小学课程体系的构建精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇小学课程体系的构建，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、构建基于学校办学理念下的“翠微课程”体系

翠微小学建立了“基础―拓展―综合”三个层级课程，层级之间既一脉相承，又层层递进。

基础类课程为国家必修课程，拓展类课程分为校本必修课程和校本选修课程，实践类综合课程打破学科边界，为校本必修课程。根据学科及活动之间的逻辑关系，具体划归到四大内容领域：人文社会、自然科学、身心健康、艺术审美。每一层级课程都包含四大领域的课程。每一领域的课程，又包含三个层级层层递进的课程。

二、基于“翠微课程”体系下的课程实施

1. 基础类课程―重体系，重实效

（1）建立各学科能力培养指标体系和资源库

学校研究分解各学科各学段教材课程目标，从横向、纵向了解学科整体框架，把握学科逻辑体系，了解跨学科之间的重叠之处，补充课程资源，建立科学成体系的资源库，形成以年级为单位，按学科，序列完整、准确具体的习惯、能力培养体系，实现了力求科学、可操作性强的纵向连贯和富有梯度的学习习惯、能力培养体系和教学资源体系。

（2）加强课堂教学的专题研究

学校以“改变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人”为研究主题，开展研究。主要分为探究性学习、小组合作学习、跨学科整合与主题教学研究等内容。探究性学习的基本流程是：提出探究问题―做出预测―搜集证据、进行探究―表达交流―形成解释。在实际操作中，教师可根据学生分析和教学内容对基本流程进行调整。小组合作学习经历从建立学习小组、提出合作任务、小组分工完成和积累活动经验等步骤，在小组合作中学生学会交流、学会沟通，增强集体意识。跨学科主题单元教学是指学生使用学科中的知识和技能及超学科技能分别对主题进行探究性学习。学生围绕一个特定的问题、任务或主题，学习多个相关学科领域的知识和技能，并利用它们解决问题、完成任务及理解主题。主题教学研究则是学生基于真问题展开学习，在认知冲突、自主与期待、向往与专注及投入、倾听、回应中获得科学的思维方法。

2. 拓展类课程―重开发、重管理、重精品

学校结合实际和学生学习兴趣点设计并研发拓展类课程，包括拓展类必修课程和拓展类选修课程，其中必修课程21门，出版校本教材8本，校本选修54门（包括普及的选修课程39门，社团选修课程

15门）。

（1）精品必修课程

这一课程包括德育课程、传统文化课程和学科综合实践活动课程等。其中德育课程包括文明礼仪、国防教育、心理健康、传统节日、德育活动等内容。传统文化课程包括经典诵读课程、传统艺术课程和传统体育游戏课程，通过全方位的熏陶，培养学生的文化素养。学科综合实践活动课程从各年级实际出发，遵循学生的认知和生长规律。如语文扩展课程分为三级四体系（见表1），通过知识积累、专题实践、口头表达和书籍阅读等形式， 为各年级提出不同的任务，达到提高学生综合素养的目的。

（2）特色选修课程

学校基于人文社会、自然科学、艺术审美、身心健康四大领域课程设置39门拓展类选修课程。授课内容由学校自主开发、家长自愿和社会资源三大部分组成。其中，人文社会类主要包括小小历史通、诵读与演讲、阅读、歌词创编、英语阅读、绢花与十字绣、英语自然拼读、国防兵器等内容。自然科学类包括快乐创意、科学实验、单片机等。艺术审美类包括儿童画、纸艺制作、小小国画家、软雕（2个班）、小小摄影师、硬笔书法、软笔书法（2个班）、童声合唱等。身心健康类有田径、围棋（2个班）、象棋（2个班）、篮球等课程。

此外，学校还研发“翠微小学选修课程网上管理系统”和课程评价体系（课程护照）用以解决报名、日常管理、学生评价、资源再开发再利用等问题，优化兴趣课程管理流程，在家长、教师、学生之间实现资源的公开和分享。

3. 实践类综合课程―重实践，长才干，促创新

学校围绕以下几个方面深入开展学习的实践活动，达成综合学习能力。

（1）基于项目的学习

基于项目的学习是把项目及项目管理的理念应用于教学中，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，运用学科的基本概念和原理，并借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题。

以“桥”项目学习为例。2014年1月翠微小学发起并承办了第二届小学课改联盟国际会议，开展以“桥”为载体的“全球教育共同体”的项目学习，即围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，探索基于项目的学习方式，建构知识意义和提高自身能力的教学模式。

项目分为发现桥、拥有桥、完善桥、创建桥等层级，每级的任务、任务分解与任务呈现方式各不相同。如发现桥的主要任务是要求每人都要走近一座桥，用自己的方式定位这座桥并且上传地理位置及相关资料至交流平台。任务分解是：用自己的方式描述这座桥;说出、写出桥的名字;描述这座桥的造型、桥的作用;对桥进行简单的测量;能建立一种学生与家长的沟通之桥（可以融合学生的语文、数学、科学、美术等多学科知识进行）;呈现方式为：用文字、截图、坐标等方式呈现桥的地理位置;书写桥名（中英文）;拍摄桥;表现桥的图画;记录活动过程的照片、录音、视频等;完成收获文章（配图）。

“桥”项目中各个层级难度不断加深，通过这一项目后，学生的信息搜集能力、操作能力、社交能力等综合能力不断提升，并且逐渐把这一经验推广到其他的实践中，陆续开展了不同类型的主题研究，成效显著。

（2）社会大课堂课程

翠微小学挖掘社会教育资源，形成“皇城文化之旅、自然科普之旅、体验实践之旅、艺术博物之旅”四位一体的社会大课堂小游学课程，并在各个年级实施。三年来，学校根据实践主题利用各类主题公园、学生活动基地和博物馆作为实践活动基地达16处之多，实现学校教育和社会教育的有机结合。

4.“花开在我心”种植课程―将品行教育融入其中

学校开发并实施“花开在我心”种植课程，旨在让学生接近自然，探寻一条“学生健康自我”视角下“翠・微”教育系列德育特色活动课程实践模式，尝试建立以“花开在我心”为纽带的成长绿园主题活动模式。同时设立记录事迹行为的笃行卡和记录成绩的美德卡，以行为“小事”（笃行卡）来购买花的种植养护权，“教室种花”和“校园里的田园”设计，量身设计符合班风建设要求的花语班花，进行活动主题歌的征选活动和主题征文活动，开展“心花杯”选美大赛和“因为爱”义卖竞拍活动。一系列主题活动因为具有浓郁的游戏性和趣味性，吸引了学生们的热情参与，使学生在欣赏美丽、感受幸福的过程中逐渐地“心花开放”。

篇2

一、创造力教育研究的概述

（一）创造力教育的意义

中小学教育的最终目标就是培养学生学会求知，富于创造，成为创造型人才。为了真正体现知识经济时代下培养出来的学生，具有更多的人格独立性和创造性，更强的适应能力和迁移能力，其课程设置要以构建中小学生的创造心理素质目标体系作为最终目的。

一般认为，当前中小学课程改革已经进入了深水区，在此背景下对中小学创造力课程体系进行研究，对丰富和完善中小学素质教育课程体系，实现学生个性化发展、培养创新型人才的素质教育目标，具有重要的意义和价值。

（二）有关创造力的几个概念

目前国内外学界对创造力的定义还没有一个统一的概念，人们对创造力的本质和结构也还没有达成一致的意见，但有不同研究者从不同侧面对创造力的内涵和外延进行了描述，而不同的创造力理论和定义对创造力关注的侧重点也有所不同。

1999年发表的英国国家创造力与文化教育咨询委员会（NACCCE）的报告，探讨了学校教学中创造力的性质问题，区分了两种定义不同性质的创造力：“一种是艺术领域的创造力，一种是少数天才身上体现出来的创造力”，第三种创造力是“大众创造力（democratic creativity）”。[1]“大众创造力”是指只要拥有适宜的条件和获得相关知识与技能，所有人都具有在某个特定领域取得创造性成绩的能力。

所以，创造力应要“同时具备新颖性和适用性两个基本特征”[2]。在学校课程的不同学科中，对这两个特征的侧重点也应有所区别。从当前我国中小学课程门类来看，艺术（含艺术或音乐、美术科目）更强调新颖性，语言与文学（含语文、外语科目）、数学、技术（含技术科目亦即含信息技术和通用技术科目）更强调适用性，而对科学（物理、化学、生物、地理科目）、人文与社会（含思想政治、历史和地理），新颖性和适用性可能同样重要。因此，需要学校根据不同的学科性质灵活地培养学生的创造力素质。

二、构建中小学创造力教育课程体系的探讨

既然在知识经济时代下，培养创造力素质是当前中小学教育的高级目标和迫切要求，要达到培养创新人才、提高学生创造力素质的目标，就要围绕培养中小学生的创造力素质目标，构建理想的创造力课程体系。

（一）课程的培养目标

创造力的培养目标不能仅仅从“创造过程和创造产品”[2]两个方面来衡量，而应该从创造力心理素质的角度来进行考量，关于中小学创造力心理素质的目标体系，有研究者[3]认为应包括以下几个方面，如图1所示。

从图1可以看出，创造力素质既包含了对学生问题解决能力、想象力、思维品质、人格特征方面的个体创造力的具体要求。此外，创造力的社会研究还发现，“许多创造行为是发生在合作情景中，而且随着学科的发展，作出创造性成就所需要的知识、技能及经验背景越来越复杂，个体难以同时具备”[4]。因此，学生的“合作创造力”[4]也应成为创造力培养的另一个重要目标。合作创造力被定义为一种创造过程中的沟通系统。它是有目的、有计划的，关注“个体间合作的形式、沟通方式，注重个体间互动的过程及效果，关注参与互动的个体在合作中的成长与发展”[4]。

合作创造力的提出意义重大，因为这与联合国教科文组织将“学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作”[5]作为教育的四大学习目标之一的论断不谋而合。可见，创造力素质应该是人人都应具备的一种基本能力，应该也能够被每个学生所具备和发展的，这为教育者提供了一个可喜而又有挑战的问题。

（二）课程的学习内容

教育目标必定体现于一定的学习内容之中，同时，也需要通过一定的学习内容才能实现。我们认为：在选择学习内容时，除了要处理好学习者经验、社会经验和学科知识的关系之外，运用心理学和哲学，选择符合学生身心发展特点和学习规律的知识，并将这些知识按照学生的心理顺序和知识的逻辑，顺利并有效地组织起来，而学习内容一般以学习领域或课程门类的形式来具体体现。

在学习内容上，除了综合课程，分科课程也应该体现创造力教育的内容，分科课程设计得好，同样也可以达到创造力素质培养的远大目标。比如，外语课程培养目标不仅包含听说读写译等基本的工具性知识和能力的掌握，学生通过英语写作、语言能力的提高也意味着学生语言创造力、沟通创造力的进步。而语言创造和表达能力自然也是学生创造力素质的重要组成部分；此外，现有的中小学课程设置中的语文、数学等学科教育，以及其他智育教育内容包含了学生的想象力、问题解决能力、思维能力的要求，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标也体现了创造力教育的内涵。

（三）课程的资源建设

关于中小学创新教育课程设置问题，国内研究在这方面较少关注系统性、创造性课程资源的建设问题，但许多中小学大多围绕某一门创新教育课程作为校本课程和课程改革的尝试进行了一些探索。比如，湖南邵东县第一中学围绕科技创新教育课程，推出了《科技创新方法》《科技创新案例》和《科技创新活动》[6]系列校本课程，以发展实验班学生的发散思维能力，并取得了较好的效果。

自20世纪中期开始，美国学界就开始对创造力课程及其评价进行了大量研究，这些比较成熟的成果已运用于改善课程和教学实践过程中，而且，在美国的许多中小学中，“选拔具有超常天赋和才能（gifted and talented）的儿童，并对他们开设专门的创造力培养课程（通常为难度很大的高级学科课程）”[7]。

所以，创造性课程理念最好能与学校现有的课程资源实现无缝对接，且不必开设专门的创造性能力培养课程，变相地增加学生的负担，应充分整合中小学课程体系中现有的活动课、专题课、综合课、研究课等选修课资源，搭建多样化的课程资源，为学生创造力素质培养的课程目标服务。

当前，信息化技术发展日新月异，诸如MOOC、网上课堂、远程网络教室等电子学习资源将为中小学创造性课程资源的建设提供了重要助力，使得开发差异化、个性化的创造性课程资源成为了可能。因此，有条件的中小学教室最好能组织相关教研团队，借鉴国外先进的创造力课程经验，结合本地的校情、学情，探索符合本校本班学生特点的创造性校本课程资源。

此外，创造性课程资源旨在培养学生的创造性素质，所以它有着不同于一般课程的特殊的要求和特点，地方教育行政部门要敢于放权，学校校长要亲力亲为，更新课程管理理念，改变忽视创造性素质教育课程的偏见和成见，提高课程领导力，采取各种有效措施鼓励全校师生和家长积极投身于校本创造性课程资源的建设中来。

（四）课程的学习方式

学习方式是指“学习活动的形态和操作范型”[8]，这里的“范型”主要是指“学习活动的总体操作程序和操作策略”[8]。例如，“针对一定的学习内容，是采取接受学习还是采取发现学习？是采取独立学习（包括自主学习和个别学习）还是采取非独立学习（包括集体学习、合作学习等）？发现学习应采取怎样的操作策略？”[8]就学生而言，无论哪一类学习活动，都总是与教师的教存在着不同程度的关系，不同学习活动的根本区别，在于学与教关系上的区别。

创造力教育的教学过程，如果从学与教的关系角度来分析，应该更侧重学生的学习过程，由于创造力素质涉及学生批判性思维、想象力等高级心理和思维活动，更需要学习者主动建构自己的思维表征和创新知识体系，而发现学习、自主学习等一些需要调动学生自主学习能力的学习方式应作为教师和学生优先考虑的教学策略。当然，源于苏格拉底“产婆术”的启发式教学法也将作为一种重要的教学策略，将对培养学生的创造性素质起到重要作用。

由此看来，我国创造力教育的教学过程应综合运用发现教学法、启发式教学法、翻转课堂等有效教学模式，结合各校实际课程资源情况和校情、学情，由校长带头，自上而下地探索适合学生个性特点和本校教师特点的课程教学方式。推进创造性课程的实施效果。

（五）隐性课程与创造力教育课程

我们知道，早在古希腊时代有着无比璀璨的文明，涌现了灿若星海的代表高度发达创造力的文学艺术作品以及许多创造性人才，甚至有学者认为：“希腊有着理性的文明、落落大方的竞争、坦诚自信、对个人人格的尊重和对公益事业的热心、对身体美的热爱、思辨和求真的爱好、无穷的探索精神、赋予无形以形式的理智努力，与希腊人相比，现代人一望可知和残疾差不多。”[9]

从中，我们至少可以看出创造性素质的培养是一个系统工程，而社会文化、学习环境等隐性课程与学生创造性素质培养是分不开的。隐性课程往往“具有弥散性（可以说渗透于整个校园）而非集中性的、带有较明显的零碎性而缺乏系统性、在学习的时空条件上也往往缺少明确的规定和界限”[8]。

