小学语文教师教学经验精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇小学语文教师教学经验，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：小学语文；识字教学；趣味性 语文是小学生学习的基本学科，是学习其他学科的基础，识字教学则是启蒙阶段语文教学的重点。作为几千年文明结晶的汉字，具有多、杂、深的特点，不掌握一定的技巧和方法，只是单纯地死记硬背，学生学习起来就会毫无头绪，学习效率也难以有效提高。如何提高识字教学的趣味性，使学生对识字学习充满热情已成为小学语文教师倍感头疼的课题，作为一名有着多年识字教学经验的教师，我特提出自己的经验与体会，以供参考。

一、以图识字

小学生刚刚入学，还没有形成学习的思维和习惯，上课时注意力难以集中，教师单调乏味的抽象讲课，很容易让学生注意力分散，学习提不起兴趣，对知识也不能充分地理解和掌握。因此，要使学生充满热情的学习就要让识字的课堂活跃起来，使识字教学充满趣味性。以图识字可以将抽象的概念形象化、具体化，符合儿童的识字规律，是学生快速识字的有效手段。

小学的识字教材设置遵循由易到难、由简入深、图画和拼音相结合的规律，并且生字之间有一定的联系。教学过程中教师要充分利用教材的这一特点，将学生的识字教育和认识事物结合起来，使学生对抽象的汉字有具体的概念。通过图画进行汉字的归类也是以图识字的一种，让学生根据图画将汉字按照动植物及其他类别分类记忆，使学生在识字的同时还能增长多方面的知识。

二、游戏识字

要使学生充满热情的识字就要根据学生的兴趣爱好，灵活运用教学方法，使学生的学习积极性被充分调动起来。在教学过程中，教师可以将识字教育与学生爱玩的游戏结合起来，使学生在玩乐中轻松学习。比如，可以引导学生玩“我是小老师”“找宝贝”“鹦鹉学舌”等游戏。还可以将生字编成儿歌、字谜，使学生在传唱和猜谜中轻松识字。

三、归类识字

归类识字是学生牢固掌握生字的有效方法之一，归类识字包括形声字、形近字、近反义词和量词归类。通过对汉字构造规律、字音、字形等进行区分，增进学生对汉字的了解。

1.形声字归类

形声字包括两种，一种是声旁表音、形旁表义明显的字，每组后面是生字，前面是熟字，比如“构—购”“桶—通”，对这类词可以比较记忆，记忆的时候可以加上生字组成的词语，比如“购买”“通知”，帮助学生理解字义。另一种形声字是由基本字组成的生字，比如“门—木—闲”，对这类可以通过拆分和组合进行记忆。

2.形近字归类

形近字归类就是将字形相近的字放在一起归类识字，这种可以通过编口诀或儿歌帮助记忆。比如“渴、喝”两个字记忆时，可以编成“渴了想喝水（三点水），喝水需用嘴（口）”，这样可以简化学生识字和记忆的过程，提高其识记效率。

3.近反义词和量词归类

近反义词归类就是把意思相近或相反的一组词语放在一起记忆，加强学生对词语的辨别和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量词归类就是把适合与量词搭配的词语放在一起记忆，比如“一杯水”“一辆车”等。

教师在进行识字教学中，要将学生作为教学的主体，提高教学趣味性，激发学生的参与热情，使学生对生字、生词的记忆能够更牢固、理解能够更透彻，为顺利地完成阅读和写作打下基础！

参考文献：

[1]韩松.谈小学语文识字教学[J].陕西教育：高教版，2008（08）.

