小学语文预习的作用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文预习的作用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

小学语文预习首先，要懂得取舍，简化目标――扣住年段目标、教材特点、知识点的合理分布与学生实际来定目标。目标要明确让学生感知，通常是以大问题的形式出现，具有整合性，可以被分割成小问题来有层次性地解决，这个问题作为学生学习课文的出发点与探索目标在课堂上呈现。

其次，预习内容安排，也应该有一个相对完整的问题情境，也应该让学生经历学习的过程，而不是程式化地走过场，而是统一于大问题的情境营造与学习活动的开展，着力于学生语文能力的培养与学习能力的提高。

要做到这一点，就要扎扎实实地做好预习工作，如何引导孩子有效的预习需要逐步的引导和培养。有许多学生之所以预习的效果不理想，或者到最后把预习的习惯都失却了，跟教师在指导时要求不明，要求操作性不强很有关系，因为他在预习的时候没有感受到预习的用处，最后预不预习都差不多，所以就把这种枯燥的工作放弃了。

以三年级为例，在语文教学预习的尝试中，我针对刚升入三年级的学生实际情况，列出了一个比较具有操作性的预习方案。

一、默读

（1）这篇课文主要写了什么？_____________________

（2）本课的生字是________________________________。

二、查问

（1）我不认识的字是：____________________________，想办法记一记。我给生字扩的词语_________________

（2）我不理解的词语：___________________________

通过查字典联系上下文或者问其他人我理解了词语的意思，并写在课文中词语的旁边。

三、朗读

“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，初步感知全文。

四、摘抄

（1）好词：_______________________________________

（2）好句：_______________________________________

五、思考

再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。

篇2

在重视教育的今天，素质教育是一个重点话题，它是一个学生是否具备较强能力、是否成功的关键。赏识教育存在于素质教育当中，它和素质教育是相辅相成的，一个高素质的学生少不了教育者对他的赏识，正因为有了赏识，才能激发他们无限的潜能。

将赏识教育融入进语文教学中可以使语文教育的教学效果提高；而小学生在听语文课的同时，可以慢慢培养自觉学习的能力。在充满赏识的语文课堂上，教师完全可以把需要学生解决的问题先提出来，他学生自己试着去解决，挖掘学生们自动掌握知识的本领。

小学语文老师对学生的人生观的影响不仅表现在课堂上，也渗透在日常班级管理活动中。教师是学生最直观的教材，教师要做到“知其雄，守其雌，为天下溪。”洞察班级情况，明了每个学生的长处与不足，如同溪涧一样包容学生，感染学生，对学生的赏识能够造就学生宽容的气度，形成赏识他人的习惯。

二、小学语文中实施赏识教育的必要性

（一）赏识教育可以让小学语文课堂活起来

如果将所有知识通过讲授的方式传授给学生，开始时，学生还会认真的听课，但是经过一段时间以后会逐渐对语文课失去兴趣。心理学研究表明，小学生对一件事的注意力最多可以保持5分钟，而赏识教育就可以克服这一点。老师在课上对学生进行赏识，他们就会更好的在课堂上表现自己，从而形成一种自主思考，自主学习的风气。

（二）赏识教育可以拉近语文教师和学生距离

和谐的师生观是每位老师进行赏识教育的开始，或者说如果一个老师对待学生总是用命令的语气告诉学生你该怎么做，那都是不了解赏识的表现。学生们尤其是小学生，他们需要的是和教师之间良好的沟通，教师只有懂得赏识学生，才会在课堂上关注每一个学生的语文学习情况，才会了解每一个学生的语文学习方向，就像魏书生一样，培养出优秀的学生来。所以说，将赏识教育运用进语文课堂教学中，语文教育的发展前景会是一片光明。