可以说，班风、校风、师生关系、学习环境、校园文化、学习氛围、教风、学风之类的教育现象均可以作为隐性课程而时刻存在着，总的来说，“严谨、求实、团结、进取的校风和班风一经形成，就会产生巨大的心理感染，使学生产生积极的情感体验，激发他们强烈的学习动机”[10]。针对隐性课程与学生创造性素质培养之间的关系，有研究者认为：“隐性课程对学生创造力的培养起着不可低估的作用，学生在隐性课程中所获得的规范、价值、态度或行为习惯等非智力因素及其潜在性和非预期性，对培养学生良好的情感、意志、性格等心理品质以及学生的创造性思维和创造性人格有着潜移默化的影响。”[10]

但要真正发挥隐性课程在培养学生创造力方面的积极作用，从教师的角度来讲，不仅需要开展系统而有针对性的教师培训课程，从制度上规范广大校长和一线教师的教风，还要发挥教师的榜样作用，注意培养学生的多样化、有特色的个性。

由于校园文化中的审美教育、和谐的师生关系、民主平等的父子和母子关系对培养学生的创造性思维能力方面发挥着不可替代的作用，学校应提供丰富的课外活动、春游、文化考察甚至游学等第二课堂的形式和内容，并创造机会吸引家长的参与，抓紧一切可能的机会培养学生独立、自信、积极向上等的创造力素质。

三、结语

创造性素质是素质教育中的应有之义，教育管理部门、中小学校长、一线教师对此要统一更新自己的教育理念。创造性素质的培养是一个系统工程，我们既要借鉴发达国家优秀的创造力培养经验，也有研究我国的教育背景和各地的校情、学情，优选创新教学方法，逐步发展出具有特色的创造力培养模式和课程体系，从而切实提高学生的创造力水平。要将个体创造力培养与合作创造力培养结合起来，将显性课程与隐性课程结合起来，将创新性教学与创造性学习结合起来，不仅为学生创设富有个性化的创造性课程资源体系，还要发挥家庭、社会、学校的隐性课程影响，为学生提高创造性素质提供一切可能的条件，从而促使学生创造性学习的实现和创造性能力的提高。

参考文献：

[1] 余悦，贺雯.英国中小学创造力培养与面临的困境[J].外国中小学教育，2011（05）：57.

[2] 刘桂荣，张景焕，王晓玲.创造力游乐场理论及其实践涵义[J].心理科学进展，2010（18）：681.

[3] 刘真东.对中小学创新教育课程设置的思考[J].现代教育论丛，2000（3）：49.

[4] 王亚男，张锦焕.创造力研究的新领域：合作创造力[J].心理科学进展，l 8（l）：84-90.

[5] 单中惠、朱镜人.外国教育经典解读[M].上海教育出版社，2004： 522-531.

[6] 谢伟琦.科技创新教育课程的构建与教学[J].中学教研，2013（01）：67-68.

[7] 蔡敏.美国中小学生创造力评价探析[J].外国教育研究，2008（10）：47-51.

[8] 丁念金.课程论[M].福建教育出版社，2006：117.

篇3

论文摘要:运用建构主义理论，依据现代教学规律，结合学校体育学课程内容框架和学校体育工作，该体系包括3个途径、16项实践活动、4篇经验总结，构建学校体育学课程中实践教学内容体系对应板块内容、88字组织方针.文章从体系各部分的目标、模式、评价标准等方面进行简要描述.

学校体育学是研究和揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理和一般方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程.该课程教材从1983年问世至今，由人民体育出版社和高等教育出版社出版发行共7个版本的教材，它们不同程度地存在以下问题:一是教材编写过于突出“三个中心”，即以教师、书本、课堂为中心;二是缺乏系统的课程实践教学内容体系;三是对实践教学重视程度不够，没有实践教学目标和要求;四是实践教学流于形式，与课程章节目标不匹配;五是缺乏科学合理的实践教学考核制度和标准这些问题的存在在于忽视学生的学习心理和感性认识.由于学生实践经验与专业感性认识的匾乏，学生在学习时往往难以较好理解和掌握所学课程的理论知识，这给教学带来一定困难并影响到教学效果.鉴于该课程知识体系自身的特殊性，只有通过各种形式的课程实践教育教学活动，教学双方共同互动努力，强化学生专业和课程感性认识，才能为学生很好理解并掌握教育教学理论知识奠定必要基础，取得良好的课程教学效果.基于上述问题，笔者运用建构主义理论，依据现代教学规律，结合学校体育学课程内容框架结构和学校体育改革成功经验，构建学校体育学课程中实践教学内容体系，并对体系中各部分的目标、模式、评价标准进行简要描述，旨在推动该课程教学改革，丰富教材内容，提高教学效果.

1学校体育学课程中实践教学理论体系的构建

1.1学校体育学课程中实践教学理论体系构建的理论和实践基础

1.1.1建构主义理论

Constructivism被翻译为建构主义，是认知心理学派中的一个分支.代表人物皮亚杰((J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)认为:建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.这就需要学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识.

运用建构主义理论，我们在学校体育学课程教学中应把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应学校体育工作的环境中;教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人要解决的问题;在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多种的内容或技移至上行;设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的学校体育环境;教师列举学校体育现象，刺激学生的思维，激发学生自己解决问题;鼓励学生在具体实践中检测自己的观点.

1.1.2教学规律

现代教学论研究表明，教学有一定的规律体系:它有根本规律、基本规律、一般规律、具体规律和局部规律组成.教学论中的根本规律和基本规律就像一年四季春、夏、秋、冬一样，是教学活动中普遍存在的规律.

根本规律体现在“三个符合度”上，即教学目标要符合社会需求、学生需求、学科本身和教师素质发展的需求.

基本规律体现在“四要素”调控上，即在教学过程中教师、学生、内容、手段四个主要因素中，学生和教师是教学中最活跃的因素，教师在教学中是组织者、引导者、教育者、传播者;学生是学习的主体，教师要尽可能创造条件，提出问题，给予必要的时间和空间，大胆地放开手让学生动手、动脑、动口，诱导学生去探索和研究，激发学生掌握知识、技能的热情和欲望，启迪学生的才智;内容是教学的原材料，学校体育学内容框架结构要依据学校体育工作现象和规律来构架，让学生从感性和理性两个方面去认识和理解它;手段是教学的载体，各种教学手段间有其必然联系，学校体育学教学只有将讲解、提问、讨论、多媒体展示、社会实践、见习、实习、组织活动等多种手段结合运用，才能具体体现知识、能力、品格和方法的教学价值.

1.1.3学校体育学课程内容框架体系

从事物发展规律来看，我们总是先认识事物的外延，然后在经验感受的基础上，进一步抽象思维，按照一定的逻辑，才能确定其内涵.由此笔者根据学校体育工作实际，以掌握知识的目的在于运用为指导思想，结合7个版本教材内容框架体系和6个省级《学校体育学》精品课程教学大纲，经过系统地分类、梳理和逻辑分析后，将学校体育学课程内容与达成的目标和要求对应概括为表1.

1.2学校体育学课程中实践教学理论体系的构建

根据建构主义理论、现代教学规律和学校体育学课程内容框架结构以及相应章节教学目标和任务，树立“三来”教学理念.“三来，指知识是学来的，能力是练来的，个胜是修来的;创设‘三境，教学环境.“三境，，是指学习场景、学习气氛和学习情绪;策划“三途径”实践思路即课堂中实践、课夕限内实践、校外实践fr21.依据以上整体设想，笔者将实践内容架构设置为3个途径、16项实践活动、4篇对应板块内容、88字组织实施方针(见表2).

2学校体育学课程中实践教学活动控制的简要描述

2.1实践教学的目标

学校体育学课程实践教学具体目标为:1)学生能说出学校体育工作包括哪些内容，现行学校体育工作的现状和发展趋势;2)会设计一份科学、合理、规范的实践课教案和PPT理论课讲稿;3)会“说课”和评价一堂体育课;4)能上好一堂体育课;5)会制订各种课外体育计划，能组织实施课外体育活动、运动训练和运动竞赛;6)能说出学校体育工作检查评估内容体系和程序;7)能撰写调查报告、课程论文和毕业设计.

2.2实践教学模式

实践教学主要分三种模式:

2.2.1课堂实践模式

以课堂为阵地，主要针对讲解的内容进行单项操作训练，强调对课堂知识的理解和掌握.采取的方式主要有习题训练和案例分析.习题训练通常按章节进行(作业)，重在巩固各知识点;案例教学则是先由老师以一定的知识点为背景提出案例交由学生讨论.该模式优点在于理论与实践结合紧密，能学以致用，并且能激发学生积极思考，培养学生的创新思维能力.

2.2.2课外校内实践模式

以所在学校为实践基地，主要在一个单元或该课程结束后进行.主要形式有教学技能培训、组织学生观课、评课、顶岗上课;到体育俱乐部(体育协会)组织指导活动，在学校院(系)组建运动队并指导训练，编写竞赛规程，承担竞赛裁判工作.这种实践模式既能巩固和提高学生所学的学校体育学基本原理和方法，又能为学生日后开展学校体育工作搭建操作平台.

2.2.3校外实践模式

主要针对即将毕业的学生，带领他们走出学校到社会上去.主要实践形式有:社会调查、认知实习、顶岗实习、体育服务等.这种实践模式让学生真正处于真实的职业气氛之中，促进学生运用所学理论知识和专业技能来提高沟通、交流的能力;有利于学生适应社会，为学生就业创造了有利条件.

2.3实践教学的评价标准

有了课程实践内容体系，为了避免实践活动流于形式，一定要有相应的实践效度标准.

2.3.1课堂实践内容标准

1)阅读教材、查资料描述学校体育思想发展，写出2000字以上的小论文;2)根据某阶段学生年龄、性别选择学习内容、确立学习目标、创设学习环境，写出教师指导方式、负荷控制与学习评价方式;3)每位学生设计一份课外体育活动计划、课外体育训练阶段(周)计划、年度竞赛计划和竞赛规程，设计检查评价方案;4)指出该课程研究热点和盲区，引导学生毕业设计.

2.3.2课外校内实践内容标准

1)每个学生设计一份实践课教案，然后安排在公体顶岗见习，原任课教师在教案上写出评价意见和建议(交);2)实习前，学生被分成若干组，在专业教师指导下练口令、术语、队列、队形的组织、指挥、调动与变换以及动作要领的讲解和示范，指导教师给予书面评价;3)能“说课”，观看教师或同伴上课写一份评课报告;每人制作一份20分钟理论课课件((PPT)，并能熟练操作和讲授;4)每人必须交一份校内体育俱乐部(体育协会)组织指导活动记录表和评价表;5)每人必须交一份院(系)代表队训练指导表;6)每人必须交一份承担学校体育竞赛工作记录表(上述所交表格须有各相关部门签字盖章).

2.3.3校外实践内容标准

1)每人写一份3000字左右的关于师生对体育认识的调查报告;2)组织学生观摩附属中小学体育教学、课外活动、运动训练或竞赛，并写2000字左右的观后感;3)独立教学，协助开展学校体育工作，搜集校方反馈信息;4)每人交一份学校体育工作管理的调查报告或实习后感(3000字左右).

3结论与建议

1)学校体育学课程教学，应把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应学校体育工作的环境中，才能有效地激发学生思维，提高他们发现实际问题和解决问题的能力.

2)构建学校体育学课程实践教学内容体系，才能真正体现该课程的本质功能和特点，才能丰富学生实践经验与专业感性认识，才能为学生很好理解并掌握教育教学理论知识奠定必要基础，取得良好的课程教学效果.

篇4

金融是现代经济的核心，在经济全球化发展不断深入的背景下，我国金融业也加大了与世界金融业之间的联系，我国金融业发展环境更加复杂。这给高校金融业人才培养提出了更高的要求，高校金融学教学必须在专业课程体系建构上做出变革，强化对学生综合能力的培养，才能满足我国金融业发展需求。

1高校金融学专业课程体系建构的必要性

如今，金融业在行业发展上表现出以下特征。

11混合经营

早在20世纪末，美国金融业就掀起了金融业分业经营浪潮，金融业经营模式也因此发生了巨大变化，金融业的混合特征日益凸显，银行、证券和保险业之间的界限很快被打破，许多金融机构都在经营主打业务的同时兼营其他金融业务。

12金融业的电子化特征越来越明显

现代信息技术的发展，推动金融业很快迈进了金融电子化阶段，这为金融机构的业务活动提供了便利，金融机构随时可以为人们提供各种金融业务服务。

13金融微观化金融市场的发展，提高了资本市场的直接融资能力，为了满足人们日益多样的金融需求，各类金融活动越分越细，金融业务的微观特征不断加强。这些都要求高校金融教育必须加强金融学与现代信息技术的融合，必须关注人才综合能力的培养。进一步来说，高校金融专业教学必须加强教育创新，加强金融学教育内容、教学模式改革，加强金融学教师队伍建设和教育资源配置，才能提高高校金融学教学的国际化水平，才能提高高等金融学人才的专业能力，培养出更多专业的金融学人才。

2当前高校金融学专业课程体系建构存在的问题

21课程设置过细，基础课所占比例较低

金融学是一门在货币银行学、国际金融学、证券投资学、期货学、经济数学基础之上衍生、发展起来的学科，这就决定了在金融学教学中，以上各学科的知识都必须有所涉及，受此影响，高校在金融学课程设置上都做了细致安排，课程设置分的非常细，并且，许多高校还在课程体系优化过程中进一步突出了专业前导课程的重要性，强调在专业教学中突出高等数学、统计学、计量经济学、计算机应用，这样的课程设置固然为学生学习宏观金融知识提供了便利，但是，它也带有明显的缺陷，即基础课所占比例较低、专业课内容狭窄，这对学生专业发展来说是不利的。

22课程结构僵化

许多高校在金融学课程体系建构上，都非常重视学科的完整性，但是却不重视学科与学科、学科与社会的结合，在课程计划设置上也是刚性有余、弹性不足，严重限制了学生自由选择学科。在课程设置上，大学生都是在第一学年就开始主修领域课程的学习，除去经济学、政治经济学、市场学、保险学等专业课程，许多课程大都是以金融学专业课程附属课程的形式存在。并且，许多课程都以理论教学为主，实践教学所占的比例非常小，缺少课外培养环节，学生参与专业实习、实践的机会较少，不利于学生知识和能力并重发展。

23忽略学生个性培养

高校金融学专业教学的目标是培养具有金融学专业知识，能在银行、证券、投资、保险等金融行业工作的金融人才。但是，从高校当前的金融学专业课程体系设置来看，它还存在许多不足，如高校金融学专业课程体系过于强调宏观金融类课程教学，没有充分认识当今金融形势的巨大变化，对微观金融分析工具和训练方法认识不足，对学生金融实际业务技能培养缺乏足够的关注，金融选修课覆盖面狭窄，建设滞后。可以说，高校金融学课程体系设计与培养目标存在明显差距，高校金融教学难以满足时代金融业发展的人才需求。