篇2

【关键词】小学语文教师；课堂教学评价语言；有效性；问题；策略

教学评价是小学语文课堂教学中非常重要的一部分。有效地对课堂教学评价语言进行运用，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生对语文知识学习的兴趣，促进学生健康全面地发展。

一、课堂教学评价语言对小学语文教师教学的作用探讨

课堂教学评价语言对于小学语文教师教学所起的作用是非常巨大的，能够有效地增强教师课堂教学的有效性。其作用主要表现为以下三个方面。第一，提高课堂教学的质量。小学语文教师在教学过程中应当用生动、丰富多彩的评价语言来有效调动学生学习的积极性，同时让教学评价语言能够更加风趣，充分吸引学生的注意力，这样课堂教学质量自然会得到提高。第二，改进课堂教学活动。受到传统教育的影响，许多小学语文教师的课堂教学评价语言较为单一，效果不是十分的明显。新课改对于教师的评价语言更加重视。新的教学评价语言使得教师和学生之间的沟通交流增加，形成了一种更加有效的互动学习方式。第三，改善课堂教学的氛围。教师在课堂教学中使用生动的教学评价语言，能够让整个课堂教学氛围变得更加活跃，能够达到良好的教学效果。

二、新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题

在新课改背景下，小学语文教师越来越注重课堂教学评价语言的有效性，并不断地做出调整和改变，运用许多新的、有效的课堂教学评价语言，但仍旧存在较多的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）课堂教学评价语言缺乏科学性

小学语文的课堂教学评价语言可以在课前根据教学思路和教学方案进行预设，但是这也不是一成不变的。教学活动中出现的情境常常与事先设定的场景存在较大的差异，如果仍旧采用预设的课堂教学评价语言将达不到相应的效果，甚至会带来负面影响。此时需要教师根据实际情况，及时做出科学合理的评价，活跃课堂氛围。在当前的小学语文教学中，一些教师能够熟练运用自己预设的评价语言，而在面对一些突况时，教师的评价则显得缺乏科学性和合理性。

例如教师在对《我若是小小鸟》这篇文章进行教学的时候，提出了以下问题。

老师：同学们，如果你们是一只小鸟，你们最想干什么？

学生1：如果我是一只小鸟，我希望飞入天空翱翔。

老师：那么你需要怎样来实现呢？

学生1：用我的翅膀飞上去。

老师：到底应当怎样飞？

学生1：用翅膀飞（用手比划一个飞翔的动作）。

老师：请坐下继续思考，其他同学有什么不同的看法？

学生2：勤奋努力，才能够顺利飞到天空之中。

老师：对了，只有通过不断地勤奋努力，才能够最终走向成功，顺利飞到天空之上，自由自在地翱翔。

从以上对话可以看出，教师在进行提问之前已经设计好了后面的课堂评价语言，只需要通过问题来一步一步引导学生说出答案。但是在实际教学中，第一位学生的回答与教师的设计不相符合，导致教师的评价语言不能够顺利地用出来，因此教师很自然就会对这位学生的回答选择忽略，没有给这位学生阐述自身观点的机会，让学生的一些想法被扼杀在萌芽阶段，极不利于学生学习兴趣的培养。

（二）课堂教学评价语言单调，缺乏艺术性

许多语文教师在课堂评价中使用的评价语言都是相同的，如“很好”“很棒”“继续努力”等。第一次对学生使用这些评价语言，效果将会很明显；但是如果教师在教学中长时间使用这些评价语言的话，将会使学生感到枯燥乏味，无法调动学生积极性，对学生的激励作用也将变得微乎其微，对教学起到的帮助自然也较少。

比如在诗歌教学中，教师要求学生用柔和的语调、舒缓的节奏把诗读一遍，不要R读，各人放声读，大胆读。但是学生各自读的声音很小。于是教师大声鼓励：“大声读！”然后学生大声读起来。最后教师评价：“好，大家读了一遍了。”这种现象在当前的小学语文教学中普遍存在。语文教师的课堂教学评价语言过于单调，评价目的不明确，对学生起不到任何激励作用，甚至可能产生相反的效果。

