科研课题研究方法精选(十四篇)
发布时间：2023-10-09 15:04:53
序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇科研课题研究方法，期待它们能激发您的灵感。
篇1
科研课题研究普遍会使用到一些社会学的方法，例如应用通则的方法、归纳的方法、演绎的方法、定性的方法、定量的方法等。但在朱青生的《中国汉代图像信息综合调查与数据库》中又采用了六种新的方法：一是符号学的方法，符号学方法认为艺术中每一个符号被人为地赋予了意义，同时用语法把它陈述出来，然后人们可以解码从而获得意义；二是精神分析的方法，它强调艺术其实不是一个符号而是一个征兆。任何一幅画，作者也许并没有想表达什么意义，但可以分析出它是如何画出来的，这就是精神分析方法在弗洛伊德之后的新推进，它是研究一个征兆的意义；三是存在主义的方法，这里的存在主义是方法上的存在主义，是指任何的解释都是当下的解释，存在主义就是说把历史的事情用当下所处的状态进行解释；四是解释学的方法，主要思想是我们在解释一个经典的时候，其实我们解释出来的东西是不一样的，因为我们的文化是不同的。对任何一个艺术现象观察的时候是对它进行一次新的解释的过程，历史是我们不断地对它解释的结果；五是朴实的原学术主义的方法，就是想办法体验故人的行为及生活，从而感悟汉唐精神的遗风；六是辩证唯物主义和历史唯物主义的方法，在西方受到极大的推崇，是的方法也是社会学的方法，叫做辩证法。总之，研究方法有很多种，但结合不同研究内容，选取什么方法更有效是需要研究者因地制宜进行考虑的。
研究课题价值的判断要求研究者应具有宽泛的专业知识、良好的道德和逻辑思维，了解历史和当今事件的发生原因和条件等，在命题之前有着对价值判断的不断反省，才能对研究对象做到客观真实。人文社会科学的研究在于克服他人的异己性，但克服不是为了同一，把对象消灭掉，而是通过与文本的对话达成共识。今天面对后现代主义的挑战，越来越多的人要求探寻各类人群生活意义的自在逻辑，而不是以现代的、西方化的标准或其他标准来评判世界上非文明的部落和国家，价值观和文化的多样性使得评判没有一个客观的统一标准。只有在社会科学理论的研究中，存在可发现的及客观的真实时，牵涉到理论建构的议题才会有趣，结果才是有用的。《中国汉代图像信息综合调查与数据库》把所有汉画全部整理出来，让每一个人都能很方便地找到资料，这样任何人只要对中国文化何以发展到如今感兴趣，就可以马上进入这个数据库。这是很有意义的事情，汉画和我们了解的文化有关系，也是我们学习美术史的另外一种思考，我们学习艺术的历史，其实艺术有另外的定义，就是透过艺术来看历史。如果我们像看电影一样透过图像能够回观社会历史文化与人性，我们从文字资料中得到的信息会更多、更微妙。当然汉画研究不只是一个学术问题，也不是一个学术政治问题，也不是一个学术的民族精神问题，更多的是研究者为这个学术开拓了跟当代活动相关的观念。这个观念就是通过图像和形象来观察历史、观察人性。这才是做汉画研究的根本意义所在。
科学研究的道路注定是艰苦的，在学术上有建树，不是一朝一夕的事，那是学者毕生的追求。科学研究的每一点突破，都是对有关领域的拓展，都是对人类的贡献。前人有过比喻，人类的认知领域犹如一个圆，圆内是已知的，圆外是未知的，当已知的边界向外拓展的同时，未知的边界也随之扩大。数据得到解释、成果得到发表与分享意味着某个研究的结束，但一个研究在解决某个问题的同时，又往往会从中发现更多的问题，意味着另一个新的研究的开始。
（注：本文为北京市属高校人才强教资助项目和天津市高等学校人文社会科学研究项目（项目编号20112130）成果之一；北京市教育委员会社科计划面上项目《北京创意产业集群竞争力暨高等教育孵化策略研究》（编号SQSM201211417010）成果之一）
注释：
①《中国汉代图像信息综合调查与数据库》是北京大学教授朱青生的全国艺术科学“十五”规划项目，项目预计做一套汉画总录，把现存的汉画都编号，然后用科学的方法记录保存，任何人都可以根据编号很方便地找到和中国的汉语、汉民族、汉文化以及中国文化有关的全部图像，并且通解其含义。朱青生先生从事汉画研究30余年，有着丰富的实践经验，创办了中国汉画研究所及中国汉画研究学刊。1996年以来，课题组一直在做汉画的整理和基础工作，把汉代所有古文献及中文、西文、日文研究汉代的资料全部做成数据库。过去记录一个形象资料会包含名称、时代、作者、尺寸、质地、内容和发现地等，现在课题组把汉画的记录扩充到26项。有些汉画会包含残破的图像，他们会把残破的图像都拓好，通过计算机复原，并非常注意记录它的残存痕迹，比如一块画像石，它是什么质料的，它背后有一个什么样的坑、豁，这样研究人员就知道它和别的地方是怎么拼装的，并能还原图像与环境的整体关系。汉画研究课题的研究内容明确，这是后期研究方法及成果价值实现的前提条件。
篇2
一、明确课题研究档案袋制度实施的目的
可以说，在我们的历史长河的教育评价体系中，起主导地位的一直是封闭式的、自上而下的量化评价模式，它很容易让人联想到甄别、奖惩、选拔等含义。《纲要》中明确提出：“幼儿园教育评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”教师自评，也就是让教师成为评价的主体，教师本人在发展性自我评价中处于一种主体地位。课题研究档案袋制度改变了传统的教育评价模式，让教师成为评价的主人。同时，这一制度的出台，让我们更加明确地看到，教师评价的目的是：促进教师的专业成长。教师在课题研究中对档案袋的运用是实现自主性评价的重要而有效方式之一，会让教师形成一种内在的激励动机。当全体教师认识到这一点时，评价的效度和信度很快提高，这一课题的开展首先得到教师的支持。
二、确定教师课题研究档案袋运用的方法
首先，建立教师课题研究档案袋，教师依据总科研课题与自己的实际水平和班级情况，填写“子课题申请表。”针对课题研究的背景、目标、方法、实施阶段、预期成果等进行设计，并全面反思、评价自己在工作生涯中专业成长及课题研究的路线；为了更客观体现教师评价的效度与信度，在自我评价的基础上，加入“管理者和同事评价、家长评价”等透明的评价方式，让教师获得更加充实、更加全面的评价信息，评价结果也就更有利于教师自我把握专业成长的方向。
其次，在经过评价面谈后，教师根据评价结果，调整个人或两人合作式的课题研究具体目标与计划，明确课题研究的近期发展目标和长期发展规划。通过目标的确定，教师在实现目标的过程中会通过自我约束、自我调整、自我检测等方式来达到实现课题发展的目标。
第三，教师搜集有关课题研究、自我专业成长的素材，并通过以自我评价为主的形式，促进课题和自我发展。在“教师成长档案”中，大部分素材来自于课题研究本身，包括：第一类：准备阶段；第二类：实施阶段；第三类：总结阶段。
第四，针对在业务能力强，反思能力强的教师，给他们创造自我展示的机会。教师自主选择展示的内容，在展示、评价活动中发扬自身的优势。美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思，在他们给同事展示的同时，给全体教师创造了相互交流、学习、评价、反思的条件，在评价与反思中，教师们更容易看到自己的优势与不足，找准改进的方向，获得课题研究的经验实现专业成长。
第五，从教师专业成长档案中的评价指标来看，幼儿园提出的评价标准基本是粗线条形式的。因为每位教师的起跑现都存在着差异，确立个性化的评价指标尤为重要，根据教师制定的自我评价指标，我们针对不同的教师提出不同的个性化评价指标，让教师充分发挥专长和潜能，更好的促进教师的专业发展和主动创新。
三、开展教师课题研究档案袋研究的实效
教师课题研究档案袋的运用与研究提高了教师自主性评价的内涵，也就是它真正体现的是对教师生命价值的尊重和以教师为本的评价，是现代教育理念的重要体现。就实现自主性评价的作用来看，教师通过多种形式的自我评价、自我管理，教师有了实际意义上的自我意识，自主性和主动性得到发挥，这种意识和自主性代表了从他律走向自律的一个过程。当教师的自主性得到发挥时，孩子们手中也拥有了活动的主动权。教师课题研究档案袋的运用，对优秀教师而言，增加了他们工作的满足感，激发了他们自主的动机，增长了才干，支持了创新；对困难教师而言，他们在自主性评价与他评的结合中获得了帮助、获得了咨询的机会，为恢复信心、改进工作付出努力。
篇3
关键词：整体科学；定性研究法；目的启发法；概念创新法
中图分类号：N03
文献标识码：A
文章编号：1671-1165（2013）01-0084-06
自然科学可以分还原性科学和整体性科学。随着科学发展，人们发现许多现象不能进行还原和分析研究，需要从整体维度上把握。或者对于同一个研究对象，既需要还原性研究，同时又需要从整体上研究，二者缺一不可。从整体上进行研究的学科领域可以称之整体科学。整体科学是以独特的整体作研究对象，这种研究对象往往具有不可还原的系统性和复杂性，或者把整体还原部分将会丢失整体的某些属性，从而使得还原研究有时候价值不大。博物学、生物学、中医、天文学、气象学这样一些学科在很多方面需要从整体上进行研究，从而很大程度上属于整体科学。
传统上，科学哲学将物理学作科学的基本范式，坚持认可以证实或者证伪的理论才算科学。基本思路是强调还原、分析，将研究对象简化、纯化、理想化、数学化，注重规律的可重复性和实验的科学方法，这种传统就是还原性科学。还原性科学主要是指以分析和还原思路的研究，包括物理、化学以及分子生物学等学科。物理、化学、分子生物学主要研究事物要素与要素或者要素与整体之间的关系，属于还原性科学；博物学、进化论和中医等学科主要研究事物整体及其关系的发展变化，属于整体科学，适用整体科学方法。整体科学研究对象具有整体性和复杂性。“生物学的现象和过程是复杂的，对于复杂系统不能形成严格的定律。生物学的对象，如物种、基因都是变化的，因而不能形成普遍的概括。”
一般来说生命系统的整体性和复杂性程度很高，贝塔朗非的《一般系统论》就是从生命现象的系统性开始研究的。由部分有机地构成整体后，会有新的东西突现出来，整体大于部分之和。
古代科学倾向于整体科学，因古代还没有对事物的基本组成部分进行分析研究，还没有还原、分析的科学手段。到了近代，实验等实证方法则成经典物理科学的主要方法，机械力学的研究一般采用简化、纯化和理想化的方法，物质结构被还原到分子和原子层次，这时才有条件研究世界的细微结构。到了20世纪，还原方法的局限性逐渐显现，有些整体性现象的研究很难适用还原、分析性的实验方法，或者整体现象难于用分析思维进行解释，于是系统论应运而生。整体科学提供了与还原思路完全不同的研究视角，补充和矫正了分析和还原研究的不足和片面性。因此从科学史上看，科学发展遵循“整体科学（古代）――还原性科学（近代）――还原性科学+整体科学（现代）”的路线演进，符合辩证法的正反合循环。
复杂的整体事物从结构和理论上都不能还原部分，还原性科学无法解释整体科学所描述的复杂现象。整体性和复杂性使得整体科学跟物理和化学的研究方法根本不同，如进化论需要用整体科学方法进行研究，主要方法有定性方法、历史叙述方法、概念方法、目的启发方法等，观察、比较和分类方法在整体科学研究中比在还原科学中占有更重要地位。
一、观察、比较与分类方法在整体科学研究中的地位
在整体科学中，观察、比较与分类方法是常用的方法，所起的作用很大。“包括中医在内的中国古代的大量博物学著作，大量采取了‘类比取象’的认知方式。类比方法的本质是，在不同事物中发现、建构出相似的成分，以同代异。……在描述类科学（包括博物学）中，默会知识、个人知识是存在的。”
实验方法在很多科学问题研究中并不适用或根本无法施展，如在进化生物学中观察方法已上升到科学方法的重要地位。观察不需要改变整体观察对象，而实验要改变研究的整体对象，改变对象达到实验目的的条件。实验的重要特点往往是纯化、强化研究对象，采用分析的方法，实验方法往往造成整体研究对象状况的改变，而生物体或者生态系统等是系统整体，常常不容拆解，因此实验方法往往达不到所需要的研究效果，某些情况下不适用于整体科学研究。而观察和比较是在保留整体研究对象原貌的情况下进行的，而不是在孤立情况下进行的，比较适于复杂对象的研究。
观察是在自然现象自发发生的情况下进行的。对于天文现象，人不可能改变它，只能用可观察信息进行推断，并提出假说进行辩护。观察和实验都是事物自然性质的呈现，在生物学中由观察所产生的知识比实验要多。很多生物学家就是博物学家，观察是获得经验材料的主要手段。
实验方法要控制、改变研究对象，人设定研究条件，而整体科学对象在大多数情况下是不可以控制、人改变的，人们只能在自然发生的情况下进行研究，如天文、生物、行科学等的大多数研究对象，只能用观察、比较和分类的方法，或者将它们结合在一起综合运用。
整体科学中也有规律，不过整体科学规律的陈述往往不是全称的，不具有普遍意义，而观察、比较和分类法是获得整体科学规律的主要方法。如果不拆解整体，只有采用保持原型的观察和比较方法，这两种方法实际上是不可以分开的，往往同时进行。比较法包含着类比逻辑，经过相同和差异的比较，往往可以得出概括性结论，也可以使用类比方法进行推理，对事物进行归类并使之条理化。
在整体科学研究中，一方面有整体性研究，如进化论和中医研究，依赖观察和比较进行研究，对系统整体的描述和解释不可能还原成物理、化学科学的定律；另一方面，实验方法有时也还是要使用的，不过其地位不及在物理化学中重要。还原式的分析研究在分子生物学中取得了成功，可以有效研究基因组的结构及其表达等。物理主义者往往重视分析、还原和归纳，他们认实验才是唯一的科学方法。整体研究方法跟还原分析的研究策略十分的不同。对前者，观察、比较和定性叙述是主要方法；对后者，实验和数学是主要方法。只有将两种研究思路互补利用，才有利于获得更全面的科学认识。
二、定性研究方法