三、小学语文中如何实施赏识教育

（一）把握好小学语文课堂中赏识教育的实施时机

在小学语文课堂中落实赏识教育，并不意味着教师可以随意夸奖学生，赏识学生。把握好落实赏识教育的时机，及时且准确地评价学生的课堂学习行为，才能让赏识教育的作用发挥出来。教师要利用赏识教育，让学生更积极地融入语文知识的理解过程中，加强学生的语文学习感悟。在学生获得新颖观点的时候，表扬学生，促进学生开拓更多的思路，從更多角度入手思维，培养学生的发散思维。课堂教学活动是实施素质教育的重要实践，教师用自己真实的情感与学生交流，唤醒学生的语文学习热情，才能加强学生的课堂学习情感体验。学生的学习情感需要被激发，教师及时且准确地进行赏识教育，是促进学生积极自主学习的动力。没有意义的赏识不仅不能促进学生自主学习，反而会让学生轻视语文课堂学习。

（二）激发学生的主体意识和学习兴趣

教师赏识学生，首先学生身上要有可以赏识的优点，而要让学生身上有被赏识之处，教师必须要讲好课，让不同层次的学生都得到养料。学生认可老师了，才会展现出更多可供赏识的优点，形成赏识教育的良性循环。教师要使上课的过程成为学生参与建构的难忘的人生经验。

语文课文与我们生活的世界息息相关，作品是作者对现实生活观照的产物。学生若感受到自身与学习内容是一体的，能产生浓厚的兴趣，必然好学、乐学、勤学，教师作为一个组织者将学生引入文化殿堂，学生已获得内在的驱动力，教师是掌握方向的舵手，师生合作，享受学习的乐趣。学生学得轻松，教师教得愉快，师生相互赏识。

（三）因材施教，分层教学

篇3

关键词：小组合作学习；小学语文教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-085-01

在新课程改革的宏观背景下，小学语文教学需要不断创新教学模式，应用全新的教学理念与教学方法，实现提高小学语文教学质量的目标。小组合作学习作为现阶段最佳的教学模式而言，在小学语文教学中的应用尚属于初级阶段，但是小组合作学习能够不断增强师生之间的交流，培养学生与学生之间的团队合作能力。本文就小组合作学习的基本概况进行简单阐述，着重介绍小组合作学习在语文教学中的应用方式，希望能对广大教育工作者起到借鉴与参考的作用。

一、小组合作学习基本概况

小组合作学习是在不考虑学生层次的基础上，将全班学生划分为几个小组，通过组员之间的交流合作，共同完成小组任务的一种课堂学习方式。最终成绩的评定，以小组为单位进行。小组合作学习在小学语文课堂中的应用，需要充足的时间作为基础，小组成员的交流以及对任务的分析和研究都需要时间。小组合作学习的最终目的在于整体水平的提高，因此，小组合作是活动开展的关键。就目前情况来看，小组合作学习在小学教学课堂中很受欢迎，在不断应用的同时，也得到了发展创新，新的教学体系和教学方法相继出现。小组合作学习自由的合作方式，为学生的自我表现提供了很大的发展空间，小组合作学习在教学课堂中取得的良好效益，使传统的教学方式不再适用。

二、小组合作学习特点

1、要求方面

小组合作学习是通过小组内成员的合作，共同完成老师提出的任务，小组成员的选择不受限制，可以自由结合，在交流讨论中，每一个小组成员都应积极发表个人意见，在个人想法的基础上，学习借鉴他人意见，不断完善小组整体理念，顺利实现小组合作学习目标。

2、结构方面

重视小组结构建造的合理性，使每一位小组成员都能得到发展。虽然目前小组合作学习形式多样，但与小学生的实际状况并不适应。小学生是最活泼好动的一个群体，其注意力的集中时间并不长。根据实际应用情况，多选用课堂效益高的小组合作学习形式，降低更换频率，更好地集中小学生的课堂注意力。在小组成员的划分上，以二人组和四人组为主。

3、奖励方面

奖励是小组合作学习目标实现的一个动力来源，而小组奖励形式会在某种程度上影响奖励达到的效果。小组奖品要发挥激励作用，就需要充分了解小学生的心理特征和兴趣爱好，奖项的设置，从物质方面可以选择文具类用品，而从精神层面，可以考虑带有表彰意义的奖状和流动红旗。另外，自由活动也可以作为奖励，给表现特别优秀的小组。

