大学教学手段精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇大学教学手段，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：独立学院 传统教学手段 多媒体教学手段 结合运用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0138-02

随着数学及相关学科和交叉学科的不断发展，目前各个高校的理工科各专业都较为重视数学课程的开设和课程建设。人们普遍认识到，数学不仅是一种很有用的工具，而且也是学习相关专业课程的必备基础，更重要的是数学蕴含着一种思想，是一种系统的、严密的、应用广泛的思维方式。因此，大学数学教育不仅要向学生传授必要的数学知识，为学生学习专业课程打下良好基础，还要教会学生掌握数学思想方法。使学生不仅在自己的专业中，而且在日常生活中形成使用数学思维方式的良好习惯。那么，作为高校的数学教师，我们在教学过程中，应该采取何种教学手段，搞好大学数学课堂教学呢？笔者结合多年来的教学工作实际，主要就目前独立学院大学数学教育现状进行了认真分析，研究提出在大学数学教学中应将传统教学手段与多媒体教学手段结合并用的新思考。

1 目前独立学院数学教育现状分析

大学数学课程是高校理工科专业学生的必修课程，它具有高度的抽象性、复杂性、逻辑性和推理性，这些特点便成为独立学院学生数学学习和教师教学的难点和重点。目前，在独立学院的学生中有不少同学在学习中具备以下鲜明的特点：在课外活动、社团活动中思维活跃，有较强的创造性和积极性，但在学习方面却缺乏主动学习的自觉性，他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和创造性思维能力。而数学的抽象性和复杂性也在一定程度上加剧了学生学习的懒惰性。有的学生缺乏学习动力，甚至放弃该门课程的学习。然而大学数学教育，尤其是基础数学教育对大学生综合素质培养有着其他学科所无可替代的重要作用，它能有效的训练学生的抽象思维、逻辑思维和辩证思维能力。因此，教师在授课中应确立以“学为主体”的教学理念，灵活运用教学手段和教学方法，注意发挥学生学习的积极性和创造性，注重提高课堂教学效果。

2 大学数学教育中传统教学手段与多媒体教学手段结合并用的策略研究

2.1 充分发挥多媒体教学在数学教学中的优势

（1）课堂信息量大，节省教学时间。

使用多媒体教学，教师可以将更多的信息传授给学生。例如，在大学数学各个学科分支中都不乏有大量的定义和定理，其中许多都是以数学家的名字命名的，在讲述这些定义和定理之前，教师可以通过多媒体课件播放相关人物的简介，在播放过程中适当融入教师绘声绘色的解说，利用短短的几分钟时间，不仅使原本枯燥无味，抽象难懂的定义、定理变得生动活泼，而且还使单调的教学过程变得更为丰富多彩;同时还活跃了课堂教学氛围，有利于调动学生学习数学的兴趣，使那些一想到数学就想打退堂鼓的学生不再厌倦学习数学。另外，将定义、定理以及例题以多媒体课件的形式呈现给学生，可以大大节省教师书写板书的时间，教师可将更多的精力投入到对教学重点难点问题的分析讲解及对例题的推导和演算上，大大提高了教学效率。

（2）变抽象为形象，提高学生的学习兴趣。

多媒体教学图文并茂，集声音、图像、动画、文字于一体，使抽象的知识形象化，复杂的问题简单化，从而激发学生学习数学的兴趣。如果仅用单一的、传统的板书教学，一些比较抽象的内容就很难讲清楚，不便于学生理解和掌握。而使用多媒体教学，可以使抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，使学生能够听得懂，便于学生理解和记忆。例如：高等数学中的微分理论、积分理论、级数理论等等都是以极限理论为基础的，这些知识对提高学生的数学修养和思辨能力尤为重要，但这些理论比较抽象和高深。采用多媒体教学，利用数学软件，如CAD制图，Mathematica等等，可制作导数、微分、付氏逼近等重要概念的动画演示，可以使原本抽象、复杂的内容变得更加新颖、生动和直观;可以使原本枯燥沉闷的课堂变得生气活波，使学生乐学、好学、善学，有利于提高课堂教学效果。

（3）丰富了教学资源，开阔学生的学习视野。

在独立学院数学教学中，学生的文化基础普遍较差，课堂教学内容多，课时相对紧张，教师不可能花太多的时间处理教学要求以外的知识。例如，教材中普遍缺少实际问题的背景和应用。而缺失的这部分知识往往在提高学生素质，培养学生兴趣方面具有十分重要的作用。为了解决这一问题，教师可以给学生布置“资源共享课”作业，针对下次课所要讲授的知识和内容，有的放矢地让学生在课后利用各种资源共享平台进行预习或了解，待下次上课前检查学生完成作业情况，并及时给予讲评，表扬先进，鞭策后进。例如：在讲授完导数时，让学生通过查阅书刊资料、网络资料，了解导数产生的背景和历史发展过程，相关数学家对此所做出的贡献，学生还可以登陆高等教育资源共享平台（如爱课程网等）对导数课程内容进行搜索、浏览、讨论、互动，利用学校教学资源平台，学生不仅可以加深对导数的理解，更重要的是培养学生钻研问题、分析问题、研究问题的能力，同时还可有效调动学生学习的积极性，进一步丰富了教学内容、拓宽了数学教学的空间。

（4）减少了工作强度，提高教师工作效率

由于多媒体课件具有可拷贝、可重复性和可修改性，教师在备课时，可以在原有的多媒体课件的基础上进行适当的修改或更新，可以大大减少教师备课的工作强度，有效地节省了教师的备课时间，提高了工作时效;以便教师能够拥有更多的时间用于教学研究和科研工作;可以抽出更多的课外时间用于对学生的课后辅导和网上师生之间的互动与交流。有利于提高教学效果。

2.2 依据教学内容和教学实际，灵活运用多媒体教学手段

使用多媒体教学，具有传统教学手段―― 板书所无法实现的绝对优势。它可以使原本抽象的、枯燥乏味的教学内容变得更加形象、直观和生动。使一些原本看不见、摸不着的内容，可以变得看得见、摸得着，便于学生理解和掌握。但如果教师在数学教学过程中，不能依据教学实际和学生的接受能力，而不加选择的全部采用多媒体教学，忽视了其他教学手段在教学中的重要作用，就有可能给教学带来一些弊端：教学信息量过大，多媒体课件切换快，学生应接不暇，学生思维跟不上教师的教学思路;有些课件一味追求视觉刺激而采用色彩鲜艳的背景、图片或动画，造成多媒体课件华而不实，分散了学生的注意力，教学效果欠佳;教师过度依赖多媒体课件，顾此失彼，缺乏师生间密切的课堂互动与交流。所以，在独立学院数学教学中，教师要依据教学内容和教学实际，灵活运用多媒体教学手段，注意发挥其他教学手段的综合功能，注重提高教学效果。

2.3 充分发挥各种教学手段在数学教学中的综合效能

多媒体教学手段与传统教学手段相比，虽具有许多优点，但也存在有不足，绝对不能全盘摒弃传统教学手段―― 板书，而是要注意发挥其他教学手段的综合效能。这是因为，金有所赤、寸有所长。传统的教学手段―― 板书，可以较好地体现教师的个人魅力，教师在书写板书过程中，可以及时与学生进行课堂互动;在教师书写板书的有限时间内，可以给学生留有一定的思考空间;可以使学生的思路紧跟教师的教学进度，有利于学生对教学内容的理解和记忆。因此，应注意充分发挥各种教学手段在教学中的综合效能。笔者结合教学过程，仅以讲授导数的概念为例，介绍一下多媒体教学手段和传统教学手段结合并用的具体方法。

笔者在讲授导数的概念时，首先以多媒体课件形式将标题展示给学生，接着讲述导数在各个领域中的广泛应用，再用课件给出物理、几何引例，与学生边互动边书写板书，并随机进行解答;进而总结例题结果、抽象出导数的概念;而后以PPT形式给出导数的概念，以板书形式列出理解此概念的注意事项;最后以PPT形式给出例题，和学生互动后以板书的形式进行解答。还可以根据学生所学的专业，简要介绍导数在其专业领域中的具体应用，进而激发学生学习兴趣，使学生感到学有所用，学有动力。

3 结语

近年来笔者将上述方法有机地应用到数学教学实践中，较好地实现了传统教学手段与多媒体教学手段的有机结合，实现了优势互补，不仅激发了学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，而且还有效培养和锻造了学生积极思维的习惯，取得了理想的教学效果，深受广大学生欢迎。

参考文献

[1] 邓艳娟.大学数学教育的现状分析[J].信息系统工程，2010（12）.

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大学物理课程就其基本内容来说，大部分属经典物理学的范畴，即大学物理现有知识体系内至少有85％的内容是物理学的经典知识，包括力学、热学、电磁学、光学等。自20世纪初以来，近代物理知识和当代科技的发展突飞猛进，出现了很多新的理论和新的技术，令人目不暇接，眼花缭乱。大学物理教学当然要体现这些新的成果，要富有时代感，所以在课程教学中，要处理好这两者的关系，既不能固步自封，也不能只讲新知识而不要基础知识。这两者必须有机结合，并在教学中互相渗透，以现代教育思想为指导，对传统教学方法加以改革，运用多种教学方法与教学手段进行教学。

一、教学方法

1.组织课前预习

在大学物理教学过程中，有意识地选择一些内容让学生提前预习，要求他们在下次课中提交自己的学习心得或提出遇到的问题。从形式上看，这是给学生提供了一个自由探索的空间，让学生在没有教师的具体指导的情况下亲身感受、学习新知识，学生是学习活动的独立主体；从功能上看，则是给学生提供一个锻炼自学能力的舞台，大学物理教材具有知识深、逻辑性强的特点，预习时学生通过查阅资料，分析教材，无形中增强了学生的自学能力；从教学效果上看，有预习的学生对教学内容都有了一定的认识，同时也有一些困惑，这样，学生通过思考，带着问题来听课，有利于提高上课效率。本人在多年的大学物理教学中使用了这种教学方法，并已取得了很好的教学效果。

2.组织好课堂教学

大学物理教学一方面要强调物理思想、物理图像、科学方法、认知过程和基本的解析能力，使学生从应试教育中解脱出来，从大量求解没有意义的怪题、偏题的现状中解脱出来。要启发心智，结合前沿，联系应用，从能力、方法与科学素养上锻炼人，走加强科学素质教育的新路子；另一方面要面向未来，教学内容中要增加和充实20世纪以来的物理思想与物理知识，如“对称与守恒”、“混沌”、“熵与信息”、“耗散结构理论”、“广义相对论”等现代物理学知识；要理论联系实际，把理论知识、实际应用方法和科学思维有机结合；要建立物理理论与其他学科知识以及实用技术之间的接口，如熵与信息在当今社会经济中的意义，“混沌”在现代思维领域中的应用，近、现代物理学中的新概念、新思想和新方法在新材料、新技术中的应用等。

