初中物理教学反思笔记精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇初中物理教学反思笔记，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：新课改；初中物理；教学反思

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长=经验+反思。新课程改革呼吁教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对教师的专业发展有什么帮助？物理教师应如何进行教学反思？笔者尝试做些初步探讨。

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量教师是否优秀的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识地分析与再认证的过程。而初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识地分析与再认证的过程。

新课程改革下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入地研究物理教学。当代国内外教育界都提出：“教师即研究者。”教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是，如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。笔者在初登教坛时，为了教好物理课而多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正地掌握。通过反思，笔者意识到人的认识是从感性往理性发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

新课程下初中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行。

第一，对理论和专业基础方面的反思。物理教师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在对经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1.转变物理教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等的特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，教师应加强对教学理论的研习，如《物理教学》《中学物理教学参考》杂志刊登的一些讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2.丰富物理专业学识。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质，而且有助于掌握分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二，教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1.物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。”案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究主要看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是平时注意搜集书面材料中的案例。

2.物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是教师间互相听课，不含有考核或权威指导的成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话来提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，就物理学科来说，平常需要教师课后小结、反思的地方太多了。

篇2

关键词： 初中物理教学 新课程标准 基本教法

初中物理新教材在内容选取上贴近学生生活，关注学生已有的生活经验，注意激发并保持学生的学习兴趣，避免内容的繁、难、旧，加强与社会、生活实际的联系，适当增加学生的实践活动，为充分发挥学生的自主性、主动性和创造性创造条件。为此，物理教师必须遵循这一原则开展教学，下面笔者谈谈初中物理新课程标准下的基本教法。

一、初中物理新课程标准的解读剖析

初中物理新课程目标，使学生对自然界保持好奇，对科学的探索兴趣；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题时尝试运用科学原理和科学研究方法，具有初步的科学探究能力，乐于参与科技活动，在实践中利用科学素养提高工作效率。

二、初中物理新课程教材的基本分析

（一）为学生的物理学习构筑起点。新课程物理提供了大量物理研究的基础知识和实验，作为所有学生从事物理学习的出发点，目的是使学生在所提供的学习情景中，通过实验、探索与交流等活动，奠定必要的基础。

（二）向学生提供现实、有趣、富有挑战性的学习素材。从学生实际出发，用他们熟悉或感兴趣的问题情景引入学习主题，并提供众多结合实际而富有物理意义的问题，展开物理探究。其中一些概念是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的，还有一部分是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。

（三）为学生提供探索、交流的时间与空间。教科书依据学生已有的知识背景和活动经验，提供大量实验、思考与交流的机会，帮助学生通过探究与交流，梳理所学知识，建立符合个体认知特点的知识结构。

（四）展现物理知识的形成与应用过程。采用提出问题——猜想——设计实验——分析数据——得出结论的模式展开，有利于学生更好地理解物理、应用物理，增强学好物理的信心。

三、初中物理教师的教学目标解析

每一个学生能对教材中的所有实验熟练操作，基本上具有一般物理知识的操作能力； 学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对各种类型的计算题目，能运用多种途径解答； 学生能运用物理知识解答生活和生产中实际问题的能力得到提高。

四、初中物理基本教学方法

（一）认真学习教学大纲，领会本科目在教学中的具体要求。新教材不同于过去的要求，因为新教材灵活性提高了，难度降低了，实践性更明确了。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，又不能降低难度。

（二）注重教材体系，加强学生的实际操作能力的培养。新教材不仅注重传授文化知识，更注重培养能力。教师要充分利用教材中已有的各类实验，做到一个一个学生过好训练关，凡是做不好的一律重做，直到熟练为止。每一个实验都要写好实验报告，写好实验体会，并在做好实验的基础上，要求每一个学生根据已有的材料，做好有关的物理制作。

（三）讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。教学不能墨守成规，应该时时更新教学方法。要实践好兴趣教学法、双向交流法，充分运用多媒体，进行现代化的多媒体教学，让科学进入物理课堂，让新的理念武装学生头脑，使得受教育学生的学习观念更新，学习的内容科学，学习的方法优秀。

（四）严格要求学生，扎实功底。学生虽逐步懂得了学习的重要性，也会学习、爱学习，但终究自制力不强。教师在教学过程中，必须严格要求学生，不能放松任何一个细节的管理。做到课前有预习，课后有复习，课堂勤学习；每课必有一练，杜绝学生不做作业、少做作业，严禁学生抄袭他人作业；培养学生独立思考问题的能力，使每一个学生真正做到学习成为自己的终生乐趣。

（五）加强教师的业务进修，提高教学水平。在教学之余，要认真学习初中物理课程，扩大学识范围，学习有关教育教学理论，丰富教学经验，增进教学艺术。多听课，吸取他人教学之长，力争多听课，上好教学观摩课。

（六）充分利用教材中的德育因素，加强对学生的政治思想教育。教材中有许多科学家、爱国人士、唯物论者，他们是学生学习的榜样，教师应该因势利导，对学生进行思想品德教育，使学生具有高尚的道德情操，爱科学、爱祖国。

（七）积极参加科组的教研活动，取人之长，补己之短。1.物理课的听课活动。听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做评课，课后再与授课教师及时进行交流、分析，改进教学策略，这在无形中会促进物理教师提高教学反思能力。2.课后小结与反思笔记。课后小结与反思笔记就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，在物理教学中教师需要课后小结、反思的地方太多了。3.虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究目前还是个新课题。许多反思问题还需要进一步深入探索，但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。只要认真进行教学反思，善于总结，就一定会有收获。

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1 新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学.当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”.教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程.这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动.

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一.初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习.但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨.

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧.

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程.我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握.通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律.因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考.

2 对理论和专业基础方面的反思

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础.

2.1 转变物理教学理念

教学理念是教学行为的理论支点.新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念.新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合.教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色.那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力.要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助.

2.2 丰富物理专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要.历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等.阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法.

3 教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思.

3.1 物理课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”.案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨.案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例.

3.2 物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动.特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平.

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升.

3.3 课后小结与反思笔记

篇4

关键词：新课堂； 新教法； 积极性； 新路

基础教育改革极大地变革了课程和教材制度，提出教师不仅是课程的执行者，而且是课程的创造者、课程资源的组织者。教材只是资源之一，要求教师“用教材教”而不是“教教材”。新一轮的教育课程改革颁布了初中的课程标准，对教师提出了新的要求。初中物理教学形式多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转变为学生的“学”，把教师和学生从繁重的教学和学习任务中解放出来，给他们更大的个人发展空间，更好地调动学生的积极性，突出学生的主体作用。笔者认为要抓好以下几点：

一、重视情境创设与实验教学调动学生的积极性

兴趣是最好的老师，教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文内容相关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发其学习的动力，培养学习兴趣。例如在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会忽明忽暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难，如能使学生带着这些疑惑进行学习，很容易调动起学生的积极性；再如在讲气压与流速关系时，可让学生先猜想用嘴向两纸片中间吹气可能出现的现象，然后再实验，接着让学生找出原因。可以激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用。

