高中阅读理解的技巧和方法精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇高中阅读理解的技巧和方法，期待它们能激发您的灵感。

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关键词 高中语文 阅读理解 解题方法 技巧

中图分类号：G641 文献标识码：A

0引言

o论是语文阅读还是阅读，其阅读材料包含着作者想表达的所有信息。但是，在这些信息里，并不是每一个文字所负载的信息都是同等的，它需要读者细细的品味、斟酌，才能充分了解作者所要表达的信息。语文阅读作为高中生涯中的重要学习内容，掌握其阅读理解的解题方法和技巧，不仅可以提高语文的学习成绩，同时，也能够提高自身对文学的赏析水平。因此，对语文阅读理解的解题方法和技巧进行探索，有利于提升高中时期的语文素养。

1把握文学作品的表达技巧

对历年的高考语文试卷进行分析发现，高考语文试题对学生语文阅读的考察要求比较严格，不仅需要高中生了解文章使用的什么表达技巧，同时，也需要学生了解运用该种表达起到的作用。为了提高自身的阅读理解能力，在学习过程中，就需要我们对国内的文学作品进行广泛研究与分析，了解作家写作运用的写作原则、方法和规律，通过作家塑造的文学形象和文学内容，分析写作方法、原则的主要作用，并将总结归纳的内容运用到语文阅读理解中进行解题。

2语文阅读理解的解题方法与技巧

2.1辩名析理，把握文体主旨

在阅读理解过程中，对文章主旨的把握尤为关键，这关系着我们对整篇文章的理解是否正确。因此，在语文阅读理解过程中，需要明确阅读材料的文体，看其是叙述类的题材，还是抒情类的题材，从而确定其文体的特点，在文章阅读过程中，依据文体特点，对其展开细致的阅读与分析。

2.2阅读方式的选择

在做语文阅读理解题时，阅读者的精神是否集中，对阅读效果的影响十分严重。通常，人们在安静的环境下，周围环境不会对人体产生过多的影响，默视时，视觉中枢会将所看到的文字素材传送到大脑中枢，这样，人们可以从容的进行思考，保证阅读质量。相反，在嘈杂的环境中，我们的运动语言中枢会对视觉中枢产生一定的干扰，使得阅读者无法集中精神，在阅读过程中周围嘈杂的环境会影响大脑对阅读素材的判断。因此，在阅读过程中，适宜选择默视的方法。

2.3视距大小的确定

在语文阅读过程中，阅读速度、阅读效率是影响阅读进度的主要因素。阅读视距的选择对阅读者的影响比较大。因为，据相关研究表明，人们的眼球活动并不是持续性的，而是有一定的活动周期：眼停识字、眼动转向后面的文章内容。眼停时所看到的字数即为文章中的“视距”。一般情况下，人们阅读时，眼停的时间较少，眼动的时间较长，因此，视距的大小直接影响者阅读者的阅读速度。这就需要我们在日常的阅读过程中，不断训练自己，以此来尽可能多的增加视距，提高自己的阅读速度。

2.4避免阅读回视

在阅读过程中，我们可能会碰到各种体裁的文章。一般抒情或叙述体裁的文章比较浅显易懂，我们在阅读过程中的速度与回视率也有所保障。但是，对一些议论文，我们在阅读过程中就需要进行仔细阅读，把握文章整体，避免在阅读过程中，看了后面、忘前面现象的发生。“回视率”作为影响文章阅读速度的另一因素，其停留或视线扫视都会影响阅读进度。对此，在文章阅读过程中，我们要对自己进行阅读训练，尽可能地降低阅读中的回视率，从而保障阅读的时间与质量。

2.5高中集中注意力

在阅读过程中，只有高度集中自己的注意力，才能保证自己在阅读过程中不会出现走神的现象，从而保证阅读的效率。同时，在阅读过程中，为了保证阅读的质量，我们还应该学会区分材料内容的重点与非重点，只有这样，才能在有限的时间内对抓住文章的中心思想，不会出现理解偏差。所以，在阅读过程中要明确阅读的目的，带着问题阅读。

2.6正确处理阅读材料中的数字、时间

在阅读过程中，一些作者为了给自己的论点增加强有力的数据支持，常常会加入某个研究或报道的数据，尤其是在科技文中，其对数字的要求比较严格。为了避免在解题过程中出现差错，我们在阅读过程需要将稳重出现的数字、时间等内容进行标注，这样在解题过程中，若与数字有关，我们能够很快的查到相应的文字内容，提高解题速率。

2.7抓住每个章节的关键语句

一个文章，要想保证其内容的紧凑与条理性，作者在写作过程中都需要围绕文章的中心思想来写，然后以每一个章节为节点，提炼相应的小标题，已达到相互呼应的目的。如：在文章中，只有部分词语是关键的，有经验的读者在阅读过程中并不是对每一个对文字、语段平均用力，而只抓住关键的词语和句子，其他内容则依次带过。只有这样，阅读才会有张有弛并达到一定速度；否则，在阅读过程中把注意力平均分配到每一个词语、句子上，不仅抓不住重要信息，还会造成视觉和脑力的疲劳，进而影响阅读速度。

3结束语

总而言之，高中语文阅读理解作为语文考试中的重点，对其解题技巧与方法进行探讨与分析，有利于帮助高中生理清解题思路，掌握解题方法，因此，作为高中生的我们，要善于总结，努力提高自己的解题水平。

参考文献

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关键词：高中英语；阅读理解；猜词技巧

生词作为学生英语阅读理解的拦路虎，给学生的阅读学习带来较大障碍，虽说查单词也是一种有效的解决办法，但并不适合在考试中使用，也会影响阅读的速度。因此，在英语阅读理解中学生应有效地利用猜词技巧，根据上下文和语法大胆进行词义猜测。

一、高中英语阅读理解教学存在的误区

长期以来，我国实行应试教育。高中英语教学中的误区主要表现在几个方面：第一，对知识点过于重视进而忽略了学习方法的教授；第二，学生对词汇的理解用法模糊不清，词汇量明显不足；第三，教材中的阅读材料较少，内容不够新颖。在这些问题的综合作用下，学生对阅读材料中一词多义的单词理解不够透彻，对阅读材料缺乏整体的理解把握，自身所接触到的阅读材料也比较匮乏，进而造成阅读理解分数不高，在英语考试中常常处于薄弱环节。

二、高中阅读理解的猜词技巧

1.根据定义猜测词义

为更好地表达阅读短文的中心思想，通常文章中的重要定理概念、专业术语词汇都会有词义解释，解释单词含义的句子大都明确清晰，通俗易懂。学生要学会利用一些暗示词和标点符号，如破折号，找到解释这些单词的句子，用这些句子总结单词的含义。

2.结合上下文语境求索信息

在英语阅读中，对语境的灵活掌握能让翻译变得更加准确和顺利。即使是不认识的生词，放在语境中加以思考进行揣摩，也能对其意思进行大致的揣测，也就自然而然地体会到其意思。任何文章里的单词都不可能是在内容中孤立的。学生可以利用上下文中所在环境的历史地理、人文环境进行猜测，也会让问题迎刃而解。利用前后文的词语和定语从句特点，对单词的含义进行探索，或从上下文找一些关键词，能够促进对生词的信息掌握。

3.根据因果关系、对比关系猜测题意

利用句子结构可以对所猜词的词性进行判断，甚至可以对一些转折并列或是表达因果关系的副词、连词，还有一些表达因果关系的短语等，根据句中原因找出结果，同样，也可以由结果推测原因。这些单词会给学生提供许多有用的信息，进而帮助学生对所猜词的词义进行把握，让正确率得到进一步提升。通过对比关系的连接词，可以进行相反的单词含义猜测。除此之外，根据同位语等也可以进行词义猜测，如定语从句、状语从句，会对文章里的生词有说明解释，对猜词有很大帮助。

4.根据常识检验推测词义

在阅读理解中，依据生活经验可以解答的题目不在少数。如“The snake slithered through the grass”，在这道题的解答中，依据自身对蛇生活习性、行为特征的了解，就可以判断slithered的单词意思为爬行。学生通过自身的间接或是直接经验，在对一些风俗习惯、社会制度、天文地理等知识了解的基础上，加强对文章的进一步理解，再遇到生词时就可以进行思维发散，从而具备更强的词义解释能力。

三、高中英语阅读理解的猜词技巧培养

纵观高中阅读理解的猜词题，可以发现此类题的解答在文中都会有或多或少的线索，或是因果关系，或是定义阐释。因此，要注意联系上下文的语境，关注单词出现的语言环境与非语言环境。语言环境自然是指文中的上下句；非语言环境则是文中的情境，即文章发生的社会背景、具体事件等。即使是同一个单词，在不同文章中也会有不同的语境。因此，学生可以通过文中的因果关系、对比关系、定义阐释等千丝万缕的文章线索对单词的含义进行联系，进而发现生词的含义以及同前后句子间的关系，最终做出正确的词义猜测选择。教师在教学中，应对试题的背景信息、文章的连接词等进行精心编排，从而提高学生的解题能力。

四、结语

猜题技巧作为有效的解题技巧，能够让学生将阅读理解的难点进行巧妙的知识迁移和化解，运用自己已经掌握的知识进行难题的解答。教师应当积极探索新的教学方法，为学生总结解题思路，将猜词技巧有效利用到解题中，促进学生英语解题能力的提升。

参考文献：

[1]马榕.浅析高中英语阅读教学中猜词技巧的培养[J].语文学刊， 2015（8）：113-114

[2]梁艳.高中英语阅读理解中猜词题的解法探究[J].新课程学习・下旬， 2015（6）：87.

