三年级语文教学问题精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇三年级语文教学问题，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 语文教学； 优化课堂： 教材； 自我

中图分类号： G620 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0193-01

一、钻研教材、了解学生，一切从实际出发

教材是学生学习、教师教学的依据，如何用好、用足教材，让学生喜欢教材、喜欢学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对学生学习习惯、学习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养学生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重学生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与学生的学习实际相一致，不至于挖得深、学得难，让学生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的学生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教学方案时教师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近学生、更合理。我想，这也是从学生的“学情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教学过程中，还要从实际出发，根据学习情况不断调整。

二、不断实践，不断完善，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的主人。三年级刚刚从低年级过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。如在教学《一面五星红旗》时，由于备课时侧重于对课文内容的挖掘、侧重于教学环节的设计，对学生的学情没有正确的估计、预测，在课堂上，学生感到在跟着老师走，有些要求不知如何去操作，结果学得很累、学得被动。针对教学中出现的一些问题，我在课后与马慧琴校长、同年级姚金荣、李萍等老师讨论、总结。我个人也在不断地反思，制定了一套科学的方法。在后面的几篇课文学习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强学生，有效地避免这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

课上到现在，真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。但最近却不断地发现经常在教学中遇到“瓶颈”，已有的经验暂不能完美地满足不断出现的新问题、新情况。这些课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感兴趣呢？……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教学天地，这又是我一直在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈的新天地。看过的文章觉得写得很好，很有针对性。自己的感想是：

1.自主的价值在于学生自主的选择学习内容、学习方式，但这一切的前提是，教师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，学生已经知道自己应该学什么。

2.探究最重要的是要避免事事探究，对一个问题能从不同的角度探究，探究既要注重过程可也不能忽略结果，探究的目的是为了问题解决。

3.盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。

4.语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽视。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不可取。不管在课上扩充的是什么材料、采用的什么活动，其落脚点都必须为听、说、读、写服务，为积累语言，沉淀语感服务。

篇2

“体验作文”：引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，再将生活的体验与对文本的感悟结合起来，不断整合、内化再整合，产生新的思想体验，形成自主写作的动机，并用恰当的语言形式表现出来。体验作文教学相对于传统的习作教学，它更加注重学生的主观体验，注重学生写作过程中的思维。

一、体验情境

（一）观察体验，诱导生活体验。

确定主题。《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。作文命题不在乎“大”与“小”而在乎能否给学生发挥“真情实感”的空间，能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供“我手写我口”“我手说我情”的题目才是关键。于是我们放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题。

（二）创设情境，激活生活体验。

老师得给学生创设一种缘于生活而又高于生活的生活态“情境”，教师带着学生一起走入生活，共同体验，引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造。布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确，一个成功的情境创设不仅能再现生活，提供素材，还能激活学生的体验，激起学生的创作欲望。

二、体验作文

（一）交流合作，抒发表达体验

在有了大量生活观察、情境感悟以及个性体验之后，学生对写作专题已经有了更为深刻的认识，这时候教师不妨拿出一节课的时间让学生相互交流，进一步充实材料、强化体验、理清思路。交流的方式很多，有小组交流、全班交流等。这时候学生就可以构思成文，抒发生活体验以上这些环节都是写作的准备阶段，有了充分的准备之后，写作也就水到渠成了。此时教师再给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发，让学生有意识的进行整体构思，逐渐成文，抒发内心体验。

（二）评价展示，强化升华体验

1.学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，这时教师的评价标准也显得尤为重要。对学生的评价要宽容，只要学生在原有起点上有进步，就应在评语里充分肯定。老师可选择几篇不同风格的文章进行评析。

2.我们还可以设置多种多样的作文展台，譬如可以在教室后面的墙报开辟优秀习作展示栏，不仅可以让学生之间互相学习交流， 同时获得了成功的喜悦，更升华了成功的体验，再次激发了他们不断提高自己写作水平的热情。

3.鼓励学生自编个人作文书或者班级作文专辑，让学生自己设计作文封面，自己起个好听的名字，如《新芽》《起航》《少年时代》，让学生把自己满意的习作编入自己的作文书中。这样，每个学生都能感受到收获的喜悦，品尝到成功的乐趣。