二、由扶到放探索学生自主学习的新路

在新课程教学中，教师是学习的合作者，是帮助学生学习的引路人，从一定意义上讲，像导游、像节目的主持人。在处理这种关系时，要改变单纯的接受式学习，不断提高学生自主发现、自主探索、主动总结的能力，由扶到放，逐步建立起互动的师生关系、教学关系，带领学生实现教学方式的改革。在师生共同转换角色的起始阶段，教师要及时检讨自己的行为，纠正包办过度的做法，逐步放开学生的手脚，鼓励学生的点滴进步，使他们的学习能力逐步提高。比如解决问题，先让学生独立解决简单问题，讨论解决复杂问题，可以让学生自己提出问题，讨论解决复杂问题，然后让学生提出有层次的、有价值的问题，讨论解决，最后让学生独立解决。即使学生达到了自己可以解决比较难的问题，教师也要积极地关注学生的学及讨论，为学生的自主学习提供最优质的服务。

三、教师在教育教学活动中不断进行教学反思

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。在新课程形势下，一个称职的物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。那么，教师如何反思？

（一）转变物理教学理念。 教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

（二）丰富物理专业学识。 学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

（三）物理课的听课活动。 听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话，有助于提高教学水平。

（四）课后小结与反思笔记。 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。

四、学用结合培养学生解决问题的能力

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。当向学生传授新的物理知识时，都应联系实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。例如在学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的品牌、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地观察，看看哪些地方用到了所学的物理知识。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部位是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部位是如何协调运转的。教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。

总之，初中物理新课程教学，关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来。同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 叶阑. 实现转型：世纪初中国下旬变革的走向.探索与争鸣，2002（7）

[2] 方修培.初中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养

[3] 叶澜主编. 教育学原理. 北京：人民教育出版社，2007

篇5

高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这事人们的共识，高一物理难。难就在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初，高中物理教学的梯度，把我住初中教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。

一， 高中与初中物理教学梯度：

初中物理教学是以观察，试验为基础材料内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象，单一过程，静态的简单问题，易于学生的接受；教材编写的形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。

初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上：而高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是有实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和形象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种有生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背的很熟，但一用起来，就不知从何下手，还有学生没有养成预习的习惯，每次上物理课，都觉得听不大明白。由于每堂课容量很大，知识很多，而学生又没预习，因此上课时，学生只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容。这样就使学生感到物理深奥难懂，从心理生造成对物理的恐惧。

二、如何搞好初、高中物理教学的衔接：

根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点，所以要求教师对教材理解深刻，度学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，试学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先于原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析，研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。

正如高中物理教学大纲所指出教学中“应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高”。高一教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围加深深度。例如“受力分析”是学生进入高一后物理学习中遇到的第一个难点。在初中，为了适应初中学生思维特点（主要是形象思维），使学生易于接受，是从日常生活实例引出力的概念，从力的作用效果进行物体受力分析的，不涉及力的产生原因。根据学生的认知基础，高一在讲过三种基本力的性质后，讲授力分析方法时，只讲隔离法和根据力的产生条件分析简单问题中单个物体所受力；在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再讲根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体所受力；在讲连接体问题时，介绍以整体为研究对象进行受力分析的思路。这样从较低的层次开始，经过3次重复、逐步提高，使学生教好地掌握了物体的受力分析思路与分析方法。

篇6

【关键词】高中物理；课堂教学；课后反思

一、教的关键

1.认真备课，深入研究教材内容

初中时期的物理课本中对知识的介绍简单易懂，研究的问题仅仅是这个领域中表层的问题，研究的问题也是最为直观的，对象都是静止不动的、独立存在的物体，这些内容主要就是记，理解与否不是很重要。但是高中的物理文字阐述特别简练、严谨，而且内容野比较富有概括性，特别抽象，具有较强的理论性，研究的对象不再是单一的事物，而是纷繁复杂的事物，分析时常采用定性或者是定量的方法，还应该适当的结合推理和论证方法。基于以上问题，教师应认真进行课前准备。第一步就是熟悉教材中的内容，接着应仔细分析内容，并结合现实中的实例将教材中的内容将授给学生，例如：已经在以前的课程中涉及到的知识，现实生活中经常遇到的现象……

2.教学方法以及手段应行之有效

（1）进行直观教学，增强学生学习物理的兴趣。对于高一的学生而言，高中阶段相对非常复杂的物理模型是非常难接受的，这时使用直观教学更为适宜，经常带领学生进行实验，经常举一些生活中的实例更有助于理解书本中抽象的概念。

（2）丰富教学模式，增强学生的创新力和思维能力。教师想要吸引学生的注意力，增加他们学习的热情，那么每一节课都应有其新奇的地方，同时富有创造性的课堂能够调动学生学习的兴趣，培养他们认真思考的能力。

（3）在课堂上师生互动是非常关键的，这能够调动学生积极主动学习的能力，在教学中要凸显教师的主导地位，学生的主体地位，在教学时，教师要尽可能的寻找一些问题，让学生们自己开展讨论，让他们自己去解决问题，而教师就是在他们遇到困难的时候予以指导，这样他们就更愿意去学习物理。

3.认真检查课后作业，有针对性的开展课后辅导，提升教学的效果

高中物理和初中的物理有所不同，它更加注重学生的分析综合、判断推理、以及逻辑思维等能力。在上课的时候，学生基本上都是经教师的引领解答题目的，但是学生自己并没有真正的思考问题，因此，当他们独自解题时，总是会出现这样或者是那样的错误。基于以上的问题，教师应该在学生完成作业后，仔细的对其进行检查，并对出现的错误予以及时的纠正，同时还应该适当的开展课后辅导，这样在某种程度上可以增强学生认识问题，分析问题，处理问题的能力。

二、课堂是教与学的主战场，我们一定要提高课堂教学的效果

1.培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师

在课堂中培养学生的学习兴趣。一是通过做好演示实验。例如在学习竖直面内的圆周运动时，可以利用过山车模型，也可以用细线拴一个小铁球来做，让学生认真观察速度不同的时候，小球在竖直面内的运动轨迹也不相同，速度过小时会从一定位置开始做抛体运动，只有当速度够大时小球才在竖直面内做完整的圆周运动。利用这个实验来激发学生“为什么”的求知欲，提高学习兴趣。

2.课堂中培养学生记笔记的良好习惯

教育学生记笔记时要有重点，要记清物理定义，定律以及理解。记录典型例题并且把它的思考过程、解题方法、解题步骤等等记清楚。

3.课堂练习中培养学生树立规范的答题意识

学生通过学习掌握了一定的知识。具有了应用所学知识解决问题的能力。怎样来体现学生掌握了知识，目前为止的手段就是考试，通过考试来反映学生掌握的水平。学生试卷上的答题过程是给其他人看的，得能让别人看明白，并且解答过程需要简洁明快。将学生的不规范解题步骤呈现在黑板上，让全体学生一起来查找不妥之处，通过这样的手段培养学生良好的解答习惯。