3高校金融学专业课程体系建构策略

31以人才培养目标为中心设置课程体系

金融业是金融学发展的导航仪，高校应紧贴金融业发展要求来建构金融学专业课程体系，这就要求高校深入分析社会金融业发展现状，就金融业对人才的专业知识、能力和素质要求展开研究，设置覆盖专业教育内容和相关知识体系的金融学专业课程体系，将金融学通识教育、专业教育和综合教育都囊括到高校金融学专业课程体系建构中去，在高校金融学专业课程体系中增加更多的自然科学、人文科学方面的知识，兼顾金融专业理论知识的多样性和金融人才培养的专业性，同时适当增加思想教育、金融学术与科技活动等实践内容的比例，坚持高校金融学专业课程设置的前瞻性，认真思考未来社会发展对社会信用学、金融消费学、中小金融业务经营和金融工程等新兴金融专业人才的需求，从学生完整人格、能力发展方面综合考虑，如何打破传统的金融学课程结构，加强通识课程与专业课程、新兴专业与传统专业的联系，以促进学生素质、知识和能力的共同发展。

32优化课程体系结构

社会金融业发展对金融人才的迫切需求，要求高校金融学专业课程体系要坚持通识教育原则，本着有利于学生健康成长的目的，在金融学教学中渗透人文与社会科学、数学与自然科学、计算机与信息技术、国际化知识和身心健康教育，以促进学生全面发展、健康成长。高校金融学专业课程体系建构也要遵循这一原则，将学生课程体系结构分为通识教育课程、学科基础课程模块和专业方向课程模块，为包括专业理论和前沿课程、实践课在内的金融教学提供基础保障。而为了提高金融学专业教学的有效性，高校还要将每一课程模块的金融学专业课程分为必修和选修两部分，并将其细化为理论课、理论与实践一体化课程及实践课，并加强三个模块课程及同一模块内部课程之间的联系，使之形成一个统一的整体。此外，高校还要突出学生个性化教育，适当扩大选修课程的覆盖范围，根据时代金融形势变化开设更多进口金融学发展前沿的选修课程，如网络金融、行为金融课程，鼓励学生进行无学科、无边界选课，以拓宽学生专业知识面，加深学生对现实经济现状的认识和了解，提高学生的职业竞争能力。

33兼顾宏观与微观金融发展要求，强化实践教学

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关键词 学校文化 课程体系 构建策略

随着课程改革的不断深入，人们已深刻认识到目前的改革已开始触动教育的核心要素――课程的领导权、开发权和实施权。这必将是一场系统的变革，而变革的核心就在于基于学校层面的课程体系的构建。

学校为何要构建整体课程体系

进入21世纪以来，科学技术以近乎直线的态势演进，国与国之间的竞争也日趋激烈，而最核心的竞争就是人才的竞争。为此，各国都将眼光投向未来，关注未来社会所需人才的基本素养。哈佛大学教育改革负责人托尼・瓦格纳及其研究团队在大量调研后提出，未来世界需要创新型人才具备批判性思考与解决问题的能力、跨界合作与以身作则的领导力、灵活性与适应力、主动进取与开创力、有效的口头与书面沟通能力、评估与分析信息的能力、好奇心与想象力7个关键力。与此同时，OECD等组织和一些国家包括我国，也纷纷提出各自的核心素养框架，提出了“面向未来要培养怎样的人”的问题，而课程正是实现这些目标的载体，因此，重构学校课程，满足未来社会发展对人才素养的需求，成为当前课程改革的重要任务。

前期的课改从课程管理层面将课程分为国家、地方和校本课程，使学校拥有了课程开发权。这在很大程度上满足了不同地区、学校和学生对课程的需求。然而，在实践中也出现了一些问题，如很多学校在校本课程开发中追求量的增大，导致课程质量难以保证，而很多课程未必能真正满足学生和学校发展的需求，甚至反而增加了学生的负荷。因此，亟需统合三级课程，构建符合学校自身发展需求的课程体系。

此外，随着《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案（征求意见稿）》《北京市实施教育部的课程计划（修订）》等一系列改革方案的，学校面临着重建课程以落实方案要求，促进学生发展、学校创新的重大挑战。

从教学层面上看，在笔者曾做过的调研中，有许多教师反映在课程实施中存在一些困惑，如“怎样解决有限的备课、授课、教研、科研时间与无限的教学内容、考试范围之间的矛盾”“如何分层教学、差异发展”“如何进行有效探究”等。

可以说，当前课程改革的最大问题是学校缺少对课程系统、整体的规划，为此，应重新审视学校课程，把握时代脉搏与改革的发展方向，形成高位的发展战略转型思考，从而整体、系统地构建面向未来的新课程体系。

学校课程体系应具有哪些特征

时代性。“现代课程理论之父”拉尔夫・泰勒认为，课程必须反映当代社会生活最重要的方面，使学生能够为参与社会生活做好准备。因此，学校课程体系的构建应立足当下，着眼未来，感应全球、国家、区域发展的需求，促进学生的社会化。

基础性。学校整体的课程体系必须面向全体学生，为每一个学生的发展奠定坚实的基础。课程的基础性角色决定了学校能够促进全体学生全面、个性化、可持续发展。

选择性。当学校的办学理念真正关照到每一个学生个体的真实成长与发展时，必然会为其提供多元开放的、富有弹性的、可供选择的课程菜单，以帮助其自助选择、自主发展。尤其是新出台的高考方案，在强调学科方向分类与水平分层的基础上，又增加选考科目的分类分层，这就要求学校必须为不同能力倾向、不同水平的学生提供适应性的课程。

整合性。学校课程体系通过系统设计、纵向整合三级课程，形成学校自定的几大门类的课程领域，如基础类课程、拓展类课程和兴趣特长类或研究类课程；同时，整合学段，实现贯通培养。横向拓展学科的科目和范围，形成学科群，适应不同学生的水平差异；同时，关注学科融合，摆脱学科单摆浮搁的孤立状态，实现整体育人。课程之间纵横交叉，形成了具有统整性的、立体开放的学校课程结构体系。

独特性。基于学校自身传统、办学基础和特色，围绕办学理念和育人目标等学校文化的核心要素构建的课程体系，具有自身的独特性，能够促进学校的个性化发展。

文化视角下学校课程体系构建策略

学校在构建具有个性化的高品质课程体系时，应通过战略性谋划、科学开发，促进学校创新，实现学生全面的、个性化的发展。学校创新首先是文化的创新，从文化建设的视角出发，系统构建体现以人为本、自主选择、多元发展的课程体系，是一所现代学校发展和创新的应有之义。

1.植根文化，价值引领

现代有关文化的理论倾向于将文化看作是文化成员间共同拥有的一套思维理念体系，或者说是价值或意义体系。具体到学校中，我们认为学校文化更多表现为学校日常运转中体现出的引领性的信念和价值观，它渗透在学校的所有工作中，是学校发展的核心力量。一所学校的文化在其发展历史、办学理念、办学特色和育人目标中得以具体表达。优秀的学校文化必须体现现代教育的基本观念，即以人为本，尊重每一个学生的全面、个性化的发展，因为适合学生的教育才是最好的教育，是教育应秉持的目的。例如，北京市第一七一中学在“经营好每一个学生”“做有层次、无淘汰教育”办学理念指导下构建的课程体系，立足全体学生、着眼全面发展，将国家、地方、校本课程加以统整，形成面向全体学生的必修与必选类课程，同时更注重为每一个学生的特长发展提供富有营养的课程。

2.素养驱动，育人为先

人创造了文化，文化反过来又要“化”人。提高人、塑造人、培养人是文化的主要功能。文化的育人功能主要是通过对核心价值观、对人所应具备的核心素养的追求来实现的。具体到教育领域，课程作为育人的重要载体，就是要在教育与学生发展之间架构起桥梁。如果说学校文化让我们明确了课程的价值功能，那么，基于“以人为本”的课程文化定位、学校的培养目标、作为学校所要造就的人的形象，则为确定学校课程结构体系提供了依据。如北京市第十七中学将培养“具有身心健康、科学素养、人文素养、生活技能等素养的长久的现代中国人”作为学校的育人目标，为达成这一目标，学校构建了“三位一体”的课程结构体系。

学校课程体系建构所围绕的学生发展核心素养，是“中国学生发展核心素养”的校本化，是学校根据自身办学理念和育人目标所凝练的本校学生发展的必备品格和关键能力。与此同时，学校课程体系的科学开发需要对学生进行细致的需求分析，通过调查、访谈等方式，了解学生当前的能力水平、态度兴趣、问题困惑和目标需求等。此外，还要寻找证据，回答诸如“我们有什么证据认为我们的学生需要这样的课程”“我们有什么证据表明我们的课程体系能产生积极的效果”等问题，由此才能构建起一个整体、多元、弹性的课程结构体系。

3.整体规划，系统设计

基于价值引领、整体规划、系统设计的学校课程体系，大致包括以下几个方面。

学校的办学理念和发展战略。这是学校课程体系的灵魂，要办成一所什么样的学校是学校发展的核心主题，是学校文化的集中反映。如北师大朝阳附中提出的“生命绽放教育”，体现了学校办学秉持的现代教育理念。

学校的育人目标。育人目标是指学校所要造就的人的形象，是学校课程体系构建的基本依据。如北师大实验中学提出要培养“全面发展、学有特长的英才”等。

学校的课程结构。这是学校为实现办学理念和育人目标而为学生提供的课程门类及其关系。学校基于自身的校情、学情等整合各类课程，形成立体开放的课程基本框架。如清华附中构建的以核心课程（对国家课程的再构和整合）为中心，综合课程、领导力课程和学生自创课程三类课程紧密围绕的立体课程体系。学校课程设置表是学校课程结构的具体体现，包括课时结构的调整和学分安排等。

学校课程的实施。这是学校课程向学生的转化，涉及不同层级和类型的课程在学校的推进路径与方式以及课堂教学的有效实施。如北师大实验中学在基础课程中实行动态的三类分层学习，即必修课的分类分层学习、分层走班学习及班内分层学习；拓展类课程实施分层走班教学，在课堂教学中则力图构建使学生、教师和学科知识都焕发生命活力的“活力课堂”。

学校的课程资源。学校课程体系还包括适合学生自主选择学习的教育资源基地和学习资源系统的建设。

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【关键词】小学语文课程；实践教学；体系；问题；构建

在小学语文教学中，教学内容在课堂教学中，教师更多的时间是讲解知识的教学，学生在课堂上听课，这在课堂教学中教室里的气氛也不活跃，不能充分锻炼学生的能力。随着新课程的推广和应用，语文课程设置教材增加了更多的实践，并为教师实践教学系统。实践教学体系的构建为教师的教学内容更好地吸收了学生、更多的学生通过实践知识-学生，提高学生的思维活跃，课堂参与，让小学生的学习和积极的氛围中成长。

一、小学语文实践教学体系存在的问题

（一）实践教学体系缺乏有效的管理机制

实践性教学是很多学校教师被要求使用的教学方式，在运用过程中学校作为实践教学体系的构建主体与监管主体并没有起到太大的作用，在教学进行中，教师可以随意决定授课方式与手段，并且决定着实践教学的各种问题，有时候教师就会忽视学生的主体地位，不重视学生的实践锻炼。

为此，学校首先应该重视对于教师实践教学的培养，首先对教师进行有效的管理，这样才可以使得教师使用恰当的方式教育小学生，构建完善的实践教学体系。就目前的实践教学状况而言，很多小学都没有一个完善的实践教学管理机制，这会对学生的学习效果产生一定的影响。

（二）实践教学体系的科学性有待提高

面对新的小学语文课程的定位与设置，很多教师都在进行教学方式的改进与创新，小学的实践教学多是教师根据教学情况和教学经验在实际工作中进行总结的，这就造成实践教学体系缺乏科学性。在实践教学体系的形成过程中，教师的实际教学经验固然值得参考，但是应该有一个科学的方式对于实践教学体系进行构建，教师的实践教学方式才会更加科学。

实践教学的不科学体现在很多方面，例如在进行多媒体的教学过程中，或者学习组织学生进行实际的社会调查时，本意在于提升小学生的实践能力，但是却因缺少科学的指导，使得实践活动的效果大打折扣。

（三）实践教学体系与实际教学情况不符

在构建小学语文实践教学体系的过程中，由于缺少完善的管理和科学的建设，致使教师在具体的教学实践中会面临很多问题。实际的教学情况与实践教学体系的要求不相符合，进而造成教学效果达不到预期，影响学生的学习效果。

例如在组织学生参加课外活动的过程中，一些学校会组织学生参加校内的书法比赛、知识比赛等，在具体的实行过程中，由于赛制设置不合理，评选制度不完善等，就会造成学生参与活动的积极性降低，达不到实践活动的效果[2]。

二、如何科学构建小学语文实践教学体系

（一）加强对实践教学体系的管理

构建系统的实践教学体系对于小学语文教学能力的提升至关重要，为此学校要重视对于实践教学的管理，及时解决教师在实际的语文教学中遇到的各种问题，进而形成完善的实践教学系统。

实践教学对于小学语文教师来说是一个教学的改变，对于教学经验丰富的教师来说都有一定的教学难度，因此学校不能够仅仅依靠教师进行实践教学体系的建设，在具体的实践活动中应该不断让教师接受相关的教育培训，借鉴其他校园的优秀经验，最终形成一个完善的实践教学系统。

（二）提高实践教学体系的科学性

科学的指导对于实践教学系统的开展必不可少。在具体的教学实践中，语文教师首先要做到坚持学校的科学指导，实际教学经验虽然可以提供教学参考，并不能够完全掌控实践教学的各种环节与手段。科学的教学体系对于实践教学的长足发展尤为重要。

提高实践教学的科学性的另一手段就是加强学校的硬件设备建设，例如重视建设多媒体设备，建设学生活动中心等，这些硬件设备的完善，有利于各种语文教学实活动的开展，更加符合科学的硬件设置。实践教学系统的科学性对于学生学习的系统性、科学性起着重要的作用，学生是教学实践的主体，因此科学的实践教学手段有利于学生自主学习能力的提高，并且减少教师在实践教学环节中的失误，提高课堂学习效果。

（三）提高实践教学体系的实用性

实践教学体系的建设需要不断的教学实践经验的积累与科学的手段才可以形成，在具体的应用过程中，也要重视各个学校的实际情况，结合实际的学校情况、教师的教学情况对于实践教学手段进行及时的调整。

结合实际的过程中，要重视教师的教学反馈，一个完善的教学体系也要建立完善的反馈机制，进而形成学校、教师、学生三者之间的良性互动，教师要根据学生的学习效果与反馈，及时将学生的学习情况反映给学校，学校根据整体的教学状况对于实践教学体系进行及时的调整[2]。

在结合学校实际情况进行调整的过程中，应该逐渐变动，而不是彻底的改变。小学生是语文教学的主体，学习需要一定的适应性，实践教学体系在不断的变动过程中会对于学生产生一定的影响，因此要重视学生的主体地位，不断实现实践教学体系的实际适应性，逐渐对于该体系进行改革，与实际的学校情况、教师教学、学生的学习状况相适应。