4、目标方面

小组合作学习效果，与最初设置的学习目标有着重要联系。以学生的不同学习特点为基础，针对性地设置学习目标，使所有学生在个人的努力下，都能顺利完成任务。通过针对性的学习目标，提高学生课堂参与的积极性和主动性，促进学生的全面进步和发展。

三、小组合作学习策略

1、加强合作意识

意识是行动的基础。小组合作学习在小学语文课堂中的运用，首要问题是加强小学生合作意识。目前，大部分小学生都是独生子女，个人意识比较强，不够主动，缺少必要的团队合作意识。小学生的身心健康发展，是家长和学校关注的重点。通过小组合作学习，提高学生自信心，从而使学生更积极主动地参与讨论交流。

2、规范课堂秩序

小组合作学习改变了传统课堂的沉闷式教学，活跃了课堂气氛，使教学变得生动有趣。但在具体开展过程中，应保证课堂秩序不受影响。因此，教师在提供任务的同时，应强调必要的课堂原则，以保证小组合作学习有序进行。

3、强调组内任务分工

小组合作学习并不是某一个学生的任务，而是全体小组成员共同努力的目标，需要每一个小组成员参与其中。教师需要引导学生进行任务分工，通过确立不同的职位，使小组成员明确各自责任，从不同的角度促进任务的完成。这种分工合作意识，也是对课堂知识的一种拓展。另外，分工合作在形成对比的同时，也会出现一定的竞争。而这种竞争无疑会调动学生完成任务的积极性，小组合作学习的目标也会得到更好的实现。

4、增强组内互动交流

对于某个问题的讨论交流，需要个人见解作基础。在开展小组合作学习前，应要求学生进行课前预习，独立思考，形成自己的想法和意见。通过表达个人想法，倾听其他组员见解，进行讨论交流，经过综合考虑，达成一致认识，最后进行汇报。经过课前预习、独立思考、小组讨论交流和教师讲解这一过程，使学生学习和理解问题的思维更全面、更深入。

5、发挥教师引导作用

在小组合作学习中，学生是主体，但教师的引导也必不可少。语文是一门认知课程，作为小学生，难免会有不理解的地方，这就需要教师及时进行解释。解答好疑惑，适时解决学生遇到的认知问题，使学生更好地理解讨论内容。对于学生在理解中出现的错误，教师应注意指出方式，避免影响学生积极性。另外，对于学生在小组合作学习中的优秀表现，应给出针对性的评价。

参考文献：

[1] 邢慧洁. 浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J]. 科技创新导报，2014，34：157+159.

[2] 陈艳辉. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 读与写（教育教学刊），2014，06：180.

篇4

[关键词]多媒体技术 聋生 语文课堂教学 作用

以现代教育技术为核心的多媒体教学改变了原来“一张嘴巴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式,应用多媒体技术辅助教学是一种新的教学手段。聋生由于听力的缺失,“以目代耳”眼睛成了在课堂上获取信息的唯一器官,在课堂中有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用多媒体技术,利用多媒体技术让聋生通过视觉感官来获取相关知识,可以提高信息的传播效率,将抽象内容具体形象化,复杂事物简单化,从而达到活跃课堂气氛,提高课堂教学效果的作用。与传统的教学模式相比,多媒体教学模式充分体现了现代教育技术的优越性。

