中小学教育教育精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇中小学教育教育，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：特殊教育；小学教育；有效性

一、引言

现阶段，国家对残疾人教育的重视度不够，对于社会上的特殊人群，普遍知识水平较低，特殊人群由于受到各种原因的限制在课堂教育方面有一定的难度，加上中国特殊教育体系的不完善，教育资金短缺，教育设施落后，师资力量短缺等等，呈现出教育发展不平衡的现状。针对这一现状，必须做出相应的改进政策，残疾人本身就是弱势群体，需要社会的关爱，因此，人们要从小学教育开始进行转变，实现课堂的有效性，更好地帮助社会上的特殊群体更好的生活。

二、现阶段特殊教育中的小学教育

小学教育一直是知识的积累阶段，不论是对于正常人还是特殊群体来说，在小学受到的教育会影响之后的受教育程度，因此必须得到重视。残疾人群受到身体的影响在知识的理解和接受方面较正常人来说存在一定的差距，可能不能像正常一样接受长时间的教育，因此课堂的有效性对他们来说十分的重要。只有在小学教育阶段打好基础，才能为今后的就业提供方便，他们更需要社会的关爱。

三、提升特殊教育中小学教育的措施

第一，提升特殊教育重要性的观念。随着教育的不断发展，国家越来越重视基础教育。随着科学发展观“以人为本”观念的提出，人们对特殊教育人群不断关注，从而为特殊教育事业的发展提供了契机。特殊教育事业的发展关系到一个国家整体的发展状况，只有全社会的人群都得到了应有的发展才能促进整个社会的进步，因此，大家要转变对教育发展的观念，重视小学特殊教育，提高特殊教育的有效性，实现教育均衡发展，使全社会充分认识到特殊教育发展的重要性。第二，社会各界要多关注特殊人群的小学教育。现在中国各界曾人群发展很不平衡，社会出现了一批比较有实力的实业家，他们在发展自身的同时，有能力帮助其他人群的发展。因此，国家要大力倡导成功人士对特殊人群的关注。对于残疾儿童来说，他们的心理上已经承受了较大的压力，如果在教育上没有有效的改进，不利于他们今后的发展，可能会对他们造成二次的伤害，即使身体上有缺陷，但应该受到和正常儿童一样的教育。第三，政府要加大投资力度。社会上的特殊人群比普通人更需要良好的教育，因此政府的资金投入是改善小学特殊教育的重要途径。国家应设立相应的法律条文，确保地方政府的财政投入和国家政府部门的补贴，使特殊教育的发展得到应有的保障，同时教育部门要对资金进行合理的验收，保证资金投入用在正确的特殊教育发展。第四，加强师资力量投入。特殊人群的教育对教师有着更高的要求，不仅要求教师有丰富的知识和经验，同时教师要有足够的耐心，有良好的职业道德。能够真正帮助特殊人群的教育。因此，在对教师进行选拔时要相对的严格，要定期对在校和新来的教师进行培训，从而提升教师的综合素质、职业道德以及教学水平，为特殊教育事业培养出雄厚的师资力量队伍。

四、从实际出发，提高课堂的有效性

第一，帮助小学生树立正确的课堂目标。特殊群体的小学生思维模式可能会与众不同，对于学习的意识，学习的目标认识不强。这就要求教师在课堂上帮助学生树立正确的学习目标，有了目标就有了学习的动力，有助于提高学习效率，规范学生的学习行为，提高课堂的有效性。第二，将理论与实践相结合。对特殊人群的教育是为了帮助他们今后更好的生活，对于小学生而言，生活虽然带给了他们困难，但是他们能够靠自己积极的改变，通过学习找到生活中其他的乐趣，感受生活的美好。教师在课下可以为学生安排简单的实践学习，组织特殊群体学生的课外活动，在教学过程中得到体验，从而提升教学的质量。第三，转变教学模式，采用新颖的教学手段。所有的小学生都是一样的，喜欢新鲜的事物，对周围的一切充满了好奇，想要去探索。对于特殊群体的小学生，上学本就有压力，传统的教学模式更加不能吸引他们的注意力，这时教师可以采用全新的教学手段。例如，教师可以运用多媒体教学，将所讲的内容通过图片、影片的方式展现出来，学生有了兴趣就会提升课堂效率，帮助学生更好的理解知识，开拓学生的思维，锻炼他们听说读写各个方面的能力。第四，构建和谐的教学环境。特殊群体的小学生都存在这样那样的缺陷，在生活中本就比较自卑，在学校里同样承受着压力。因此，学校要加大对他们的关爱，帮助他们树立自信心，有了自信才能更好的学习生活。在学校要把他们当成正常人来看待，不应该有歧视的眼光，为他们创建和谐的校园环境，要让他们感受到生活的温暖。

五、结束语

对于特殊群体的小学生，他们更加有着自己独特的个性，教师在比较与过程中，要因材施教，根据不同学生的特性帮助他们更好的学习，找到自我的价值。体改小学课堂特殊教育的有效性，不仅可以促进教育的均衡发展，同时是中国科学发展观、和谐社会的重要体现，在这一过程中需要社会各界的有力配合，为国家培养出更多的优秀型人才。

作者:周雪艳 单位:山东省临沂市聋哑学校

参考文献：

[1]杨英.关于如何提高特殊教育中小学数学教学的有效性[J].教育界，2016(01).

[2]邓猛，景时.特殊教育最佳实践方式及教学有效性的思考[J].中国特殊教育，2012(09).

篇2

苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作世界中，他的精神生活才有充分价值。没有了这些，他就是一朵枯萎的花朵。”的确，在素质教育中，艺术教育占据了相当大的比重。德国的柯尼利亚曾这样说过，“诚实是艺术的最大要素。只要总对自己诚实，艺术就总在那里。”这说明艺术在德育教育中是不可缺少的。因此，在我国乡村中小学教育中，要加强艺术教育的高质量的实施，使学生在接受教育之始，能够有机会体味艺术世界的丰富、充实、自由和深邃，使人格更加高尚、独立、完美。

二、艺术教育有助于培养乡村学生健康的情感

艺术教育是以审美为核心的，一个人对美的认识与其人生观、世界观和价值观密切相关。乡村中小学教育阶段，是培养学生人生观、世界观和价值观的启蒙阶段，而这又与学生对美的认识息息相关，因此，艺术教育是农村中小学教育中不可或缺、至关重要的一部分。美国哲学家、教育家兰格曾说：“艺术是情感的客观表现，也是本性的主观反映”，艺术对人的情感有着很重要的影响。在学校教育中，培养学生健康的情感是非常重要的，因此，艺术教育是培养学生健康情感的重要途径之一，它对培养学生健康的情感有着不可估量的重要作用。艺术蕴含着视觉之美、听觉之美、秩序之美、礼仪之美、和谐之美，艺术的美无处不在。即使如此，中小学学生自身却无法领会到其中的真谛，这就需要艺术教育课程在课堂中有效地实施，去引领中小学的学生去感受和领悟。艺术源于生活，而又高于生活。罗曼•罗兰曾经说过：“艺术的伟大意义，基本上在于它能显示人的真正感情、内心生活的奥秘和热情的世界。”为了培养中小学生的健康情感，就迫切地需要艺术教育在课堂上高质量地实施。艺术教育的目标是以美育德、以美启智、以美健体、以美益心，这就强调了艺术教育的作用之一是培养学生健康的情感，并为此提供有利的依据。