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关键词：高中语文；阅读理解；高中生；教育教学

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0041-01

科洛廖夫曾说过"人离开了书，如同离开了空气一样不能生活。"阅读是学习书本、杂志等以文字记载的一切知识的基础，是培养语文综合能力的重要途径。阅读行为本身就是一个综合性非常强的学习活动，阅读既能够发展学生的思维，又能增进学生的情感意识，既能扩展学生们的视野，又能增长他们的见识，阅读还能提高学生的阅读能力、语言表达能力。在学习阅读理解的过程中，也潜移默化的提高了学生的写作水平，所以阅读教学在语文教育中起着关键性的作用，它是语文教学中不可忽视的重要环节。但如今的高中生对学习语文缺乏兴趣，就更谈不上去提升语文阅读理解了。高中生受到一些现实因素以及个人因素的影响，逐渐不喜欢做阅读理解，他们觉得阅读理解既费力又枯燥。这些问题无论是对于学生，还是对于教师来说，都应该去认真思考，怎样才能找到更好的优化对策去解决这些问题呢？

1.高中语文阅读理解存在的问题

在新课程改革下，高中语文教师越来越重视语文阅读教学中存在的问题，本文将对这些问题进行分析，解释其存在的原因，并找出解决的方法。

1.1 语文阅读教学存在的问题。虽然在高中语文教学中，阅读理解对成绩的影响比较大，但教师给学生阅读留的时间依然很少。随着学生学业负担的增大，教师的教学压力也在增大，教师为了赶上教学进度，有时候便会牺牲学生的阅读时间，把原本留给学生学习阅读理解的时间占用，导致学生用于阅读课外读物的时间减少，这对学生来说，无疑是一种损失。阅读是需要花费时间的，如果时间不充足，那么就很难作好阅读。

第一，阅读教学存在功利化的现象，随着社会的进步，课程的改革，越来越多的语文教师将教学重点放在写作上面，这是因为写作占得分值较大。阅读理解本来考察的是学生各方面的语文素养，但因为高考的影响，也逐渐失去了它的作用。教师为了使学生取得好的成绩，带着功利心去教授学生学习阅读理解，学生为了阅读成绩而阅读，反而忽视了阅读的真正意义。学习阅读理解的功利性，导致学生对语文阅读现状的满意度下降，认为阅读的材料和内容没有吸引力。随着高考的改革，语文阅读题型也变得更难了，阅读内容也变得乏味了，这不但让学生的阅读兴趣逐渐淡漠，而且也让学生学习语文的兴趣逐渐淡漠，这违背了古今中外优秀作品会让人受到精神熏陶的客观规律。

第二，语文教学过于重视教"技巧"，这让学生的自主阅读时间变得更少。古代的一些文学家和诗人都是饱读诗书的，他们用于阅读以及朗诵的时间要远远超过现代学生阅读所花费的时间。在现代语文阅读教学中，教师们对高中生的要求不在于让他们从阅读中学到什么，而是在于让他们学到解答高考语文阅读理解题型的方法，忽视了教学的本质，忽视了对学生审美意识和审美能力的培养，重视教阅读技巧，所以失去了阅读教学原有的面貌。在语文阅读教学过程中，教师讲授用的时间始终都比学生自主阅读、个性化阅读以及合作探究学习用的时间多。学生们上课主要是听，自主思考的时间比较少，这不利于学生阅读理解能力的培养。

1.2 学生自身存在的问题。随着社会的高速发展，学生们的学习态度也在逐渐改变，学生的玩心越来越大，他们没有将心思放在语文阅读上面。学生们认为语文是母语，阅读理解可以在生活中接触，多练习或者少练习，对他们来说影响并不大。怀着这种怠慢心理的学生比比皆是，这也导致学生们不能提升语文阅读理解。

2.提出解决高中阅读理解问题的策略

阅读理解中存在的问题，不仅与进行阅读讲授的教师以及教师的教学策略有关，也与学生自身有关。对于这些问题，我们应该找出合适的方法来加以解决。

首先，加强教师对语文阅读教学本质的认识。作好阅读教学是很重要的事情，而在阅读教学中最重要的环节就是阅读本身。阅读是一种接受文字信息、处理文字内容的思维过程，阅读过程实际上就是大脑进行想象、联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合的复杂的思维过程。阅读是一个人的情感体验，是阅读者与作者的交流过程，是一种特殊的认知活动。我们应该意识到，阅读对学生的思维发展以及对学生的学习都有很大的推动作用。阅读教学与阅读的不同之处在于阅读教学是学生在教师指导下进行阅读，其目的是让学生形成良好的阅读能力。而阅读则是一种综合的学习活动，其目的是为了学习知识。对于语文教学来说，阅读教学是一个很重要的部分，良好的阅读比没玩没了的做大量习题要更有作用，忽视阅读而进行的语文教学不会是好的语文教学。

其次，处理好阅读与考试间的关系。考试与阅读并不存在矛盾，不要认为作阅读会占用有限的学习时间，会影响考试成绩，阅读会影响考试成绩只是一种似是而非的说法。我们常说要量体裁衣，合理的阅读能够有效地促进学生学习效率的提高，这也有助于促进学生考试成绩的提高，学生需要掌握好阅读与考试间的平衡。事实上，有经验的学生――尤其是那些成绩优异的学生，往往都有广泛的阅读兴趣，他们绝不是死读书的人，国内一些研究也证实了这一点，所以学生要明确阅读与考试之间的关系。

再次，完善语文教材。语文教材在高中生学习阅读理解的过程中起着非常重要的作用。随着时代的进步，语文教材也应跟上时代的步伐，以满足现代学生的阅读需求。这需要符合新课程改革的基本要求，要经常更新教材的内容、形式要缩短教材的生命周期，要尝试开发多种教材以供教学使用。提高学生学习阅读理解的兴趣，优化其阅读方法。

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马乃宾

（宿迁市沭阳县修远中学， 江苏  宿迁  223600）  

摘  要：阅读理解题型一直是英语高考题中的重点，也是学生感觉困难的题型，由于各种原因，对于解答这类题，学生往往存在畏难情绪。本文从学生阅读理解现状出发，提出了增加词汇量，养成良好阅读习惯，增加阅读量，提高阅读技巧等方法，全面培养学生的阅读理解能力。

关键词：高中英语；阅读理解；能力培养

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阅读理解在英语教学中一直都很重要，到了高中阶段，因为面临高考，阅读理解题型在高考题中分值很高，有着“得阅读得高分”之说，阅读理解也是解答其他题型的基础，因此高中英语阅读理解能力培养就尤为重要。

一、高中生阅读理解能力现状分析

阅读理解是学生的一项重要能力，是英语学习的必要条件，也是英语考察的一个重要方面。大部分学生对阅读理解题，解答起来都有一定的畏难情绪，这说明了学生的阅读理解能力较低。

（一）学生词汇量少

影响阅读理解的根本原因是学生掌握的词汇量少。学生平时掌握的词汇量不够丰富，在解答阅读理解题时，就会因为这些生词，导致对整篇文章意思理解不透，产生畏难心理，或者因为个别单词不懂，影响整篇文章的解读。

（二）文化背景知识掌握较少

语言是文化的载体，英语必然承载着英美国家的文化和历史，体现着英美鲜明的文化特征，如果学生对英美文化掌握较少，就很难透彻理解阅读材料的内容。

（三）没有养成良好的阅读习惯

一部分学生在学习过程中，没有养成良好的阅读习惯，阅读时精力不集中，边读边忘，甚至有些学生遇到不懂单词或者句式，不断纠结在那一个词或者一句话上，浪费了大量时间，不会联系上下文的意思，导致阅读效率低。

二、增加词汇量，为阅读理解奠定基础

因为词汇量是影响阅读理解的根本原因，因此，增加词汇量就成为提高阅读理解能力的基础。如何增加词汇量呢？首先，应注重平时单词的积累。英语词汇量的积累不是一日之功，它要求学生在日常学习中，一点一滴的去掌握，学生应该给自己设定一个目标，除了掌握课本上的单词外，还有通过课外阅读材料识记一部分单词，集腋成裘，积少成多，逐步扩大词汇量。其次，掌握英语的构词方法，可以提高单词的记忆量。英语中有许多合成词，以及加上前缀和后缀变成新词，学生只要掌握了这些规律，对于记忆单词会有很大的帮助。合成词例如car park（停车场），pen friend（笔友）等；加前缀dis-加在名词、形容词、动词前，例如disagree（不同意）；in-加在形容词、名词前，例如inability（无能为力）；加后缀例如-ly 的单词beastly，加-ish ，例如foolish（愚蠢的），girlish（像少女一样）。第三，通过词汇的联想对比来扩大单词记忆量。例如可以通过单词的同义词、反义词、近义词等。

三、养成良好阅读习惯，掌握灵活的阅读方法

学生在解答阅读理解题时，最重要的是要有良好的阅读习惯。阅读材料时要认真，仔细，专心致志，在阅读过程中，遇到自己不懂的单词，就跳过去，联系上下文的意思进行猜测，这样可以保证阅读的效率，也不影响对材料的理解。例如：When Christopher Columbus landed on the then unnamed Costa Rica in 1502, he saw many Indians wearing gold earrings. So he thought the land must be rich in gold.……这一段中出现的生词，可以联系上下文意思得出，对于后面的问题“What’s the main idea of the first paragraph?”不会影响。

