初中数学教育调研精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇初中数学教育调研，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：兰州市；初级中学；艺术教育；现状调查；对策建议

中图分类号：G633.951，G633.955 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0061-03

艺术教育是学校实施美育的基本途径，是素质教育不可或缺的重要内容。随着我国基础教育水平的不断提高和素质教育的全面推进，中小学校艺术教育有了较快发展，艺术教师队伍严重不足的状况有所缓解，艺术教育教学质量逐步提高，课外艺术教育活动普遍开展，中小学学生的审美素质得到提升。自《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010）》颁布实施以来，甘肃省省学校艺术教育在行政管理、硬件设施、教学活动等诸多方面取得了显著的成绩，但问题仍然存在。我省农村人口占到总人口的70%以上，大多数中小学学生生活、学习在农村。本次调查基于对两所中学的比较研究，揭示出兰州市城乡初级中学艺术教育现状和问题。

一、兰州市艺术教育现状调查与分析

本次调查抽取了兰州市区和市区周边的两所中学，分别是西北师范大学第二附属中学和榆中县和平中学，西北师大第二附属中学在市区学校当中办学规模和办学水平相对一般，而和平中学在市区外中学中的情况相对较好。通过问卷法、访谈法、比较法调查两校艺术教育的开课情况、艺术教育师资力量、艺术教育硬件设施的配置，以及对艺术教育进行的管理，对比反映出农村中学在艺术教育方面的问题。见表1，表2，表3。

通过以上走访所了解到的情况，两所中学在所处地域的地位，可以看到两所学校的差距，也可以看出兰州市城乡中学艺术教育方面所存在的问题，具体归结为以下几点：

1.艺术教育在城市学校和农村学校的观念和地位不同。城市学校注重培养学生兴趣爱好，艺术专长的学生有很多机会通过艺术考试进入大学，学校也提供很多平台让每个学校展示自己艺术教育方面的成果。很多学生和家长已经改变以前的应试教育的影响，将音乐、美术等艺术课程于与其他课程同等对待。农村中小学把应试作为教育的最主要目的。目前中、高考等升学考试仅将文化课列入考试范围，未涉及艺术类课程，难免会引导广大师生及家长只看重对文化课的教学。艺术教育被应试教育排挤在一边。农村学校的学校缺少相关的管理和监督，致使艺术类课程备受忽视。

2.城市学校和农村学校师资力量的悬殊。在城市学校艺术类课程的专职教师供应充足，基本是本科学历。很多经过艺术教育的专业人才对于投身农村教育望而却步。这些人才投入了很大的精力和资金才学有所成，认为农村很难为自己提供一个展示自我、实现自我价值的舞台，不愿意走进农村。这是造成农村中小学艺术教育师资匮乏的主观原因。农村中小学从事艺术教育的教师经过专业学习的极少，大部分艺术课程教师由其他科目的教师兼任，专业技能、艺术素养、知识沉淀都有很大局限，很难顺利进行艺术课程教学。

3.城市学校和农村学校硬件设施的配置不均。在城市学校每年会购置相应的教学器材，在经费上不存在很大的问题，所以学校有精力为学生提供专门的音乐教室、美术教室等，同时学校也积极响应教育部的号召，加强学生的艺术教育。农村经济相对滞后，艺术教育资金匮乏。教学场地也严重不足；教学大纲上一些内容无法教授给学生；部分教育行政部门、有条件的学校由于认识不足，忽视了这方面投资。种种原因使得中小学艺术教育缺乏了应有的物质基础。

4.城市学校和农村学校监督管理的力度不同。目前政府没有较高规格的立法规范艺术教育。艺术教育监管也因地而异。城市多数学校专门设有艺术类课程的分管领导，每年会对自己的教师进行专业的培训和学习。而在农村学校仍然没有专门的艺术类课程的分管领导，其教育行政部门和学校普遍对艺术教育的认识不足，从而缺乏对学校开设艺术课程的监督、管理和考评机制。由于缺乏监管，艺术教育流于形式，课程效果不佳、并且受文化课挤占现象严重，甚至取消了艺术课程的开设。

