课程资源建设应用精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇课程资源建设应用，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词：资源库建设；共建共享；自主学习

在“互联网+教育”的背景下，教育信息化已成为中国教育的新常态。中华人民共和国教育部的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”。如何利用网络平台构建科学、合理、有效的课程资源库，增强教学的吸引力，扩大优质教育资源的受益面，成为当前教育界广泛关注的热点问题。笔者以现代设计史课程为例，探索依托世界大学城平台进行资源库建设的相关路径，分享资源库建设中的心得与体会，为同行开展相关领域的研究与实践提供参考、借鉴。

一、课程资源库建设存在的问题

1.资源缺乏系统性，重难点不突出目前，课程资源库的建设还处于粗放型发展阶段，注重各类资源的添加，但对课程资源建设整体规划的重视不够。如，对于资源上传主要还是依据资源的类型如视频、文档、PPT、动画、图片等进行分类管理，资源建设缺乏系统性和针对性，对于破解课程教学的重点和难点方面显得力不从心。2.技术标准不统一，成果难以共享不同平台在资源建设的技术标准方面没有统一标准，平台之间缺乏兼容性，阻碍了资源建设成果的快捷共享。如视频格式的标准，有的平台要求视频为MP4格式，而有的平台要求视频为FLV格式等。另外，资源在跨平台快捷共享方面也存在一定的障碍。如，世界大学城空间课程资源只能对大学城用户实现共享，却无法通过微信、微博等方式实现一键共享。3.重建设、轻应用，本末倒置在教育信息化浪潮的推动下，资源库的建设成为热点话题，许多资源库建设项目纷纷上马。但与在资源库建设上投入大量精力形成鲜明对比的是，对于如何利用资源库实现建设的初衷，明显存在不足，导致不少资源成为了沉睡资源，存在重建设、轻应用的本末倒置现象。4.后续建设不足，资源更新少且慢由于在课程资源库建设过程中存在重建设、轻应用的现象，课程资料的使用率较低，无法发挥资源建设的作用，也无法及时发现资源建设中存在的问题。资源库后续建设不足，课程资源不能得到及时的更新与完善，导致资源库边建边用、边用边建、师生共建、共建共享的预期目标难以实现。

二、基于世界大学城平台课程资源库建设的探索

1.建设目标依托世界大学城平台，系统构建现代设计史课程资源库，突破课程教学时空的限制，实施“线上+线下”混合式教学模式，构建“永不下课”的课堂；促进资源库建设、应用与信息技术的深度融合，把学习的主动权交给学生，培养学生的自主学习能力，提高课程教学效果；提升学生的设计综合素养，激发学生的创新创意思维，从而最大限度地发挥现代设计史课程在专业人才培养和设计文化传播中的作用。2.建设思路按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的思路对现代设计史课程内容进行分解，以知识点为单位制作课程教学资源，着力破解课程知识的重点和难点问题；以学生为中心设计、制作课程的学习资源与资源导航，为学生提供个性化的学习问题解决方案；本着“边建边用，边用边完善”的原则，做好课程资源库的后续建设、完善与更新工作，确保课程资源库建设与应用的可持续性。3.建设内容（1）重构课程内容体系根据现代设计史在学生所学专业课程体系中所处的地位，结合学生学情和职业岗位对学生在设计综合素养方面的要求，确定课程在知识、能力、素质三大方面的目标。在此基础上，以现代设计史发展过程为主线，将现代设计史上每种设计风格作为一个学习项目，同时将每个学习任务按照国家、设计师、设计作品等划分为多个学习任务，每个任务里包含相应的知识点，根据这些知识点规划建设相应的课程资源。（2）制作碎片化的教学资源按照“素材—积件—模块—课程”的思路分层建设课程资源。其中，素材指的是图片、视频、微动画、PPT、测试题等最基础、颗粒化的资源，如一件设计作品的图片或解说视频等；积件是围绕一个知识点（或一个具体的任务），多种素材组合形成的资源，如每种风格代表性的设计师、设计团队等；模块是以课程的学习项目为单位组成的学习资源，如每个时期具有代表性的设计风格等；课程包含完整的教学内容和教学活动。（3）改革教学方法和教学手段在现代设计史课程教学中，借助课程教学资源库，引入信息化的教学方法与手段，采用“线上+线下”相结合的教学方式。具体而言，引入翻转课堂的教学模式，根据实际教学内容，采用ISAS项目教学法或PBL问题导入法等教学方法，充分调动学生在学习过程中的主体作用，引导学生课后通过现代设计史资源库进行自学，在课堂上重点解决学习过程中的重点、难点问题。（4）建立以过程评价为主的多元化课程考核评价体系充分发挥课程资源库在记录学生学习痕迹方面的优势，通过将学生的学习过程、在线学习互动等自主学习情况纳入课程的考核评价体系，督促学生培养自学能力；发挥网络平台可以跨越时空的特点，引入其他学生、教师同行、社会等多方参与对学生的作业、作品的评价，建立多元、立体的考核评价体系。