四、增加课外阅读量，了解英美文化知识背景

英语学习中语感的培养很重要，中文学习中有“书读百遍，其义自现”之说，英语阅读中依然同样适用，只有通过大量的阅读，才能培养语感，同时巩固自己所学的单词，也只有通过阅读，才能了解英美国家的风土人情，民族文化，开阔自己的视野，扩大自己的知识面。在解答阅读理解题型时，才不会因为文化背景的差异，导致理解上的困难。例如Americans are ready to receive us foreigners at their homes, share their holidays, and their home life. They will enjoy welcoming us and be pleased if we accept their hospitality (好客) easily.……We will find ourselves treated hospitably. For the Americans, it is often considered more friendly to invite a friend to their homes than to go to restaurants, except for purely business matters. So accept their hospitality at home。对于待客之道，中美之间的差异是很明显的。

五、掌握阅读技巧，提高阅读能力

高中阅读理解题在解答的时候，无外乎两种方法，一种是先阅读，后答题；一种是先看题目，后阅读。无论是哪一种都应该掌握一定的阅读技巧。首先，应该会找到主题句。阅读理解题型中常有“ What’s the main idea of the first paragraph?”这种类型的问题，这就需要学生能够找到这样的主题句，整段都是围绕着这个主题句进行的，主题句常出现在文章开头或者是结尾，在阅读时应重点理解。

其次，能够联系上下文理解词义。通过上下文的信息把不懂的单词猜出来。例如“The paint on the cottage had peeled in a few places, otherwise they looked well kept.句中的peel 可从looked well kept猜出是“脱落、剥落”之意。

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【关键词】高中英语 阅读理解 答题技巧

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0152-02

阅读理解部分是高考英语的重点和难点，分值大，且呈逐年上升的趋势。因此，要想在高考英语中取得良好的成绩，必须提高英语阅读能力。本文探讨高考英语阅读理解部分的答题技巧，希望能对广大师生有所帮助。

一、熟悉考题特征和答案特征

熟练掌握考题类型和答案的特征，有利于我们准确、有效地获取问题答案。在英语考试中，阅读题的考题类型一般分为猜测题意题、综合概括题、回答细节题和推理判断题。这些问题的答案，一般是原文的语句，或者原文语句内容相似或相反的语句；也有的是对原文长句或难句的进一步解释等。

例如，一般常用的设问形式通常有以下几种：

1.主旨大意。通过速读全文来掌握全文大意，抓住主题。常见的提问方式如 the passage is mainly about…主题句通常在文中的段首、段尾或中间。

解题策略：学生要从整体上把握文章结构形式与具体的推理过程。阅读理解文章通常是议论文与说明文，因此学生必须掌握这两种问题的结构特征，即“提出问题―论述问题―得出结论”。

2.词义猜测。正确理解文中单词或短语的含义是理解文章的基础。在阅读时，学生经常遇到一些之前从未见过的词语，但是此类生词的词义可通过上下文来推断。常见的提问方式如：The underlined word“…”refers to.

解题策略：可按照定义或者解释来猜测词义；按照同义、同等以及对等关系来猜测词义；按照因果关系，结合上下文来猜测词义。

3.推理判断。阅读文章的目的就是获取信息，在实际阅读中，学生需要按照文章给出的线索进行逻辑推理，判断作者未提及的事实或者某些事发生的可能性，由此判断文章的写作目的。常见的提问方式如 It can be inferred that.

解题策略：可通过纵观全文，掌握文章结构，还可抓住细节，进行周密的分析。但推断并不是主观臆断，不能脱离文章自己想象，需要全面理解文章，把握上下文间的联系。

二、阅读文阅读的方法

1.跳读。所谓跳读就是有选择、有目的地阅读。这种阅读方法非常快，适合根据文章的关键词有选择地进行阅读。例如，当我们要回答的问题是关于 what、when、who、where 等之类的问题时，最适合根据这些关键词进行跳读，直接找出问题的答案即可。

2.略读。所谓略读指的就是将阅读内容从头看到尾简单地粗略地读一遍，大概知道文章所要表达的意思。这种阅读方法的速度也比较快，仅次于跳读。这种阅读方法非常适合回答 why、how等之类的问题。

3.精读。所谓精读就是将内容从头到尾细细地读一遍，而且要理解每句话所要表达的含义。这种阅读方法最慢，但是对全文的掌握最为全面。适合回答问题较难的题目。

总之，要想在英语阅读部分既要做到节省时间又要做到通读全文，可以根据以下技巧来做：带着问题阅读原文，即带着问题找答案；迅速找到文章主题句，掌握文章的中心思想；根据单词推断句子的含义、根据句子推断文章的含义等。

三、不同类型阅读文的阅读技巧和答题技巧

1.记叙文。记叙文一般分为两大类，传记类和故事类。在阅读传记类文章的时候，我们主要抓住时间，根据时间就可以找到事件，然后掌握全文。故事类的文章需要牢牢抓住时间、地点、人物和所发生的事件，这样就能了解文章所要表达的内容，以及文章的重点。记叙文中包含了大量事件发展过程的细节，包括了记叙文的 5W（what，who，when，where，why）要素。在作答时，通常需要从前到后、从上到下的顺序逐一解决。

2.说明文。说明文主要是利用定义法、比较法、解释法等方式对实物的性质、特征、形状等进行介绍。阅读说明文掌握物的特征和本质是理解说明文的关键。说明文一般又包括数字说明文、解释说明文、比较说明文等类型的说明文。说明文试题通常以 To defend…，…uses…等为设问方式。解题时，应当从整体上把握文章的含义。此外，在科普说明文中，经常出现标题判断题，主要针对学生对于全文的理解进行考查，主要是以“What would be the best title for this passage？”为设问形式，在解题时，需要注意科普说明文的介绍，注意标题。

3.应用文。应用文一般是对广告、通告、书信等的一种表达方式。应用文一般语言简洁，没有多余的不相干内容。但是应用文要求学生全面掌握其内容，尤其是时间、地点、时间等关键要素，并且能够以这些关键要素进行答题。

（1）事实细节题。此类题型通常是细节类阅读题，一般是针对特定细节进行设题。回答这类问题需带着问题去寻找答案，主要抓住事件发生的时间、地点、人物、过程和结果。但是回答这类问题的时候，一定要注意文中的转折句，例如体现因果关系的 because，as 等，表示转折的有 but，however 等。要善于根据文中的转折点找到问题的答案，切不可望文生义。

（2）猜测词义题。在高考英语阅读中，我们经常会被两大问题所阻碍，一是被已知单词的熟知意义误导，二是面对一些不认识的新单词会产生恐惧感，由此无法充分理解文章含义，出现偏差的想象。要想解决这两个问题其实并不难，只要考生注意上下文的连贯，善于顺藤摸瓜，就能根据已有文章的含义推测出陌生单词的意思。方法如下：

第一，根据已有的定义与说明等来猜测单词的意思。例如在当句中出现 be、be called 等判断词时，就可按照已经理解的部分，推测生词的含义，如 The herdsman，who looks after sheep，earns about 650 yuan a year.通过理解定语从句的含义，就可猜测出 herdsman 的具体含义。

第二，按照对比关系来推测生词的意思。例如在句子中出现 but，though 等单词时，就可以根据前面的内容，推断出后面的内容一定是与前面已知内容相反的。例如 Jack was rather thin while his wife was really obese.这一句子中 while 前后关系的内容产生了一个对缝的关系，由此便可得出obese与thin为反义词，是 fat 的意思。

（3）借助因果关系来判断生词的含义。例如 because，since 与 as 属于连接原因的连词，so 属于连接结果的连词，在阅读理解中假如出现这些词语，我们可以根据前面的原因，判断出结果中单词的含义，如 You should cut this paragraph so this essay will be more succinct.在句子中，cut this paragraph 的结果为 this essay will be more succinct。如此便可判断出 succinct 的含义应当以与 simple 接近，这便是通过因果关系来判断词义的例子。此外，例如 it，then 以及that这类代替的指代，通常需要从词语的前半部分来寻找，这些词便是替代前面的部分。

（4）按照生活经验来推测单词的含义。对于不认识的生词，我们可以根据自己的生活经验，或者生活常识进行推测。例如：Most of the roses are beginning to wither because of the cold. 按照生活经验与句子的含义，就可判断单词 wither 表示“枯萎”。

总之，教师一定要对英语阅读部分引起足够的重视，不断总结和e累教学经验，在实际教学过程中，归纳阅读题型和答题的方法技巧，同时要根据不同学生的不同学习情况，有针对性地进行教学。而高中学生也要寻找出一套适合自己的解题思路，只有这样才能在英语考试中游刃有余，取得良好的英语成绩。

【参考文献】

[1]张韦丹.浅谈高中英语阅读理解的应试技巧[J].教育教学论坛，2014（35）

[2]马艳伟.高中英语阅读理解的应试技巧分析[J].中学生英语，2014（35）

[3]孙文娜.高考阅读理解测试对高中英语教学的反拨作用研究[D].烟台：鲁东大学，2014

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《普通高中英语课程标准》的中心内容要求教师从三个方面提高学生的应用能力，其包含英语信息的交流、获取和思考，其重点是从传统英语教学重视英语语言知识教育转移到重视英语语言能力的培养，具体上就是在教学过程中更重视学生听、说、读、写能力的培养。事实上在英语阅读理解的教学课堂实践中，教学的重点是词汇与语法知识的讲解，却忽视了对于英语应用能力的培养，也即是忽视了对英语语言学习中非语言知识与非语言因素训练和培养。