整体科学的特点在于按照整体进行研究，整体作研究对象都是独特的、唯一的，没有两个完全相同的整体事物。仅仅运用数量方法并不能反映整体事物的独特性，定性研究只能在一定程度上被采用。在对整体事物的特征和变化进行描述时，对性质的表述具有重要作用。数学计算的重要性在生物学中大大削弱，定性的说明对生物过程和性质、状态更重要，进化生物学中大多数现象都是通过定性的推理来解释。达尔文的进化研究是一种定性研究，并在此基础上建立概念结构。博物学是定性的，分类学与解剖学也如此。
定性与定量方法在具体运用中各有优势，二者是互补的。达尔文的《物种起源》主要是定性研究，仍然能成改变人们世界观的名著。经济学既有定量研究又有定性研究（如《资本论》）。经过很多数学家和经济学家的运算，美国的经济体系2008年仍然发生了累及全球的金融风暴。数量经济学家不能通过繁杂的定量计算来预测和规避这场危机，在危机发生后倒是有很多人对马克思的定性经济学著作《资本论》很感兴趣。不是数学家的计算不精确，而是整体经济运行过程的随机性因素太多，如果像数学方法那样模型化，将复杂事物进行简化、纯化和理想化处理，那么繁杂的定量计算结论与现实之间总是会有偏差的，因此在不否认数学方法作用的同时，也不能夸大定量计算的作用。
数量模型方法也是生物学研究的重要方法，数量遗传学可以解释不少现象，但是把基因当成计算的基本单位，显然是做了过于简化的处理，并导致部分生物学家对它的诟病。迈尔认基因型具有整体性，基因不是理想的那种成数量计算的单位，基因型之间还有很多关联，数量遗传学不过是“豆袋”遗传学。有人认：“科学研究中如果仅仅运用日常定性的自然语言，就不可能描述现象的内在联系。数学语言把抽象能力和精确性带给了科学。”这种说法对物理学是正确的，对整体科学就不一定对。
物理学的特征是将运动、力和质量数量化。数学方法是还原性科学的重要方法，促进了近代科学的产生和发展，数学使得模糊不清的东西变得清晰和精确起来。对比之下，进化论与此不同，它更适用于性质描述。生物个体的特征和差异、系统结构、信息传递、生态系统演变等都是需要定性研究的。人们如果把这些性质、特征转换成定量描述，就会失去生物现象的真正意义。如果尝试将适于定性研究的生物学现象转换成数学语言，定会困难重重，不如定性表达简洁、顺畅、切合实际。习惯于定量研究的科学家认仅仅通过定性表达的知识是非科学的，只能起到模糊描述和分类的作用。其实这是对定性研究方法的偏见。当然并不否认定量研究在生物学的很多领域中是重要的，这种重要性并不能排斥其他场合的定性研究。
三、历史方法
物理学是较早的带头学科，科学哲学早期是在物理学特别是力学的基础之上发展起来的。严格因果决定论是机械论的理念，预测和解释被看成是对称的。在机械论流行的时候，时间与历史的维度往往被忽视。而生命起源、太阳系起源、宇宙起源的各种学说都具有独特的历史性质，独特性和连续性是进化历史的突出特征。现代的进化生物学、生态学以及天文学离不开时间和历史的研究。定性方法和历史方法离不开对性质和历史的叙述，因此进行叙述性表达非常重要。
按柏拉图的本质论思维很难理解过程的独特性和连续性，从而忽视历史性叙述的重要性，并企图按定律将之公式化。达尔文的《物种起源》就是采用历史叙述的方法完成的，而不是进行定量研究。物理科学和力学定律对科学和哲学思想的影响深远，然而并不是一切科学都像物理学那样以数学基础，在许多人看来进化论的科学依据并不充分。胚胎学、古生物学也是历史性科学，生物性状是由历史形成的遗传程序所控制，遗传程序的演变也是个历史性过程。
在整体科学中，不是由全称的定律陈述来解释现象，而是通过历史性叙述作出解释。历史性解释是整体科学的基本表述方式。当研究生命历史中的独特事件时，就需要叙述性解释。叙述性解释与物理学中的定律不同，进化过程中的某一事件需要作叙述性解释时，这一事件就不是某一类中的一个例子，而是独一无二的，它只发生一次，并按不同方式重复出现。历史性叙述之所以具有解释意义，是因较早的事件往往是其后事件的原因，历史性叙述的目的之一就是后续事件寻找原因。
四、概念创新方法
整体科学的发展更多地借助于概念创新。整体科学的研究对象具有特异性和多样性，整体科学具有历史性、独特性和复杂性，它的定律没有理化科学那样重要，然而定性叙述与概念创新却能起到很好的概括作用。
系统整体层次的概念和理论很难还原到物理、化学层次的概念和理论，例如自然选择、性选择、竞争等概念不能还原到分子层次，因此整体科学很难在物理、化学层次上得到准确有效的描述和解释，即使描述也是不完整的。一些整体层次的过程不可能只根据物理定律或化学反应来阐述。用生物学概念所表述的许多结构和过程在非生物界根本就不存在，因此同一事件在不同层次的概念结构中进行表达可能具有完全不同的意义。
整体科学只能在整体层次上进行概念的构建和创新，概念创新在整体科学的理论发展中显得特别重要。整体科学研究者可以用整体层次的概念来理论化，利用叙述方法进行表达。整体科学中主要依靠概念创新推进科学的发展。
整体科学不仅仅是搜集新事实，创新性地提出一个新概念或许比发现新事实更能把科学推向前进。在整体科学中，大多数重要进展是由引入新概念或改进现有概念而取得的，如进化生物学和中医科学都是如此。
在某种程度上，某一整体科学的突破主要在于科学概念的提出和突破，如自然选择等概念的提出使人们对生物进化机制和过程有了新的理解。有时发现进行理论表达的词汇非常贫乏，补充新概念就是丰富学科内容。然而在科学内部引进一个新概念很困难，往往受到旧范式的抵制。概念的重要创新往往导致范式的转换。当然，观察或者通过实验获得新的科学事实可以促进整体科学的发展。没有新事实的发现，科学研究就缺少鸟儿飞翔的空气。提出新概念与发现新事实是互补的，二者同等重要。
五、目的启发法
按照逻辑实证主义的传统，目的性不是一种纯粹的因果关系，目的性与逻辑实证主义的原则和经验陈述之间是矛盾的。尽管目的论符合逻辑，但很难直接用观察和实验进行证实。目的性在现实世界是确实存在的，并且追问目的是不可替代的问题研究方式。使用目的论陈述和弃之不用的效果截然不同。目的论语言的使用可以转化成一种方法论。
目的论语言与因果论在本质上是不同的，试图将目的论语言转译成纯粹因果论陈述很难成功，因在转译中不可避免地要损失目的论语言的一部分关键信息。在整体科学中的目的论陈述是一种必不可少的科学语言，目的论陈述具有鲜明的指向特征。生物学中目的论陈述很常见，如海龟上岸以便排卵，如果换成非目的论的陈述就是：海龟上岸并排卵，这时就有关键信息遗失了。
追问目的的方法富有启发意义，目的启示法是整体科学研究的重要方法。目的性不是形而上学的，而是当代科学的重要内容。适应与自然选择是生物获得目的性的原因，它将结构与功能、目的与现象连接起来。例如，当讲到生物适应环境可以提高生存的几率，“适应”就是一种目的性概念，具有启发作用。适应主义者认生物的每一种结构必有其存在的理由，探索这种理由就成他们的任务，这正是在利用目的启示法。进化论是从目前的生物结构与功能的相互演变关系来进行解释，以现在的现象和理论解释以前的事件，所以必须采用目的性原因追问的方法。不用这种方法就难以研究这种重要的因果联系。“达尔文进化论需要提出什么的问题：通常只有由自然选择选中的生物性状才能进化演变。这性状或行程序必须在生物的生存或繁殖成功上发挥作用。要承认这一前提就必须问某个性状什么存在，也就是说它在特定生物的生命活动中起什么作用，只有这样，才能完成动因分析。”
在探索生命奥秘中，目的论研究是十分必要的。例如，研究花朵颜色就要问虫媒花什么长得如此鲜艳，风媒花什么没有美感。了保持人的血压平衡，生理上应该有什么样的机制和化学反应？如果不了解它，我们对花的生长机制就不可能真正理解。“以理性超越、驾驭感性，被视理所当然。但博物学提醒人们要重视感性，通常感性并不比理性差。”
篇4
一、课题研究的三大优势
课题将充分利用新作文杂志社广泛联系各个层次的作者，联系一线老师及一线中小学、高校作文教育教学专家的作者资源与专家资源优势，为课题提供精到实用的学术信息支持；将发挥杂志发表推广的媒体优势，为课题研究的新鲜思想观点、新鲜经验做法提供第一时间推广传播支持；将依托新作文杂志社隶属山西出版传媒集团的出版平台与课题研究同步开启课题研究阶段性、总结性出版计划，动态出版生成课题研究专著等课题成果。
二、课题研究的三对关键词与三大基本方向
第一对关键词是：梳理与总结。与之对应的一大方向是全面梳理活跃在当下中小学作文教学实践中的方法与内容，思想与流派，为宏观上把脉中小学作文教学的现状提供切实的依据。第二对关键词是：研究与推广。相应的方向是选择写作学界、作文教学界前沿的理论与体系，研发先进理论与教学一线实践对接，推广可行方法与途径，实现科研理论向教学实践的产业化转变。第三对关键词是：创新与发展。与之对应的方向是集大家智慧，百花齐放，催生更为新鲜的作文教学新理念、新方法。
三、课题研究的主要范畴
1．作文教学目的、原则研究
新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究，微观课时、单元、学期、学年作文教学目标的设定及结构研究，以“自悟”为目标的作文教学目的研究。
动力学原则、先放后收原则、自悟原则、大量读写原则、因材施教原则、因地制宜原则、个性化原则等。从这些原则中查找最根本、最普适的规律，并进行概念的准确界定。
2．作文教学内容与过程研究
兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法训练与方法研究，作文过程中思维外化与内化对比研究，作文基本功构成及提高研究。
作文步骤研究，作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。
3．作文课堂组织研究
课堂实施过程研究，不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等。
4．作文教学教材研究
各类（含社会培训）作文教学教材特点及各自适用情况分析研究，作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。
小学、初中、高中作文教材内容编排序列研究，小学、初中、高中各类相关训练的衔接研究，教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。
5．作文教学教师研究
作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究，专职与非专职作文教师教学效果对比研究，不同教学风格与方法的教师对学生的影响研究。
6．作文教学资源研究
家长、学校教学资源，作家、教研机构等社会智力资源，作文教辅图书资源，作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。
7．作文教学评价研究
作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。作文升格的标准、方法研究。
8．现作学前沿理论与实践推广研究
言语生命动力学理论与实践推广，非构思写作学理论与实践推广，题型写作理论与实践推广。
9．传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
叶圣陶、张志公、吕叔湘、梁启超、朱自清、张中行等作文教学理论研究
10．现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究，学生语言发展心理进程对写作能力的影响，写作思维学研究。
11．作文教学新媒体教学手段研究
作文教学软件的开发与应用研究，网络时代作文教学的新特点与新方式研究，作文报刊对学生作文水平的影响研究。
12．作文考试与日常作文训练研究
小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文与日常作文训练的关系研究。
13．各级各类作文培训专项研究
培训的规模，教材，方法，时间，效果，影响等研究。
14．作文教学流派梳理
建国以来形成的各种作文教学与实验研究。
15．国外及港台作文教学研究
美国、日本、韩国、英国、新加坡、台湾、香港作文研究。
16．读写直通策略与方法研究
在阅读教学中渗透作文学法的指导研究，以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
17．作文教学跨门类借鉴研究
其他学科对作文的影响与借鉴研究，音乐、美术、戏曲、电影、电视等艺术门类对作文教学的借鉴研究。
18．涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
对学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成的研究，自悟、自修、自审、自改能力养成研究，写作动力内在的自生长形成机制研究。
四、子课题申报条件
1．本着双向选择、自愿参加、相互支持、共同发展的原则，履行必要的审批手续，申报子课题，成立课题组。
2．子课题组负责人要有较强的作文教育教学和一定的教科研能力。原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力。子课题组负责人必须是子课题研究的实际主持者和指导者，并在实验研究中承担实质性任务。
3．子课题组负责人所在的单位，必须领导重视，建立相应的组织系统，有完成子课题组研究任务的相应专业力量。
4．具备相对稳定的作文科研教改队伍和组织机构，并设置固定专员和总课题组定期联络、沟通、汇报工作。
5．除执行本方案的各项规定之外，还要遵照总课题组的相关要求，履行应尽的义务和责任。
五、子课题的申报立项、开题、培训
1.各学校在总课题研究的框架内，自主选择子课题的研究目标和内容，制定课题研究计划。（子课题选题指南见附件一）
2.填写《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表，一式四份加盖公章后交总课题组秘书处。子课题申报截止日期至2012年12月底（子课题申报表见附件二）