三、教学课后的反思

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。

参考文献：

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关键词 思维导图；物理教学；PowerPoint

中图分类号：G633.7 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）11-0101-02

初中物理学科知识抽象、复杂，对于初中生来说枯燥、晦涩，更不容易建立一个完整的物理知识体系和记忆内化链条。作为一种教育信息化的现代教学策略，在初中物理教学中有效引入“思维导图”，能有效地改变教师的教学方法和学生的认知方式，辅助教师展示物理知识的规律和关系，辅助学生将零散的物理知识条理化和系统化，形成一个个“主题中心、放射链条”的图文并重的思维模型，进而提高学生的物理学习积极性，增强初中物理教学效果。

1 深入了解思维导图软件功能，发挥辅助教学功效

制作思维导图的软件很多，如MindManager等，可通过功能强大的思维导图软件，通过电脑强大的绘图、文字和链接功能，可准确清晰地表现物理概念、物理实验、物理规律等知识链条，勾勒出准确、条理、系统的知识结构图，并灵活应用到初中物理教学中。这样既有利于教学辅助教学，提升教学质量，也利于学生整理学习提纲和完善知识体系，从而提高学习质量。

思维导图软件功能丰富，通过点、线、图标、标注、链接、结构图、组织图等元素，可创建内容多样的可视化的初中物理知识逻辑图形，并以一个物理知识主题为中心，四周辐射画出若干放射线――逻辑关系层级线条，把围绕某个物理知识点的相互隶属与相关的层级知识点都用图文表现出来，并把相应主题的关键词着重用颜色或标识标记出来，辅助建立物理知识记忆链条，形成完整的物理知识结构图，有效辅助教学提升物理教学质量[1]。

初中物理教师要切实提升现代教育技术能力素养，深入了解思维导图软件功能，充分发挥其最大辅助教学功效，为全面提升物理教学有效性服好务。

2 灵活应用思维导图提升教学有效性和学习效率

应用思维导图辅助物理教师备课 灵活应用思维导图可以高效帮助物理教师备课，把传统书本教材的线性知识点通过思维导图转化成非线性网状的知识结构图，高效地辅助教师分析物理教材，并有效地结合思维导图进行教案设计，从整体物理知识体系上反映整个教学流程，条理更加清晰，更有利于指导教师的教学。

如在备“物态变化”一课时，就应用思维导图把物态变化的三种物质气、液、固相互之间的转化概念、过程、条件、现象、定义、规律等形象直观地展现出来，以最精炼的知识点关键词标识思维导图的每一条思维线路和层级，形成这节课完整的知识链条――三态六变：熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华。物理教师以此为参考理清物态变化教学内容，明确教学重难点和关键点，效率更高地备学生、备小组探究、备习题，完成高效的教案设计，用以指导教学实践，提高物理教学有效性[2]。

应用思维导图制作教学辅助课件 计算机辅助教学课件已深入物理课堂教学当中，能大大提升物理课堂教学效率。最常用的课件制作是PowerPoint演示文稿，而思维导图的介入能有效弥补传统课件无法展示整体教学流程和思维的全面进程的不足，更高效提升课件辅助教学质量。并且思维导图软件可以生成图片或SWF等文件格式，作为课件素材可灵活地应用在其他课件软件平台里，这样就可充分发挥左右脑功能，把物理规律鲜活而直观地展现出来，辅助学生理解和内化物理知识点。应用思维导图软件功能优势也可以单独生成物理教学知识片段，形成一个小的辅助教学课件模块积件，如物体浮沉条件、滑轮、功、压力等。通过这些简单高效的思维导图课件，能让学生有效而快速地掌握这些复杂的物理概念和原理，更刺激学生头脑思维风暴，理解、记忆、内化物理知识点。

应用思维导图完善物理知识体系 初中生刚学习物理知识，通过传统手段很难形成一个完整的知识链条，对每个知识点之间的相互关系和联系把握得不是很精准。而通过思维导图就可以梳理物理概念、规律、原理，让学生有一个全面系统的认识，明确各知识点之间的纵横向联系。通过思维导图形成的以中心物理知识点为核心的树状知识结构，可辅助学生快速建立完整的知识点内在关系图，完整而有效地建立一棵“知识树”，加强学生学习的有意义记忆，推动学生完善物理知识体系，高效理解掌握所学的物理知识。如电和磁物理知识，就通过电流的磁场和磁两条主干引申展开，分别延展到磁效应、通电螺线管、磁体、磁场等第二分支，再按着相应的物理分支，犹如一棵知识树的枝叶，最后细分到物理基础知识，形成一棵完整的电和磁的知识体系树。这样一目了解，全面具体，完善充实了本物理知识的体系结构[3]。

应用思维导图提升学生物理学习效率 初中生通过应用思维导图可辅助预习新知，记录预习疑惑，实时记录课堂动态知识生成点，方便学生复习，积累课后反思笔记，从一个完整的物理学习流程即学前、学中、学后提升学生物理学习效率。相对于常规学习笔记而言，应用思维导图全程能有效跟踪学生学习状态，篇幅短小、重点分明、层级明晰、结构紧凑，更利于学生预习、复习、反思、总结、内化物理知识点。同时，思维导图更能激发学生创新思维，理清头脑里的物理知识链条，充分理解教师所讲解、演示、解析的物理原理和规律，也方便学生按着思维导图的结构展开联想，进行推演，强化思考，迁移知识。

另外，在整个物理学习过程中所精心绘制的思维导图，在学生复习时发挥着重要的作用，能很快理顺一阶段乃至一学期的物理知识体系，助推学生把握关键点、重难点，查漏补缺、消化理解、记忆掌握，更提高了复习的效率和趣味性，大幅提升学生物理学习的整体质量。

3 理性应用思维导图，提高思维导图辅助教学效率

思维导图不是万能的，物理教师在应用思维导图时要避免陷入理解应用误区，消除画蛇添足应用效果，提高思维导图辅助教学效率。思维导图仅是一种物理思维、学习形象化的手段，那就不仅限于思维导图软件精致的效果，传统手绘的思维导图更能抓住瞬间物理学习过程中的思维火花，更方便有效地记录和整理。另外，思维导图辅助教学效果的充分体现是需要优秀的强大归纳和表达的思维导图作品支撑的，粗糙滥造的思维导图反而会扰乱正确学习思维和思考角度，会对优质教学和高效学习产生不良影响。因此，既需要有足够的物理专业知识和系统思考的能力，还需要不断训练和积累，才能理性应用思维导图，增强辅助教学、支撑学习的效果。

4 结语

综上所述，合理应用思维导图，发挥思维导图的功效，在初中物理教学中可发挥重大的辅助教学作用，能体现出物理学习思维过程，充分展示物理学习成果，以图文并茂的直观形象的形式服务于教学，全面提高学生综合学习能力，提升物理教学的有效性。

参考文献

[1]夏雪芬.思维导图：让物理教学更高效[J].江苏教育，

2014（46）.