一、高中英语阅读理解中的非语言障碍

高中英语阅读理解中非语言障碍的涵义是指语言文字之外事物导致的英语阅读问题的统称，其主要包含：阅读模式、动机、方法、习惯、文化背景、知识修养、智力水平等多个方面的因素。

二、高中英语阅读理解障碍中的非语言障碍因素分析

高中英语阅读理解中的非语言障碍因素严重制约着高中生英语阅读理解能力的提高，虽然其中的智力因素是先天原因，但也可以通过调整阅读模式、学习动机、学习方法、学习习惯和阅读更多涉及西方国家文化背景的文章来来熟悉英语语言的语言文化背景与知识修养来提高高中生英语阅读理解能力。

（一）传统阅读模式对高中生英语阅读理解的阻碍

传统教学模式中的英语阅读理解主要基于语法翻译法进行，其对英文的翻译采取的是逐字逐句的翻译方法，这种翻译方式强调“由上而下”的有序翻译，期间遇到生词或者歧义翻译就会难以进行下去，部分高中生因为长期习惯了这种翻译方式，在英文阅读理解中一旦遇到生词或难以理解的英文句子，导致当时英语阅读的效率下降，甚至以后阅读理解中的心理阴影。阅读实践中，90%以上的高中学生在阅读英文文章时一旦遇到生僻的单词就会产生阅读厌恶感，甚至不愿意继续阅读。83.6%阅读效率较高的高中生在遇到生僻单词时完全可以通过上下文语义的分析和一定的猜测，也可以继续阅读下去，并且不会对文章中心内容理解发生重大偏差，这点在汉语阅读实践中也有相应的经验，值得借鉴和深思。因此采用更为符合阅读实践特征的阅读模式对高中英语阅读理解的提高就有十分重大的影响。

（二）高中生在进行英语阅读时缺少正常的阅读动机

当前中国的英语教学的大环境是应试教育，学生学习英语的动机并非对英语语言本身的喜爱，而是教育本身的要求，因此高中生在英语阅读的时候，其阅读动机是为了获取更多的英语分数，而不是对英语阅读能力本身的重视。事实上这是一种非正常的阅读动机，并不利于学生对英语的学习。相关调查表明，60%以上的学生并没有主动进行英语阅读的动力和潜在需求；50%以上的学生对英语阅读不感兴趣，故而不能完全用心的进行英语阅读。20%以上的学生对英语教师的教学方法不满而对英语阅读本身产生了抵触情绪，从而导致英语阅读理解能力的提高遇到困难。因此非正常的英语阅读动机对高中生英语阅读理解能力造成了阻碍，影响学生的在英语学习上的正常发展。

（三）传统阅读习惯的影响

基于语法翻译法的影响，传统英语阅读教学采用的是机械的英语阅读训练，英语阅读的过程也就成了一个辨认和分析单词与句式的过程，这也导致了高中生在英语阅读实践中的低效率。在进行英语阅读理解的过程中，学生受到传统阅读习惯的影响，一旦遇到不认识的单词和句式，容易造成英语阅读理解的心理障碍和效率低下，从而导致英语阅读理解能力的降低。

（四）英语语言和汉语语言的文化背景差异对英语阅读理解能力的影响

英语作为我国语言教育中的第二语种，虽然在我国教育体系总占据重要的地位，但因为学生生活的环境是汉语语言环境，其文化背景来源于我国深厚的历史文化和风俗习惯的积淀，其对学生的思考方式和思维方式都产生重大的影响，这和基于西方文化的英语语言文化背景是存在较大差异的。例如汉语的基本组成单位是字、词、句，而英语的基本组成单位是单词和句式，这两者之间的差异造成了英语阅读理解的困难，英语语境中的文章和习惯了汉语语言思维方式的学生之间存在较大的文化差异，因此其严重阻碍着学生英语阅读理解能力的提高。

三、应对高中英语阅读理解的非语言障碍措施

（一）教学模式的改革和创新

进行英语阅读理解的教学模式有多种，但重点是如何发挥学生在英语学生中的自主性和独立性，其具体技巧在于巧设悬念和多做情景演练，在教学中形成趣味性，才能获得较好的英语阅读理解教学效果。老师在课堂教学中让学生经历“体验”“预测”、“检验”和“修正”等一系列活动的过程，可以帮助学生提高英语阅读理解的能力。

（二）良好阅读习惯的培养

老师在课堂教学中帮助学生养成良好的阅读习惯，一是提高学生的英语学习的专注力、思维力、记忆力和想象力。二是增强学生学习英语的阅读兴趣和自信心，同时要调整好学生进行英语阅读理解的态度。良好的英语阅读习惯需要多种阅读方法结合并用，并依据学生的心理状态和时间的不同，选择适当的阅读方式帮助学生获取最好的阅读效率和阅读质量。

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关键词：阅读理解讲评有效性学生主体阅读技能设问

中图分类号：G633.4

阅读理解不仅扩大了学生的知识面，给予学生感受英美文化、品味地道语言的机会，同时是学生语言综合运用能力的最直观体现，更是在高考英语中取得理想成绩的必要条件。近年来，江苏高考英语逐年加重对阅读理解部分的考察要求和难度。文章篇幅长度的增加对学生阅读速度提出了新的挑战；篇章信息量增加的同时，问题的设项表述信息形式多样，深入考察；更不容忽视的是文章的选材范围广、文化意识渗透性强。

（一）高中英语阅读理解讲评常见误区

每位高中英语教师都深知对学生阅读理解能力培养的重要性，同时在日常教学中也相当重视阅读限时强化训练等，但往往效果却是事倍功半。老师的辛苦讲评不但未能达成最初的教学目标，更有甚者严重挫伤了学生阅读的积极性，更不用谈在阅读中体味语言美了。究其根本，主要是在阅读理解的训练指导方面仅仅重视了阅读量的积累，但却忽略了最终要完成从量变到质变的飞跃，对学生的错因进行及时有效的讲评指导至关重要。在阅读理解讲评中教师总是“吃力不讨好”的原因主要存在于以下方面：

1. 阅读教学模式化，教师主体

阅读理解讲评课堂模式单一，陈旧缺乏新意。在日常的课堂教学中，老师更多采用

“讲解---接受型”课堂模式，老师讲得“激情四射”学生听得“云里雾里”甚至“昏昏欲睡”。这样教师主导学生被动接受、没有参与度的课堂抑制了学生主体性的发挥，使得师生间缺乏信息的交流互动，容易产生疲劳感，同时大大打击了他们阅读的积极性。

2. 侧重知识点讲解，有讲无评

不可否认，要有输出就必须先保证学生有足够的输入。在实际的阅读理解讲评课堂中，

这里的输入往往被理解为词汇语法上的积累，过分侧重语言知识点的讲解，仅进行文本简单翻译或将知识点抽离文章，片面重视学生对文章内容的浅层理解。这样片段式的讲解方式在一定程度上限制了语言运用的实效性，也掩盖了英语阅读的思想内涵，实则有“讲”无“评”。

3. 缺高阶思维问题，忽视引领

阅读理解的过程更应该是思维的碰撞，但很多时候，老师为了完成设定的所谓“教学目

标”，即完成一节课的教学量，阅读理解讲评课堂时常被“功利化”：就题论题，偏重于核对答案而忽视了通过有效设问对解题思路、方法和技巧的启发引导。学生在课堂上充其量只不过是弄懂了几篇阅读理解的正确答案而已，教师用所谓的“标准答案”限制了学生的思考，而课堂效果实则如过眼云烟，面对不同的阅读文章时学生依然束手无策。

（二） 提高阅读理解讲评有效性的策略

阅读理解讲评课不是简单的纠错课，要提高课堂效率，提高讲评的有效性，笔者做了以下尝试。

1. 突出主体，适度留白，让学生参与起来

学生是课堂的参与者，更应该是课堂的主人。阅读讲评课也不例外。阅读理解的讲评，学生始终是认识的主体，对文本的解读最终要落实到学生自身的理解和感知。教师要改变“一言堂”的教学模式，利用一切机会搭建师生交流平台，调动学生思维，给予他们表述观点的机会，从而增强学生的自我实现价值感。例如：在充分分析学情的基础上，对于部分错误率相对不高的题目让学生进行二次阅读和小组讨论，最后请学生进行讲解。老师可对重点信息或学生易忽略信息进行提前预设，进行提问以及补充讲解。这样有利于调动学生学习积极性和参与课堂的热情，进而提高讲评的有效性。

2. 拓展技能，深入分析，让思维厚重起来

《普通高中英语课程标准（实验）（2003）》要求：“高中英语课程的总目标是使学生在

义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言\用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”然而在根深蒂固的传统教学理念、学生接受理念的差异以及片面追求分数等因素的作用下，实际课堂中关于语篇和文体的把握以及方法和技巧的训练最终成为了形式主义。笔者认为教师可以从以下几方面进行改进尝试：

1） 教会学生辨识各种不同的文体特征。笔者在日常教学中注意到，学生对文本材料

的解读方式和内容深层含义的理解不同程度地受到体裁的影响。例如，阅读新闻报道类文章时学生会有意识地关注文章的起始段信息。这是因为这类文章大多采用“倒金字塔”结构，即将最重要、最新鲜的事实在文章起始交代清楚。说明文更多的是对事和物各种特性的说明和解释，抓住文章关键词就成为帮助理解文章大意的有效手段。

