%）=[（0 h划痕宽度-24 h划痕宽度）/0 h划痕宽度]×100%。

1.4 细胞侵袭实验 不同浓度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用骨肉瘤细胞2 h后，用无血清RPMI-1640培养基将细胞制成单细胞悬液，取1×104个细胞置于Transwell小室的上室，下层加500 μL含20%胎牛血清的培养基，放置细胞培养箱中培养24 h后取出滤膜，用棉签小心擦去小室内膜上未穿过膜的细胞，细胞固定后用结晶紫染色，置于倒置显微镜下观察染色后的细胞并计数，随机计数20个视野，计算平均值。

1.5 Western印迹检测细胞中MMP-2和MMP-9的表达 裂解细胞并分离细胞蛋白质，用Bradford法测量蛋白浓度后取等量蛋白质样品（20 μg/孔），常规8% SDS-PAGE电泳，半干转膜仪转膜，5%脱脂奶粉封闭，加入特异性一抗（1∶1000）于4 ℃下孵育过夜，HRP标记的羊抗兔IgG为第二抗体（1∶2500）室温孵育1 h，ECL显色，条带曝光强度用Quantity One 4.6.2（BIO，RAD）软件分析，以β-actin为内参，通过与内参的灰度比得出目的条带的相对表达水平。

1.6 统计学处理 采用SPSS 11.0软件包进行统计学处理，计量资料用（x±s）表示，正态分布变量多组间比较用方差分析，两组间比较用t检验，以P

2 结果

2.1 百里醌对体外骨肉瘤细胞迁移的作用 百里醌可呈浓度依赖性显著抑制SaOS-2细胞迁移（图1）。百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2细胞2 h后，细胞划痕修复率分别为（65.42±7.82）%、（52.66±6.37）%和（40.95±5.37）%，与对照组的（86.05±8.34）%相比较，差异均有统计学意义（P

2.2 百里醌对体外骨肉瘤细胞侵袭的作用 百里醌可呈浓度依赖性抑制体外骨肉瘤SaOS-2细胞侵袭（图2）。百里醌（10、20、40 μmol/L）处理SaOS-2细胞2 h后每高倍镜（×200）下侵袭细胞数分别为（21.5±3.8）、（22.9±2.8）和（17.5±3.1），与对照组的（45.4±5.7）相比较，差异均有统计学意义（P

2.3 百里醌对SaOS-2细胞中MMP-2和MMP-9表达的影响 如图3所示，不同浓度百里醌（10、20、40 μmol/L）作用SaOS-2细胞48 h后，Western印迹表明，相对较低浓度（10 μmol/L）的百里醌对SaOS-2细胞中MMP-2和MMP-9蛋白的表达无明显影响，但高浓度（20～40 μmol/L）的百里醌作用SaOS-2细胞后，细胞中MMP-2和MMP-9蛋白表达水平开始下调，以40 μmol/L百里醌作用后对MMP-2和MMP-9蛋白表达下调效应最显著。

3 讨论

在本研究中，为检验百里醌对体外骨肉瘤细胞转移的抑制作用，笔者采用划痕试验和Transwell小室试验模拟骨肉瘤细胞体外转移过程，结果表明在本次实验浓度和实验时间下的百里醌未表现出对骨肉瘤SaOS-2细胞明显的增值抑制作用，与文献[7]报道相符，同时在该浓度和作用时间内百里醌可明显抑制SaOS-2细胞的体外迁移运动和侵袭行为，从而首次在体外实验中验证了百里醌抗骨肉瘤细胞转移的效应，表明百里醌作为一种低毒高效的肿瘤转移抑制剂应用于骨肉瘤治疗的巨大前景。

肿瘤转移是一个十分复杂的动态连续的过程，三步骤学说是当前肿瘤转移的权威学说 [8-11]，三步骤包括如下，（1）分离：肿瘤细胞之间黏附能力下降，肿瘤细胞开始脱离原发灶；（2）降解：肿瘤细胞开始分泌水解酶，从而降解细胞外基质（ECM）成分以及基底膜中的蛋白成分；（3）移动：癌细胞通过水解基底膜后形成的组织间隙从而向周围组织浸润甚至进入淋巴管和/或血管，最终实现远处转移。在肿瘤转移的过程中，细胞穿过细胞外基质从而实现肿瘤细胞侵袭是肿瘤转移过程中最重要的环节，而基质金属蛋白酶（matrix metalloproteinases，MMPs）是在细胞侵袭和远处转移等多种恶性生物学行为中发挥了关键作用，MMP-2和MMP-9作为MMPs家族中最重要的成员，在正常生理条件下，MMP-2和MMP-9蛋白能够降解细胞外基质成分，调节细胞间黏附，同时MMP-2和MMP-9蛋白还可作用于细胞外成分或其他蛋白成分而启动其潜在生物学功能，并直接或间接参与胚胎发育、组织模型再塑及创伤修复等正常生理功能。在病理情况下，MMP-2和MMP-9蛋白可破坏基底膜成分和降解细胞外基质中胶原成分，使得肿瘤细胞突破原发部位正常基底膜而发生侵袭和转移[12-15]。MMP-2和MMP-9在肿瘤细胞中过度表达并分解细胞外基质，使肿瘤细胞向深层组织浸润并突破血管和淋巴管而进入相应管腔中，造成恶性肿瘤的血行和淋巴转移，同时MMP-2和MMP-9蛋白还可以调控血管内皮生长因子（VEGF），从而在促进血管生成中发挥了一定作用。因此，抑制MMP-2和MMP-9的表达能有效抑制恶性肿瘤转移。在本研究中，百里醌可抑制MMP-2和MMP-9蛋白在体外SaOS-2细胞中表达，同时百里醌对体外SaOS-2细胞迁移和侵袭有显著的抑制作用，从而提示百里醌可能部分通过抑制MMP-2和MMP-9的表达从而抑制SaOS-2细胞转移。