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一、初高中物理教学衔接中存在的问题

1.初、高中教材本身的内容难度不同。

高中物理新教材尽管降低了初、高中教学衔接的难度，但从初、高中物理教材的比较来看，高中物理仍然内容多、难度大、要求高。初中教材文字叙述比较通俗易懂，内容比较生动直观，学生容易看懂，容易理解。高中教材文字表述比较严谨，含义比较深刻抽象，学生要读懂、理解比较困难。从物理概念、规律的学习要求来说，初中物理要求学生识记的较多，理解的较少。高中物理不但要求学生理解，而且要求学生会灵活运用；不但要求学生记住结论，而且要会推导、论证结论，等等。这是造成初、高中物理教学衔接困难第一个原因。

2.心理状态方面。

首先是学习环境的变化。对高一新生来讲环境是全新的，新教材、新同学、新教师……学生要有由陌生到熟悉的适应过程。据统计，83.8%的学生可以适应环境变化，16.2%的学生尚不适应环境变化。这说明，大部分学生还是适应新的集体生活的。其次是心理因素的变化。经过紧张的中考考取了高中，部分学生有“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有学生有畏惧、挫折及自卑心理，这些都影响了学生的学习，导致成绩两极分化。学习上放松的学生占64.3%，只有35.7%的学生没有放松。虽然过半数的学生对学习有所放松，但是担心自己成绩落后于别人的学生占80.4%，只有19.6%的学生一点都不担心学习成绩落后，可见80%的学生心理上的学习压力很大。

3.初、高中物理学习方法、思维方式的不同。.

心理学与教育学的理论告诉我们，在整个中学阶段，学生的思维处于由形象思维向抽象思维的过渡阶段。初中生的思维在属于形象思维阶段，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。因此定性的感性知识多，定量的理性的内容少，这是符合初中生的思维规律的。于是形成了初中物理学习是以教师为中心以讲授为主，学生的学习过程变成了一个机械式的“接受”过程。学生习惯于围着教师转，不需要独立思考和对规律进行归纳总结。学生缺乏学习主动性和课后反思的能力。

而高中物理内容多，难度大，课堂容量大，各部分知识关联性强，则要求高中生要逐步形成抽象思维。对他们要求能够利用理论做指导来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。然而有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中物理学习，结果是学了一大堆公式，一用起来却不知从何下手。这样学生就容易陷入苦闷和迷茫，对物理失去信心。从而使这些学生一见物理就怕，越怕就越难，越难越怕。

4.物理与数学的衔接。

许多学生在高一初始就表现出了应用数学这个工具分析问题和解决问题方面的薄弱环节，如繁分数、数字运算能力差，依赖计算器，三角函数运算与物理学习脱节，作图不规范，空间想象能力差等。

二、做好初高中物理教学衔接应采取的主要策略

1.研究、比较初高中教材特点，准确把握知识衔接。

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁定律等。进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系、复习旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到“温故而知新”的效果。

2.对学生进行有效的心理教育。

教师要为学生创造一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”。对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。

3.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。

进入高中后，一些学生因不能及时调整学习方法而导致学习成绩下降。为此，必须对学生进行学习方法教育。

(1)加强学法指导，使学生掌握学习方法。

通过教学中的学法渗透式教育，使学生认识到初高中学习方法的不同:在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全;而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲典型性题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三、触类旁通。学生还应学会预习，学会听课(抓住重点、记好笔记)，学会复习，学会独立完成作业;做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人。

(2)培养学生自我反思自我总结的习惯。

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律，并在单元(章)结束时帮助学生进行单元(章)知识总结。以此培养学生自我反思、自我总结的好习惯，扩大知识方法的应用范围，提高学习效率，提高分析和解决问题的能力。

(3)引导学生养成错题记载的好习惯。

引导学生养成错题记载的习惯，要求学生及时订正作业中的错误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题，让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。在作业和测试中发生错误，说明学生对某些知识的理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后就会反复出现。应指导学生关注自己的错误，寻找发生错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识漏洞的填补。

4.做好物理与数学的衔接。

在高中物理学习中，数学的应用明显得以加强与提高，常要运用函数、图像等来研究物理现象和过程。所以应加强学生的运算能力培养，不要依赖计算器，补充与高中物理脱节的相关三角函数，要求学生规范作图，培养其空间想象能力。

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1　树立概念教学重要性的观念

观念是行动的先导，树立正确的教学观念，是开展高效课堂教学的前挹教师应认识到物理概念是物理事实本质在人脑中的反映，是构成物理规律和公式的理论基础。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。因此，在中学物理教学中，概念教学既是重点，也是难点，是物理教学的重要任务。教师自己提高认识的同时也应增强学生的意识，在教学活动中不失时机地向学生灌输科学理念，强调概念学习的重要性。如：对科学知识的表达需实事求是、科学规范，不得模棱两可，不能像写作那样夸大其词；学风要严谨踏实，不满足于一知半解，要发扬追根究底的钻研精神。

2　立足课堂。促进良好学习习惯养成

有人曾说过：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见学生的学习习惯对今后发展的重要性，教师帮助学生养成一些良好的学习习惯。

2.1　培养阅读课本的习惯

课本是学习物理知识的基本依据，是获取物理知识的重要途径之一。初二伊始，物理概念多规律少，学习时间充足，教师要善于利用良机指导学生阅读课本的方法，培养他们爱读书的习惯。读书百遍，词义自见，尤其对概念的规范表达起到示范作用。

2.2　培养反思习惯

一堂课结束前留给学生小结时间及时反思本节课的知识结构、收获与疑惑；叫学生巩固练习前对照笔记回顾知识，检查概念记住了吗?理解了吗?习题讲评时反问是概念理解错误导致题目做错了吗?一个单元后把知识梳理一下，并把曾做错的题目整理在错题集上。教师指导学生坚持完成这些琐碎小事，长此以往会变成自觉行为，对概念的掌握能起到事半功倍的效果。

2.3　培养记“双色笔记”的习惯

教师在课堂上以教材为主载体，指导学生做好笔记。要求学生在教材中划出重要概念，特别圈点出关键词以便提醒自己有意注意，加批注对概念的内涵和外延加以补充说明，深入理解。在习题讲评时，在典型的易错题上用红色笔圈点出关键条件，然后用红色笔写出分析过程和自己的感悟。养成这种笔记习惯，课堂上手脑并用，能促进对概念的消化吸收，能培养严谨细致的学习习惯。

3　优化课堂教学手段，刺激多感官协调运作

3.1　加强实验探究活动

初中生的抽象逻辑思维日益占主导地位，但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。所以初中生的思维，一般说来是“经验型”的而不是“理论型”的，即需要具体形象、感性材料或感性经验的支持。而物理实验能提供丰富形象、真实可信的感性材料来满足学生思维发展的需要。有些概念的学习如压强、液体的压强、气体的压强等离不开学生实验，通过实验亲自观察思考，分析归纳，得出结论。增强对纸上得来终觉浅，要知此事需躬行这一道理的认识。

3.2　合理应用多媒体

在没有实验器材或实验现象不明显或演示效果不好的情况下，可利用媒体独特的视听效果，辅助学生想象，加深印象。例如利用实物展示台，用铁屑或磁针显示磁体周围的磁场分布情况，使看不见摸不到的磁场形象化，便于理解磁感线。苏科版物理教材内插有许多静态图片，目的是变单纯知识的陈述为知识内容与学习方法的结合体。为了丰富物理概念教学内容，物理教师要勤奋钻研，充分应用网络资源、与教材配套的素材库、优质教学用光盘等媒体，整合加工成切实有效的课件，在课堂上促使学生各种感官协调运动，加强对概念的理解记忆。