2） 教授并训练学生使用英语阅读技巧。了解掌握并熟练运用最基本的阅读技巧是提高

整体阅读能力的基本保证，主要概括为提高对惯用词的敏感性，如but后通常是关键信息所在； so， therefore 等则是作者要作解释时用语等；根据上下文猜测词义；分析长难句主要结构，化繁为简；通过关键词准确定位；利用略读、查读寻找特定信息等。

3） 注重课后延续，阅读理解能力的提高绝不是简单依靠阅读量的积累。不少同学认

为在老师讲解后，或者在理解出错部分后阅读活动即可结束，并不会对文章整体进行二次阅读或对解题技巧理解反思，更不用说及时练习应用所学到的解题技巧了。要让阅读理解讲评课真正落到实效，课后的反思、巩固、练习必不可缺。

3. 巧妙设问，引领思考，让课堂灵动起来

传统的阅读理解讲评采用“教师包办制”，主要是教师讲，学生听，过度注重灌输性学

习。要打破教师主体地位，优化讲评方式，就要适度留白，给学生留下思维空间以激励动机。这就需要教师在课堂中进行巧妙设问，引领学生思维。笔者在日常教学中经常通过一系列相关问题的引导下帮助学生进行整体信息理解，使学生形成一个相对完整的信息体。同时贯穿需要讲评的题目，避免就题论题，提高课堂效率。

“得阅读者得天下”，学生阅读能力的强弱不仅影响他们在高考考场的表现，同时也是他们英语整体素质的体现。教无定法，作为一名高中英语教师，如何实现高效讲评、帮助学生提高阅读理解能力，还需我们不做思维上的懒人，在今后的教学实践中不断实践、探索。

参考文献：

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

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高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，内容新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。

背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识进行阅读。

逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于整个阅读活动的始终。深层理解的推理判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义。其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。

高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读和日常生活中的信息性阅读等几种形式。学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读注重获取某方面的信息。因此，在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读方法，掌握阅读技巧，以扩大自己原有的知识结构，提高阅读水平。

阅读能力是通过文字获得信息的一种能力。这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识信息时，减少难度和障碍，有助于他们更加迅速、准确地获取。同时，阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的发展。

要提高阅读能力必须保证一定的阅读量。要养成整体阅读的好习惯，就应督促和鼓励学生在课外进行大量的整体阅读的自我训练。实践证明，阅读量越大，储存的信息越丰富，可供选择的相关因素越多，学生便可利用这些因素对作者的意图做出分析判断，使阅读能力得到培养和提高。

大多数学生相信，只要努力学习必有收获。但现实中，阅读时常出现困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。此时，老师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。不良的学习习惯主要表现为以下的四个方面:（1）一遇到生词就求助于字典；（2）重复阅读迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度；（3）视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位；（4）心译，即一边读一边翻译。

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关键词： 高中英语 阅读理解 阅读能力

随着全球化进程的不断加快，英语学习越来越重要，英语阅读能力处于英语能力培养的核心，因而为广大老师和学生所关注。并且英语阅读作为检测学生英语能力的一种重要方式和手段，所以，英语阅读能力的培养十分重要。而传统的高中英语阅读理解以书本为主要的知识载体，以老师的讲授为重要的传授媒介，对于学生英语阅读理解能力的提升效果不显著。接下来笔者将就高中英语阅读理解能力提升的策略进行探析。

1.高中英语阅读能力提升的障碍

1.1高中英语授课方式过于死板

高中英语教学长期以来受到传统教育法的影响，使得老师在上课时过于注重英语知识的讲解，指着书本逐字逐句逐段地一一向学生介绍，而忽略英语知识的应用过程。英语作为一门语言和我们的母语一样，都是在应用中得以掌握的。而在高中英语教学授课中，老师却舍本逐末而一味追求英语知识的数量，不仅影响了学生英语知识获得的质量，同时还使学生在这种枯燥无味的学习中丧失了英语学习的兴趣。这种死板的高中英语授课方式因为其本身的局限性，使得高中的英语学习只能靠着学生对高考的激情而继续向前，这无疑不会使学生的英语阅读能力得到应有的提升，反而成为英语阅读理解能力提升的障碍。

1.2学生阅读方法欠妥

老师的方法固然有欠妥的地方，但对于学生而言，他们在英语阅读上的方法也有很大的纰漏。英语阅读注重对整篇文章思想内容的整体把握，而高中学生长期受到高考的压力，对英语阅读也只是注重做题，因此更加倾向于对某个单词或者某句话的针对性的理解，这不仅会影响阅读的速度，同时更不利于学生的整体把握，使得学生往往会出现一句话理解了却不知道整篇文章在讲什么内容的问题。这和错误的英语阅读方法是不会使学生的英语阅读能力得以提升的，只会使英语阅读理解能力一直停步不前。

1.3英语词汇量缺乏

英语词汇就好像一座豪华建筑的一砖一瓦一样，没有砖瓦，大楼就无法被顺利建起；同样，没有相应的词汇量，英语阅读能力也难以提升。在阅读过程中，学生无疑会遇到许许多多的生词，这些生词就好像前进路上的拦路虎一样，会极大地影响到阅读的速度。因为不认识这些生词，一些学生选择猜单词的含义，这样往往会因猜错而使他们对于整篇文章的理解产生偏差，根本不利于阅读能力的提升。并且在高中，英语学习的时间往往会因为科目过多而被压缩，学生没有背单词的时间，英语词汇量就会一直缺乏，这样英语阅读理解的能力就会难以提高。

2.高中英语阅读理解能力提升的策略和方法

2.1改变高中英语授课方式

要改变高中英语的授课方式，教师就必须抛弃传统英语教学弊端，想方设法地丰富教学范式，将教学内容更充实。比如，教师可以在课前给学生一些与课文有关的问题，让学生先进行快速阅读，对照老师所给的问题进行精读，这样的方式既使老师摆脱了主导的位置，又使学生有了学习的兴趣和自主性。并且这样的阅读授课方式，使得学生将课文当做阅读练习，无形中提高学生的英语阅读理解能力。同时，因为学生已是高中生，对于简单的句子和词语自己可以掌握，所以课堂上老师应讲解关键词句而不是通篇全读，把握全文的精髓和要点，逐渐影响学生，从而达到提高英语阅读理解能力的目的。

2.2扩大学生的英语词汇量

英语的词汇量缺乏会极大地影响学生英语阅读理解能力的提升，因此扩大英语词汇量对于学生而言尤为重要。而英语词汇量的增加又依赖于学生的广泛阅读，在阅读过程中遇到不懂的单词一定要查英文词典，并且将其记录下来，随时复习和巩固。在英语阅读理解中学会猜词也相当重要，但是这依赖于平时单词量的积累，要在有一定根据的基础上进行合理猜测。老师可以让学生准备一个生词本，将不认识的单子记录下来，并在课下随时翻看以巩固自己的记忆。

2.3改变并培养学生良好的阅读习惯

当有了一定的词汇积累和语言知识之后，良好的阅读习惯成为提高英语阅读理解能力的有效途径。在阅读过程中，学生应当以眼代手，以心代眼。也就是说，学生在阅读中不要用手指着单词逐字去读，而是用眼快速地看，用心快速地理解，整体把握，加深理解，不要将注意力停留在某个单词的含义上。一个良好的阅读习惯一定会使学生的英语阅读理解能力得到很大的提高。

2.4督促学生掌握更多的英语背景知识

英语作为一门语言，有其本身独特的背景文化，高中生的英语学习不再像小学初中时那样，只是以英语知识的考查为主，背景知识同样很重要，比如有的文章会以美国或者其他地方的风景风貌为主要内容，有些文章又会写到诸如万圣节、感恩节之类的事情。对于这些内容，如果我们有了英语背景知识的了解，不仅易于理解，还会大大提高准确率。

3.结语

高中英语阅读理解作为学生学习英语的重要环节，以及英语能力评估的重要项目，阅读能力的提升显得更为重要。这就要求老师大胆改变传统观念，改革教学模式，提高学生的英语阅读理解的兴趣和能力，并且督促学生增加词汇量和英语背景文化知识，使学生能够不断地更新和获得英语知识与能力，从而达到提高高中英语阅读理解能力的目的。

参考文献：

[1]蒲景平.高中英语阅读理解的方法与技巧初探[J].中学英语之友（综合版），2011（5）.