三、结语

小学教育体制的不断变革的背景之下，实践教学体系的建设不可能一蹴而就，而是随着改革的不断深入而不断完善的。就目前我国小学语文实践教学体系的建设情况来看，很多学校都在进行积极地探索和实践，但是没有形成一个成熟、完善并且符合实际情况的体系。随着实践教学经验的不断积累，教学体制的建设会逐渐形成，并且随着时代的发展，其内涵也会不断地更新与丰富。

参考文献：

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（东北农业大学理学院，黑龙江哈尔滨150030）

摘要：当前的课程评价体系往往关注短期评价。本文以农业工程类高等数学为例，利用层次分析法构建高等数学课程综合评价体系，将中长期评价纳入评价体系，与学生评价、督导评价、同行评价构成评价体系的四个主要指标。在四个指标下又细分为15个子指标，并分别计算各指标的权重。通过计算，我们认为学生评价与中长期评价在评价体系中占主导地位，督导评价与同行评价起到辅助作用。这样的评价体系全面客观，具有较好的信度和效度，能够更好地反映教学的实际情况。

关键词 ：课程评价；中长期评价；评价体系；高等数学

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.002

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0003—03

基金项目：黑龙江省教育科学规划课题（GBD1212019）；黑龙江省高等学校教学改革项目（JG2013010136）。

收稿日期：2014—10—27

作者简介：葛慧玲（1978— ），女，黑龙江哈尔滨人。东北农业大学理学院，副教授，博士，研究方向：数学教育。

徐文仲（1981— ），男，黑龙江哈尔滨人。东北农业大学理学院，讲师，硕士，研究方向：数学教育。

焦扬（1980— ），男，河北秦皇岛人。东北农业大学理学院，副教授，研究方向：数学教育。

一、引言

教学评价是对教学过程及结果进行价值判断的活动。［1］合理的教学评价对课堂教学具有调控和导向功能。［2］然而，现阶段的教学评价则存在一系列的问题，主要表现为：从内容上看，教学评价体系目标导向特征明显，侧重教师表现，忽略学生评价；［3］从方法上看，多使用同一的量表，对课堂教学束缚较大；［4］从主体上看，主要是对教师本学期的教学情况进行评价，［5］但以短期评价为主。

本文以工程类数学课程为例，建立教学综合评价体系，其构成要素分为学生评价、督导评价、同行评价和中长期评价。评价体系注重学生评价和中长期评价，因为学生是教学的全程参与者，信度和效度较高；［6］作为课堂教学长期效果的见证者，专业课任课教师、硕士（博士）研究生对课程教学的评价更具有说服力，对课堂教学更具有指导价值。

传统的教学评价多采用定性的方法，容易造成评价结果与实际情况有所偏差。［7］本文采用定性和定量相结合的方法，利用层次分析法对评价体系的四类影响因素进行分析，［8］将因素层次化，建立模型，从数量关系上确定评价体系中各指标的重要性，明确体系中的关键因素，从而对评价体系进行决策规划，提高评价体系的信度和效度。

二、基于层次分析法的工程类数学课程课堂教学效果评价体系权重的确定

（一）评价指标体系的确定

课堂教学效果评价体系的指标设置直接关系到体系的可靠性。本文结合东北农业大学工程类数学课程的实际情况，从众多复杂的因素中筛选出课堂教学效果评价的关键性指标，建立了课堂教学效果评价体系，如图1所示。其中，一级是目标层（A），为课堂教学效果评价；二级是要素层（B），为课堂教学效果评价的四个基本要素；三级为指标层（C），为每个基本要素相对应的具体评价指标。

（二）判断矩阵的构造以及一致性检验

将课堂教学效果评价体系指标层中的各项指标落实到日常的教学活动中，要求学生在期末对课程的教学效果进行主观评价和客观评价；同行教师、教学督导和院系领导随机抽查听课并且对教师的授课情况进行评价；向高年级学生、专业课任课教师和硕博研究生发放调查问卷，利用上述方法了解教师和学生对数学课程的需求。针对以上指标体系，采用德尔菲法对每个层次中的因素进行判断，对同一层次的指标进行两两比较，按照1~9标度法（如表1所示）构造了各层指标的判断矩阵。

课堂教学效果评价的四个基本要素对于评价目标的权重如表2所示。学生评价这一因素在四个基本要素中权重最高，达到了0.584；其次是中长期评价，权重为0.238；同行评价权重最低，为0.074。对于学生评价和中长期评价，评价主体为学生及专业课任课教师，这一群体对课堂教学效果的评价最为客观；而由于专业限制，教学督导很难对所有的课程内容都有深刻的理解和把握，有时只能够关注课堂气氛、教师的教态等内容，评价结果具有一定的局限性；同行教师虽然能够判别任课教师在教学过程中是否抓住了教学重点和难点、知识点讲解是否透彻，但是，由于同行之间存在工作或私人关系，因此，同行之间的评价也可能存在不客观性，所以权重较低。可见，在整个课堂教学评价体系中学生评价和中长期评价占主要地位。

表3给出了学生评价部分的权重。从结果来看，教师对教材知识点的讲授、教师教学能力和教学水平权重最高，教师对讲授知识的延拓所占权重最低。对于课堂教学，教师自身的教学能力以及对知识的传授是教学过程中的关键环节，直接关系到教学效果的好坏，这两部分权重较高；由于工科类数学课程学时的压缩，教师在课堂上没有足够的时间对知识进行拓展，缺乏对与实际关联密切的例题的讲解，所以，这部分的权重最低比较合理。

督导评价权重如表4所示。督导给出的客观评价权重最高（0.528），听取学生反馈意见次之（0.332）。可见，督导的客观评价结合学生的反馈意见可以有效地提高督导评价的信度。

表5给出了同行评价的权重。同行打分权重最高，为0.625；同行听课权重最低，为0.136。从实际情况分析，在日常工作中教师相互接触较多，工作表现和教学能力彼此熟知，所以，根据平时了解打分具有高信度。而同行听课时，不排除任课教师紧张、知识点乏味等因素导致同行打分偏离任课教师的实际水平。

中长期评价的权重如表6所示。从排序结果看，专业课任课教师评价权重最高，为0.517；其次是硕博研究生评价，为0.359；高年级学生打分权重最低。作为课堂教学长期效果的见证者，专业课任课教师在专业课的授课过程中要不同程度地用到工程类数学课程的相关知识，而硕士（博士）研究生在进行学术研究和学术论文撰写的过程中也要使用数学知识，尤其是建立数学模型，所以，这两类评价主体对课程课堂教学效果的评价是最具说服力的，因此，这两个指标的权重最高。而高年级学生学习成绩良莠不齐，对课程课堂教学效果的评级标准不一致，容易导致评价结果严重偏离实际情况。

综合表2～表6，可以得到工程类数学课程课堂教学效果评价体系影响因素的整体排序。权重排在前五名的指标分别为教师对教材知识点的讲授、教师教学能力和教学水平、专业课教师评价、学生主观评价和硕博研究生评价。不难看出，学生评价因素中有三个指标入选，中长期评价因素中有两个指标入选，这五个指标不仅在层次单排序中权重最大，在层次总排序中权重仍然排在前面，可见这五个指标在课程课堂教学效果评价体系中占有重要地位；此外，中长期评价的两个指标在传统的教学评价体系中没有涉及到，通过对层次分析法的分析可以认为，在今后的课堂教学效果评价中，将中长期评价这一因素纳入到评价体系中是较为合理的。

三、提高工程类数学课程课堂教学效果评价体系有效性的对策

对课堂教学效果进行评价是一个复杂的过程，不仅要注重形式，也要注重内容；不仅要注重过程，更要注重信度和效度。层次分析法的结果可以更好地辅助工程类数学课程课堂教学效果评价体系的改革和完善。［9］

（一）重视学生评价，提高学生评价在课堂教学效果评价体系中的地位

对层次分析法的分析结果表明，学生评价在课堂教学效果评价体系中的权重超过0.5，可见，学生对课堂教学效果的评价在整个评价体系中占主体地位。而在学生评价的五个因素中，教师对教材知识点的讲授以及教师教学能力和教学水平是影响学生评价的两个关键因素，所以，针对这一分析结果，教师应该在教学准备过程中对所讲授的知识进行精心设计，授课时需要条理清晰，重点突出，能讲清难点，创造良好的情境，并且做到教学进度和教学节奏紧密结合。

（二）同行评价和督导评价是课堂教学效果评价体系的有益补充

在课堂教学效果评价体系中，同行评价和督导评价的权重最低。教学督导在每学期仅对任课教师听一次或者两次课，并且由于专业的限制，在做出评价时仅就课堂纪律、板书和表达能力等因素进行评价，可能会造成评价结果与实际情况的偏差。教师彼此之间相对比较了解，但是，由于私人或工作的关系，其评价结果也有可能会产生偏差。基于以上原因，同行和督导评价可以作为课堂教学效果评价体系的有益补充，但权重相对较低。

（三）将中长期评价纳入课堂教学效果评价体系，进一步提高工程类数学课程课堂教学效果

传统的课堂教学效果评价体系往往以本学期学生的评价为主，一般在课程结束后完成。但是，工程类数学课程作为重要的基础课，对学生后续专业课程的学习，甚至研究生阶段的深造都会产生重要影响，而传统的课程评价体系往往忽略课程结课之后的中、长期追踪评价，从而使得课程的长期效果难以得到反映。［10］作为课堂教学长期效果的见证者，专业课任课教师、硕士（博士）研究生对课程教学的评价是最具说服力的，所以，应该将中长期评价指标纳入课堂教学效果评价体系，针对专业课任课教师和研究生的需求，在教学中不断反思工程类数学课程教学的方向和侧重点，有效地提高工程类高等数学课程的教学质量。

［

参考文献］

［1］高相铭，郭季.师范院校学生信息素养评价体系的构建研究［J］.大学教育，2013（2）.

［2］赵春元.模糊层次分析法在高校教学评价中的应用［J］.高等农业教育，2011（1）.

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［4］焦扬，葛慧玲，傅丽芳等. 高等数学课堂教学因素对成绩的影响［J］.北方经贸，2013（6）.

［5］刘恩允，杨诚德.高等学校教学质量评价体系建构的思考［J］.黑龙江高教，2004（3）.

［6］陈洪凯.改善教师课堂教学质量评估之我见［J］.中国高等教育评估，2009（1）.

［7］汤岩，任永泰，葛慧玲.关于提高大学公共数学课堂教学有效性的几点思考［J］.大学教育，2013（14）.

［8］韩蕙.层次分析法在大学英语课堂教学评价中的应用［J］.中国科教创新导刊，2008（36）.

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关键词：民族体育 校本课程 教学评价体系 构建

中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2013）03―0081―03

1 构建民族体育校本课程教学评价体系的必要性

课程是学校教育的重要组成部分，也是民族文化及民族体育文化进入学校传承的首要环节。当前人们开始关注学校实践，关注校本课程的实施，这为民族传统体育文化进入学校提供了良好的机遇。2001年6月，我国政府颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课程计划，开始了新一轮的基础教育课程改革。经过了10年多时间，这一轮基础教育课程改革取得了实际的成效，很多中小学都利用国家课程和开发自己的校本课程来实现新课标所规定的目标。在体育教育领域，很多学校进行了体育校本课程的开发。在广大的民族地区，有些学校也在尝试着开发自己的校本课程。比如，黔南布依族地区学校利用本民族的体育文化元素开展体育活动，根据布依民歌“好花红”创编布依族地区学校校园健身操、健身舞运用于学校体育活动之中，既体现了民族元素，又注入了时代气息。这些民族地区学校所开发的体育校本课程，一般都会以民族传统体育项目为主要内容，我们称之为民族体育校本课程。

笔者正在参与的教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目《布依族地区学校体育课程资源的开发性研究》就是一种民族体育校本课程的开发和实施研究。在开发的过程中，我们编写了《黔南民族体育》的校本教材，它是我们开发与实施民族体育校本课程的重要内容。我们在实验学校的体育教学中使用了这本学生教材，但是在实施后就面临一个如何进行教学评价的问题，这就是本论文需要解决和研究的问题。针对民族体育校本课程的教学评价问题也是当前很多正在进行民族体育校本课程实验的教师所面临的困难，急需我们广大的体育教育工作者进行研究和探讨。

只有构建民族体育校本课程教学评价体系才能为民族体育校本课程的实施提供评价依据，为我们提供判断的标准。只有构建的教学评价体系科学合理，才能更好地衡量我们民族体育校本课程确立的目标、开发的教材内容以及教师的实际教学是否合理。所以，构建民族体育校本课程教学评价体系是我们必须完成的实际任务，它有很强的必要性，是我们了解当前正在开展的民族体育校本课程实施效果的有力工具和必不可少的手段。总之，民族体育校本课程的开发和实施需要构建合理的民族体育校本课程教学评价体系。

2 构建民族体育校本课程教学评价体系的主要依据

民族体育校本课程教学评价体系的构建是一个复杂的过程，需要考虑到评价主体、评价对象、评价内容、评价方法这些要素。只有结合学生的身心发展规律和新课标的要求，了解当前的课程和教学评价发展趋势以及民族体育校本课程内容自身的特点，才能构建起合理的民族体育校本课程教学评价体系。

2.1要依据学生身心发展的规律

我们构建民族体育校本课程教学评价体系的目的是衡量我们的民族体育校本课程是否有助于学生的成长和发展，进而能否让我们的民族体育项目进入学校得到有效传承。所以，我们构建民族体育校本课程教学评价体系的第一个依据就是考虑学生的身心发展特点，要符合其发展规律。比如，对小学低年级和高年级的学生要考虑其自身发展的年龄阶段性特点，制定不同的评价标准，也要考虑其发展的连续性特点，制定的评价标准要具有一定衔接性。同时，还要考虑学生发展的差异性特点，制定的评价标准要适应学生身心发展的不同特点。

2.2要依据体育与健康课程标准

我们开发的民族体育校本课程，一般都是按照课程标准的要求去开发和建设，所以我们构建其教学评价体系时也要依据体育与健康课程标准。《体育（1～6年级）与健康（7～9年级）课程标准》设计思路中也作出了“根据课程发展性要求建立评价体系”的指示，指出要“力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能，”“把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣”。《体育与健康课程标准》（2012年修订稿）对原课标做了诸多修订，其中关于评价的修改是“根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系”，“要求对学生的体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育学习和锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。”我们构建民族体育校本课程教学评价体系时，一要依据课标里对评价的具体要求，二要依据课标本身的内容，要依据课标四个领域的学习目标。