三、艺术教育有助于提高乡村学生的整体素质

众所周知，艺术教育的方向是“向真、向善、向美、向上”，它不断地激励着学生向真、向善、向美，而且不断地积极向上，越来越独立自主、人格高尚。乡村中小学艺术教育就更有其积极的作用。因为在笔者的亲身经历和查阅资料中得知，乡村的艺术教育不论是从师资、设备还是态度上都和城市里有着巨大的差距。因此，加强乡村中小学艺术教育必将能够提高农村整体素质。正所谓一切教育要从娃娃抓起，所以，艺术教育带着提高素质教育的理念步入乡村中小学教育的课堂。为了提高乡村中小学学生的整体素质，乡村中小学的课堂中艺术教育必须和其他学科一样，引领着乡村中小学生前进的步伐。

四、结语

篇3

一、中小学教师应该牢牢树立终身教育的思想

“吾生而有涯，而知也无涯。”“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”古人所云，恰可以用来概括当今的终身学习理念。终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，终身教育的主导思想就是要求每个人必须有能力在自己的一生中利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应快速发展的社会。作为中小学教师必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。设想如果一个老师他自己的思想观念、知识结构自始至终都是一成不变的，他如何能培养出符合社会需要的人才？因此中小学首先应该抓好对教师的培训，教师自己也需要端正态度，不断进行学习，更新自己的知识体系，培养自己各方面的能力。

二、中小学教育重要的是使学生学会学习

终身学习是一种积极的生活态度。学习使人不断成长，不断进步。学习是无止境的，是适应现代化社会的需求。中小学教育要使学生掌握学习的方法，树立终身学习的理念；是学生可持续发展的教育；是普通中小学教育打基础的教育，这种基础就包括了终身教育的基础。以往人们把教育分为正规教育和非正规教育、普通教育和成人教育，认为终身教育只是非正规教育或是成人教育的任务，这是很大的误解。终身教育是一种教育理念，体现这种理念的教育体系就是终身教育体系，它贯穿于人的一生，从婴儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育。普通教育不仅要为人的终身学习打好基础，同时也肩负着继续教育的任务。对于终身学习要求我们的学生珍惜在校学习的机会。在校学习的过程中，学生不仅掌握了知识，而且掌握了获取知识的方法，增强了自主判断与选择的能力，最重要的是确立了终身学习的观念，养成了主动学习、持续学习的良好习惯。终身学习不仅是学生将来工作的需要，而且是以后生活的需要，是人类进步的需要。对于国家民族来说，教育成就未来。

三、树立终身教育要求学校拓宽教育的视野

终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。人们要求对传统学校教育甚至教育体系进行根本的改革，从而期望产生一种全新的教育理念。

1.它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。

2.它促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。

3.它引发了教育内容和师生关系的革新。教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习文化知识，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系也将发生根本变化，取而代之以一种新型的、民主的、开放式的关系。

篇4

关键词：多媒体技术；中小学教育；计算机

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）04-209-01

当代教育，大多数地区的中小学教育都采取以往的教育模式，用传统的教育体制发展教育事业 ，却忽视了计算机科学这个日益发展的教育课程。许多学生及老师不怎么了解它的优点，从而使中小学教育有一些局限性。

计算机引进中小学校园，这对中小学素质教育具有划时代意义。尤其是多媒体技术作为一种新的技术，进入计算机系统，大大拓宽了计算机在教育活动中的应用范围。计算机在中小学教育中的实际运用，具体说来，有以下几个方面。

一、计算机辅助教学

利用计算机，教育者可以进行计算机辅助教学，它是一种新的教育技术，也代表一个广阔的计算机应用领域，它的兴起和发展使传统的教育教学模式受到了巨大的冲击。

1、组织教学 中小学教师可以利用丰富的多媒体教学软件进行课堂教学，使学生在欣赏音乐、观看图片、倾听故事，甚至玩游戏的过程中产生强烈的求知欲望，并通过计算机充分地锻炼、展示学生的能力，从而实现培养高素质人才的目标；教师还可通过歌曲、电影、小品文、名家演讲片段等的视听情境进行英语识记及双语会话能力的训练。有人这样预言：在未来，学校可以没有“课本”，但不能没有计算机。

2、激发学生兴趣 多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的、图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

3、道德教育 利用多媒体计算机，中小学教师可以将大量有时代精神、有教育意义的视听内容进行编辑制作，然后利用它去影响学生、教育学生。使学生的思想在动人的情景中受到感染，情操得到陶冶，审美意识得到提高。在这种潜移默化的影响中，学生懂得了奉献，懂得了人生，懂得了新世纪的人才应该为全人类的幸福而去学习、创造。

4、资料保存 中小学校可以将多处积累下来的优秀教育活动设计、科研成果、评价量表等相关资料储存下来以建立学校教育教学资料库，有了这样的资料库，可节省大量检索资料的时间及堆放资料的空间。

二、计算机化的学校管理。计算机可以帮助学校管理者对全校的各项工作实施全面、高效的管理

1、学校行政管理 利用计算机进行数据处理、图形设计，学校管理者对学校的概况、学校组织机构一目了然。我们还可以通过计算机对学校规章制度进行管理，比如各部门规章制度、岗位职责、考核及奖励制度、专家建议等方面管理。

2、学校目标管理 利用计算机我们可以方便管理、调用学校的各项计划、总结，有力提高学校管理的质量及效率。

3、学校档案管理 利用计算机，我们可以建立图文并茂的校史档案、学生学籍档案、教职工档案、文件档案等，并对其进行有效的管理，极有力地提高了学校档案管理的科学性。

4、学校评价 利用计算机强大的数据处理功能，我们可以及时准确地进行管理评价、工作人员评价、学校工作评价、学校公共关系评价、专家建议、常用评价表推荐等管理工作。

5、学校财务管理 借助计算机，可以对学校教职工工资发放、各种费用收支情况等自动存储、计算。

三、卫生保健

借助计算机，对中小学生的身高体重测评、营养计算、检查矫治事项、登记事项、专案管理（各种疾病专案管理、营养不良专案管理、心理卫生专案管理、专家建议等），实施全面、方便、快捷、准确、科学的管理。

四、开发信息资源

通过计算机，教师即可随时从网上获得大量动态的教育信息及专家文化论坛，还可通过电子信箱与各地教育同行进行信息交流。同时，互联网为中小学生提供了一种全新的学习途径，创造了一个不同于以往的学习环境。

计算机技术与教学过程的结合是一个必然的发展趋势，但是当前计算机教学过程中却存在着一些问题。这些问题主要包括观念误区、技术应用水平不高和教学方法单一等。

1、教学观念存在认识误区 众多学校和教师对多媒体教学模式存在着严重的崇拜和依赖现象，在观念上显得超前和乐观，片面地否定传统教学模式，把多媒体技术带来的教学优势当成了必然性，忽略了作为学习主体的学生是教育的核心对象这一事实，过分注重多媒体教学中的展现形式。

2、计算机技术应用水平偏低 多媒体技术以其丰富的表现形式深得广大师生的喜爱，但是在多媒体课件的制作和课堂教学方面还存在着一定的问题，影响了教学效果，降低了教学水平，根本无法起到提高教学质量的作用。