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【关键词】高中英语;阅读理解;方式探究

阅读理解在高中英语学习中占有重要的地位，纵观历年高考试题，不难发现阅读理解的分值一直很高，内容几乎涵盖了社会、经济、政治等不同领域，考试形式更加变化多端。很多学生的阅读理解部分得分不高，最终导致成绩不理想。所以，在英语教学过程中，尤为重要的一点就是如何提高学生的英语阅读能力。本文结合平时的教学实践，谈一点自己的做法，与同行交流。

一、更新教学观念，创新教学方式

教师应当认识到科学技术在教学效率提升中的价值，将电脑、手机等很多软件应用与教学相结合，通过创新教学方式，高效调动学生的学习热情、提高教学质量。例如，为了拓展学生的词汇量，在主要进行词汇的检测与积累的同时，还可以向学生介绍一些比较有效的单词学习软件，让有条件的学生在没有教师教授的情况下自主进行单词的丰富与拓展。考虑到有的学生可能没有太强的自我约束力，教师还可以尝试要求学生将自己学习的状况通过电脑的截图功能进行截图反馈给教师，教师对于表现优异、学习主动积极的学生予以表扬与鼓励，这样就能够很好地调动学生词汇拓展的积极性，为英语阅读理解的学习打好基础。另外，教师要认识到学生的个体性差异，不能一概而论进行教学，而应当针对学生不同的认知水平与基础进行针对性的教学，使每一名学生都能够体会到英语阅读理解的魅力，全面提高英语阅读理解的学习能力。

二、拓展学生的词汇量，强化学生词汇记忆

在英语阅读中，词汇是英语阅读的基本单位，学生的词汇量在很大程度上影响着学生阅读的质量与速度，教师在认识到这一点之后就应当重视对学生的词汇量进行拓展，帮助学生强化对词汇的记忆。教师在帮助学生拓展词汇量时需要注意技巧与方法的应用，可以引导学生综合应用联想、发音等方式巧妙地记忆词汇。具体的强化方法有以下四点：第一，教师要定期对学生词汇量的积累进行考察，可以尝试每节课都进行一定时间的词汇考察，将记忆词汇渗透到学生日常的学习生活当中，使其成为一个良好的习惯。第二，教师要注意词汇记忆的方法。例如连词成段、中英互译、单项选择，将原本单一的词汇默写通过设定语境进行更有针对性的检测考察，实现词汇与阅读理解的有效融合。第三，要引导学生学会积累与总结。对于英语词汇来说，同一个单词在不同的语境中会产生不同的效果，学生一味地记忆并不能够透彻地理解词汇的意义，因而教师需要引导学生对同音异义或者形似的词汇进行积累与总结。第四，要教授学生词汇记忆的技巧。以“out of question”，“out of the question”为例，“out of question”的意思是毫无疑问的、没有问题的，而“out of the question”则是不可能的意思，教师为了让学生辨别清两个短语的意思，可以让学生将两个短语中的区别点“the”想象成一个绊脚石，因为“绊脚石”的存在，使得“out of the question”成为“不可能”。

三、强化对学生的阅读策略引导，提高英语阅读理解的有效性

很多高中生在进行阅读时不讲究策略的应用，其后果就是尽管做的题目很多，但是水平并没有得到有效的提高。所以，教师在进行英语阅读理解教学时，要加强对学生阅读策略的引导，主要有以下三种方式：第一，抓关键词句阅读。所谓的抓关键词句进行阅读，就是重点对文章的标题、开头结尾及每一个段落中的首句与尾句进行快速的阅读，从宏观上基本上掌握文章的篇章结构与论述内容，使学生以最快的速度基本了解文章的核心内容。第二，精读。学生在基本上掌握文章内容的基础上进行精细的阅读，对文章中的细节内容进行分析、对其中相对陌生的词汇联系上下文加以理解，对于学生阅读思维能力的培养与锻炼具有重要作用。第三，限时阅读。限时阅读主要是考虑到学生英语考试时时间的分配，因此教师在日常的英语阅读理解练习中应当要求学生限时阅读，一般每篇阅读不超过10分钟，限时阅读对于学生的注意力要求较高，只有注意力高度集中才能够高效地完成阅读，达到想要的阅读效果。

要提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，找到影响学生阅读理解的因素，指导学生采取恰当的阅读策略，传授正确的阅读方法和解题技巧，让学生积极参与阅读活动，真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性，那么阅读理解教与学的水平必将得到提高。

参考文献：

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[关键词]高中英语　阅读能力　教学方法

如何培养和提高学生的英语阅读理解能力呢?笔者通过教学实践，认为应该从学生的语言基本功、心理素质、阅读习惯、阅读技巧、广泛阅读等方面入手。

一、要使学生具备扎实的语言基本功

英语是一门语言。要想培养和提高阅读理解能力，首先必须具备扎实的词汇、语法、文化背景知识等方面的基本功。

1　要攻克单词关，冲破词汇量低的封锁线。词汇是语言不可缺少的建筑材料。教师应加强词汇的教学，想方设法指导学生记忆单词。学生要下苦功切实掌握教材中出现的“四会”、“三会”、“两会”单词。还得掌握多义词、近义词、构词法、词组与习语等词汇知识，为阅读理解打下基础。

2　要高度重视语法教学。学生应具备系统的句法、句型、时态、语态等方面的语法知识，更应加强语法规则的应用能力，特别是要弄清楚一些容易混淆的难点。语法课上，教师要“精讲多练”和“边学习边巩固”，使学生具备系统扎实的语法知识和熟练的运用技巧。

3　学生要具备一些异域的文化背景知识。教师要适当介绍英语国家的人文、地理、历史、科技、体育、生活习俗和风土人情等方面的知识，使学生了解东西方两种文化的差异，使用英语的思维方式。

二、要培养学生良好的阅读心理素质

阅读理解能力与阅读心理素质有很大的关系，良好的心理素质有利于提高阅读效率。在平时和考试的阅读中，有些学生一见到阅读量大，或遇到较多的生词，立刻产生畏惧心理，甚至放弃阅读。这种不良心理直接影响学生正常能力的发挥。因此。要多方面培养学生良好的阅读心理素质。主要做法是：

1　加强宣传和教育，让学生认识阅读理解的作用和地位，提高学生的兴趣。

2　平时重视心理辅导。使学生戒除自暴自弃的不良心理。要让学生明白，困难总是存在的。但又是暂时的，只要敢于正视和克服，一切困难终将迎刃而解。

3　使学生阅读时心平气静，避免烦躁不安或紧张焦虑。阅读训练开始前，可播放一段轻音乐或乡村歌曲。消除学生的烦躁和紧张。

4　对于难度较高的文章，教师要先介绍一些相关的背景知识。激发学生的兴趣，同时降低理解的难度。确保学生的信心。

三、要使学生养成良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏直接影响阅读的速度和效果。在平时的阅读训练中，教师要注意观察学生，发现不良习惯。及时指正。使学生逐步养成良好的阅读习惯。

1　不要出声读、指读或摇头阅读，要在心中默读。有些学生喜欢用手指或笔指着单词出声阅读，甚至左右摇头。这些不良阅读习惯影响了速度和理解。阅读应该是通过眼睛直接把文字信息输入大脑并理解的活动。因此，应将手指或笔从文中移开。头部保持固定，只让目光从左向右移动。默默快速地用眼睛和大脑去获取和理解文字信息。

2　不要无目的地重读。要快速地往前读。“无目的地重读”是指阅读时目光经常倒流。总是无目的地重读刚刚读过的内容。这很大程度上降低了阅读的速度。学生在阅读时。注意力要高度集中，尽量克制无目的地重读。时刻提醒自己快速往前读。只有当发现漏读了某些重要细节。或眼前的阅读与已有的理解不一致时，才进行核实性的重读。

3　要戒除回眸倒读的习惯。“回眸倒读”是指在读完一行文字时。眼睛顺着刚读完的这一行往回看，一直扫视到这一行开头。才将目光下移到下一行开头，重新接着阅读。这是二种错误的习惯。正确做法是，在读到每一行结尾时，目光直接立即移到下一行开头。

4　不要太频繁地查阅词典。要养成猜生词的习惯。生词或多义词是阅读的“拦路虎”。查阅词典当然是一种解决方法。但是，太频繁地查阅词典。既影响阅读速度和对文章思路的理解。又容易破坏兴趣，而且不一定能提供在具体上下文中的特定含义。遇到生词时，应

根据上下文或构词法来猜测其词义，猜不出意思又不影响理解大意时也要放它过去。

5　不要认为越慢越好，要养成“限时”的阅读习惯。有些学生认为阅读越慢理解就越好，这种“慢读”的习惯一旦形成，在考试中就将很难按时完成规定的阅读量，准确地获得和理解所需信息，导致考试的失败。在平时的训练中，要加强培养学生的阅读速度。限时阅

读是提高速度的有效途径。训练开始前。要根据高考大纲所规定的读速来限定阅读时间，使学生养成“限时”的习惯。

四、要使学生掌握一定的阅读技巧

常言道：熟能生巧，巧能生精。阅读理解也需要一定技巧。在平时的训练中，要给学生传授一些阅读技巧。

1　要使学生掌握阅读理解的基本步骤：

第一步：快速浏览全文，初步了解文章大意或抓住主要内容。第二步：阅读文后题目，暂不作答，带着这些问题仔细阅读文章，准确理解文章细节和主题思想，一边读一边完成简单浅显的题目。第三步：分析全文，进行推理、比较和归纳，解决难度较大的题目。第四步：再次通读全文，检查所答题目是否正确。

2　要指导学生掌握略读、跳读和细读等阅读方法。

略读，即快速浏览全文，领会大意或抓住主旨。跳读，即快速浏览文章并获得特定的信息。细读，即理解文章细节和内在联系。更深层次地理解篇章结构。

3　要求学生重视文章的标题和段落的主题句。这两者都是阅读中应注重的重点。文章的标题，往往指明了文章的中心议题；而段落的主题句，则是论证中心议题的论据。

五、学生课外必须广泛阅读

课堂上的阅读训练是有限的，课后还要组织学生开展形式多样的阅读活动，进行广泛阅读。鼓励年级、班级和个人订购各类英语报刊杂志；各年级备课组可编印一些英语课外阅读材料，定期出版英语墙报。这些材料难易程度要适合高中生的实际水平，生词不宜过多。内容不宜太深；还要思想健康，内容新颖，题材广泛。

课外阅读要与课堂阅读紧密联系，每周定时、定量、定检查。对于优等生，可多读一些较难的材料，以加大输入量；对于中等生和后进生，难易程度和阅读量要适中。量力而行，要经常鼓励他们不要泄气，争取进步。