2.3要依据当前中小学课程和教学评价的发展趋势

当前中小学课程和教学评价呈现如下趋势：评价主体出现多元化趋势，不仅管理者、教育者主持评价，学习者及其同伴也可以参与评价。评价内容的范围出现扩大化趋势，以往只注重学习结果，现在学习过程也被纳入评价范围；以往只关注学生对知识的掌握、技能和能力的提高，现在同时也关注学生情感态度价值观的变化。评价方法和形式出现多样化趋势，以往评价形式比较单一，一般通过纸笔形式的考试测验、量化考试的方法进行评价，现在增加了观察记录等档案袋式评价，继续使用量化评价方法的同时也强化质性评价方法。我们在构建民族体育校本课程教学评价体系时，一定要顺应当前课程和教学评价的发展趋势，顺应时代的要求，不能闭门造车，违背时代潮流。

2.4要依据民族体育项目自身的特点

民族体育项目是我国各族人民在祖国广袤的土地上创造的身体活动方式，渗透着各自民族的历史、价值观念，反映着各具特色的文化习俗和地域风情，是我们中华民族不可或缺的宝贵财富。它有自己的身体活动特点，有自己的文化心理内涵，这些与现在学校所传授的西方体育教学内容体系是不同的。我们在构建民族体育校本课程教学评价体系时，要符合民族体育项目自身特点，不能简单套用以前的适用于西方体育教学的评价模式。

总之，构建民族体育校本课程教学评价体系需要我们考虑相关的各方面因素，只有这样，才能构建起合理的民族体育校本课程教学评价体系。

3 构建科学合理的民族体育校本课程教学评价体系

教学评价体系包括评价主体、评价对象、评价内容（指标）、评价形式与方法这些内容。我们建立民族体育校本课程教学评价体系内容时，应该结合民族体育校本课程的特点和当前评价发展趋势来建立，下面分别讨论这些评价体系内容。

3.1民族体育校本课程教学评价主体

我们要根据课程和教学评价主体多元化趋势，来确立民族体育校本课程教学评价的主体。对民族体育校本课程的教学评价，既要以体育教师为主要评价者，也要参考学生本人和其他学生的意见。在具体实践中，我们要避免可能出现的问题，比如学生本人自评时，要避免出现自评过高或过谦的问题，学生互评时，要避免出现学生之间互送人情或打感情牌而导致评价失真的问题。教师要在评价前做好学生的思想教育工作，使学生认识到评价的重要性，并起到预警的作用。互评中，对发现的失真评价现象要采取一定的惩罚措施，对故意打高分或打低分的学生要批评教育，作废其所打分数并扣掉其自己一定分数。总之，体育教师和学生是民族体育校本课程教学评价的主要主体，在评价时要发挥其主体作用，又要有一定措施避免可能会出现的问题。

3.2民族体育校本课程教学评价对象

本文要构建的民族体育校本课程教学评价体系是针对学生的教学评价体系，评价对象是使用民族体育校本课程的中小学生。我们在构建民族体育校本课程教学评价体系时，要充分考虑学生的身心发展特点，对不同年龄阶段水平的学生要有不同的评价标准。所以，我们在设计民族体育校本课程评价标准时，应该分层次地去设计，对水平一、水平二、水平三、水平四各阶段的学生进行评价时应分别设计不同的评价标准。同时，也要注意各阶段的评价标准之间要有连续性，构成合理的评价体系。在具体实施中，还要考虑学生之间的差异性，灵活使用评价工具，使每个学生所付出的努力都要有所体现，不能只看最后的体育测试成绩。

3.3民族体育校本课程教学评价指标

考虑民族体育校本课程评价内容时应该按照评价内容扩大化趋势和课标本身的要求去设计。我们不仅要注重对学生学习民族体育项目结果的评价，更要注重对学生学习过程的评价。我们不仅要对学生学习民族体育项目知识、技能进行评价，更要注重民族体育项目对学生运动态度、情感价值观的变化带来的影响。我们在制定民族体育校本课程教学评价指标时，严格按照《体育与健康课程标准》的要求去操作。另外，课标在制定目标时也是按照学生的知识与技能的掌握、情感与价值观的变化、心理适应能力的提高这些维度去设计的，我们以课标作为教学评价指标设计的标准，也符合课程与教学评价发展的趋势。

依据2012年新修订的体育与健康课程标准，我们确立了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应这四大方面的评价指标。为了体现学生的差异性和鼓励学生学习民族体育项目的积极性，另外加上努力进步程度这一方面的评价指标。我们又对具备高级职称资格的中小学一线体育教师进行了专家效度咨询，分别对这五大方面及其里面的二级指标所应占的比重进行了讨论，最后确立了民族体育校本课程教学评价内容指标及其比重关系。具体情况是：评价内容的总分是100分。第一个大项指标“运动参与”占15%，共包括三个二级指标，分别是：学习态度（注意力集中，主动积极，自觉锻炼等）占5分；兴趣、爱好、习惯养成占5分；出勤率占5分。第二个大项指标“运动技能水平”占30%，共包括四个二级指标，分别是：民族风情与民族传统体育项目基本知识占8分；民族传统体育运动技术、技能与方法占8分；拓展性的民族传统体育活动的思想及运动精神占7分；具有安全防范意识和能力占7分。第三个大项指标“身体健康”占20%，共四个二级指标，分别是：全面发展身体素质与能力占5分；懂得基本保健知识和方法占5分；塑造良好体形和身体姿态占5分；适应自然环境的能力占5分。第四个大项指标“心理健康与社会适应”占20%，共四个二级指标，分别是：在体育学习民活动中表现出来的坚强意志品质占5分；与同伴的合作意识与能力，并与同伴和谐相处占5分；在体育学习活动中的情绪稳定程度占5分；良好的体育道德占5分。第五个大项指标“努力进步程度”占15%，共三个二级指标，分别是：具有进取精神，不干落后占5分；通过自身努力，取得进步占5分；克服困难，尽力完成教学任务占5分。

3.4民族体育校本课程教学评价方法

表1民族体育校本课程教学评价内容

考虑到民族体育校本课程本身的特点，我们主要采用质性评价方法。因为民族体育校本课程是国家体育课程的补充，在学校体育教学中还不能占据主要地位，我们在评价时采用质性评价方法更为合理。同时，民族体育校本课程在发展学生体育技能、情感态度、心理适应能力的同时，也肩负着传承民族体育文化的使命，我们在对其进行评价时，也是采用质性评价方法更为合适。我们已确立了民族体育校本课程教学评价的内容指标体系级其各自所占的比重，可以采用评价表的形式把以上评价指标囊括其中。采用等级评价的定性评价形式，分别对各个二级指标进行设计，以“运动参与”这一大项指标为例，可见表1所示：

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关键词：广西民办高校；思想道德修养与法律基础；课程教学；构建体系

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）08-0227-02

一、广西民办高校《思想道德修养与法律基础》课程教学方法体系中存在的突出问题

（一）就理论讲理论，教学方法不灵活

在广西部分民办高校当中，存在顾此失彼的现象，过于关注学习基础理论和根本技能，对于《基础》只是一般性的重视，作为辅助课或者选修课进行教学，课程的地位不高，导致学校不重视、投入不到位、教师不研究；有的部分院校虽然能够将其列为必修课，但由于教学主导意识没有形成，教学水平迟迟提高不上来。比如存在就理论讲理论的问题，教师照本宣科，上下一般粗，一般性的落实大纲要求。没有根据教学需要和学生思想实际，对相关内容进行完善与丰富，做不到具体问题具体分析，造成了教学缺乏针对性，实用性和操作性不强。

（二）载体运用不好，角色代入不突出

广西部分民办高校在进行《基础》教学时，基本上很少应用课堂以外的载体，比如电化教学、案例剖析、讨论交流等。老师授课只靠一本书、一张嘴和一个平台，授课后效果不明显。教师没有通过灵活多样的授课方式将学生引入到书本当中，致使学生始终处于“被教育”的状态，压抑了学生学习的积极性和主动性。有的老师运用了电化教学，没有体会载体运用的应有之义。

（三）结合实际不紧，理论与应用分家

综合性民办院校一直是主流的发展趋势，但从发展现状来看，仍然是以专业性较高的院校为多，其主要目的就是了培养具有高等教育水平和适应社会需求的专业性人才。对于普遍的民办学校而言，自己的专业课往往有针对性的安排作业实习、现场观摩和分析讨论等内容，但是对于《基础》的教学，由于理论与专业的差距较大，且不容易看到教育的效果，往往在实践的环节中是比较弱势的，更影响了教学效果的实现。

（四）教学氛围凝固，学习目标不明确

很多民办学校在开设《基础》课程时，没有针对教学目的、意义、方法进行动员，学生对于科目设置的原因不明，无法从内心深处去学习和体会课程的重要性。另外，从授课本身而言，和谐、灵活、开放的授课环境是实现教学效果的有力支撑，但是在整个内容的教学中，由于理论性强、内容空泛、死气沉沉，部分学生失去了对《基础》学习的兴趣，导致教学效果不够明显。

二、构建广西民办高校《思想道德修养与法律基础》课程教学方法体系的对策

（一）明确目标，准确定位，保证基础地位

1.明确理论学习的重要意义。民办高校在教学理念上比较注重实践教学，重技能轻理论、重实践轻基础，强调最多的是动手操作能力、思维灵活程度，这在一定程度上，导致文化课程与理论学习与普通院校相比有差距。虽然民办高校与普通高校在教学目标、教学内容和教育主体上存在一定的互补性，但是作为教育机构，必须要考虑现代的教育环境、素质教育和新课改的要求。在当前的教育环境影响下，要求民办高校在实施教育过程中，必须要做到理论与实践相结合，技能与文化并重，专业与德行并行，除了要求对学生的技能进行专业化教育，还要对他们的思想政治进行专业化的引导。

2.提升理论学习的基础地位。民办高校必须将《基础》课程作为重要的工具来应用，用以培养学生的综合素质，将其统一到素质教学当中。将《基础》作为必修课程来实施，进行必要的政策倾斜，提升其主体地位，提高师资力量，增加授课时间等，以政策性措施推动地位的转变。另外，在整体考试当中，必须要明确《基础》课程的学分比例，这样才能够真正在措施上引起学生的重视，否则就造成“两层皮”，说起来重要，做起来不要。要避免把考试弄成专门修学分，要真正让学生从内心深处感受到道德和法律的重要性，真正能够在未来指导自身的实践与发展，这样他们才会从内心深处去接受和学习。

3.培养学生学习理论的兴趣。民办高校从生源与教学模式上来看，与普通高校相比，有较大的差距，特别是学习能力、知识基础和创新意识上，这就要求我们必须要在学习中高度重视自己的形象和理解，通过旁征博引和小中见大等手段简化学生的理解和认识，以此提高学生学习的兴趣，实现我们既定的教学目标。另外，在教育当中，教师“为人师表”，既要在学识上为人师，更要在德行上做表率，要通过教育和引导，使教师始终保持良好的道德情操、坚实的专业基础、高尚的人格修养和高深的学术造诣。因此，教师的行为能力也是实现教学目标的重要因素之一。

（二）注重细节，不断融合，深化《基础》课程的教学效果

1.要从小处入手，关注细节。要明确《基础》课程内容包含非常广泛，不仅包括具体的法律法规，还包括抽象的道德文化；不仅有宏观上的“三观”，还有生活中的细节。实际上，在我们党政机关进行相关的理论教育往往比较全面而又系统，因为它是保证我们时时进行自我反省，保证信念坚定，思维纯洁的有效手段。但从民办高校来看，学生身心方面和基础道德方面存在的问题，恰恰需要利用《基础》课程的相关知识去加以解决，因此在教学中，教师必须要关注学生身边的小事，从小处着手，通过教育来解决教育的根本问题。

2.要盯住关键，结合实际。要立定教材理论，在实施《基础》教学时，充分考虑到社会多元化思潮影响和市场竞争的变化思维的影响，不能就固定的内容对固定的主体开展固定的教育。教材和理论是死的，而思考是活的，教师必须就教材的内容和受教主体的思想实际，对教学内容进行充实与完善，抓住教育的关键环节，结合学生的实际需要，抓好理论学习。比如学生日常的违纪行为怎么看；如何对待婚姻和最新的时政方针，使教育内容始终充满着时代性、新颖性和持久性。

3.要突出效果，抓好结合。《基础》课程教学体系始终处在不断地完善当中，从将科目设置为教学内容后，一代又一代的教师都把抓好教学质量，突出教学效果作为自己的主要任务来完成。也正是因为有了末端牵引，才把学校、教师与受教主体的关注点吸引到教学当中，同时，师生通过讨论分析，研究了很多方法与措施，用来提高教学效果。比如结合国家发展建设的成绩重点讲清国情，使学生对国家充满感情，对未来充满希望；结合专业实践讲清职业道德，重点加强“有知有位有为”的引导；结合日常小事讲清法律法规的影响，特别是注重案例的剖析，使他们能够设身处地地投入到案件内，从而提高思想认识。

（三）脚踏实地，转变模式，创造环境氛围

1.紧盯新课改，改革教学模式。传统的教学模式，采取“填鸭式”的教学方法，硬性强调考试，对于提高学生的成绩有较好的效果。但在一定程度上影响和制约了学生学习的积极性和主动性的发挥，影响了学生的后续发展和教学效果。所以，针对当前教育的大环境，必须紧盯新课改关于提高学生综合素质的有关要求，在转变教学方式，提高学生热情，培养学习的兴趣和确保实现教育目标上下真功夫。具体而言，就是落实“以人为本”，让教育主体真正参与到教育中来，教育内容围绕学生需要研究，教育效果要针对实际效果检验，教育方式要结合学生兴趣使用，总之，一切为了学生，一切围绕学生。

2.创造新方法，进行换位思考。要想真正转变教育模式，必须进行换位思考，充分发挥学生的主体作用。学生的自我学习能力决定学生的发展高度，在实际教学过程中，要将传统的教学方式进行逆化，采取多种思维方式加以贯彻落实。有的先将结果提出，进行反向分析，得出对与错；有的先将疑问提出，而后通过讨论，得出具体结果；有的只提出案例，通过反向推理，现场辩论等方式，使学生明辨是非。总而言之，无论是“反问”、“设问”还是“提问”，其最终目的和最终结果都是为了培养学生自我学习、自我提高和独立解决问题的能力。

3.采取多模式，提升教学灵性。《基础》课程理论教学从内容上看比较枯燥，很容易引起兴趣疲劳和心理疲劳，所以必须要运用多种教学方式和灵活多样的教学方法，最大限度地提高学生学习和研究的兴趣。比如使用多媒体教学，利用画面、声光和视频等内容教学，既方便又直观；使图表、实物等道具进行授课，主要目的是为了将授课内容以最真实的角度展现出来；还可以根据需要采取现场辩论、主题演讲、兴趣小组、社会调查和自我展示等方式，既寓教于乐，又寓学于乐，最大限度地拓展学生的思维，让他们以更加灵活多样的思考方式参与到学习当中来，保证学习的效果。

（四）以人为本，尊重个性，抓住关键环节

1.坚持以人为本，突出学生的主体地位。学生是教学实践的主体，其学习效果如何是教学的直接反映，也是检验教学成果的重要内容和指标。必须要坚持做到以人为本，积极设计和应用多元化、民主化、个性化和开放化的教学模式，在相互的交流中，潜移默化的影响和改造学生的思想，使其成为国家和社会建设所需要的人才。要真正将学生放在主体地位来关心和爱护，在教学设计中，以符合学生的发展需求为基础，根据思想实际，结合学生的意见和建议，有针对性的调整教学方向和教学内容，以适应教学的需要。

2.关注全面特点，提高学生的整体素质。对于开展《基础》课程教学，首先要明确的是，“不以分数论英雄”。所以，在教学成果的考核与评价上，不能光看分数，必须对学生的学习能力、成绩、素质、态度和课上课下的课程参与情况等内容进行全方位的评价。适度改变对学生素质的全面考核内容，用以激发学生的表现欲望，提高学生的心理素质和纠正错误行为。在进行《基础》教学时，还必须对大学生所关注的“成才、成长、爱情、人生和就业”等主题进行深入的分析，及时分析其心理特征与感情变化，积极做好心理疏导，使他们少走弯路。

3.突出个性特征，积极肯定学生的自身价值。渴望“被肯定”是人的根本心理需要之一，在教学过程中，必须要及时区分学生的个体差异，针对不同个体采取不同方法，针对不同问题采取不同策略，这样才能够做到个别指导，普遍提高。要利用《基础》课程教学模式认真区分学生的心理、生理和思想问题，积极塑造他们积极向上的心理状态，不断补充正能量。所以在教学中，要利用分层教学、一对一帮带和个别教学等。所以因材施教才是教育的王道，必须要积极分析研究，采取适当方法，提高学生的创新能力和思维能力，以提高教学质量。

三、结论

广西民办高校有着明显的地域特点，要想按照教学要求，抓好《思想道德修养与法律基础》课程的落实，必须要持续关注人文教育、素质教育和创新教育，推动民办高校技能与素质的“双过硬”。为了实现这一目标，必须要明确教学的重要意义，构建自己的教学体系，形成自己的风格特色，提高教学的针对性和实效性。

参考文献:

[1]邢丽泉.《思想道德修养与法律基础》课教学方法改革的实践与探索[J].教育实践研究2009（31）.