4　讲求机智与方法，提高学习积极性

学生的积极参与是课堂高效运行的保证。教师善用教学机智，巧用教学方法来调动学习积极性，达到少投人多产出，低消耗高收益。

4.1　运用比较法

比较可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。通常有类比与对比两种方法。类比让学生借类比事物为“桥”，从形象思维顺利过渡到抽象思维，有助予接受理解新概念。例，如：速度与功率，定义类似：都是单位时间内的某个物理量；单位类似：都是某个物理量与时间单位的组合；物理意义类似：前者表示运动快慢，后者表示做功快慢。由于学生对速度概念感性认识多且容易理解，教师若能指导学生灵活运用类比法，那对较为抽象的功率概念的理解就很容易了。对比是我们认识具有某些相同或相似点的不同现象、过程及其规律的一种方法。物理教学中常遇到一些概念具有某些相似或相同点，学生感到易混淆，不易掌握，如一对相互作用力和一对平衡力，压力与重力。若通过列图表的方法对比，同中求异，异中见同，那学生的印象，，就深刻了。

4.2　精选典型练习

在物理概念教学中，有些教师不重视学生对概念的理解，习惯让学生自己先将书上的内容看一遍，再就几个注意事项讲解一下，然后就开始用大量的习题来进行训练。重复使学生失去兴趣，疲惫应付，对物理概念的理解并不透彻，有的甚至是死记硬背，当堂课可能勉强应付，但是时间一长或遇到相近的几个物理概念时，还是错误不断。我们应该在备课时投入大量的精力，精选有助于概念巩固的典型题，通过举一反三、变式训练，达到触类旁通，理解掌握的目的。

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一、重视培养学习物理的兴趣，激活课堂生命活力

兴趣是最好的老师，是激发学生思维潜力的良好工具.教育心理学的研究表明，当学生对所学内容感到新颖而又未知时，最能激发好奇内在驱动力，激起求知、探究、操作等学习意愿；如果教学内容过难，学生就会害怕，学习兴趣就会降低，甚至丧失.

为此，首先应该从教学方法上入手，激励学生的学习兴趣，提高学生学习物理的积极性，让学生在潜移默化中对学习物理形成生强烈的参与愿望，从而喜欢上物理学习.

比如说，要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅得当.充分挖掘物理学科中知识的兴趣点，采用“小组讨论”，“演示实验”，“分组实验”，“课外实践”，等各种模式，多维度刺激学生更好地学习物理知识，注意挖掘生活中的原始物理问题，使各种类型不同的物理知识内容交叉结合，构成知识体系.

好的开始等于成功的一半，尤其在新课导入环节上，更应该注重兴趣的激发.平时的课堂教学中，应结合教学内容和学生的学情，采用多元化的教学手段有效地激发学生学习物理的兴趣.

1.导入情境生活化

物理与我们的日常生活和生产以及社会活动等有着非常广泛的联系.从生活中发现有关的物理问题，并加以分析和解决，是提高学生物理素质的重要途径.鼓励学生用物理的眼光来观察发生在我们身边的许多现象，多从物理的角度来问几个为什么.

2.借助于实验生成问题

物理学以实验为基础，物理教学离不开演示实验和学生分组实验.进行物理实验时，引导学生仔细观察，积极思考，发现问题，提出问题.观察要有目标意识，处处留心，注意细节，注意从个别想到一般，从平常中想到异常，善于发现有关现象和问题.物理教学重要的是过程的教学，“实验”是物理知识形成和发展的基础，有效的物理课堂教学要给学生充分的时间和空间，结合具体的教学内容让学生在物理教学活动中去“经历过程”，在“做”中体验、感悟、获取知识，从而积累物理活动经验.

3.制造认知冲突

学生在新知识学习前，由生活经验、社会活动以及已学过的基础知识，逐渐形成知识结构与思维习惯，往往和物理现象的本质不相一致，导致学生产生认知冲突.

例如，笔者在和学生一起学习“力”这一概念时，将生活中的“手提水桶、拔河、书本压桌面、挖土机推土挖土”等等这些生活中很是熟悉的现象作为引入力的素材，从教学效果来看，这些材料很亲切，很自然，没有故意和做作，有效地调动了学生学习正情绪，同时从生活中的现象完成概念的引入环节，可以有效地培养学生走进生活的习惯，培养学生平时多观察生活，分析生活中物理现象的习惯，提高观察能力和思维能力.

二、重视基础，运用多元化教学模式合理安排教学内容

“不积跬步无以至千里”，“千里之堤溃于蚁穴”，由此可见基础在整个知识构建中的重要.尤其是基础薄弱的学生，一味的强调进度，高强度的填鸭式强迫式教育会让学生在学习中的困难越来越多，最终导致他们对物理学习失去信心和兴趣，从而放弃物理学习.单纯传授知识给学生与注重指导学生的学习方法，如同授人以“鱼”和授人以“渔”的道理.叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教.”在初中物理教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是初中物理教学改革的必然要求，“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力.作为物理老师在起始阶段要激发学生的学习兴趣，要帮助学生树立正确的学习习惯，让学生意识到分析物体的运动情况要画行程图，要分析物体的受力情况要画受力图，而这些画图的过程实际上是对实际问题进行物理分析的过程.只有分析能力提升了，解决问题的能力才会增强.

教师的正确指导则让学生学习效率大为提高，降低学生在学习中遇到的困难，从而减轻初中物理学习的畏惧感，就能提高他们物理学习的兴趣，运用归纳法，对比法，联想法等有效的学习方法进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效.

例如，笔者在和学生一起学习“沸腾”这个物理概念时，学生自主完成沸腾分组实验时，对于水烧开的全过程有着很多值得记录和观察的现象，教师在教学过程中应引导学生有目的的观察，可以通过问题的设置，让学生带着问题观察.

(1)水被加热前有无气泡？

(2)在加热的过程中，气泡的位置有没有发生变化，如果发生了变化，气泡的大小和剧烈程度有什么不同？

(3)温度计测量水的温度在加热过程中是如何变化的？

三、关注例题命制，促进学生知识的内化

物理学习离不开习题教学，学生的做题过程是应用知识和方法进行实际问题解决的过程，思维上和方法应用上，甚至于是知识的调取上难免会出现这样或那样的错误，纵观物理的习题，有很多习题学生理解上存在着一定的难度，学生做题时存在疑惑或出现错误的现象更为严重，严重打击了学生物理学习信心，对于这个问题笔者认为应该关注例题的命制，确保例题具有针对性，发现学生的典型错误，从错误出发引导学生进行反思，能够促进学生知识的内化.

例题将一只灯泡“220 V 100 W”(设其阻值恒定)与一个电阻串联在220 V电源上，如果已知电阻所消耗的功率为10 W，求灯泡消耗的功率在什么范围内？

学生典型错误：

错误1：认为灯泡的功率大小为100 W-10 W=90 W.

