地理工业教学设计精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇地理工业教学设计，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、要设计开放型作业

新课程标准指出：初中地理作业除了保留部分传统的作业形式外，大部分作业的内容要突出开放性，发散学生思维。开放型作业是指让学生在解答问题时通过一定的思考，最后得出的答案具有一定的开放性、迁移性和不确定性。传统作业过于强调答案的唯一性、标准性及确定性，束缚了学生思维。因此，教师应重视设计开放型作业，激发学生学习欲望，促使学生思路更广阔、更灵活，让学生运用多种思维方法，通过多角度、全方位地分析和探索问题，得出多种结论。例如：在教学《认识地球》一课时，让学生按照课本提供的麦哲伦船队环球航行示意图，找出船队从西班牙出发，绕行地球一圈，分别经过了哪几个大洋？根据自己所了解的生活现象或者搜集的资料，列举几个可以说明地球是球体而不是平面的例子？通过学生的作业可以发现，学生完成的作业情况比以往完成的要好，答案多式多样，如：一艘轮船从海平面的一端向前行驶过来，我们首先看到的是桅杆，之后再看到船体：太阳东升西落时候我们会看得由圆到半月的变化过程：还有平时看到的卫星图片等都可以证明地球是球体而不是平面等。虽然答案不同，但每个答案都是问题的“标准答案”。通过开放型的作业问答，可以让学生不局限在“标准答案”里，他们回答问题的角度各不相同，这样有利于激发学生探究学习的欲望，发散学生思维，培养学生的创新意识。

二、要设计实践型作业

一些教师总认为把课本知识传授给学生，学生通过课堂作业加以巩固与掌握，教学任务就算完成了。这样的教学模式不能提高教学效果，学生对地理学习也会产生了厌学心理。因此，教师要精心设计实践型地理作业，调动学生参与学习的积极性，培养学生手、眼、脑等多种感官并用的能力。在新课改背景下，学生的动手能力越来越受到人们重视。例如：在教学《认识地球》一课时，让学生用乒乓球制作地球仪。学生的作品完成的很漂亮，其中还标注了制作过程：选取乒乓球作为地球仪的球体，找出乒乓球表面上的南北两极和赤道，每隔30画一条经线和纬线，分别标出了0和180经线组成的经线圈，用不同的颜色把低、中、高纬度地区范围分别表示出来，然后把南北两个极点个钻一个小孔，用先前制作好的地球仪支架，将乒乓球穿起来，穿进去的铁丝则为地轴……。这样的实践型作业，可以充分调动学生参与学习的积极性，有利于活跃学生思维，培养学生的动手能力。

三、要设计生活型作业

地理学是研究人类活动与地理环境的相互关系，兼有自然和人文两大学科的性质的一门生活性很强的学科。要联系教材和学生的生活实际设计地理作业来培养学生自主学习、主动探究地理知识的能力。教师在布置作业时，要注重设计生活型作业。例如：在教学《世界的地形》一节后，带领学生来到本校后面的小山上，让学生观察山体特点并做记录，之后用橡皮泥制作山体模型。作业要求：要做出山峰、山脊和山谷等地形。通过生活实践，学生都能够把山体模型制作的淋漓尽致。作业中可以看出，他们首先估测出山体的高度，然后用白色的棉纱线表示地形上的等高线，还用不同颜色的橡皮泥分别制作出山峰、山脊和山谷。学生通过实践，可以很快掌握地形图的原理。又如，让学生自由组成小组研究“城市工业区的分布”课题，首先让学生查阅城市地图和城市资料，如城市的工业分布，地形和交通等。然后结合课本知识实地调查走访，分析现实生活中的工业区分布与理论中的差异性，然后把研究过程写成调查报告。通过自主实践，可以帮助学生更好的理解与掌握课本内容，有利于开拓学生眼界，丰富课堂内容。

四、要设计拓展型作业

篇2

【关键词】高职 物流管理 工学结合 教学基地建设

【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.016

现代物流作为一门实践性很强的应用型学科，其自身的特殊性导致了高职物流专业的传统人才培养模式与物流人才市场需求的脱节，而工学结合的办学模式是高职高专物流管理专业培养学生具有良好岗位素质的有效途径，是职业教育更好地适应市场需求及加快物流专业人才培养的根本出路，是新形势下高职高专物流专业教育改革的重要方向。在进行工学结合的教学过程中，教学基地建设尤为重要，它是实施高技能物流人才培养的物质保证，是工学结合模式顺利进行的前提和基础，对促进高职物流专业的发展及提升学校教学水平具有重要的意义。