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职业教育是我国教育事业的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。在推进我国全面建设小康社会和加快社会主义现代化的建设中有着不可替代的作用。随着高等教育由精英教育转变为普及教育，普高升温，中等职业教育变成了人们无望继续普通教育之后的无奈选择。而中等职业院校则为谋生存，招生时又不得不放宽条件，造成了生源质量差，成绩低，就业难的局面。使得中等职业院校的生存和发展一度受到了很大的冲击，职业教育随之走入了低谷。

中等职业学校建筑装饰设计专业如何适应企业和社会需求?如何进行课程体系的建设? 以市场为导向，满足社会、行业发展的需求是进行课程体系的构建的依据。为更好解决本人工作的包头机械工业职业学校教学中的实际问题，我选择包头地区中等职业学校建筑装饰设计专业的教学现状进行了研究。

我首先对包头市的建筑装饰设计行业进行了详细的调查。通过我对包头地区职业学校建筑装饰设计专业教学现状的调查研究，以及对包头机械工业职业学校建筑装饰设计专业近几年教学工作的梳理，找出了中等职业教育建筑装饰专业课程体系中存在的一些普遍问题：学生就业岗位定位不准确、培养目标不明确导致课程体系构建不合理。根据这些问题，结合本人对包头建筑装饰设计行业现状、用人需求等相关情况的了解，提出了本人构建建筑装饰设计专业课程体系的新方法。

二?包头地区建筑装饰行业现状

受房地产开发的快速增长，包头市住宅装饰装修需求量也大大增加。建筑装饰行业市场分工进一步细化，公共建筑装饰装修市场与住宅装饰专修市场已经区分的十分明显。在企业内部，组织管理、岗位分工也越来越细化：具有岗位明确，职责分明的特点。在人才层次，就业岗位工作能力等方面要求也越来越严格。

三?中等职业学校建筑设计专业毕业生适应的就业岗位

在建筑装饰行业企业内部，专业部门设置基本如下：业务部、设计部与施工部。

业务部的岗位分为业务经理与业务员，要求从业人员具有开拓市场的能力及进取精神，较好的沟通能力，以及丰富的建筑装饰行业的知识。设计部则由高至低分为设计总监、设计师、绘图员等岗位。施工部按照设计图纸施工，要求从业人员有很强的识图能力，熟悉施工流程、技术、结构做法。对文化素质、审美、设计能力要求相对较低。施工部岗位设置更加明确，分为项目经理、质检员、施工员、材料员等岗位。

从建筑装饰企业的岗位设置及岗位的能力要求可以看出：设计部的绘图员岗位及施工部的岗位较适合中等职业学校建筑装饰设计专业毕业生。在毕业生中计算机软件掌握的好的学生能胜任绘图员岗位，通过在绘图员工作岗位上工作经验的积累，还可以逐步走上设计岗位。大部分毕业生能够适应施工员、材料员、质检员等岗位。在熟悉施工流程、质量控制与规范，了解材料性质后还可以取得项目经理资质，走上项目经理的岗位。

四?包头地区中等职业学校建筑装饰设计专业现状

（一）学生现状

生源的基础，在一定程度上控制着中等职业学校的教学质量。中等职业学校招生对象以初中毕业生为主。由于“普高热”的升温，使中等职业学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。甚至只要有人报名，就被录取入校。包头地区中等职业学校面对的多数是应届初中毕业生，生源主要来自于农村、牧区和市郊。入学时年龄较小，综合知识能力差、学习目的不明确、美术基础深浅不一，甚至为零。

（二）就业现状

受地区环境的限制，包头地区中等职业学校建筑装饰设计专业的毕业生就业时面对的基本是是呼、包二市的小型建筑装饰设计公司，用人量小、待遇低。学生毕业时平均年龄较小，社会经历不够丰富，个体不够成熟，工作能力不强。就业后，要在实际工作中经过多年的磨练才能胜任工作。所以，学生对口就业率普遍较低，每年只有三分之一强的学生能进入建筑装饰行业内，其余三分之二的学生大多改行走上了没有技术含量、能够挣钱的职业：酒店、宾馆服务的岗位。

（三）建筑装饰设计专业教学现状

除了生源质量、社会各方面原因的综合作用外，中等职业学校建筑装饰设计专业本身也不适应社会经济的发展。学校的教育与建筑装饰行业的发展脱节，培养目标不明确，导致课程体系构建不合理，没有培养出建筑装饰行业上所需要的施工、技能型人才。

1. 培养目标与课程体系

包头地区中职院校建筑装饰设计专业大多是由过去工艺美术专业脱胎而来，多数学校的课程体系不合理，存在以设计为重点、“重艺（绘画）轻专（专业教学）”的倾向。如专业基础课程的《素描》、《色彩》、《速写》、《构成》《装饰画》等课程几乎占去了总课时的三分之一。剩下为数不多的课时才属于专业课程，而专业课程的设置又与大学本科相仿，以设计课程和理论为重点，欠缺施工方面的内容，联系实际的职业技能教学不足；这种课程体系过多地注重了专业基础与文化课的学习,理论性强而缺乏实践操作技能训练。

2. 师资现状

教师是整个教学过程中的关键。职业院校与普通学校相比，要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。这就对职业院校的教师的专业化提出了更高的要求。

令人遗憾的是，大多中等职业学校建筑装饰设计专业的教师都是从大学直接到中等职业学校，没有真正从事过设计、施工工作。缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任职业教育对技能培训的要求。

为了成为“双师型”教师，中等职业学校教师们纷纷参加各种职业技能考试。而目前社会各行业为“双师型”教师准备的职业技能考试，也仅仅停留在理论的层面上。教师虽通过职业技能考试，拿到了证书，而实践技能仍旧没有相应提高，达不到“双师型”教师应有的素质和水平。要真正提高实践教学，提高专业教师实践技能是先决条件。

3. 实践教学与实训

实践教学是职业学校的教学的关键性环节。

包头各中等职业学校的实习实训设备基本都不足，不能为实践教学环节提供完整的实训装备、环境等必要条件。而且，许多专业课程的实践教学都无法在校内完成，必须依托校外实践教学基地。而学生到企业进行实习实训必然会为企业增加管理负担，增加工作量，甚至会由于个别学生素质低、自律性差等原因会对企业带来负面影响。所以,社会的企业大多不愿意为学校承担实践教学任务。

综观包头地区中职院校的建筑装饰教学：就业岗位定位不准确，培养目标不明确、导致课程体系不合理、教学内容与建筑装饰行业的市场需求、生产需求存在差距；由于实践教学条件、师资等各方面原因，造成专业教学“重理论轻实践”的倾向；专业教学仍停留在理论层面。要使中等职业学校学生适应建筑装饰行业用人需求，就必须在正确定位就业岗位的基础上明确培养目标，制订一个科学而合理的课程体系。强化实践教学，提高学生专业操作技能,才能改变目前这种“纸上谈兵”的教学状况。

五?科学构建课程体系

（一）明确定位就业岗位，确定培养目标

课程体系是市场需求和学校教育的结合点和切入点，要合理构建课程体系，必须充分了解行业的发展、企业对人才的要求，明确适应中职院校学生的职业岗位、确定培养目标后再进行。

课程体系必须针对性强，内容要精选，做到“短小精通”。教学要适应市场需求，学以致用，就不能过分强调学科性、系统性而面面俱到。中等职业学校毕业生面对的就业岗位多在施工工程方面，所以课程体系的构建要以设计为基础带动施工，以施工为重点。使学生具有一定的综合认知、审美、识图、实际操作技术能力和灵敏的市场反应能力。其中核心为实际操作技术能力，所以熟悉程序与掌握方法是我们教学最重要的追求目标。这样培养的学生才能具有一定的工程施工实际操作能力，适应施工工程方面初级管理、监理工程等岗位。达到中等职业教育所规定的技能型、应用型职业技术专门人才的培养目标。

（二）重构建筑装饰设计专业课程体系

以上提到的问题是中等职业学校建筑装饰专业普遍存在的问题，我就职的包头机械工业职业学校也不例外，就这些问题，我对包头机械工业职业学校的建筑装饰设计专业进行了教学改革，按照“以设计为基础、施工为重点”的原则重构了课程体系。并以我校2005、2006级建筑装饰班为试点，进行了教学改革实践。经过一年的教学，取得了非常好的教学效果。

课程体系的重构是这样进行的：

1. 删减部分基础课程，完善专业知识结构，实行模块教学

首先要克服课程体系中重“艺”轻“专”的倾向。专业基础课和文化课都以实用、够用为原则,减少部分专业基础课与文化课的教学内容,缩短专业基础课和文化课的教学时间。增加建筑装饰施工的内容，完善专业知识结构。

专业课的教学实行模块教学，结合不同模块的特点分别进行技能训练，这样时间短、效果快、针对性强。

重构后的课程体系结构如下：文化课由原来占总课的18%减少到13%；专业基础模块占总课时22%；软件模块占总课时的26%；专业设计模块占总课15%；施工模块总课时的24%。

（1）专业基础模块

我对专业基础课进行了大量的删减和调整，以达到尽快进入专业教学的目的。将《结构素描》、《设计色彩》、《手绘效果图表现技法》三门课课程结合在一起进行教学。运用《结构素描》知识进行透视、空间和造型训练；《设计色彩》则融合色彩构成知识，主要讲解色彩知识及色彩在建筑装饰设计中的应用；然后直接进入到《手绘效果图表现技法》的训练，将教学时间延长为四个学期。

《构成基础》，平面构成只做一般了解，结合建筑装饰专业，精讲立体构成。

《艺术欣赏》课程主要结合图片资料，给学生讲授美学知识，广其视野、开其心智，提高学生艺术欣赏水平和审美能力。

《建筑装饰制图与识图》的教学时间延长为四个学期，充分提高学生制图、识图的能力。

（2）软件模块

软件模块取消了《计算机基础》课程的教学。学生对计算机基础知识的了解和应用，会在其它软件的教学在运用中逐渐掌握。在原有的《3DMAX》、《Photoshop》、《AutoCAD》三个专业软件的基础上增加《lightScape》和《CorelDRAW》。这样，有关建筑装饰设计专业的计算机软件的内容就比较全面了。

（3）设计模块

设计模块分专题以案例分析形式进行教学。

首先，合并原有的《室内设计》、《展示设计》两门设计课程，定名为《室内设计》。将教学内容细化为四个专题，分四个学期，通过案例进行直观教学。内容分别为：《住宅空间装饰设计及案例分析》、《餐饮空间装饰设计及案例分析》、《商业空间装饰设计及案例分析》、《办公空间装饰设计及案例分析》。每一学期进行一个专题的教学，针对性强，利于学生的专业学习。

第二、《手绘效果图表现技法》与《建筑装饰制图与识图》的教学与这四个专题的教学是同时进行的，整个贯穿四个学期。通过案例教学，使学生在理解设计理念后，学会运用手绘效果图和施工图表现出自己的设计思路，专业水平得到整体提高。手绘技能训练与案例设计同步进行，使得教学不再是空洞的理论，使学生学习起来目标明确，针对性强，设计理论与手绘技能、制图识图能力同时得到了提高。

第三、健全建筑装饰设计知识结构。增加《建筑装饰行业法律法规》和《建筑装饰照明设计》、《建筑风水学》三门课程。《建筑装饰照明设计》以正常教学形式进行。《建筑装饰行业法律法规》和《建筑风水学》都以讲座形式进行，使学生对建筑装饰行业的法律法规和中国传统的建筑风水有初步的了解，在设计施工中有所依据。

（4）施工模块

施工模块是体现设计意图的关键模块，是与中职院校学生就业联系最紧密的模块，是整个教学的重点。

施工模块是我校目前较薄弱的环节,目前只有《建筑装饰工程施工技术》与《建筑装饰材料》两门课程,需要增加的课程很多。在《建筑装饰工程施工技术》课程的基础上应增加《建筑装饰概预算》、《建筑装饰成本控制》、《建筑装饰工程施工组织与进度管理》、《建筑装饰施工质量与安全管理》、《建筑装饰工程项目监理》等五方面的内容，健全建筑装饰施工环节的内容，教学内容直接面对学生的就业岗位。