篇5

[关键词] 美国中小学 教育发展 革新

中小学教育是教育体制中不可缺少的重要组成部分。国民人口素质的提高，基本依赖于中小学教育。美国中小学教育体质和管理体质有着都有着鲜明的特点。与我国中小学教育体制和管理体制有相同之处，亦有不同之处。

一、美国中小学教育概况

美国中小学教育体制由联邦政府、教育部、州政府、州教育局、州教育理事会、地方政府、地方学校理事会、学区和学校组成。此由上到下的属级机制，与中国的教育部、省教育厅、是教育委员会、区（县）教育局，学校组成的严格金字塔式等级清晰组织严密的教育管理机制，有着明显的区别。在美国，公共教育体制分权制，各州政府各自负责起州里公民的教育。在美国中小学教育管理机制中，地方一级教育管理机构，具有独立性和自主性，办学最终决定权划归地方教育管理机构。

在美国，公立学校教师大多数又有学士以上学位，其中拥有学士学位的占51%，拥有硕士学位的占48%。美国教师拥有每个公民都享有的宪法和法律保护及劳动合同和教师工会保护权利。教师工会全方位保护教师职业。是为争取教师利益，是代表教师与学区及其他教育主管部门谈判的组织机构，是教师利益代表人。

美国的中小学的学校管理者与教师之间是平等的同事关系，各自做好自己的本职工作，不会因潜在竞争引发同事之间的争执。美国教师与教师、教师与学生家长为职业关系，无中国所称的“人情”关系。

二、美国中小学教师的教学方法

教师的课堂教学方法是教师素质的具体、直接的反映。美国的教育从借鉴欧洲优秀的教育方法到跟进国内特点进行改革，形成了具有美国特色的教学方法。

1.教师角色为观察者、引导者和评估者

教师以学生为中心，以学生在学校里的一切活动为工作范围。将对学生活动的客观观察、引导、评估，形成教学循环。教师对学生进行观察的目的是为了掌握指导学生进一步学习的客观依据，同时收集到评估的原始资料。美国的教育侧重学生的“学”，教师作为引导者，组织各种活动引导学生探究和学习，培养学生的探究精神，动手能力和创新意识。教师利用观察和记录的资料，结合学生作品分析，对学生的认知发展水平和学习进步情况进行评估。目的是为了更好的因材施教。

2.注重差异，因材施教

美国的课堂教学强调学生的个别差异和因材施教。此教学理念不仅体现于课堂教学，还体现于教授超常学生、残障学生及不是以英语为母语的移民学生。

3.授之以渔

美国教师教学为教会并引导学生掌握，有效的学习方法，从而立功获取知识，学生是探究主体，教师起到辅助作用。

4.教学方法和教学组织形式的结合

美国中小学采用全班学习，小组学习和个人独立学习结合的教学组织形式。将教学方法与教学组织形式相结合。

三、课程标准及教学

美国中小学的课程标准为：州课程标准和学生课程标准。美国大部分州的课程标准不同。部分学区还制定本学区的课程标准，即美国中小学的课标并非全国统一。

课标的执行取决于学区的规定。如本学区制定学区课标，教师则根据学区标准教学。如果学区无课标，则根据州课标教学。

制定课标是为了让教师了解他们应教给学生什么机器在教完该课程后，学生该做什么。教师可根据自己的理解实施课标。具有较大自由度。教学工作围绕课标进行，教学工作水平的高低根据实现课标的质量来衡量。

四、美国教师的职业发展

美国政府特别关注教师职业教育及培训。教师每隔几年便需同工不同形式的进修取得学分。教师参与职业培训，与教师的聘用、评估和晋升紧密相关。为了保证教师的专业发展和教学工作的专业水平，美国各州普遍实行教师证书制度，而且以法律的形式予以确认。凡欲从事教学工作的人，除了具备相应的学历证书外，还要取得教师资格证书，学校聘任或个人应聘教师，必须持有有效的教师资格证书，否则都将视为违法。教师在其职业生涯中，要不断地面对各级各层以及各方面的教育专业训练和考核，以取得新一级或新科目的教师证书，进而提升自己的专业地位，发展自身的专业能力。为此，教师证书不仅对从事教学工作的人提供了资格保障，同时，对在任教师颁发不同种类的教师证书，也可为教师的专业发展创造机会，并激励教师自身乃至整体的建设性的专业发展活动，使教师职业的专业化水平不断提升和强化。

自立和责任，是美国教育的核心精神与价值系统，是孩子从小教育的基点。人才观重视的是人格的健康与思想的独立。教育从来不是单一的，它从属于一个国家和民族，便和这个国家与民族的政治和经济同步发展。美国人看到我们教育中有他们需要获取的营养，我们也曾经获取包括美国在内许多国家与民族的营养。我们应该清醒地看到，我们的教育改革之路依然漫长，我们的教育应该和美国的教育互为镜像、互为镜鉴，彼此相学、彼此相长。

1.灵活的职业发展形式

中小学教师即可选择去区规定的高校进行系统的学习，以获得相关穴位，还可以参加机构培训，获得学分，完成职业发展要求。美国教师的职业发展是面向教师的，全面根植于教师真实教学情境和过程的系统培训。

2.教师职业发展特点

美国中小学教师职业发展特色为：成为持续的科学系统，涵盖培训、实习、烦死、反馈探究，指导或其他系统行为；以学校为基地以教师为主体，根植于教师真实工作坏境，以合作为基础，为教师提供与同行交流的机会；把学生的学习效果视为重点；鼓励并支持学校和教师的主动参与；注重教学知识的培养和拓展；向每个教师提供发展的机会。

参考文献：

[1]阿特巴赫.21世纪美国高等教育.中国海洋大学出版社，2006.

[2]滕大春.外国教育通史.山东教育出版社，1994.

[3]闵维方，丁小浩，李文利.探索教育变革：经济学和管理政策的视角.教育科学出版社，2005.

[4]薛涌.精英的阶梯――美国教育考证.新星出版社.

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关键词：日本；中小学；健康教育；道德教育

一、日本中小学健康教育

1.安全理念的灌输

由于日本是一个自然灾害较为严重的国家，所以中小特别注重安全教育，对学生安全理念的灌输是为了使学生们消除对自然灾难的畏惧，所以在安全教育的内容中就包括锻炼学生们在面对地震、火灾、龙卷风等灾难时从容不迫的良好心态与避难自救的措施。不仅如此，由于近年来，日本的交通事故一直在逐渐增多，为了避免中小学生在上下学途中发生一些不必要的意外事件，安全教育就变成了学校一项十分看重的教育内容。安全教育的内容涉及到唤醒起学生们的安全注意事项，并且提醒学生们平日生活中注重安全的重要性，以防学生们发生一些意外与不测。中小学生安全理念意识的教育主要是在保健课与道德课中举办。在安全教育的课堂上，老师会教授中小学生们有关安全方面的知识，并且以日常生活中容易发生的危险事件为例子，让学生们自己对危险情况做出相应的判断，就在举例中锻炼培养了中小学生们应对危险的能力，从而使学生更加重视自己的生命，并且具备了在危险中自我保护与判断危险的能力。