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在多年的物理教学实践中，笔者发现很多初中生刚刚学习物理时，兴趣很浓，过一段学习时间后，反应物理难学，很难懂。中学物理学习重在一个“悟”字，学生在课堂教学中的欲望和需求是通过声音和肢体语言来表达的，一段述说、一声叹息、一个句子、一个动作、一个眼神、都有可能参透这学生的需求。如何引导学生拥有正确学习物理知识的途径、正确的认识方法和解题思路？笔者认为“听说读写”训练是一种行之有效的方法。

1 让学生在“听”中去感悟物理，从而激发学习物理的兴趣

首先，要集中注意听。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。当第一次接触新的概念和定理时学生都会打上疑问，产生新鲜感和好奇心。此时教师教学不应过难过详，否则会打消学生的好奇心，做简要讲解，学生会跟着思考，会惊奇地发现原来是这样一个原理，甚至会自己联想到生活中经历，加深了理解和应用的同时好奇心也得到满足，认为学习物理是有用的。例如，在学习《引言》时，如小鸟站在的高压线上，为什么不会触电？自行车、缝纫机为什么需要加油?洗衣机、电风扇为什么用三脚插头？……要更好地使用现代化生活日意普及的电器，都需要懂得物理知识，从而激起学生学习物理兴趣。

其次，要带着问题、开动脑子听。俗话说：疑是一切学习的开始。带着问题听课，就能增强听课的针对性，使听课有比较明确的目标和重点；带着问题听课，还能促使学生注意学习老师分析问题解决问题的思路和方法，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。有些同学听课不善于开动脑子积极思维，看似目不转睛，但一堂课下来心中却不留痕迹。利用物理“学以致用”的知识特点，适时进行应用，保持学生学习兴趣。

2 让学生在“说”中去感悟物理，培养学生自主学习的能力

学会“说”。学生就每个概念和规律能回答出它们“是什么”“怎么样”“为什么”等问题。初中物理课本中的定义、定则、定律的内容表述十分精确，多一个字不行，少一个字不行，前后颠倒更不可。例如牛顿第一定律中“一切物体” 就不能说成“一般物体”；在学生在回答问题时，经常对因果关系分不清，如在光的反射定律中“反射角等于入射角”，就不能说成 “入射角等于反射角”。

积极 “说”。物理课堂教学中学生为什么不愿提问、不敢提问、不会提问，那可能是你设计的问题梯度过大，或是给学生表演的机会太少，学生通常是答问而不发问。教师在备课时就要设法营造问题使学生学会发现问题。例如，学习温度计内容时，从自造温度计发现直管中液柱上升不明显并让学生思考问题：改进方法有哪些？（直管更细些、用膨胀更明显的液体、……）最后同学们纷纷说出自己设计的探究方案。

3 让学生在“读”中去感悟物理，培养学生的理解和记忆力

重视研读课本。初中物理教材中知识点多、概念抽象、规律复杂，有些内容前后相似，学生在学习时不容易接受，常常成为学生学习的难点。教师教学中应有效引导学生进行有目的、有针对性的读书训练。例如，学习光的反射和光的折射知识后，为了区分它们就有必要将课本中前后内容对比起来读，加深学生对难点的理解和记忆。

重视研读课本插图。插图是物理课本内容的重要组成部分，也是物理学科的特色，是教师进行物理教学的重要素材。感悟插图中包含的物理信息，可以达到以图载物，以图明理。通过画图，可以形象、直观地反映出物理过程和物理问题的本来面貌，有助于学生对物理知识的深刻理解。例如练习题： 请画出用伏特表、安培表测电阻的电路图。画图首先要思考实验原理，分清伏特表、安培表在电路中的连接方法，才能转化为用图描绘。

4 让学生在“写”中去感悟物理，提高学生的思维能力

学会做课堂笔记。“好记性不如烂笔头”。课堂笔记可以写在物理课本内，也可以写在专门的物理读书笔记内。教师每天要查看一下他们的课本和笔记，按记忆规律进行复习使他们养成一种好方法。例如:透镜成像记忆顺口溜“一焦分虚实，二焦分大小；实像异侧倒，物远像变小；虚像同侧立，物远像变大；像大像距大，像小像距小。”

有习惯的解题模式。良好的解题模式养成，要从平时的习题教学中逐步培养，布置的作业一定要收交批改，学生做对的，看看有没有新颖的解法；学生做错的题目要看错在哪儿，有哪些共同的问题。如回答题要用确切、准确、规范、简练的物理术语。练习时不难发现有 “光滑”“ 匀速”“静止”“缓慢”“平衡”“轻质”等关键词语，它们既是隐含的物理现象、模型和过程条件，又是解题的重要信息，学生练习时若不能真正把握知识的内涵、联系及其区别,会出现各种各样的错误。

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【关键词】新课程；初高中物理衔接；教学策略

高中物理新课程改革根据现代教育理论，以“提高全体高中学生的科学素养”为教学理念，倡导“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标，体现了“面向全体学生”的思想，重视以人为本，自主学习。新课程改革要求我们高中物理教师从学生的实际情况出发，降低高一学生初、高中物理学习台阶的梯度，探讨初、高中物理衔接教学的策略。

一、高一学生物理学习的几个阶梯

阶梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材内容多大多是定性描述，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生接受；高中物理定量内容较多，对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，研究解决的往往是涉及研究对象多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生接受难度大。

阶梯之二：初、高中物理思维能力的梯度

初中物理教学以直观教学为主，物理规律大部分是由实验直接得出，知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维，注重理论探究物理规律，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上。因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。

阶梯之三：数学知识不匹配的梯度

数学作为物理学习的工具，对学生物理认知结构的形成过程起到十分关键的作用。但是，在高一物理学习中需要的很多数学知识在以前的数学课程中根本未学到或学习不到位，这对学生的物理学习造成一定的障碍。

如在学习和掌握力的合成和分解时用到矢量的运算甚至正弦、余弦定理，直线运动教学中用到“极限”和“微元求和”的思想，图象分析用到“斜率”知识等等，都体现了数学知识的超前要求。

阶梯之四：学生学习习惯、学习方法变更的梯度

初中学生的学习时间几乎全由老师支配，初中学生学习物理，学生更多地习惯于被动地接受知识，复现知识；进入高中后学生自主分配时间相对充足，学生既要重视学习结果的记忆，更要重视对知识的理解、问题的分析、解决问题方法的总结。而一题多解、思考最佳解题方法、物理模型的构建等又是高中物理学习很难逾越的台阶。

二、初、高中物理教学衔接的策略

1.加强直观性教学、提高物理学习兴趣

高一学生的物理抽象思维能力比较稚嫩，教师应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高学生学习物理的兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。

2.注重新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展；顺应是认知结构的更新或重建。高一教师应了解、分析学生在初中掌握的知识程度，研究高中教材与初中教材在文字表述、研究方法、思维特点等方面的异同，明确新旧知识之间的联系与差异，选择恰当的教学方法，利用旧知识来同化新知识，使学生顺利地实行新、旧知识的迁移，并在高中达到深化。

3.实施“自主、合作、探究”教学模式，培养学生思维能力

高一物理教学可通过自主预习、实验探究、小组讨论、合作交流等活动，将以“教”为主的传统教学模式变为以“学”为主的“自主、合作、探究”教学模式，让学生自主学习，自己总结，提高课堂效率。力争使每一节课都设法创造思维情境，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比等思维方法，对感性材料进行思维加工，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。