（三）课堂教学评价语言缺乏人性化

在当前的小学语文课堂教学中，许多教师在进行课堂教学评价的时候都存在评价语言缺乏人性化的问题。如：一些小学语文教师在课堂教学中使用的评价语言含有讽刺、挖苦、苛责的意味，使得小学生的自尊心受到伤害；也有的小学语文教师在课堂上表现得极为严厉，所使用的评价语言也过于直接，使得学生无法接受；还有的小学语文教师在教学中喜欢进行对比评价，将一些学生的缺点同其他学生的优点进行比较，希望学生能够取长补短，改正缺点。虽然教师评价的目的是使学生变得更加优秀，但是这样的评价方式常常取得相反的效果，使得学生十分反感，而且还会影响到小学语文课堂教学效果，影响到学生对语文知识学习的兴趣。

三、提升课堂教学评价语言有效性的策略

小学语文教师在进行课堂教学评价时，应及时发现评价语言中存在的问题，并做出科学的改进，提升课堂教学评价语言的有效性。

（一）小学语文教师要提高课堂教学评价语言的理论素养

教师自身的综合素质和综合能力决定着其评价语言的有效性。因此，在平时，教师应当注重课堂评价相关理论的学习，向一些优秀教师或者知名教师学习，学习他们如何进行课堂评价。小学语文教师应该更新现代教育理念，在知识结构上更加强调多层复合性，注重提高自身的文学素养，努力提升学习能力、现代化教学技能和教育研究能力，并以此作为自己专业行为的基本理性基点。这种教育的“软件”建设应当是小学语文教育现代化的一个关键。同时，小学语文教师对自身的不足之处应进行总结和分析，学习优秀先进的教学经验，结合自身实际加以灵活运用，提高评价语言的理论素养。

（二）小学语文教师教学前做好充分准备，为课堂教学评价语言的使用创造条件

要想提高课堂教学评价语言的有效性，离不开课堂教学前的充分准备。教师在课堂教学前充分熟悉教学内容，设计教学方案和思路，并分析教学中可能出现的一些情况，设计课堂评价语言，就能在课堂教学中从容应对各种突况。值得注意的是，教师在进行教学设计的时候，应当从学生的角度出发，结合学生当前的实际水平来进行问题设计，充分保证所提问题的质量，并对其中可能出现的情况进行具体分析，做到有备无患，对学生反映出来的情况进行及时评价。教师在教学中还应当做到善于倾听，根据学生的实际反映情况，调整自身的课堂评价语言。课堂评价语言的应用是十分灵活的，对于不同的学生应当应用不同的评价语言，有针对性地使用评价语言将会极大提升评价效果。这就要求教师在课堂教学中要善于观察学生的反应，对课前准备的评价语言进行斟酌，看用在该学生身上是否合适，并对其进行适当的调整。

（三）小W语文教师应当让课堂教学评价语言丰富多样

小学语文教师在课堂评价中如果一直使用相同的语言将会显得单调乏味，失去应有的激励效果，很难激发学生的学习兴趣。因此，小学语文教师在评价过程中应当使用一些富有诗意、丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象，幽默风趣，文采斐然，以声传情，以音动心。教师的课堂用语、评价语言应该灵活多样，艺术性地采用多种方式，激发学生学习兴趣，让学生对美妙的语言产生兴趣，提升学生语言能力。课堂教学评价语言本身就是一门艺术，对教师的要求较高，要求教师具备深厚的教学功底、良好的口语素养和现代化的教学理念，在教学中以艺术化的形式去关爱学生和教导学生。课堂评价语言并不只是限于有声的语言，有时候使用无声语言会让课堂评价的效果变得更好。除此之外，教师在平时要注意对自身的评价语言进行反思，不断优化自己的评价用语，从而在课堂评价中得心应手。

四、结束语

总之，小学语文教师应当对课堂教学评价语言引起高度重视，充分认识其重要作用，在教学中给予学生足够的关心，真诚地去面对每一位学生，走进学生的内心，使课堂教学评价语言焕发出不一样的光彩，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，强化学生的语文学习兴趣，发挥出课堂评价语言的积极效果。

【参考文献】

[1]沙水花.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究[D].南宁：广西师范大学，2013.

