教师心理状况分析精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇教师心理状况分析，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]中学教师；心理健康；症状自评量表（SCL-90）

[中图分类号] R194.3 [文献标识码]B[文章编号] 1673-9701（2011）20- 09-02

Analysis on Mental Health of Middle School Teachers

CHENLijiangHUANGXiaoyunHUANG DanyuZHU ChangWUYufang

Houjie Hospital of Dongguan City in Guangdong Province， Dongguan523945，China

[Abstract] ObjectiveTo investigate mental health status of middle school teachers. MethodsUsing SCL-90 questionnaire to assess 325 middle school teachers and compare the obtained result with the norm of China. Results The mental health status of middle school teachers are better than the mean value in China. The result also reveals that the mental health status of primary school teachers does show correlation with gender and teaching environmentof teachers. ConclusionSchools and social should pay attention to mental health of middle school teachers.

[Key words]Middle school teachers；Mental health； SCL-90

中学教师肩负着培养跨世纪人才的使命，教师的心理健康不仅关系着教学质量，更影响着学生的身心健康和人格发展。因此，开展中学教师心理健康的相关性研究对构建和谐社会有极其深远的意义。本研究应用症状自评量表（SCL-90）为研究工具，进行团体测试，调查厚街镇中学教师的心理健康状况，为提高中学教师素质、有针对性地开展心理健康教育以及有关部门在制定相关政策时提供依据和参考，现分析如下。

1资料与方法

1.1研究对象

选取东莞市厚街镇中学教师共325名进行心理健康状况调查。

1.2方法

采用统一症状自评量表（symptom check list 90，SCL-90）[1]进行心理健康状况调查。该量表已在国内外广泛应用，具有较高的信度和效度，量表共有90个项目，包括9个因子：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他等。分5级评分，1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重。得分越高，表明心理健康水平越差。本次研究共发放问卷345份，回收332份，其中有效问卷325份，回收率96.2%，有效率94.2%。

1.3统计学分析

采用SPSS12.0软件进行统计分析，其中均数比较用t检验，以P＜ 0.05为差异有显著性。

2结果

2.1一般情况

被调查的中学专职教师共325名，其中女教师186人，平均年龄（31.12±9.26）岁，男教师139人，平均年龄（30.35±10.21）岁。普通中学236人，职业中学89人；中专学历21人（6.5％），大专学历143人（44.0％），本科及以上学历161人（49.5％）。

2.2中学教师SCL-90各因子评分与全国常模比较

本研究之SCL-90各因子与全国常模比较，其中躯体化、抑郁、敌对、偏执因子分较常模略高，差异无显著意义（P＞ 0.05）；其余各因子分均较常模低，差异有显著意义（P＜0.05）。见表1、2。

2.3不同性别教师SCL-90各因子比较

教师的心理健康与性别有关。女教师的心理健康水平较男教师差，其中“人际关系敏感”因子差异具有显著意义（P＜0.05）。见表3。

2.4普通中学与职业中学教师SCL-90各因子比较

本研究发现，普通中学与职业中学教师的心理健康存在差异，其中“焦虑”因子差异具有显著意义（P＜0.05）。见表4。

中学教师的心理健康状况一直倍受关注。教师心理健康状况对教师自身和学生身心健康及教育的整体发展都十分必要[2]。

3.1厚街镇中学教师总体心理健康状况

本研究结果表明，中学教师总体心理健康水平高于一般人群，特别是人际关系存在问题少于常模，与国内外部分研究结果一致[3，4]。分析原因，可能与我镇地处珠江三角洲较发达地区，教师的社会地位较高，受人尊重，独立性强，教师队伍受教育程度较高，个人素质不断提升，同时教师有稳定的经济收入及可靠的社会保障，因而我镇中学教师心理健康较常模高。国内外亦有报道，中小学教师心理健康状况较差[3，5-7]，可能与教师所处的环境等因素有关。 一般而言，随着教龄增长，教师的健康状况不断提升[8]。

3.2不同性别的中学教师心理健康状况

性别与教师的心理健康相关。有研究表明男性中学教师的生活事件评分显著高于女性。本调查则显示女教师的心理健康水平较男教师差，尤其“人际关系敏感”因子有显著性差异。究其原因，心理压力主要源自人际关系压力、环境压力、工作压力、经济压力等方面。

造成中学女教师心理问题的原因主要来自职业的压力，教育的改革、升学、科研等因素导致教学压力上升。同时作为职业女性，家庭问题往往加重女教师心理负担。女教师付出的代价与得到的回报常低于男性，由此造成的不公平感与挫折感严重影响其心理健康，导致人际关系敏感、抑郁、焦虑等心理问题发生。因此中学女教师的心理问题应引起社会及教育界的重视。

3.3不同教学环境的中学教师心理健康状况

环境因素是影响心理健康的要素之一，相对来说，职业中学和普通中学的教学环境不尽相同，前者升学的压力较少，但学生水平参差不齐，难以管理；后者升学、教研的压力更大。本研究通过比较普通中学与职业中学教师的心理健康状况，发现职业中学教师的心理健康状况略差，尤其焦虑因子，可能与职业中学生源有关。