一、高职物流专业工学结合教学基地建设应坚持的原则

(一)实践操作为主、课程学习为辅的原则

高等职业教育主要面向实际，其教学目标主要是针对各专业培养操作性及应用性很强的技能型人才，以具体的职业为导向，不以学科理论为导向。现代物流专业本身具有的实用性、可操作性等特征，要求各高校必须用以实践为主、课程学习为辅的工学结合方式来指导这一专业教学。从教育本身来说，实践对于我们理解专业理论知识有很大的帮助，学校传授的专业理论知识的学习必须根据实践的需要来设置，对实践操作本身的认识也要通过实践来加深和完善。只有通过实践锻炼，才能发现问题、提出问题和解决问题，从而真正地掌握技能。坚持实践操作为主、课程学习为辅的原则是高职院校物流管理专业实施工学结合模式的基本原则和基本要求。

(二)共赢互利的原则

在校企合作的工学结合模式中企业是关键，尤其是高职的物流实训基地建设，其主动权在企业而不是学校，因此，应充分利用企业的利益点来设计合作模式。共赢互利是校企长久合作的前提和基础，高校和企业双方应本着共赢互利的原则，通过合同形式建立长期合作关系，把学校的物流人才培养任务与企业的发展及利益捆绑在一起，这样才能保障工学结合教育平台见实效。高职院校获得了物流企业的资金、设备、实践技能等硬件设施及技术人才方面的支持；企业通过参与高职物流专业的决策、计划、组织和管理等工作从而分享一些利益，并利用高校资源来进行员工回炉再培训，还可利用高校的科研优势进行研发。不仅如此，在实习期间还应根据学生对企业产生的经济效益或成本费用来进行利益灵活分配，同时学校还应注意避免学生泄漏商业秘密的问题。总之，应尽可能地考虑企业的利益。

(三)以市场为导向的原则

面临一个需求型经济的时代，市场需求决定高职院校的课程安排和物流专业方向的选择。高职院校应以“为社会提供大量从事生产、建设、管理和服务等的一线技术应用型人才”为培养目标。只有在调查市场需求的前提下培养出来的人才能够满足社会的需要，才能适应企业的需求，才能保证“零距离”就业。各高职院校物流专业课程的开展应以市场为导向，适应市场乃至变化了的市场的需求，以此来调整学生的学习模式和教师的教学方式；教学基地的建设也应以市场为导向，进行市场化运作。教学基地的建设只靠学校单方投入远远不够，资金、设备、专业技术人才的缺乏决定了必须充分发挥政府、学校、企业、协会等多方主体的作用，以利益为前提，探索市场化运作模式, 形成多模式、多特色的建设思路，保证教学基地建设的顺利进行。

二、高职物流专业工学结合教学基地建设的方案

(一)建立校内实验室及实训室，完成理论及实训教学

校内实训基地建设主要分为两类：一是建立校内技能培训实验室。即建立“物流系统仿真模拟实训中心”、“物流实验室”，购买一些关于物流业务与工作流程的虚拟仿真模拟软件，为学生提供计算机系统仿真模拟实训、物流管理信息系统操作实训以及物流设施设备的认知等实训，以此来完成理论知识、基本技能和专业技能的学习与训练；学校还可以建立物流教育网站，通过实验室进行现代化的远程教学，以增加生源和收益。二是建立物流设施设备实训室。即购置一些简单的硬件配套设施，主要目的是承担部分物流实训教学任务，增强直观生动性。

然而，考虑到各高校都建有自己的物流实验室和物流设施设备实训室不太现实，各省市相关高校可以在省市级的物流协会或高等教育相关行政部门的协调下，只在一两所高校建设设备齐全的能提供学生实践的时间和空间的实验室，其他高校需要时可以到这些高校借用。或者高校之间合作分别负责购买物流企业不同岗位群、不同环节、物流专业不同方向的设施或模拟软件，然后各高校之间再进行设备资源的相互使用，这样既避免了重复建设，节约了资源，也可以实现资源共享，提高设备的利用率。再者也可以跟企业合作，学校出地，企业出钱和管理人员，按照投入多少以股份制形式共同分配利益。