另外，课堂教学要灵活多样，主要有教师讲授、师生讨论等多种形式。应采用启发式、讨论式等教学方法，充分调动学生学习的积极性。在引入新的物理知识点之前，要引导学生发现问题、解决问题，培养和提高学生的创新能力。在教学过程中，必须给学生留下提出问题的时间，鼓励学生质疑老师、质疑文献。这样，一方面活跃了课堂气氛，同时也有利于大家在争辩中掌握正确的物理概念，培养学生的科学素质和探索精神。

3.辅导答疑

大学物理课程可采取集体答疑制度，由教师组成答疑小组，对学生课堂上以及自学中所遇到的问题进行答疑解惑，同时在答疑的过程中也对学生进行学习态度及世界观方面的正确引导。答疑一般采用一对一的谈话方式。采用学生与教师一对一的“谈话”方式，既可使许多同学改变对大学物理的学习态度，又能增强学生的学习兴趣与学习信心。另外，要建立网上答疑系统，比如制作大量的答疑用资料片，供学生方便迅速地观看、解疑；建立公开答疑室，以方便学生网上即时讨论；设立电子信箱，作滞后答疑；利用网络课堂，实现作业提交。

二、教学手段

1.传统教学和多媒体教学相结合

大学物理教学中传统的“语言+板书”的形式具有形象、生动、叙述清楚、衔接自然、逻辑严密等优势和特点，形体语言、书写艺术与口头语言的密切配合，有利于学生对教学内容的理解和教师与学生的交流，更适宜做理论分析和演算。但目前许多大学对大学物理教学均采用大班上课制，几百人听一位教师讲课，越靠后面坐的学生越看不清黑板上的字、听不清老师讲的内容。而采用多媒体教学手段，既可以将内容展示清楚，又能使许多难教、难学的内容变得易教、 易学。 因此， 在大学物理教学中， 要辩证地看待和分2007年第12期(总第198期)[JP5]E?D?U?C?A?T?I?O?N? ?E?X?P?L?O?R?A?T?I?O?N[SQ*2/3]No.12，2007

General，No.198

析传统教学手段和教学方法，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系，恰当适时地运用多媒体激发学生的学习兴趣和提高教学效率。对一些难懂的理论内容或需要补充的内容，可以结合传统教学方式，将多媒体技术灵活应用并穿插于整个课堂教学中，使传统面授与多媒体教学相辅相成，浑然一体，构筑独具特色的课堂教学结构模式，优化教学效果。

2.建立演示实验室

演示实验是大学物理理论教学的重要组成部分，为此，必须建立大学的演示实验室。演示实验室要更好地配合大学物理教学，可采取课堂演示和开放实验室演示两种模式。学生可以在演示实验室自己动手进行实验。这不仅能激发学生的学习兴趣，而且能培养学生的动手能力、科学素质和探索精神。

3.建立开放实验室

开放实验室应以个性培养、激励兴趣、现代学习方法培养、拓宽知识面为指导思想，为学生提供开放、自主的实验环境，提供探索和发现的思维空间。它可以调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生的思维更具灵活性、开放性、广泛性和独立性，培养学生的创新意识，避免常规实验课中学生只是循规蹈矩而积极性受到严重抑制的弊端发生。另外，大学物理教师还应给对自主实验感兴趣的学生作课外指导教师，指导学生学习和进行科学研究，包括选题立项、文献查阅、实验研究、论文撰写等，从中培养学生的科研思维能力、创新能力和实际操作能力。

参考文献

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关键词：交际工具；语言运用；多媒体计算机辅助教学；外语教学

我国的大学英语教学经历了几个重要阶段，最初，我们重视语法教学，在教学过程中，教师作为教学主体，将语言中的语法知识要点传授给学生，学生被动接受。这一方法造成了大部分学生语法知识掌握良好，但语言交际运用能力较差。随后，我们摒弃了语法教学，转而实施语言知识的传授，把培养学生听，说，读，写，译这五方面的语言能力作为重点。然后我们意识到了语言的交际功能，努力地尝试各种不同的新的教学方法，如任务教学法等培养学生使用语言的能力。我们越来越接近语言的核心功能。随着科技的进步和经济的发展，计算机越来越普遍的英语于外语教学领域，基于计算机技术的多媒体教学方法在各个方面影响着我们的教学。多媒体在外语教学中成了大中专院校的共同选择。然而，这一教学方式有时未必产生很好的教学效果。目前，在我国越来越多的学校和教师意识到了这个问题并开始了反思。上海大学的冯奇教授首先在对比调查中发现该校大学英语多媒体教学效果不明显，自主式多媒体网络教学班的成绩反而低于其他模式的教学班（冯奇，万华，2002：148）。

多媒体教学的正确定位是计算机辅助教学（computer assisted instruction）。很明显，它是一种教学手段，是利用一些先进的文字，图面或动画视频和声音设备为教学提供服务的。其技术的确有先进的一面，但是教育技术不等于教学效果。梅家驹先生在《教育技术的定位于错位》一文中说："我们对教育技术的定位不宜提的过高，范围扩得太大，因为它决不可擅自抢占别人的位置，越俎代庖的顶替人家的工作。"（2001:16-17）

那么，在多媒体外语教学中，怎样才能扬长避短地运用多媒体为教学服务呢？

首先，使用多媒体辅助教学时要充分遵循教学规律，把握一定的原则。第一，要把握切入多媒体课件的时机。精彩的多媒体课件和音乐并提出相应问题，从而起到集中学生注意力，激发学生学习兴趣的作用，因此，可以在课程的导入部门切入与课程内容密切结合的课件，引发学生的兴趣；此外，在进行某些枯燥抽象问题的讲解时，可辅助以多媒体课件，帮助学生理解。第二，多媒体课件的内容要和教学内容结合并且以恰当的形式表现出来，否则，就失去了课件应有的辅助教学的意义。第三，对于简单易懂的知识，并不需要多媒体课件的帮助，否则，只会浪费时间；而起过多的使用课件，还会造成适得其反的效果，分散学生的注意力。因此，教师应该不断探索如何把教材的难点和重点辅之以图文，声音和视频并以最佳效果表现出来。

在利用多媒体进行教学的过程中，时刻坚持以教师为主导，学生为主体的外语教学模式。无论现代教育技术发展到什么阶段，教师的基本功能都不能忽视并且无可替代。新技术的不断出现只是给教师们提出了更高的要求。在多媒体外语教学中，除了要具备良好的专业水平和课堂操控力之外，教师还应该设计精彩的课件并具备良好的设备操作和调控能力。只有这样，才能发挥出多媒体的优势，为教学服务。如果教师不了解如何更有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。可见，无论何时，教师在课堂上的作用永远是首要的。如何更有效地安排课堂内容和组织学生充分参与到语言活动中来，这才是外语教学研究的本质和重点所在。

在利用多媒体进行教学中，还应坚持中小班教学。以中小班作为授课单位，便于教师对整个教学活动的组织操控，及时了解每一个学生的学习动态；从学生的角度来看，中小班授课可以使学生有更多的机会参与课堂教学活动，更多的得到老师的关注和指导，这有助于学生提高学习的自信心和积极性。事实证明，大班教学即不利于课堂活动的展开，也不利于师生交流，难以保证课堂纪律和学生的学习积极性，教学效果较差。因此，在实施多媒体教学的时候，应该考据到这一点。

建立多媒体网络自主学习体系。依赖于多媒体的外语课堂尽管有诸多弊端，但是多媒体先进的硬件设备及配套的网络功能却给外语课堂学习提供了极大的便利，我们应该充分利用这一点为学生建立一个便捷有效地自主学习的平台和师生沟通渠道，作为在有限的课堂时间里强化师生交流的补充。

就多媒体计算机技术的发展趋势来看，多媒体教学必将成为现代教育技术的支柱。但作为教师，我们必须清楚地认识到多媒体计算机技术只是一种手段，应该更好地让它为教育教学服务。所以，我们既要研究多媒体技术对教育发挥的作用，也要深入探索它给我们带来的观念上的冲击和将引发的变化，预见并降低不适当利用多媒体技术带来的负面效应，让多媒体教学与传统教学有效地结合在一起，有效的提高教学水平。

参考文献：

[1]冯奇,万华.大学英语多媒体教学思考[A].蔡基刚,大学英语教学研究与思考论文集[C].北京:高等教育出版社,2002.

[2]梅家驹.教育技术的定位于错位[A].余伟康.现代教育技术理论与实务论文集[C].上海:同济大学出版社,2001.

[3]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界,2006,(6).

[4]王芳,吴淑坤.对多媒体教学的反思[J].今日湖北(理论),2007,(2).

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教学是教和学的有机统一，其中教师起着主导作用。“教什么”、“如何教”直接影响学生学习的主动性和积极性，影响教学的效率和质量，关系到教学目标能否实现、教学任务能否完成。能否按照某一种或某几种有效的教学模式进行教学，是教学能否取得成功的关键所在。传统课堂讲授法是一种历史悠久的传统教学方法，在讲授法中，最经常的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料，以及教师的个人经验。讲授法的一个最大缺陷是在教学过程中，学生的注意力逐步下降，教师很难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。

二、多媒体辅助外语教学的概念和特点

随着近几年计算机及网络等多媒体设备在各高校英语教学中的普及和使用，多媒体辅助教学的作用日益明显。它又可以称为计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI），即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求有机组合，并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。

三、多媒体辅助外语教学的理论依据

多媒体辅助外语教学的理论基础建立在建构主义（Constructivism）学习理论之上。建构主义学习理论的创始人，著名瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）认为：个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。根据建构主义学习理论，学习是获得知识的途径，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师或学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。多媒体辅助英语教学中充分利用网络环境下提供的资源信息，使每个学生建立各自的英语认知结构体系。建构主义理念既强调学习者的认知主体意识，又不忽视教师对学生的主导作用。

四、多媒体辅助外语教学的优势体

1.多媒体辅助外语教学具有很大的信息量，有利于创设良好的语言交际环境。多媒体受到广大学生欢迎的原因在于多媒体系统把文字、声音、图像相结合，视听结合，图文并茂，形成互补，有声直观地创造真实、自然的语言环境。多媒体技术有效整合利用教学资源，满足多元化、个性化需求，使多媒体功能在外语教学中得到充分展示，使得学习过程充满趣味性，从而使其具有独特的教学效果。丰富多彩、生动活泼的语言环境能调动积极情绪，快乐、兴趣等中强度的积极情绪有助于发散思维，提高创造力。