3.由总课题组组织专家完成对参加子课题学校的资格立项审定。
4.陆续审定合格的学校统一参加总课题组召开的课题立项开题培训会议（时间及地点另外通知），届时统一颁发“十二五”科研课题立项证书及课题学习资料。
六、课题的组织管理
为了认真抓好课题研究，落实总课题与子课题研究实施方案，由中国教育学会中学语文教学分会秘书处《中小学作文教学法理论与实践研究》总课题组负责课题的管理工作：负责制定总课题研究方案，负责对子课题研究方案进行审定，对研究成果进行审核；组织对子课题的研究进行指导、培训、评估、检查；由总课题组秘书处承办课题的学术交流、研讨活动和成果推广等活动。
本课题管理采取目标管理与过程管理相结合，集中管理与区域管理相结合的方式。总课题组依据课题进展情况组织相关的研讨、培训、交流、考察；各地区的子课题学校也可以自行组织相关活动，邀请总课题组给予指导与支持。
总课题采用公开申报、审批、分子课题研究方式，鼓励各子课题承担学校和个人以校为本，切实优化研究过程。希望研究者树立成果意识，注重课题研究对教育教学工作的实际效果。一般情况下，承担子课题研究时间为2～4年。
希望参与单位自愿给予总课题一定的研究经费支持，额度由双方协商决定。
七、《中小学作文教学法理论与实践研究》课题组秘书处联系方式
曹 韧：0351-5256554 15535812691
聂艳宏：0351-4195579 13203419770
曹晓花：0351-5256564 15034062154
张东萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报指南
附件二：《中小学作文教学法理论与实践研究》子课题申报表（附件二略，该表可登陆新作文网站省略下载。）
中国教育学会中学语文教学专业委员会
附件一：
中国教育学会“十二五”教育科研规划课题
中小学作文教学法理论
与实践研究
子课题申报指南
一、作文教学目的、原则研究
1．新课标所制定的作文教学目标与作文教学实践距离研究。（小学、初中、高中）
2．微观课时/单元/学期/学年作文教学目标的设定及结构研究。（小学、初中、高中）
3．以自悟为目标的作文教学目的研究。
4．作文教学原则研究。
二、作文教学内容与过程研究
5．兴趣、主题、结构、语言、语感、思维、文体、技法等作文内容分类训练方法研究。（小学、中学）
6．学生作文基本功构成及提高研究。
7．作文教学阶段整体目标、知识结构及序列安排研究。（小学、初中、高中）
三、作文课堂组织研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同经济发展环境下作文教学的因材施教问题研究。
9．作文课堂结构、课堂组织形式类别、个别辅导、小课堂、大课堂等研究。（小学、初中、高中）
四、作文教学教材研究
10．社会作文培训教学教材特点及各自适用情况分析研究。
11．人教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
12．苏教版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
13．语文版语文教材中作文教学教材特点及适用情况分析研究。（小学、初中、高中）
14．作文教材编写与使用的应用原则研究，不同作文教材应用策略对比研究。（小学、初中、高中）
15．作文教材内容编排序列研究。（小学、初中、高中）
16．小学、初中、高中各类作文相关训练的衔接研究。
17．作文教材的结构、内容、容量、呈现形式研究。（小学、初中、高中）
五、作文教学教师研究
18．作文教师素养的构成研究，作文教师素养的提高途径研究。（小学、中学）
19．专职与非专职作文教师教学效果对比研究。（小学、中学）
20．不同教学风格与方法的教师对学生作文写作影响研究。（小学、中学）
六、作文教学资源研究
21．家长作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
22．学校非语文教师作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
23．作家、团体、教研机构等社会作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
24．作文教辅图书作文教学资源开发与利用策略、方法、效果研究。
25．作文专业报纸、杂志资源等诸多作文教学资源的优势与不足，开发与利用研究。
七、作文教学评价研究
26．作文评价的方法与途径研究，作文评价中的道德因素介入研究，作文评价的结果使用研究。
27．作文升格的标准、方法研究。
八、现作学前沿理论与实践推广研究
28．言语生命动力学作文理论与作文教学实践推广运用研究。
29．非构思写作学理论与作文教学实践推广运用研究。
30．题型写作理论与作文教学实践推广运用研究。
31．――写作理论与作文教学实践推广运用研究。
九、传统写作及写作教学理论批判与借鉴研究
32．叶圣陶作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
33．张志公作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
34．吕淑湘作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
35．梁启超作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
36．朱自清作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
37．张中行作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
38．――作文及作文教学思想的批判与借鉴研究。
十、现代心理学、脑科学、思维科学与写作教学关系研究
39．作文教学中的左右脑协同思维的策略研究，中国人独特语言区对于作文教学的影响研究。
40．现代脑图研究成果在作文教学中的运用研究。
41．学生语言发展心理进程对写作能力的影响及教学策略研究。
42．写作思维学研究。
十一、作文教学新媒体教学手段研究
43．作文教学软件的开发与应用研究。
44．网络时代作文教学的新特点与新方式研究。
45．各类作文报刊的优势、特点以及对学生作文水平的影响研究。
十二、作文考试与日常作文训练研究
46．小学作文考试与学生作文心态能力发展影响研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文与日常作文训练的关系研究。
十三、各级各类作文培训专项研究
50．小学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
51．中学作文民间培训的内容、方法、教材、规模、时间、效果、影响等研究。
十四、作文教学流派梳理
52．――作文（法）专题研究。
十五、国外及港台作文教学研究
53．美国作文教学研究。
54．日本作文教学研究。
55．韩国作文教学研究。
56．英国作文教学研究。
57．台湾作文教学研究。
58．香港作文教学研究。
十六、读写直通策略与方法研究
59．在阅读教学中渗透作文学法的指导研究。
60．以作文教学为主体促进学生语文素养全面提高的对比研究。
十七、作文教学跨门类借鉴研究
61．学科作文研究。
62．不同艺术门类对作文教学的借鉴研究。
十八、涵养、自悟、自修、自审、自改、内生作文动力培植研究
63．学生内在文化修养、道德修养、非智力因素养成与作文关系的研究。
64．学生作文自悟、自修、自审、自改能力养成研究。
65．写作动力、动机内在自生长形成机制研究。
申报者可以以某一地区教科研部门为单位申报区域性课题；也可以以学校为单位申报学校课题；还可以个人单独申报个人课题。
上述课题供申报者参考，申报者可以结合本单位或个人的实际情况，在总课题总的研究方向的前提下，自行拟定课题进行申报。
上述课题从18个大的研究方向分解出60多个子课题，申报者可以结合自己的研究条件，将子课题进行合并，选择大的研究方向为研究范畴进行申报。
篇5
[收稿日期]2006―05―12；[修订日期]2006―08―11
[作者简介]余向洋(1969―)，男，汉族，安徽岳西人，讲师，研究兴趣：旅游规划与管理；朱国兴(1964―)，男，安徽黄山人，副教授，主要从事人文地理学研究。
[摘 要]从众多的游客体验研究文献中，以研究方法为主线．框架性地提取出4种研究路径，对于各种研究方法的理论基础也进行了相应的探讨，旨在介绍国外学者对于游客体验的研究方向和成果，以便拓宽国内游客体验研究的视野。
[关键词]游客体验；研究方法；述评
[中图分类号]F59
[文献标识码]A
[文章编号]1002―5006(2006)10―0091―06
1 引言
游客体验已成为旅游研究的热点课题。从理论上来说，游客出游的终极目标是为了获得高质量的旅游体验，旅游目的地及其管理者通过为游客提供高质量的旅游体验从而达成自身的目的。然而从目前对于游客体验的研究现状来看，虽然对游客体验的本体未形成共识，但众多学者已从其自身的理解对游客体验的不同侧面做出界定，形成了不同的理解视角，相应地给出了游客体验的测度方法和管理工具。本文通过对不同的游客体验研究视角进行述评，深化对游客体验的理解，并对景区和旅游地的管理提供借鉴。
2 基于满意度的游客体验
2．1 理论基础
从管理学和营销学的视角，游客体验就是游客的满意度。从管理者的角度出发，游客体验是通过游历旅游地形成的，因而游客构成旅游地管理的首要信息来源，游客对旅游地的评价，构成重要的反馈信息，管理者根据反馈信息采取相应的管理改进和营销策略。
2．2 研究方法及其进展
2．2．1 单一性测量方法
采用期望一价量理论(expectancy-valence)，认为游客都是理性的决策者，通过对期望和实际结果进行比较，如果结果达到或超过期望，则产生高满意度，反之，则不满意。这种方法是基于对满意度进行单向度理解的基础上，仅提供了满意度的测量方法，而没有说明是什么导致了游客的满意，因而具有很大的缺陷，首先，单一性测量方法将一次旅游过程中所涉及的众多要素及其评价转换成了一种观点的表达；其次，这种一般性的评价，容易受到游客情绪、个人关注的影响；其三，这种方法没有过滤出管理者无法控制的因素的影响。总之，这种方法对于游客体验没有进行精确的描述，不能使管理者在激发和提升游客体验的质量上发挥应有的作用，其应用性受到极大限制。
2．2．2 重要性一绩效方法及其改进
在认识到满意度的多维度和多侧面属性的基础上，I-P(importance-performance)方法在营销研究领域得到迅速发展，通过顾客对服务产品多重属性的评价并向管理者传递评价信息。在具体运用上，首先，调查顾客对产品属性的重要性认识，然后，了解顾客对产品属性的绩效感知，求出．二者的总体平均值，将其图示于二维平面坐标轴上(图1)。通过这种图示方法，管理者能够准确把握其管理状况，从而轻松地确定其不同的管理区域。
图1 重要性一表现性模式图
对于游客体验的满意度评价，则将旅游产品的属性转换为多级指标体系，通过问卷调查，将游客旅游产品属性感知的重要性和表现性进行对比，置入I-P模型图中，方便管理者发现问题并通过相应的管理手段解决问题。针对I-P模型仅向管理者提出了管理方向，未能提出管理改进的量度，霍伦郝斯特(Hollenhorst)提出了改进模型――表现估计指数IPE(indicator performance estimate)。IPEi=(pi-ai)／spi，对于每一指标i，IPE为表现估计指数，代表标准表现水平；p为平均偏好；a为实际条件；sp为偏好标准差。求出每一个指数的IPE值，放入I-P二维坐标轴中，IPE模型不仅帮助管理者了解每一个指数的重要性，而且认识到每一个指数的偏离程度，使其采取对应的管理行动。目前该指数已在可接受的变化极限(LAC)的管理工具中作为重要的监控指标。
2．3 评价
近年来，游客体验的满意度一直是旅游研究的重要领域，并且游客体验满意度一直是室外游憩质量的主要测度方法。一方面，游客满意度对于管理绩效提供了有效的信息，另一方面，通过游客对各种旅游环境属性的感知，测度了游客的体验质量。但是作为一种游客体验的量度方法，在很多方面受到众多学者的质疑：(1)游客体验满意度方法是基于游客群体或者统计学上“平均游客”的体验评价，为管理者提供了统计学信息，而忽略了游客的多样性和体验的多样性，以至于对于单个游客的体验质量和满意度水平不能进行量度。(2)游客体验满意度方法的测量过程，是将旅游环境或者旅游产品分解为相互分离的多种属性，“整体大于部分之和”，游客体验的是旅游的整体环境，而不是不相关联的环境属性。因此，在很多情况下，游客对于环境属性的满意度并不就是游客体验的满意度。(3)游客满意度方法认为，游客是环境刺激的被动接收者，而不是通过建构的意义来主动地解释环境，因而忽略了旅游产品的象征和情感价值，这些价值是游客基于吸引物而构建的主观意义。(4)对于量度的真实性方面，根据认知失调(cognitive dissonance)理论，在花费了大量的时间和金钱之后，再让游客表达不满意可能是非常困难的。
3 基于收益的游客体验
3．1 理论基础
基于收益的游客体验，是从心理学视角出发，以动机理论为基础，将旅游活动作为取得一定生理和心理目标的工具追求，作为旅游活动最终目的的游客体验就是通过游憩活动而获得的心理结果的集合，其理论框架见图2。这种体验理论解释了人们参与旅游活动的原因，有助于理解游客想从游憩活动中获取什么，并能洞悉游客是怎样从游憩活动中获益的。
3．2 研究方法
3．2．1 游憩体验偏好量表(REPs)