[2]魏薇.教师课堂教学决策研究[D].长春：东北师范大学，2011.

[3]邹天鸿.城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究[D].长春：东北师范大学，2014.

[4]王延凤.小学语文课堂中运用鼓励性评价的问题及改进[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[5]徐婷婷.基于建构主义学习理论的小学语文教师课堂评价语言研究[D].合肥：合肥师范学院，2016.

篇3

关键词：小学语文；经典古诗文；诵读教学

诵读是建立在阅读基础上的一种学习方法，小学语文经典古诗文诵读是语文教育的重要环节。古诗文诵读一方面可以让学生更加深刻的理解诗文当中的内涵，提高学生文化储备能力。另一方面则可以在诵读的过程中，有效锻炼学生的表达能力。学生在诵读的过程中感受我国的优秀文化与古诗文内在情感。所以我们必须予以经典古诗文诵读高度的重视。

一、小学语文经典古诗文诵读问题

（一）朗诵背诗混淆了概念

因部分教师的理解出现了偏差，所以一些教师并没有明确诵读与背诗之间的区别。教师误以为朗诵就是背诵古诗，只要熟记、硬背古诗内容即可[1]。要求学生将所有的古诗文全部背诵下来，并没有带领学生在诵读的过程中，加深对诵读古诗的内容理解。然而事实上，诵读设计的初衷并非如此。虽然诵读缺失要求学生需要熟记古诗文内容，可是熟记却并不是其最终的根本目的。如果学生仅仅能够做到背诵古诗，但是却不了解古诗涵义，那么古诗诵读就是去了原有的涵义。这不仅是在浪费教学时间，同时也无法提高学生对古诗文的理解[2]。

（二）课堂诵读时间不足

目前国内大部分小学教学一堂课的时间都是 40 分钟，为了保障教学进度，大多数学校都没有单独设置诵读课程，语文教师也没有将正常课程的时间划分结构，为诵读教学提供时间与空间学习。即便存在诵读教学需要，教师也只不过是让学生拿出课本读一两遍。教师安排诵读更多的是让学生在课后与课前诵读，要求学生在不占用课堂时间的基础上，做到古诗文内容的熟练记忆。这种教学模式过于形式化。所以学生并不能在诵读的过程中，真正了解古诗文的人文学习价值。

（三）诵读太过主观化

教学主观化是现在诵读教学最大的弊病与常见的问题。小学语文诵读教学中，一般为教师领读，学生跟读的方式学习。教师通过语言的方式，控制学生的情感抒发与阅读速度。虽然教师要求学生在诵读中，必需带有感情，不过教师却没有告诉什么是感情，用哪种感情诵读。教师只是盲目的按照教师的诵读方法诵读课本，教师的速度快慢以及词句停顿衔接等，是学生学习的基础方式，在这样的学习过程中教师并没有意识到学生的自我学习意识培养，只是单纯的将自己对古诗文内容的情感和理解传达给学生。学生无法真正领悟古诗文深层的意境和涵义。

二、优化小学语文经典古诗文诵读办法

（一）充分结合诵读与教学内容

虽然诵读是语文教学内容的一部分，但是诵读教学也需要为其提供一定独立的空间和时间。诵读与语文教学是相互融合、相互促进的关系。诵读教学中，教师不妨越过领读的部分，要求学生自行阅读，结合学生自己的理解，讲解古诗文的内容。在这样的过程中，加深学生对诗词内容的理解，提高学生的自学水平。在学生了解了基础知识以后，组织学生完成古诗文的诵读，提升学生的古诗文印象。如在学习了《静夜思》这首古诗以后，学生在诵读举头望明月，低头思故乡时，就会产生疑惑，为什么李白会思念家乡，难道在看看月亮的时候看到