2.多媒体辅助外语教学具有很强的交互性，有利于拓展学生的思维空间。多媒体辅助外语教学能够借助一定的计算机技术，实现学习者与学习系统之间、学习者与学习者之间、学习者与教师之间，甚至教师与教师之间的信息交换，这种信息交换从本质上来说是一种有效学习过程。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料相结合，通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高运用英语进行交际的能力。

3.多媒体辅助外语教学可以培养学生学习的自主性和独立学习能力，有利于大幅度提高课堂教学效率。多媒体辅助外语教学具有较高程度的独立性与自主性。学习者被期待有较多的独立学习，以及较高的自主性。多媒体外语教学是一种以学生为中心的学习形式。为了有效地自我学习，学生必须独立地、持续地及成功地决定学习目标、学习时间，管理整个过程，自我监控、自我激励、自我评价，寻求可能的学习帮助，以及解决可能的学习障碍。

运用多媒体辅助英语教学，可以大大增加英语课堂教学容量，使课堂教学内容更充实。多媒体辅助英语教学新颖活泼的形式，更能激发学生学习英语的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体辅助英语教学有利于贮存大量信息，我们更能多创设情境，发挥学生的主体作用，营造轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学质量和效率。

五、多媒体辅助外语教学应注意的几个问题

多媒体教学手段使用不当，也会影响教学效果，带来一些问题。要避免信息量过大华而不实，避免把外语课变成多媒体课件的展示课；要充分发挥学生的主体作用，以促进学生积极参与为着眼点展开教学活动；不要忽视教师在教学中的作用，应该作为学生语言实践活动的参与者、设计者和组织者，这对教师的教学提出更高的要求。

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关键词： 信息化辅助教学手段 大学计算机基础 应用

1.引言

随着信息技术的不断发展和计算机知识的不断普及，《大学计算机基础》逐渐成为广大高等院校非计算机专业的重点必修基础课程，通过学习该课程，不仅可以普及计算机基础知识，而且能够全面提高学生的信息素质，培养计算思维，为以后结合本专业领域更好地使用计算机打下坚实基础。大学计算机基础课程具有知识量较大、知识更新速度快等特点，传统的单一的“PPT+板书”式的教学方式已经逐渐无法满足课程教学的要求，本文将多种信息化辅助教学手段引入教学环节，让原本枯燥的知识变得更为生动有趣，同时有效地激发学生的学习热情，取得了很好的教学效果。

2.多种信息化辅助教学手段的应用

所谓信息化教学，就是以多媒体和网络等为信息手段，充分体现教师为主导、学生为主体的教学过程[1]。笔者结合个人多年教学经验，总结了如下信息化辅助教学手段，应用于自身的实际教学过程中，取得了不错的教学效果。

（1）Flash小动画演示知识点

Flash是美国的MACROMEDIA公司于1999年6月推出的优秀网页动画设计软件。它是一种交互式动画设计工具，用它可以将音乐、声效、动画及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的网页动态效果[2]。应用Flash制作的小动画可以形象、动态地演示出一些抽象的教学内容。例如：计算机的工作原理可以概括为执行指令，执行指令需要了解指令的组成，需要理解控制器、内存、运算器等硬件之间的相互协作过程，这对于没有任何基础的大一学生来说，理解起来是有一定难度的。利用Flas可以形象生动地把“取指令”―“分析指令”―“执行指令”这一过程形象而生动地展示出来，使得这个具有一定难度的知识点变得简单明了。Flash小动画可以作为辅助教学手段应用于需要理解过程的知识点，除了计算机外的多种学科都能加以应用。

（2）多媒体视频扩展知识面

多媒体视频极少被应用于教学辅助，但随着互联网时代的飞速发展，网络视频资源日益丰富，使得多媒体视频的内容覆盖了很多计算机领域的研究范围。而大学计算机基础这门课程涵盖了众多计算机专业课程的相关知识点，如计算机组装与维护、操作系统、计算机网络、办公自动化、多媒体技术、软件工程、数据库及计算机安全等。如此广博的内容很难在有限的课堂时间内详细阐述和展开，对于一些对计算机知识感兴趣的学生来说课外自学很有必要。而有别于很多其他学科的特点是计算机学科的复杂性很高，想通过文字资料扩大知识面的学习难度很大，和文字不同，多媒体视频具备一定的科普性和趣味性，往往能很形象地将一个很复杂的问题用一种简单的容易理解的形式展现出来。这无疑为教师和学生提供了一个很好的知识扩展手段。例如：在讲解计算机硬件系统时，可以给学生推荐观看《电脑组装》视频，使学生对计算机各个硬件部件有更为具体的认知，而且对计算机的组装能进行扩展学习；在学习多媒体技术时，可以推荐观看《乔布斯――改变世界的力量》视频，了解多媒体计算机发展史，感受科技创新的伟大力量，激发学生树立目标，引导学生努力进取，为实现自身价值而奋斗。一部优秀的多媒体视频或许会影响学生的未来。

（3）利用社交软件进行学习交流和资源共享

科技的飞速发展让人与人之间的沟通变得更加简单，教师和学生的交流也不应仅仅局限于课堂。随着智能手机的普及，QQ、微信等社交软件得到广泛应用，也为师生之间的交流提供了更加便捷的平台。以QQ群为例，首先可以进行学习交流和答疑解惑。学生在学习过程中遇到问题可以随时在群中出来，可以让更多学生参与讨论，也可以让教师及时发现学生的疑问并加以解答；其次，可以进行资料的上传共享，可以将大学计算机基础课程中一些常用的教学资源上传到群文件中，如课件、Flas、多媒体视频、国家计算机级考试复习资料等相关资源，方便学生下载使用，学生也可以将自己的作品共享，互相借鉴和学习；再次，群中的作业管理功能可以提供在线的作业提交和管理，使得课后作业的形式更为丰富和多样化。总之，社交软件的正确使用，对于信息时代的课堂教学是一种极好的补充，可以拉近师生距离，使得学习可以无处不在。更为重要的是，在“低头族”日益蔓延的今天，计算机教师有责任也有必要引导学生正确、合理地使用电脑、智能手机等数码产品，帮助学生克服陋习，让这些智能设备真正发挥出自身的正面价值。

3.结语

本文从非计算机专业大学计算机基础课程的特点出发，结合多年教学经验和教学实际过程，针对教师的教和学生的学两个方面具体归纳总结出了三点信息化辅助教学手段。大学计算机基础课程不仅要立足于课堂，更要着眼于课外，寓教于乐，让学习无处不在，以兴趣带动学习热情，从而让学生真正掌握计算机知识，真正会用计算机，使之成为一种有利工具，为在日后的学习和工作中更为合理地使用计算机打下坚实基础。

参考文献：

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[关键词]大学影视艺术普及教育 方法手段

影视艺术教育是以电影、电视艺术品为教育媒介，面向普通观众和受教者，以区别于影视的制作教育而纳入素质教育的一种教学定位。影视艺术教育包括社会教育和学校教育两种方式，学校教育又分为大学影视艺术教育、中小学影视教育两个层次和培养影视艺术制作者(专业教育)、影视艺术欣赏者(普及教育)两个目标。

我国影视艺术教育历史发展形态和我国影视艺术发展形态基本吻合，目前的现状是：影视艺术教育的社会教育弱于学校影视艺术教育，而学校影视艺术教育中的大学影视艺术教育又弱于中、小学影视艺术教育。大学影视艺术教育中的普及教育又弱于专业教育。针对这些急需解决的难题。重中之重是要构建好大学影视艺术普及教育课程体系的前提下．对大学影视艺术普及教育教学方法与手段进行研究，以期实现大学影视艺术普及教育的课程目标。

一、大学影视艺术普及教育课程的主要特点和教学目标

对大学影视艺术普及教育教学方法与手段进行研究，首先要分析、明确大学影视艺术普及教育的课程性质和教学目标。

大学影视艺术普及教育一般包括两个方面：一是影视艺术中的教育，这主要是指影视艺术本身所具有的审美教育功能一是通过影视艺术作品内容来进行教育。主要指作品本身所具有的审美教育功能。大学影视艺术普及教育课程最突出的特点是综合性和实践性。影视作为工业制作艺术、大众消费艺术，从创作到制作都体现了集体的智慧，其中包含有成百上千个程序，包含有数百个职业和各种艺术门类。培养大学影视艺术制作者、创作者的影视艺术专业教育，要注重教育的实践性，强化教育的实践环节。大学影视艺术普及教育则承继了影视艺术专业教育的综合性，弱化了其实践性，并突出地显现出：既不同于娱乐性、游戏性，也不同于审美性的愉悦性；课程目标不重求深而重求广，教学内容、教材结构具有综合性；超越了所属“美育”学科范畴，成为“文化教育”学科，具有人文性由于其文本的经典性，体现出课程的经典性：和其他课程相比，更注重教育过程等特点。可以说，大学影视普及教育课程是大学教育中重要的人文素质教育课程，它是愉悦性和审美性的统一，是科学性和人文性的统一，是经典性和现代性的统一，是信息性和教育性的统一，是一门综合的艺术教育课程。[1]

根据大学影视艺术普及教育的基本特点，结合当代中国高等教育大众化发展形势。影视艺术普及教育课程教学的主要目标可以概括如下：使大学生在欣赏解读影视作品的同时。去了解、理解影视艺术的特性、影视语言的特性；在趣味盎然的影视作品观赏过程中，提升审美期待，提高审美趣味，丰富审美知识，提高审美能力，陶冶审美情操，激发审美感情。

要实现这个课程目标，教学改革是关键因素之一。它包括课程体系、教学内容、教学方法、教学手段等诸方面。而教学方法的改革对于大学生的综合素质、综合能力的培养最为重要。

二、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段的基本标准

教学方法是在教学过程中，教师指导学生学习以达到教学目的的、由一整套教学方式组成的操作策略，是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它是联结教师教与学生学的重要纽带，实现教学任务的必要条件，提高教学质量和教学效率的重要保证，也是影响教师威信、师生关系的、学生的身心发展的重要原因。它具有实践性、双向性、多样性、整体性、继承性的基本特点。