一、直观形象,激发聋生的学习兴趣

兴趣是学生学习、获取知识的最好老师,也是学习的最大动力。对聋生来说,对比鲜明、相对强烈、活泼生动的刺激容易激发其学习兴趣,从而乐于接受、思维活动也易于激活。小学语文教材中很多课文所表现的人和物,离学生的实际生活较远,尤其是聋生由于听力残疾无法用耳朵来获取外界信息,他们的认知能力远远低于正常的同年龄的小孩,如果教师仅凭课文介绍和教师的分析,往往给他们的是抽象的印象,难以引起他们的兴趣,教育效果不佳。运用多媒体技术,可以给学生提供实物图像、动画、事物的演变过程来使教学内容形象化,直观化,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。如教《翠鸟》一课时,为了激发学生的兴趣,我精心设计了一个课前导入的环节:在讲授新课前,运用多媒体出示了各种鸟的图片,通过预习,让学生指出哪幅是翠鸟的图片,并用自己的语言描述所看见的翠鸟的外形。学生被图片上美丽的翠鸟所吸引了,激发了他们学习的兴趣,使后面的教学达到了事半功倍的效果。

二、创设情境,拓宽聋生的见闻

聋生的知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备贫乏。因此,往往对教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下,多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面,丰富学生感知,拓宽生活见闻,实现“情境教学”,从而顺利地再现课文中的事物及人物,便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行教学,可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换,而且能突破时空限制,有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”;形、声、色、光的运用与结合,能够有效地渲染气氛,制造氛围,激发学习情感,导致“情深”,引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣。如教《挑山工》一课时,为了让学生能更容易理解“挑山工走的路是我们的一倍,反而常常走到我们前面”这一教学重难点,在教学过程中,我播放了一段挑山工登泰山的录像,通过这一真实情景的创设,学生仿佛一下就融进了这个远离他们生活实际的行业,再结合课文,学生很快就理解了这个问题,也让他们了解到在我们的生活中,还有这样一群靠自己的体力劳动自食其力的人们。教《观潮》时,如果只是通过教师的讲解,学生很难体会到钱塘江大潮的变化过程及它的磅礴气势,但是有了多媒体教学,在教学过程中,我播放了一段钱塘江大潮来潮时的录像,学生一下就被气势磅礴的钱塘江大潮震慑住了,情景的创设,结合文字,学生一下就融入了课文中所描述的情景,并且很快就理解到了钱塘江大潮的变化过程。

三、引导想象,发展聋生的思维

将多媒体技术引进语文课堂,对发展聋生的想象力,帮助他们理解语言文字,理解文章意境,理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。如教古诗《朝辞白帝城》时,我运用多媒体呈现了如下的画面:一条大江两旁是连绵起伏的群山,太阳刚刚从东方升起,江上还有一艘小船,让学生通过见到的景物展开联想,他们由“初升的太阳”联想到“早上”;由“小船”联想到“即将远行”,让学生根据画面尽量展开自己的想象。我们知道,思维是认识能力的核心。在语文学习过程中,唯有它的参与,才能真正加速和深化对语言文字知识的理解和掌握。借助多媒体技术,可以深化思维训练,促使聋生乐学,培养聋生良好的思维品质。运用多媒体技术,可以引导聋生对课文字斟句酌,从纷繁中求简,从比较中求真,从而培养思维的准确性。但是,表象不能代替经验,一味地追求变难为易,变抽象为形象,忽视语言逻辑的作用,也不利于聋生抽象思维能力的发展和语言能力的发展。

四、孕育情感,训练聋生的审美

情感是主体需要是否得到满足的情绪体验,是主体对客体态度的体验。对直观形象思维占优势的聋生来说,这种体验的产生及其强度,取决于刺激的具体形象性以及这一刺激与主体先前情感定型的类同性。多媒体技术正是将抽象的文字符号转化为形象的画面,促使主体可以直接孕育情感。

篇5

【关键词】多媒体技术 聋生 语文课堂教学 作用

聋生由于听力的缺失,“以目代耳”眼睛成了在课堂上获取信息的唯一器官,在课堂中有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用多媒体技术,利用多媒体技术让聋生通过视觉感官来获取相关知识,可以提高信息的传播效率,将抽象内容具体形象化,复杂事物简单化,从而达到活跃课堂气氛,提高课堂教学效果的作用。与传统的教学模式相比,多媒体教学模式充分体现了现代教育技术的优越性。

