农学专业实习精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇农学专业实习，期待它们能激发您的灵感。

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关键词：农业高校；农学；三田实习；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0083-02

实践教学是培养学生创新精神、创业意识和实践能力的重要环节[1]，也是理论联系实际、培养学生掌握科学方法及提高动手能力的重要平台。相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中较薄弱的环节。加强实践教学是各大高校面临的紧迫任务。华中农业大学是培养农业现代化建设优秀人才的重要基地，培养的农业人才不仅仅要“上天”，更要“下地”，所以学生创新能力和实践动手能力的培养一直被重视。为培养学生的创新能力，华中农业大学围绕农业特色和学科优势，逐步探索了“三早”+“三田”的特色实践育人模式[2]。本文主要对“三田实习”教学过程中存在的问题与改革提出一些思考。

一、三田实践模式介绍

自20世纪50年代起，农学专业学生结合教学内容在“试验田、种子田、丰产田”进行作物栽培学、作物育种学、耕作学等方面的教学实习和生产实践，俗称“种三田”，并将相关实习实践环节称为“三田实习”。2009年，华中农业大学以“认知与基础-体验与综合-研究与创新”为主线，构建分层次、分阶段的梯度实践教学体系，对原专业劳动、课程实习周、“三田实习”、毕业实习等实践内容整合优化，要求学生完成一个生产周期的全程实践活动和科研训练，形成新“三田”模式（认知田、实验田、试验田）[2]。

新“三田”模式要求农学专业的学生以小组为单位，在试验地进行从种到收的全过程实践训练，参与种、管、收全过程，从查阅资料到实验设计、田间观察记载、数据分析总结，从而系统掌握稻、麦、棉、油四大作物种植管理的基本技术，了解四大作物不同生育期的生长发育动态，了解实验设计和数据分析的基本方法，同时更深入了解农业生产现状[3]。

二、农学专业的“三田实习”课程设置及考核指标

1.课程内容设置：（1）每个班级种植一定面积的早稻、小麦、棉花、油菜，安排有关农药、肥料、植物生长调节剂的对比试验；（2）建立4种作物的田间档案，定点观察记载作物生育动态，及时调查病、虫、杂草、品种纯度及其他生产问题，取样考种、测定实际产量；（3）采用调查与讲授相结合的方法完成18项试验内容，掌握作物的植物学形态和栽培学形态特征，了解不同作物主要形态器官建成与田间管理的关系。

2.教学组织形式：成立三田生产实践教学指导小组，由分管教学的副院长、具有丰富生产实践经验的相关教师和任课教师组成，职责如下：（1）新学年前1个月制定种植作物种类、品种、种植方式，制定相应产量目标、试验内容及主要栽培技术规程；（2）制定三田实习周教学进程表；（3）在关键生育时期组织检查评比，研究生产过程中的实际问题并提出解决问题的方法。

3.考试考核方法。学生成绩考核分4项进行。作物种植管理部分占30%（每一种作物在苗期、中期和后期各测评一次，4种作物共12次，求平均成绩）；实验报告8份占25%；实结报告4份占25%；出勤率20%[4]。

三、三田课程存在的问题

1.课程时间安排问题。农学专业“三田实习”课程从大二上学期开始，一直延续至大三上学期，总计292学时。大二上学期17周，每周1次课程4个学时；大二下学期17周，每周2次课程8个学时；大三上学期11周，每周2次课程8个学时。从时间安排上来说，课程量较饱满，基本能满足学生全程参与实践。但是考虑到不同作物生长发育规律，仍然存在一些问题。一、寒暑假期间没有课程安排，尤其是暑假期间正是棉花、中稻等作物生长关键时期，导致学生很难现场管理、观测和调查；二、大二上学期主要涉及到油菜、小麦的播种、育苗及苗期观察，每周一次课程量有些偏少；三、大三上学期主要工作是棉花后期调查与收获，每周两次课程量偏大。

2.作物田间布局问题。农学专业（包括植科专业）总共7个班级，人数较多导致小组面积偏小，比如水稻面积受到限制，难以开展合理的试验；田间布局没有合理及长远的规划，导致不同作物的种植临时规划而且各个班级种植区域、种植面积不完全一致，没有形成整体效应；没有设置完整的标本园，导致三大油菜、四大麦类、麻类及小杂粮种植不全，学生难以田间现场学习。