(二)建立校外实训基地，完成见习及实习任务

校外物流实训基地又分为校外物流见习基地及校外实习基地。校外物流见习基地建设的主要目的是为学生提供参观的场所。通常由老师带队引领学生去物流企业参观，通过进行现场教学，让学生了解物流行业或物流企业的基本面貌，对物流有个感性的认识。只要组织有序，见习过程对企业运转没有太大影响，因此，发展见习基地的难度较小。对这类基地的规模等要求不高，但应具有广泛性，且应有足够的数量。校外物流实习基地可以弥补在校内实验室和实训室不能完成全部实训项目的不足，为学生提供真实的物流环境及岗位，让学生顶岗实习，实现职业人身份的完全转变，不仅对其专业技能提高有所帮助，还对其自身软实力的提升有很大作用。通过在企业真实环境中学会做人，学会做事，以便更好地适应社会。对物流实习基地的要求相比较严格一些，必须优先选择大中型物流企业以及大中型工商企业的物流职能部门，这类企业能够给学生提供稳定的物流管理或操作机会，锻炼学生的效果要比小型企业显著。

三、高职物流专业工学结合教学基地建设支撑体系的建立

校内外实训基地的建设还需要一定的体系来支撑，以保证工学结合教学模式的顺利运行。本文主要从教学基地工学结合教师结构、管理体制及保障体系三个方面来建立和完善工学结合教学基地的支撑体系，以保证实训基地的正常运转。

(一)优化教学基地工学结合教师结构

教师是教学基地的核心灵魂，其教学水平直接影响到高校物流专业的教学质量，因此，可采用校企互聘互派的方式，优化教师结构。即坚持学校教师“走出去”，跟学生一起到实习基地实践，了解企业的工作实景和实例并引入课堂教学；坚持行业企业的专业人才和管理人员到学校担任兼职教师，弥补校内教师经验和实践的不足；鼓励教师与企业技术人员共同承担物流课题研究，共同研发新技术；改变传统的学术型教师考核评价体系，建立符合现代物流专业的教师考核评价体系。

(二)完善教学基地工学结合管理体制

由于物流专业大多采用的是校企合作的工学结合模式，利益分配及管理极其复杂和混乱，因此，应重视管理体制问题。可由校内有资格的专业教师与合作企业的管理人员组成物流专业管理委员会，针对学生在“理论学习―见习―实训―实习”的整个过程中遇到的复杂因素,从多方面进行研究探索,尝试建立科学合理的管理机制，形成管理制度文件。对物流管理专业的培养目标、物流专业的知识能力标准、教学计划、教学大纲、技能考核标准及考核方法、协调管理校内外实训基地、指导推荐毕业生就业等内容作出明确的条文规定。

(三)建立多方力量的保障体系

在进行物流专业工学结合教学基地建设的过程中会不可避免地出现师资、技术等问题，因此，必须整合政府、企业、学校、学生、家长、校友等多方力量，来寻求支持与帮助，共同推动和保障校企合作型工学结合的物流教学基地建设的顺利进行。地方政府应重视高校科研成果产业化，出台一些措施，激励企业支援高校专业建设。地方政府在制定物流产业优惠政策时，可将企业是否参与高校专业建设作为一项附加的评估条件。企业应有长远的目光和打算，承担起物流实践基地的教学功能，在场所、人员、经费等方面实施配套安排。高校可定期举办学术讨论会议等活动，邀请政府职能部门和企业参加，以增进三方之间的信任；可以聘请企业领导层担任实践基地顾问、兼职教授等职位，以获取企业领导的支持；同时应尽量考虑企业的利益。学生和家长应转变观念，接受工学结合模式的教学。各校友也可尽自己的力量在工作之余投资建设教学基地或帮忙介绍实习企业。

总之，工学结合模式是物流管理专业培养具有良好物流岗位素质员工的重要途径，教学基地建设又是实施工学结合模式的关键的物质准备。在现代物流工学结合教学基地建设布局中，切不可忽视企业在物流专业建设中的作用，高校应整合多方力量及资源，扩大教学基地的功能与内涵，提高教学基地的利用率。