三、教学案例

三年级上册第一单元习作：我们的课余生活

《吹泡泡比赛》作文教学实录

（一）多媒体展示情境，激活体验

1.课件出示：小学生的各种课余生活图片。

2.老师激趣导入：同学们的课余生活可丰富多彩了：滑冰，游泳，画画......今天我们来举行吹泡泡比赛，好吗？

3.老师宣布比赛规则和评选方案 ，并提出要求：每位同学认真观察人物的语言，神态，动作，体会人物的心理活动，细心观察比赛的场景，经过。

（二）开设活动创设情境，感悟体验

1.老师宣布比赛开始，第一轮分五个小组初赛，要求其他组的同学观察吹泡泡小组的同学，每组评选一名最佳选手。

2.第二轮五名最佳选手进行决赛，要求台下的同学认真观察其表情动作。

（三）交流合作，抒发体验

1.小组交流，在吹泡泡比赛中你自己的心情如何，你观察到的场景，人物的语言，神态，动作，有哪些有趣的情景等等。

2.全班交流汇报，在比赛中的所见所闻所感。

3.老师多媒体出示优美词句：关于人物神态，动作，心情或者描绘场景的美词佳句。

（四）构思成文，表达体验

1.老师可以简单地指导的写作方法 ：告诉学生，这次习作要交代清楚时间地点人物等要素。把比赛的过程写具体写清楚，用上生动的词句。

2.学生构思，抒发内心体验，表达自己的感受。

3.成文后，反复阅读，认真修改，老师加以指点。

（五）评价展示，升华体验

1.多种形式评价学生作文。可以让学生读读自己的作文，说说优缺点，也可以看看同桌的作文，进行互比互评。教师还可以选择几篇不同风格的文章进行评析。

2.在教室后面的墙报开辟优秀习作展示栏，不仅可以让学生之间互相学习交流，同时让学生获得了成功的喜悦，更升华了成功的体验，再次激发了他们不断提高自己写作水平的欲望。

附

吹泡泡 王为

今天，我们班举行了吹泡泡比赛 。

老师宣布了比赛规则，开始抽选参加比赛的同学。大家 争先恐后地举起小手， 异口同声地喊着“我来我来！” 。

初赛开始了。台上比赛的同学们又紧张又激动。他们一手拿着泡泡水瓶，一手握着吹管，沾上泡泡水，就鼓起腮吹，一个个晶莹透明的泡泡就神奇地飞出来了，在空中飘飘悠悠。那些泡泡真美丽， 粉红、淡蓝、浅紫……五光十色，像一串串彩色的珍珠，又像一串串成熟的葡萄……

决赛开始了。真不愧是百里挑一选出来的高手，吹泡泡的同学多么像 神奇的魔术师，有的不慌不忙，有的手忙脚乱，有的抓耳挠腮，有的吹出了大泡泡就得意洋洋，有的没吹出大泡泡就垂头丧气……观看的同学手舞足蹈，加油声，欢呼声，笑声，歌声，教室里成了欢乐的海洋。

一堂有趣的作文课 邓力豪

今天，我们班上了一堂有趣的作文课，老师举行了吹泡泡比赛。

老师宣布了比赛规则，就开始选人比赛了，同学们大声喊着“我来！我来！”。

先进行了以小组为单位的小组比赛，选出吹得好的同学进入决赛。经过激烈的初赛，选出了五位同学进入总决赛，其中一个就是我，我高兴极了。

篇3

一、指导思想

深入贯彻实施新课程理念，立足于三年级教学情况的实际，以课堂教学为重点，提高教师的自身素质，展开听课、说课、评课一体化的教研活动，加强阅读教学和作文教学改革，深化语文课堂教学改革,致力于学生语文素养的形成与发展，突出学生综合能力和良好学习习惯的养成，全面提高教育教学质量。