3.试验设置及调查指标。三田实习课程的总体规划及安排是合理的，但是各个班级的时间安排、试验设置及调查指标并不一致。每个班级的课程安排仍然以授课老师为主，导致播种时间差异大，田间长势不一致，试验设置和调查指标不够统一，不同班级学生对知识的吸收理解有差异。

4.考核标准问题。不同班级的考核标准不一致，任课老师并没有完全按照教案中的考试考核办法严格执行。并且现有的考试考核方法存在一些问题，需要做一些调整。

四、对三田课程改革的建议

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由于高等学校短时间扩招，导致招生人数激增，在校生人数巨大[4]。再者，多数教师在承担繁重教学任务的同时，还有自身的科研项目，使得部分教师用于指导毕业实习的时间较少、精力不够。此外，教师与学生的直接交流少，部分教师甚至让研究生完全替代自己指导本科生论文。因此，对本科毕业实习不够重视，在帮助学生选择和确定课题过程中，没有引导和启发学生，没有指导好学生[5]，选择的实习课题也多数存在“换汤不换药”的现象。同时，在实习过程中，导师对学生的要求不严格，导致学生懒散、不认真，甚至出现伪造数据和抄袭论文的现象。

二、生产实习管理松散

本科毕业实习期间多数存在实习与上课、考研、考公务员及找工作相冲突的现象。许多学生在毕业实习期间离校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公务员等事情上，甚至不去做导师安排的课题任务。有的学生虽然参与了实习，但看到其他没有实习的同学，也慢慢产生了消极情绪，经常会找借口不去参加实验，最终导致毕业实习流于形式。另外，有的教师在指导学生实验实习时没有统一的要求，没有明确的目的，由学生分散独立完成，这样容易导致实习效果良莠不齐[6]。另外学校对学生实习目标和任务的管理比较模糊，对实习内容的考核缺乏严格的标准，所以很多学生经常以考研和找工作等借口，不去参加毕业实习[3]。有部分学生在实习期间，会去某些种子公司或中小学实习，这样可提高学生实践能力，让学生提前接触和认知社会，毕业后能在自己的工作岗位上游刃有余。但是这种实习方式也存在一定的问题，比如实习效果参差不齐，学生实习的积极性和实习单位的工作性质，都会影响到最终的实习效果。

三、提高农学专业毕业实习效果的对策

（一）采用“双向选择”方式，调动师生的积极性

首先，各院系应充分利用实习动员大会、座谈会等不同方式，对学生进行专业思想教育，使学生认识到毕业实习的重要性。同时，引导学生树立不怕吃苦、努力钻研、为农业科技服务的精神和决心。其次，实行“双向选择”机制，确定学生的指导教师。在大二下学期就给学生详细公布全院指导教师的具体情况，主要包括教师的年龄、毕业院校、学历、职称，具体研究方向及主要试验场所（如大田、实验室或外地）。让学生充分了解导师的情况后，再做选择。同时，向各指导教师公布学生的学习成绩和生活情况，教师再对自己名下的学生进行选择。每个指导教师指导学生的数量是一定的，尽量不出现两极分化的现象。这样一来，学生选择了自己感兴趣的研究方向和导师，导师也选择了自己中意的学生，极大地提高了师生的积极性。

（二）采用“集中”与“分散”相结合的实习方式

就河南的气候条件而言，暑期农作物种类较多、现场丰富，且正是农作物生长最旺盛的时期，根据这一实际情况原则上规定，毕业生在暑假和大四上学期集中进行毕业实习。同时，应该提前采用开会、谈话等方式，充分了解学生的毕业去向，如考研、考公务员、就业等，然后根据其就业意向，具体再安排其毕业实习时间。比如对于考研的学生，可将毕业实习安排在其考研结束后；对于选择就业的学生，可将毕业实习安排在大三暑假期间，随后可完全利用实习结束的时间去寻找就业机会或提前进入社会，提高就业率。

（三）严格实习管理，完善实习考核机制

实习期间各指导教师应执行严格的请假考勤制度，离开学校必须经过指导教师同意，对于无故不去实习的，报给辅导员，进行说服教育，情节严重的，给予一定处分。同时，由于毕业实习环节是一个比较复杂的过程，为确保实习质量，需制定一定的考核方式。考核内容包括实习日记、实习报告、思想作风及实习纪律、工作能力等几方面，以全面考核学生的综合素质，切实达到良好的实习效果。对表现优异的学生，给予一定的奖励和表彰，可优先推荐到合适的工作单位或高等院校。同时，也要对每位指导教师进行考核，考核主要通过学生打分、领导调研以及学生的毕业论文质量等方式，考核结果将与老师的职称晋升、年终考核等直接挂钩，进而提高指导教师对毕业实习的重视程度，达到更好的实习效果。