1.直观形象,激发聋生的学习兴趣

兴趣是学生学习、获取知识的最好老师,也是学习的最大动力。对聋生来说,对比鲜明、相对强烈、活泼生动的刺激容易激发其学习兴趣,从而乐于接受、思维活动也易于激活。小学语文教材中很多课文所表现的人和物,离学生的实际生活较远,尤其是聋生由于听力残疾无法用耳朵来获取外界信息,他们的认知能力远远低于正常的同年龄的小孩,如果教师仅凭课文介绍和教师的分析,往往给他们的是抽象的印象,难以引起他们的兴趣,教育效果不佳。运用多媒体技术,可以给学生提供实物图像、动画、事物的演变过程来使教学内容形象化,直观化,能够直接作用于学生的多种感官,激发学生的学习兴趣,从一定程度上消除听课造成的疲劳和紧张。如教《翠鸟》一课时,为了激发学生的兴趣,我精心设计了一个课前导入的环节:在讲授新课前,运用多媒体出示了各种鸟的图片,通过预习,让学生指出哪幅是翠鸟的图片,并用自己的语言描述所看见的翠鸟的外形。学生被图片上美丽的翠鸟所吸引了,激发了他们学习的兴趣,使后面的教学达到了事半功倍的效果。

2.创设情境,拓宽聋生的见闻

聋生的知识面狭窄,生活阅历浅,表象储备贫乏。因此,往往对教材中课文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下,多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面,丰富学生感知,拓宽生活见闻,实现“情境教学”,从而顺利地再现课文中的事物及人物,便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行教学,可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换,而且能突破时空限制,有利于实现其他教学媒体难以实现的“形真”;形、声、色、光的运用与结合,能够有效地渲染气氛,制造氛围,激发学习情感,导致“情深”,引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣。如教《挑山工》一课时,为了让学生能更容易理解"挑山工走的路是我们的一倍,反而常常走到我们前面"这一教学重难点,在教学过程中,我播放了一段挑山工登泰山的录像,通过这一真实情景的创设,学生仿佛一下就融进了这个远离他们生活实际的行业,再结合课文,学生很快就理解了这个问题,也让他们了解到在我们的生活中,还有这样一群靠自己的体力劳动自食其力的人们。教《观潮》时,如果只是通过教师的讲解,学生很难体会到钱塘江大潮的变化过程及它的磅礴气势,但是有了多媒体教学,在教学过程中,我播放了一段钱塘江大潮来潮时的录像,学生一下就被气势磅礴的钱塘江大潮震慑住了,情景的创设,结合文字,学生一下就融入了课文中所描述的情景,并且很快就理解到了钱塘江大潮的变化过程。

3.引导想象,发展聋生的思维

将多媒体技术引进语文课堂,对发展聋生的想象力,帮助他们理解语言文字,理解文章意境,理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。如教古诗《朝辞白帝城》时,我运用多媒体呈现了如下的画面:一条大江两旁是连绵起伏的群山,太阳刚刚从东方升起,江上还有一艘小船,让学生通过见到的景物展开联想,他们由“初升的太阳”联想到“早上”;由“小船”联想到“即将远行”,让学生根据画面尽量展开自己的想象。我们知道,思维是认识能力的核心。在语文学习过程中,唯有它的参与,才能真正加速和深化对语言文字知识的理解和掌握。借助多媒体技术,可以深化思维训练,促使聋生乐学,培养聋生良好的思维品质。运用多媒体技术,可以引导聋生对课文字斟句酌,从纷繁中求简,从比较中求真,从而培养思维的准确性。但是,表象不能代替经验,一味地追求变难为易,变抽象为形象,忽视语言逻辑的作用,也不利于聋生抽象思维能力的发展和语言能力的发展。

4.孕育情感,训练聋生的审美

情感是主体需要是否得到满足的情绪体验,是主体对客体态度的体验。对直观形象思维占优势的聋生来说,这种体验的产生及其强度,取决于刺激的具体形象性以及这一刺激与主体先前情感定型的类同性。多媒体技术正是将抽象的文字符号转化为形象的画面,促使主体可以直接孕育情感。