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【关键词】 高中英语 阅读教学 情境教学

高中英语阅读教学的内容很丰富，具体包括：学习英语篇章结构、分析其体裁、把握其中的背景知识、语境、人物关系等等，从而加深对文章内涵的深刻理解。本文针对高中英语教学中对于学生阅读理解能力与技巧的培养进行初步探讨。

一、培养英语阅读兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师。要提高学生们的英语阅读水平与能力，首先就要培养学生们对英语阅读的兴趣，激发他们的热情、主动性以及积极性。首先，利用高中英语课本中的课文进行阅读教学时，教师可以将深奥难懂的课文与实际生活，和学生们的兴趣爱好结合起来。其次，利用外国报刊杂志等进行阅读练习时，可以与学生一起讨论学生们所关注的话题，比如时尚、比如当红明星等等，从而唤起学生对英语阅读理解的兴趣，放松了他们对于英语学习的紧张压力心理。

二、加强课文阅读理解

学习和理解英语课本中的课文，是训练阅读理解最有效的方法之一。在传统观念里面，认为课文教学的目的就是让学生学习新的单词、句子及段落，教学也是单纯的单词拼写、句子默写、课本朗读背诵。其实这是一个认识上的误区，课文中有很多经典的文章，值得我们去品读、去欣赏、去获取很多有用的信息，最重要的是，通过学习课文可以大大地提高我们的英语阅读水平。

一方面，我们可以通过学习课文，学习课文中的人物对话与故事情节，然后将全班同学进行分组，让学生们分组进行对话练习。如果讲授课文时一个个小故事、小情节，那么可以组织同学们一起将故成对话，然后让学生们进行对话练习。在编对话与练习的过程中，锻炼了学生们对课文的阅读理解与再创造能力。另一方面，可以采取让学生们复述英语课文的方式，加深学生们对课文内容的理解，培养其阅读理解的能力。复述并不是背诵，复述是在理解的基础上，进行启发式的转述的一个过程。比如教师可以在黑板上写出整篇文章的梗概，以提示学生们的复述。

三、设置情景式教学

阅读教学，本身是一个活跃的教学过程，是一个应该充分发挥学生们的主观能动性的过程。而情景式教学便是一个很好的可以活跃教学气氛，促进学生主动思考、积极探索的教学方法。情景式教学的方法很多：有提问的方式，有角色扮演，有游戏情景，有生活情景等等。

提问式的情景教学，即在阅读教学之前，先给学生们提出一连串的问题，让学生带着这些问题去思考、去阅读、去寻找答案。比如在学习英语教材中的“Come And Eat Here”这篇课文之前，可以给学生提出以来这些问题：

What do you eat this morning?

what food do you most like to eat?

which restaurant would you like to go?

How can we feel fit and energetic?

如果学生们带着这些问题去阅读的话，就会很容易地将课文中的内容与生活实际联系起来了，不仅可以有效地提高其英语阅读水平，而且还可以提高其英语应用能力。

四、通过写作训练阅读技巧

听说读写，这四点实际上是一个密不可分的系统，他们是相互影响、相互促进的。由于篇幅限制，本文主要讨论如何通过写作来训练学生们的阅读理解能力，提高阅读技巧和策略。写作的方法也很多，可以是对课文的内容，用自己的语言进行重新组织，比如改写故事情节，续写后续发展，缩写故事梗概，或者扩写人物情况，以及写写自己的阅读体会、感想等；也可以是，根据一个题目或者话题，进行英语作文写作；也可以是写日记、写游记等。

比如在学习高中英语教材中的“The Dream And The Plan”这篇课文时，可以让学生们围绕这一个题目进行写作，写出各自的梦想以及实现这个梦想的计划。这个时候，学生们便会兴致勃勃地参与其中，有很多伟大的“理想”或者“梦想”都可以借此机会一吐为快。

五、结束语

21世纪的社会是一个经济迅猛发展的社会，也是一个信息高速传播的社会。因而，现代社会的教育必须要重视对学生获取信息、传播信息、处理信息以及利用信息的能力培养。而英语阅读教学，是培养学生这一能力的重要方法之一，特别是培养学生获取书面信息的能力。因此，我们要特别重视对学生英语阅读理解能力的培养，为学生提供更有效的方法和技巧，充分激发学生们的阅读积极性，全面提高学生的综合运用英语的能力。

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关键字：思维；阅读能力；阅读题型

一、思维与阅读能力的关系

思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。

思维的基本形式是概念、判断和推理。概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式。判断是运用概念，对客观事物的性质和关系有所肯定或有所否定的思维形式。推理是由已知的判断，推出一个新判断的思维形式。三者是密切相关的，其中概念是基础，是思维的“细胞”。

杨静（1998，6）认为这一过程中表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。张建琴（2004）的观点是阅读是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动。Goodman（1967）认为阅读就像一个心理语言学的猜谜游戏，它涉及到思维和语言的相互作用。贾永芳（2001，10）提到阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的重要途径。阅读理解训练是包括多种能力共同起作用的思维过程。

阅读理解能力是指理解所读材料的内容、事实和细节，把握所读材料的主旨和大意以及根据所读材料进行判断和推理的能力。它是一种综合能力，牵涉到词汇、语法以及思维能力等。思维因素是指在阅读过程中运用所学知识对材料进行认识、分析、综合、推断。思维能力的强弱，是阅读中一个至关重要的方面。研究阅读能力时，思维因素往往被忽视。其实，只有注重培养思维能力，善于对阅读材料进行分析、综合、推断，才能真正把握材料的内容、主旨和作者的立场观点。

二、高中英语阅读理解考察的能力

阅读能力是外语综合语言运用能力的重要体现。阅读的提高可相应促进其他英语能力的巩固和发展，达到英语各项技能的同步训练和综合提高。从中学英语教学大纲中对英语教学的目的和要求的规定，可以清楚地看出其教学目的都侧重于阅读，阅读理解题失分多，分数比例占最多。因此提高学生的阅读理解能力是英语教学的主要任务，而阅读教学是实现这一目的最佳途径。

高中英语阅读理解主要考查的能力，共有7种：①了解语篇和段落的主旨和大意；②掌握语篇中的事实和主要情节；③理解语篇上下文的逻辑关系；④了解作者的目的、态度和观点；⑤根据上下文理解生词的意思；⑥了解语篇的结论；⑦进行信息转换。对学生阅读理解能力的测试大致可分为以下几种类型：①主旨大意题；②细节事实题；③判断推理题；④词义猜测题。

通过传授一些不同阅读类型的解题技巧，可培养学生正确的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。这对高中英语阅读教学具有一定的理论和实践意义。

三、高中英语阅读理解题型分类简析

阅读能力的提高在很大程度上又取决于掌握分类题型的解题技巧。下面笔者将介绍一些行之有效的基本解题思路，使学生做阅读高效轻松。

纵观历年高考，高考试题的设计发生了变化，表层意义理解题有所减少，而深层含义试题有所增加，需要学生对文章信息再加工，进行过滤和整合的推理判断题增多，重视了思维能力的考查。

1.高中英语阅读理解主旨大意题解题技巧和方法

主旨大意题可以分为文章主旨和段落主旨两种。要求学生通过对文章的阅读，迅速把握文章或段落的主旨大意。该类题型考查阅读者综合概括归纳和分析问题的能力。

此类题型的解题方法可从以下几个方面入手

（1）把握文章逻辑结构。文章主题出现的位置对应于文章逻辑结构中的一个部分。常见的逻辑结构有：①时间顺序。属于这种结构的主题通常在首段或末段。②一般顺序。属于这种结构的文章主题在首段。③由具体到一般顺序。主题在末段。（2）抓主题句，概括段落大意。主题句表达中心思想，其他句子均围绕它进行说明或议论，主题句通常的位置为第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。对于设有明显主题句的文章段落要根据文中所述的事实或提供的线索概括总结。（3）根据论述详略确定。 一般来说，通常与主题有关的部分有较详尽的论述，而与主题关系不够密切的部分论述轻描淡写。没有明确主题句的文章，这就要求我们找出与主题有关的部分，引导学生依靠段落中的衔接，句子关系，来分析、推断和概括段落大意。

2.高中英语阅读理解细节事实题解题技巧和方法

细节事实题则是针对细节提问，主要考查考生对语篇中某一细节或重要事实的辨认、理解和进行综合判断及推理分析的能力。这些细节是用来说明和解析中心思想的，为中心思想提供例证、解释、事实、数据等，有的细节还包括时间、地点等，了解了这些事实或细节有助于领会并确定文章的主题思想。因而它是一种既可检测阅读者对主旨大意理解的深度，又可测定他们对每个细节准确领会的广度的阅读题。

该类型的题大多可以在文章中直接找到答案，考生应该首先阅读短文后面的问题，确定所需查找的细节及事实的范围，然后利用略读手法快速确定文中的出处，再把这一部分仔细阅读一下，确定相应的信息点，排除干扰项，最后确定最佳答案。有些则要在理解的基础上将有关内容加以系统化才能找到，比如计算、排序等。做此类题的方法一般是先用寻读法找出与问题相关的词语或句子，再对其进行分析、转换、加工，直至得出答案。

3.高中英语阅读理解推理判断题解题技巧和方法

推理判断题主要考查学生理解上下文之间的逻辑关系并进行一定的判断推理能力。推断是理解的重要手段，是把作者没有说明的信息通过各种线索推断出来。阅读中只注意句子理解是不够的，还要学会分析，体会全文的内涵及“话外音”。