任何教学方法都是为一定的教学目的和任务服务的。教学内容的性质和特点不同，就应选用不同的教学方法。教学对象的年龄、性别、经历、气质、性格、思维类型、审美情趣等的不同，也对教学方法提出不同的要求。只有选用的教学方法与教学内容的性质和特点相符合，与教学对象相适应的教学方法，才能真正有效地提高教学对象的知识能力和思想水平，促进其健康向上的发展。教学方法的选择与使用，体现着教师的智慧，标志着其教学艺术水平的高低。

一般说来，最优化的教学方法应具备如下条件：一是能否被接受者在理智方面、情感方面认同。二是教师与学生的参与程度、师生关系的融洽程度，较好地体现出教学的民主性。三是克服了每种类型方法的局限性，在功能、效果、手段等方面呈现出经过优化组合后的综合性。四是高效果与高效率的统一。五是符合美的规律和原则，能给学生带来美的感受，注意寓教于乐，使学生在不知不觉中受到深刻的教育，具有审美价值。

教学手段指的是在教学过程中，传递教学信息，引起学生注意、激发他们学习兴趣，为感知、理解、记忆知识创造条件的物质载体。它主要包括语言(口头语言和书面语言)和教学工具(普通教具和现代化教具)两大类载体。教育手段与人类文明的演绎历程亦步亦趋，从一支粉笔、一块黑板、一本教科书传统的面授到今天现代化技术投影[幻灯]、录音、录象、多媒体计算机、网络等的开放型、超时空教育，教学手段已经迈向现代化，处于传统的教学手段和现代化教学手段共同为教育教学服务的状态。最有效的教学手段必须服务于教学内容和教学过程，应当有利于增强课堂教学的表现力和感染力，给课堂教学带来勃勃生机。

三、大学影视艺术普及教育最优化教学方法最有效教学手段

影视艺术普及教育最优化的基本的教学方法有：(1)课堂讲授法。这种方法也可以说是万法中最基本的方法。是学校教育的“大众法”。这种方法以教师为主体，同时注意调动学生学习的兴趣，采用启发教学、谈话式教学等促进双边活动。(2)现场观摩法。这种方法是在理论学习的基础上，由理性思维转向对感性形象的认识，也可以说由以教师为主体逐渐转向以学生为主体，主要有：一是和属地的影视制作机构联合，酌情组织学生代表到拍摄现场观摩二是组织学生观看一些影视剧制作现场花絮的记录片。(3)实验实践法。这是由以教师为主体真正转向以学生为主体，主要有：一是根据课堂讲授内容，有选择地设计一些题目，让学生利用业余时间(主要是节假日)拍摄DV剧；二是组织学生到影视拍摄基地参观考察三是查阅相关资料，让学生选择自己感兴趣的题目，撰写影视鉴赏文章，提高学生查阅资料、分析问题和论文写作能力。(4)考试检验方法。这也是常见的传统的方法，主要加强基础知识和基 本技能的考核，采用平时测验与期末考试相结合、理论测试与实践操作相结合的方法，检测学生的学习效果。

影视艺术普及教育最优化的综合的教学方法主要有：(1)问题式教学法。强化求疑意识，注重知识的科学性。主要内容包括5个方面：教师课前将教学内容提升为问题把应解决的问题交给学生；学生拿到问题后则明确本次教学的目标、学习目的，教师根据问题类型、难易程度等决定如何帮助学生解决问题；学生提出问题；老师对教学内容进行简单、清晰、明了的总结，要留给学生充分的思维空间。实践证明，问题式教学法有助于学生自学能力、创造能力的培养和建立，使学生能自主、充分和有效地学习。(2)作业式教学法。强化参与意识，实行师生互动，注重知识的深刻性。其做法是：教师将下一个阶段的教学内容进行分解，通过师生双方协商，学生以个人或小组的形式就某部影视剧申报发言主题，然后，学生进行广泛的观赏。组织好书面分析材料，届时在课堂上作专题发言，课堂中60％以上的时间由学生主导。师生角色互补互换，学生报告，教师和学生点评，及时展开讨论，将学习引向深入。(3)话题教学法。强化创新意识，注重知识的建构性。“话题”指的是影视艺术教育教学中的重点、难点、疑点、问题等。具体做法是，先由教师主讲。然后提问，就某一话题让学生谈见解，鼓励学生提出不同的看法，激发学生的思考。如对当下影视界热点话题的讨论，比如影视制作的特技；港台影视和大陆影视以及其他地区华语影视作品之间的差异等等。(4)综合方法论教学法。教学方法的综合性，强化学生学习方法的多样性和综合性，激发学生的创造性。其做法是，对于影视发展史中的现象和影视作品，运用多种角度和多种方法。如文化学、社会学、符号学和比较法、还原法等进行阐释。(5)学术研究法。由学习到实践，强化大学生知识学习的实践性。主要体现在课外兴趣课题活动中，比如。影视剧欣赏写作，DV拍摄，撰写带有学术研究性质的论文，支持学生组合申报校、院级课题，甚至吸收学生参加本课程教师主持的国家级、省级的规划课题研究或教改课题等。有效培养大学生的实践能力。

影视艺术普及教育最有效的教学手段主要有：(1)影视欣赏室。这是一种新型的、多功能教室。它的基本配备是：有一间能容纳一个大班的学生上课的专用室，有陈列橱窗，有投影仪、收录机、放像机、电视机、电脑，并配有相应的教学资料软件；影视欣赏室大体可归纳为几种类型：影视剧历史图片、资料展示室(复制的即可)影视音像及文字资料、教具陈列室；影视多媒体专用室等。影视欣赏室的出现对教学现代化的推进有着功不可抹的作用，特点是：它的整体环境能够给大学生学习营造良好的氛围，创造良好的条件；能够方便大学生对影视艺术作品内容的理解和掌握，提高学生的思维能力；能够让有限的资源发挥它最大的效能，不仅影视艺术普及教育能利用，中文专业的文学课、历史专业的文献课，甚至思想政治课等都可以利用，既能成为高校校园文化活动场所，也能成为本校的爱国主义教育基地。(2)影视欣赏课件。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。课件是从教学活动出发，与课程内容有着直接联系，能够使学习者的认知结构发生一定的改变，它能把课程中所规定的教学内容、教学活动用软件的方式实现出来，但缺失了很多课程的内涵。现在常用的影视欣赏课件有多媒体影视欣赏课件和网络影视欣赏课件：多媒体影视欣赏课件是以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件，是一种运用课件制作软件制作的可以在电脑上演示的能配上一些图像、声音、动画等，它可以在电脑上操作，图文并茂，既生动又形象，又可以免去上课时的粉笔书写的麻烦；网络影视欣赏课件，就是应用于网络环境的课件，主要通过网络表现的教学内容及实施的教学活动等。此外，现在不少电视台的影视艺术专题、专栏节目，比如中央电视台的“影视同期声”等，可以作为特殊的影视欣赏课件，复制下来，供大学生学习用，这种课件可称之谓“影视欣赏电视课件”。

四、大学影视艺术普及教育最优化教学方法、最有效教学手段实施意义

篇7

关键词：物理实验；教学改革；教学模式；创新意识

作者简介：闫凯（1979-），男，黑龙江富锦人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师；朱波（1977-），女，满族，辽宁锦州人，黑龙江科技大学工程训练与基础实验中心，讲师。（黑龙江 哈尔滨 150022）

基金项目：本文系黑龙江科技大学教研项目（项目编号：JY12-178）、黑龙江科技大学教研项目（项目编号：JY13-184）的研究成果。

中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）26-0089-02

大学物理实验是高等院校理工科专业学生接触较早的一门基础课，也是培养学生实践能力、应用能力和创新能力的重要课程。学生通过学习基础实验课程而受到基本知识、基本技能、基本方法的训练；通过实验可以培养学生自学能力、实践能力、数据处理能力等科学实验能力。

美国、德国等一些西方发达国家的高等院校对物理实验十分重视，在培养学生动手能力和创新意识方面各有特色。例如，美国的实验教学主要针对低年级学生，提倡实验的趣味性，将深奥的物理原理寓于趣味之中；而德国实验教学却要求学生在预习实验时必须查阅大量参考书籍，需要掌握一定量物理原理知识，大多数德国学校提倡由学生自行组装简单实验仪器，并进行实验操作与数据采集等工作。[1]

国内一些高等院校的物理实验教学仍然延续传统的教学方法，这已不再与当代大学生的知识水平及学习要求相适应。传统的灌输式教学已无法满足他们的要求，所以对大学物理实验教学改革迫在眉睫。目前，全国各高校都在进行着物理实验教学改革，并取得了一定的成绩。国内一些兄弟院校，如哈尔滨工业大学、哈尔滨工程大学、黑龙江大学等针对学生自身的不同层次、不同专业，也相应地对大学物理实验做出了适合本校学生特点的教学改革，且颇见成效，开创了实验教学改革的新局面。[2-4]

根据黑龙江科技大学（以下简称“我校”）“大德育、大工程、大实践”的三大教育理念和“一二三四”办学方略，以及培养基础理论扎实、工程实践能力强、具有创新意识的应用型人才培养目标，结合大学物理实验课的特点和兄弟院校的经验，也进行了教学改革，在对学生实验教学实践过程中取得了良好的效果。

一、教学模式改革

在传统的教学模式下，教师预先制定好实验方案，学生只需要按部就班依照既定实验步骤进行实验操作，一般都会取得比较好的结果。这对于提高学生对于实验原理的理解、操作技能的培养是有一定积极的作用，但不能更好地开发学生的独立思考与创新意识，不利于培养具有开拓精神、实践动手能力强的应用型人才，显然弊大于利。

当代的学生更希望得到的是一个轻松愉快的实验环境、完善的实验条件以及感兴趣的实验内容，而不愿受到条条框框的束缚。因此，传统的教学模式会使学生渐渐失去学习的积极性，物理实验教学也就变成了一种形式，进而失去了设置该课程的意义。

为了提高实验课的教学质量，培养学生学习实验课的兴趣，真正意义上提高学生的实践能力、培养学生的创新意识，物理实验教学模式的改革势在必行。想要提高学生学习实验课程的积极性，首要因素就是要改变过去的教师“牵着”学生走的消极做法，给学生更多的自由。为实现此目的，近两年来实验室放开了选择实验项目的权利，将实验项目分层设置，必修的实验项目占所开设实验项目的20%左右，且都是训练基本实验技能的实验项目。而对于其余的实验项目，学生可以根据自己的兴趣、能力、以及学科专业的特点，有针对性地进行选择，从而锻炼和提高自己的实际应用能力。这样的做法加大了教师的工作量，但是对于提高学生学习实验课的兴趣起到了积极的作用。同时，我校设置了自学实验室，为学生提供完善的实验条件，让学生在课余时间有机会来到实验室进行一些深入的思考和研究。