4.强化物理思想、物理方法的训练指导

物理思想的建立与物理方法训练对高中学生十分重要。刚从初中升上高中的学生，常常一听就懂、一做就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。为此，教师应强化物理思想、物理方法的训练指导，并逐步介绍高中物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法，图象法、隔离法、整体法等解题方法。

5.指导学生学习方法，培养良好的学习习惯和思维方法

高中物理教师首先要培养学生良好的自主学习的学习习惯，指导学生会制定学习计划，做到课前预习、标注疑难，课堂听讲专注、积极思考、合理笔记，课后先复习后作业，解题规范、计算准确，及时进行单元总结反思、建立知识网络等等。其次让学生理清物理概念、物理规律，挖掘概念内涵和外延，弄清概念、规律间的关系以及规律的适用条件、注意事项。如运动学中速度和速率的区别，变化量和变化率区别等。第三要加强解题思路和解题方法的教学和引导。教师在讲解习题时，要首先教会学生如何读题、审题、形成清晰的物理过程、建立正确的物理模型，从而使学生养成良好的解题习惯。

总之，新课程改革要求高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握好初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能顺利的完成高一物理的教学任务。

参考文献

[1]田世昆，胡卫平著.物理思维论[M].广西教育出版社，1996.

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在传统的教学模式来说，教师的角色是单一的。而目前，教师在物理课堂教学中不应是单纯的传道授业解惑，要有目的、有针对性地培养学生学习物理的有效方法，培养学生的逻辑思维能力。那么。物理教师应该如何打造一个高效的课堂，又如何进一步提高高中物理教学质量呢？

1 掌握好高中物理教育规律

高中生不是第一次接触物理了，虽然学生在初中阶段已经对物理概念有了一些基本的认识，也基本掌握了一些物理规律和概念，但是初中物理不同于高中物理，大多数的物理定律是学生第一次接触的，而且相对来说比较抽象，不容易理解。因此，掌握好高中物理教育规律对于教师来说是非常必要的，教师首先自身要弄清楚物理的规律。高中的物理教学内容相比以前来说增加了很多，这就要求教师熟练并且准确掌握物理教育规律。

教师要认真探究和摸索，平时多和学生交流谈心，真正做到了解学生的个体差异和各自不同的学习以及性格特点，根据学生的个体差异系统地讲解教学内容，明确教学任务和教学目标。此外，物理是一门基础的学科，在生活中的应用是非常广泛的，这也就要求教师的教学内容要生活化并且实际化，要贴近生活、走进生活，不仅仅是让学生在科研理论中使用物理知识技能，而且让学生能够在以后的学习中、生活中和工作中也有所用。

2 树立正确的教学理念

在物理教学过程中，教师要正确引导学生用科学的探究方法去汲取知识、去发现知识，并学会用自己获取的知识来解决问题，培养他们自主学习的能力和热情。教师要正确地认识到，学生不是单纯接受知识的被动者，教师扮演的角色也不仅仅是知识的传授者，教师还是学生的引导者与合作者，更是一个引路者和导航者。

高中物理课堂不应是死板的，教师不应只是让学生听课、记笔记和写作业如此机械式的结合。教师在传授物理知识时，要引导学生通过自己的亲身经历来逐渐理解物理规律，这样才能做到真正的理解而不是死记硬背。教师要循序渐进地引导和帮助学生探究物理现象的本质，并把其内在联系找出来，这样做也是为了让学生充分参与其中，让学生学会用探究性的思维来研究问题，从而培养学生主动探究问题和解决问题的能力，达到融会贯通。

3 灵活教学方式，提高教学效率

面对不断发展的社会和教育体制，教师的教学方式不能单一老套，要有灵活性，能灵活地应对不可预见性的教学问题，同时还要定期优化自己的教学方式和自身的专业知识技能，和学生一样时刻进行学习补充，扎扎实实做好每一步。教师要对自己高要求，完善自己的教学方法，进一步提高教学效率。

3.1 提高自身的教学素质

为了适应时代的不断发展，教师不仅要有扎实的专业知识和综合知识功底，还要更新观念、更新教学角色等，实现全面提高。教师在教育改革中起着决定性的作用，教师的高素质也直接影响学生的发展。教师如果要对学生有高标准的要求，就要对自己有更高标准的要求。教师要想把自己的工作做得出彩，就必须丰富自己的知识，完善自己的技能，提高自身的教学素质。

3.2 充分备课

总的来说，高中物理课时是有限的。教师要在有限的课时内把最重要最基础的知识全部传授给学生，这就要求教师对知识有系统性的概括和总结，课前要进行充分的备课，要了解课堂内容的重点和难点内容。不脱离教材这条主线，还要分析和熟悉学生的实际情况，系统地讲解知识才能在教学活动中充分提高教学效率。

3.3 启发式教学方法

1）给予学生自主学习时间。在教学时，教师要注意留给学生自主的学习时间，在解答问题时要学生先阅读思考的问题，给学生留出一定的时间，让他们先自己思索解决思路。教师应及时发现并总结学生自学时提出的不同的问题，给予帮和引导性的提示，让学生大胆探索，使他们逐步养成自主学习的好习惯。

2）拓展学生的思路。学生在了解并掌握问题的大致思路后，教师要在学生的探索基础上为他们开拓一个更广泛的思路，把简单的问题适当地复杂化，用精练的语言概括出问题的重点和难点。教师要了解哪一块的内容是学生难以接受的，哪一块的内容是学生容易混淆模糊的，注意要把物理过程分析透彻，介绍清楚物理问题的研究方法，让学生学会举一反三，达到做一道题会十道。

3）进行小组讨论。讲解完问题不是最终的过程，教师要组织学生进行小组讨论。讨论的过程不仅仅是学生交流思想的过程，同时是培养学生思维能力的过程。在没有教师的帮助下，学生进行疑难争议和讨论之后，也能得到比较正确和较为完善的答案。教师所要做的就是在一旁启发学生的思维，还要鼓励学生积极发言和大胆质疑，让讨论的问题不断深入，达到拓展学生思路的目的。除此之外，教师还要留心观察，不让学生偏离问题的主向，针对出现的问题和难点给予学生适当的引导和点拨。

4）课下再巩固。为了巩固学生的知识，教师可以在课上布置与课堂内容相关的练习题让学生进行再次练习，这样加深学生对知识的记忆。在课上的时候，教师还要对学生的解题方法进行指导，让学生明确解题思路。首先要正确的理解题意，让学生练习如何快速抓住问题的关键，根据关键部分选择有关的物理概念和物理规律，最后根据物理过程进行分析、推导来解决问题。教师要规范学生的做题格式和步骤，提醒学生单位和取值要规范。除此之外，教师还要多做题，为学生选择典型性的可以锻炼思维、帮助学生巩固基础的习题。引导学生举一反三，做到一题多解，达到开拓学生思维的效果。