游憩体验偏好量表最初由德瑞沃(Driver)等提出，后经德瑞沃和其他学者的深化研究，用于了解游客经由游憩活动所获得的游憩体验，将其划分为19类：(1)成就感／刺激感；(2)自治／领导；(3)冒险；(4)装备；(5)增进家庭关系；(6)分享共同价值；(7)认识新朋友；(8)学习；(9)享受自然；(10)自我反省；(11)创造性；(12)怀旧；(13)身体健康；(14)放松；(15)逃避个人或社会压力；(16)逃避生理压力；(17)社会安全；(18)教导／领导他人；(19)减少风险。游憩体验量表的应用主要集中以下几个方面：(1)对于特定游憩活动参与者的体验偏好进行描述和比较； (2)依据体验类型对游客进行细分；(3)建立游憩体验与游憩环境和游憩活动之间的关系；(4)探讨体验偏好和游客的个性特征之间的关系；(5)以研究方法论来处理体验偏好量表的发展与检验等。其中在(3)的研究基础上，通过建立游憩体验与游憩环境(自然、社会和管理环境)和游憩活动之间的关系．形成了重要的规划和管理工具――游憩机会谱(ROS)。
3．2．2 最佳体验
最佳游客体验被游客描述为一种特殊的、不同平常的、有意义的心理状态类型，包括高峰体验(peak experience)、畅(flow)和沉浸体验(absorbingexperience)。高峰体验指暂时地超脱于真实世界并从中获得最高的幸福感和成就感；对某一刺激的深度关注和感知；无我的境界；或暂时的迷醉状态。畅是指人们高度投入于某一活动以至于觉得没有任何事情比这更重要了；畅是如此的惬意以至人们会不惜一切代价去获取畅的感觉。沉浸体验指个人融入到某一神奇的刺激中以至自我和时间感的消失，这种体验的获得不需要任何专门的训练。尽管不同学者对最佳体验进行了不同的描述，但都包含了一些共同特征：不同于日常生活；高度关注于某一刺激；对于时间消逝的遗忘；无我的境界。
在基于收益的游客体验研究中，不仅重视最优体验的获得，而且注重研究游客从最优体验中所获得的收益(了解自己，理解生活和价值，改进控制自己生活的感觉，增加自立能力，精神上的成长，尊重生物，提升环境伦理，自谦，亲近自然和生命，康体，改进游憩技能，获得更多的动植物知识，获得历史文化知识，结识新朋友，增进家庭关系，增进和同伴的联系，缓解紧张等)，并进行二者的关联研究。其具体研究方法与REPs方法相似，首先界定最优体验和收益，通过问卷调查并对其量化，采用主成分分析法和相关分析法，探讨游客的最优体验和收益及其二者之间的关系。
3．2．3 评价
基于收益的游客体验理论，遵循旅游动机一旅游体验一心理结果一游客收益的线性思路，对于游客体验编制了量表，为游客体验研究提供了概念框架，易于对游客体验进行描述、识别、分类和评价，并指出了游客体验的多样性；建立在游客体验与环境和活动之间关系基础上的ROS管理工具已被美国农业部林业局和内政部土地管理局广泛使用。但这种研究方法还保留了许多问题有待进一步研究和解决：(1)游客体验量表的有效性，建立可靠的体验量表还是一个持续发展的过程；(2)游憩环境(自然、社会和管理环境)、游憩活动和游客所获得的收益之间的关联，需要更多的验证；(3)游客体验应该作为一个整体还是作为不同心理结果的集合。
4 基于体验本质的游客体验
4．1 理论基础
基于体验本质的游客体验不是让游客评价旅游环境的构成要素，或是将体验转换成单一的评价，而是让游客在少受到偏见和预设的联系影响的前提下，准确、及时地表达自己的体验，探讨游客体验的动态性、阶段性、突现性和多维度等本质属性，强调游客游历过程中所获得的体验本身的研究，包括获得体验的认知和心理过程，以及这些过程又是如何塑造游客对体验的感知。
4．2 研究方法
4．2．1 体验的阶段模型
克劳森(Clawson)和凯茨(Knetsch)依据时间序列提出游憩体验包括5个阶段，分别为预期阶段、去程、现场活动、回程及回忆阶段，并由此再开始影响以后的游憩体验历程，体验会随着不同的阶段而发生有顺序的改变，并且游客体验主要集中于现场活动阶段，在此模型的基础上，楚博(Chubb &Chubb)将其扩展为11个阶段(见表1)。尽管该模型已被学界承认和广泛接受，但由于其着眼于经济需求和收益分析，在旅游研究中未能得到有效的验证和发展。上个世纪90年代，在该模型的基础上，旅游体验的动态性成为旅游研究的热点，研究者通过不同的方式让游客报告自己的体验，众多案例表明在整个旅游过程中，游客的认知和心理状态呈现出起落的动态变化。
4．2．2 游客体验的突现模型
作为游客与环境相互作用而显现的精神状态，它是转瞬即逝的，因此它也呈现出动态性特征，但与阶段性模型不同，游客体验突现模型将游客体验作为一种意识流，通过捕捉游客的精神状态，探讨不同旅游情境中影响游客体验质量的变量。该模型大多采用体验取样方法(experience sampling method)，让研究对象携带录音机或纸笔或其他通讯工具，在特定的时间和空间记录或描述自己的精神状态，通过样本分析，确定游客体验的相似性和差异性，从而把握游客体验的本质。
4．2．3 游客体验的动力机制模型
以上两个模型反映了游客体验的动态性、突现性等特征，但都没有对游客与环境相互作用的动力机制进行分析，并借此对游客体验的本质进行解释。在众多游客体验的解释性模型中，代表性的有：(1)技能挑战性模型。斯凯茨米哈依(Csikszentmihalyi)认为当技能与挑战性二者呈和谐状态时，游客会产生畅的体验。维特索(Vitterso)借鉴认知图式理论(cognitive schemas)和同化抵制理论(assimilationresistance)(见图3)，建立了畅一单形理论(flow．simplex)(见图4)，认为当实际情境与认知图式的差异性增加时，同化抵制随之增加，随着同化抵制的增加，游客体验经历由厌烦一轻松一舒服一有趣一挑战一沮丧的过程，从而提供了对不同游客体验的理解模式。(2)个人建构理论。借鉴凯利的个人建构理论(personal construct theory)，认为个人都是科学家，体验就是个人的建构和重构过程，不是连续的事件组成体验，而是对这些事件不断建构和重构的过程丰富了生活体验，并采用了体验周期方法，体验周期由期望、投入、遭遇、证实和否定、建构修改5个环节构成，揭示游客心理建构的变化。(3)情感控制理论(affect control theory)。该理论认为在某一情境中的人们进行互动，首先必须对特定时空中发生的事情给出合理的解释，即对情境进行定义，对情境进行定义的各种要素激发出特定的情感意义(affective meaning)，情感意义使互动得以进行，从而构成社会生活的基础。这些情感意义通过评价(evaluation)、能力(potency)和活动性(activity)进行表示。情感控制理论对于游客情感的起伏变化进行了合理的解释，当游客进入旅游情境时，通过自我身份的定位来界定情境，并赋予自我情感意义，这些意义构成基础情感(fundamental sentiments)，旅游情境中的事件会产生瞬时情感(transient sentiments)，其表现情感取决于瞬时情感和基础情感之间的偏差，如果偏差较小，维持基础情感，如果偏差大，则表现 出瞬时情感(见图5)。
4．2．4 评价
基于体验本质的游客体验从体验本身着眼，图示了游客体验的不同发展阶段，描述了体验的不同维度和游客体验的动态性，包含了体验的认知和情感属性，而不是将体验作为各种环境属性的反应，扩展了我们对游客体验的认识。但是基于体验本质的游客体验都是选择不同的旅游情境中的案例进行分析，昭示了游客体验的描述性和解释性研究方法，而很难形成游客体验的一般性规律，使游客体验很大程度上成为旅游地管理者难以控制的东西，其应用价值亦受到很大局限。
5 基于意义的游客体验
5．1 理论基础及研究视角
基于意义的游客体验多从社会学的视角探讨游客体验对于社会个体和整个社会所具有的意义。阿罗德(Arould)和普莱斯(Price)根据体验在游客宽泛的生活背景下所起的作用来理解游客体验，游客从体验中获得的是使其生活更加充实的故事；麦克坎耐尔(MacCannell)认为游客体验是人们对现代生活困境的积极反应，为了克服这些困境而寻求“原真性”的体验；科恩(cohen)认为体验的意义来源于个人的世界观，取决于个人是否依附于各种“中心”，这些中心指个人的精神中心，也就是个人的象征性终极意义，游客体验就是游客同这些中心之间的联系。因此，科恩相信，这种体验反映着各种动机的某些稳定的模式，既有别于旅游者的各种行为方式，又是对这些行为方式的特征化。这些模式与“私下”构建的旅游世界相联系，代表着满足个人各种需要――从追求愉悦到寻求意义――的不同方式；此后，汉密顿―史密斯(Hamilton-Smith)、纳什(Nash)、派吉(Page)、皮尔斯(Pearce)、瑞恩(Ryan)、史密斯(Smith)、厄瑞(Urry)、亚安纳克斯(Yiannakis)和吉普森(Gibson)等在他们的研究中都提到了科恩的旅游体验范式。从这些研究中，可以得出有关旅游体验的一些共性的东西，那就是，对个体而言，旅游体验是一种多功能的休闲活动，既包含着娱乐成分，也有求知的成分。哈哥德(Haggard)和威廉姆斯(Williams)从另一个侧面理解游客体验，认为旅游提供了身份确认(self-affirmation)的理想情境，在无约束的旅游情境中，游客从周围的环境中寻求理解自己的体验，维持自我协调和对自我的正面感觉，从而帮助游客改善自我的概念。地方感也已成为游客体验研究的一个视角。所谓地方感就是赋予某一地方特定的意义，以至于地方成了自我的一部分，自我也成了地方的一部分，游客一旦对某一特殊的地方产生依恋或依赖的感觉，他就会依恋某一类型的地方；李一平(Yiping Li)也从人与地方的时空间联系角度的探讨了地理意识与游客体验的关系，认为游客体验就是与“他者”建立联系，从理解和收集“他者”的差异性中进行学习的过程。
5．2 评价
基于意义的游客体验产生于游客与环境互动，但它既不是由环境规定的，也不是根据游客的旅游动机可以预言的，体验的意义和重要性是在体验前后及整个过程中构建的，与游客的背景、生活历史和个人建构的世界具有相关性。因此，游客赋予体验的意义成为体验质量评价的重要因素，体验质量被理解为游客进行自我表达的程度，如果从主观和象征的意义角度出发，其他的评价方法都是表面的和简化的。基于意义的游客体验能够洞悉游客对于不同旅游地所持有的价值观，与其他游客体验方法相互补充，扩展了我们理解游客体验的视野。但这种方法主要采用定性分析，其研究结果的实用价值有限，不能对旅游地的发展提供有效的预测性知识。
6 总结
对于游客体验的研究已呈现跨学科、多领域、多侧面的研究局面，研究重点出现从游客体验与日常生活的差异性转向去差异性，从游客体验的归并转向多样化，从旅游客体转向游客与情境互动中的主观意义，从对立、决定性陈述转向相对、互补性解释的趋势。但总体上，对于游客体验的研究还未形成系统化、理论化的科学体系。笔者从众多游客体验研究文献中，搁置游客体验本体论上的探讨，框架性地提取出4种研究路径，以研究方法为主线，对于各种研究方法的理论基础也进行了相应的探讨，旨在介绍国外学者对于游客体验的研究方向和成果，以便拓宽国内游客体验研究的视野。
篇6
体育课程是传授学生健康的知识、技能，发展学生体力、增强学生体质，培养学生意志力的教育课堂，是实现素质教育的重要手段。随着体育教学的逐步科学化，体育课程与体育教学改革的深入发展，探究式教学法在体育课堂中孕育而生。探究式学习是指在教学中教师设立主题和学术研究的情境，通过学生学习小组的讨论与思考，表达与交流等探索活动，获得知识，培养学生探索精神与创新能力。体育教学中实施探究式教学法，不仅能培养学生的探究意识和解决问题的能力;而且可以优化体育教学过程，提高学生的合作学习精神与主动参与意识，提高教学质量。
2．探究式教学法在体育课程中的特征
探究式教学则是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主动参与为前提，以个人或学习小组进行探究活动。具体表现在以下几个方面。
2．1探究式教学的实践性
探究式学习是以学生的实践活动为主线展开教学活动的。学生在学习中通过自己的主体实践活动，促进运动技能的掌握。体育教师在授课前要积极准备素材与教学内容。教师举例高抬腿跑、车轮跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些专门性练习，让学生进行练习、分析与判断，一节课在不知不觉中结束了，既调动了学生学习体育的兴趣，又提高了教学实效。
2．2探究式学习的自主性
探究式学习在教学过程中把学生作为教学活动的主体，展开教学活动。学生在参与学习的过程中，以自己的经验和认知为基础，通过实践，尝试解决新问题，充分体现了教学“以学生为中心”的理念。
2．3探究式学习的过程性
探究式学习追求学习过程和学习结果的和谐统一。新的运动技能在学习的过程中，学生都必须有自身的体验，发挥学生个体的潜在能力，体现学生学习的主动性。在学生参与探究学习新知识的过程中，能增强自信心、进取心与运动毅力，对自己更有信心。教师在组织教学中，让学生真正成为学习的主人，让他们品尝到成功的愉悦、体会到探索创新的甘甜。
2．4探究式学习的创新性
探究式教学打破了传统的统一化教学模式，为学生提供了大胆创新、灵活多变的学习环境。在体育教学中主张创新与教学方式的转变，对学生领驭新知识是非常有利的，要做到教学有法、教无定法、贵在得法、重在创法。常言道:熟能生巧，其“巧”就带有创新的成分，如在乒乓球教学中，当学生对乒乓球达到酷爱与痴迷的境界时，此时他们不仅想用自己所学的基本技能进行实践，在人们面前展示，还希望有乒乓球专业运动员打球的风采，更渴望自己能够成为一名出色的乒乓球运动员。因此在教学中教师应根据学生不同技能水平与身体素质状况，可灵活运用异质分组、分层次的方法进行教学，满足不同学生的需求。
3．实施探究式教学法的环节