二、发展农村初级中学艺术教育的对策建议

1.加强宣传，转变观念。发展艺术教育事业是我国教育由应试教育向素质教育转变的一个突破口和切入点，是构建和谐社会、建设社会主义新农村的需要。农村学校仍旧观念落后，所以乡村应该加大力度，真正从出发点将艺术教育落到实处。学校艺术教育对学生审美能力、审美情感、审美理想、想象力和创造力等方面的积极影响对学生一生的发展可以产生重大的影响。各级教育行政部门和农村中小学应该积极贯彻落实国家教育方针，大力实施素质教育，积极向广大师生、家长宣传艺术教育的重要性，从观念上转变对以往艺术教育的片面认识，提高艺术教育的地位。

2.建立、扩大专业师资队伍。①优化工作环境，提高农村艺术教师的地位。正确引导艺术类专业的毕业生的价值观念，充分认识农村艺术教师工作的重要性，放低眼光，真正投身到艺术教育的领域中来。不断提高农村艺术教师的社会地位和经济地位，制定并认真执行合理的教育教学评价机制，客观公正地评价农村艺术教师的工作，组织辅导课外艺术活动应按比例折算课时，计入工作量，以调动和发挥农村艺术教师的积极性。②健全艺术教师培养和培训制度。要建立稳定和长效的教师培训制度，积极创造条件，为农村艺术教师发展提供机会，切实建立农村艺术教师轮流进修制度；根据基础教育课程改革的进展和执行课程标准的需要，各级教育部门应把艺术教师培训工作列入教育发展规划和常规工作计划，确保培训经费，限期完成培训任务。③建立艺术教师流动制度。鼓励城镇艺术教师定期到农村进行巡环教学；要制定相关政策，建立艺术教师流动机制，变无序流动为有序流动；要合理配置艺术教师资源，促进艺术师资的均衡分布。④因地制宜挖掘当地民间艺术人才。当地教育行政部门、学校可以利用本地资源，邀请当地民间艺人讲座和担任学校艺术教育教师工作，开展有地域特色的艺术教学。也可以开展一些艺术大赛发掘更多的艺术类人才。

3.加大投入，改善艺术教育设备条件。农村学校艺术教育投入严重不足，经费紧缺是长期存在的问题，教学器材和教学场地是艺术教育的物质保障。各级教育行政部门应该进一步提高对资金的投入和政策的支持。为改善当前学校艺术教育设备紧缺的状况，建议各地教育部门以推进义务教育均衡发展为契机，依托国家关于完善农村义务教育经费保障机制的部署，落实艺术教育专项经费，以保证课堂教学和课外活动的基本需要。

4.健全立法，加强监管，完善机制。①加强依法治教力度，提高艺术教育法规文件的规格。目前学校艺术教育最高规格的文件是2002年教育部颁发的《学校艺术教育工作规程》，作为部门规章，其法规约束力受到一定的局限。因此，建议提高学校艺术教育法规的规格，用行政法规来规范学校艺术教育，推进艺术教育的法规化，确保学校艺术教育的地位。②进一步完善考核制度，加大教育监督力度，确保艺术课程开课率和教室、经费和资源配备。结合建立、健全普通中小学校督导评估制度，在研究制定普通中小学校督导评估标准和实施方案时，把艺术教育列为必查内容。在建立和完善农村义务教育保障机制以及进行农村义务教育达标验收时，把艺术教育资源配置纳入其中。现在教育部基础教育质量监测中心已经成立，这将推进学校艺术教育的科学化进程。③采取积极有效措施，确保艺术课程开课率。从教师、经费和资源配备等方面解决开课率的保障机制。县教育局应该承担执行课程计划的管理责任，要采取切实有效措施，如走教、支教、巡回教学、流动授课、对口辅导等多种形式，缓解专职艺术教师短缺的矛盾，保证县城和农村的中小学都能够按课程方案开齐开足音乐、美术课。④适当调整升学考试科目。政府可以适当调整中、高考升学考试的考试科目，打破传统的文化课垄断的局面，将艺术类课程按照一定比例有机成为升学考试考查的一部分，从根本上提高人们对艺术教育的重视，使素质教育落到实处。