我镇地处沿海发达镇区，职业中学的学生通常素质偏低，如今社会环境复杂，学生极易出现行为偏差，如何保障学生的健康、安全必然是摆在老师面前的难题，同时构成教师的焦虑压力。

教育关系到国家的未来，教师作为灵魂的工程师，他们的心理健康问题应引起社会和学校的高度重视。学校应该创造条件开展有针对性的教师心理健康疏导，针对不同教师的不同需要采取灵活多样的激励措施，提高教师的工作愉悦感， 最大限度地实现心理满足。同时鼓励教师自身重视心理健康方面知识的学习， 关注自身的心理健康。在面对来自工作的压力时 能够适时调整自己的情绪，积极主动地学习、完善自身，与时俱进。而对于从事心理健康的医疗教育工作者应尽可能多方位掌握教师的心理动态，结合教学的实例， 切实关注教师心理健康，为提高中学教师素质而努力。

[参考文献]

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[5] 杨建华，边玉芳，蒋芸. 杭州市中小学教师心理健康和人格特征的研究[J].中国学校卫生，2006，27（3）：221-222.

[6] 肖少北，李玉美. 海南省4 市县400 名中学教师心理健康状况抽样调查[J].中国临床康复， 2005，9（26）： 76-77.

[7] 王亮生，黄岑杨.中小学教师心理健康状况及其影响因素分析[J].中国健康心理学，2007，15（7）：661-664.

[8] 王有智. 农村中小学青年教师心理健康状况调查[J].青年研究，2000，9： 23-26.

篇2

目前有一些针对教师心理健康状况测验的调查由于测量工具的不同和评价方式的差异等原因，对教师的心理健康状况的评价不一。根据各方面的资料，我们认为教师的心理健康状况不容乐观。尤其是在当前，教师不仅面临教育和教学改革的压力，而且有学历、职称、论文、课题、竞聘上岗等各种压力。另外，教师这一社会角色往往使得他们更容易隐藏自己的心理问题。解决教师的心理健康问题不仅是促进他们自身健康、提高其生活质量的需要，而且是教师职业的必然要求。为了进一步了解职校教师的心理状况，使职业学校教师能够身心健康地工作和生活，我们开展了本次调查研究工作。

我们选择的是小样本调查，调查人数为30人，采用随机抽样的方法抽取。在调查中我们采用的是问卷调查法和座谈法。

一、结果和分析

根据对本次抽样调查的定性与定量分析，当前我校教师的心理状况呈如下特点：

1、教师能够做学生的朋友，与学生平等地进行交流。在调查中我们发现：66％的教师都能够真心地去爱护和关心学生，与学生平等地交往。他们认为现代的教育体制与过去有所不同，长辈式的教育方法已经不再适应现代社会以及当今学生的需要，只有成为学生的朋友才能走进学生的内心世界，了解他们的需求。

2、教师能够积极努力储备知识，调整心态。21世纪的今天，学校和教师面临着前所未有的挑战。面对着这些挑战，我校教师能够积极调整心态。在调查中，100％的教师都能够利用业余时间学习和研究有关教育理论的书籍，并认可自己花钱进行再教育。

3、一部分教师存在职业倦怠感。教师工作的特点使得他们成年累月地重复着工作，需投入大量的情感和精力，但其成就却无法获得及时地反馈，容易产生职业倦怠感。调查表明，只有50％的教师认为从不后悔自己对职业的选择，有10％的教师经常后悔对职业的选择。调查还显示，教师对本职工作的热爱程度有所下降，只有63.3％的教师经常喜欢本职工作；26.7％的教师有时喜欢；10％的教师从不喜欢本职工作，6.67％的教师经常考虑辞职不干，50％的教师偶尔有这种想法。

4、职校教师的社会地位有待提高。调查中当问及职业教育在社会上处于什么地位时，76.6％的教师认为职业教育社会地位极低，处于滑坡状态。在30名被调查者中，有76.6％的教师认为工作环境非常不符合他们的期望。

5、职校教师在工作方面存在着一定的压力。通过对随机抽样的30人的调查我们发现，教师在工作方面普遍存在着一定的心理压力，一些人正在承受着一定的心理困扰。其中有66.7％的教师感觉工作压力特别大，他们的压力来自于领导的认可程度、同事的看法以及繁重的备课工作等。其中90％的教师认为自己所掌握的知识已远远跟不上当今社会的需求。

二、建议

1、教师要敢于正视工作中责任感与自我实现的冲突，要善于从每一节好课中体验成功，从每个学生的点点滴滴的进步中体验成功。

2、人贵有自知之明，教师要对自己有正确的自我认识，既不自高狂妄也不妄自菲薄。有时要站得高一些，方能高瞻远瞩；有时要退一步，才能海阔天空。只有这样才能真正地体会到人生的快乐。

篇3

【关键词】 精神卫生；文献计量学；对比研究；学生保健服务

【中图分类号】 R 395.6 G 443 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)10-1209-03