二、工作目标

1、组织组内教师认真学习新课标，以标准为标准实施教学。

2、认真贯彻《教学常规》，督促组内开展集体备课，督促教师充分利用教育资源，提高备课质量。

3、积极开展小组合作教学研究活动，组织有效的听课、评课活动。

4、定期开展教学情况分析、交流研讨活动，做到经验分享，取长补短，集思广益。

5、三年级作为承上启下的中年级段，要继续培养学生良好的语文学习习惯，提高学生的语文素养。

三、主要工作

（一）加强学习，更新观念。

认真学习新《课程标准》，领会新的课程标准带给我们的新要求，在明确总的教学目的和教学要求的前提下，弄清本年级段的具体教学要求，熟悉、研究教材，把握教材的重点、难点以及各部分教材积极推行课程改革，根据三年级语文教材特点，加强口语交际及语文综合性学习的研究，大面积地采用现代教学手段，进行有效教学的课堂研究。

（二）重视常规，提高质量。

1、以教材为凭借，尝试单元整体教学的方法,掌握中段教学重点、难点，培养学生良好的读书习惯，教会学生默读、品读、研读，努力提高学生阅读水平，抓好识字教学、阅读教学、中段作文教学，扎实教学，夯实基础。

重视写字教学，指导学生写好字；培养学生认真听、仔细听，边听边记的好习惯；培养学生多读、认真读的好习惯；培养学生说话完整、清楚的习惯；让写作成为学生的一种兴趣，为以后的篇章作文打好基础。

2、作业要求全批全改，教师批改规范，重视学生作业订正辅导工作，发现问题及时纠正。

3、根据学校工作安排，培养学生的阅读兴趣，发挥班级的图书角和图书馆图书借阅的作用，让每一位学生都多读书、读好书、好读书，从读书中收获知识、明白事理、陶冶情操，让读书成为每一位学生终身学习的自觉行为，从而全面提高每一个学生的语文素养。

4、关爱学生，尊重学生，充分利用课外时间，关注学困生，不让一位学生掉队，做到共同发展、进步。

（三）加强研讨，共同进步。

1、教研组每位教师均应用新课程标准的基本理念指导自己的教育教学行为，充分利用周三教研活动时间，教师间相互合作，共同研究，及时沟通研究中遇到的问题，解决难题，使教研活动能真正提高教师的教学能力和理论水平,促进教师教研的水平和能力的提高。

2、开展听课、评课活动，形成更为浓厚的教研风气；重视教学过程的反思，课后教师认真地反思教学过程，及时地把教学中点点滴滴的感受写下来。

四、具体安排：

九月：（1）制定三年级组语文教学计划，做好开学工作。

（2）规范教学常规，正常开展教学研讨活动，制定语文教学计划。

（3）组织学习研讨三年级教材特点、目标。

（4）研究和学习新教材第一单元和第二单元的教学特点和相关策略。

（5）优秀老师开一节先行课，组织年级组的各位老师听课和评课。

十月：（1）教学常规检查、反馈。

（2）根据进度进行说课活动。

（3）研究和学习新教材第三单元和第四单元的教学特点和相关策略。

（4）积极参加学校的教学研讨活动：开展语文教学的研讨课。

十一月（1）继续组织学习《山东省中小学语文课程标准》本年级部分的教学目标和内容以及相关的教学建议。

（2）研究和学习新教材第五单元和第六单元的教学特点和相关策略。

（3）积极参加学校举行的其他教研活动。

（4）期中能力自测。做好相关的质量分析.

（5）抽查备课。

十二月：（1）研讨展示课。

（2）根据进度进行说课活动。

（3）继续研究和学习新教材第七单元和第八单元的教学特点和相关策略。

（4）积极参加学校的教研活动。

（5）针对期中自测中出现的薄弱环节，进行反思。

一月：（1）研究制定期末复习计划。

（2）期末能力诊断（要求同期中）。

（3）年级组工作总结。

篇4

一、课程素养

语文教师的课程理论素养和课程开发能力是制约语文校本课程开发的重要因素，所以，必须提高教师的课程理论素养，帮助教师掌握课程开发技术，提高课程开发能力。其中最重要的课程元素是：