5.因地制宜，开展本土艺术教育。学校可以鼓励学生自购一些经济上承担得起的乐器和画具；利用有限资源进行艺术创作，如可以让学生用家中的毛线团、碎布头、麦秆等制作手工粘贴画，让学生在日常生活中发现美、创造美。当地和学校可以经常进行歌咏比赛、绘画比赛、舞蹈比赛、手工制作比赛等，调动学生和家长对艺术的热情。目前，高校学生利用假期深入农村开展“三下乡”活动也成为一种趋势，可以以此为契机邀请相关专业学生对农村中小学生进行艺术教育，对当地教师进行培训。

参考文献：

[1]国家教育行政学院.《区域教育探索》第五辑[M].桂林：广西师范大学出版社，2006.

[2]洪俊.贫困地区农村义务教育课程改革研究报告[R].长春：东北师范大学出版社，2008.

[3]李婷.我国经济欠发达地区中小学美术教育存在质量问题及对策研究[J].价值工程，2010，（23）.

[4]孙伯旭.农村学校艺术教育现状、问题及对策研究[J].经济研究导刊，2009，（18）.

[5]万洪.浅谈农村初中艺术教育整体提高的策略[J].科学咨询，2011，（2）.

[6]吴华.国家教育公平政策的思路、问题与对策[J].东北师大学报，2007，（2）.

[7]邹华.艺术教育的历史经验[J].天津社会科学，2007，（2）.

[8]Kindred，L.W.，Bagin，D.，&Gallagher，D.R.（1976）.The schoo

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[关键词]初中数学；人文情感培养；模式；路径

[中图分类号]G633.6

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）08-0063-02[ZW（N]

[作者简介]陈金梅（1980―），女，广东化州人，本科，广东省化州市官桥初级中学教师，中学一级。

新课程改革强调提升学生对数学知识的综合应用能力，而这种能力的体现绝不是解题水平的提高，应是通过关注生活有目的地应用数学知识来解决实践中的问题，其最终所要获得的便是形成正确的科学观。当前，教育部要求在中学各门课中都植入德育元素，在初中数学教学中引入对学生的人文情感培养，则是与教育部上述精神契合的。

一、对突出人文情感的内涵解析

（一）突出人文情感的目的解析

结合前面的阐述可以将目的归纳为两点：1.与教育部关于加强中学德育的要求相契合。这是从上层建筑层面所提出的要求，也为拓展初中数学教学功能提供了启示。在初中数学教学中培养学生严谨的科学精神，将有助于提升他们的处事能力。2.与新课程改革方向相契合。围绕着素质教育理念而展开新课程改革，要使学生关注自我、关注生活，这些都是数学知识应用的价值取向。

（二）突出人文情感的手段解析

不难理解，大部分初中数学教师已经习惯了现有的教学模式，即遵循新知识点讲解、例题解析、习题讲解的程式化模式。因此，若要使他们完全掌握突出人文情感培养的手段是不现实的，同时也与现阶段的教学环境不相适应。然而，在教学过程中通过对数学家生平的介绍，以及对数学家勇于攀登数学科学高峰的事迹进行介绍，将有助于激发学生的自我反思意识，增强他们的课堂参与感。

（三）突出人文情感的结果解析

初中数学教学有其既定的教学目标，实施德育并不是它的主线。因此，需要界定数学教学在人文情感培养上的作用边界，并对培养效果进行科学评价。正如前文所提及，应引导学生将数学知识应用于解决生活中的问题上，这应是评价培养效果的原则导向。

二、解析基础上的数学教学模式定位

（一）教学准备方面

为突出人文情感，教师需要搜集相关素材，在素材搜集中需要重视其内容和思想性，而这对大多教师都是新的尝试。为此，可以采取集体备课、利用互联网资源的形式来解决这一问题。