2. 强化实践教学

（1）健全实践教学的硬件设施，为教学提供坚实可靠的保障

（2）实践教学的实施

a.认知性实习

根据专业课程对口的原则，围绕专业教学计划，以参观认识为主。实习的目的是使学生产生感性认识。可应用于《建筑装饰材料》、《建筑装饰工程施工技术》、《建筑装饰施工质量与安全管理》等课程。这种实习可以发生在学习过程中的任何时段。实习内容是到校内装饰材料陈列室、校外建材市场、校内建筑装饰构造室或企业参观专业教学涉及到的建筑装饰材料、工艺流程、建筑装饰结构、技术流程等。参观过程中由授课教师或现场技术人员讲解或进行必要的演示，对一些可以让学生介入的项目也可以让学生亲自动手。

b.专业技能训练

专业技能训练主要在校内建筑装饰实训基地进行，用来提高学生的专业技能的动手能力。如《建筑装饰工程施工技术》、《建筑装饰工程施工组织与进度管理》、《建筑装饰施工质量与安全管理》等课程中所涉及到的油漆工、抹灰工、木工、水电安装等工种的操作和检测。通过培训使学生了解相关行业的技能标准，并有目标的加强训练，参加职业技能鉴定，取得各工种的初级技术等级上岗证书。全面实现学生毕业时拿到有技术含量的“双证”。

c. 生产性实习

采取依托校外企业建立实习基地和自己创建实习基地两条腿走路的办法。

首先，与行业中有实力、经营管理好、技术设备全、员工素质高的企业建立合作关系，让这些被选择的企业成为本专业的挂牌实习基地。对企业而言，接受学生来企业实习，既有利于人才的选拔，又扩大了企业的知名度；对学校来说，利用社会力量参与教学，可以弥补教学中存在的缺陷，促进教学质量的提高；对学生来讲，直接参与企业的实际工作，可以缩短工作的适应期，也便于理性的选择岗位。这是一个三方共赢的格局。

与此同时，校内专业教师正在组织成立建筑装饰公司，对内是实训工作室，承担专业课教学实践及培训任务，对外为“设计公司”，完全采用公司运作模式。通过开展业务，不仅会成为学生学习专业、走向社会的练兵场，而且能够搭建专业教研室对内、对外开展教学研究与技术合作的平台。更重要的是，经过实际的建筑装饰设计、施工，会使专业教师的实践经验快速提高，成为真正的“双师”型教师。

六?教学方法改革

在重构课程体系的基础上，结合教学的实际需要，制定出了符合培养目标的教学计划，并对教材内容进行调整、删减了不需要的内容；通过对教学内容的调整和充实，使教学内容更加灵活、实用。理论教学与实践教学的比例基本达到1：1；在教学方法的使用上也改变了以前以讲授为主的教学方法，根据课程特色进行改革。

以案例讲解形式进行教学，通过案例使学生掌握设计理论，再通过实践环节运用理论，巩固所学知识。实践环节采用在施工现场提出问题，课堂解决问题的方式。每一个课程结束后均安排一周时间在相关行业中进行实际调查；结合校内的实践活动，进一步提高学生动手与技术应用能力，为学生走向社会打下坚实基础。

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本文以课程教学实践为基础，主要从两方面探讨了消费与广告心理学实验课程体系的构建。一方面，设置安排合理恰当的实验教学内容；另一方面，探索自主学习的梯度式教学安排，从而使得学生通过主动掌握相关理论知识更好地将理论应用于实践。消费广告心理学实验实践一、引言随着社会的发展，心理学在中国逐渐得到重视，全国各大高校开始逐渐设立心理学专业。但是，我国设立心理学专业的高校绝大部分为师范类院校，教学方法多以理论教学为主，实验操作课程内容很少或甚至没有，严重影响大学生的动手能力和实际操作能力的培养。其中，消费与广告心理学就是应用心理学专业强调实践重于理论的基础选修课程之一，其教学目的和基本要求就是希望学生通过理论的学习和实验的操作可以更加深刻的理解消费现象和行为背后的原因，进一步掌握该领域的研究方法。近年来在国内，开设消费与广告心理学实验环节的高校并不多，相应的教材也缺乏，这些均无法满足本专业消费与广告心理学理论和实验教学内容的需要。伴随着社会需求由理论研究转向实际应用，为了使心理学理论与社会实践相结合，让大学生学以致用，因此，本文以课程教学实践为基础，主要谈谈消费与广告心理学实验课程体系的构建，使得学生可以更好地掌握消费与广告心理学的理论知识，更好地将理论应用于实践。二、实验课程体系的构建1.设置安排合理恰当的实验教学内容消费与广告心理学是一门专门研究人的消费心理现象及其规律的学科。其中，广告心理是消费心理中的重要内容。具体点说，消费与广告心理学研究市场营销活动中，商品销售对象消费者的心理活动产生、发展及其变化规律。因此该课程主要目的，是从应用角度提供关于消费者行为的洞悉与理解，这里消费者行为着重研究个体、群体和组织为满足其需要而如何选择、获取、使用、处置产品、服务、体验和想法，以及由此对消费者和社会产生的影响。目前课程安排大致包括三个模块，消费与广告心理学导论（导言、研究方法、市场细分）、影响消费决策的个体因素（知觉、学习记忆、需要动机、态度、自我概念等）、环境因素（社会、文化等）。本课程从这三大模块出发，整合原有的消费与广告心理学课程相关实验环节，来探讨如何合理设置安排相应的实验教学内容。根据课程实践，新增市场调查、平面广告综合分析及设计、品牌故事案例分析等三项综合性实验。以市场调查的教学内容为例。导论部分为学生学习消费与广告心理学课程奠定了扎实的基础。通过导论部分的学习，学生需要掌握消费与广告心理学的学习内容和框架安排、定量和定性的消费心理学研究方法以及产品的市场细分和策略。所以这一部分的课程如果能配套安排实验教学内容，对于学生的学习将起到至关重要的作用。由此，课程新增市场调查的实验教学内容。实验背景举例：大学生相关电子通讯数码产品使用现状调研。问题：应该采用什么样的方法研究？如何在案例中应用定量、定性相结合的研究方法？要求学生2人一组思考研究方案，课外实践实施市场调查，完成市场调查报告。在这一过程中，让学生通过实验了解消费心理学的研究方法，实验设计和问卷编制的技巧，掌握了市场调查的技能。2.探索自主学习的梯度式教学安排目前消费与广告心理学课程安排大多集中于让学生习得事实、规则和动作序列，大多数课程要求的效果都停留在行为复杂性较低的层次，如识记、理解上，做的好一些的会管理到应用层面。所以这就能解释为什么有些教育科研机构有这样的发现：许多学生无法脱离教师独立思考，或者是无法超越书本上的内容。因此可以这样说，大多数学校的教育方式都没有让学生学会对自身的学习有清醒的意识，没有学会进行批判性的思考，也没有学会从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义。基于这样的前提，探索自主学习的梯度式实验教学内容就变得尤为重要，自主学习的实验教学可以起到很好的桥梁作用，验证性、设计性、综合性渐进的梯度实验教学可以增强互动，培养学生实践操作能力。这里自主学习既是一种教学方法，又是一种学习方法。它可以让学生主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果。这种学习方式还可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。自主学习的实验教学具备这样几种特别的教学功能：实验项目进程安排提供关于何时以及如何使用学习的心理策略的信息；对于如何使用这些策略思考具体问题的解决方法做出清楚的说明；鼓励学生不要局限于书本的内容，而应该对其内容进行深入的思考，并按照自己的思维方式和先前理解对其进行重新组织；通过实验、报告、答辩以及讨论，使学生的思维模式不断复杂化，从而将学习的责任转到学习者一方，使学生成为一个主动者，通过课内外实验操作技能的多方面训练提高学习能力。以平面广告综合分析及设计为例。影响消费决策的个体因素复杂繁多，而广告心理是消费心理的重要内容，也是产品策略的重要体现，由此课程新增平面广告分析和设计的实验教学内容。实验背景举例：综合分析某品牌某产品某主题的平面广告1幅。要求学生首先熟悉了解该品牌及其产品，然后对某主题的平面广告进行综合分析，如创意理论依据、创意方法、广告主题、广告标题、文案、图片、色彩、色彩、版面布置与编排、文案创意、视觉元素的传达等。以上海大众新polo汽车广告为例（主题：人性化动态尖端科技-德系精湛工艺）。对Polo产品及其广告进行分析。Who-弄清楚Polo是什么东西，它的成长环境等等，它的形象、气质、定位是什么，在消费者中的印象怎样；What-在广告中说了些什么；Whom-弄清楚说给谁听；Which-用什么方式或者通过什么渠道（which channel）传播给受众；What effect-广告目的，促进销售、传播观念、提高企业形象还是都有。这一过程中，通过平面广告的学习，掌握平面广告的创意规律，影响消费决策的个体因素，整体提高平面广告综合分析能力。三、思考和小结结合教学实践，本课程的教学按照以上思路基本达到培养面向应用型的心理学人才目的。然而，教学过程中仍存在一些棘手的问题。如市场调查课外实践环节的把控，平面广告的选取，品牌案例故事的选择等。总之，笔者根据教学目标，提出了相对适合心理学专业的《消费与广告心理学》实验课程的教学大纲和实验手册，通过不断完善教学大纲和尝试新的教学方法，相信一定会探索和构建出适合心理学专业要求的具有实践价值的教学方法和课程体系。

参考文献：

[1]涂勇.浅谈高校“消费心理学：实验课程建设[J].高校科研，2004，（16）：9.

[2]National Commission on Excellence in Education. Anation at risk： Theimperative for educational reform.Washington， DC： U.S. Department of Education. 1983.

[3]Rallis， S.， Rossman， G， Phlegar， J.， &Abeille， A. Dynamic teachers： leadersof change. ThousandOaks， CA：CorwinPress. 1995.本文系浙江理工大学省级实验教学示范中心实验教学改革和实验课程建设项目资助，项目编号11430031381210。

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【关键词】公共艺术课程 质量 保障体系

“公共艺术课程教学质量保障体系”作为一种科学的管理思想，力求实现理念上的创新、方法上的创新，将使高等学校公共艺术课教学管理不断向规范化、制度化、科学化和有效化方向发展。

一、课程内容形式体系

该体系一是要构建融艺术理论学习、艺术作品鉴赏和艺术实践活动于一体的立体式艺术教育课程体系。在普及艺术的基本原理和知识的同时，提高学生对艺术的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，全面提高审美能力，使他们的身心获得全面、和谐的发展。二是要形成以《艺术导论》等8门限定性选修课为核心，以提高型和个性化任意性选修课（含校本课程）为重要补充的公共艺术教学内容体系。《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中规定的限选课程有艺术导论、戏剧鉴赏、音乐鉴赏、美术鉴赏、舞蹈鉴赏、书法鉴赏、戏曲鉴赏等。艺术教育的新观念强调，“艺术教育课程要多样化……以人的发展为本，把开发学生潜能、促进学生个性发展作为学校艺术教育目标……”。高校应尽量多地为学生提供可选择的公共艺术课程，让学生根据自己的爱好、特长、发展等进行选择，这样的课程能有效调动学生主动学习和发展的积极性，以促进他们的个性发展。如清华大学就设立了艺术自选课，主要包含理论型的欣赏课和实践型的技巧课两方面，这样就可以让更多的学生有机会根据自己的爱好和特长接触一些艺术门类。三是要充分利用网络等平台，实现教与学的有效互动，显性课程与隐性课程的有机结合，建立好艺术教育网络。由于艺术教育不是一种纯智力活动，它还包含了情感教育、心理教育、道德教育，以及一定的艺术技能方面的教育，因此，高校的公共艺术教育不能仅局限于显性课程，理所当然地要重视隐性课程的建设，将艺术教育延伸到学生的课外生活领域，建立艺术教育网络，扩大艺术教育功能。这要求教育者在课堂教学的基础上，实施艺术实践、课外指导、专题报告等多样化的教学形式，其中由于艺术实践有其丰富性、多样审美性、体验性等特点，它是高校公共艺术教育改革的重要内容，是高校加强公共艺术教育的重要途径。课外艺术实践活动主要有两个方面的内容：一是举办校、院（系）际的主题鲜明的大型艺术活动，如大学生艺术节等；另一方面是加强对学生文艺团体的指导与管理，鼓励大学生在各种类型的文艺社团活动中丰富文化生活，提升艺术素养。

二、教学操作规范体系

该体系是教师教学的起点。规范化的严格的教学要求是保证公共艺术教育具有较高的质量和水平的关键环节。和高校的其他教学一样，公共艺术教学应列入教学大纲和教学计划，并对公共艺术整个教学过程的所有环节做出符合课程特点的明确规定，主要包括：一是富有特色的课程设计。艺术教学的实践主要是通过课程设计来完成的。公共艺术课教师要根据本课程的教学目的和教学要求，将艺术教育规律和学生身心发展规律有机结合，采取各种形式和手段，通过富有特色的课程设计，激起学生对学校公共艺术教育的浓厚兴趣。教师在课程设计中要特别重视教学内容的个体经验性。在公共艺术教育的过程中，最感染学生的往往不是教科书上图文并茂的文字解说，最震撼学生的也不是艺术大师们所具有的非凡的创造力，而是教师凭借自身对艺术作品的体验和感悟、以自身独特而真诚的思考，引发学生学习艺术的兴趣，激发学生表达自己的冲动，并帮助学生实现精神探索的历程。二是以学生为主体、以实践为主要形式的教学过程。在公共艺术教育教学过程中，学生是永恒的主体。为了体现学生的主体性，教师要做学生的引导者、示范者、欣赏者和协助者。新奇而轻松、自由而快乐的课堂氛围能够激发艺术兴趣，充分调动广大学生进行艺术学习和实践的积极性，能激发学生的艺术想象力和艺术创造力。在公共艺术教育教学过程中，还要以实践为主要形式。高校公共艺术教育的实践表明，学生是体验者，还是旁观者，是动态的操作，还是静态的观看，效果是很不一样的。所以，有人把操作性也列为艺术教育中培养艺术鉴赏力和审美能力的一条重要实施原则。三是形式多样的教学总结，形成完整的公共艺术课教学档案等。课堂教学总结是在公共艺术课结束前教师与学生共同对课堂用到的关于公共艺术的知识点、技能、过程和方法、情感态度与价值观进行的总结。好的总结能使学生更牢固地掌握好学习过的内容，并对学习的知识起到画龙点睛的归纳作用，通过建立完整的公共艺术课教学档案，不断提高公共艺术课教育教学质量。

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【关键词】生物技术专业 医学院校 课程体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05C-0071-02

近些年，随着科技的进步，生命科学飞速发展，生物技术在各领域展现出了无限潜力，社会关注度越来越高，被世界各国确定为21世纪科技发展的关键技术和新型产业。现代生物技术与其他学科相互交叉融合，逐步形成了农业生物技术、医药生物技术和工业生物技术三个应用领域，其中医药生物技术领域由于和人类的生命安全关系密切，成为现代生物技术中最实用、最具发展势头的领域之一。

一、生物技术专业人才需求及各院校招生情况

随着生物医药产业健康快速发展，以及新的理论技术不断涌现，具有扎实理论基础、较强探索精神和实践能力的医药生物技术人才的需求也与日俱增。生物技术相关专业人才的社会需求有增无减，尤其是医药行业生物技术人才需求快速增长。为了更好的适应社会对生物技术人才的需求，教育部于1998年正式将生物技术专业列入理学本科专业目录，主要培养应用型的专业技术人才。之后，很多院校都相继开设生物技术专业，中国前300名大学中，具有生物技术专业的大学占到了33.7%。通过对生物技术专业在这300所大学不同类别的分布分析可以发现，生物技术专业在综合类、理工类、农林类和师范类高校中设置的频率较高，分别占相应各类高校总数的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我们通过前期统计，全国90所医学本科院校，开设生物技术及相关专业的仅有28所，占31.1%，不及全国的平均水平。医药行业生物技术人才的供给远远小于社会需求。