采取相应办法加大了综合性、设计性、创新性实验项目的开设力度，这其中有许多的实验项目是与生产实际密切相关的。例如，电学设计性实验（学生自行设计电路，并进行连接调试，以实现不同的功能）、色散关系的研究实验（利用分光计、棱镜、光栅等光学元器件研究光波长与折射率的关系等问题）、微波分光仪实验（利用微波分光仪，研究微波的干涉、衍射、偏振等特性）等，所需的知识都是理工科学生应掌握的基本知识，学生在实验过程中，能够进行充分的准备与思考，对实验方案的仔细斟酌、推敲，对实验过程中出现的问题进行分析与解决，对实验结果进行优化处理，在锻炼学生独立思考与创新能力的同时，将物理实验课的知识深入浅出地传授给学生，效果十分理想。

近年来，进行教学模式改革的同时，对不同专业的学生进行调研，结果表明，95%以上的学生都意识到了实践课程的重要性，并且能够以饱满的精神状态去学习研究；70%的学生能够在课余时间到实验室来进行操作技能的锻炼，10%的学生能够在创新实验室、自学实验室等进行探究性、创新性的实验，这对于提高大学物理实验教学质量无疑是十分重要的。

二、教学方法改革

伴随着教学模式的转变，物理实验课的教学方法同样需要进行相应的改革，以配合其达到最理想的效果。为此，在实验室教师进行广泛调研与深入探讨的基础上，形成了以下的教学方法改革。简明扼要地说，也就是新的课程体系建立后，针对不同实验项目的教学要求，采用不同的方法去培养学生学习的兴趣、动手的能力、实践的技巧与创新的意识，在此进行一些较为深入的探究：

1.对于验证性实验项目，实验教师主要采用启发式教学方法

在教学实践中，仅仅保留了6个经典的验证性实验。教师在授课过程中通过讲解其巧妙的设计思想与物理背景，启发学生去思考，培养学生对于实验课程的兴趣，使得学生较好地掌握误差理论的基础知识，能够正确地进行数据采集和数据处理，准确地绘制曲线、对实验结果给予合理的说明、撰写合格的实验报告；并加强学生对物理实验仪器基本操作技能的培养，引导学生步入科学物理实验研究的氛围，为其他的后续实验项目的学习奠定基础。

2.对于技术性、基本测量实验项目，实验教师主要采用引导式、讨论式教学方法

需要教师将实验项目拓展到生产实践中去，在授课时将经典的手段、实际生产中重要的技术以提出问题、学生发言、自由讨论的方式传授给学生，让学生掌握并形成惯性思维，加强其实际的应用能力。这样的手段可以让学生在轻松愉快的环境中积极思考、发言、探讨，将所要学习的知识牢牢记在心里，并且通过实际操作来巩固记忆，进一步了解科学实验的主要过程与基本方法，并强化学生能够运用物理理论对实验结果进行分析、判断，达到物理实验教学的要求。

3.对于综合性、设计性、创新性实验项目，采用研究式、答辩式教学方法

在教学过程中，教师只需给出实验项目的总体要求和目标，由学生或独立或分组去研究项目、查阅资料、设计方案、选择仪器、现场调试、数据采集及数据处理，并完成报告，提交给教师并答辩。

在此类实验中学生更具主动性，能够积极与教师交流探讨，能够查阅大量的资料，并且互相提问以解决疑难、关键问题，最终顺利完成实验项目。尤其对于创新性实验项目，学生自拟课题，利用课余时间设计方案，由教师论证可行性，在条件允许的范围内提供所需仪器与耗材，学生自行独立完成实验研究。如果实验超出条件允许的范围，亦可通过计算机仿真与模拟来实现，最后以论文形式完成报告并进行答辩。

通过此类实验过程的锻炼，不仅能培养学生理论联系实际、灵活地运用知识和技能解决实际问题的能力，更加锻炼了学生独立思考、勇于探索、勇于实践、不断进取的创新精神，同时对于教师教学水平能力提升也是十分有益的。

三、教学手段改革

现代化的教学内容应与现代化的教学手段和方法相结合，需与时代接轨方能发挥其自身潜力和作用。教学手段改革必须建立一种适合当代科技发展、有利于培养具有一定的基础知识的创新型人才的教学新体系。

淘汰了许多内容陈旧的、对培养学生实践能力作用不明显的验证性实验，科学调整大学物理实验教学内容，加大引进现代实验教学仪器与技术，积极改造和自主开发仪器设备，加大技术性、综合性、设计性实验的开设力度，建立并完善创新性实验所需的硬件与软件，积极建设并利用计算机与网络资源，为学生构建一个现代化的教学环境，为学生营造一个良好的科学氛围。同时，大力开展大学物理实验计算机辅助教学，开发并完善物理实验课件，建立计算机仿真与网络教学实验室，鼓励学生积极开展大学物理实验的计算机模拟与仿真实验，让学生可以了解更多的知识与技能。还可以鼓励学生利用该手段将设计性、创新性实验先在计算机上进行模拟与仿真，以便及时发现设计思路和设计方案等方面存在的问题，避免造成不必要的资源浪费。

在教学过程中需要将现代化的教学手段应用在每一次实验课堂上。利用计算机、投影仪等设备将实验内容清晰地展示给学生，将操作环节尤其是关键步骤直观、动态地展现在学生面前，这样就避免了教师演示实验时因学生人数多而效果不好的不足。

四、小结

通过对教学模式、方法与手段的改革，已经为学生营造了一个良好的实验氛围。坚持以学生为主体，以学生的学习要求为准则，以学生的提高与进步为目标把主动权交给学生，让其主动学习、独立思考，充分调动其学习积极性，大大地激发了其学习兴趣，学生成绩与往届相比有了明显的提高。通过举行两届大学物理实验竞赛看出，学生参与积极性、完成竞赛题目质量、综合素质、创新能力均有了显著的提高。个别同学完成的竞赛作品获得了校里多项奖励。

时代在发展，科技在进步，作为高等教育的一门重要基础课，大学物理实验课也要顺应时代潮流。因此，在这样的时期进行了与时俱进的教学改革，并取得了相应理想成果。大学物理实验课程在提高学生的动手能力、实践能力、创新意识的同时，也为我校“大德育、大工程、大实践”的教学理念注入了新鲜的血液。

参考文献：

[1]杨凯华，高凤英.我国大学物理实验教学改革研究的几点思考[J].高等理科教育，2008，（4）：101-104.

[2]李晓琳.关于新时期实验物理教学的几点思考[J].实验室科学，

2006，（4）：28-29.

篇8

关键词：英语视听说；影视英语；建构主义；情感过滤假设

一、引言

近年来，越来越多的人开始重视在大学英语视听说教学过程中播放英

语影视作为辅助教学手段。针对当今英语教学中存在的普遍问题即缺乏语言环境及学生在真实场景中对语言实际运用能力的缺乏，采用影视英语作为辅助教学手段很好的弥补了这一点，在教学中引进影视材料不仅可以再现真实的语言环境，提供给学生原汁原味的生活口语，而且生动的画面，鲜艳的色彩可以极大的调动学生学习的热情，激发了学习的主动性，在进行语言听说训练的同时可以潜移默化的学习西方文化和风土人情，真正做到"视，听，说"相结合。

二、运用的理论基础

瑞士心理学家皮亚杰在1966年提出了建构主义学习理论，该理论认

为，语言输出对于语言习得有促进作用，学习语言（或者任何其他知识）都是一个社会建构的过程，学习者们是在某种社会文化环境下构建自己的语言的，换言之，建构主义强调真实情景对于语言习得的重要作用，所以学生应该在真实的社会文化背景下学习语言，这样才能重组以前的知识结构，积极有效的建构新知识，老师通过影视手段，降真实的语言场景提供给学生，在视觉，画面，文字的直观作用下，学生更容易融入真实的语言场景中，通过练习重建知识结构。

     Krasen提出了情感过滤假设，它认为三种因素与二语习得有关：动机，自信心和焦虑感，他指出低情感过滤即强动机，强自信心，弱焦虑较少阻碍或打断必要性输出，比高情感过滤更可取。动机直接影响了语言习得的效果，在当前的英语教学环境里，学生学习的积极性很大程度上受到教师教学方法的影响，如果课堂教学气氛沉闷，学生学习积极性不高，学习效果低下，随之而来的是沉重的心理压力，附有焦虑情绪，而如果采用影视手段进行了听力教学，可以大大改善现状，学生在寓教于乐中提高学习的主动性，变被动为主动，自信心也不断提高，最终达到教学目的。

三、影视手段在教学中的作用

     1，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣。传统的英语教学课堂上，教师只是通过一只粉笔，一块黑板，一段音频来进行英语教学，这种方式容易造成课堂沉闷，学生逐渐失去学习英语的兴趣，教学效果不够理想。语篇语言学认为，语言教学的目的是培养学生的语言交际能力，它包括语法，词汇知识，会话规则以及怎样运用和回答不同类型的言语行为和社会习俗，以及怎样恰当的使用这些语言，而交际能力的获得要学生在真实场景中不断用语言进行操练，影视手段为学生提供了丰富的语言场景，学生可以在老师的指导下进行模仿，英文电影题材丰富，故事情节曲折动人，富于感染力，在不知不觉中抓住学生的注意力。

2，帮助学生了解更多的英语国家文化背景

对于学外语的学生来讲，跨文化交际最大的问题就是，异国的文化及社会背景和思维方式，这在我们学习过程中引发了很多的问题，语言是文化的载体，文化是语言中的一部分，如果不对异国文化真正有所了解，就不能真正掌握好一门语言，通过看外国电影，可以了解西方各国风俗文化，生活习惯，思维方式的不同，这种文化的不同可以潜移默化的移植到我们思维里去，从而更明白语言的差异，有利于帮助我们真正学习好一门外语，比如大家在看电影《阿甘正传》中，对一句台词记忆的很深"life is a box of chocolate, you never know what is the next", 很多同学都不知道为什么生活可以比作巧克力，不过如果你对美国的巧克力有所了解的话就明白这是为什么了，因为在美国巧克力的包装是不一样的，一盒通常有12或24块，每一块的颜色，形状，口感都不一样，在相同包装纸下，你很难预料下一块是什么样的，吃巧克力的过程就像我们生活一样，你很难预料明天是什么样的，你能做好的就是把握今天，过好今天。