（二）教学实施方面

为了减轻数学教师的不适感，在突出这些情感元素时可以依照现有的教学流程来展开，只是在涉及数学家的故事和题外之音时，再给予强调。笔者根据实践发现，学生对这些知识是很感兴趣的，也能增强他们对知识点的关注度。

（三）教学评价方面

教学评价仍需要通过测试来进行，只不过在针对人文情感培养的测试中，应创新初中数学测试的方式，以及学生完成测试的形式。不难知晓，考查学生人文情感增进程度，则需要借助定性和定量两类测试手段来获知。

三、定位驱动下的教学路径构建

（一）深化对人文情感教育重要性的认识

无论是数学学科还是其他学科，都需要重视培养学生人文情感的意义。唯有在这样的校园文化中，才能激发教师去思考和探索。由于各学科的内容不同，教师所扮演的角色也就存在差别。对于初中数学来说，培养学生关注自然和社会的科学精神则是其首要任务。结合目前广为开展的“三生教育”，初中数学教学可以引入“生活教育”来进行人文情感培养。

（二）发挥集体智慧来搜集课程人文素材

为了实现初中数学教学的上述功能，首先需要解决两大问题：1.根据现行初中数学教材体例，有针对性地挖掘人文元素的切入点；2.根据已经梳理出的切入点，借助互联网资源进行素材搜集。前面谈到了引入数学家的故事，如在讲授笛卡尔坐标系知识点时，可以向学生介绍笛卡尔的生平，并适度拓展到笛卡尔的哲学思想，以及他在科学史上的贡献。

（三）适度创新教学模式进行选择性发挥

之所以强调“适度创新”是因为需要考虑教师在这一教学改革中的人力资源转换成本。为此，笔者建议仍沿着教师习惯的教学进程开展教学，只是在新知识点的引入时需要突出人文素材，在对新知识点进行总结时也可以拓展一下，从而提升课堂氛围。

（四）尝试拓宽初中数学测试的组织形式

可以用小组合作完成调研报告来作为数学测试的创新组织形式，首先“小组合作完成形式”借鉴了小组合作学习模式的成果，其所调研的课题可以是身边的事情，如结合“生存教育”的要求，可以发动学生对所在区域工业企业的数量进行调研，并结合初中数学知识计算出企业所解决的当地就业人口的数量。

四、其他还应重视的问题

未来还需要强化和巩固数学教学中的“三生教育”纳入问题。

1.通过生命教育，使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体和他人的生命，认识生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。

2.通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，使其学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。

3.通过生活教育，使学生认识生活的意义，帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教会学生正确地进行生活比较、选择，理解生活的真谛，能够处理好学习与休闲、工作与生活的关系。

参考文献：

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【关键词】初中数学；教师专业；发展

随着国际化趋势的不断加强，不论是在国际场合的交流还是在日常生活中，数学在各个领域的应用范围越来越广。对初中生而一言，学好数学的重要性也不言而喻。但是在传统的数学教学观念的影响一下，在长期以来应试教育体制的左右下，初中数学的教学理念及方式改之甚微。新课程标准中首次对数学教育提出了“以人为本”的教育理念。数学的教学不再单纯指数学计算能力的培养，开始着重于综合能力与素质的培养，这是新的要求，更是数学教学本质的再探索，同时是给数学的教学提出了新的挑战。数学新课程的实施关键在于教师的发展，数学教师专业发展是提高数学教学质量，完成课改要求和数学教学目标的前提和保障，也是初中数学教师发展的内在动力和外在需求。

一、初中数学教师专业发展影响因素

1.国家政策的改革

课程改革是世界教育不断变化着的重大举措，中国的课程改革是顺应世界课程改革的潮流，结合中国自己的教育实际情况而进行的，并且具有阶段性的特征，是循序渐进，探索中的前进的过程。

2.课程特色的变化

每门课程都具有某种特殊性，这些特殊性也有相统一的部分。而不论是经历过初中学习的学生还是对数学教学进行研究的学者。每当拿起数学教材或是走进数学课堂，都会有不一样的气息，而对这“不一样的气息”。就像不同的人站在你面前会给你不一样的感觉，我们身处不一样的城市会有不一样的情怀那样，数学课程具有其独特的个性。