2.供餐教育

二战后的日本经济飞速发展，人们的生活水平日益富裕后，就导致了人们的饮食健康问题，比如：挑食择食，肥胖症，不良饮食习惯的养成，营养补充不均衡等等。为了能使中小学生们能够养成良好的饮食习惯，并且掌握有关健康饮食的相关知识，日本的中小学因此开展了供餐教育。经过长时间的发展，日本中小学供餐内容越来越丰盛了。日本学校供餐的形式主要分为完全供餐与补充性供餐两种。其中，完全供餐是指提供学生们米饭，面条等主食与相应配菜的供餐方式，而补充性供餐是只为学生提供牛奶与配菜的供餐形式，少数学校还有第三种供餐形式：只供应牛奶的供餐。日本的大多数中小学以完全供餐为主要的供餐方式，而学生们也十分愿意接受学校的供餐。与其他国家供餐教育有非常大的不同，日本中小学供餐不仅是为了给学生们提供相应的食物，而是根据学生的年龄以及自身的性格特征，与其餐饮的习惯来为学生进行供餐方面的教育与指导。在供餐时，班主任老师会为学生进行贴心的供餐教育，老师们为了能够更加充分地对中小学生们进行供餐教育，并且活跃就餐的气氛，对学生们就餐时的礼仪与习惯加以教育与指引。正因为如此，中小学教育的供餐教育在日本得到了十分的重视，学生们在享受美食的同时，也收到了手把手的教育与指导，对他们今后人生的发展都起着至关重要的影响作用，并且由老师在供餐时间与中小学生们一起用餐，更加潜移默化地锻炼了学生们卓越的人际交往能力。

3.药物使用与防艾滋病教育

上世纪90年代，存在在年轻人使用兴奋剂等药物使用频繁人数增加的现象，引起了社会强烈的关注与担忧，因此日本文省部决定加强对中小学生们关于药物使用方面知识的教育，使学什们对药物的使用能有正确的看法与态度，推进学生们对健康的认识，从而让学什们注意到身体健康的必要性与重要性。不但如此，日本年轻人患艾滋病的人数也在每年的增长，文省部因此下令对青年学生开展预防艾滋病的知识普及活动，并且要求学校教育学什们对艾滋病正确看待方式，使学什么不要对艾滋病患者抱有轻视的与鄙视的眼光与态度。学校艾滋病防御知识的普及课程通常会安排在保健课或者道德课中进行。

二、日本中小学道德教育

日本中小学道德教育，即是培养中小学生们能够在学校，家庭与社会保持着自己良好高尚的品行与时时刻刻保持对他人尊重的良好对待他人的态度，并且拥有自己的个性，愿意为国家未来的发展而不断地拼搏努力，奉献自己的一生。为了实现这一道德教育的目标，日本就通过学校的教育，来实现对中小学生崇高理想与高尚品德的培养与教育。由于不同年龄与年级学生对知识能力接受的能力有很大程度的不同，所以学校也制定了相应的教学目标与要求，以更好地为不同年龄段的学生进行道德素质的教育。低年级的小学生被要求养成良好的生活习惯，并且能够自己对事情做出判断，并且初步了解社会方面的处事原则与为人之道。到了中年级，学校则要培养学生能够有较强的自制能力与团队合作意识，从而使他们能够在今后更加轻松地融入到社会生活中去。对于高年级的学生，学校要激发起他们强烈的爱国主义情怀，使学生们明白他们背负着振兴祖国的重任，要对自己有严格的要求，能时刻保持这上进心，为了成为社会优秀的一员而奋斗一身。

日本中小学道德教育的途径是十分多的，学校还会和家庭与社会联合起来共同为中小学生们的教育而奋斗，使道德教育在中小学中非常成功地开展。

1.专设的道德课

在日本的中小学教育中，道德课一直以来都是一门核心课程。开创专门道德课的优势就在于能够更加系统地，全面地使学生们对道德知识进行掌握与理解，也方便老师们对学生们集中的思想道德教育。为了能使中小学生们对道德课感兴趣，并且愿意接受道德教育，学校十分关注对于道德课程教学方法的研究，老师通过在课堂上安排学生们一起进行简短的话剧表演，分组讨论等教学方式，使学生们在道德课上不会感到枯燥，而是非常期待道德课的来临，从而达到了学校对学生道德教育的要求。

2.学校，家庭与社会联合开展道德教育

日本的中小学除了重视学生们在学校的道德教育，还将道德教育和家庭、社会结合起来，使学生们在社会中锻炼自己，通过在社会上的实践经历，来锻炼他们对道德的判断能力，从而使道德教育更加全面与实用。此外，学校与家庭联合对学生们进行道德教育的方式也有许多种，中小学会在家庭中开展对学生们道德学习的调查，评选出优秀的学生进行当众表扬，以激励大家更努力地接受学校的道德教育。不仅如此，学校还会给家长道德教育方面的书籍与教育备忘录，以寄托家长们能够督促学生们保持着良好、有进取心的学习心态。

参考文献

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关键字：慕课；主体；主导；新课标

慕课，是近年来教育界十分火热的一个词。它代表着一种全新的开放式在线学习模式，它包含了以前的教育资源、学习管理系统、评价系统，形成了既开放又严格的全新学习系统。

“慕课”（MOOCs），是一个舶来品，“M”代表Massive（大规模），学习规模宏大，学生成千上万，突破传统学校限制；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

慕课具有三个特点：一是规模大，慕课的学生动辄上万人，甚至十几万人，优质教育受益范围可无限扩大；二是授课形式生动活泼，充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更加发挥学生的能动性；三是很强的教学互动，线上“你问我答”，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了教师与学生之间的互动教学、学生与学生之间的协同学习。

慕课的课程范围几乎涵盖了各个学科，并提供该学科的系列课程，学习者只要有兴趣去完成学习，甚至可以零起点起步学习直到精通。同时，学习者在学习的同时，还要不断地参与测验，测试合格才能继续学习。从某一个角度来说，慕课是内嵌学习跟踪评价系统的在线学习平台。

慕课具有鲜明的开放性，对学习者而言，要求学生具有较强的自主学习能力。它脱离了传统课堂来自老师的“束缚”，可以自主选择课程，参与学习。因此，它更适合那些有明确学习目标和学习动力的学习，比如成人自学考试、大学课程等。那么，慕课能否完全适合中小学教育呢？

慕课正在逐渐中小学基础教育渗透，这个步伐已经不可逆转，那么慕课对于基础教育到底有多大魅力呢？

首先，慕课是开放的，同一课程会有不同的教学资源，这就给学生已选择的余地，学生可以根据自己的接受能力自主选择适合自己的同一课程下的不同教学资源进行学习。同时，不同地域不同学校的学生也可以选择“名师”课程来学习。慕课是打破名校界限，实现教育均衡的有力武器。

其次，慕课使用微课手段，使用短视频、小资源来进行学习，这种人机互动学习是可重复的，学生在学习某一较难理解的知识点时可以反复学习，知道学会为止。这种重复性是课堂教学不能给与的。

再次，慕课是一个开放的学习社区，学生可以就自己的学习情况随时在社区上进行提问、交流从不同层面角度对同一知识点进行深入学习，使学生深入掌握理解所学知识。

慕课的这些优势，使得它与中小学教育越来越紧密的融合在一起。在慕课走进中小学的时候，很多人也对在中小学开展慕课提出了质疑，认为慕课并不适合中小学教育，阐述了一些慕课的短板。

慕课的存在冲击了传统的课堂教学，翻转课堂一时间让老师和学生们都难以完全接受。中小学生与大学生最大的区别就在于自主学习能力的差异。完全的翻转课堂很容易让缺乏自主学习能力的中小学生迷失，不知该学什么甚至逃避学习。老师也无法及时掌控学生的学习状态。