     3，提高学生的听说能力

     影视材料提供了大量丰富生动的语言素材，通过画面，声音及丰富的色彩充分调的了学生的听觉，感觉器官，为学生提高听说能力打下了坚实的基础，语篇语言学认为交际能力是指学习者在具体的语境中恰当并有效的运用语言进行交际的能力，教师应鼓励学习者在真实的语言场景中去完成语言任务，在看影视英语的过程中，老师可以设置不同的任务给学生，在看电影之前首先针对电影内容设置几个问题给学生，放映完毕之后用自己的话回答，或者指定一些学生分角色扮演，或者只听声音不看画面，完成听力任务，即陶冶了情操，又同时锻炼了学生的听说能力，一举两得。英语的听说是相互联系在一起的，只有听说的能力提高了，英语的交流才能自如，目前英语教学中学生不敢开口或者想说不知道怎么说已经成为一个普遍现象，传统教学模式中，教师大都放一段音频，然后让学生回答，这样的方式枯燥没有意思，无法让学生注意力持续集中，而在影视环境中，学生会自然而然的记住集中的名言佳句，甚至对一些实用的听说句型会记忆犹新，这样可以使他们由被动变主动，学习的效果大大提高，兴趣倍增。

     四、教学过程中的问题

英语教学过程中播放影视片断有很多优点，可是在正常教学过程中很多教师还是出现了这样那样的问题：

     1，播放的时间不合理。很多教师忽视了播放英语影视电影的正确方法，由于大学英语课时间有限，而播放英语影视的耗时性，他们并未把播放影视电影列入教学过程中必要部分，只是在课时相对充裕的情况下，偶尔播放一两部电影，由于不带目的性，只是上课的一个补充，播放过程又是连贯的没有讲解和停顿，学生只是带娱乐的心态去欣赏，结果，一场好的电影看过之后除了故事情节之后什么都忘的一干而尽，没有起到听说训练的作用，浪费了可以利用的资源。

     2， 选材不当，播放之前，教师们会选择一些英语电影或美剧给学生们，这其中较为明显的问题是，选择的影 片难度大于或低于学生现有的英语水平，或者与教材的相关度不够，同时在播放过程中，教师缺乏相关的讲解，这样播放电影没有达到预期的效果，例如，播放中很多教师首选英语电影，其次是英语讲座，纪录片以及BBC或者VOA视频新闻。

     3，讲授过程中缺乏必要的讲解。笔者了解到在教学过程中，大部分老师会担心破坏影片的完整和故事的流畅性，很少会暂停电影，对中间的生词，表达法和文化差异做讲解，只有部分老师会在看电影之前对影视内容的文化背景做提前讲解。

     五、方法和建议

     1，在课堂教学过程中应该注重互动，可以在播放过程中采取分段播放，全片播放，只放音频，只放视频，边放边看等多种方式，观看过程中教师可以先设置问题让学生看后回答问题，复述电影内容，分角色扮演，分角色配音，或者分组讨论或者学唱主题曲等方式来进行互动。

     2, 在观看电影之前选择难度适中，内容积极向上，与课文内容相关的，像二十分钟的美剧就更好，教师在看之前对电影的背景和相关内容做介绍，在讲解过程中对出现的新句型，生僻的单词进行讲解，勿求贪多，尽可能多次重复，以增强记忆。

     六、结语

     综上所述，将英语影视运用于大学英语听说教学是一种十分有效的教学方法。即使在非外语的大环境中也可以为学生营造一种外语氛围，让学生在潜移默化中形成积极的语言学习的态度并且可以培养自主学习能力。学生可以在接近真实的语言环境中学习地道的语言，感受英语国家的文化、风俗和思维方式，最终达到增强活学活用的外语交际能力的目的。

篇9

关键词：音乐教育 素质养成 手段

中图分类号：G645.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.191

1 音乐教育在国内高校开设的现状

目前，国内设置音乐专业的高校主要集中在综合性院校和师范院校，课程设置主要集中于选修课，开设时间仅限于第一至第二学期，学习的内容和时间均非常有限。另外，根据国内一项调查数据显示，在接受调查的394名学生中，90%的学生表示喜爱音乐，其中，喜欢通俗歌曲的占78.53%，认识简谱的占48.5%，认识五线谱的仅占3.5%。可见，国内普通大学生接受音乐教育的现状不容乐观，在对大学生全面开展素质教育的过程中开展音乐教育迫在眉睫。

2 音乐教育对大学生素质养成的作用

2.1 音乐教育有利于大学生道德体系的构建

对大学生进行思想道德建设是高校的一项重要建设工程，这不仅有利于学生的工作和生活，更能促进大学生道德体系的建构。音乐的陶冶对于人们道德素质的养成发挥着极其重要的作用。一曲《国际歌》，激励着战争年代的仁人志士为了崇高的革命理想信念抛头颅、洒热血；一曲《义勇军进行曲》，鼓舞着新一代热血青年走上革命道路，为革命献身。欣赏与聆听这些优秀的音乐作品，可以引导学生直面生活中的困难与挫折，锻炼他们奋发图强、积极进取的精神，培养他们勇往直前的坚强意志。由此可见，在大学生道德体系构建中，音乐教育发挥着独特的作用。

2.2 音乐教育有利于大学生情意素质的培养

音乐是表达人们内心情感的一门艺术，每个优秀的音乐作品背后都包含着作者丰富的情感与内心世界，蕴含着深奥的人生哲理与生活写照，通过跌宕起伏的旋律、独立变幻的节奏、美妙悦耳的和声，把欣赏者带入另一个世界。学生可以在音乐的旋律中洗涤心灵，感受责任，坚定对未来的信念。由此可见，音乐教育是培养大学生情意素质的良好媒介，无论对学生心灵的塑造、情感的培养还是自身综合素质提升都有积极的促进作用。

2.3 音乐教育有利于大学生心理素质的提升

当美妙的音乐通过人的听觉器官传入大脑皮层，刺激大脑神经中枢时，人体便会产生多种有益的生化物质，起到加强血液循环、消除疲劳、改善情绪状态等作用。如，在演奏器乐的过程中，当学生因为不熟悉谱子、动作练习太少而导致乐曲的演奏得断断续续时，如果老师能够多鼓励学生，将有利于提高他们的自信，为其将来能够更好地融入社会打下扎实基础。此外，在类似“大合唱、乐队”等音乐教育活动中，教师可以根据学生各自特长和技能进行分工，使他们各负其责、各尽其职，通过活动中的不断调整与配合，提高学生的团队意识、人际交往能力和对陌生环境的适应能力等。

3 在大学生素质养成过程中实施音乐教育的途径

3.1 教育理念多元化

在教育理念方面，在上世纪初，美国教育学家杜威首次提出了“多元文化”的概念，随着“多元文化”在音乐教育领域的推广，在音乐教育过程中渗入多元文化为其本身的发展提供了新的发展路径。学校在制定音乐教学目标时，要转变传统的单一音乐教学目标，将中西方音乐的文化内涵渗透到教学目标中去，通过多元化的音乐教育拓宽学生视野，实现学生素质的全面发展，让学生能够独立、终身地进行音乐学习，能够从音乐学习中获得美感体验和审美修养。

3.2 教学内容丰富化

在教学内容方面，可以精选富有欣赏价值和教育作用的音乐作品，把民族音乐的教学内容、世界各族文化的介绍、内容健康且水准高的流行音乐等纳入教学内容中，把音乐教育当成文化普及的一部分，让学生在审美的享受中得到熏陶，引导其形成高尚的审美情趣，提高学生的个人修养。另外，可以把培养学生的创新思维融入到教学内容中去，通过即兴创作和指导性命题创作等形式，让学生在创作过程中融入自己的理解和想象，赋予作品新的意义和内涵。总之，教学内容的丰富性可以提高学生在感受与鉴赏、表现与创造等方面的能力，实现音乐与文化的有机结合。

3.3 教学手段多样化

在教学手段方面，目前国内大学的音乐教育主要是教师的一味的讲解和灌输，学生始终处于被动接受状态，缺乏主动参与的意识。在音乐教育的课堂上采取讨论和实践的教学方式，可以充分调动学生的想象力、理解力和感受力，加深学生对音乐作品的理解，感受音乐的独特魅力。此外，还可以信息技术作为音乐教育手段的突破口，利用网络资源实现师生间的互动，让学生在学习过程中提高其协作、探索和创新能力，并使之个性得以全面发展。总之，音乐教育要在教学手段上实现以生为本，充分发挥学生的主体作用。

3.4 教学成效实践化

在教学成效上，高校可以把音乐教育的成效运用到学生的日常生活中，充分利用各种社团开展丰富多彩的文艺活动，把文艺活动深入到学生所在的系部、班级、寝室，通过广泛培养学生的艺术才能使音乐教育达到普及化的目的。学校可以组建艺术团、合唱团、器乐团等社团，由音乐老师担任社团指导老师，不定期地开展各类文艺演出、合唱比赛、歌手大赛等，为热爱音乐、有艺术才能的同学提供展示的舞台，让更多的学生参与其中。通过这些文艺活动来丰富学生的业余生活，提高学生的音乐素养，促进大学生身心和谐发展。

综上所述，音乐教育是大学教育的重要环节，它对学生个性发展、学生适应能力的提高均有积极的作用。因此，我们要积极营造一个拥有音乐美感的素质教育环境，为学生今后踏上社会奠定基础，真正实现大学生素质的全面发展。

参考文献：

[1]吕庆权.音乐欣赏课对大学生素质教育的作用[J].边疆经济与文化，2010，（8）.

[2]周姝.论音乐欣赏在高职院校素质教育中的重要性[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2009，（5）.