3.所处境地

课程改革之初，随着政策的不断出台，对领导者、教师、学生，甚至家长的振动和改变都比较大，可谓是大刀阔斧，轰轰烈烈。于是上至领导，下至学校，教师都加强对新课改方针的学习，学习之后加强理解并尝试着应用到教学之中，是一次较大的改变，需要一个适应期。参与到课改中的所有人在嗅到课改所带来的新气息的同时，也感受到了要想改变带来的困惑和难题，甚至很多的教师，特别是年龄较大的老教师，对新的课程教材教学方法无法适应，甚至提出了质疑和排斥，这是适应期中出现的最突出的症状。

二、对初中数学教师专业发展的建议

1.勤于反思，提高教学反思有效性

在日常生活中，我们每时每刻都会思考，但其中大量的是杂乱无章的，不受我们自己意识控制的思考很少给人留下对自己行为有价值的东西，本文所指的反思是有意识的进行的一种思考，它的发生时基于出现不确定的，复杂的，困惑的，惊奇的或有明确目标的情境下的。而这种反思的目的是寻找解决这种困惑情景的行为，并对行为背后的假设以及行为与后果之间的关系进行深入的思考和分析，也就是说，这里的反思是带有探究的性质。

2.善于学习，以学习促进专业成长

“学知不足，业精于勤”，学习对于初中数学老师的发展具有积极意义，教材的改革，新的教育理念的获得，数学知识的不断更新都要求数学教师通过学习这一唯一渠道而获得，所以说，善于学习是促进专业成长的必经之路。对初中数学教师而言，学习无非有两种形式，一是理论性的学习，一是经验性的学习。理论性知识包括专业知识及教育教学理论知识。数学新课程标准要求初中数学教师具有更扎实的专业知识及更丰富的文化知识，新课程实践中碰到的种种困难也需要这些知识的获取来解决。

3.乐于合作，在合作交流中提高

对于教师而言，他所处的生态圈是学校老师，学生，同行。其三个生态链是教师与学生，教师与教师，教师群体与学校。这个生态圈的生态系统如何不仅会影响教师的发展，也会对学生的成长造成不利的影响，而每个教师的乐于合作是保持这个生态系统绿色、和谐的关键所在。首先是教师与学生的合作。其次是教师与教师的合作。初中数学的教学本身就具有很强的创新性与开拓性，在这个过程中教与学的矛盾，教学方法不当及学生的冲突，这些看似简单的问题，如果处理不当会直接影响到教师的情绪及发展，而这些问题的解决单靠一个教师的力量是难以很好的解决的。

4.勇于改革，以方式转变促效率提高

参与教学改革是教师能够理解新课程的最好方式，勇于改革是教师理解了课程改革的最佳体现。初中数学新课标对教师的要求是首先要对以往的教学理念进行更新，在新理念的基础上实施操作，对数学这一学科来讲就是要把改革渗透于备课与教学的环节之中，归根到底是落实到教学方式的转变上。

初中数学教师专业发展有着很强的时代性和重要性，其发展的好坏直接关系到一代代学生的成长，关系到教师个人的提高，关系到初中数学教学质量的好坏，更关系到初中数学课程改革是否顺利进行并取得成功。所以，初中数学教师对要加强自身对新课程改革的适应程度。

参考文献：

[1] 张红.初中数学教师专业发展现状调查[J].中学数学教学参考，2007（1）：110-113

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关键词：新课改；数学；改进

随着我国新课改的实施，如何根据新课程改革后教材的变化、根据新时期下初中学生心理与生理的特点进行初中数学教学，是现代初中数学教师面临的首要问题。根据现代高中教育的普及，针对高校扩招对学生数学基础的需求，中学教师应根据教材的变化及教学目标确定教学方式与重点。在借鉴国外教育经验基础上、在总结我国教育经验基础上，以更好的普及数学素质教育为重点，开展初中数学教学活动。