1.语文校本课程目标

语文校本课程目标首先应当以语文课程标准为总目标，在这个大方向之下，分阶段、分项目列出细化的、阶段性的目标。可以把小学语文校本课程的总目标定位为：

（1）营造语文学习氛围。引导学生热爱祖国的语言文字，拓宽学生的语文知识面，提高学生的语文素养。

（2）促进语文教师专业提升。充分挖掘语文教师潜在的课程资源，使教师在实践中理解和运用课程理论，在课程的实施中促进教师专业发展。

（3）形成学校的办学特色。拓展学校教育的时间和空间，建立适应学生多样化发展需求、体现学校教育资源优势的校本课程体系。

从语文校本课程的具体目标看，“儿童诗”校本课程开发的目标可以具体确定为：编写“儿童诗”校本教材，总结“儿童诗”教学的方法，探索实施“儿童诗”校本课程的途径和策略，促进学生诗词素养的发展和学校特色的形成。

2.语文校本课程类型

校本课程开发目标确定后，要根据课程目标对课程材料进行筛选和组织，形成不同类型的语文校本课程。

第一类是教材性语文校本课程。如编写《各年级读写目标指导纲要》，采用纵横坐标式：横坐标有阅读目标、阅读范围、阅读数量、读写指导、读书笔记、写作（口语交际）数量等，纵坐标有阅读习惯、阅读方法、阅读能力等。

也可以将名篇名著、时文、同龄人的习作等，分门别类编辑成小本子，作为校本课程的阅读教材，供学生课内外阅读。“名篇名著”类宜让备课组依照课标要求研制开发；“时文”类宜师生合作共同开发；“同龄人的习作”类宜让学生参与开发，习作可选自报纸杂志，也可以向全校同学征集。这类校本课程各年级都可以开发，便于形成系列校本课程。

第二类是主题性语文课程。主题类的校本课程开发可以采取针对某一领域的课程内容进行纵向深层次的课程开发，以满足部分学有所长的学生在某一领域中的深入学习与发展。如识字、写字、演讲、诵读、习作等。北京市崇文区回民小学将民间文学“藏头诗”引入学校课程，在欣赏与学写藏头诗中，培养学生的思维能力、想象力与创造力。

第三类是活动性语文课程。如开展文学讲习班、课本剧表演、小记者采访、电视演播、电脑小报、笔会、辩论会、新闻会、读书报告会、时文赏析会、经典诗文诵读等。

第四类是环境性语文课程。创设多彩的有利于母语学习的校园环境，以熏陶学生的语文意识和情感，促进学生语文能力的发展。如在教室里张贴学生自己的书法作品，发动学生精心布置班级的“图书角”“阅读栏”“我会读”评比栏，“看谁写得棒”习字栏，在校园的草坪上写上“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，让学生在多彩校园里通过各种渠道感受语文、学习语文。

小学语文校本课程开发的形式可以多种多样。如：上海市徐汇区高安路第一小学语文校本课程教材《读书阶梯伴我成长》，确定了语文校本课程教材编写的序列。一年级上：认识学校图书馆；一年级下：整理我的书；二年级上：认识一本书；二年级下：我最喜欢的一本书；三年级上：学做文摘卡；三年级下：走进上海图书馆；四年级上：学会上网查资料；四年级下：读书要关注作者；五年级上：学会批注；五年级下：学写读后感。

要注意的是：选修课、活动课是语文校本课程实施的一种载体，但语文校本课程的开发形式不应局限于选修课、活动课。语文校本课程不是“加课”，加重学生的负担，而是合理上课，科学施教。语文校本课程开发提倡多样化、个性化、特色化，强调的是课型、样式的灵活多样、各不相同。

3.语文校本课程资源

从功能角度来看，语文校本课程资源有两类：一是条件性资源，它们决定着语文校本课程的实施范围和水平，如人力、物力、财力、时间、地点、媒介、设备、环境及对课程的认识状况等因素。二是素材性资源，它们是语文校本课程的素材或来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等因素。

从年级看，《经典诵读》的校本课程内容可以作如下设计：一年级儿歌，二年级诗歌，三年级诗词，四年级《三字经》，五年级《弟子规》，六年级《千字文》。具体实施可作如下安排：（1）背一背。以《三字经》《弟子规》《小学生必背古诗》为主，辅以背诵名言谚语、歇后语、成语、对联、诗词佳句等。（2）讲一讲。积累名人名言、成语等，以讲故事形式进行交流。（3）读一读。充分利用学生的语文课本等，培养朗读能力。（4）写一写。通过抄写巩固积累，养成“提笔就是练字”的好习惯。（5）评一评。推广“互动式、鼓励性”的评价方式，进行学生自评、互评、小组评、教师评、家长评等多种形式的评价。