Meta Analysis of University Teachers' Mental Health Research in China/WANG Ping*, ZHANG Yue-ping, HUO Yong-quan.* Counseling Center of Xi'an University of Architecture, Xi'an (710055), China

【Abstract】 Objective To provide the bases of improving university teachers' mental health, a meta analysis was used to discuss their mental health by empirical research in China. Methods A literature research through Chinese network database, and 26 literatures were obtained. Finally meta-analysis method was used to analyze the data. Results University teachers' mental health differed with norm of China significantly. Female teacher was significantly higher than male teacher in anxiety and depression factor. The elder teachers' mental health was mostly significantly higher than younger teacher. University teachers' mental health was better than middle and primary school teachers'. Conclusion University teachers' mental health should be positively regarded by their family, their university and our society.

【Key words】 Mental health; Bibliometrics; Comparative study; Student health services

随着经济环境的改善和生活节奏的加快，在公众的温饱问题解决之后，现代社会越来越重视人的健康问题，而心理健康则是其中的关键问题。针对心理健康，1946年的第三届国际心理卫生大会认为，心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态，具体表现有4点：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，人际关系中彼此能谦让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活［1］。

目前对高校教师心理健康的研究越来越多地出现在各种学术期刊，但是仍显不足，这主要表现在3个方面：第一是研究问题单一，重复研究的问题很多，研究领域没有扩大和深入；第二是目前多数研究都是停留在理论分析和经验总结的层面，实证研究仍然有限；第三是研究工具比较单一，一般主要使用某几种问卷，常见的是SCL-90，而对其他研究工具的应用研究不足［2］。由于以往的教师心理健康研究大多使用SCL-90问卷，因此本研究以此作为心理健康的衡量工具，通过采用Meta分析方法，尝试通过文献的历史回顾，从以往的轨迹中得出我国高校教师心理健康研究的综合结果。

1 资料来源与方法

1.1 资料来源 使用网络数据库，包括CNKI中国期刊全文数据库、维普资讯中文科技期刊、万方数字化期刊库，检索的关键词包括高校教师、SCL-90。

1.2 文献纳入标准 (1)文献的研究类型是实证研究；(2)文献的研究对象是高校教师或包括高校教师的群体；(3)文献的研究量表必须包括SCL-90；(4)文献的数据必须包含SCL-90各因子的平均数和标准差。

1.3 数据提取 经过文献检索后笔者得到26篇符合条件的文献，从符合条件的文献里提取出数据。SCL-90量表共包括9个因子，提取后数据太大，所以只列出数据简表，见表1。

1.4 方法 进行Meta分析，使用Cochrane协作组织的Review Manage 4.2完成。Meta分析是利用统计技术，综合多个独立的同类研究结果，对结果或某特定方法/措施的效应进行定量分析的方法［3］。

2 结果

2.1 与全国常模组比较 表2表明，目前高校教师的心理健康水平与全国常模比较，差异均有统计学意义(P值均

2.2 不同性别教师比较 表3表明，不同性别高校教师的心理健康在个别因子上差异有统计学意义。具体来说，高校女教师的抑郁和焦虑因子得分均显著高于男教师。

2.3 不同年龄教师的比较 表4表明，不同年龄阶段的高校教师在心理健康的多数因子得分差异均有统计学意义(P值均

2.4 不同类型教师比较

2.4.1 高校教师与中学教师比较 从表5看出，高校教师的心理健康水平与中学教师比较，差异有统计学意义。具体来说，高校教师的躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性因子得分均显著低于中学教师(P值均

2.4.2 高校教师与小学教师比较 从表6看出，高校教师的心理健康水平与小学教师的心理健康水平差异有统计学意义。具体来说，高校教师的躯体化因子、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性因子得分均显著低于小学教师(P值均

3 讨论

研究结果表明，目前高校教师的心理健康水平与全国常模有显著差异，表明除个别因子之外，高校教师心理健康总体来说情况不佳。以往研究发现，高校教师和全国常模只在偏执因子存在显著差异［4］。分析中发现这篇不一致的文献在纳入文献中所占权重并不高。从国外学者的研究来看，教师、医生、农民、律师、家庭主妇等几类人中，教师患神经官能症的可能性相对更高［5］；有研究认为，今天的教师正经历着比以往更多和更严重的压力［6］；教师认为自己的工作量比工人还大，并认为国家应该关注教师的心理健康问题［7］。对于国内高校教师，社会有必要提供给他们更多的关注，高校应该开展针对他们心理健康的教育和辅导活动。

高校女教师的抑郁和焦虑水平都显著高于男教师，表明女教师可能比男教师具有更多的情绪困扰。这可能与高校女教师的多种社会角色压力有关。相对男教师，她们必须是优秀的教师、称职的母亲、体贴的妻子、孝顺的女儿，如果担任领导的话，还必须是个杰出的领导，这样容易产生角色冲突现象，就会产生心理压力感。