1、初中数学新课改内容的变化

对中学数学新课改内容变化以及新课改下中学数学教学需求的了解，是确保初中数学教学目标实现的关键。根据我国人才数学知识结构及运用能力的需求，新课改在六大方面进行了改革。首先，以体验式教学为基础培养学生的数学思维及数学能力。在课程结构方面，新课改强调了课程结构的合理性，并改变以往“繁难偏”的内容，以与生活、科技相联系的知识为教学重点，激发学生的学习兴趣。而且，新课改后学习评价方式也从传统单纯的卷面评价改为日常学习与考试成绩并重的评价方式，并针对地域差异情况进行课程内容设计，满足现代人才培养的需求。充分认识新课改内容的变化能够使初中数学教师针对课改变化及需求进行教学改进，满足初中生数学学习需求。

2、新课改下初中数学教学探讨

根据新课改的变化，新课改下的初中数学教学应通过多方面改革实现教学目标。

2.1根据新课改需要营造和谐氛围。

根据新课改下初中数学教学需求，初中数学教师应营造和谐的教学氛围。

针对初中教材需求以及学生的主体地位，实现平等、相互尊重的教学关系。在传统敬畏的教学关系基础上，以学生对教师的信任和尊重为重点建立和谐的师生关系，奠定良好的数学教学基础。和谐的氛围不仅仅是师生关系的建立，更是学生与学生间关系的融洽。通过和谐氛围的构建使学生在相对宽松的环境下培养数学兴趣，促进新课改后初中数学教学活动能够得到有效开展。

2.2以兴趣教学为出发点开展初中数学教学。在新课改的内容变化及教学需求中，学生兴趣培养是教学活动开展的基础，是激发学生学习兴趣的基础。通过兴趣的培养，引导初中学生探究、钻研初中数学教学内容，促进学生课堂注意力的集中。

通过兴趣培养激发学生对数学内容的关注，从兴趣出发开展初中数学教学，促进教学课堂有效性的提高。根据这一理论，在初中数学教学活动中，初中数学教师应根据教材内容设计教学方法，以激发学生兴趣为目的选择适宜教学方式进行课堂教学活动，通过这样的方法使学生能够在日常的数学学习中培养数学兴趣，运用快乐教学法促进初中数学教学活动的开展。

2.3以鼓励教学培养学生数学学习信心。现代教学研究中指出，鼓励教学效果明显好于批评式教育。因此，对于数学基础较差的学生，在初中数学教学时应采用鼓励式教学方式，通过鼓励教学培养学生的数学学习信心，为后期数学教学活动的开展奠定基础。鼓励式教学方式的运用可以采用层次递进的方式，以简单的内容教学及鼓励使学生在鼓励及自我信心树立中培养数学学习兴趣，促进新课改后初中数学教学质量的提高。

2.4因材施教提高教学有效性。新课改教学中明确了教学目的，根据教学需求及目标，新课改下的初中数学教学活动应针对学生个体差异开展数学教学活动。

针对学生数学思维的不同、针对学生数学学习掌握能力的差异，有针对性的开展教学活动，满足学生学习需求。初中数学教师应加强对学生数学基础的掌握，运用一题多解、探究探索教学方式，并对学生的数学素养进行调研，有针对性的进行教学侧重，实现全体学生数学教学目标。

2.5结合生活实际提高学生数学理解能力。在初中数学新课改下，学生数学学习的实际应用能力是教学的重要目标。因此，在新课改下的初中数学教学中，教师应在数学教学中引入与生活相关内容。根据教学内容与生活的关系，使学生能够快速理解数学内容，并提高学生对数学教学内容的记忆。在现代生活中，生活经验与数学概念、法则、公式等有着密切联系，但在实际的课堂学习中，学生很难将学到的数学理论知识与生活中的实际应用结合起来，这样就造成了目前大多数学生很难理解抽象的数学概念的情况，通过生活经验与数学内容的联系能够促进学生的学习，提高教学质量。因此，应创设生活化的情境，教师结合教学内容，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情景中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。教学中可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强了学生学习数学的兴趣和热情。例如，在补充“百分比应用”授课中，以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景，设计一系列生活化的问题情境。“某商场在黄金周推出了所有商品八折优惠，付现满200再返还20的促销活动。两位妈妈去购物，小明的妈妈买了原价240元的商品，小杰的妈妈买了原价250元的商品。请你帮忙算一算，两位妈妈各应付款多少元？”该问题让学生感到非常亲切，情不自禁地展开学习交流，将学生的兴趣激发出来了