中小学课堂教学，是依据教学大纲，有严格的课时进度的学习过程。完全脱离课堂“束缚”展开开放式的教学是不现实的，那样完全有学生兴趣出发的学习很容易偏离教学目标和延误教学进度。

那么慕课，真的不适合中小学教学吗？答案显然是否定的。

研读新课标，不难发现，慕课与新课标的思想理念并不冲突，甚至是“量身定做”。新课标倡导的学习方式创新，改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

1.自主学习：学生积极培养自主学习习惯，通过慕课平台参与到教学活动中，逐步做到想学、能学、会学，坚持学。

2.合作学习：学生通过慕课平台的社区活动，在小组和团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习

3.探究学习：学生针对学习目标，自主探究，通过任务驱动完成学习内容。

如果，学生自律能力比较差，不能有效自主学习怎么办？

新课标强调是以“学生为主体，教师为主导”。意思是说：教学以学生的学为主要目的，应为学生服务，教学要围绕学生展开，而教学过程的开展，教师要起到主要的引导、导向作用，不是由学生自由开放去学。这样既避免以教师为主的现象，又克服课堂学习学生自学式的“散”。

这句话，既适用于传统课堂教学，同样适合于以慕课平台为环境的学习过程。针对中小学生的心理特点，教师强调“学生为主体”，这个“主体”并不是说在教学过程中忽视教师的作用，变成以学生为“主”，而是在“教师为主导”前提下的“学生为主体”。在开放的慕课平台下学习，“教师为主导”一定不能够忽视，教师要指导学生如何学习、怎样学习，教师要“约束”学生在一定教学目标、教学框架下自由学习，不能任由学生散漫学习。同时监督学生的学习进度，确保学生的学习进度与教师的教学进度相一致。

结合中小学的特点，应该有适合基础教育的慕课平台。这个慕课平台，应该是以新课标下的课程体系为核心，以教学大纲、教学进度为脉络的学习平台。

中小学慕课学习平台，要寻找学习开放性和课程统一性以及学生统一管理的平衡点。

课程统一性：在一定地域内，学生都是使用材，按照同样的教学大纲和学习进度进行教学。慕课学习平台也必须严格把握这一点，才能在基础教育中生存。慕课学习平台要以各学科教材的章节顺序为基础建立学习过程。按照课时划分学习节点，学习节点内课程知识点的展开，紧密围绕教学大纲。

学习开放性：失去开放性的学习平台不能再称之为“慕课”。所以在严格遵照教学大纲，形成的学习节点后，其下的教学内容应该是开放的。也就是说在同一教学目标下，应该存在为完成这一教学目标或者学习同一知识点的不同开放性学习资源。

这样，在课程的统一性“约束”下，学生可以在就某一章节和知识点“自由”学习。

学生统一管理：在中小学慕课学习平台上学习的学生，不能脱离教师的掌控，教师要随时发挥主导性作用。因此，慕课学习平台必须有“班级”这个组织，这样，教师才能及时了解跟踪自己学生的学习状态，指导学生学习过程。同时，教师也可以通过班级管理布置作业，安排测试，完成对学生学习的评价过程。

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中小学教育科研课题选择的主要原则

    1、需要性原则。指中小学教育教研课题应该根据中小学的教育教学实践和教育科学发展的需要来选择。科学选题的实践经验表明：中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉。作为中小学的教育科研工作者，应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题，作为课题来研究。

    中小学教育科研的选题的理论价值同样是重要的。目前，我国教育科学的理论研究落后于教育改革和教育建设的需要。教育改革时间中，有许多新的情况、新的问题,亟待我们去研究、探索，给予理论上的回答。我们除了对当前教育实际工作中迫切需要优先选择的课题进行研究外，还要对某些具有超前性的、预见性的、有应用前景的理论性课题进行研究。  总之，需要和价值是一对孪生儿，根据需要性原则选定的课题应该具备一定的应用价值和学术价值。

    2、新颖性原则。中小学教育科研的新颖性，可以从以下几个方面体现：①时代感。能够反映和体现所处时代跳动的脉搏的，诸如：“现代小学教育与农村社会发展”②内容新。要从教育实践提出的新问题中、新生事物的萌芽中、新鲜经验中选题；还要从教育领域里的新概念、新理论、新思维、新设计、新方案中选题；还可以从不同观点的争议中，不同学派的对立中、原有理论和新的实践的尖锐矛盾中选题；还可以从教育科学的知识空白中选题。③角度新。对于比较热门的选题，要从新的角度去挖掘新意。例如：“学习兴趣的培养”，已经成为很多研究者的选题，我们可以从一个新的角度，提出“小学生厌学问题的研究”作为选题。目前很多研究人员在研究“儿童性格的发展”，我们可以从另一个新的角度，提出“独生子女任性的对策”作为选题。

    3、可行性原则。是指中小学教育科研课题的选择，应当具有开展研究的可行性。即必须考虑课题经过一段艰苦的研究以后应当是可以实现的或有可能被解决。选题是否可行，需要考虑以下因素：①研究者个人具体情况。比如：知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间。广博的知识是我们选题的基础，中小学教育科学研究者除了具备专业和将要选择的课题范围的知识外，还应当具备邻近学科的相关知识。一方面要掌握前人对该课题的研究成果；另一方面要掌握与选题有关的知识空白情况。青年教师和初次参加教科研的同志，不宜将课题选得太宽、太大和太复杂。②课题组成员的结构。最好按照“志同道合”的原则组织课题组。重大的教科选题，应该由有识之士、有志之士和有权之士共同攻关，选题才有可行的组织保证。③教育情报资料的充实。要占领本选题资料的最高点。④是否抓住了时机。⑤还要考虑花费在教科研的时间因素。

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关键词：财商教育；青少年；财商素养

随着社会财富的不断激增，金钱文化的迅速发展，人类正被包围在一种由不断增长的物质财富所构成的“惊人的消费和丰盛现象”当中。“如何处理个人与金钱、财富的关系”这一命题已经呈现在我们面前，并渗透到生活的方方面面。另外，我国社会主义市场经济体制的建立更是要求每一个公民参与现代经济生活的能力与之提高。而这一切都离不开现代人的一种核心素质――“财商”。财商（Financial Intelligence Quotient简称FQ），这一概念由美国的罗伯特.T.清崎和莎伦.L.莱希特于20世纪80年代撰写的《富爸爸 穷爸爸》一书中首次提出，被用来指一个人正确认识、应用财富及财富增长规律的能力，亦可称为财务智商或理财智慧，被广泛认为是现代人实现成功人生的关键。财商教育也被广大教育家列为青少年的“三商”（智商、情商、财商）教育之一。

为了在日趋激烈的国际竞争中占据制高点，许多国家越发重视对青少年的财商教育。如，美国早在20世纪70年代就把财商教育列为“从3岁开始实现的人生幸福计划”，并在2005年颁布了《将财商教育与学校课程整合》的白皮书，为中小学生开设了精彩纷呈的财商课程。英国的学校在儿童5岁时就对其进行以“善用金钱”为主题的理财教育，并在2007年增设了一门针对11～16岁学生的“经济与财政能力”课程。法国，在儿童6岁时几乎每所学校都开设了与理财有关的家政课。以色列对学生的延迟享受教育、创业教育等财商教育内容在全世界更是享有盛名。邻国日本和新加坡也非常注重对孩子进行以“勤俭节约”为主的财商教育。泰国教育部也把“节省、压缩多余的费用”“适当开支”等理财内容纳入了德育教学计划中。中国台湾地区更是决定把财商教育作为2013年高考必考内容……世界各国、各地区都把对青少年的