什么了吗？之后教师开始讲解李白为何会思念家乡，结合床前明月光，疑是地上霜进行作者的思想感情理解教学，使学生领悟古诗文涵义，提高古诗文理解水平。

（二）开展多样化诵读活动

为吸引学生的诵读兴趣，教师不妨开展多样化的形式，进行诵读学习。如教师不妨组织学生进行古诗文内容表演，学生以组为单位，自行决定表演内容。为了确保学生能够达到表演效果。学生在课后一定会仔细剖析古诗文人物、情节与内容。在表演的过程中既提升了学生对古诗文的理解能力和理解深度，同时又培养了学生的口语表达能力。这对学生古诗文学习有着重要的意义。

（三）提供给学生更多的诵读时间

保障诵读教学价值最重要的工作就是防止诵读形式化[3]。为了提高学生对古诗文的理解，发挥诵读学习价值。教师就必须为学生提供足够的诵读时间，在诵读的过程中，建立深刻的印象。学校不妨修改课程表结构，每周单独列出 1-2 课时作为诵读学习时间。此外学校也可以在大课间实践播放古诗文名家朗读，增强学生学习记忆，感受古诗文文化熏陶。

结语：

古诗文的诵读能够让学生更加深刻的理解古诗文意义，提升学生的民族自信心与民族自豪感，在诵读的过程汇总使学生继承与弘扬伟大的中华文化。因此小学语文教师必须重视古诗文诵读，加强古诗文诵读环节。创新诵读模式，提高学生语文水平。这不仅是在培养学生的语文素养水平，同时也是中华文化的继承教育方法。

参考文献

[1]李桂华.探析小学语文教学中的经典古诗文诵读 [J].中国校外教育，2017（05）：142.

篇4

【关键词】小学语文；情景教学法；实践应用

情景教学是指通过语言、具体的物体等一些道具对原本的事件本身进行一场虚拟的演练。情境教学就是在用一种极富形象色彩以及生动的表现形式来展现具体的场景，近年来作为教师的一种教学手段，已经逐步被全国各大小学所采用，并且在不断的实践中取得了一定的发展和成效。它对小学生的心智发展以及兴趣价值观等等的培养十分重要，由于其具体的形象以及生动的环境表现形式，相对于以往枯燥乏味的语文课堂来说，能够更加生动地体现语文知识等魅力，而且能够增强学生的课堂参与性以及积极性，使得语文课堂更具生动以及趣味性，使学生能够主动参与到课堂中，与传统的教学手段形成了鲜明的对比。而且这种教学方法具有十分强烈的时代性，不仅可以激发学生对语文学习的兴趣，还能够增强学生对于语文知识的理解程度，提高课堂知识以及教材内容与生活的贴近程度，并且帮助学生发散思维，培养学生的实践能力、综合能力，使学生真正成为学习的主人，为学生的今后学习打下坚实的基础[1]。

一、情景教学在小学语文教学中的作用

（1）情景教学让小学语文教学更活泼、更有效。在创立情境教学时，教师可以让学生充分体验以及扮演自己的角色，让他们主动参与到整个情境的教学中去，使他们能够通过自己的形象表达而与整个教学的大环境产生共鸣。在这个时候，不仅能够增加学生的参与程度，而且能够让学生在自己的亲身体验中学习到有意思的课堂知识，使得课堂更活泼，而且所学的知识能够高效地进行吸收。而且教师也能够非常完美的实现自己的教学目标，得到自己的教学成果。

（2）情景教学激发了学生的学习热情，提高学生对语文知识的理解能力。由于小学生属于活泼好动的年龄阶段，教师可以充分利用这一点来调动学生学习的积极性，如果在早期能够对学生的学习兴趣以及学习情况进行良好的把握，学生就能够很容易在轻松愉悦的学习氛围中找到适合自己的学习方法。情景教学法正是在学生的学习积极性上对学生的学习热情进行激发，使得学生的思维能够更加广阔，改变以往学生死板陈旧的学习现状，让枯燥无聊的课堂变得更加生动，变得让人容易接受，喜欢主动参与。