3、注重多媒体技术运用，提高教学效率

新课改后的教材中许多教学内容需要实际演示，以此使学生能够在实际演示中了解概念的理论基础及实际应用情况。但是许多数学教学内容不能够以实物进行演示，这时利用多媒体技术将实际情况进行模拟是最佳方法。虽然以往的数学教学中也有多媒体技术的应用，但是受多媒体技术限制、教师多媒体技术水平限制，多媒体技术的应用仅限于替代板书等方面。根据新课改后学生数学应用能力培养的教学目标，初中数学教师应根据教学内容设计多媒体课件。通过动画演示等方式将数学理论、概念等直观展现在学生面前，提高学生对教学内容的理解能力，促进教学效率的提高。

4、结论

综上所述，新课改后的初中数学教学目标及人才培养战略要求初中数学教师加强对教材内容的掌握，并根据课改后内容的变化、教学目标的变化等进行课堂教学设计及教学方式的应用。

从学生数学兴趣的培养入手，调动学生学习积极性与主动性，促进课堂教学有效性的提高、实现教学目标。在新课改背景下，初中数学教师还应通过回顾性教学评价的方式及时发现教学活动中存在的问题，为提高初中数学教学质量奠定基础，并通过回顾性教学评价使教师明确自身教学综合素质中应强化的内容，促进初中数学教学师资力量的提高。

参考文献

[1]孙浩新课改背景下初中数学教学难点与重点[J]教育资讯，2012.5.

[2]马建国新课改后教材内容变化对初中数学教学方式的需求分析[J]科学教育信息资讯，20129.2

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数学教学是让学生了解自己的知识、能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力的过程。下面小编给大家带来2021各阶段数学教学论文题目参考，希望能帮助到大家!