实施探究式教学法要遵循一定的教学环节，要适时地找准引入探究的时机，问题的难度适当，并与学生的学习动机相一致。在体育教学中，教师应根据学生的实际情况，使探究的问题适度叠加，环环相扣，用理论去指导实践，让每个参与学习的学生在轻松、愉快、和谐的氛围中，不知不觉地进行互动、尝试和体验成功，并逐渐产生对体育学习的“恋感”，上完一节课就有想上下一节课的渴望，让学生在愉快的体验中锻炼身体。
3．1探究的准备
探究的准备阶段，要根据学生的知识储备及兴趣设计逻辑性较强的问题进行，探究必须有一定的深度与难度，要符合学生的年龄阶段及思维水平，并与学生的学习动机相一致。比如:如何才能跑的更快?在这个问题后面还跟着“问题串”，即决定跑速的因素是什么?你的步频和步幅是怎么样的?它们有什么问题吗?要想取得更好的成绩，自己主要的问题是步频还是步幅?发展步频与步幅可分别用什么方法?在今后的学习中如何合理地进行练习?问题层层递进，把学生的探究学习不断引向深入。
3．2探究的过程
探究学习过程应清晰流畅，要从问题出发，通过学生们的探究学习，最后达到预期的效果。其基本程序是:第一步，选择和确定探究的问题;第二步，搜集与处理得到的信息;第三步，得出答案或者结论;第四步，交流与表达。如在’立定跳远’教学中，教师可先让学生想象青蛙是怎样跳的，并让学生仔细观察玩具青蛙的跳跃方法，加上及时的引导与学生的模仿，能够比较快地掌握立定跳远的动作要领。探究学习的过程在整个教学环节中具有很重要的作用，体育教师要根据教学案例所反映的现象，在进行教学过程中，可以将学生分成几个小组，每个学生都要参与小组的分析与思考，然后根据每个人的分析、思考，提高学生对技战术学习的认知水平，培养学生的健康体魄与扩散性思维的发展。
3．3探究的讨论
探究的讨论在整个教学环节中起到至关重要的作用。学生通过对教学案例的分析、讨论，形成了个人、学习小组的观点，教师根据学生观点的异同，进行讨论总结。在这个期间，体育教师要把握整个讨论的时间，做到心中有数。对于学生的探究要有收有放，探究学习与运动技能教学紧密结合。
3．4探究的实践
在经过教学案例的讨论之后，体育教师要及时的对学生进行科学的引导与帮助，让学生去模拟案例教学进行实践。同时应根据案例讨论的结果，在教学中教师要打破传统的教学模式，与学生建立一种民主、合作、平等的师生关系，在实践中培养学生的体育兴趣与运动参与的积极性，深入到学生中去，缩短与学生之间的距离，把体育课堂营造成一种轻松、和谐的氛围，让学生在学习知识和技能的过程中体验收获的快乐，为学生的终身体育打下良好基础。
3．5总结评价
在教学中，体育教师应根据案例所涉及的问题，在充分尊重学生意见的基础上，给予比较恰当的评价。对于学生在学习中提出的不同意见与新观点给予适当的鼓励与表扬，要及时地进行教学案例研究，善于发现新问题，不断地反思，改进自己的教学方法，为学生解除疑惑。评价要以人为本，尊重个体差异，评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言应简洁明了。另外，教师的评价要让学生耳目一新，并富于幽默感，教师通过幽默诙谐的语言进行评价，能让学生的情感受到感染，积极性得以调动激发。
4．结论与建议
4．1结论
体育教学中实行探究式教学法，是提高学生之间的交流与沟通能力，推进素质教育，提高教学质量的有效方法。探究式教学法对于推进体育课程教学，丰富教学方法与教学手段是有益的，即激发了学生的学习兴趣，又提高了学生探索的积极性;探究式教学法有利于教师全面能力的提升，这一过程也是教师自我教育和成长的过程，能让每一位教师成为主动的探索者。
4．2建议
4．2．1采用探究学习应关注学生身心健康的协调发展，课程内容要精选，教师要加强对学习的引导，注重对学生兴趣的培养，在课程评价中关注学生的“进步度”。
4．2．2探究学习的问题必须是值得探究的“真问题”乃至“问题串”，通过一系列的探究活动，使学生获得新知。为此，教师要深入地钻研教材、教法，要读懂学生，去设计科学的教学过程。
4．2．3探究式学习是对传统的接受式学习的有益补充，教师要选取趣味性较强的一些案例，在运用时，必须精心设计，讲求实效，不能把它庸俗化，形式化。
篇7
关键词：多媒体课件；用户体验；交互设计
0 引言
在当今信息技术和多媒体技术飞速发展的环境下，多媒体课件已经成为教师常用的教学手段之一。多媒体课件以其丰富的表现力、良好的交互性和广泛的共享性为教师提供了更加形象地教学方法和教学工具。而多媒体课件要想体现出其优越性，关键在于学习者也就是用户的积极参与。要想把学习者吸引到多媒体课件的学习中，对多媒体课件的交互设计提出了更高的要求。正如Jonassen（1988）所提出的，“课件的交互本质在于，它是学习者响应与计算机反馈之间的一种内在功能。如果这种响应包含了学习者对信息的处理需求，那么交互才变得有意义。优秀的多媒体课件交互设计能够使学习者在学习内容时持续有效地与课件进行互动，从而达到把学习者吸引到多媒体课件的学习中。现有的多媒体课件其设计方法更多的是以技术和教学理论为依据，基本没有考虑用户体验的重要作用，缺乏对用户也就是学习者个人体验的分析和设计。以下就从现有多媒体课件设计的问题、多媒体课件的用户体验分析和用户体验设计方法的基本流程这三个方面对多媒体课件的交互设计进行初步的研究和探索。
1 现有多媒体课件设计问题
1.1 缺乏多媒体认知模型的构建，导致多媒体课件的结构和层次不清
多媒体课件作为一种课堂教学和课后自学的辅助学习工具，其主要目标是将教学内容进行信息分类组织和构建，通过文字、图像、声音、动画、视频以及虚拟环境等多种形式来“直观、结构化”呈现教学内容。现有的多媒体课件制作很多是对教学内容简单的数字化，书本搬家，没有体现出多媒体课件多通道传递信息的特点。多媒体课件中的内容结构和层次混乱，使得学习者不能通过课件的学习快速有效地掌握和理解课程的内容。正如澳大利亚新南威尔士大学的认知心理学家约翰・斯威勒教授所认为的“PPT 的使用已成为一场灾难，是该抛弃它的时候了”。斯威勒教授认为很多人对于PPT使用，不但没有促进对其演讲内容的理解，反而会妨碍他们对演讲内容的理解。PPT只是多媒体课件制作中经常使用工具之一，问题并不在于使用何种工具本身，而在制作时对它的使用方式。我就看到过一个讲授股票课程的老师，使用PPT制作的课件，将课程的内容配合动画、视频、声音等多种形式展现出来，课程的结构和内容非常清晰。出现多媒体课件中结构和层次不清的问题，归结起来主要是在设计课件的时缺乏对学生认知模型的构建，也就是缺乏用户认知模型的构建。正如理查德・E・迈耶（Richard E.Mayer）所提出的“多媒体呈现的目的不是要把学习者淹没在大量的信息中，而是要帮助人们理解呈现材料中的那些重要的内容。”要想让学习者快速有效地掌握和理解内容，就必须了解学习者的认知模型。从而通过认知模型来设计和制作符合学习者认知模型的多媒体课件。多媒体认知模型的构建需要从认知心理学的角度去分析和构建。“认知心理学是感觉输入的变换、减少、解释、贮存、恢复和使用的过程。”1967年Neisser在著名的《认知心理学》一书中对其进行了明确的定义。如图1所示，认知心理学所研究的层次，通过运用认知心理学的原理构建学习者的多媒体认知模型。从而设计出符合多媒体认知模型的多媒体课件，避免出现多媒体课件中结构和层次不清的问题。
1.2 缺乏行为模型的构建，导致多媒体课件增加冗余信息
有些多媒体课件一味追求形式的丰富和多媒体技术的应用，却忽视了学习者的学习行为。有的课件中文字效果、图像（动画）、声音等色彩丰富，页面的颜色有时超过了四、五种，同时还插入大量动画内容和图片，大大超过了学习者的认知负荷，产生了大量的冗余信息。理查德・E・迈耶（Richard E.Mayer）对冗余效应是这样解释的“它指任何从动画（或插图）加解说的呈现中进行的学习都由于从动画（或插图）加解说再加与解说相匹配的打印文本的呈现中进行的学习的多媒体情景。”由此可见多媒体工具的过度使用不但不能使学习者快速有效地掌握和理解课程内容，还会给影响和分散学习者的注意力。
出现多媒体课件冗余信息过多的原因主要是缺乏用户行为模型的构建。行为是学习者对环境刺激所做出的反应。作为行为主义学习理论和认知主义学习理论相结合的产物，信息加工学习理论，其学习的信息加工模式如图2所示。因此，要想合理运用多媒体技术，避免出现冗余信息，构建学习者的行为模型是非常重要的。
2 学习的信息加工模式
1.3 缺乏用户需求分析，导致多媒体课件的交互性不好
随着多媒体技术的飞速发展，更多的交互形式层出不穷，从简单的人机互动到被广泛应用的虚拟现实环境的模式。对于多媒体课件的交互提出了更高的要求，现有多媒体课件在交互模式上缺乏创新，有些也不能满足学习者对交互的需求，还停留在简单的人机交互模式上。还有些多媒体课件在交互模式上很丰富，但却忽视了课程的内容，没有能够达到有效提高教学效果的目标。出现多媒体课件的交互性不好的问题，主要是因为在前期缺乏用户需求的分析。多媒体课件的使用群体是学生，学生是这个产品的消费者。如果没有对消费者需求的分析，产品就无法满足消费者的需求。
2 多媒体课件的用户体验分析
要体现出多媒体课件在教学上的优势，关键是学习者的积极参与。学习者能否积极投入到课件学习过程中，对于多媒体课件的交互性提出了更高的要求。而多媒体的交互性是如何进行体现，Damarin（1982）曾经列出了一系列课件的交互功能，包括了：学习者的观察（watching）、查找（finding）、实践（doing）、使用（using）、建构（constructing）以及创造（creating）行为。良好的交互性实现，是离不开对于用户体验的分析。
针对多媒体课件的用户体验的层次分类，更加符合唐纳德・A・诺曼《情感化设计》中的观点，分别是：感官层面（Visceral level）、行为层面（Behavioral level）和反思层面（Reflective level）。根据其分类对于多媒体课件的用户体验层次为认知层面、行为层面和学习者需求层面，以下就从这几层面对多媒体课件的用户体验进行分析。
2.1 认知层面
对于认知模型的构建首先需要了解知识的分类，现代认知心理学家按照知识获得的心理加工过程的性质提出了关于知识的分类。JR安德森等人为，人类的知识可以分类两大类：陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）。依据《认知心理学》一书中的定义：这两类知识之间的差别可以用两个短语加以总结：“知道怎样”和“知道那个”。“知道怎样”是指个体完成对某对象所使用的非语言程序性知识。无论何时我们反手击球，骑车或煎饼，我们使用的均是程序性知识。“知道那个”是指或多或少可以用一系列陈述句进行详尽描述的知识，当我们描述如何编电脑程序或解释照相机的工作原理时，我们表达的是就是陈述性知识。
通过以上对知识的分类，可以看出陈述性知识和程序性知识的获得有不同的学习过程与规律。因此，在多媒体课件的设计时需要考虑和遵循不同知识的学习规律进行设计。如表1所示依据知识类型和认知规律来分析的实现方法。
2.2 行为层面
用户行为研究主要的工作就是研究用户的行为，通过对用户行为的研究来更好的了用户、了解需求。在多媒体课件中，学习者通过使用课件来进行知识的学习和构建。针对多媒体课件的用户分析是指在获得课件使用量的基本数据的情况下，对有关数据进行统计、分析，从中发现用户使用课件的规律，并将这些规律与课程的知识结构相结合，从而发现目前课件中所存在的问题，并为设计更加符合用户需求的课件提供依据。用户行为分析应该包含以下重点分析数据：（1）用户使用选项，内向型的选型，用来停止或退出系统的行为，用户注册，系统设置，快捷键设置等。（2）用户使用课件浏览内容的数量和次数。（3）用户在不同时段的浏览量情况。（4）用户使用课件的流程，用来分析页面结构设计是否合理。这是一种定量的分析方法，主要是通过定量分析的方法，用数据、模型去解读用户，还原出屏幕对面发生的真实的事情。
2.3 学习者需求层面
多媒体课件需要满足学习者的需求。因此，基于用户体验的设计过程中，明确用户也就是学习者的需求是整个多媒体课件的起点。多媒体课件所面对的用户在年龄、知识层次和技术技能方面都基本相同。但是在个人需求上还是有一定的差距的，只有尽可能多的获取学习者的相关信息，了解他们的需求，才能设计出满足学习者需求的多媒体课件。而针对学习者的问卷调查对于需求分析更加高效和快速。
3 用户体验设计方法的设计基本流程
通过以上对多媒体课件现有问题的分析以及用户体验分析，对多媒体的交互设计归纳和总结出一个基于用户体验的设计方法和设计的基本流程。如图3所示基于用户体验的多媒体课件交互设计流程图。
以上的设计流程可以广泛的运用在多媒体课件的交互设计上，依据课程进行分析后可以设计出符合用户学习需求的课件，从而达到使用课件帮助学生获取知识并构建知识的目标。避免因缺乏用户体验分析而盲目设计课件的所出现的问题。
4 结束语
对于基于用户体验的多媒体课件交互设计的方法依旧在探索和研究阶段，从设计方法和设计流程上有很多需求在实践中不断完善。但是从这个角度去研究多媒体课件交互设计更加符合学习者的学习需求，同时更好把多媒体技术应用在教学上，充分发挥其丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性。
参考文献：
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关键词： 问题教学法 数学教学 新课导入 方法研究
数学课堂教学的方法多种多样，但问题教学法是最常用、最广泛、最普遍的一种教学手段。这种教学手段的特征是能充分发挥学生的主体作用，并通过新颖、有趣的问题激发学生自身内在的对于数学的热情，从而主动地探究问题。问题的导向作用是巨大而具有影响力的，课前所设计的问题必须是学生所熟悉的问题情境，能完全调动学生好奇、好胜的心理特点，促使学生的各种感官处于最活跃的学习状态，激励他们对知识的探究。为了优化初中数学课堂教学的效果，笔者对“问题教学法在新课导入中的方法做如下探究.