3.4 尊重学生个体差异，因材施教

教师要在平时的学习过程中多注意观察，了解每位学生的个体差异，同时要尊重学生的个体差异，在进行知识的传授时也要注意留意这个问题，在上课时多多关注成绩较差的、基础比较薄弱的学生，要多鼓励激励他们。不要一味地否定他们，这样会让他们产生消极的思想，要给予他们足够的关注和适当的表扬，不能忽视他们的存在。在进行课堂提问时，也要多留意学生的态度和注意力。有针对性地进行提问，对基础比较薄弱的学生，提的问题要基础并且简单易懂，要一点点地启发他们，逐步打开他们的思路。要避免难度大的问题，在问题方面多设一些阶梯来逐步引导他们。对于基础比较好的学生，教师提出的问题要在教材的基础上略有提高，稍稍深化一下基础来拓宽他们的答题思路，给予他们多些思考时间，也要在一定程度上进行知识的深化，及时进行总结和讲解。

教师在备课过程中也要考虑学生的个体差异问题，要依据学生的整体情况来确定教学内容并设立一个难易适中的梯度，根据自身的教学特点来确定具体教学方法。在教学过程中要重视学生的个体差异，这样才能充分发挥每一位学生的潜能，让所有的学生都能有最大程度的提高和发展，让每一位学生都能积极主动地参与到课堂中来。教师要根据每一位学生出现的不同问题采取相应的策略，有针对性地开展教学，这样的课堂内容才会更有效。

4 引导学生及时归纳总结

总结的过程也是自身提高的过程。教师在物理教学中要提醒学生养成注意归纳总结的良好习惯。高中物理知识杂乱复杂，及时的归纳总结可以帮助学生对所学的物理知识进行系统的整理。归纳总结将一个个零散的知识点建构成一个完整的整体，帮助学生理清思路，让学生在总结中进一步巩固和提高基础知识。

4.1 进行课下总结

教师可以要求学生在每上一节课后，就对课上的内容进行归纳总结。教师要注意的是，不是自己进行小结让学生做笔记，而是指导学生自己进行归纳总结。教师可以在课后找一个学生进行课堂的归纳总结，有不足的和需要完善的地方，教师再来补充完整。也可以让学生课下进行小组交换交流，把众人的结晶汇集到一起。

4.2 进行单元总结

在学习完一个单元的知识后，教师可以要求学生根据每个单元的整体要求，把其中分散的知识点集中起来进行归纳总结，这样可以方便学生找出每个知识点的联系，以理清学生的做题思路。教师可以指导学生画出知识结构图，让学生来进行点评，最后还要进行完善和补充；也可以小组进行交流，找出优秀的作品进行展示，还可让学生进行模仿。

4.3 进行全章总结

章节总结归纳的知识点比较多，教师要加以一定的指导与帮助。教师可以画出大概的物理知识结构图，图要简单有条理，最后教师可以让学生补充剩余的知识点。学生熟练掌握总结归纳知识的技巧后，教师可以尝试让学生把全书的知识点联系起来，把零零散散的知识点整合起来，做到心中有数。

5 及时进行教学反思和总结

表现突出的教师都比较善于学习和反思，进行反思和总结的过程是提高自身的过程。教师把在教学过程中遇到的问题加以反思总结，把自己教学经验的不足之处加以总结和改进，在解决问题的过程中完善自己。反思总结不仅是教学内容的结束，同时也是一个新的开始。反思提高反思提高，这样反复的循环，会使教师更加完善，学生也能得到较大程度的提升。也可以进行教师与教师之间的交流，交换一下比较好的教学方法，听取别人好的建议，也是提升自己的一个过程。

6 结语

总之，要提高物理教学的质量，需要教师进行不断的探索和反思，它是每个物理教师共同的目标和动力。真正的有效教学要让每一位学生充分参与到学习的活动中来，培养学生的逻辑思维能力和自主学习的热情。教师要优化教学结构，提高学生对物理知识的理解能力和运用能力，使学生得到全方位的发展与提高。

参考文献

[1]陈卫星.高中思想政治课创设和谐课堂策略研究[D].长春：东北师范大学，2008.

[2]付兴锋.运用原始问题促进中学生物理思维品质发展的研究[D].北京：首都师范大学，2007.

篇14

本学期我继续教三个班，初三六班59人，初三九班50人，初三十班53人。总的特点来讲，三个班的学生成绩有差别，由于学生对学习物理有一种执着的追求;随着年龄的增长学生们的思想能力已由具体的形象思维向抽象思维过渡，由表象向内部延伸;分析问题的能力也在不断提高，他们能懂得一个问题、一种现象不单从一个方向去思索，而是多角度、多侧面去寻求答案。从上学期的期末物理成绩来看，这三个班的成绩较好，在年级中处于上游水平，这就决定了本学期的工作任务非常艰巨。同时由于学生思维维能力、认识水平、学习基础等发展不平衡，导致有些学生的物理成绩很差，历次的考试都不理想，这就给教学增加了一定的难度。做为一名教师，应该要看到学生积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。

二、教学内容分析

①重点难点：内能和比热容 ②各章节特点：物理知识涉及的面很广，基本概念、理论更是体现在不同的教学内容中。 ③总复习中要使学生对每个部分中的知识，按知识结构进行归类、整理，形成各知识点之间的联系，并扩展成知识面，做到基本概念牢固掌握，基本理论相互联系，如：在对速度这一知识进行复习的时候，就可以把研究得到这一物理概念的思想方法迁移到密度、功率、等其它物理概念的形成过程中去，举一反三，即要做到“书越读越厚(知识内容多)──书越读越薄(概括整理、总结)──知识越来越丰富”，这样才能在考试时思维敏捷，得心应手。

三、教学目标

1. 每一个学生能将教材中的所有实验进行熟练地操作，使他们基本上具有一般物理知识的操作能力;

2. 学生具有一定的分析问题和解决问题的能力，对多各种类型的计算题目，能运用多种途径进行解答;

3. 学生能运用所的物理知识去解答生活和生产中的实际问题的能力要得到提高;

初三年级是初中学生在校的最关键一年，每个学生都想在最后能考上一个理想的高一级学校，作为教师就是要尽可能的帮助他们走好这一步，在“以学生为本”，这样一个教学理念下，对本学期的物理教学作出如下的计划：

1. 在教学中体现“以学生为本”

在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。

2. 课堂教学中注意三维目标的教育

在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、 “类比”、“模型”等。

3. 加强演示和学生实验

初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验

4. 重视物理概念和规律的教学

物理概念和规律是物理知识的核心内容。要培养学生关注物理现象，引导其从现象的观察、分析、实验中形成物理概念，学习物理规律，继而对规律的发现过程产生兴趣。初中物理中的概念和规律，多数是从物理事实的分析中直接概括出来的，因此在教学中要注意培养学生的分析概括能力。

5. 学困转化与个别辅导

针对个别同学的学习情况，吸取上学期对赵鹏程同学转化的经验和教训，加强课后辅导，通过个别谈话，寻求针对学困生更好的恰当的学习方法，使之在学习成绩上又突飞猛进的发展，同时注意巩固已经转化的同学，教学活动中更对的关心、关注他们，努力做到作业面批，检测后帮助他们分析问题，并找出解决的方法。

四、教研工作

1. 积极参加各级各类教研活动,在活动中充分发挥自己的作用,并取长补短,从而使自己的教学业务水平更上一个台阶。

2. 认真学习业务理论，并做好业务学习笔记。

3. 及时上传教案、习题、课后反思等业务内容。