中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用

2、作为函数的含参积分的分析性质研究

3、周期函数初等复合的周期性研究

4、“高等代数”知识在几何中的应用

5、矩阵初等变换的应用

6、“高等代数”中的思想方法

7、中职数学教学中的数学思想和方法

8、任N个自然数的N级排列的逆序数

9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广

10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法

11、数域概念的等价说法及其应用

12、中职数学教学与能力培养

13、数学能力培养的重要性及途径

14、论数学中的基本定理与基本方法

15、论电脑、人脑与数学

16、论数学中的收敛与发散

17、论小概率事件的发生

18、论高等数学与初等数学教学的关系

19、论数学教学中公式的教学

20、数学教学中学生应用能力的培养

21、数学教与学的心理探究

22、论数学思想方法的教与学

23、论数学家与数学

24、对称思想在解题中的应用

25、复数在中学数学中应用

26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用

27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用

28、代数学基本定理的几种证明

29、复变函数的洛必达法则

30、复函数与实函数的级数理论综述

31、微积分学与哲学

32、实数完备性理论综述

33、微积分学中辅助函数的构造

34、闭区间上连续函数性质的推广

35、培养学生的数学创新能力

36、教师对学生互动性学习的影响

37、学生数学应用意识的培养

38、数学解题中的逆向思维的应用

39、数学直觉思维的培养

40、数学教学中对学生心理素质的培养

41、用心理学理论指导数学教学

42、开展数学活动课的理论和实践探索

43、《数学课程标准》解读

44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养

45、数形结合思想在中学数学中的应用

46、运用化归思想，探索解题途径

47、谈谈构造法解题

48、高等数学在中学数学中的应用

49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化

50、挖掘题中的隐含条件解题

51、向量在几何证题中的运用

52、数学概念教学初探

53、数学教育中的问题解决及其教学途径

54、分类思想在数学教学中的作用

55、“联想”在数学中的作用研究

56、利用习题变换，培养学生的思维能力

57、中学数学学习中“学习困难生”研究

58、数学概念教学研究

59、反例在数学教学中的作用研究

60、中学生数学问题解决能力培养研究

61、数学教育评价研究

62、传统中学数学教学模式革新研究

63、数学研究性学习设计

64、数学开放题拟以及教学

65、数学课堂文化建设研究

66、中职数学教学设计及典型课例分析

67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究

68、数学课堂教学安全采集与研究

69、中职数学选修课教学的实话及效果分析

70、常微分方程与初等数学

71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用

72、浅谈划归思想在数学中的应用

73、初等函数的极值

74、行列式的计算方法

75、数学竟赛中的不等式问题

76、直觉思维在中学数学中的应用

77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法

78、高等数学在中学数学中的应用

79、常微分方程的发展及应用

80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能

小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究

2、小学数学教师教材知识发展情况研究

3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究

4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究

5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究

7、小学数学探究式教学的实践研究

8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究

9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

10、小学数学生活化教学的研究

11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

12、小学数学教师专业发展研究

13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究

14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析

15、小学数学教师培训内容有效性的研究

16、小学数学课堂师生对话的特征分析

17、小学数学优质课堂的特征分析

18、小学数学解决问题方法多样化的研究

19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究

20、小学数学问题解决能力培养的研究

21、渗透数学思想方法

提高学生思维素质

22、引导学生参与教学过程

发挥学生的主体作用

23、优化数学课堂练习设计的探索与实践

24、实施“开放性”教学促进学生主体参与

25、数学练习要有趣味性和开放性

26、开发生活资源，体现数学价值

27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法

28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象

29、立足现实起点，提高课堂效率

30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设

31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

32、有效教学，让数学课堂更精彩

33、提高数学课堂教学效率之我见

34、为学生营造一片探究学习的天地

35、和谐课堂，让预设与生成共精彩

36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略

37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

38、课堂有效提问的初步探究

39、浅谈小学数学研究性学习的途径

40、能说会道，为严谨课堂添彩

41、小学数学教学中的情感教育

42、小学数学学困生的转化策略

43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索

44、让学生参与课堂教学

45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学

46、数学与生活的和谐之美

47、运用结构观点分析教学小学应用题

48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展

49、精心设计课堂结尾　巩固提高教学效果

50、浅谈数学课堂提问艺术

51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用

52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养

53、巧用信息技术，优化数学课堂教学

54、新课改下小学复式教学有感

55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩

56、小学几何教学的几点做法

初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究

3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

4、初中数学新教材知识结构研究

5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究

6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革

8、信息技术与初中数学教学整合问题研究

9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

10、初中数学习题教学研究

11、初中数学教材分析方法的研究

12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究

13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究

14、初中数学教师数学教学知识的发展研究

15、数学史融入初中数学教科书的现状研究

16、初中数学教师课堂有效教学行为研究

17、数学史与初中数学教学整合的现状研究

18、数学史融入初中数学教育的研究

19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究

20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究

21、初中数学教师错误分析能力研究

22、初中数学优秀课教学设计研究

23、初中数学课堂教学有效性的研究

24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析

25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究

26、中美初中数学教材难度的比较研究

27、数学史融入初中数学教育的实践探索

28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

29、初中数学教师数学观现状的调查研究

30、初中数学学困生的成因及对策研究

31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究

32、数学素养视角下的初中数学教科书评价

33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究

34、初中数学微课程的设计与应用研究

35、初中数学教学生成性资源利用研究

36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究

38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究

39、中美初中数学教材中习题的对比研究

40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索

41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养

42、七年级学生学习情况的调研

43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考

44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建

45、初中数学学生学法辅导之探究

46、合理运用数学情境教学

47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

48、创设有效问题情景，培养探究合作能力

49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力

50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法

51、浅谈课堂教学中的教学机智

52、从《确定位置》的教学谈体验教学

53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略

54、对数学例题教学的一些看法

55、新课程标准下数学教学新方式

56、举反例的两点技巧

57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索

58、新课程中数学情境创设的思考

59、数学新课程教学中学生思维的激发与引导