财商教育提到了决定国家未来发展的战略高度。

反观我国现行的教育体系，财商教育几乎处于缺失状态，这

必然导致严重后果。2011年8月4号，中国平安了全国首份《中国平安国人财商指数报告（2011）》，结果显示，我国人民财商平均得分仅为60.1分，表现出了“高态度、缺知识和低行动”的特点，与西方发达国家相距甚远。我国青少年财商低下的现状更加令人担忧：畸形消费、炫富攀比、诚信缺失等现象突出；“啃老族”“月光族”“卡奴”“房奴”成为现代一些青少年的代名词；理财能力、生存能力和创业能力等更是严重缺乏。《世界奢侈品协会2011年官方报告蓝皮书》显示，我国奢侈品的主流消费群的年龄降低，中国新富们普遍存在着炫富、不成熟消费的心理……这一切都

在警醒我们广大教育者：应把财商教育纳入国民教育体系中来。

2011年4月6日，中国教育学会中小学德育研究分会“十二五”教育科学规划课题开题会将“中小学财商教育实验与探索”定为国家一级课题，并指出其中一项子课题研究内容为“中小学教材中渗透财商教育的实践研究”。这其实给广大教育一线的教育工作者们指明了探索的方向――财商教育与中小学基础课程整合。

提高青少年的财商是我国素质教育亟待解决的一个重要命题。这不仅关系到青少年个体的健康发展，还是我国社会发展的现实需要。因此，我们广大教育者应主动承担起这一重要责任，在教育教学过程中注重对青少年进行财商教育，提高青少年的财商素养，为青少年一生的成长奠基。

参考文献：

[1]罗伯特.T.清崎，莎伦.L.莱希特.富爸爸 穷爸爸[M].南海出版社，2011.

[2]周华薇.美国人的少儿理财教育：从三岁开始实现的人生幸福计划[M].中国法制出版社，1998.

[3]让.鲍德里亚.消费社会[M].南京大学出版社，2001-05.

[4]杨长江.中国孩子的金钱教育[M].中央民族大学出版社，1999.

[5]康民，李晓波.平安中国首份财商指数报告[J].中国保险报，2011（1）.

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关键词： 中小学教育科研；异化；原因分析

【中图分类号】 G630 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0062-01

随着知识经济的迅速发展，科研兴校的办学理念已被广大中小学管理者所认同，它的价值也越来越凸现出来了。近年来，大批中青年教师迈向教育实践，开展教改实验，这无疑是教师走向实践的积极探索。然而，中小学教育科研在呈现其蒸蒸日上的繁荣景象的同时，也暴露出了一些异化现象。这些现象已经严重地阻碍了中小学教育科研的健康发展，甚至对整个中小学教育教学都产生了一定的负面影响。

一 中小学教育科研异化的表现

1.教育科研内涵的异化。

中小学教育科研是一种理性的教育实践活动。我们之所以提倡开展教育科研， 并非中小学缺少科学的教育理论， 需要中小学去发现和建构，中小学教师通过对教育理论成果的学习吸纳、对教育问题的思考琢磨与体验， 使他们不断领悟教育的真谛， 促进教师尽快把外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育理念， 最终能够形成自己对教育独特的认识和理解。

目前确实有相当一部分中小学，教育科研问题颇为严重，主要表现为两种形式：其一，学校领导根本没有科研意识，认识不到教育科研对提高教育教学质量的重要性，认为教育科研是一种可有可无的工作，领导不重视直接影响了广大教师的科研意识和科研热情， 甚至导致一部分教师竟然不知教育科研是何物； 其二，学校老师和领导的这种态度一种变相的轻视教育科研，视教育科研为儿戏，在一部分领导的意识里，搞教育科研只是为了挣面子、图排场，有的学校居然明文要求人人有课题，看似十分重视教育科研，其实根本不讲求现实性和可能性，忽视了教育科研的科学性和严肃性。

2.教育科研作用的的异化。

中小学教育科研目的是提高教师专业水平， 促进学校的管理发展， 然而当前不少地方存在着短视和虚荣之风， 仍然把教育科研作为面子工程， 当成个人职称评定， 成为教师晋职评优的敲门砖，学校升级的“捷径”。这样的学校和老师并非把教育科研看作是内需， 而是不得不行之路， 这样最终导致学校管理者越来越不重视学校教育科研， 教师也不愿意切切实实钻科研， 从而助长了中小学教育科研的务虚之风。

教育科研是学校教育中的一项非常重要工作，很多学校都出台政策多方面鼓励教师从事教育科研工作，并且还将课题的成果作为评价教师业绩的一项重要指标。于是一些教师将教育科研作为沽名钓誉的工具，将教育科研作为扩大自己知名度的手段。但是他们大多数人只是为了做课题而做，这些科研多半是花架子，而非从实际教学中发现问题，教学归教学，科研归科研，使得教学与科研分离，教育科研同教学实际相脱离，表面看似有了研究成果，但并不能为教学服务，不能达到促进教学发展的作用。

二 中小学教育科研异化的原因

1.教师传统思维的惯性与提高教师素质的现代要求之间的冲突。

由于传统教育观念的影响， 很多中小学教师认为， 教育科研是教育管理人员或专职教研员的事情， 教师只要对学生充满关爱， 为教育事业鞠躬尽瘁， 做好“教书匠”就可以了。在这种思想观念的影响下， 他们只能是“经验型 ”、“辛苦型” 的“教书匠” 。

我认为， 角色转换的基本特征是走教育科研一体化的道路。对于教师来说， 如果仅教书不育人， 那是标准的“教书匠”； 如果只教书育人而不从事教育科研活动， 那其教育教学便不会有什么进步。因为教师既要具有敬业、爱岗、奉献的崇高精神境界与真挚的教育情感， 而且还需要有强烈的创造意识与善于创造的能力， 能创造性地获取、加工、输出新的教育信息， 创造新的教学方法， 掌握和运用现代教育技术， 不断地开创教研、科研新领域； 还要善于启发学生思维， 点拨其思想火花， 激发其创造灵感。因此， 作为新世纪的教师， 不仅要出色地完成教书育人的任务外， 还应积极从事教育教学研究， 总结经验教训， 钻研教育教学方法，探索教育教学新途径， 从而更有效地推动教育教学的发展。

2.中小学教育科研的实然与应然。

任何一所学校会都认同教育科研的目标和功能是为了提高教学质量。然而，在观点表述上以提高教学质量为目标和功能的教育科研，在实践时，却不一定如此。根据调查，多数学校都对教师从事教育科研提出了高要求。但回归现实中，很多学校对教育科研的目标和功能的实际定位却是： 教育科研是中小学必须存在的一项重要工作，其原因一是为了完成教育行政部门的规定和要求，二是为了迎评、应检、评职称、评优。可见，学校虽强调教研的重要性，不过，将这种重要性视为学校办学的外在要求，在迎评、应检、评职时的应激式教研，虽可为学校锦上添花，但这样的教研，并非从“兴校”出发，也未以“兴校”为目的，因此，在实践中完成这样的应景目标，其教研是不大可能起到兴校作用的。