高校中老年教师因子得分显著高于青年组，表明高校中老年教师可能承受更大的心理压力，心理健康明显差于青年教师。一般认为，年青教师的压力高于中老年教师，因为他们要结婚、要买房、要建立事业、要搞好人际关系，但是结果可能并非如此，实际生活中中老年教师可能会比人们想象的要面对更多的问题。在学校里中老年教师多数为学科带头人或重要的管理工作；在家庭里，必须面对老人赡养、子女上学和就业等问题；目前社会对高校中老年教师支持也往往不够。

高校教师的心理健康各因子得分均显著低于中小学教师，表明高校教师的心理健康水平显著好于中、小学教师，中小学教师可能面临更多压力。中小学教师的第一个压力是学生升学带来的压力，第二个压力是经济利益和教师水平及其任职班级成绩挂钩带来的压力，第三个压力是教学任务繁重带来的压力。而高校教师的主要任务只是教学和科研，不必承担提高学生应对考试的能力和升学率的压力。

4 参考文献

［1］ 郭念锋,主编.心理咨询师.基础知识.北京:民族出版社,2005:284.

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篇4

论文摘要：本研究采用SCL一90症状自评量表，对沈阳地区72名幼儿教师进行测试，探讨幼儿教师心理健康的状况，结果表明：沈阳幼儿教师的心理健康水平显著低于全国成人常模，心理健康问题的检出率为23．6‰各年龄阶段幼儿教师心理健康水平基本相当，没有显著差异；不同教龄的幼儿教师心理健康水平基本相当，没有显著差异；不同班型的幼儿教师心理健康水平基本相当，无显著差异；不同学历的幼儿教师心理健康除强迫和恐怖无显著差异外，其余各因子都有显著差异。本研究还对幼儿教师心理问题产生的原因进行了分析，并提出了解决幼儿教师心理健康问题的对策。

一、问题提出

随着心理健康教育工作的深入开展，教师的心理健康问题越来越引起人们的重视。近年来，我国教师职业的压力呈上升趋势，幼儿教师也不例外。社会、领导、家长对幼儿教师的高期望，幼教改革的不断深化带来的对幼儿教师的学历、能力素质、专业水平等各种素质的高要求，减员增效、岗位聘任、晋升晋级等都会成为幼儿教师的压力源。幼儿教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，幼儿教师担负着对幼儿进行全面发展教育的重要责任。因此，幼儿教师的心理素质是我们急需重视的问题。研究发现幼儿教师的心理健康状况与儿童行为问题显著相关，要减少幼儿行为问题，必须提高幼儿教师的心理健康水平。

我国关于教师心理健康的研究起步较晚，而关于幼儿教师心理健康的研究则更晚。通过检索文献发现，1997年郑晓边等在《学前教育研究》上发表的《必须促进幼儿教师心理健康》和王星在《前沿》杂志上发表的《幼儿教师心理健康的维护》这两篇文章可算是国内较早的关于幼儿教师心理健康研究的理论性文章。然后沉寂了两三年，直到2000年以后，各地学者才又陆续关注幼儿教师的心理健康并对此进行研究。研究主要集中在三个方面：(1)理论探讨。从理论和思辩层面上探讨幼儿教师心理健康的维护。(2)现状调查研究。这方面的论文研究相对较多，如2007年洪佳佳在《科教文汇》上发表的《杭州、金华两地区幼儿教师心理健康现状调查与分析》，陈小异等在《学前教育研究》上发表的《粤川渝三省市幼儿教师心理健康状况与对策研究》等，主要是研究者就本地幼儿教师的心理健康状况开展的问卷调查研究和应对策略研究，但未见全国规模的调查研究。(3)相关研究。刘瑛2006年在《西华师范大学学报》(哲学社会科学版)上发表的《学龄前儿童行为问题与幼儿教师心理健康水平的相关研究》是这方面的典型代表。但仅几篇而已，并不多见。

总体来看，有关幼儿教师心理健康方面的研究还显得比较薄弱，虽然近年来这方面的研究呈现增长的趋势，但研究并未取得实质性的进展，仍局限在现状的调查研究方面。研究显得比较零散，缺乏系统性，缺少地区间的比较研究和全国规模的调查研究。且研究结论中出现不一致的地方，仍然有待于进一步的证明。有关教师心理健康应对策略的研究多是停留在理论探讨水平，操作性不强。随着基础教育改革的深入，尤其是党的十七大召开之后，提高本地区教师素质已成为各地教育部门的工作重点。而心理健康教育工作是其中的重要组成部分，如何加强本省市教师的心理健康教育工作，提高教师的心理健康水平是摆在地方政府面前的一项重要任务。本研究的目的在于深入了解沈阳市幼儿教师心理健康状况，分析其症结所在，为幼儿教师心理健康教育提供参考依据，因而具有重要的理论意义和实践意义。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究以沈阳地区4所幼儿园为单位抽取100名幼儿教师为调查对象，共发放问卷100份，收回有效问卷72份。所有研究对象均为女性，其中2025岁28人，26-30岁30人，31-35岁4人，36岁以上10人。

(二)研究工具

此次调查采用SCL-90症状自评量表，该量表共有90个项目，分为9个因子，即躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性等。