【参考文献】

［1］于晓胜.物流专业实训基地建设应解决的问题研究［J］.商品储运与养护，2008（4）

［2］孙卫华.关于高校物流专业实践教学改革的几点思考［J］.物流教育，2010（11）

［3］刘何.面向需求的高职物流管理专业人才培养模式研究［J］.现代商贸工业，2010（8）

［4］郭丽颖.关于高职物流专业工学结合人才培养模式及实践的探索［J］.黑龙江科技信息，2009（5）

［5］边传周.搭建校企合作发展联盟平台,创新工学结合人才培养模式［J］.高等农业教育，2009（4）

［6］高冰蕊.高职物流专业工学结合人才培养模式探索［J］.辽宁高职学报，2010（12）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程课题（2008A035）

篇3

CDIO模式 工商企业管理专业 实践教学体系

一、高职工商企业管理专业实践教学反思与CDIO工程教育模式的认识

1.对高职工商企业管理专业实践教学反思

实践性教学是课堂教学的延伸，是独立于理论教学之外的一个教学环节。作为高职学生，除了要学习必要的理论知识外，更重要的是要掌握实践操作能力，能运用学到的知识去解决实际问题。

目前，在高职院校的管理类专业实践教学中常采用的教学模式。

虽然这些实践教学在一定程度上提高学生解决实际问题能力得到提升，但实际操作中存在以下问题：

（1）理论与实际脱节，教学与职业工作实践割裂。在高职教学计划安排一定比例实践教学时数，设置了一些独立的实训课程，这些实训多采取软件仿真手段管理业务，在所开设的实训课程里缺少职业工作的真实任务和完整的工作过程。由于缺少按照职业工作任务或业务流程开发的实训项目和相应的实训手段，导致教学与职业割裂。加上在实际操中进行一些实训往往比较简单、零散，致使学生学习的目的性不明确，不能够形成对于企业管理的整体性的认识,缺乏综合运用的能力。

（2）先理论后实践，学习与应用训练割裂。目前高职的实训内容还多限于理论的探讨，由于受教学时间限制，上述实践模式中实践内容各种环节孤立的存在着,很多课程学完半年后，才进行课程设计,前面所学的理论、方法忘了很多，导致实践训练虚化，不能够把知识理论迅速转为真正的实践能力,这对于学生毕业后走上工作岗位是十分不利的。

2.对CDIO教育模式的认识

CDIO是构思（Conceive），设计（Design），实施（Implement），运行（Operate）4个英文单词的缩写，它是“做中学”的集中概括和抽象表达，特别是构思与设计两个环节，对于学生主动完成任务和做成事的能力培养具有非常重要的作用。它教育实质是让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来学习，使学生养成的职业素养。借鉴CDIO教学理念对高职工商企业管理专业实践教学体系进行设计，遵循知识技能学习认知规律，按照“识岗――学岗――用岗――顶岗”构建工商企业管理专业实践教学体系，实现“在参与中学习”，由转变认知模式到转变态度，再到改善行为，“练中学，学后用”，保持培训后“长期保存效果”。

二、高职工商企业管理专业实践教学设计的构思

CDIO理念是充分利用大学学科齐全、学习资源丰富条件，以尽可能接近工作实际,以实际项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识，个人素质和发展能力、协作能力的大系统适应与调控能力4个方面得到全面的训练和提高。管理类专业的实践要以工作过程为导向，其目的在于克服管理学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。

工商管理专业有别于工程专业，在运用CDIO教育模式设计实践教学活动，应顺应学生认知和学习规律，按照“识岗、学岗、用岗、顶岗”模式顺序来构建，即“认识企业――识别岗位――学习各岗位技能――整合岗位能力――实践检验”把岗位职业能力贯穿整个管理岗位技能和职业素养的培养，从管理岗位业务和岗位技能两个维度出发，将学习内容按岗位划分学习项目和任务，以“岗位―任务―流程”设计职业能力训练体系与内容。在此框架下按照“技能点―岗位线―企业面”构建实践教学，需围绕某一典型工作任务或项目设计，设计具体“典型的工作任务”（如企业招聘任务书、招聘信息等）单一的技能训练，再将一个个单一技能整合为招聘工作，然后将多个岗位任务（如采购、生产、销售、核算等）一个个岗位的技能，按企业运作过程设计实战型实践教学，以模拟加实战方法整合岗位核心能力，训练学生岗位综合能力。例如，以真实产品为载体，利用校内生产加工中心实训基地，企业运营模拟实训，把单项技能和岗位核心技能整合起来，此外，还需训练学生团队合作、协调、决策等职业能力，真正做到理论与实际的融合，提升学生职业岗位能力。