当前应特别关注网络资料。网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身还是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。为此，浙江省教育厅作了积极探索，从2012年11月启动了五年内为浙江省在校中小学生建立个人“数字书房”，每人一个登录号码，向学生提供更大、更便利的阅读平台，激励学生多读书、读好书、好读书。

4.语文校本课程流程

语文校本课程的开发、实施、管理与评价，大致需要考虑一些基本的工作流程：（1）成立语文校本课程开发小组，为校本课程的开设和管理建立组织保证。（2）通过调查、座谈、观察等多种方式对学生发展需求进行评估，了解学生的实际发展需求。（3）培训教师，特别要重视教研组和教师同伴间的案例分析、相互交流和启发，多渠道培养和提高教师的课程开发能力。（4）进行资源调查，对蕴藏在学校、教师、学生乃至家长和社区中的课程资源做到心中有数。（5）通过课程纲要的审议、答辩、推介等方式，建立教师之间开发校本课程的竞争性合作机制，激励教师主动参与校本课程建设。（6）对校本课程进行跟踪评价，了解和掌握校本课程的开设效果，对实施过程进行监控。（7）了解、研究和引导学生发展需求的变化。（8）对校本课程进行动态调整。（9）校本课程开发的反思和研究。

二、学校为本

语文校本课程开发应该从学校的实际出发，立足于学校语文教师、学生以及其他方面资源的条件，开发符合学校办学宗旨和培养目标，满足学生个性发展所需要的校本课程。“校本”的英文是school-base，大意为“以学校为本”。它有三方面的含义：

1.为了学校

一是要把本校的实际情况作为语文校本课程开发的出发点。要充分考虑当地经济文化发展状况，充分考虑本校自身的实际状况和发展需求，考虑本校语文教师的专业结构和专业水平，考虑本校学生的语文学业基础和兴趣特长。每一所学校的办学条件各不相同，学校的发展历史、办学模式、学生来源、发展基础以及学校特色等各不相同，所以语文校本课程开发的立足点也不一样。基于学校，强调个性化，才能够促进学校特色的发展。

二是要把改进本校的语文教学问题作为语文校本课程开发的目标。“改进”是其主要特征，它既指要解决本校语文教育存在的种种问题，也指要进一步提升本校的语文教学质量。“校本”关注的不是宏观层面的一般语文教学理论问题，而是本校语文教师们日常遇到和亟待解决的实践问题，所以它不会囿于语文教学的某一种理论识见，而会主动吸纳和利用各种有利于解决语文教学实际问题，并提高语文教学质量的经验、知识、方法、技术和理论。

2.在学校中

学校特别是校长，享有在课程政策范围内决定校本课程的主要权力和责任。但是在学校内部，教师和学生要成为建设语文校本课程的主体，语文校本课程不应该只是校长或其他领导者个别人或少数人来做，而应该让师生，特别是让大多数语文教师参与校本课程建设，同时还是学生需要和喜欢的，学生要能够对语文校本课程进行自主选择。

语文校本课程要树立这样一种观念，即本校语文教学中的问题，主要由本校的语文教师来解决，要经由全体语文教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在本校语文教学中加以有效实施。真正对本校语文教学问题有发言权的，是本校的语文教师，他们对本校语文教学实际问题有其他人不能替代的作用，他们是学校不断提升语文教学水平的关键。

学校里的教室、图书室、校园环境等是语文课程资源中直接、显现的资源。正因为它的方便、快捷，所以应充分挖掘，让可以利用的校本资源活起来。

3.基于学校

语文校本课程的开发要落实在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。一般说来，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。