该量表采用5级计分法，无症状反应计1分，轻度计2分，中度计3分，偏重计4分，严重计5分。将收集的数据整理后，用SPSS 13.0 For Windows进行统计分析。

三、研究结果

(一)沈阳地区幼儿教师心理健康水平

由表1可见，幼儿教师各因子检出率前3位依次是敌对、躯体化、强迫。参照有关标准，SCL-90各因子中只要有一个因子的得分大于等于3分者，则被认为被试可能有中度以上心理卫生问题。通过分析处理，幼儿教师中可能有中度以上心理卫生问题的人数占23.6%，各因子项占总人数的比例分别为敌对18.1%，躯体化15.3%，强迫15.3%，抑郁12.5 %，焦虑12.5%，偏执12.5%，人际敏感9.7 %，恐怖9.7%，精神病性8.3%.

(二)幼儿教师心理健康水平与全国成人常模比较

从表2可以看出，与全国常模相比，本研究的72名幼儿教师在SCL-90各因子得分均比全国常模高，除人际敏感因子无显著差异(P>0.05)外，抑郁和偏执两因子有显著差异(P，其它各因子均有极其显著差异(P

(三)不同年龄幼儿教师心理健康状况比较

从表3可见，幼儿教师各年龄段心理健康水平无显著差异(P>0.05 )，这说明不同年龄阶段幼儿教师心理健康水平基本相当。

(四)不同教龄幼儿教师的心理健康状况比较

从表4可见，5年以下教龄的幼儿教师得分略高于6年以上教龄的幼儿教师，但无显著差异((P>0.05)，这说明不同教龄幼儿教师心理健康状况基本相当。 3.不良情绪反应突出。在调查中发现，沈阳地区幼儿教师中敌对、抑郁、焦虑的阳性症状依次为18.1%，12.5%，12.5%，这些情绪长期存在会直接危害教师的身心健康。敌对主要从思想、感情以及行为三个方面反映出来，包括时常有工兀恶的感觉、摔物、喜欢与人争议直到不可控制的脾气爆发;抑郁主要指心境苦闷、生活兴趣咸旦、动力缺乏、活力丧失、悲观、失望、对自己失去信心、有罪恶感;焦虑主要指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑湘金以及由此产生的躯体特征，如气促、出汗、失眠等。分析其原因主要是:(1)教师的成就愿望比一般人强烈，渴望得到别人的尊重:，渴望得到社会的关注和认可，更渴望成功，可是现实生活中，教师的成功具有不可确定性，职业成就感不像其他职业那么明显，教师的很多需要得不到满足，从而容易产生抑郁、焦虑、恐怖等心理问题。(2)有些园所管理上过于僵化，教师处于被控制;被监视的状态下，导致教师容易神绍过敏，心中不踏实，在工作中不能集中注意力做事，心神不宁。

(二)不同教师群体的心理健康状况

1.不同年龄幼儿教师的心理健康状况。结果显示不同年龄教师心理健康状况基本相同，而有的学者研究认为随年龄的增长，幼儿教师的身心健康逐渐下降与本研究的结果不同，造成这一差异的原因主要有:（1)现代幼儿教师无论是年轻还是年长些，都面临着培训进修，评比，晋级等学习和考核，还有幼儿课程日益丰富、复杂，也对幼儿教师的知识水平提出了更高的要求，所以各年龄的幼儿教师都有不同程度的压力。(2)年轻的幼儿教师生活和家庭压力较小，体力充沛决定了她们对高强度劳动的耐受能力，但自身的经验不足和应激能力较差。年长些的幼儿教师虽然教学经验和心理素质较好，但这个年龄段的幼儿教师除了承受超负荷的工作外，还要承担照顾老人和操心孩子成长等各种家庭问题。由于不同年龄阶段幼儿教师都受各自外在和内在因素的影响，所以心理健康水平大体相当。(3)本研究以5岁作为年龄段的划分间距，而年龄在31--35岁4人，36岁以上10人，样本偏少也是造成结果差异的一个原因。

2.不同教龄幼儿教师的心理健康状况。研究发现，5年以下教龄的幼儿教师比6年以上教龄的幼儿教师其分数略高些，但差异不明。通常，由于经验的差别，教龄短的幼儿教师承受压力的程度，对课程的把握和应付突发事件的能力都不及教龄长的幼儿教师，所以在得分上教龄短的教师高于教龄长的教师。但不同教龄的幼儿教师同样承受着超负荷的工作，教龄长的教师还面临着更多的家庭负担，上有老下有小，同样也会出现不同程度的心理障碍，所以在心理健康水平上与教龄短的教师基本相当，不构成显著差异。

3．不同班型幼儿教师的心理健康状况。研究结果显示，不同班型的幼儿教师心理健康状况基本相同，产生这种情况的原因主要是：(1)小班幼儿的年龄较小，在生活上需要教师的细心照料和呵护，同时小班幼儿的教学计划较少，所以教师虽然需要消耗大量的体力，但教学力较小。(2)中班幼儿相比较下更淘气，更活泼，生活自理能力也明提高，但家长、幼儿园对幼儿所学知识的要求也更高。这样，中班幼儿教师虽然在幼儿的生活上投入精力有所减少，但教学压力却提高。(3)大班幼儿的生活自理能力更强，教师不必在生活上付出太多体力，但在教学计划上更严，更紧，面临的要求也更高。由于不同班型幼儿教师都有各自的工作压力，所以整体心理健康状况不存在显著差异。