CDIO教育模式设计实践教学活动，旨在引导学生自主学习和探索学习，在这个过程中主要是教会学生学习和工作的方法，改革传统的理论教学为教师在“做中教”，学生在“做中学”，融“教、学、做”四位一体，突出学生主体地位，实施FMS教学组织模式，学生在教师的组织和协调下，在自己动手操作的实践过程中从做中悟出相关原理，掌握相关专业知识和技能。

三、高职工商企业管理专业实践教学整体设计

实践教学就是让学生在校期间尽早接触企业实际工作环境，建立管理意识，尽早地地接触企业实际问题，使学生在校期间就建立起牢固的企业管理概念，这是CDIO教学模式中实现工作能力培养的一个重要条件。因此，在大学期间创造条件尽早使学生实现从科学思维意识向管理思维意识的思想转变；在培养方案中尽可能多设置管理能力训练的课程教学环节，是当前管理人才培养面临的一个非常重要的问题。结合多年实训教学经验，按照CDIO教学模式，逐步探索形成了涵盖工商企业管理专业与理论教学有机结合的分层次、多模块、相对独立、相互衔接的“递进多层次实训教学体系”。该体系是按照“认岗――学岗――用岗――顶岗”学习规律设计，从工商企业管理职业岗位分析入手，提炼出从事职业岗位工作所需的核心职业能力、专项能力以及综合能力要素，根据这些能力要素来确定人才培养的知识、能力和素质要求，然后，据此设计实践的实验、实训和实习等实践课程体系，达到提高学生用岗、顶岗位能力的效果。

1.“识岗”阶段

新生进校后要了解专业方向和对应岗位，学习管理岗位的基本技能，该阶段的实训以校内企业现场场景、产品装配、管理岗位模拟室和校外合作基地参观，让学生认识企业和岗位，通过认识实习使得学生了解企业运作系统。进入大一后期对学生进行职业倾向测评，让学生了解自己的心理和职业倾向，通过企业认识实习和沙盘模拟认识企业运作过程、企业管理岗位、管理者基本能力了解。特别是“沙盘对抗模拟实实训”、“企业经营仿真决策实训”模拟真实的企业生产经营活动，系统地将企业的经营管理整体地展现在学生面前，从团队组建、采购、生产、广告到销售决策等都由学生共同完成，在模拟中学生感知各岗位的工作内容及技能要求，明确下一阶段学习的方向和模块的选择。

2.“学岗”阶段

进入大二后，学生开始学习专业课程，这个阶段实训重点是培养学生岗位技能和岗位核心能力。根据用人单位和学生就业岗位调查，工商企业管理专业的学生的就业方向主要集中在会计出纳、人力资源管理、生产管理、销售管理四个方向。围绕四个岗位方向，以“工作任务―业务流程”为载体系统化设计单项技能训练项目，如生产模块中企业进销存技能点、生产计划与控制技能点等单项技能训练学做练，一般在理论讲授中穿插，每个模块的各门课程学完后在通过2周综合性实训整合各个单项技能，让学生掌握该岗位核心能力。

3.“用岗”阶段

大二期末和大三期初是校内实训主要阶段，该阶段学生已经学完专业核心课程，具备一定的专业知识和技能，如何将所学知识转化为能力，并能进一步提升专业岗位能力。为此，我们设计以真实产品为载体，学生进行产品生产和经营管理整合岗位技能，以“职业人”的身份进生产、经营，根据学生就业行业，设置两个方向的综合实训项目，形成“全真+仿真”的教学模式，培养和锻炼学生的专业核心能力。企业运营模拟实训是利用校内加工中心（内雕机、外雕机、手工生产线）的企业运营实战，即从市场调研、产品的决策、产品设计、原材采购、生产加工、销售、财务核算完成6周的生产经营；工商模拟市场是通过市场调查，选择经营产品、进货、销售、核算体会零售业运营过程的管理。在“用岗”阶段把专业所学课程打通，讲“学岗”阶段零散的知识、单项岗位技能融合贯通。