推理判断题针对的是篇章结构把握和隐含意义的解读。要求在理解全文的基础上，从文章本身所提供的信息的每个方面出发，运用逻辑思维，并结合一定的常识进行分析、推理、判断。推理题的答案往往在短文的字面上不会出现。因此，可以指导学生充分利用以下几点来进行解题。①利用语境的褒贬性进行信息推断。语境的褒贬性反映了主人公的特定心理和情绪状态及作者的写作意图，有助于在把握主旨文意的基础上对文章进行准确的逻辑判断。②整合全文（段）信息进行推断。在弄懂全文意思的基础上，整合与题目相关的有用信息，综合起来去推理判断。③根据文章的结论推断作者的态度。作者的态度往往隐含在文章的字里行间，或体现在修饰的词语之中。 ④根据上下文的逻辑得出结论。逻辑结论是指严格根据文章中所陈述的事实、论点、例证等一系列论据材料进行推理，从而得出合乎逻辑的结论。

4.高中英语阅读理解词义猜测题解题技巧和方法

在阅读文章的过程中经常会出现平时没有接触过的生词和无法理解的旧词。事实上，阅读材料中的每个词与他前后的词语或句子甚至段落都有联系。学生要具有猜词能力，词义猜测是一种综合判断能力。猜测词义， 不能乱猜、瞎猜， 而应当根据上下文所提供的语境， 运用经验常识以及已掌握语言知识， 进行联想判断， 做到猜得合理， 猜得准确。

在高中英语阅读中遇到的词汇可分为“生词”和“熟词”。“生词”，也就是常说的“超纲词汇”，答案就在“生词”附近的句子中。运用学过的构词法知识，标点符号法，从上下文相关的定义和解释猜测词义，对照法等方法，通过逻辑思维去判断推测。“熟词”主要是大纲要求的词汇，但考查的是它在语篇中的特定含义。需要依据上下文，结合语境，推断解题，当然也可依靠常识和经验来做这类题。

四、结论

要想使学生更快更好地掌握英语，阅读能力的培养在教学中就起着关键性的作用。它不仅是扩展学生知识面、增加学生词汇量的手段之一， 而且是英语学习的主要方法和途径。 文章从思维层面的角度来探究阅读能力的培养，总结了不同阅读题型的解题技巧，能使学生的英语水平上升一个新台阶。

参考文献

1. Goodman，K.S.1967.Reading：A psycholinguistic guessing game.Journal of the reading specialist 1：126一135.

2. 贾永芳.阅读能力与阅读技巧探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001（10）.

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【关键词】高中英语 阅读理解 失分点 应对措施

一、前言

自新课改后高中英语阅读的难度加大，对词汇的要求也更加高。阅读在考试中所占的评分大，阅读好也可作为评价英语好的重要指标之一。学生在英语考试中将大量的时间都花在阅读上，这就要求学生具有一定的词汇量及语法能力，能够在这一方面取胜也是英语教师思考的重点，而实际教学中学生都存在着词汇量不够，阅读吃力，不能理解文章大意及语法，找不到关键及中心等多种问题，导致阅读理解失分严重，不仅做题的效率低，也不能保证正确率。因此学生在做阅读的过程中，首先要做到熟悉文章，再深入理解，准确找出每题解题的关键，提高正确率及效率。

二、造成英语阅读理解失分的原因分析

1.词汇量不足。高考英语的词汇量是三千五百个，学生阅读能力弱的一个基本原因就是词汇量不足，大部分学生都认为背单词是很枯燥的过程，不愿背不愿记，造成在阅读理解过程中生词过多、误解词义等现象必然会影响阅读理解过程的中对整篇材料的把握。

2.语法掌握不牢。语法也是英语学习中的重难点，很多学生都存在无法完成母语与英语之间的转换，造成中文的思维定势，导致英语语法掌握过程中的困难，也造成阅读理解上的鸿沟。

3.细节理解不到位。在阅读理解的细节问题处理中，学生常常由于不够仔细，缺乏推敲的耐心，导致对细节处理解的偏差而失分。实际上对细节的处理是做阅读理解的关键，而细节题的每个选项都能从文章中找到出处，需要学生准确把握每一个选项对应的文章的段落句子，逐一与选项对比分析排除，找出准确对应的原文。

4.以偏概全。主要表现在片面理解，缺乏深度理解及逻辑推理能力较弱等方面。学生在阅读理解的过程中往往只理解了表层含义，缺乏深度概括的能力，不能对文章的客观事实作出具体的逻辑分析，挖掘文章的中心思想；亦或在概括上出现了偏差，将题目所要找出的关键与材料中不相关的内容进行了对应，造成不合理的关联及概括的错位。

5.对主旨理解上的偏差。学生往往在做主旨理解题时喜欢根据自己的常识对文章做出理解，将自己的观点强加在作者身上，导致整体理解的偏差。同时还存在归纳的主题太过宽泛以及受到无关信息的干扰无法排除无感信息的障碍等问题。

三、应对措施

1.提高学生的单词量。首先教师可以辅助学生根据不同的话题将单词短语进行分类，例如环境与健康、学校与教育等，使杂乱无章的单词表变得有趣；同时教师可开展针对单词的小游戏，可将学生分为两组，一人看着题板用英文对某一单词进行描述，一人根据描述迅速猜出对应的单词等等诸如此类的益智活动，带动班级记单词的积极性。同时，教师需在每一节课前对之前的单词进行巩固，利用强化记忆来降低学生遗忘的速度。

2.运用阅读技巧。

（1）词义猜测题。词义猜测题的主要解题技巧是根据上下文分析猜测词义及根据构词法猜测词义。例如2015年江苏省五校联考英语高考模拟试题阅读C篇第62题：

62. Which of the following gives the true meaning of “acceptance” according to this passage

A. Acknowledging the reality.

B. Seeking justice for what has been lost.

C. Embracing the pain that has made you hurt.

D. Finding some peace with what has happened.

猜测“acceptance”的词义首先可根据构词法可看出ance是名词后缀，同时可联系文章中第二段的内容“It would be too soon for Keith to be able to accept the situation. He can acknowledge the reality of the loss， but it would be unrealistic to think he should have found some peace with it by then.”得出答案D，而A选项则是干扰选项。

（2）主旨大意题。这类题对考生的信息归纳能力及综合概括能力较强，在备考过程中要加强对阅读整体理解的训练。例如2015年江苏省五校联考英语高考模拟试题阅读B篇第60题：

60. Which of the following could be the best title for the passage

A. Zhou's admission is a big deal and a little bit irresponsible.

B. The Chinese government has admitted that things aren't going so well.

C. China should be more active in its struggle against inflation.

D. China's economy has been growing fast since the 1990s.

一般主旨大意题都位于题目的最后一题，需要学生对文章有个整体的把握之后，which is the best title是最普遍的问法，通读全文后可发现选项ACD都来自某一段的概括，例如A选项是针对第二段Zhou的讲话的概括，而选项D只是片面的概括了中国的经济好的一方面，而只有选项B概括了一整篇文章阐述的事实。

（3）事实细节题。需要考生对某一处的具体事实和细节进行理解，准确定位文章的关键句，若句子较长，则需要学生先分析句子的结构，找出主干部分进行拆分，从而找出有用信息。例如江苏省泰州市英语高考模拟试题第60题：

60.Which of the following is an aim of Mckinsey& Company’s reserach

A. To solve economy’s influcence on women’s work condition.

B. To teach individual corpoartions how to deal with women

C. To help women to get more benefits from their companies

D. To find out the factors that affect women’s work potential.

首先找出对应的第二段的内容McKinsey & Company undertook this research over the past three months to understand how women contribute to the US economy； how their work benefits individual corporations； what prevents women from making greater contributions to their companies； and what approaches can help companies unlock the full potential of women，虽然句子较长实际上分为了几个短句已降低了难度，选项A是针对第一句的干扰选项，individual corpoartions是对第二句设置的干扰选项，综合理解这一整段内容便可得出是研究影响女性工作潜质的因素。

（4）推理判断题。推理判断题首先不能以自己的观点去猜测文章的观点，把握文章的基调，根据文章的线索及逻辑结构从具体到抽象地去分析。2015年江苏省年五校英语高考模拟试题阅读第 63题：

63. What personality can we infer from the passage about Keith

A. Tolerant. B. Timid. C. Irresponsible. D. Just.

首先可根据文章判断描述Keith的一定是好的品质，排除B和C选项，胆小的和不负责任的，而D选项公正的不符合文章所表达的宽容和忍耐，故选择A选项。

3.养成定期训练阅读的习惯。教师在一周的教学活动中必须要拿出一节课来做阅读的相关训练，要求学生在规定的时间段内完成定量的阅读篇数。在日常训练中要提高自身快速阅读的能力，避免依赖词典，以考试的状态应对日常的训练，只有保持这种阅读训练的状态才能从容不迫的应对考试，提高阅读的效率。

四、结语

综上所述，如何增强学生的英语阅读水平是提高学生英语成绩的关键之一，不仅需要教师弄清楚学生在阅读理解方面存在的问题，找到阅读理解失分的原因，也需要学生的勤学苦练，要用持之以恒的态度对待英语的学习。当然，教师应当积极了解学生英语阅读过程中的困扰，在教学过程中发挥其主导作用，努力找到更多更有效的应对措施以此减少学生在英语阅读方面的失分率。

参考文献：