4．不同学历幼儿教师的心理健康状况。研究结果显示，幼儿教师心理健康状况在学历上差异非常显著。本科学历幼儿教师除了强迫和恐怖两个因子外，其余各因子上都显著高于专科学历的幼儿教师。而贾林祥在研究中指出中小学教师中学历高者比学历低者更健康。幼儿教师中高学历者出现较多心理问题的原因主要是：(1)幼儿教师的社会地位较低，本科生大学毕业后满腔热血地投入到工作中，但较低的工资与社会地位让本科学历的幼儿教师认为得到的回报与其学历不成正比，导致本科学历幼儿教师心理健康状况较差。(2)本科学历的幼儿教师具有一定的理论知识，不甘心做一名普通的一线教师，当她们经过一段时间的努力，但并没有多大的进步时，内心会产生一种消极情绪，也是导致本科学历幼儿教师出现较多心理问题的原因。

五、结论

1．沈阳地幼儿教师心理健康状况水平比全国水平要低，心理健康问题比较严重。

2．不同年龄幼儿教师心理健康水平基本相当，没有显著差异。

3．不同教龄幼儿教师心理健康水平基本相当，没有显著差异。

4．不同班型幼儿教师心理健康水平基本相当，没有显著差异。

5．不同学历幼儿教师的心理健康除强迫和恐怖因子无显著差异外，其余各因子都有显著差异。

六、解决对策

(一)完善幼教办学体制．提高幼儿教师的社会地位与待遇

学前教育是小学教育乃至中学教育的基础，但学前教育并未纳入义务教育的行列。这使得学前教育的管理等方面无法与义务阶段的教育相比。幼儿教师的社会地位也远比不上中小学教师。另外幼儿教师的工资待遇参差不齐，幼儿教师的流动也较大，这无疑是学前教育所要亟待解决的问题。教育行政部门和政府部门应制定相关的政策与法规，对幼儿教师的合理利益进行保障，落实优惠政策，改善幼儿教师的工资待遇，并通过积极的宣传提高幼儿教师在社会上的地位，从而满足他们的精神与物质的需求，使其付出与回报基本持衡。幼儿教师作为社会大家庭中的一员，她们所从事的职业理应得到社会的理解，家人的支持，家长的配合。

(二)加强对幼儿教师的培训，提高幼儿教师的心理保健能力

幼儿教师普遍缺少相关的心理健康方面的知识，对自身所出现的某些心理问题不能给予正确的对待，也缺乏正确的方法加以调整，从而使某些心理问题加以恶化。生活中每个人或多或少都有些轻微的心理问题，只要加以正确的调整就可以很快的恢复正常。幼教机构或上级主管部门应定期举行相关的心理健康教育讲座或团体培训，提高幼儿教师对心理健康的认识，学习处理各种心理问题的应对技巧。如对新招聘的幼儿教师进行人职前的心理培训，这不仅能提高幼儿教师本身的心理素质，对幼儿教师关注幼儿的心理健康和对幼儿进行适当的心理健康教育也是必要的。

(三)加强自身修养，建立积极的社会支持系统

幼儿教师应不断学习新的知识和技能，积极以正确的态度应对环境中遭遇的各种刺激与压力，保持良好的心境，积极参加各种体育活动。树立正确而稳定的自我概念，不要因别人把你看成是“孩子王”就降低自己的职业要求，贬低自己的职业价值，从而贬低自己的能力。幼儿教师应积极参加继续教育，不断提高自身的综合素质，只有自身综合素质的提高才能应刘来自各方面的刁难，也不会产生职业危机感。另外幼儿教师要积极的建立自己的^、际关系网。人际关系对于个人的成长与发展有着举足轻重的意义。学会如何与领导相处、与同事相处、与幼儿家长相处，与自己的家人相处，并增进相互间的信任与合作对增进幼儿教师的心理健康意义重大。生活中某些幼儿教师容易把个人情绪带入与他人的交往中，这对其良好人际关系的建立是不利的，在教育行业中，宽松和谐的人际关系是教师保持积极健康的心态，全身投入教育工作的有力保障，幼儿教师必须加强这方面的意识与能力，才能不断维护与增进自己的心理健康。