4.“顶岗”阶段

进入大三后半阶段主要是学生自主创业、校内山科生产运营中心和校外企业中顶岗实践，该实践环节主要解决的问题就是建立学生顶岗的质量保证体系。在教师指导下部分学生自主创业，一类是网上开店，一类是实体店铺。大部分学生到企业工作，部分没找到工作岗位学生安排在学校校企合作实训中心工作。学生在此阶段主要以员工的角色学习，教师主要任务帮助学生进行角色转换，指导学生处理工作中遇到的困难。

四、结论

通过运用CDIO教学模式构建，按照“四岗”（即识岗、学岗、用岗、顶岗）认知规律，构建了“技能点―岗位线―企业面”的“仿真+全真”的实践教学体系，该体系可以整体性解决工商企业管理专业岗位能力培养，较好地实现 “做中学，做中教”的教学目标。

参考文献：

[1]钟金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育实践教学改革初探.实验科学与技术,2009，（12）：67-69

[2]吴奇志,姚建文.工商管理类本科专业课程实践环节的实施研究――以生产运营管理课程为例.中国校外教育，2009，（3）：119.

[3]刁爱梅.工商管理综合模拟实验室建设探讨.高校实验室工作研究，2009，（12）：46-47.

篇4

关键词：建设思路 基地建设 实践能力 创新精神

中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0161-02

实践教育基地建设是一个综合性和系统性的工程，既涉及专业与学科建设的整体规划，也涉及课程体系的改革，同时还与高校教学资源的整体配置布局有关[1]。建设良好的校外实践教育基地是实践教学正常实施的重要保障，是培养学生工程实践能力、科研能力、创新意识与创新能力的物质基础和重要场所，也是加强学校和社会间交流与合作，开展产、学、研合作交流的重要平台[2]。为学生从理论学习转入社会实践打下坚实的基础。

1 校外实践教育基地基本情况

新疆农业大学水利与土木工程学院，为了适应社会主义市场经济和知识经济时代的要求，培养出高素质的创新人才，大胆地进行了教学改革，对进校的学生实行了宽基础、宽口径、多方向、高素质的培养模式[3]。从2005年起，与新疆呼图壁河流域管理处鉴定了产学研合作协议，建立起校级的教学实习基地。新疆呼图壁河流域管理处水利工程设施齐全，基础条件好，具有完整的从水源到田间蓄水、引水、输水、用水的工程设施系统，包括水库、水电站、渠首、干渠、泥沙处理设施、灌区等相关水利工程；同时灌区内具有自压滴灌、机压滴灌、自动化滴灌系统等种类齐全的节水灌溉系统。以上水利工程设施能够为学生实习提供基本条件保障和相关的技术支撑，可以顺利保质保量完成实习任务。

2 校外实践教育基地的建设思路

实践教育基地的建设以培养农业水利工程专业的卓越工程师为目标，立足新疆，面向全国，服务“三农”、水利行业和区域经济社会发展；培养厚基础高素质、强能力、广适应的复合型、应用型、创造型人才；全面提高学生的工程意识、工程素质、团队合作精神等工程实践能力[4]。加强与企业的联合，逐步实行“订单式”培养；增加学生到企业进行实习实践的时间和内容；培训和引进相结合，逐步建设“双师型”教师队伍[5]。在现有实践教育基地建设的基础上，进一步完善校企合作机制、实践教学体系、充实实践教学内容、完善管理制度建设和保障体系建设，加强师资队伍建设，提高实践教学质量，将基地建设成为满足新疆维吾尔自治区农业水利工程建设需求的主要人才培养基地和科学试验基地，实现校企合作的共赢[6]。

3 校外实践教育基地的建设内容

利用新疆农业大学水利与土工程学院的教学、科研力量，积极推广教师科研成果应用领域，为企业进行人员培训、工程咨询、技术服务等工作，建设适应社会发展需要的产学研实践教育基地。

（1）组织机构及运行机制建设：建立校企长效合作机制，与企业共同制定实践教学的人才培养方案，优化实践教学的内容，改革人才培养模式；建立校企联合培养机制、科研合作机制。

（2）基地教学条件建设：按照新增与调整相结合的原则，建设1个能满足200名学生实践教学的多媒体教室，购置一批阀门、管件等滴灌设备，以及管道水力要素观测、工程测量等仪器，满足实践教学任务的需求，并安排专人负责日常开放与维护，保证实践项目按质按量完成。