（四）充分利用学校现有的科研平台

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关键词：校外实习基地；建设；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0214-02

对普通高等学校特别是省属高等学校农学类专业，在人才培养模式的构建上注重“应用型”专门人才的培养是目前适应新时期变化，面向农业、农村的基本教育模式。然而，目前在校外实习实训基地建设方面出现了选择和建立基地难度大、长期性和稳定性不够、实习实训效果不理想等诸多问题[1-3]，这些问题的出现严重影响了高校着力提高教学质量。本文对产生这一问题的根源进行了初步探索，并根据湖北民族学院林学园艺学院在建立校外实习实训基地的实践，提出了对策措施。

一、校外实习实训基地建设存在的主要问题

校外实习实训基地建设是以学校为主，但不是学校单方面能完成的建设项目，而是学校与校外企业或事业单位的多边合作型共建项目。高校的办学宗旨是追求教学水平、提高育人质量，企业或事业单位追求的目标显然与高校存在着差异，企业更加注重的是追求效益和利润。由于双边合作追求目标的差异，在实习实训基地的建设中出现困难甚至矛盾也是情理之中的，主要体现在以下方面。

1.校外合作方存在的问题。建立校外实习实训基地，其主体活动是为培养大学生实践动手能力而开展的实践教学活动，这就在客观上要求校外单位接纳一定数量和规模的学生参与到合作方的生产和工作实践中去，由于大学生的实习实训活动是一种实践、锻炼和学习的“非熟练”过程，在一定程度上会影响、干扰合作方的正常生产活动，导致大学生的参与给合作方在管理、生产、安全等方面增加了压力，致使生产成本提高；另外，为配合学校的实践教学活动，合作方还要抽出部分技术骨干作为实习指导教师，以帮助和培养学生的实践动手能力，增加了合作方的人力资源成本，影响和降低了合作方的生产效率等。这种实习实训活动达到了教学单位的目标和学校的办学宗旨，但它是以增加合作方的成本和降低合作方生产效率和质量为代价的。因此，当学校期望在相关企事业单位建立实习实训基地时，有些企业或事业单位常常表现为不情愿、不配合、甚至不接纳，这是导致建立实习实训基地困难的主要原因。

2.办学单位存在的问题。提升教学水平、提高育人质量是高校生存和可持续发展的生命线，作为农学类专业其核心是培养具有创新意识和动手能力的“应用型”合格人才。在实际教学中，仍然存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下方面。①教育观念陈旧，缺少对实习实训基地建设的积极性和主动性。近年来，尽管在各专业人才培养模式的构建方面进行了较深入的探索，在《本科人才培养方案》的修订方面进行了较科学的设计，特别是对实践动手能力培养的课程体系进行了较深入的改革，但在实际教学中“重理论、轻实践”的现象仍然存在，对“应用型”人才培养的内涵理解不够。教学实习实训基地是培养学生实践动手能力的重要平台，基地建设的质量直接关系到学生实习教学质量。但部分教师对基地建设的重要性认识不够深刻，在建设过程中也缺乏积极性和主动性。②实践教学活动缺少系统、规范管理，降低了校外合作方的配合力。有的专业或课程在校外实习实训前没有制定完备的《实习教学大纲》和详尽的《实习教学计划》；开展实习过程中对实习指导教师在责、权、利方面没有明确的制度或规定，导致在实习实训过程中指导老师责任感不强，管理不严，效果不理想，没有达到实践教学的预期目标。同时还给实习实训合作方增加了负担，影响了实习基地建设的持续性和稳定性。③校外实习实训基地建设经费投入不足，降低了基地建设的驱动力。在高校招生人数增加，教学资源不足的情况下，目前，普遍重视校内教学资源的投入和教学平台的建设。而对校外实习实训基地建设尤其是高校与校外企事业单位共建的实习实训基地投入严重不足甚至没有投入。学校对基地所在单位只索取不给予，不仅制约了实习实训基地建设的水平和质量，降低了合作方的积极性，同时也影响了学生实习实训的教学效果。④高校服务社会的功能没有得到充分发挥，降低了基地建设双方的合作力。高校的优势是人才，是技术，依托人才和技术优势服务社会、服务企事业单位，既是高校的责任，也是促进校企结合、校地结合的关键因素。但目前较多的科研成果、关键技术停留在学术刊物上，或停留在实验室中，未能转化为服务企业、服务地方经济建设的生产力。因此，降低了基地建设双方的合作力。