篇10

关键词：多媒体　英语教学　辅助工具　应用

一、应用多媒体英语教学的教改实验

1、对象及教学安排

从2004年秋季学期开始，我院在高职部分班级《大学英语》教学中进行多媒体教改实验，实验对象为2004级一年级学生，实验班级的课程安排是每周4学时，每课时45分钟，每单元8课时，选用高等教育出版社《新编实用英语》教材。安排有经验的教师用多媒体教室上课。当时我院有多媒体教室四个，多媒体教室配有多媒体计算机、实物投影仪、音响等先进的教学设备。

2、教学软件的选用

我们选用由高等教育出版社推出的《新编实用英语》教学软件和由上海外语出版社制作的《大学英语听力》教学软件。该软件与教材同步，《新编实用英语》教学软件分4部分，即《Talking Face to Face》，《Being All Ears》，《Maintaining a Sharp Eye》和《Trying You Handing》.课堂教学中，我们充分利用教学软件提供的有利因素，以学生为中心构件教学模式。

3、课堂组织步骤及方法

课堂组织步骤与教材一致。分口语，听力，阅读和写作。口语课教学先向学生介绍与话题相关的基本句型和软件提供的图、文、声、像并茂的背景。然后让学生按所设计的情景进行对话。听力训练充分利用多媒体创建的语言材料，做到视听结合，使学生身临真实的语言环境，采用软件提供的多种听力训练形式进行操练。在阅读文章的学习过程中，免去了教师写黑板的辛苦，也给学生提供了清晰的画面，教师可以把枯燥无味的词汇、语言点用软件上设计的内容及图表展示给学生，让学生在轻松愉快中获取知识。写作课的学习也是如此，各种应用文体的教学都很直观，学生可以根据软件提供的文体做模拟套写练习。由于多媒体教学中教学软件完善的设计，有些练习可以由学生在课后自己找时间上机自学。

4、课堂教学组织实例

教学内容：新编实用英语第二册第一单元Section 4， Trying Your Hand

第一步，组织教学。教师打开语言教学系统，一副Invitation Card 图片出现在屏幕上。

第二步，新课导入。提问：Have you ever received invitation cards or have you ever written invitation cards to your friends? Do you know how to write invitation cards in English? 这时，学生可能回答 Yes ，I have received invitation cards but in Chinese. 教师说：In today’s class we will learn how to write invitation cards in English for different social activities and recreations.

第三步，讲授新课。首先让学生阅读软件上设计的Sample（样例），教师提问：What is this invitation card for? Who is the inviter? What does an invitation consist of? 学生们这时会大声朗读计算机屏幕上的邀请卡，边读边思考老师提出的问题。已思考出问题答案的学生很快按响了呼叫键，一会儿，教师主功台上的学生呼叫显示出很多学生都准备回答问题，教师按下示范键，点学生回答，并给几分钟让学生通过耳机相互讨论。接着，屏幕上又出现了不同格式的邀请卡。教师用这些例子向学生讲解邀请卡的格式和书写要求。

第四步，复习巩固。教师将准备好的与本节内容有关的重点句型展示给学生。并要求学生根据所学样例写一张邀请卡。教师选出几个进行评讲，指出问题并布置课后作业。

二、实验结果

经过几年的教学实验，我们发现：学生在多媒体教学环境中学习英语的积极性比在普通环境中学习的积极性要高，也提高了学习效率。我们选取机电系机械制造专业近五年学生英语期末和全国英语运用能力考试成绩做了对比，运用传统方式教学的班级期末平均成绩为52.3%，全国英语运用能力考试平均成绩仅35.8%.而运用多媒体教学的班级期末平均成绩为68%，全国英语运用能力考试平均成为57.8%.在多媒体教学中学生的英语听力和口语表达能力也提高了，近几年，多名学生在省、市和学院英语竞赛中获奖。

三、多媒体辅助英语教学的优势

与传统的“一本书、一支粉笔、一块黑板”的英语教学模式比较，多媒体辅助英语教学的优势是无与伦比的。

首先，多媒体集图像、声音、文字、动画和数值于一体，能将相关结果综合地展现在屏幕上，给学习者以多种感官的刺激。有专家认为：“语言训练的最佳效果往往取决于是否能让学习者的五官都能主动地参与进去”，这就是说，五官的积极参与是学习取得“最佳效果”的前提。由于多媒体辅助英语教学形成的对学习者多种感官的作用，这对于帮助学生记住所学的英语知识、技能，提高他们学习兴趣以至于发挥他们在学习中的主体作用都有利的。其次，多媒体使英语教学内容的导入形式，跳出了文字表达的局限，从而使其变得更主动、更丰富、更轻松。如丰富的图像、生动的情节使学生更容易理解和掌握目的语国家的文化，丰富的网络资源让学生可在信息的海洋里自由冲浪，选取相关的文化信息，为语言的学习形成深厚的背景。第三，英语教学往往需借助图式的作用，而多媒体辅助英语教学能引导学习者将头脑里的知识和课文里特指的情景信息联系起来，建立起新的图式。这些新的图式的建立，有助于帮助学习者把整篇课文的主要内容概括起来，并揭示它们之间的内在关系，理解作者意图，掌握课文文章的精髓。第四，就是通过多媒体辅助英语教学，有助于改变教授们和学习者的传统观念，应该说这是最重要的。也就是说，对于我们教师而言，通过多媒体辅助的英语教学有助于习得新的教育理念，了解新的教育方法，掌握新的教育技能，整个教学过程有可能贯穿着案例教学、合作型学习、资源型学习等这样一些方法和作法，以此促进教学的改革。对于学习者，他们可能有了更多的学习主动权，并且有可能将课堂上下紧密结合，充分发挥自己的主观能动性，并去主导他们的学习过程。

总之，应用先进的技术手段，促进大学英语教学质量的提高，是工作需要也是工作要求，而只要勤奋学习、积极实践、勤于总结和思考，就可以推动英语教学质量的不断提高。 参考文献：

（1）何高大．现代语言学与外语电话教学原则. 外语电话教学（J）.2000，3

（2）陈娇娥.多媒体对英语教学的影响（J）.洛阳高等专科学校学报，2001

（3）孔庆炎、刘鸿章.新编实用英语北京（M）.高等教育出版社，2004

（4）文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社，1996。

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摘 要：只有熟读成诵，课文中的词语，句式，文中的情景、布局谋篇才能铭记在心，形成各种意境，在语言表达中才会召之即来，呼之欲出。只有“读”学生的阅读能力才能培养，阅读习惯才能养成，这是语文素质教育的核心所在，也只有多“读”才是语文教学的唯一出路。因此在语文教学中，必须请“读”走向讲台，加大朗读训练的比重和密度。忽略读书法一味追求新异教学方法是舍本取末，源流不分，一些教学目标就无法体现。

关键词：教学目标；阅读习惯；朗读训练

一位教育专家说：“阅读课上要把大量时间用于读书，使阅读课真正成为读书课，读书训练课。”为什么如此强调“读”？因为只有“读”，才能培养学生对言语的敏锐感受力；只有“读”，才能达到晓其义，明其旨，悟其情的境界。正如叶圣陶先生所说的“熟习其语乃能深味其意义”，只有熟读成诵，课文中的词语，句式，文中的情景、布局谋篇才能铭记在心，形成各种意境，在语言表达中才会召之即来，呼之欲出。只有“读”学生的阅读能力才能培养，阅读习惯才能养成，这是语文素质教育的核心所在，也只有多“读”才是语文教学的唯一出路。因此在语文教学中，必须请“读”走向讲台，加大朗读训练的比重和密度。忽略读书法一味追求新异教学方法是舍本取末，源流不分，一些教学目标就无法体现。

语文科最基本的达标方法就是读书法。“多读胸中有本，勤写笔下有花。”强调大量读写是语文教学的返璞归真。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》说要“充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”我听过一位教师给一年级的学生教诗《画》，反反复复地解释，讲述背景，抄写，学生就是达不到“能说出诗怎样写山水花鸟”这个教学目标。我建议这位教师把诗的顺序调一下让学生多读几遍：山远看有色，水近听无声。花春去还在，鸟人多不惊。结果学生都能说出山是怎样的山，水是怎样的水，花是怎样的花，鸟是怎样的鸟，也知道了画是好画，画中有诗，诗是好诗，诗中有画。特别是一些情感目标，我想是非读书不能达到的。如《十里长街送总理》目标要求学生体会“人民的总理爱人民，人民的总理人民爱”这种情感，如果不读书，思想渗透只能达到“知”这个层次上，无法达到“情、意、行”目标；语文教学就是要以情动人。老师摆上总理遗像，放着音乐，反复让学生读课文，结果学生读得泪流满面，有了这样的境界，达标就是水到渠成了。

在教学《鸟的天堂》一文时，我采用了多种朗读方式，以达到教学目标的要求，使学生的情感得到了升华。（1）换词换句比较品读。课文第八自然段中，“谁”和“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”形象地写出了榕树茂盛，叶子色泽光润，生机勃勃的景象，让学生用换词句的方法品词析句、品读，既体会到作者用词的绝妙和祖国语言文学的音韵美、理性美、情感美，从而掀起情感的。（2）荐读。课文第七、八自然段形象地描写了这株大榕树的奇特和美丽，采用自荐和推荐“明星”的形式品读，较好地激发了学生主动参与的积极性。（3）打擂台读。在荐读的基础上，激励学生用最高水平朗读，让读得更好的学生把“明星”读下“领奖台”，优胜者轮番为“主”，最后以齐读的方式把最后一个“王”打下擂台，让每个学生都尝到胜利的喜悦，极大地调动了学生竞读课文的积极性，此时，学生们已经走进了课文，获得了与作者脉搏跳动的共同频率、心灵呼唤的同声，热爱大自然的情感得到了自然的流露。（4）手势导读。课文十二自然段描写了众鸟纷飞的壮观景象，非常传神，教师根据课文内容挥动手势，像指挥合唱团的指挥家一样引导学生朗读，融入景中，促使学生们热爱大自然的情感达到了。（5）分合读。在学生理解课文，领悟情感的基础上采用先分后合的方式再次品读写大榕树奇特茂盛的段落及鸟多鸟欢的段落，即让男、女生各读一句，然后全班齐读，加强了语势，之后又分小组读，再全班合起来齐读。这样，学生热爱大自然的情感自然得到了升华。在教学实践中，笔者深深地体会到：要把教学目标真正落到实处，必须根据学科本身的特点与规律，科学选择与运用适当的教学方法，才能得法于课内，得益于课外，才能较好地完成教学目标的要求，全面提高学生的各方面的情感素质。

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关键词：小学英语；新课标；“任务型”教学；多媒体教学；激励手段

新一轮的英语课程改革正在我国教育领域轰轰烈烈地开展着。在此背景下，如何更好地顺应新课改的历史发展趋势，进一步提高小学英语课堂的教学效率和质量呢？下面，我仅结合自己的教学实践经验对上述问题展开细致的分析与归纳。

一、采用“任务型”的教学模式，尊重学生在课堂上的主体

地位

《义务教育英语课程标准》提倡教师采用“任务型”的教学模式，要求教师“依据教学内容创造性地为学生设置学习任务，以此充分吸引与组织学生积极参与到课堂学习活动当中，促使学生认真思考、广泛合作，自发、主动地完成课堂学习任务，从而实现英语课堂教学效率的大幅度提高与进步。”这无疑为小学英语教育事业的良性发展指明了前进的道路与发展方向，因此，我将这一先进教学理念灵活融入了日常教学实践当中。例如，在带领学生学习完Unit 5 Where Is My Ruler？“Where is ...”这个句型之后，我便要求学生两两合成一组，利用身边的常见学习工具完成“一问一答”的对话演习。如此一来，不但极大地激发了学生完成任务的兴趣以及积极性，更重要的是在完成任务的同时，他们还在不知不觉中深刻掌握了“Where is ...”，in，on，at等介词具体的英语知识点，这对于优化课堂教学结构、充分尊重学生在课堂上的真正主体地位奠定了良好的基础。