（3）指导教师队伍建设：选择6-8名有实践经验的教师、3-5名有工程实践能力的企业工程师和高级管理人才共同组成指导教师队伍，理论与实践相结合，以丰富的工程实践经验指导学生实践。

（4）实践项目设计、开发与建设：完善实践教学体系的建设，不断更新实践教学内容，将新技术、新方法引入教学内容中，根据农业水利工程专业人才培养方案，与企业共同制定校外实践教育的教学目标和培养方案，设计开发出滴灌系统安装、输配水自动化管理、作物灌溉制度制定等实践项目。

（5）产学研合作建设：充分利用学校和企业单位的多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，积极拓展和实践基地的产学研合作，开展企业的校企合作人才培养。参与科研攻关、联合申报科研项目，如灌区水资源优化管理、智能化滴灌系统开发、大首部自压滴灌泥沙处理技术和水盐监测与调控技术等。

（6）质量监控体系的建设：与企业共同组织实施校外实践教育的培养过程，对学生校外实践环节进行考核、管理与监督，建立和完善校外实践环节的质量监控体系。

（7）开放共享机制建设：探索实践基地的开放共享运行机制，建立定期向社会各界主动实践基地有关信息的制度，根据接纳能力接收其他高校的学生进入实践基地学习。

（8）安全、保密教育：建立学生安全、保密、知识产权保护等的教育制度，提供充分的安全保护设备，保护学生的身心健康与安全。

4 校外实践教育基地的组织管理体系

实践教育基地由新疆农业大学教师和新疆呼图壁河流域管理处高级工程技术人员组成，共有30人，由基地主任全面负责。基地设主任1人，由我校选派教师担任，副主任2人，分别由呼图壁河流域管理处负责人和我校教师担任。

实践教育基地下设实践教育基地领导小组和实践教学指导委员会，全面负责实践教学的组织、制定教学计划和培养方案、实践教学管理制度、建立实践教育基地的质量监控体系等工作[7]。为切实保障实践教学，提高实践教学质量，双方共同肩负责任。

新疆农业大学的职责和任务：（1）教育学生遵守保密制度、安全制度和其它有关规章制度。（2）制定相关实纲，确定实习内容、实习计划，提前报请新疆呼图壁河流域管理处进行实践教学。（3）选派教师带队指导学生实习。（4）积极与企业开展项目合作与科研攻关，为解决企业在生产实践中的问题提供人员和科研平台支持，为企业提供技术咨询服务。（5）积极参与企业生产实践，挖掘其中的科学问题，对生产实践中积累的经验进行提炼和总结，共同申报科研项目和申请科研成果评审鉴定等。（6）定期开展学术交流活动，邀请企业工程技术人员来校开设讲座，组织专家学者到企业开展新技术、新理论、新方法的培训和推广。

新疆呼图壁河流域管理处职责和任务：（1）为学生提供实习必要的条件（包括基本工具、技术资料等），在食宿交通等方面提供便利，协助完成实习教学任务；（2）选派业务能力强的专业技术人员和管理人员担任实习指导人员；（3）结合实践教学内容，具体落实实习地点、实习时间；（4）加强对学生的安全教育和实习管理，不安排学生从事危险、超时、超负荷工作。（5）经双方协商，对学生在实习实践活动中付出的劳动，给付一定的报酬。（6）企业招聘录用人员时优先考虑新疆农业大学的毕业生。

5 校外实践教育基地的课程建设

校外实践教育基地的课程建设涉及认识实习、生产实习和毕业实习，以及专业课、专业基础课的课程实习过程中的实践教学课程。根据新疆呼图壁河流域管理处不同实践教学部门的具体情况，结合实践教学的培养方案，凝炼实践教学内容，编制实践教学指导书和教材；建立实践教学课程网站，便于适时及远程指导教学活动。

基地课程建设将从课程体系建设、实践教学内容与方法改革以及教材建设等三个方面进行。

（1）课程体系建设：基地在课程体系建设中将以新疆干旱区农业水利工程设计、施工、运行管理等方面技术现状和未来发展趋势为背景，以《灌溉排水工程学》和《水利工程施工》课程为前提，以培养教师和学生的创新精神和实践能力为目标，构建基地的实践教学课程体系。在课程体系建设上强调：实践教学与理论教学相结合；基本能力锻炼与创新意识培养相结合，力求实现课程的有机衔接和整体优化。