三、现代设计史课程资源库应用效果

1.初步实现课堂的翻转现代设计史课程通过建设课程资源库，运用“线上+线下”混合式教学方法。课前，教师学习任务，小组根据课程学习任务单完成在线自学，同时通过网络收集、整理学习资料准备课上的讨论话题；课中，教师引导各个小组对课程的重点和难点问题进行讨论、答疑，促进了学生对知识的吸收、内化；课后，通过专题讨论、在线测试等途径巩固学生已学知识，打造“永不下课”的课堂。2.学生的综合能力大大提升通过完成课程的相关项目、任务，学生在掌握课程知识的同时，综合能力也得到了较大的提升。如，小组团队在完成项目的过程中，增强了学习的自主意识、责任意识与团队协作意识，同时也锻炼了信息收集、处理能力与表达能力。3.教学资源师生共建共享将学生的优质作业与演讲视频作为代表性的学习案例补充到教学资源库中，对学生的学习可以起到积极的引导作用；通过问卷，向学生了解课程资源使用情况，征求修改意见和建议，及时完善课程资源库建设过程中的不足，使学生可以使用到更加优质的资源，真正实现教学资源师生共建共享。

四、课程资源库建设心得

1.“学生为中心”是核心在开发课程资源库之前，通过网络问卷调查等方式对课程资源的需求情况进行了解。在了解课程的教学现状、学生对课程的学习需求、学生的专业岗位和职业能力需求的基础上，掌握学生的学习习惯，有针对性地选择适用于学生的教学内容和教学方法，从而使课程资源库的开发更加科学、合理、有针对性。2.顶层设计是关键课程资源库建设的顶层设计直接影响建设的成效。在建设课程资源库之前，要熟知课程资源库建设的指标体系，了解课程资源库建设要求，组建课程资源库建设团队，团队成员分工协作，发挥各自的优势；接着，选择适应信息化时代学生特点的教学方法与手段，建立适用于空间课程教学的评价体系；最后，确定课程资源的制作与推广方案，具体到每个知识点（项目）的授课形式等，从而使资源库建设有序开展。3.精心制作是保障一是要精选课程学习资源，保证每幅图片、每个视频、每份文档资源的质量；二是要精心制作课程视频，无论采取专业的视频制作，还是教师自己制作视频，都要保证视频画面清晰、声音清楚、声画同步、播放流畅，同时针对关键的知识点配备字幕，适应学生在线学习的需要；三是精心制作课程导航，课程导航需要简洁明了且具有较强的交互性，能较好地引导学生按照学习流程进行学习。4.推广应用是根本一是面向教学服务对象进行推广。可先从课程负责人所任教的班级开始应用，然后以点到面逐步扩大推广面。二是面向行业、企业人员进行推广。借助行业、企业人员来学校培训的机会，实现对课程资源库的应用推广。三是借助各级各类教学比赛活动面向同行推广。此外，还可以借助微信、智慧职教等多种平台进行推广，扩大课程资源库的推广应用范围，提升课程资源库的服务能力。

参考文献：

［1］程进，樊亚娟.高职教育课程资源库的建设不足与对策.广东化工，2016（6）.

［2］葛圣彦.高职院校课程资源库建设中存在的问题及对策.长春教育学院学报，2014（12）.

［3］杨贝艺.基于名师空间课堂项目的大学英语课程资源库建设.卷宗，2016（8）.