医学院校生物技术专业与普通院校该专业人才培养目标有所不同，其特点体现在医学知识和药学知识与生物技术的深度交叉融合，因此医学院校生物技术专业开设的课程也要反映相应的医药特色。但是，由于生物技术专业在国内相关院校的开设主要集中在综合类、理工类、农林类和师范类高校，在医学院校开设的相对较少，必然会导致教学模式和内容偏向于工业生物技术和农业生物技术的教学。体现在人力资源市场上就是医药生物技术人才的相对缺乏。面对大好形势，高等医学院校作为医药生物技术人才培养的主体，如何有针对性地进行专业人才培养方案和课程体系的建设，以培养与行业发展相适应的高素质专业人才，是关系到专业兴衰成败的关键课题。

目前，医药生物技术的教学模式还存在一些缺陷，针对性的医药生物技术人才培养机制尚属于探索阶段。如果照搬其他院校的人才培养方案，就会导致学生能力的同质化严重，不能很好的与医药行业的职业岗位需求相吻合，学生的核心竞争力不足，从而造成就业困难。所以，迫切需要建设适合医药生物技术专业人才培养的针对性课程体系及人才培养方案。另外，生物技术是一门实践性很强的学科，实践教学是夯实理论知识和培养科研思维必备的手段。因此，在教学体系设计及教学过程中必须重视实践教学，这对学生创新思维能力和实践能力的形成具有重要的意义。

二、全国各高校生物技术专业开设课程分析

统计了全国21所高校生物技术专业所开设课程，其中包括4所医学院校生物技术专业，统计分析结果如下：

（一）各校生物技术专业课程开设情况

从总体来看，各学校课程开设率较高的课程有细胞生物学、生物化学、医学遗传学，所统计所有学校均开设有以上三门课程；其次，开出率较高的课程有微生物学、分子生物学、基因工程、医学统计学、生物信息学、免疫学等，下图为所统计各学校开出率前21位的课程。

（二）医学与非医学院校生物技术专业课程开设情况对比

与非医学院校相比，医科学校生物技术专业中，各学校课程开设率较高的课程同样有细胞生物学、生物化学、医学遗传学，统计的所有学校均开设有以上三门课程；除此之外，医学类学校基因工程、医学统计学、生物信息学、免疫学、生物技术综合性实验、生理学、人体解剖学、药理学、蛋白质工程等几门课程开出率高。下图为综合所统计各医科与非医科学校课程开出率前20位的对比图。从图上可以看出细胞生物学、生物化学、医学遗传学、基因工程、医学统计学等开出率两类学校均较高，但是临床医学概论、病理学、药理学、人体解剖学、生理学等医学相关课程，非医学院校均开设较少或未开设。

三、医学院校生物技术专业课程体系建设思路

医学院校生物技术专业在人才培养的过程中应注意医学基础知识与生物技术学科各课程间的交叉和渗透。所以在课程体系的建设上就应该与其他院校有所区别，具有自己的特色。除了生物技术专业必开的基础课程及专业技术课程之外，具有医学特色的相关课程也应该在课程体系的设计中，可以使学生将医药基础知识更好地应用于医学生物技术的实际工作中，更好地适应社会的需求，适应医药生物技术行业。因此，通过对其他医学院校生物技术专业课程体系的学习以及近几年的教学实践探索，总结了一些本校生物技术专业课程体系建设的思路。

（一）合理选择授课科目，突出医学院校优势

目标是培养出适合我国现阶段实际需求，具备扎实医药生物技术理论基础，熟练掌握各项实验技能，能在医药、检验、食品等行业的企事业单位和行政管理部门从事与生物技术有关的科学研究、技术开发与服务等工作，以及在科研、营销、第三方检验等领域从事研究助理、产品销售、检测试剂盒的设计开发与使用等工作的高级应用型专业人才。因此，我们的学生除了学习一般生物技术专业必须学习的理论知识，还要补充如临床医学概论、病理学、药理学、人体解剖学、生理学、医学遗传学、医学统计学等与医药生物技术相关的医学类专业课，从而进一步提升医学院校生物技术专业毕业生的就业竞争力。

（二）调整实践教学模式，开设专业综合实训

生物技术专业涉及到的五大工程技术之间彼此交叉渗透，互为基础。因此，生物技术实验课程的设置必须打破传统上每门课程单独设立实验的传统，将本专业主干课程实验根据内在联系进行整合，单独成课，设立一些综合性实验、实训，而非简单的课程实验。综合性实验要求学生具备一定基础知识和基本技能，因此一般在第三到第四学年开展。另外，综合性实验内容的设置还要能反映多门课程的综合知识，最终达到对学生实验技能和方案进行综合训练的目的。例如，我校开设了生物技术综合实训，该实训共安排8周时间，分两学期上完，每学期安排4周时间，中间不再穿插理论课学习，给予学生充分的实践机会。该综合实训涉及基因工程各个方面，以蛋白药物开发作为主线，包括蛋白药物的克隆、表达、检验、纯化、药物活性的检测等一系列医药生物技术操作环节。该实践环节与真正蛋白药物的研发生产相一致，使学生能将理论知识与实践充分结合，与社会、行业接轨。另外，根据专业生物技术专业医药特色，开设病理检验、实验动物学、抗体制备、临床分子诊断、动物细胞培养等实验，这些实验除了培养学生基础生物技术技能之外，加入医学相关内容，使学生掌握交叉学科知识及技能，更适应社会对医药生物技术专业人才培养的需要，培养出的学生更适于快速发展的医药生物技术行业。

（三）根据市场需求，合理整合教学内容

在生物技术专业课程的教学中发现许多知识点在不同课程中重复出现，造成教学资源的浪费。另外通过对学生实习企业的调查，我们发现企业最需要那些实践能力强、具有自主学习能力的毕业生，而我们的某些授课内容缺乏纵深性，对知识点的讲解并不系统，存在理论与实践脱节的现象。针对以上问题进行了教学内容的整合，减少理论教学时间，增加学生自主学习的比重，同时注重了某些理论知识与实践的结合，有利于学生快速系统地建立知识体系。例如在“分子诊断学”授课中，增加遗传病的介绍，如常见遗传病的临床特征、分子诊断手段以及基因治疗等。除此之外，还可以在授课内容中加入临床诊断试剂盒的研发、临床生物技术检测及基因诊断和基因治疗方法等内容，以培养具有良好医学基础的生物技术专业人才，适应社会并服务于社会。

生物技术尤其是医药生物技术方向在医学领域的应用可以说改变了现代医学的发展，但是对于医学院校生物技术专业人才培养方案及课程体系的建设仍处于探索阶段，因此目前对该专业人才培养模式及课程体系通过思考后进行有目的、有计划的探索，能够培养出与社会及行业、企业需求相适应的高素质的专业人才。

【参考文献】

[1]郭弘艺，张旭光，邵露等.生物技术专业现状浅析[J].中国校外教育，2014（12）

[2]刘瑞珍，张兰凤，邱启祥.医学院校生物技术专业解剖学教学探究[J].四川解剖学杂志，2014，22（2）

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关键词：中小学教师继续教育；课程体系；原则

当前，中小学教师继续教育课程体系的目标取向在于以帮助中小学教师适应新课程为基点，促进中小学教师的全面发展，中小学教师继续教育课程体系的构建应当遵循以下五方面的原则。

一、发展性原则

课程体系的构建应以促进中小学教师的专业发展和个性发展为出发点和落脚点，强调课程体系对中小学教师发展的促进作用。发展性原则由中小学教师继续教育的本质功能所决定。作为一种在职教育，中小学教师继续教育的目的在于为教师提供再提高、再发展的机会，帮助他们实现知识结构、能力结构的更新与优化，使其在实现专业发展的同时，进一步实现个人的自我发展。此外，基础教育新课程给予教师充分发挥创造力和施展个人才华的自由空间，为他们在教育教学实践中实现个人发展提供了最大可能。新课程期待教师的发展，新课程需要教师的发展，以实现中小学教师的发展为己任的中小学教师继续教育必须将发展性作为其课程体系的构建原则。

发展性原则在中小学教师继续教育课程体系的构建中应当在以下方面有所体现：首先，人的发展表现为认知水平与人格的和谐发展，二者缺一不可。中小学教师继续教育课程必须改变以往重认知轻人格的不良倾向，在强调知识技能等的同时，重视情感意志方面的课程开发。其次，制定课程目标要综合考虑中小学教师的实际需求，认真研究他们已有的认知能力、认知结构及学习特点等，从现有水平出发，以确定合理且弹性化的目标，避免目标过高或过低，从而保证课程的发展。此外，要针对不同层次、不同类别的教师群体在关注点、专业发展阶段、心理发展和社会化水平以及综合发展程度上的差异选择和组织课程内容、确定教学组织形式与方法，从而针对要求，有所侧重地促进他们的发展。最后，中小学教师继续教育课程体系的构建应当立足于中小学教师发展的特殊性，而不是对普通高师课程体系的简单模仿和随意缩略，在选择与优化课程内容、课程形态等时要切实以中小学教师的特殊发展需求为依据。

二、主体性原则

主体性原则是指课程体系要突出中小学教师的自主性、能动性与创造性，激发他们实现自我发展的内在需求。主体性是人的最本质属性，只有人的最本质属性得到发展，人才可能是发展的人，而教育的基本功能是发展人，因此，教育的根本目的在于培养与发展受教育者的主体性。当基础教育新课程将人的发展作为核心目的，将人的主体性置于突出地位的时候，中小学教师的主体性问题才真正凸显出来。因此，中小学教师继续教育课程体系要突出主体性原则以激发和培养中小学教师的自主性与能动性。

贯彻主体性原则，应当注意以下两个基本方面：首先，广大中小学教师不光是继续教育的对象，他们更是学习活动的主人。继续教育课程不能过于强调书本知识的传授甚至灌输而忽视学员自身对学习的主动性与能动性，毕竟学习的过程是学习主体与学习对象相互作用的过程，没有主体对客体主动的意义建构，学习是无意义的。故而中小学教师继续教育应当多为他们创造发挥自主能动性、凸显主体性的机会，多听取他们的意见和建议，鼓励和吸引他们参与课程建设，使他们以切身感受强化自我主体意识。其次，中小学教师继续教育课程体系在周密设计的同时还应当为学员发挥主体性留有一定的空间，课程内容、课程结构等的选择要着眼于唤醒与强化学员的自我主体意识，倡导学员进行自主探究式学习，使得学习真正成为他们自觉主动的行为，促使他们成为自我发展的主人。

三、生成性原则

生成性原则强调课程的未完成性与不确定性。即不能将中小学教师继续教育课程看作预定的、现成的知识及进程安排，也不应该是在正式教学活动发生之前已经编好的、固定了的教学的内容和对象。人处于持续的发展中，未完成性与不确定性是人的根本特点，立足于人的教育应当充分肯定这一点。就传统的课程而言，大多都先于学习活动而出现，其典型的预成性企图将学习者的学习活动控制在预设的轨道上与范围内。但是，就学习者的主体性而盲，这种预设性的课程，它不利于激发和培养学习者的学习主动性与积极性。同时，预设性课程力图确定化与完成性的倾向势必会将许多客观存在的不确定因素排除在课程体系之外，此种课程所创设的学习情境的真实性令人怀疑，其对学习主体的发展是否有积极意义同样令人质疑。

中小学教师继续教育课程设置应当突出生成性原则。首先，要树立动态的课程观。人的发展永远处于未完成的状态，教育必然无法对人的发展需求做到完全预料。因此，中小学教师继续教育的课程不可能是完全预设、固定不变的，它的构建必然是一个不断调整、不断完善的过程。其次，在具体的课程设置中应当有意识地加大生成性因素的比重。课程目标是课程体系构建的依据，因此加大课程目标的生成性是保证课程体系遵循生成性原则的首要因素。制定课程目标不能仅着眼于易于控制与把握的诸如知识获得、技能提高等目标，还需要考虑到难以具体量化、但对个体发展更有意义的诸如思想、情感、个性等方面的变化程度。在课程形态结构等方面要加大活动课程、专题课程等生成性课程的比重。此外，对于科学领域以及社会生活中不断涌现的、或者学员在学习过程中提出与发现的一些新课题与新内容应当给予积极肯定，并灵活地将其纳入到具体的课程设计中，这样可以尽可能地弥补预设性课程忽视非预期性因素和学员发展需求的不足，使课程在动态生成的过程中不断完善与成熟。

四、开放性原则

开放性原则是针对以往中小学教师继续教育课程体系的保守封闭性而提出的。在传统课程体系中，学科课程居统治地位，其特点在于追求学科的系统性与完整性，排斥学科以外的其他因素，使得整个课程体系呈封闭性倾向且愈来愈严重。在当前社会各领域全方位地互相开放与渗透的背景下，如果学校课程系统始终独守一隅、自我封闭，不及时主动地从其他社会系统获取有利于自身建设的新鲜元素，其必然走向发展的边缘。因此，中小学教师继续教育课程体系只有具备开放性的特点，才可能获取更多有利于自身建设与发展的要素，才可能及时反映和满足社会以及广大中小学教师对继续教育不断提出的新要求，课程的目标取向才可能真正达成。

在中小学教师继续教育课程体系的构建过程中贯彻开放性原则可以从以下几个方面着手：首先，课程体系自身要具备开放性的特质，随时做好接纳和吸收新元素的准备；科技文化领域不断涌现的新工艺、新理论以及学员新的工作情境提出的新问题等都要求课程体系在开放动态的状态中不断构建、不断完善。其次，课程体系的构建过程要呈现出最大的开放性。要尽可能及时捕捉中小学教师以及基础教育对中小学教师继续教育的新需求，尽可能汲取任何一切有利于中小学教师继续教育发展的养分，从而使得中小学教师继续教育课程体系更能贴近与满足中小学教师的发展以及社会的发展。

五、体验性原则

体验性原则是指课程要为学习者提供在自己的探索实践中获取直接经验的途径和机会。以学科课程为主的课程体系往往忽视感性经验对于学习的特殊作用与意义，使得学习者因缺乏一些必要的亲身感受与体验而难以对知识进行完全的意义建构，从而无法实现客观知识的个体化，学习对于学习个体的价值无法彰显。就中小学教师来说，．当前他们面临的最大挑战是尽快实现自身素质与能力的优化与提升，以全新的角色走入新课程。对于中小学教师来说，那些不合时宜的旧观念在他们的大脑中已经根深蒂固，那些当前正遭到广泛质疑甚至批判的教育教学方式早巳成为他们的定势行为，这无疑加大了他们及时实现自身转型的难度。而且有研究表明，有相当一部分教师会在表示认可新理论的同时，在教育实践中仍然坚持原有的行为方式。这就表明，中小学教师很有可能因缺乏相关的亲身体验，难以对新理论、新观念产生真正的价值认同。因此，要使得中小学教师知行统一，成为素质教育理论的真正践行者，必须保证他们在切身的体验过程中达成对新理论的真正认可。故而，中小学教师继续教育课程体系需要遵循体验性原则。