总之，本次实验结果表明百里醌可显著抑制体外SaOS-2细胞转移，同时百里醌还可以抑制MMP-2和MMP-9蛋白在SaOS-2细胞中的表达。因此，笔者推断百里醌可能通过抑制MMP-2和MMP-9从而抑制体外SaOS-2细胞转移，但还需大量工作研究百里醌抑制SaOS-2细胞转移的更多机制。

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篇5

关键词:龙江时尚产业;服装专业;工作室一体化;教学模式

黑龙江地区时尚产业发展建设紧紧围绕国家的《中国制造2025》、“互联网+”“一带一路”等政策，龙江时尚产业已经形成产业集群，呈现出新趋势与新变化，其特点是快速迭代、植根本土、个性多元，龙江时尚产业要适应未来纺织服装发展的新格局，就需要促进时尚设计转化为现实生产力，从而实现行业高质量发展，基于此，龙江时尚产业需要复合型、应用型、创新型人才的加入。哈尔滨华德学院隶属于龙江本土应用型高校，有责任为丰富地方及全国服装产业经济发展输送专业人才，用发展的眼光看待未来企业人才需求，培养既有扎实的专业技能又有艺术修养，既有微观制造能力又有宏观国际视野的复合型、应用型、创新型服装专业人就要积极开展人才培养模式改革，服装学院近年来积极推进从岗位模拟、项目实训及综合创新递层式“工作室一体化”教学模式的构建，解决课程内容与岗位需求不匹配、学生对项目工作任务流程不熟悉、学生的专业知识综合应用与创新能力不足等问题，为龙江时尚产业发展培养、输送复合型、应用型、创新型服装专业人才。

1服装“工作室一体化”教学模式

“工作室一体化”人才培养模式以服装企业对人才的需求为原则，强化学生的专业知识和学科知识，从岗位模拟、项目实训、综合创新三个层次构建，横向整合服装设计与工程、服装与服饰设计课程特点，根据项目需求精准匹配课程及班级，深化专业课程与实践训练相融合，并建立健全的评价体系，最终构建多维度应用型“工作室一体化”教学新模式。服装“工作室一体化”教学是由专业教师带领学生进行理论学习与实践应用的综合性教学模式，在讲授过程中任课教师全程指导，课程理论内容设置以岗位需求为导向，将项目式教学融入课程中，实践服装企业多个工作岗位，综合运用课程所学进行创新实践。此教学模式的教学场地也可随着课程特点进行授课地点的选择，可采用线上与线下、教室内或校外、服装企业或调研市场等多种结合的形式，让学生与设计师、顾客、销售人员等进行近距离接触，加强交互式授课方式，让工作室教学更加立体化。此类教学模式从多层面、多维度进行了立体化改革，弥补传统教学中的重理论轻实践、重研究轻实操、重管理轻过程的情况。