一、常规课堂教学引入设计的问题要具有启发性
数学学习的本质是通过解决一个又一个问题完善思维品质，提升思维水平，而课前所提出的问题将会影响同学们整节课的学习，提出的问题新颖、切合实际，能够激发学生的求知欲望。如在讲八年级上册全等三角形的判定定理第二课角边角时，课前设置问题：一块三角形的玻璃，不小心打碎成两块，如下图所示：
要裁剪出同样大小的玻璃，要不要两块都带去？如果带一块的话，应该带哪一块？为什么？这样的创设问题情境，能吸引学生的注意力，教师用不着引导，同学们会自发地小组间进行讨论，这时教师顺水推舟引入正课学习，不但可以启迪思维，而且可以激发学生不断探求新知识的欲望。
“学起于思，思源于疑”。有了疑问，才能深入思考，想方设法寻找解决问题的途径。创设性灵感的获得离不开创造的动机。在课堂教学中通过创设具有启发性的问题，可以激发学生全方位地广泛思考，不过教师在备课时，要根据课时，教材内容的特点，精心设计。设计的问题必须以学生为主体，教师为主导，做到面向全体学生。从而把学生的注意力、学习兴趣、思维活动引入到积极的学习状态中。归纳出ASA定理后，引导同学们回忆课前提出的问题，同学们会自然地得出应带②的理由。
二、有效课堂引入的问题情境要具有趣味性
课堂教学不是演讲，但作为教师我们应该学习演讲者是如何一开始就能抓住听众的注意力的，这和演讲有很大的共性。一个成功的演讲者会在演讲前说些与自己的演讲内容息息相关的奇闻趣事，吸引听众把注意力放到演讲者身上。这种做法完全适合数学课堂教学，不管一节课教学什么内容，教者都事先必须设计与教学内容相关的问题。良好的开端是成功的一半，因此课始要调动起同学们学习的积极性。瑞士心理学家皮亚杰认为“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”，课前导入的问题具有一定的趣味性，能够启迪智力处于活跃状态。
在教学有理数乘方一课时，我设计了这样的问题：珠穆朗玛峰是世界最高的山峰，海拔是8844米。如果我们把一张足够大的厚度为0.1毫米的纸对折30次，它的高度能超过珠穆朗玛峰吗？同学们会不假思索地告诉我，不可能超过。到底能不能超过，这节课我们就来讨论探究这个问题。我们首先从折纸开始，引导同学们探究：
这是我们会发现107374.1824米远远超过8844米，从而使同学们对乘方有了新的认识。一张薄薄的纸对折30次竟然超过十多个珠穆朗玛峰的高度，真是不可思议，但这是事实。数学真是奇妙无穷，数学知识是解决实际问题的有力工具，同学们能不好好学习吗？
三、有效课堂导入中的问题要有明显的目的性
有效课堂是教师永恒的追求，对一节课有效性的评价主要体现在学生学习效果的检测上，学生能不能用课堂上掌握的必备基础知识和基本技能解决基本问题是标准。初中学生学习的科目多了，学过的旧知识多且容易遗忘，若能把新旧知识有机结合，教师在导入新课时，创设由旧知识过渡的问题，自然而然地进入新知识的探究，运用这种方法导入新课内容，学生就不会对新知产生恐惧，反而会产生亲切感。不知不觉中引导同学们一步一步地吸收和理解，能由浅入深，从简单到复杂，实现螺旋式上升，从而促使学生用知识点之间的联系启发数学思维，增强对新知识的理解和掌握。
例如：再讲线段的垂直平分线性质时，教师让学生回忆角平分线的性质和推论，角平分线上的点到角两边的距离相等，推论：角内部到角两边距离相等的点在角的平分线上；接着继续推进，线段是轴对称图形。对称轴是线段的垂直平分线，垂直平分线上的点到线段两端的距离相等，反过来，到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。这样的教学思路，目的清楚，借助已有的知识和经验，轻松快速地掌握了新知识。数学中这样相似的知识点还很多，只要问题提到位，目的性强，开端肯定是好的。
四、高效课堂的教学导入要注重知识间的连贯性
成功的引入，不仅能迅速集中学生的注意力，而且能使学生形成渴望学习的心理状态。如果设计的问题具有承上启下的连贯性，知识间联系紧密，就会让同学们感到课的亲切感，进而达到智力活动的最佳状态，为整节课的教学打下坚实的基础。例如：教学“有理数的加减运算”时先引导同学们回忆“整数的加减法法则”；在教学“相似三角形”时回忆“全等三角形”的知识等。还可以利用学科间的联系，例如教学“轴对称图形”时这样引入：同学们我们在语文学习中见到过许多汉字，请看有趣的文字说说你的发现（出示幻灯片）：米、田、喜、非、羊、王、平。英语中有很多的字母（出示幻灯片），数学中有许多有趣的数字（出示幻灯片），你发现了什么？根据自己的分析发现，这些字、字母、数字的左右或上下有什么规律？根据你的理解，给他们取一个合适的数学名字，引出课题――轴对称。今天我们就来学习有关轴对称的知识。这样的教学设计沟通了学科之间的联系，从而让学生产生了浓厚的学习兴趣。
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苏教版高中化学教材中的科学方法体系，不仅包括相关的化学知识科学体系教育，还包括培养学生的科学学习方法、养成科学的学习习惯、树立科学的学习态度．通过在高中化学教材中渗透科学学习方法，落实素质教育，从而为培养科学型、综合性化学人才奠定良好的基础，所以高中化学教材中的科学方法体系的建设意义重大．首先，苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设顺应了新课改的需求．新课改要求高中化学课程侧重培养学生的科学研究能力、深化学生对化学知识本质的认知、培养学生的科学思维能力以及创新意识，从而提高学生的科学探究能力．而苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设顺应了新课改的需求，对于推进高中生素质教育、促进学生形成化学知识体系具有深远的影响．其次，苏教版高中化学教材中的科学方法体系的建设提高了高中化学教学质量．苏教版高中化学教材中的科学方法体系体现了科学的教学思路和手段，对于提高学生学习化学的兴趣、增强学生对化学本质的理解具有积极的引导意义，而且有利于充分发挥学生的主导作用，有利于综合培养学生的观察能力、独立思考能力以及科学探究能力，从而提高高中化学教学质量．
二、苏教版高中化学教材中的科学方法体系具体分析
1．苏教版高中化学教材中的科学方法体系之科学事实方法
(1)观察法．通过调动学生的感官，或者是借助相关的机器仪表来观察研究相关的对象．苏教版高中化学教材中所涉及的观察法包括观察化学实验、模型、化学图表等．比如，对于“化学反应中的热量”的学习，在生石灰与水的反应实验中，让学生触摸试管壁，引导学生在观察过程中进行科学探究，观察从现象到本质、从特殊到一般的化学反应过程，有利于积累学生的化学经验．
(2)实验法．在实验法的运用上侧重于实验建议、信息提示以及思路启发和技术支持等，增强了学生实验的自主性和创造性，增加了学生合作以及探究的机会．比如，在实验的设计和内容的呈现方式上，巧妙地渗透了科学实验的对比思想和控制变量的思想，如溶液、胶体在光照下的现象对比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的现象对比等．
(3)调查法．通过采取科学合理的调查方法，记录、整理并分析调查结果．比如，对于“化学能与电能的转化”的学习，要求学生通过查阅资料、咨询、实验等获取感性认识，并进一步上升为理性认识，使学生的体验有效转化为经验．
(4)模拟法．可以引导学生从宏观的角度来认识微观世界，从而形象具体地了解所学的化学知识．比如，以动画模拟的方式开展教学，化教材中一些抽象的知识为具体内容，拉近所学知识与学生的距离，帮助学生理解所学知识．
2．苏教版高中化学教材中的科学方法体系之理性思维方法
(1)综合分析法．通过对各个方面因素进行科学的分析和整合，得出一定的经验或者结论，有利于学生系统地掌握高中化学知识．比如，对于“化学反应的速率”的学习，引导学生通过实验探究认识不同的化学反应其速率不同，了解化学反应速率的概念及其表达方式，知道反应的快慢受浓度、温度、压强、催化剂等条件的影响，进行综合的分析，从而得出有效的结论．
(2)归纳演绎法．一般来说，归纳法是从特殊事实到一般理论的具体应用，而演绎法是从一般理论到特殊事实的演化过程，归纳与演绎是完全相关的思维推理方式．比如，对于“原子核外电子排布与元素周期律”的学习，就是采用的归纳演与绎法．
(3)类比分析法．通过对相似或者同类事物的比较，分析它们的共同之处以及各自特点，找到内在的联系以及本质特征，从而深化对事物的认知．比如，对于“制备乙酸乙酯可能的合成路线”的学习，可以通过对若干个合成路线的类比分析，启发学生从制备原理、方法精简、原料来源、耗能多少等角度去学习工业上制备乙酸乙酯的方法．
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关键词：高校；形体训练；方法研究
随着国家对素质教育的不断重视，高校设置了更多有益于学生全面发展的课程。而形体训练课是近年来颇受学生欢迎的一门课程，它丰富了学生的大学生活，促进了学生的身心发展，培养了学生良好的气质，使学生在现代社会发展中，更能够适应社会，促进社会文明建设的不断进步。但由于高校形体课程开展时间较短还不够完善，在训练方法与课程的设置上还存在着一定的问题。例如，部分高校年轻教师自身表演水平较高，但教学能力稍显薄弱，教学方法也有待提高。这种问题是基于市面上缺乏一套系统的教材、完善的教学方法，加上年轻教师教学经验尚浅，这些阻碍了形体课教学的发展，所以针对高校形体课教学方法的研究是迫切的。
我国的高校大学生艺术专业基础水平普遍较低，在高中阶段忙于应付高考，长时间坐着学习，缺乏身体的直立感。在现今高中学生，教育以应试高考为目标，缺乏身体以及艺术感染力的培养。高中生在长期繁重的课业压力下，有的学生的体态弯曲，肥胖，缺乏想象力，这是国内应试教育产生的弊端。反观欧美国家注重艺术的培养，如美国选秀节目“so you think you can dance”（舞林争霸）许多参赛选手都是非专业人士，有设计师，工程师，医生，甚至有残疾人员，他们无论身体的表现力还是对舞蹈的想象力都令人称赞，这是值得我们思考之处。
在探讨高校形体课教学方法之前，我们首先需要了解一下“何为形体课？”形体训练课是以培养学生美的意识和提高审美能力为切入点，通过教学方法的创新，使学生的体态得到训练，加强学生心理健康教育，使其外在的表现与内在的修养，形体之美和精神之美的和谐统一。为了达到形体课的教学目标，我们可以采用以下的教学方法：
1 提高学生学习兴趣
兴趣是学生学习的动机和原动力。源源不断的兴趣是学生积极进行形体学习的重要支撑，是形体课堂开展高效教学的重要保证。针对如何提高学生学习兴趣，可以采用多媒体教学，使学生对形体课有初步认识。通过播放多媒体课件，帮助学生改善形体姿态，提高审美能力和美的表现力，增强自信心。也让学生们了解在身心迅速发育成长的时期，身心状态是有极大的可塑性。另外，形体训练要与音乐相结合，让课堂氛围变得活跃起来。通过动作与音乐的结合，激发学生们对美的感受，对音乐的感受，对优美动作，对高雅举止，对良好的形体的一种美好的向往和追求，达到促进学生艺术修养。教师在看到学生的进步应及时的给予鼓励，让学生感受到教师的关注。在形体教学过程中，教师要善于发现每个学生的进步，在鼓励中培养学生学习的兴趣，提高自信心。当然学生有不足之处，教师也应当指正，可以使用大范围鼓励，小范围批评的原则，使学生感觉得到重视的同时意识到自身的不足之处，从而激发学生强烈的学习兴趣。教师不可以使用粗蛮的手段体罚或是使用其他的语言攻击，让学生的情绪受到影响。现代大学生的自尊心很强，往往会因为教师的一句话，对形体课的学习失去兴趣。总之教师要更多地去关心学生，让学生们感受到教师对他的重视，因而感到自豪，情绪高涨，增强学习兴趣。
2 针对性的形体训练
教师在教学过程中应该根据学生的特点，进行有针对性的教学，避免单一的教学方法。形体训练是一个循序渐进的过程，需要进行长时间的训练。由于形体训练课的课时限制（共34课时，每周2课时），所以每一堂课都需要完成特定的教学目标。因此从教师角度而言，教师应在短时间内了解好每一位学生的特点，为学生制定一套有效的训练方法。教师可以采用以组合的形式集体训练，分组训练两种方式。在教学中通过示范、讲解、练习，这几个环节使学生从感性认识上升到理性认识，进而运用到实践之中。动作的节奏要由慢到快，以便学生能够很好地掌握动作要领，让学生们感受姿态美、形体美提高对美的鉴赏能力。