二、农学类本科专业实习实训基地建设

湖北民族学院林学园艺学院是一个以农学类本科为主的二级学院，现开设有林学、园艺、园林普通本科专业。长期以来，结合区域资源优势和自身的办学特点，注重对人才培养模式的探索和“应用型”人才的培养。如园艺、林学专业构建了“职业定向式三阶段教育应用型人才培养模式”。在该培养模式的指导下，修订了各专业《本科人才培养方案》，并对理论和实践教学课程体系进行了科学设置。在此基础上，为达到“应用型”人才培养的目标，十分重视校外实习实训基地的建设，取得了较好的效果，基本做法体现在以下方面。

1.以互惠互利为基础，建立实习实训基地。要想建立稳定、长期、可靠的校外实习基地，彼此关切双方的利益是关键之所在。因此我院把重点放在了协调与实习实训单位之间在建设目标上的差异，本着互惠互利的原则，各展所长，各取所需。①学院与实习实训基地建设合作方实行技术资源共享。充分发挥我院林学省级重点（特色）学科多年来形成的技术和人力资源优势，以建立实习实训基地平台为契机与企事业单位积极开展合作，利用自身优势为企事业单位提供和开发相应的技术，解决关键技术难题，帮助企事业单位提高经济效益，实现互惠互利，形成协同发展的共生体。如我院的“星斗山国家级自然保护区大学生实习实训基地”建立在星斗山国家级自然保护区，根据该保护区的业务需求结合我院教学科研需求，在基地建立的理念上采用了“以科研促教学”，在基地建设方式上采用了“共同投资，合作共建”。近年来我们为星斗山保护区进行了植物资源普查、重点保护野生植物调查与规划、水杉及秃杉原生母树种群栖息地生境保护规划、病虫害防治等多项工作，为星斗山保护区的建设和发展提供了关键技术和技术支持；2013年我们与星斗山联合申报并启动了“湖北恩施森林生态系统定位观测研究站”的建设工作，双方真正形成了互惠互利的共生体。②学院与基地实行人力、物力资源共享。学生在课堂上所学的理论知识不仅需要在实践中检验，更需要通过实习来获取本专业的实际工作技能，培养初步的实际工作能力和专业技能。同时，通过对实习实训单位的了解、与技术人员经验交流、对员工的生活工作状况等全方位的了解，为学生了解社会提供了很好机会。如“星斗山国家级自然保护区大学生实习实训基地”很好地解决了我院《树木学》、《植物学》、《生态学》、《测树学》等多门课程的实习。同时，实习基地的技术人员也是我院师资的有益补充，有时甚至是实习实训过程中不可或缺的组成部分。③学院与基地实行人才培养成果共享。以实习单位为培训基地，不仅使学校能够实现育人水平的提高，企事业单位也能从中发现人才，选择人才，实现基地共建，培养成果共享。随着企业实用性人才不足和大学生就业难这一矛盾的省级发展，学生的就业情况越来越不理性，企业的人才断层越来越严重。通过在实习实训中充分发挥基地的媒介作用，为学生提供了解企事业单位的窗口，为企事业单位搭建挑选适用人才的平台。这既为学生增加了就业机会，又为企事业单位引进后备人才提供了人才库，从而缓解了学生就业和企事业单位人才招聘的双重压力。

2.以综合利用为目标，丰富基地功能。高校在基地建设上应立足于长期合作，选择业务技术强，管理先进、在规模、层次和水平上具有较强的代表性，且有实力、有远见、有社会责任感的企事业单位作为合作方。同时，高校应充分发挥已有的科研技术、专业人才的优势，大力支持合作方的生产、科研工作，建成多专业综合，学研产一体化，长期稳定的基地。这样的基地容纳量较大（至少一次接纳30人），利于以班级或专业为单位开展实习实训；其次，企事业单位内部具较高的管理水平，不仅为学生的学习、生活上提供保障，还能在学生的就业观、价值观方面提供正确的引导；再次，基地本身具有一定的科研基础和研发能力，有利于形成“学、研、产”相结合的一体化实践教学模式。