由于校本课程是指直接由学校决定的课程，所以它首先是一个管理概念，而不是一种具体的课程形态。校本课程的实施也不统一规定具体的课程形态，像学术性课程、活动性课程以及其他更综合、灵活的课程形态。语文校本课程的开发可以根据不同学情、不同年级、不同学生特点酌情处理。例如，一所小学关于书法校本课程开发，建立了“三位一体”的校本管理网络：校级管理（教务处、教研组）年级管理班级管理。由教务处统一安排课程，定练习时间、内容，统一进度、用本；教研组负责教学辅助资源的开发；年级组负责兴趣小组的管理，由年级组内有特长的教师进行辅导。班级鼓励学生“人人学书法”，做到班班有特色、项项有成果。

三、语文意识

语文校本课程要有语文意识，要进行“语文地”思考和设计，这本来不成其为问题。然而时下的语文校本课程常常出现繁杂、臃肿而且是非语文现象。目前有的语文校本课程热闹非凡，精彩纷呈，但是连起码的读、写基本训练也忽视了。有一句话说得好：语文课要有“语文味”。语文校本课程也是如此。对此，笔者提出一种语文观点：语文校本课程开发要用语文的头脑思考语文校本课程的建设，用语文的手段解决语文校本课程中的问题，用语文的标准评价语文校本课程的效果。

1.语文意识是一种滋味

从本质来看，语文校本课程姓“语”，语文校本课程开发姓“校本”。语文校本课程的设置和教学都必须围绕语文素养的全面提升来进行。编写的语文校本教材，不是一本单纯的课外读物，要有语言文字的练习题和思考题。根据单元主题安排语文实践活动和习作训练。如学习了家乡的特产，就让学生用语言文字来夸夸家乡的特产，培养喜爱家乡的情感。通过参观、访问、调查、查阅等形式，加强听说读写的训练，使学生倍感亲近。以此来为学生搭建语言实践的平台，引导他们在语言的实践中内化语言、运用语言，这就有浓浓的“语文味”。

2.语文意识是一种向导

篇5

校内外结合对学生进行健康教育

物理教学中注重教师的创新能力

小学语文教学的几点探索研究

体育课程运用分组教学模式的探讨

初中数学教学中小组合作学习的尝试

浅谈如何提高大学生英语学习兴趣

物理学科中的微元法的解题应用探究

浅谈如何全面提高中学生的音乐欣赏水平

新课标下小学语文教学口语训练的思考

运用信息技术实施小学课堂教学创新

浅谈新课标下物理实验教学的有效性

电大开放教育中网络教学资源建设的重要性

让幼儿身心在健康和谐的氛围中发展

幼儿教育在发展过程中遇到的困境与出路

儿童音乐剧在小学音乐教学中的应用分析

浅析中学语文教学中文学鉴赏能力的培养

图书馆管理人员的柔性管理探析

德育学科课堂教学导入方法的探究

小学英语课堂教学中体态语言的应用探析

浅谈农村学校大课间活动的内容选择

关于初中思想品德教育教学问题的思考

独立学院考风问题及评价机制创新策略

新形势下高中班主任工作的优化措施分析

区域背景下初中阶段教育集团化发展的思考

非英语专业大学生英语学习动机的分析

智力障碍学生思想品德教育与行为矫正

探析低年级小学生语文识字的教学方法

试析新常态下图书馆联盟发展的新课题

新课改后初高中数学教学的衔接问题

初中体育中长跑考试项目教学的方法创新

高中生物教学中批判性思维的培养方法

新课改下如何发展英语教学的多元化模式

夸美纽斯德育思想对小学德育工作的启示

巧设随文小练笔优化三年级习作起步教学

高校毕业生创业服务体系的构建探究

女保卫干部高校安全保卫工作的相关探究

高中语文教学中激发学生探究学习兴趣的策略

经济欠发达地区农村中学英语教学的问题分析

浅谈在小学数学教学中培养数学创新意识的策略

网络时代高校思政工作面临的困境及应对思考

在新课程背景下对德育环境建设的探究与创新

试论高中历史教学与政治形势的契合与创新之法

农村小学语文教学存在的问题及改进策略研究

日常生活与行为规范养成教育的意义及实施途径

高中信息技术教学与培养创新型人才结合的探讨

构建维吾尔医药高校教育管理制度的创新思考

论新课程标准下美术鉴赏课堂中师生角色的转变