课程内容包括基本体态训练、地面训练、把上训练、把下训练。
课程内容安排如下：首先形体课教学是为了塑造学生健美的形体，使学生形态呈现端庄、挺拔与优美感。基本体态包括坐、立、行等。对于基本体态不够规范的学生，教师可采取布置作业的方式让学生在课后加强训练。例如：有的学生含胸驼背的习惯，教师要求学生靠墙站立，借助墙的平面来培养和训练站立时身体的挺拔、保持头部、躯干和腿在一条垂直线上的良好习惯。通过一段时间的训练可使学生的基本体态达到应有的规范，也就是所谓的“站有站姿，坐有坐姿”。对于O形腿的学生，应加强踝关节、膝关节、髋关节外旋的训练，拟用把上擦地、蹲等动作来改善。根据实践教学经验，这些方法都切实可行，效果明显。
地面训练：地面训练是在把杆训练之前的辅助练习，通过基本关节运动对肢体各部位产生初步认识，为把上训练打下基础。如压腿（前、旁、后），压肩，后弯腰，腹、背肌等训练。通过地面训练加强身体的柔韧性拉伸，解放身体，为进一步学习动作和塑造优美身体线条打下坚实的基础。压腿时要注意腿部的开、绷、直以及上身的直立。在遇到学生韧带过紧时，不要太过苛求其柔韧性，而是强调保证正确的姿态并且鼓励学生循序渐进的练习。
把上训练：把上训练是地面训练的延伸，为把下练习打下坚持的基础。把上训练使身体的关节和肌肉得到全面的训练。把上训练包括；擦地、蹲、小踢腿、划圈、单腿蹲。主要解决：躯干的直立，重心的稳定，进一步加强腿脚的外开及肌肉控制能力。
把下训练：通过把杆上的一系列训练，身体已掌握了相应的能力，把下训练是在把杆训练的基础上进一步练习。主要完成基本舞姿及跳跃的练习，在训练舞姿的表演性同时重点强调腿部的稳定性、爆发力及身体的协调力。让学生对音乐的节奏感、韵律感，提高对音乐节奏的把握，初步培养动作的表现力和高雅的气质。通过以上动作增强学生腿部支撑人体站立和立腰拔背的力量，以及身体各部位的柔韧性，在教学中要做到每节课练习，教师可依据实际情况随意编排组合。
3 加强心理健康教育
内心意识决定外在行为举止。形体教学离不开对学生的心理教育，通过进行有意识的心理指导，培养出学生健康良好的性格，有利于学生在各项事业上都能够稳步前进。在形体训练的教学过程中，教师要结合学生的年龄特点，对心理保健与心理疾病知识进行一定的讲解，让学生提前了解哪些心理是健康的，哪些是不可取的。形体训练离不开竞争与比赛，而且大多还需要通过舞台进行展现，如何克服紧张的情绪，在舞台上显得落落大方，更是需要在平时的训练中不断进行教诲与指导。在平时的教学中要不断进行德育，要让学生认识到团队的力量，关心集体，关心他人，通过课程的设置，培养学生勤奋与吃苦耐劳的精神。
4 提高教学实效
形体训练教师应与时俱进，不断更新自身的知识，探索教学方法，总结教学经验，虚心向有经验的教师请教，以此提高教学效率。不断更新教学内容，开展形式多样的教研活动，遵循科学性，趣味性，艺术性相结合的原则，充分调动学生学习的积极性，提高形体课成效。加强现代化教学手段的利用，组织学生观摩比赛演出或观看录像，使他们更直观、更深入的体会形体训练带来美的享受和真切的练习效果，以便以良好的职业形象走向社会。教学方法力求与学校特色相结合、与形体训练课的研究课题相结合、与现代教育手段相结合、与新课程标准相结合、与学生实际相结合，切实提高形体课的艺术教育成效。
通过以上教学方法可塑造学生正确的身体形态及优美体态。形体训练不但可以塑造学生的完美身材，同时也能够培养高雅的气质，表现出现代年轻人应有的朝气与风度。对学生的职业生涯、专业之行都有着现实意义。我国在未来会在艺术教育培养上更加投入，高校对于形体的教学研究也会更加深入，不断总结，引进新的教学方法，明确目的，通过科学规范的管理组织，让学生感受到高校的关注，感受到来自社会的关注。随着对方法研究的不断深入，我国的形体教学与艺术教学将会更加进步。
参考文献：
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一、初中体育课堂教学评价的策略
第一，对教学目标的评价。评价的方法关键在于剔除虚空的教学目标，着眼于评价授课者所定的教学目标：一是否具体，即学生能否清楚自己在体育课上应该学习什么内容，这可以根据我们的教学经验来判定；二是否具有可操作性，即设计的体育活动是不是学生努力一下就能达成的，这可以根据教学实施过程中的具体表现来判定；三根据课堂结束时学生的掌握情况，来判定教学目标的达成与否。
第二，对教学设计的评价。评价的方法关键在于审视授课者如何规划一节体育课的教学内容，包括体育活动的选择与设置是否符合学生的身心发展特点，是否符合课程标准及教材对活动设置的要求，是否符合学生的实际发展水平。对于场地和运动器材的选择与使用是否合理，对于向学生提出的运动是否具有合理的技术难度等。其中还必须进行前瞻性的估测与评价，即根据授课者的教学设计，预测学生在体育课堂上有没有可能真正接受运动技术教学以及相应的身体练习。
第三，对教师教学行为的评价。这一环节的评价是课堂教学方法评价的核心，因为本研究更多的是面向教师而言的，是以促进更为科学的教学行为发生为目标的。这一环节评价的内容较多，例如教师的口令是否洪亮清晰，示范行为是否准确优美，语言指导是否到位易懂，保护是否合理有效等等。评价方法关键在于判断授课者能否通过自身的教学实施达成预期的教学目的，例如能否充分发挥教师的主导作用，能否合理地渗透合作学习、自主学习等新型学习方式，能否结合学生个体进行因材施教，能否及时给学生以积极的评价等等。值得强调的是，这一环节的评价还体现在对教师即时智慧的判断上，即对授课者能否根据课堂的具体情况（尤其是突况）作出恰当的教学选择，如果能，我们就可以给予本节体育课以较高的评价。从体育课的整体架构与效果上讲，评价的重点在于能否提高体育教学的质量，这是评价的出发点与落脚点，也是任何情况下都必须坚持的评价主题。
第四，对学生学习行为的评价。一节好的体育与健康课，不仅仅在于教师单向传授的水平，更应该通过学生的收获来评价，这就是“以生为本”的具体体现，也是“教学质量”好与差的唯一依据。这一环节评价的方法关键在于通过对学生在体育课堂上的表现，评价他们的精神状态与运动水平，评价他们能否熟练地应用新的学习方式来提高自己的体育素养。
笔者的研究表明，如果我们在常态的体育课堂上坚持从以上四个维度对体育课堂进行评价、反思，则我们的体育教学就有可能走向更高的水平。
二、初中体育课堂教学评价的研究方法摘要
作为理论准备与铺垫，文献资料法是离不开的，根据笔者的研究经验，这一研究方法绝非所谓的虚的方法，而是具有实实在在指导作用的方法，不经历文献资料的查阅与审读，我们很难准确地把握自己所研究的方向，也很难知道类似的研究前人已经做过了哪些研究，取得了哪些成果。
而作为一种实证研究，实验法与调查法也是两个重要的方法，通过对实验课、研究课的思考，我们可以获得第一手资料，从而产生切实的感知经验。而调查法更多地面向学生，通过调查可以知道学生的需要，可以知道学生经过一节体育课后有哪些真实的收获。只有基于实验与调查，才有可能得到真实可信的数据与结论。
三、研究总结与反思
初中体育课堂教学评价方法研究是一项理论意义与实践意义并重的事情，对于初中体育教学及教师的专业成长也是十分重要的，研究表明，基于实践的研究可以丰富体育教师的理论素养，可以丰富体育教师的实践经验，可以更科学地提升学生的体育与健康水平。相反，如果评价方法失范，则我们的初中体育教学有可能走向迷茫。
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摘要：供电企业优质服务水平在逐步提高，用户对供电可靠性的要求也在逐渐升高，因此，供电可靠性是配电运行管理的一项重要指标。文章根据配电生产运行管理的实际经验，结合影响供电可靠性的因素，提出了加强配电运行管理、构筑坚强配电网络，特别是在应用自动化先进技术等方面提高客户供电可靠性的方法。
关键词：配电网；自动化技术；供电可靠性；非故障停电；维修率
中图分类号：TM732 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2012）09-0133-03
目前，经济发展迅速，人们的生活水平不断提高，电力成为日常生活中不可缺少的一部分，供电可靠性反映了电力系统对用户的供电能力，是电力部门的综合评价指标中最重要的指标之一。广大用户对供电可靠性的要求也越来越高，因此，供电企业为了自身发展的需要，也在逐步提高供电服务的水平。 10kV的配电网络是输送到千家万户的，它具有线长、点多、面广等特点，因此，在运行中容易发生故障，这些故障严重影响了配电网络供电的可靠性，如果供电可靠性低，在出现问题时，不但会影响广大居民用户的正常生产和生活用电，降低用户对供电企业的满意程度，还会给供电企业造成很大经济损失。所以提高供电可靠性有着非常重要的意义。
为了提高10kV配电网络的供电可靠性，需要从影响供电可靠性的因素方面入手，加强配电运行管理、构筑坚强配电网络特别是加快配电网自动化建设与应用，才能够提高供电可靠性。我国电力自动化技术在发电厂、变电站等方面已经有了系统的发展和应用，但在配电网方面的应用还处于初级阶段，设备相对其他方面比较落后，这可能是我国重发电而轻用电、对配网建设资金少投入等原因造成的，国家电力公司为真正体现服务人民的宗旨，对供电可靠性制定了明文规定：一般城市地区为99.96%，重要城市地区为99.99%，目前我们与此标准还相差较远，所以，系统地配置配电网自动化的建设与应用在提高供电可靠性方面有着不可估量的作用和意义。
一、供电可靠性的含义
供电可靠性不仅是供电企业对用户的供电能力的反映指标，是电力系统管理水平和质量水平的具体体现。一般是由用户平均停电频率和用户平均停电累计时间以及全部用户平时供电时间占全年时间的百分数来表示，即CAIFI=用户停电总次数/停电用户总数，CAID=用户停电累计时间总和/停电用户总数。
提高供电可靠性可减少对广大居民的生活带来的不便以及停电造成的社会经济损失。而从用户平均停电频率和用户平均停电累计时间的计算公式可以看出，要提高供电可靠性，就要尽量缩短用户停电时间和停电次数。
二、影响供电可靠性的因素
（一）常规维修率和非故障停电
供电部门根据维修规定会定期对电气设备进行维修，在计划维修的时间周期里，无论是否出现故障都需要对设备进行大修或小修。制定这种制度的目的是为了保证电力系统的安全运行，预防在供电过程中出现问题。但是，随着电气检测技术的逐渐增强，先进设备的不断引进以及管理水平的逐年提高，过于频繁的常规维修则显得有些多余，因为它影响了供电可
靠性。
非故障停电有以下几个方面：如在35kV及以上电线路架设跨越时，要求配网配合停电，设备检修、改造等也会引起配电网停电。近年来，城市农村网络改造以及市政工程的建设越来越多，都需要配网停电，导致非故障停电的次数越来越多，影响了配电网的供电可靠性。
（二）故障停电与故障修复时间
由于配电网是露天运行的，经常因为自然原因或人为原因导致配电线路跳闸，严重影响了配电网供电的可靠性，线路故障的原因有以下几个方面：（1）雷雨灾害造成的故障；（2）高空落物、树木与线路安全距离不足等造成的故障；（3）设备、材料的自然老化引起的故障；（4）外力破坏引起的电力设备故障等。而故障的修复时间与故障的轻重以及技术人员的专业水平等有关，故障停电与修复时间也会直接影响供电可靠性。
（三）配网技术相对落后
由于我国电力系统对变电综合自动化系统的建设和投入较多，而对配网自动化建设的重要性重视不足，与国外先进的配网自动化系统相比，我国的配网技术还只处于初级探索阶段，无论在使用技术、设备使用、生产环境建设等方面发展还不成熟，配网自动化技术普及不足，导致常规检修的时间增多，故障修复的时间增长，很多高端的监测、检修技术无法应用，这一现象极大地滞后了配电运行中的供电可靠性，配网自动化技术是影响供电可靠性的主要因素
之一。
三、提高供电可靠性的方法
（一）积极调整检修工作，努力减少非故障停电
制定工作计划，优化实施方案，通过在线监测、红外监测等先进的技术手段来科学地把握设备的运行状况，根据实际需要来安排定期检修，减少不必要的检修，同时，要提高检修人员的综合素质，加快检修和故障修复时间，提高施工检修质量，提高停送电管理，杜绝重复停送电，在保障安全的前提下努力开展带电作业和带电检修。这样既节省了人力、物力，又减少了用户停电时间，提高了供电可靠性。