（2）实践教学内容与方法改革：对进入基地开展实践的教师和学生在实践教学内容与方法上将改革传统模式，变导师指定实践内容为学员在教师指导下自选实践内容，学校导师和企业导师将相关科研成果引入工程实践教学中，学生在查阅文献、参与实践的基础上提出感兴趣、有创新的实践内容。

（3）实践课程教学体系设计：基地在建设过程中将根据实践课程需要，突出《节水设备安装》、《水利工程施工》、《水利工程管理》等专业课程实践特色，吸纳科研成果，编写实践指导教材或专著。

6 结语

实践教学是普通高等教育的重要环节，加强校外实践教育基地的建设和管理，对提高教学实习的质量，培养学生对专业知识的感性认识有着重要的作用。新疆农业大学水利与土木工程学院通过多种途径，建设、建立了稳定、优质的农业水利工程校外教育实践教育基地，为应用型人才培养提供了有力保障，完善了实践教学体系，提高了的综合素质、实践、创新和就业能力，推进了产、学、研的紧密结合。

参考文献

[1] 惠记庄，张雷，孙德仕，等.实践教学基地建设和管理评价指标的探索[J].实验技术与管理，2009，26（10）：11-14.

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篇5

[关键词]智力三元理论 教学设计 创造性思维 实践性思维

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180119

一、 理论简述

智力三元理论是耶鲁大学心理系教授斯滕伯格（Robert J. Sternberg）从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外世界的主体经验世界这三个维度对个体智力的理论界定。他在《思维教学――培养聪明的学习者》一书中认为，个体智力表现为三种形式：分析性智力、创造性智力及实践性智力。

笔者试图将智力三元理论作为地理课教学设计的理论基础，提倡培养不同思维的多样化课堂活动，关注学生思维品质的均衡发展。

二、 课堂教学设计实例

人教版必修一第三章第一节《自然界的水循环》课程标准：“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”

三、 心得体会

1. 注重创造性思维、实践性思维的培养

教师演示、讲解、画图等，学生听、背、记、练是传统课堂常见的教学方式。在这种教学方式中，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析思维得到一定发展，但解决实际问题和创造与合作交流的能力得不到应有的锻炼和发展。多样化教学方式是发展创造性思维、实践性思维的基础。这两种思维的培养对教师的要求较高，要求结合教学内容设计恰当的教学活动，设计合适的问题，提供相关的情境材料等。在课堂上摒弃照本宣科的一讲到底的独角戏，也要摒弃以事实为基础的低级问答，多问开放性问题、理论联系实际的问题，这些问题往往没有固定答案，同时鼓励学生自发地提问、寻求答案。以思维为基础的对话问答最适合思维教学，要求或强迫学生思维，而不是允许学生思维，最有利于发展学生的高级思维技巧。

2. 不同思维方式要因人而异

学生的认知能力和知识经验都处于不同水平， 三元思维比例不同。每个人都有自己的长板思维，也有自己的短板思维。我们的教育需要培养具备三种思维模式的综合思维的人才，而不是其中一种。真实生活中的聪明意味着人能认识到并最大限度地利用自己所拥有的优势思维。教师应该在与学生的交往中发掘学生各自不同的长、短板思维，有意识地在点名回答问题、演讲展示等活动中扬长避短。例如《自然界的水循环》一课的课堂作业是：依据你的喜好，多形式展示自然界的水循环。偏好理工科的学生设计水循环试验，偏好言语文科的学生撰写诗歌《我是一滴水》，偏好空间视觉艺术的学生设计《合理利用水资源》宣传画等，如果实在没有思维也不必强求。

当然选择具体哪种教学活动，设计什么问题，应根据具体的教学内容与目标、教师的个人风格、学生偏爱的学习方式等综合加以考虑。

3. 多途径评价学生

以往考试评价中主要是对知识及分析与归纳等分析性思维能力的考察，新课改后的考试加强了对知识解决实际问题的应用能力、实践性思维的考察，但实践性思维、创造性思维还是不能得到很好地体现。如果说高考为主的评价方式是我们目前所不能改变的，那么教师就可以在与学生的交往中、或采用评语等形式体现智力三元理论的理念。