（3）情景教学张扬了学生的个性，充分发挥学生的想象能力。以往的老式教学主要是强调学生的书面成绩，一味注重学生知识能力的提高，而扼杀了学生的学习兴趣，使学生丧失了主动学习的快乐，并且失去了能够创造新个性、培养新兴趣的机会，使他们在逐渐枯燥乏味、刻板麻木的学习状态中逐渐失去了童真以及自我思想，因此我们提倡情境教学方法，以保持小学生的童真以及本心，使他们的个性等够得到张扬。在更加具有可能性的空间中发挥他们的思维，开阔他们的眼界，这也是最大限度提高语文能力的一种教学方法，为学生开阔思维提供一个尽可能大的理想环境，能够在情境教学中充分想象一个未知的世界，能够使学生在感性与理性之间得到不断的自身融合发展，并激发他们的内在潜能以及培养外在能力，使他们能够成为一个真正的丰富的多样的具有个性的人才[2]。

二、情景教学在小学语文中的应用

（1）确定正确的教学目标，优化教学方式。随着现代的发展、科技的进步，人类对人才的需求以及要求发生了根本性的改变，对人才的要求逐渐转为各方面综合素质的发展型人才。因此，对小学生的教学方法要充分符合时下对于人才的要求，要树立正确的教育目标，采用完善的教学方法。在小学生语文课堂教学中，我们开展情境教学时，要充分采纳这一要求，要理解并掌握语文课本对于知识内容的要求，然后以此为教学计划的开展内容。要体现课文的教学思想，逐步提高学生的学习能力，用正确的方法不断在经验中提升教学内容，为学生的语文学习打下坚实的基础。

（2）结合小学生的心理特点来创设情景。小学生的普遍年龄特点是活泼好动、自制力低、好奇心强、学习能力强、思维能动性高、想象力丰富，教师在教学时可以充分利用小学生的这一性格特点。开展有意思的能够吸引学生目光、引起学生学习兴趣的教学情境。由于小学的语文知识多是记忆为主，难免会产生枯燥乏味的感觉，一味重复和死记硬背会使得学生丧失学习的兴趣，在进行情景教学时，可以模拟一些动画片情境、童话故事内容等等，让学生在角色扮演中理解内容，加深对知识的记忆程度。另外，在教学时要充分应用多媒体等现代工具来开展教学，提供充分的学习空间，保证学生的绝对“主角”地位，让学生作为自己知识的主角，主动学习，找到最合适自己的学习方法。

总之，一堂优质的、质量高效的语文课堂应当拥有轻松愉悦的学习氛围，使学生能够正面感受知识的熏陶，教师需要充分感染学生主动学习，参与到语文理论知识的学习范围中去。这就需要学生能够主动参与到语文教学中，需要语文教师的精心设计，对课堂的各个环节做到充分的把握。

参考文献：

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关键词：情境教学法；小学语文；教学实践；应用研究

一、情境教学法的特征及应用意义

情境教学法顾名思义就是教师在教学时，根据教学的内容有意识地创设教学情境，它可以帮助学生更好地融入教学中，理解教师所讲解的知识，进而完成教师的教学任务。在小学语文教学中，情境教学法的主要目的就是为了使学生能够充分理解文章的思想感情，提升自己的语文素养。对于小学生而言，他们年龄小，生活经历少，在学习语文知识的时候，有些文章所包含的情感，学生可能在理解的时候会有一些困难。但是教师在教学时，如果能够尝试着创设一些情境，让学生通过回忆自己的生活经验，体会课文中的感情，可以减轻教师的教学负担，提高学生的审美情趣和语文素养。