3.改革校外实习的组织管理模式，加强教学质量的监控。①在管理上采取校企联动，齐抓共管。一是强化组织领导，加强沟通协调。二是强化贯彻执行，加强责任意识。由专任教师与合作方技术人员（实习指导老师）共同组建实习工作执行小组，具体负责落实实习工作的全面开展。学校与企业齐抓共管，共同指导、共同负责。②在实习实训方式上采取集散结合，统分相辅。实习实训在方式上不实行一刀切，根据需要适宜集中就集中，适宜分散就分散。③在实习实训程序上采取过程管理，实行目标考核。过程管理主要是突出对实习实训工作的事前准备、事中监管。事前准备就是要制定周密的实习计划，明确实习目的与要求、形式与时间、内容与考核等；开好实习动员会，宣讲好实习纪律，落实好安全教育。组织专任教师与学院签订《实习责任书》，实习学生与专任教师签订《实习安全责任书》。事中监管一是执行组成员要全程管理，监控实习全过程，二是领导小组成员要定期巡查，既监控学生的实习过程，也督查执行组的管理情况。目标考核采取双层双边考核，双层考核就是既考核学生的实习实训质量，也考核整个实习实训的成果；双边考核就是学生考核由校外实习指导老师与专任教师根据学生实习期间的综合表现对每位学生进行共同考核，综合评定实习成绩。

4.以长效运行为根本，强化经费投入及监管。校外实习实训基地基本上都是独立核算的经济实体，因此，要保障基地建设的长效性，学校不仅要高标准选择合作方，还要加大资金筹集投入力度。这就要求学校要多方筹集资金，我们主要是融合了学科建设经费、课程实习经费和专业建设专项经费共同投入，辅以实习单位资助和学生自筹等方式。在投入管理上我们专门制定了教学实习经费专项管理制度，提高资金监管的透明度，加强对实习经费使用的管理和监督，确保有限的资金发挥最大的功效，确保基地建设稳定有序长效的开展。

参考文献：

[1]蔡敬民，董强，等.高等院校校外实习基地建设新思考[J].中国大学教育，2009，（2）：77-78.

[2]李桂梅，李科生.立足双赢：校外实习基地建设与研究[J].当代教育理论与实践，2010，2（2）：75-77.

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关键词：农学专业；实践教学体系；地方本科院校；管理；考核

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0220-02

实践教学在各个高校中采取了不同形式，然而万变不离其宗，其重要分为实验、实习和实训三种主要类型，根据所教授学生的专业知识、学生的职业期望和专业培养要求所设置。以上海海洋大学为例，其水产养殖专业是传统的农学专业，其实践教学体系的构建经历了数十年的时间，主要有以下进展。

一、传统课内教学环节的扩展和优化――建设开放式实验室平台体系

实验教学在所有的本科教学中都是不可或缺的环节，它基于课本而又独立于课堂教授的专业知识，可有效的培养学生的动手能力，消化吸收已学到的专业知识，加强对知识点的理解。可以说，实验教学是对课堂教学的一个必不可少的补充，对于提高学生的综合素质和实践能力有着重要意义。目前，就课内教学环节的改革而言，相关院校应主要着力于对传统的分散式实验室的进一步建设，使之成为“卓越”化的实验室体系。同时，给本科生在创新活动和毕业论文等方面提供更强有力的平台支持，形成教育的深入变革。如上海海洋大学，为确保大学生创新能力的培养，要求专业教师科研用实验室也向本科生开放。这些举措不但可使仪器利用率得到了提高，也能够使大学生的学习热情得到激发。

二、传统课外教学环节的升级和拓展

1.改造传统的实习实训基地。对传统的实习实训基地进行升级改造，改建并完善已有的产学研基地（扩大基地规模、增加农作物或者养殖品种品种），以满足应用型专业学科特色鲜明的实习、实训教学要求，是地方本科院校开展课外教学改革的主体。以上海海洋大学的象山科教试验基地改造为例，该基地是该校在原奉化海水养殖场由于周边环境变迁而被迫废弃后异地改建的以海水养殖为主的多功能教学实习基地，占地56亩，总投资约900万元。经过改造，该基地拥有设施齐全的试验车间、室外池塘、室外暗沉淀蓄水池、学生宿舍、实验仪器室、食堂（兼教室）等教学科研设施，为本科生的专业实习提供了先进的软硬件条件。