(五)不同班型幼儿教师心理健康状况的比较

从表5可见，中班幼儿教师各因子分略高于小班和大班的幼儿教师，但经过方差检验无显著差异( P>0.05 )，说明不同班型的幼儿教师心理健康状况基本相当。

(六)不同学历幼儿教师心理健康状况比较

从表6可以看出，本科学历各因子的得分均高于专科学历，除了强迫、恐怖因子无显著差异((P>0.05)，在其它因子上都有显著差异((P

四、讨论

(一)沈阳地区幼儿教师心理健康状况不容乐观

本研究得出幼儿教师心理健康问题的检出率为23.6%，这一结果高于国内学者对广西、山西、四川等地的调查，也略高出中学教师22.5%的检出率。所以，沈阳地区幼儿教师的心理健康状况较差，应该得到更多的关注。由于教师职业的特殊性，对教师心理素质和心理健康提出了更高的要求，然而，事实上教师的心理健康问题比普通人群还多。本研究除了人际敏感因子得分无显著差异外(P>0.05 )，抑郁和偏执两因子有显著差异( P

篇5

目前哈尔滨市高中教师心理问题导致躯体化的状况

本研究采用SCL-90（症状自评量表）对哈尔滨市高中教师分层抽样，选取了省重点、市重点和普通高中教师若干人进行了心理问卷测试，每个层次均是大样本，发放问卷共400份，剔除无效问卷后获得349份有效问卷，有效率87.3%，更好地体现了调查样本的代表性、典型性与普遍性。

SCL-90总体情况：该普通高中教师群体统计结果表明，SCL-90总分超过160分的人数为100人，占被调查教师的28.7%；总分超过200分（包含200分）的人数为38人，占被调查教师的10.9%。（具体数据见《黑龙江教育・中学》2014年第6期第35页表2。）

普通高中教师与全国常模（87版）相比，总分、总均分、躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性项目上显著高于全国常模。差异性分析结果显示，躯体化因子与常模有极显著差异，高于全国常模，即教师有明显的各种躯体不适的症状表现。（具体数据见《黑龙江教育・中学》2014年第6期第35页表3。）

通过数据筛选和对表格的分析，我们可以得出如下结论：SCL-90调查显示哈尔滨市普通高中教师轻度心理问题检出率为28.7%，有10.9%的普通高中教师存在中度及以上心理问题；在测量的9个心理因子中，躯体化症状最为严重，大约占到调查群体的8.02%。

案例分析

【案例1】

王老师，男，26岁，是一名年轻教师。最近总感觉胃不舒服。王老师在学生时代就不好好吃饭，挑食，还经常喝冷饮。所以经常会有胃不舒服的症状，他以为是小毛病，自己也没在意。工作后，由于事务繁忙，王老师就把病痛的事放在一边了。就在前不久，他在学校食堂刚吃完饭后吐了，他自己觉得休息一会儿就好了。没想到连续几天都这样，在同事的帮助下，他才到门诊挂了肠胃科，做了检查，结果显示肠胃并没有问题。

王老师觉得既然医生都说没有问题了，他还是没有在意，继续工作。可病痛断断续续地折磨着他，让他实在难以忍受。后经同事介绍做了心理咨询，结果显示，王老师患上了躯体化障碍。

【分析】一个人的身体和心理健康是相互影响的。当一个人心理长期处于一种过度的紧张焦虑状态时，就会导致身体出现相应的反应。而王老师正是出现由于工作压力过大导致的高焦虑所产生的躯体化症状，即我们常说的身心类疾病。躯体化症状特征多种多样且反复出现，有模拟的神经系统症状，患者反复申述变化不定的躯体症状，可涉及身体的任何系统和任一部位，他们强调众多的躯体症状，常常到综合性医院寻求治疗，很少主动提出心理问题。常见的症状是：肠胃道感觉（疼痛、打嗝、 反酸、呕吐、恶心等），异常的皮肤感觉（痒、刺痛、烧灼感、麻木感、酸痛等），可伴有明显的焦虑与抑郁情绪。

对于这类病症首先进行放松训练，也可以进行系统脱敏，如果病症较严重可以口服少量药物进行缓解，必要时可配合理疗等物理治疗。

【案例2】

李老师，女，35岁，是一名青年骨干班主任教师。最近总是感觉胸闷、手发麻、心慌，这种症状大约每年都会出现两次，也曾去医院作过检查，没有发现器质性病变。李老师平时工作非常繁忙，心脏本来也不太好，身体有些吃不消，家里还要照顾刚刚上幼儿园的女儿，前不久有一同龄同事患病做了心脏支架手术。

后经丈夫陪同做了非常详细的检查，大夫诊断为由于工作压力大导致的心因性神经功能紊乱，后又经几家大医院诊断都无大碍，确定为心因性躯体化症状。

【分析】心理暗示会在不经意间对一个人身心产生影响，特别是当一个人长期处于过大的工作焦虑水平和家庭生活压力之时，就容易对外界做出夸大的反应。而李老师正是由于自己处于这样一种状态中加之身边同事患病等消极心理因素的暗示，从而导致躯体化症状的出现。这是李老师未意识到的，也是对所焦虑事情或责任的一种逃避。

对于这类病症首先让患者从意识层面有良好的心理认知，几家大医院相同的诊断已经能够消除她大部分的躯体化症状，李老师还要注意平时的放松训练以及进行积极的暗示，多进行自我心理疏导，多参加娱乐活动和体育锻炼。