参考文献

[1] 田小梅.教育科研促进教师教学能力的发展[J].中国电力教育，2011（4）：24-26

[2] 张洁.教育科研与教师专业发展关系探讨[J].现代商贸工业，2011（3）：141-142

[3] 郭海玉.学校实施教育科研的认识与反思[J].发展， 2010（12）：144

[4] 李建敏.学校教育科研中存在的问题及建议[J].安徽文学（下半月），2008（10）：268

[5] 郑金洲.学校教育科研发展的十个趋向[J].上海教育科研，2007，（5）：21-25

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中国中学生留学澳大利亚，比较合适的年龄是在中国读完高一，大体相当于澳洲的10年级，然后到澳洲读11年级。由于语言上的差距，中国学生很难直接进入澳洲主流课程，一般都需要先读语言课程。

留学澳洲中学，在申请操作上，中国学生有三点要注意，第一，申请的语言课程最好和主流课程在同一间学校，第二，语言课程不能超过6个月，一般以4-5个月为宜，语言课程如果超过6个月，往往被拒签，第三，澳大利亚签证申请时间很长，所以申请者必须留有足够的提前量，一般需要提前一年。例如，想报读澳洲11年级，那么应该在初中毕业就开始申请，高一读完后可以赴澳洲。

还有几点需要提醒中国学生和家长，澳洲学校不接受插读12年级的学生；澳洲学生签证，对留学11年级以前的学生，不需要TOFEL或IETLS成绩；高三学生申请留学澳洲，一般都被拒签；澳洲位于南半球，大中小学的学年一般从2月份开始，到11月结束。

    在澳大利亚进修英语。

海外留学生英语专修课程(ELICOS)是澳大利亚国际教育制度中的一环，专门为来自世界各地的学生提供英语培训及有关服务。全澳总共有100多所注册认可的ELICOS学院。每年来自50多个国家的学生赴澳就读ELICOS课程。从签证角度出发，中国学生不能只在澳洲学英文，ELICOS课程必须作为一个正式课程的预备课程。

ELICOS学院设有多种不同形式的英语课程。全日制课程通常为期4至8周；全日制或兼读制的考察课程通常为期1至6周。课程分不同程度设置，以适应初学者乃至高等程度学生的需求。

ELICOS种类包括使用英语、学术英语(为准备升学而设计)、中学预备班、公开考试预备班(如剑桥公开测试、IELTS及托福测试等)、专业英语课程(如商业英语、计算机学应用英语等)，以及考察学习课程。国家ELICOS评审计划署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)为全国学院确定评核制度，NEAS评审学院的管理、员工、最低师资要求、设施、服务、校舍，以及课程等。

澳大利亚第一所大学于1850年创立。时至今日，全澳大利亚共有40多所大学，另外，还有提供职业培训的职业技术学院(TAFE)。修读高等教育的全日制，业余及海外学生达57万多人，其中有超过一半属走读性质的全日制课程学生。现在就读于高等教育学院的海外学生约有5万人。澳大利亚的大学在英国及美国的院校中享有盛名，而且在计算机及科技水平方面也遥遥领先。

很多大学现在正提倡学术研究国际化，积极鼓励员工及学生参与国际交流计划，并与其他海外学术机构合作，进行研究及发展新课程。

澳大利亚的42所大学中有36所是纳入国家育体系的公办大学。4所是联邦政府办的特种高等专业学校。两所为私立大学。

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我理想中的中小学教育

这几年社会上言谈越来越自由开放了，基础教育也愈发地饱受争议了。既然各式各样的言论已多，我倒也无所畏惧了，于是铺纸研墨，蠢蠢欲动地想要发表一席荒谬稚言。

许多人指责中国的基础教育是失败的应试教育，必须改革。诚然，几年来领导老师们东奔西走地到处“学习”，也不能说没学出点名堂来，然而我们的改革终究是不彻底的。我本是生在长在中小型城市的学生，就拿自己家乡来说吧：不论外界如何叫嚷着要减轻学生课业负担，可我即便是在上小学的时候，作业也是从不曾少的，多数孩子都要几个小时才能完成家庭作业。初中那就不必说，没有初三不上晚自习的学校。自习上到九点甚至超过九点半，回去还各科都有作业，学生普遍是晚上十一点半以后睡觉，早上六点十分以前起床。高中就更不必说，晚上十二点往后推，早上五点半往前提，苦熬几周好不容易盼来半天休假，还有雪花般铺天盖地飞来的试卷，当日晚五点多又要返校上自习，实则比不放假更累人。像这样，学生一天能睡几个小时？睡不好，昏昏沉沉，哪来的效率？没有效率，成效就低；成效一低，领导、老师、家长、自己，就愈发着急，于是原本可怜的一点睡眠时间又被急剧压缩，恶性循环日日重演。口里说着“身体是学习的本钱”，然而真正走上了比战场还残酷的考场，除了分数，谁还能顾及其他？睡眠算老几，去他的吧！——既然健康都不要了，什么人格的塑造、精神的培养，便更是被简化得直接等同于熬夜看课外书、假期到处学特长了。——至此，我已无话可说。

然而，十几年的苦苦煎熬并没有使我放弃一种单纯的渴盼和美好的梦想。面对堆积如山的试卷习题，唏嘘之余，我常陷入幻想的深渊。我想，对儿童的教育应当侧重于良好习惯的养成和兴趣的培养——先是生活习惯，再是学习习惯；先是发展孩子自己的良好兴趣，再是培养其他各个方面的广泛兴趣。我们应当把孩子当作一个独立自由的人来教，教育的终极目的应该是使人幸福快乐。先为人，再为事，有余力，则学文，这个顺序是不能颠倒的，否则教育的产物就会丧失人性的美好与完整。再往上走，就应该注重理论与实践相结合。丁肇中提出的“应有格物致知精神”我非常赞同，实践能力匮乏一直是中国学生出了名的缺陷。中国社会主义现代化建设的接班人，哪一方面的能力都不能出一点纰漏，否则我们以后的建设就必定会出问题。另外，学习虽是一件严肃艰辛的事情，但更是快乐的事情。不乐而为之，如何超群？张潮说得好，“才必兼乎趣而始化”，学习的过程要常伴一个“趣”字，才是富有积极意义的，才能实现效率最大化。

最后，基础教育一定要使学生明确方向，明白他所做的每一件事是为了什么。方向一旦出了问题，当下成绩再优异都是无用甚至有害的，到头来没有好结果。

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一、中小学教育科研管理的目的

学校的内涵式发展，即学校内部的软性因素给科研提供了一个新的契机，要求学校教育科研必须与学校发展的实际需求结合起来，分析学校实际存在的问题和困境，探寻学校教育教学出现的新情况、新矛盾。在科研的指向上应该始终围绕学校自身的发展与变革来进行，至少要通过科研达到以下几个目的：

1.解决学校实际问题

中小学教育科研要针对本校的发展有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决学校的哪些问题。中小学教育科研管理人员有必要把解决学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿，作为检验中小学教育科研行为的最终依据，从根本上杜绝没有问题针对性的学校科研。

2.提升教师教育教学水平

经常性地开展教学研究活动能够促进教师学习、思考、研究、实验，不断提高教师的教育教学水平。同时，开展科研活动也可以帮助青年教师快速成长，帮助青年教师将学到的专业知识和教育理论灵活自如地运用到教学实践中，从而促进其教学实践能力的提高。通过开展教育科研工作，既能开阔教师的视野，又有利于学校教育教学改革，同时更能有效地提高教师的教育教学水平。