2服装“工作室一体化”教学配备条件

2．1师资结构建设。服装“工作室一体化”教学模式注重学生与企业岗位无缝衔接，想要提高教学质量，就必须组建师资力量雄厚的教师团队。“工作室一体化”教师不仅要能讲授理论课程，还要具备熟悉服装企业相关岗位的工作内容、能够带领学生进行实践操作、全程指导和引导学生实践的能力，因此要从以下两个大方面进行师资培养和引进。2．1．1自有教师实践能力培养。工作室教学梯队建设，首先要从自有教师培养入手，明确梯队中理论型、实践型教师的专业擅长方向、明确教师能力层次，有针对性地培养专业能力。自有教师培养要从思想引导、专业培养、综合能力训练、实操技能的应用等方面进行整体培训，鼓励专职教师自行提高深造意识和认识，努力做到“走进企业，带回技术”，通过院内双师型教师“老帮带”、特聘专家带“助教”、校内、外培训和自主学习等形式，对自有教师进行专业素养、技能的提高培训，加强双师型教师队伍建设。2．1．2双师型、企业型师资力量引进。对于未出校门的学生来说具有丰富企业工作经验的双师型教师、企业型教师是他们获得服装企业第一手资料、第一线工作流程和内容的最直接的方式，服装专业“工作室一体化”教学梯队建设，首先，学院积极与企业建立健全校企联合培养师资队伍的运行机制，形成校企人才共培共享;其次，通过招聘双师型、企业型教师的形式，建设一支专业过硬、结构合理的教师队伍。2．2课程体系建设。传统课程讲授是按学年递进式安排课程，而“工作室一体化”教学模式是借助课程内容本身，融入岗位模拟、项目实训、综合应用要求，全面开展模拟岗位运行、项目与课程融合的教学方式，以实际应用为目的，模糊了学期概念，整合专业课程与实践之间的联系，并确立健全的评价或判定、衡量的手段，组建全方位“一体化”教学新模式，从根本上扭转专业人才培养不适应社会发展需要的局面。2．3教学实践软硬件建设。服装“工作室一体化”教学模式需要实践场所具备服装企业中面料设计与陈列、服装设计、产品研发、工业化制版与工艺、陈列与展示等重要岗位的实践场地，且实践教学软硬件符合行业发展趋势。学院与服装企业为学生积极搭建参观学习、顶岗实践、校企双师共授课等学习平台，弥补校内授课的局限性。哈尔滨华德学院服装实践教学中心使用面积近3500平方米，共17间专业实训室，其中专业基础型实训室9间，综合应用型实训室8间。服装实践教学中心现已完成“综合岗位能力一体化”实训室集群建设，包含服装设计研发、面料图案设计、CAD/CAM、服装工业化制版与推版、服装工业化生产、服装陈列设计、整体形象设计与展示等实训室，可满足教学与产业紧密融合的“工作室一体化”教学模式的教学场地所需。

3服装专业“工作室一体化”教学模式的构建

以龙江时尚产业发展为契机，服装企业对人才的需求为原则，以工作室教学形式为切入点，构建“工作室一体化”教学模式，从岗位模拟、项目实训、综合创新三个层次递进构建课程体系，从根本上扭转专业人才培养不适应社会发展需要的局面。3．1“岗位模拟”深化课程教学目标和意义。传统专业课程较注重理论内容的讲解，实践训练不够深入，而“岗位模拟”教学方式将课程的内容与企业岗位能力所需相融合，有针对性地进行专业能力训练，不仅让学生们明确了课程学习的目标和意义，也让学生们掌握企业对此技能需求的重点掌握部分。如《服装设计原理》课程，针对服装设计与工程、服装与服饰设计两个专业特点，在课程内容设置、讲授方法、实践训练方面有所侧重。此课程中两个专业的实践内容设定为某服装品牌春夏/秋冬季度的新品研发企划，让学生通过实践服装设计师岗位工作任务，培养设计专业学生对服装品牌定位、服装风格掌控、服装款式创新、服装面料搭配等方面的综合实践能力;培养工程专业学生对服装款式创新、服装面料搭配、分析服装款式与结构工艺关系等方面的综合实践能力。3．2“项目实践”强化专业技能“项目实践”。教学方法注重学生专业技能的提高，在课程中融合校企合作、科研立项、大学生创新创业等项目，整合学院服装设计与工程、服装与服饰设计两个专业课程，打散年级界限，在项目研发过程中综合课程专业特点，有针对性的合力完成服装设计、结构设计与推版、工艺制作、陈列与展示、销售营销等多岗位的流水线实践训练。项目实践过程中，项目团队任课教师要针对项目内容进行分解，横跨专业融合年级精准匹配专业课程进行对接，并确定好课程之间的内容衔接、任课教师讲授辅导时间安排、项目阶段性及整体完成质量监督与管理等工作安排，通过“项目实践”过程，提高了学生对于企业岗位能力需求的深刻认识，强化了学生手脑并用、实践研发的能力。3．3“综合创新”培养开拓创新能力。“综合创新”教学模式注重专业技能综合掌握及创新能力的培养。如毕业设计课程，服装设计与工程专业重点突出服装设计、结构设计与制作过程、工艺技术文件等专业特点，学生需独立完成毕业设计的全过程，培养工程专业的学生综合应用专业知识的基础上，突破保守，创新开拓的能力。服装与服饰设计专业的毕业设计课程需学生针对自选服装品牌进行下一年度的新产品研发，独立完成整个品牌的企划、新品设计、产品结构设计与制作、陈列设计、产品检验及展示等工作，综合大学所学专业知识，重点培养学生综合应用、开拓创新的能力。

4结语

综上所述，本文在龙江时尚产业经济发展背景下，以哈尔滨华德学院服装学院为例，为区域时尚经济产业培养服装专业人才进行“工作室一体化”教学模式实践与研究。文中从服装“工作室一体化”教学模式介绍、教学配备软硬件所需、教学模式构建三个大的方面进行阐述，其中“工作室一体化”教学模式实践过程中，注重岗位模拟、项目实操、综合创新授课方式的搭建，健全课程质量监控与管理体制，组建全方位“一体化”教学新模式，从根本上扭转专业人才培养不适应社会发展需要的局面，最终实现为“龙江时尚产业经济链”的发展输送复合型、应用型、创新型人才的目标。

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