原因分析

无论哪个年龄段的教师都反映有躯体不适感。究其原因，这些症状可能与教师长期伏案工作有关，也可能与教师过度压力及紧张焦虑水平有关。过往的研究表明，教师这个职业是高压力职业，容易产生情绪耗竭与职业倦怠。教师的各项躯体不适感及饮食睡眠问题往往是心理健康问题造成的。其实，躯体化的根本原因就是潜意识通过这种症状和反应回避某一事情或责任，也可能是想引起别人的关注和照顾等，具体原因分析如下：

第一，学校和家长对教师工作的过高期望。

在多元发展的现代社会，社会对教师有着极高的期望，这种社会期待久而久之便自然而然地转化为教师的自我期待，使教师精神长期处于紧张状态。同时，家长对教师的要求几近苛刻，这也使教师不堪重负。与此同时，素质教育对教师提出了越来越高的要求，教师在承担日常繁重的教育教学工作的同时还必须接受继续教育，提高学历层次，通过各种考试等，身心负担极大。教师既要顺应素质教育改革的潮流又要迎合家长确保升学率的需求，而这两者往往不能统一，使得教师心理矛盾冲突加剧，而学校内部管理体制的改革、教师聘任制的实施，导致了教师多种心理问题的出现。

学校和家长给教师带来的压力会转化为教师工作的高焦虑，如果调整不好就会出现躯体化症状，这是典型的心理问题躯体化的表征。

第二，社会地位和家庭责任的双重压力。

有些教师虽然在从事教师工作，却并不喜欢自己的工作，缺乏职业自豪感。社会要求教师为人师表，教师常常不得不掩饰自己的喜怒哀惧。而职业的神圣感和实际社会地位间的反差，不可避免地使教师产生内心的角色冲突。另外，高中教师工作任务繁重，付出劳动很多，但由于文凭、职称、收入等实际问题得不到很好的解决，使一些教师感到困惑。这种职业劳动价值与职业劳动回报的矛盾，加剧了教师的心理冲突。

教师也是家庭中的一员，尤其是女性教师担负了更多的责任，教师超常的工作时间势必造成与家庭责任的矛盾。因此，工作中的矛盾冲突得不到合理的释放，家庭的责任又不可回避，这种双重压力会产生部分教师的躯体化，其实，这就是一种内心无意识的回避状态。

第三，教师个体人格特征的影响。

除此之外，还与教师个体的人格特质有关。如有的教师过于自卑，不善与人交往，个性刻板，不善调节，等等，使得他们在同样的外部压力下更易产生躯体化问题。

应对策略

我们要认识到心理问题导致躯体化症状是可以疏导和治疗的。由于心理健康状况导致个体身体症状的出现归根结底还是心理问题，通过积极的心理辅导和治疗，身体症状是可以缓解和消失的。

第一，学校应为教师创设温馨舒适的工作环境。

除了社会应当给与教师正确的关注与评价之外，学校应定期为教师做心理健康测评。针对教师中较为常见的饮食睡眠、躯体不良症状等，学校可以有针对性地开展宣传教育，帮助教师了解“心身疾病”的概念，让教师能够认识、判别自身的心理状况。通过宣传和讲座，让教师掌握一些正确的压力应对方式。建议开展一系列团体心理活动和体育活动，一方面可以帮助教师强身健体、减少躯体症状，另一方面也能够较好地缓解一些教师的焦虑抑郁情绪。

第二，掌握放松训练的技巧。

在一个非常放松的环境里仔细体验心理焦虑时身体哪些部位的肌肉变得紧张。再把紧张的肌肉逐渐绷紧，坚持数秒后自动放松。然后双目微闭，缓慢进行深呼吸，重复几次，使心情平静下来。注意吸气的时候要“深”，要“满”，吐气的时候要“慢”，要“匀”。平时经常练习会减少或消除躯体化症状的出现。

第三，掌握系统脱敏的技巧。

系统脱敏是将放松训练和条件反射原理结合运用的一种行为治疗方法。基本方法是，在患者出现焦虑或恐怖反应时，同时引起一个与之对抗的肌肉松弛反应（放松训练），以使患者原来的不良反应强度减弱，这种做法又称交互抑制。将交互抑制按等级排列，从弱到强，渐次实施，直到最终消除患者的不良反应，此即系统脱敏。

应用时，要求我们先进行放松训练，待全部放松程序完成后，要患者按假定焦虑等级的第一种情景进行想象，看自己是否会出现紧张。如果感到不紧张，肌群继续呈松弛状态，便可转入下一个情景。假如在某一个情景的想象中感到存在紧张状态，即应在自觉紧张的肌肉部位做一遍放松练习。以此类推，直到每一个情景均不感到紧张为止。

第四，经常进行体育锻炼和积极参与公益心理辅导。

教师的工作比较繁忙，养成经常体育锻炼的习惯是缓解工作压力最直接的方法，也是增强体质的良好途径。体育锻炼也是对心理状况的一种积极暗示，乐此不疲的体育锻炼会消解心理问题的产生。在积极暗示的作用下，体育锻炼也是对躯体化症状的一种有效治疗手段。