二、情境教学法的应用原则

1.遵循智力与非智力统一的原则

世界上不可能有两片相同的树叶，在班级里也不可能有完全相同的学生。由于生活环境、学习能力的不同，学生对于知识的理解和认识也有较大的差别。教师在应用情境法教学，创设相关情境的时候，每个学生可能会产生不同的感受，而且由于智力、意识等方面的影响，学生通过情境教学对于课文的理解也会有所不同。因此，教师应用情境教学，必须要遵循智力与非智力统一的原则。

2.要遵循轻松体验性原则

教师在n堂上之所以采用情境教学法，一个重要的原因就在于想要让小学生更加轻松愉快地学习。因此，教师在运用这种教学方法时必须遵循轻松体验性原则，在课堂上尽可能创设一些有趣轻松的情境，发散学生的思维。例如，在讲解《北京的春节》这篇课文的时候，教师可以先引导学生回忆春节的情境，让他们想一想在春节有哪些习俗，最后再将话题引到北京的春节习俗上。春节对于每个小学生都是一个值得兴奋的日子，因为在春节可以穿新衣服，还有压岁钱和美食。教师在课堂上创设这样的情境，让学生学习知识，他们必然会感到愉悦轻松，学习的劲头儿也更足。

三、情境教学的应用策略

1.语文描述法

教师在课堂上创设情境不可避免会用到语言，这就要求教师在教学时运用语言要尽可能灵活多变，多运用一些幽默风趣的语言。实践证明，教师运用的语言越是有趣，学生的注意力越容易集中。

在课堂上除了要运用幽默的语言来吸引学生的注意力以外，教师还可以尽量用生动的语言来讲故事，吸引小学生的注意力。小学生都比较喜欢听故事，例如上文所述的《北京的春节》，教师在课堂上可以向学生讲述春节由来的故事，在古代有一只叫“年”的兽威胁着人们的安全，后来人们发现在门上贴上桃木做的符，“年”就不敢进门了，慢慢的桃符就演变成了今天人们所熟知的春联。教师在教学时运用风趣幽默的故事来吸引学生，教学效果十分明显。

2.利用多媒体技术

多媒体信息技术，在教学中的运用较为常见，它可以将静态的知识变成动态的，激发学生的学习兴趣。这种技术为教学情境的创设提供了保障。

例如，学生在学习《嫦娥奔月》这篇课文的时候，教师就可以利用多媒体技术将这个故事的动画片播放给学生观看，并且让学生回忆一下，在中秋节这一天自己与爸爸妈妈是怎么度过的，通过这种情境的创设，学生对课文的印象加深了，也丰富了他们其他方面的知识。

3.表演体会法

小学生的表现欲强，他们都希望别人能够看到他们身上的优点。在课堂上，学生才是学习的主体。因此，在课堂上教师可以发挥学生的学习积极性，让他们参与到情境创设中，通过自主学习来提升自己的能力。

在课堂上，教师可以利用学生表现欲强的特点，在讲解一些故事性强的文章时，让小学生扮演相应的角色深入体会故事主人公的情感，更好地理解课文思想感情。例如，在学习《小木偶的故事》这篇文章时，大部分学生对于这个故事都十分喜欢。教师在讲解课文的时候，就可以让班上的学生分别扮演小木偶、小红狐、熊警官、老奶奶、小女巫等人物，将课文中的故事情境表演出来。自己喜欢的故事能够在自己的演绎下变成现实，这对于许多小学生来说都是一种极为新奇的体验，教师在教学的时候运用这种情境教学法，不但能够让学生学到知识，而且还能让学生感受到语文学习的魅力，体验到课堂的乐趣，满足自己的精神需要。

总之，小学语文教学是学生学习语文知识的启蒙时期，情境教学法在语文课堂上的运用只是为了帮助学生更好地学习语文知识。教师在教学时要明确情境教学法应用的原则，合理运用这种教学方法，激发学生的学习兴趣，提升教学质量，通过这种教学方式来培养学生的语文素养，为学生以后的发展奠定基础。

参考文献：

[1]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 赤子（上中旬），2015（19）.