综合考虑安全、经济、优质等因素，改变旧的配电模式，完善配电网络结构，从而完善配电电网网架，缩小在线路架设时的停电范围。另外，定时对运行数据进行可靠性分析，做好预停电计划，合理安排停电时段，可大大减少非故障停电。
（二）加强线路运行管理，努力缩短修复时间
在电力线路中，定期修剪树枝以及清理电力通道，配电变压器高、低压接线时保持足够的安全距离，减少相互之间的影响，加强线路的日常巡视与维护，做好电力设施保护宣传，通过在线监测及时掌握电力运行状况，老化的设备材料要及时更新。对于交通事故造成的故障要在安装设备时就考虑远离车行道，避免安装设备在道路视觉死角处，并在设备处安装减速带或明显标识。另外，要加强技术人员的培训，提升检修人员的综合素质，以缩短线路修复时间，从而提高供电可靠性。
（三）应用配网自动化技术，提高供电可靠性
1．配网自动化的实施意义。配网自动化是集计算机网络技术、人工智能技术、自动化结构设计、供配电实施、通讯技术等为一身的管理系统。它的出现可以充分地改善我国电力系统服务能力不强的局面。长期以来，我国配电网建设不受重视，配网结构比较薄弱，供电可靠性低。近年来，国家出台政策，要求积极稳步推进配网自动化，加大配网建设资金投入，实施城农网改造，其主要意义体现在：提高电网的供电可靠性，大大提高了用户的用电质量，能够向用户连续提供优质电力服务；提高了城市乡村电力网的整体供电能力；提高配网管理水平；减少配电网的运行维护费用和各种损耗，以实现配电网的经济良性
运作。
2．配网自动化的实施方向。配网自动化是以实时方式对配电网进行数据收集、控制、调节和事故处理的技术，所以它可以实现以下要求：通过系统监测功能计算线损，使线路能在最佳的经济状态下运行；通过实时监控系统，及时发现不安全因素，消除事故隐患；通过系统监测功能及时发现用户计量表是否出现故障，能够防止用户窃电，它具备相当完善的、能准确识别故障电流的故障控制器，以实现远程操作。实现快速隔离故障，快速复电。
3．配网自动化的应用模式。目前应用现状有以下几种应用模式：在10kV环形电缆配电网络中采用重合器，配合环网柜实现配电自动化；在10kV辐射线路或树状线路采用重合器、分段器方式；馈线自动化模式，包括就地控制模式和就地、远方混合控制模式。就地控制模式是指利用重合器配合分断器的方式来实现；混合控制模式是指利用具有远方自动化功能的开关进行控制，这种方案可以准确地消除故障，保障供电，从而提高供电可靠性。
4．配网自动化应用中要注意的问题。配网自动化是一个比较系统的工程，投资较大，需要从整体考虑，分步实施计划；配网自动化的运行环境比较复杂，一般会设置在户外，所以对相关的设备要求很高，需要考虑温度、湿度、风沙、电磁等外界因素的影响；配网自动化系统中的终端设备中的电源用于控制开关动作，应该具有较高的可靠性；另外，实施配网自动化技术后，在很大程度上能够降低技术人员的劳动强度，但传统的运行管理模式改变后，就运行操作人员的技术水平和综合素质提出了更高的要求，需要技术人员能够全面掌握系统的运行情况。
四、结语
提高供电可靠性无论对供电部门还是居民大众来说都具有十分重大的意义，但这是一个系统的工程，不仅要加强配电运行中的维护和管理，构筑坚强的供电网络，特别重要的是还要加强科技创新产品的应用，多方面综合实施来提高供电可靠性。而电网自动化技术的实施也是经济迅速发展下的必然产物，因此，要本着从实际出发，统筹安排的原则，逐步实现配网自动化，从而在提高供电可靠性方面做出巨大贡献。
参考文献
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【关键词】体育新课程有效教学体育游戏
东莞乡镇初中学生生活水平提高了，体育锻炼意识淡薄，年纪小，社会经验少，有怕苦怕累思想。计划生育的原因，普遍一对夫妻只生一个小孩，家庭的宠爱，放纵自由，都变成了“小皇帝”，“小霸王”。如何培养年轻一代，使他们成长为合格的、社会有用的人才，是教育改革的重大课题。体育具有强大的育人功能，改革体育教学，实施《体育与健康》课程有效教学，对培育德、智、体、美全面发展的一代新人，具有十分现实的意义和深远意义。
1转变观念 加强管理
一定的研究性工作要建立在理论的学习之上，理论学习是一切研究性研究的基础。首先“开视野”。看、听一些教育发达地区的教育新理念、新观点，或是国外的一些体育教学的方式、方法。自己的眼界宽起来，头脑充实起来，这样在实际的工作中才大有益处。看一些层次较高的，专业性强的期刊、杂志，来提高自己的理论水平，促进教育观念的转变。其次，注重“三思、三动”。“思”什么？“思”教学设计、“思”教学方法及教学反思；“三动”是指脑动、身动、手动。这其实是一个非常重要的学习、积累的过程。课前思教学设计、教学方法，课后进行反思，这样可以课前、课后比较互补，有利于弥补课堂教学的不足。第三，进行多课程间的整合，对比。不论什么课在教法，学生的组织方面有着自己的特点，要注意听课时别的课的教学方法特点，进行多课程间的整合，取其所长，补己之短。
2科学设计教学
有效教学的核心就是教学的效益，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。体育新课程教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有学到什么或学生学得好不好。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。
提到教学设计，大家就会想到教案。李义香教授在讨论教学有效性的问题时直说道：“我想确切的讲，最起码离不开教师的‘认真备课’。”仅仅四个字就一针见血的课堂教学的重点。在教学设计中通过设计怎样的教学目标、选择怎样的教学内容，运用怎样的教学方法，这些都是提高课堂教学的前提。选择的教学内容要适合学生的生理、心理需求，确保每个学生都受益。在中学阶段，首先要关注学生的心理需求，教师要深入了解、分析学生的体育兴趣、性别差异，能力差异。将教学内容分解、分层，让学生选择练习，让不同的学生在实践过后都有小小的“成就感”，也就是真正落实因材施教的教学原则，确保每一个学生受益。
3优化课堂教学
3.1优化课堂结构
体育教学课堂结构与形式不应拘泥于现阶段的“传统模式”。要根据不同的教学内容，制定出相应的教学目标，根据环境和学生的不同，采取相应的课堂结构。例如在跨栏跑的教学中我们可以采取教学欣赏、热身活动、分层教学、自主教学、展示自我的教学步骤。这种教学结构有别于传统的竞技运动教学模式，它以促进学生自主学习、积极参与、激发兴趣、体验成功为最终的目的。在实际教学中我们应注意以下三点：第一、每节课都应重点突出，并且所安排的教学内容都是为突破这个重点而服务的；第二、从学生的需求出发，能够满足学生的活动欲望；第三、有良好的课堂气氛和融洽的师生关系，教师和学生都在教育学中得到发展。合理的课堂结构应该是从教学任务的需要出发、从学生的生理特点出发、遵循学生学习的心理规律出发、从满足学生的活动愿望，为学生的个性发展提供广阔的空间出发，多层次的教学组织结构，把握学生身心发展规律，多向性、多变化的去安排，以利于学生的积极参与。
3.2激发运动兴趣
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提。
怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。一组，基本的前滚翻，（要求低头颔胸、团身起立）；二组，较低限制高度的鱼跃前滚翻，（在一组要求的基础上加入鱼跃的动作）；三组，有高度、远度的鱼跃前滚翻，（要求在二组的基础上，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。
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关键词：职高；数学；课堂效率；引入；兴趣
数学是一门逻辑性较强的学科，学生学起来较为抽象，难懂以及枯燥无味。尤为职高学生性格活泼、好动，若教师在课堂教学中还采用传统的教学方式，已经很难符合职高学生的心理以及学习需求。因此，教师应想尽设法提高课堂效率，让学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，从而培养学生的个性，在掌握基础知识的同时，还能陶冶情操，获取最佳教学效果。下面就从课堂引入以及课中活动教学两方面进行阐述。
一、课堂引入
俗话说：“好的开端是成功的一半。”因此，每一节数学课的引入显得非常重要，如何通过独特新颖的引入激发学生的学习兴趣是当务之急。下面介绍主要两种课堂引入方法：
1.趣例引入
兴趣是学习最好的老师，在课堂没有开始之前，就激发学生兴趣，使教学效率达到事半功倍的效果。教育家第斯多惠曾经说过：“教学成功的艺术在于使学生对所教的东西感兴趣。”一个有趣的例子能够使学生集中精力，听取教师所教的东西，很快使学生进入到课堂中。如，在学习“方差”这一节内容时，可以举这样一个例子：两个射击手同时射击，每人射击六次，其中一个选手射击的环数依次为4、6、8、10、6、4，另外一位选手射击的环数依次为6、8、4、10、6、4，两人射击的环数都是38环，那教师问：“谁的成绩更优秀呢？”这样使得学生原有的知识根本无法解答，之前的认知结构失去平衡，使得学生想通过其他方法来解决这个问题，于是，这时教师引入方差的概念，告诉学生学习方差之后就能够解决问题。这样一来，学生在希望得到答案的欲望下投入到新的课堂中，从而水到
渠成。
2.故事引入
由于职高的学生对生动性形象的故事非常感兴趣，对枯燥乏味的数学理论知识相对厌恶，因此，教师应抓住学生这一心理，平时多搜集与课本知识相关的故事，在下次将新课前引入，能够提高学生的学习兴趣。例如，在学习“等比数列”时，教师可以编一个故事，在20世纪70年代时，在举办的一次广交会上，某外国商人动机不纯，想刁难我国住房的安排，他对我国招待人员说将这个宾馆24层楼全部包下，当时宾馆招待人员不敢怠慢，于是请教总理，就请教华罗庚先生，想个法子教训一下这个外商。于是华罗庚先生对外商说：最底层每一晚0.8元，往上加倍，就这样支付费用。外商心想如此便宜，爽快地答应了。几天之后，当外商结账时，才发现上当了。原来这位商人需要付：S24=■=13421772
元，当时外商就傻眼了。教师可以向学生问：“那你们想知道这是怎么得来的吗？”于是，引进等比数列这个概念，激发学生学习等比数列的好奇心，最终将学生注意力引入到课堂中。
二、活动教学
课前新颖的引入是有必要的，但是课中的教学也相当重要。若课堂中没有新颖的方法，即使课前引入再新颖，也徒劳无功，学生在课堂中还是会走神，课堂气氛死气沉沉。因此，可以在课堂中进行活动教学。
1.动手操作，分组讨论
由于职高学生的好奇心以及好动性较强，在课堂中进行动手
操作，能够激发学生的学习兴趣，分组讨论，能够增强学生之间的了解以及合作，建立良好的师生关系。对于职高学生来说，函数是较为薄弱的环节。教师应改变传统教学方式，让学生自己动手作图，将课堂还给学生，培养学生成为课堂的主人。例如，学习“椭圆定义”这一节内容时，教师可以让学生课前准备一根细绳，采用透明胶将细绳的两端连接在一起，然后，围绕着笔尖进行移动，这样一来，一个椭圆就形成了。另外，学生可以采用一支笔表示直线，书面或者桌面表示一个平面，通过这种方式，线面、面面的问题也就随之而解了。而这些工具都是随手可得，不需要浪费太多时间以及资源。也可以将学生分为小组，4人一组，共同讨论以及学习，从而得出椭圆的定义。最终提高课堂效率，激发学生兴趣，也增加了课堂的活力。
2.巧用提问技术，集中学生的注意力
很多职高学生的注意力不集中，很大程度上是因为缺少学习的动力，没有好奇心，因此，教师应针对学生这一心理，巧用提问技术，将学生的注意力转移到课堂中，让学生自愿地参与到教学中。例如，“等比数列”这一节时，教师可以向学生提问“如果一张纸的厚度为0.1 mm，将这张纸对叠34次，其厚度有多厚呢？会不会超过珠穆朗玛峰的高度呢？”在课堂中提出这一疑问，学生就会好奇，将纸对叠34次，怎么会超过珠穆朗玛峰的高度呢，于是学生产生了强烈的学习欲望，促使他们想知道能否超越珠穆朗玛峰的高度。
总而言之，职高教师在进行教学时，应抓住职高学生的心理特点，采取创新以及新颖的教学方式，从而提高课堂氛围，增加课堂活力，激发学生的学习兴趣，最终达到教学的目的，促进学生身心健康的发展。
参考文献：