3.促进学校持续发展

中小学教育科研活动要为学校发展提供后劲，在解决学校当前问题的同时，提出后续努力的方向，进一步明确后续科研要探索的路径，通过持续不断的科研，使学校步入良性发展的轨道。学校问题是层出不穷的，学校的科研活动也就不能一蹴而就，这就需要学校教科研的管理者将教育科研活动当作经常，将科研活动作为学校发展的持续动力。

二、学校科研管理的内容

科研管理工作一般包括教育政策研究、学科方向调整、项目渠道拓展、科研项目管理和科研绩效评估等内容，实现学校教育目标是科研管理工作的最终目的。科研管理的宏观层面是科研业务部门的管理。主要做到以下四方面：一是在课题审批过程中要鼓励教师选择与教学实践有密切联系，能够解决实际性问题的课题；二是业务部门要制定行之有效的学校课题方案，并对学校课题管理问题进行培训，减少管理的盲目性；三是对于课题的实施过程，要重在检查，实地察看第一手材料，作为课题评奖的重要依据；四是对于课题成果，要做到全方位的评价，做到研究成果要有实效性、宣传性、推广性和辐射性。科研管理的微观层面是教科室。教科室要做好课题的“计划、执行、总结、评价”的管理。

三、学校科研管理的方法

管理方法是实现管理功能的手段和达到管理目标的途径。学校科研管理的方法可以分为行政管理方法、专家管理方法和经济管理方法等。

1.行政管理方法

行政管理方法主要表现在计划指令的设置，管理条例、办法的制定，监督实施，指定的经费使用办法，科研成果奖励等都是用行政手段来规范科研人员的科研行为。

2.专家管理方法

专家管理法是指在学校科研管理中，利用专家进行科研项目评审、科研成果评奖等，以专家的意见进行学校科研管理。用这种方法参与科研管理，一定要防止出现偏差和腐败现象。

3.经济管理方法

学校的科研的经济管理方法主要指以经济为准则，激励学校科研人员积极从事科学研究，追求最大化的科研效益。主要包括科研经费的资助、科研奖励金额的提高等。但也可以造成一定的弊端，让科研人员形成不良的金钱观。所以在管理过程中，要将经济方法与行政方法有机结合起来，行政手段规范经济方法，经济方法补充行政手段的不足，这样，才会更好的管理学校的科学研究。

以上三种学校科研管理方法各有优点，也各有不足。三者相辅相成，相互依存，相互影响。只有将其合理的综合运用，才能相得益彰，提高管理效果。

总之，学校要将科研管理作为学校发展的内在需求。只有将科研与学校发展的命运联系在一起，与学校的品牌特色结合在一起，中小学的教育科研才会大有可为，中小学的教育也将蒸蒸日上！

参考文献：

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受小学生初中实行免试入学等因素的影响，小学教育侧重学生兴趣的激发、习惯的养成、智力的开发等而忽视学科“双基”，淡化学业成绩（分数），从某个角度来讲，小学教育重“质”轻“量”；而中学教育受高考制度改革相对滞后等因素的制约，学生的学业成绩、升学率仍然是学校、教师的目标，可以说是重“量”轻“质”。价值目标的不一致，是造成中小学相互埋怨、责难的一个重要原因。回顾在实施应试教育的时代，由于中小学的目标是一致的，都是为了学生能“考”出好成绩，相互指责的现象比现在少得多。质量，包含质和量两个方面，教育质量亦如此。中小学应相互取长补短，相互兼容，既重“质”又重“量”，即把中小学教育质量具体化为学生的“分数”（学生基本知识、基本技能水平）与学生的“可持续发展”（学生的习惯、兴趣、情感、价值观、方法等形成状况）两方面，也就是把“三维目标”具体化，使中小学在目标追求上一致。（注：对于考试成绩（分数）的认识，我们要防止过“左”的倾向，认为一谈分数就是不符合素质教育要求的。教育部文件中明确指出：“不能把学生的考试成绩作为评价学生、教师工作的唯一依据”。也就是说，并没有规定考试成绩不能作为评价教师、学生的依据，成绩是可以作为评价的一个依据的，只是不能把它绝对化、单一化或者权重过大。另外，百分制与等级制这种评价方式也是各有优劣，各有利弊，也不能过于绝对化。）当然，中小学教学评价制度的改革就显得尤为急迫、重要，特别是学生非智力因素方面的评价。

二、审慎选用中小学教材，保持中小学教材的相对一致

课程改革后，中小学教材编写实行“一纲多本”的管理模式，它的进步性是毋庸置疑的。但是，在中小学教材的选用与发行上是极其混乱的，特别是义务教育阶段学校公用经费保障机制改革实行免费教材后。具体表现在：（1）中小学教材选用的版本不一致，如小学数学用人教版，初中用华东师大版；小学科学使用湖南版，初中使用沪科版，学科知识呈现体系的连贯性在教材上的体现不够。（2）不同版本更换频繁，如小学英语，一会是重大版，一会是人教版。小学高年级“民族常识”教材春秋两季居然使用两本一模一样的教材，实属罕见！课程改革实施后，对于教材的选用打破了过去“一刀切”、“大一统”的格局，给地方以更多的自和灵活性，无疑是进步的，但中小学教材应在一定时间、一定范围（最好是一个县）保持相对固定、一致。这样有利于教师教学研究和教材培训，有利于中小学教师对学科教材在义务教育阶段的整体把握。同时，以严格执行课程计划为宗旨，教材选用与课程计划保持一致，避免只管用完财政划拨的经费不管用哪些教材而出现今年（或者这学期）开这些课、明年（或下学期）开那些课（因为增加或减少了教材的种类）的现象，让“教材免费”这个“天使”不再“惹祸”！

三、更新培训、研究模式，切实提高义务教育教师业务能力

现在的教学研究、师资培训都是中、小学相对独立进行，主要采取集中为辅、校本为主的方式进行，区（县）统一管理。在师资培训方面，内容上应增加有关中小学衔接方面的板块内容，形式上特别是集中培训应加强中小学教师的交流；应以提高实践能力为着眼点，不光重视培训，更注重对培训效果的评价考核，切实提高培训的质量。教学研究方面，区（县）级教育科研部门内部管理机构应改以办学阶段（小学和初中、高中）设置（如，小学教研室、初中教研室等）为学科设置（如，设置义务教育部，下设学科教研室或教研组），特别是九年一贯的工具性学科更要凸现整体性，以便于教研人员整体把握学科教学状况、构建学科教学整体规范与序列、协调中小学学科教研活动的组织管理，更有利于在中小学教师群体中形成正确的舆论导向和价值引领；在活动的开展上，打破中小学壁垒，中小学教师共同参加学科教研活动的比例占活动总数的比例要不断地提高，形式不断更新，突出实效性。校本培训、校本教研在县级培训研究部门的引领下，规范制度建设，拓展领域，增加中小学衔接的内容，研、修、训结合，采取更加实效的方式切实解决本校教育教学中的实际问题。如，小学高年级教师和初中一、二年级教师相互到初中学校或小学参加必要的学科教研活 动；对相同主题的研究活动经常交流；定期组织中小学教师教学沙龙、集体备课、教材研讨、质量分析；邻近小学和初中管理人员定期交流，开拓管理视野，提升管理能力等。