2.借力龙头企业，使实践教学更上一层楼。与一批学科相关的龙头企业和科研单位合作共建产学研基地，为专业实习实训的重要战场之一，可使学生的实践能力在一线生产中得到全方位的培养和锻炼，这一观点得到了教育工作者的普遍认同[1]。对于应用型农学学科，如动物饲料专业而言，地方应用型本科院校很难构建相关的产业链供师生观摩和实践。针对这一缺憾，鼓励国企和集体企业加入到专业建设工作中，利用其产业链，提供给相关专业师生学习和实践机会。因此，扩展产学研基地的分布并进一步提高层次和加深合作程度，联系行业内产业集团巨头，进行产学研基地的建设，同时积极将本科生实习实践扩展到外省甚至海外去，可扩大专业的影响力。这种在具有商业化生产规模的实训基地中开展“实战”演练，为学生就业和今后踏上工作岗位更好地适应社会打下了坚实的基础[1]。

3.增加实践活动的多样性。鉴于以行业特色办学的重要性[2]，借助应用型专业的自身特色，通过“行业发展情况社会调研”、“行业内创业活动”、“专业内科技创新项目”、“科技入户夏季行动”等寓教于乐，培养专业感情。在本科生第一学年结束后的暑假，组织学生进行本行业发展情况社会调研。调研以项目形式开展，让同学组队申请，专业根据项目具体内容给予经费支持，在项目完成后以调查报告形式进行项目验收。行业内的相关产业等也可在调查范围内。鼓励学生开展科技创新项目研究，使本科生的视野得以开阔。遴选优秀本科生参与到每年的科技入户工作中，使得学生了解和掌握应用型学科的实际生产，培养学生专业感情。此外，利用专业广泛的校外联系和校友资源，邀请行业内成功人士，为学生做精英讲座，培养学生对行业的认识与兴趣。

三、实践教学改革可能面临的困境及对策

各个高校的理论教学都已经处于比较完善的程度，然而相对于成熟的理论教学体系而言，实践教学环节却存在或多或少的问题。这些问题的存在成为实践教学体系在构建和完善过程中的绊脚石。总而言之，实践教学的发展主要面临以下几个方面的问题。

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[关键词]创新与实践 模块教学 因材施教

为了适应现在的市场经济环境及社会的需要，我们职高的农学专业课，在课程的安排与讲授上，就不能象过去那样，必须把培养学生的动手能力放在第一位，培养出的学生必须是应用型的人才，这样才能适应当今农业发展的需要，为此我根据我校多年的农学课教学情况，大胆地提出了改革，包括农学模块式教学、参与型教学、案例型教学等等进行实践式的探讨。

一、农学课程传统教学实践的内容与存在的问题：

（一）传统教学实践的内容：

过去传统教学中，属于“老三段”的教学方法，在教学过程中过于重视理论知识的讲述，却忽略了学生的实践动手能力，这样学生在学习过程中，始终处于被动的学习中，学生一进校园，却不知道自己学什么，也不知道学完这样的课程后，今后到工作中有什么用，于是学生学习起来，就没有兴趣；学生把学习当成一种负担，出了校门成了空有知识“书呆子”，实践的动手能力很差。

在过去教学的实践中，一般形式比较单一，大多以“参观法”为主，无论是在实验室，还是在田间，都是由老师精心选择有典型性有代表性的地方去参观，但由于时间、场地有限、还有人多、经费等条件限制，多数情况下都是走马观花，结合课堂理论教学写实习报告、体会、感想等、从而完成实习任务。但这种“参观法”实习造成学生对专业知识实践动手能力缺乏，从而使学生在独立分析问题和理论应该实践能力没有得到煅炼，影响了学生将来从事相关领域工作的专业能力和科研能力，也不利于现代社会和经济发展所需要的智能型人才的培养。

（二）传统教学实践中存在的问题：

从学生方面上看：由于学生的素质不高，对基础的理论上的东西不清楚，比如果树的剪枝技术；播种过程中出现不会计算播量等，所以在实施过程中往往出现知识脱节，在生产实践中出现的情况不能去很好的解决，所以我们在研究教学模式改革中，虽然说实践的比例占很大，但相应的理论知识还得在跟上，那么对老师来说，本身对教学内容的选择上，就要有针对性，即不能面面俱到，也不能忽略重点知识点。