二、灵活运用多媒体教学设备，开阔学生的英语视野范围

相较于“粉笔+黑板”的传统课堂教学组织形式，多媒体教学设备具有非常突出的优势特点，其一，可以储存大量的教学信息，扩宽学生视野范围；其二，可以使课堂教学变得更生动、直观、形象，有利于打破课堂教学在时间与空间上的种种限制，便于师生双方在教学活动中的良好互动。鉴于多媒体教学设备的诸多优点，其被广泛运用到了小学英语教学领域。

《义务教育英语课程标准》明确指出：“教师要灵活运用多媒体这一教学资源，以此作为扩宽学生英语视野范围、灵活运用所学知识的重要渠道。”

我在自身的英语教学活动当中，就最大限度地发挥了多媒体设备的先进性与便利性。如，在教学Unit 6 At the Zoo这部分知识时，我首先利用多媒体设备为学生依次播放了狮子、老虎、猴子、天鹅、大象、长颈鹿等动物的幻灯片，并为每张幻灯片上的动物各自配备上对应的英文名称。这样，一方面，充分调动了学生浏览这些幻灯片的探究兴趣及热情，有利于他们真正将自身融入接下来的课堂学习活动当中；另一方面，学生在浏览的过程中又切实加深了对于每种动物英语单词拼写的印象与记忆，真正有利于提高本章内容的教学效率及质量。

三、重视激励与肯定的重要力量，提高学生的学习幸福感

第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤

醒、与鼓舞。”《义务教育英语课程标准》明确指出：“教师在日常英语教学过程中应当灵活运用评价这一重要手段，给予学生充足的激励与肯定，以此满足学生的成功感，促使他们产生不断向上的精神与力量。”

这就要求小学英语教师认真分析小学生独特的心理学习特点，恰当而灵活地采用激励性评价这一先进教育模式。我在英语课堂上会格外注意激励与肯定性语言的使用，如，Very good，Well done，Good job，Wonderful，Great ...等都是我的口头禅。这些正面语言的使用既有利于帮助学生树立学好英语的良好信心，有利于学生端正自身的学习态度与观念；与此同时，更有利于推动他们积极、主动地融入英语具体知识的学习环节当中，为营造一种你追我赶、不甘落后的优良学习氛围以及提高学生的学习效率起到了非常大的帮助。

总之，新课标的实施推动着小学英语教育事业进入一个全新的历史发展时期，作为小学英语教师，必须不断学习新课改的先进理念，并积极灵活运用到自己的日常教学实践当中，如此方能不断充实英语课堂教学，最大限度地体会到新课改所带来的欣慰和喜悦。

参考文献：

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关键词： 高中语文课堂教学 创设情境 教改创新

形象美、意境美和构思美是语文课程的独特优势和魅力所在，也是语文教师在教学过程中全力追寻的理想和方向。但令人困惑不解的是，无论课堂上老师怎样卖力如何推介，学生的学习热情和积极性都难以让人满意。那么，究竟是什么原因导致了如此现状？怎样才能打造出具有高效活力的语文课堂？我结合高中语文课堂教学实践，谈谈体会，以抛砖引。

一、创设情境，活化教学手段，让学生感受内涵

电教技术集音、形、像为一体，具有储存信息多、内容丰富的功能优势，是目前最为现代化的教学辅助手段。在高中语文课堂教学中，充分运用电教技术媒体，可以创设实际需要的情境，让学生产生身临其境、形象生动的感觉，进而激发他们的学习情趣和参与意识，对优化课堂教学发挥积极性的促进作用。

1.运用电教媒体，激发学习情趣。音乐是人类的特殊性语言。音乐可以帮助人们创设心境、抒感、陶冶操情。在高中语文教学过程中，教师可以根据实际教学需要，选择一定旋律和适当内容的音乐，来创设情境、营造氛围，帮助和促使学生充分感受到课文所表达的内涵美与意境美，以收到事半功倍的课堂教学效果。例如，我在教学《林黛玉进贾府》一文时，考虑到传统的教学方法只能停留在对文本内容和字词句的串讲分析上，而不能多层面地呈现文章所描述的那种意境，于是在让学生自行诵读课文之后，我就接着播放越剧《天上掉下个林妹妹》，那优美旋律、吴侬软语一下子就渲染了学生们的心境与情景。我一边轻放音乐，一边让学生回读课文，他们的前后感觉就大不一样了，似乎没有经过老师的任何讲解，已经对文中所讲内容和所要表达的教学目标略懂一二。再读之后，有些学生就能够提出一些比较有深度和质量的问题，课堂学习情绪也由此高涨起来。

2.运用电教媒体，力现意境之美。高中语文中那些文质兼美的文学作品能给人描绘一种生动如画的艺术形象，同时能使人进入一种艺术意境。因此，课堂教学如果只是教师进行语言表达，无论是滔滔不绝还是妙语如珠，都不可能将其中蕴含的那种美感完全表达出来。况且，教师“咀嚼”之后送给学生，教师一人的理解基本替代学生的众多感受，那种“原汁味道”、“原创之美”已不复存在，打到了学生之口，无疑“味同嚼蜡”。多媒体可以比较直观且同时调集学生的听觉、视觉和感觉等多种器官，所以，借助它来展现文本的意境和美就显得十分重要而且非常必要。例如在教学《江南的冬景》这一课时，有些老师就利用多媒体技术将芦花、红叶和雪白乌桕等“文中植物”系列地呈现给学生观赏，由一幅幅艳丽鲜明的画面绘就的美妙“冬日田野图”，一下子就将学生引入了充满想象和意境十足的课堂氛围之中，从而使学生更加深刻地理解教学内容。

二、注重教改创新，优化教学技巧，让学生激活思维

1.把学生思维激活在和谐关系之中。高中生的身心发展已经成人化，他们特别需要来自外界尤其是来自老师的信任和尊重。因此，在高中语文教学过程中，教师要彻底摒弃“教父教母”的角色形象，无论在课堂还是课外，都要对学生体现出应有的信任、尊重和亲近，与学生努力建立一种民主和谐的师生关系，多关心他们的学习、生活和成长，多了解他们的心里所想，赢得他们发自内心的认同、爱戴和尊敬，增强他们的向师情感和向师力，充分发挥亲师信道的教学作用。这样，学生才能把灵活思维、积极思维和创造性思维带到课堂学习上，才能推动和促进语文学科的教育教学。反之，则“远师而厌学”，甚至“厌师而弃学”，那么课堂思维就会呆滞和僵化。

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关键词：教学手段；高效课堂；课堂导入；自主探究

英语在我国是一门外来语言，由于缺乏良好的语言氛围与环境，课堂是学生集中时间与精力进行具体英语知识学习的主要根

据地。这就要求教师在日常的教学实践中积极采取各种措施优化课堂教学，力求在有限的时间内最大限度地提高英语课堂教学的效率与质量。鉴于此，笔者执教高中英语教学多年，愿结合自身的一些教学经验和感悟，谈谈对这个话题的几点浅薄认识。

一、运用课堂导入，巧妙导入新课

教育实践表明，教师在课堂上运用的导入语言以及导入方法往往对整节英语课堂的教学效果起着非常关键的作用。如果教师的导入语言新颖别致、导入方式灵活多变，那么，它们往往能迅速抓住学生的注意力以及探究兴趣，促使他们集中自身全部的精神以及力量完成对新知识的学习，而这对于优化课堂教学效果、提高课堂教学效率来说有着关键的意义和作用。

如，学习Unit 1 School life 这部分知识之前，我向学生提问了这么一个问题“What is your feeling in the new environment of high school？Please share your feeling to all of classmates.”之后，便要求学生用英语充分表达自己的意见与认识。“I entered the high school after experienced so many difficulties. I know I could not relax myself， but should study harder than before.”……学生纷纷阐述着新环境下自己的一些想法与认识，这种通过课堂讨论的方式既巧妙地导入了新课，更重要的是还充分吸引了学生的注意力，激发起他们对于新知识的探究以及学习欲望，为创建高效率、高质量的英语课堂奠定了良好的基础。

二、高效课堂要求充分尊重学生在学习活动中的主体地位

新课标提倡“自主探究教学模式”理念充分融入教学实践，广大一线教师都取得了非常不错的效果。如，在学习定语从句这部分知识时，很多学生不能正确区分as与which的具体区别，于是我在黑板上向他们写出了以下几个句子：

1.He is not such a clever woman as she looks.

2.Don’t wear such clothes as you can’t suit them very well.

3.His team won the basketball match，as we had expected.

4.As is well known，Lu Xun is a very famous writer in the China.

5.They lost the football game，which his classmates hadn’t

expected.

之后，我便告诉学生句子1和句子2所反映的是as在限制性定语从句中的运用，句子3、句子4、句子5所体现的是as和which在非限定性定语从句中的不同用法。接着我要求学生在自由结合成小组的基础上，对as与which的具体区别进行详细的分析与归纳。以下，即为学生的自主探究过程：

A组：句子1和句子2两个句子都是限制性定语从句，而且两个句子中都包含有一个很关键的单词“such”，所以我们总结的规律就是――限制性定语从句中如果名词被前面的such所修饰，那么只能用as而不能用关系代词which。

B组：句子3和句子4两个句子都是非限制性定语从句，在句子3中，as处于主句之后，可是在句子4中中却又处于主句之前，这表明非限制性定语从句中，as可以放在主句之前，也可以放在主句之后。

C组：句子5运用了关系代词which，因此，我们认为由which引导的从句只能放在主句之后，不能像as一样还可以放在主句

之前。

D组：还有一点你们没有发现，在非限制性定语从句中，as可以翻译成“正如……”“像……”；但是which却并没有这一层意思。

打造高效的英语课堂既是一门科学，更是一门艺术，这就需要我们新世纪的优秀教育工作者不断更新自身的教学理念、创新教

学方法，并将其灵活运用到课堂教学实践中。只有这样，才能真正

达到优化课堂教学、提高高中英语教学质量的最终教学目的。

参考文献：

[1]雪萤.新课标指导下的高中英语教学[J].黑龙江教育学院学报，2012（11）.