从教师方面上看：由于教学模式的改革从根本上改变了过去的教学的模式，所以要求教师必须有一定的实践能力，并掌握最新的农业知识，但由于多数老师没有真正从事过农业生产活动，对农业知识还是停留在书本的知识上，所以在教学过程中，出现问题却不知道怎么去解决它，也说明一个问题就是教师实践经验缺乏。

从教学硬件方面上看：由于过去教学都是以书本为主，所以在现在教学过程中，出现课程知识点不清楚，搞不清楚什么该学，什么不该学，所以现今的教学改革所要求的书本必须符合现在教学的需要，同时配套的一些现代化教学工具必须跟上，比如电脑网络教学。

二、农学专业课程实践教学模式的创新

在农学专业课程实践教学中，要求老师从执教课程的具体教学目标出发，将自己的关于教学设想编制成符合教学活动规律和切实可行的教学方案。比如农学作物栽培课主要以“模块教学”为主，以课堂讲授课，实习基地实习活动，周边生产队实习为三大载体。

在时间安排上，课堂讲授保证总学时三分之一左右，实习基地实习活动占三分之二左右，周边生产队实习应集中安排二次到四次，至少8学时。

在教学的组织和实施中可以分为两个层面，即教学全过程和每节课的教学过程，对于农学专业课，如作物栽培课，首先制定农作物模块课和教学大纲，包括课程名称，农作物种类，教学目标，学习态度，知识点，技能要求，材料及教具，场地等，农事安排，一环扣一环，环环相扣，早动争主动，比如水稻，不育5月苗，不插6月秧，6月25日，用晒田的方法控制无效分蘖，农业上做到春争日，夏争时，达到高产栽培技术要求，再其次制定模块教学中操作单有五单：技能单、信息单、资料单、作业单、考核单，技能单中有教学能力目标、能力评价方法、场地及器材、能力训练内容、及生产中注意问题，信息单是农业生产上有关资料包括农业知识、气象资料、国外生产情况、学科前沿理论等。

在教学中，实行模块式教学，模块教学也就是将农作物种、管、收分为几个模块，如整地是一个模块，播种是一个模块，田间管理是一个模块，作物收获又是一个模块，每一个模块让学生亲自操作，知识来源于亲身经历与感悟体验，增加学生的学习兴趣，在实践中学到了知识，培养了能力，从让我学到我要学，深受家长及社会欢迎，模块教学对老师要求比较高，每节课教学过程的组织和实施是教学全过程的分解和体现，更应按照五单进行，着力在如下环节上下功夫：1、向学生提出能力目标要求；2、给学生提出参与指导；3、按计划组织学生，分成几个小组，提出要求，组织考核；教师对学生参与中发表的观点及解释最好有即时举要式板书或记载，要有简要总结或者再参与的要求、提示，学生参与的表现应该有记录，并做为考核内容之一，每节课结束时，教师应对教学实践实施情况进行小结。

三、农学教学实践改革创新达到的效果：

通过农学教学实践改革创新实施，首先教师有明显的变化，思想上从过去老的单一教学模式中走出来了，转变了教育观念，积极投身教改实验，并不断改革创新，形成自己的教学风格。并在课余时间写有关教学的论文，并经常去周边的生产一线去学习，这都是过去没有的，也说明教学改革不但对学生有很大的变化，同时对教师也有很大的变化，也说明教学模式改革对教师的要求也是非常高的。

在教学实践的运用上，能够因材施教，有的放矢，注重实效，不追求形式。特别教师在教学中各种教学方法的运用，能够很好的把握好每堂课，由过去的“一潭死水”变成一个活跃的课堂，通过一系列有效的手段，比如直接参加生产实践，在实践学习，这样学生能够真正体会到学习的乐趣，同时教师也从过去的教学模式中解放出来。

发挥了教师的主导作用，同时也落实了学生的主体地位。通过教学实践的实施，学生能够在教师引导下主动学习，并能发现问题、独立去解决问题，教学实践的改革与创新中不但让学生有了更大的学习空间，同时也提高学生的学习兴趣，不但他们在书本上主动提出自己的问题及发现解决问题的方法，还在到实践中去提高自己，在是过去在教学中所达不到的效果。