篇2

关键词：政校共建 公共实训基地 课程资源

课 题：本文系中国职业技术教育学会2012-2013年度科研规划项目课题“政校共建开放式培训平台的研究与实践”的研究成果之一。课题编号：576624。

公共实训基地是由省、市各级政府主导、协同相关单位建设的面向社会提供职业教育、技能培训、鉴定和各种技术服务、资源共享的开放式培训平台，是高等职业技术教育的基本硬件设施，是实施职业技能训练、培养高技能人才的保证。

公共实训基地的建设牵涉到硬件、软件、师资、投入和利用等一系列因素，是一项复杂的系统工程。课程资源建设是公共实训基地软件方面最主要的建设内容之一，课程种类决定了与地方经济发展的匹配性，课程内容的多层次设置决定了与各种培训要求的适应性，课程资源形式的多样性则决定了培训质量的高低。

一、公共实训基地的课程资源

1.课程资源的定义

课程资源也称教学资源或学习资源。AECT（美国教育与传播学会）对课程资源的定义为：课程资源是支持学习的资源，包括教学材料、学习环境和教学支持系统，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。这里研究的是狭义的课程资源，主要指人才培养方案、培训计划、课程标准、教材、实训指导书、视频、多媒体课件等与课程、教学有关的直接因素。

2.课程资源的特性

（1）公共性与开放性。公共实训基地属于国家所有，公共性、开放性是其最基本的特性。公共性强调面向社会，服务对象包括企业、职业学校和劳动者个人。开放性主要表现在三个方面：一是面向全社会所有对象开放，二是课程资源开放，三是全天候开放。

（2）先进性与示范性。先进性是指课程资源应紧跟技术发展前沿的客观要求，体现新设备、新技术、新工艺，重点突出高端职业和技能、新兴职业和技能、长周期技能、前瞻性技能的培训与开发。不仅如此，先进性还要充分体现在服务理念、管理制度、运行机制等方面，以期做到以人为本和示范效应。

（3）实践性与操作性。学员具备较强的实践应用技能是高等职业技术人才培养的主要特色。通过实训和操作，使学员熟练掌握实际职业岗位所需要的关键技术和核心能力。

（4）匹配性与适用性。课程资源的开发与利用应以实际生产为依据，同时又必须适用于学员的实训操作。有些设备或是价格昂贵，或是体积庞大，或是利用率低，实训基地不具备拥有的条件，但通过对其进行模块化、模拟化、仿真化处理，就能大大提高匹配性与适用性，达到实际操作的功效。

（5）完整性与系统性。大到一种职业，小到一项技能，都有其职业标准和操作要求。对于一个专业而言，从人才培养方案、课程标准，以至于每一项操作步骤，课程资源应该是全面的，是完整性和系统性的统一。

（6）综合性与通用性。在课程资源的总体设计上既要考虑技能训练的专业性，又要充分考虑相关专业的综合性和通用性。通用性强，能进行多专业、多技能的综合实训，能有效提高实训基地的利用率，发挥实训基地的最大效用。同时要注重职业素养和团队精神内容的安排，最终使学员得到专业关键技能和职业综合素质的全面培训。

3.课程资源的建设原则

课程资源的开发与利用在实训基地的建设过程中，是一项复杂的系统工程。为使各项工作开展顺利，实施有效，要自始至终坚持以下原则。

（1）工学结合原则。加强学校与企业的联系，吸收企业的工程技术人员、管理人员、专家能手等参与课程资源建设，真正做到课程资源与企业的实际岗位知识、能力、素质要求等紧密结合。

（2）科学化原则。突出人才培养方案、技能标准、课程标准等课程资源内容的科学与准确，既兼顾学员专业知识的掌握，又兼顾学员可持续发展能力的培养，使学生做到首岗能胜任、转岗能适应、发展有后劲。

（3）多样化原则。以传统的教材、实训指导书等课程资源为基础，以网络课程资源为突破，以视频、音频、动画等多媒体课件为特色，建立并完善各类课程标准，多形式、立体化构建课程资源。

（4）标准化原则。构建并逐步完善各种课程资源的开发标准或评价指标，以标准化促进课程资源建设的规范化和特色化。

（5）结构化和动态化原则。要确保各种课程资源的合理性、易用性和可扩展性，方便操作者使用；要保持课程资源的长期稳定，不断更新和维护。

二、课程资源的重点建设内容

面向的对象不同，培训的标准、要求、内容等也各不相同。以在校高职生为主要培训对象构建课程资源框架结构及相应开发规范，就能较好地兼顾多种培训对象，满足公共性、公益性、先进性和示范性的基地特性要求。课程资源重点建设内容包括专业标准、技能标准、专业课程体系及课程标准、学习单元库和课程资源素材库。

1.专业标准

根据专业建设要求，专业标准应涉及专业名称和专业代码、教育类型、学历层次、学制、生源、就业方向、培养目标、专业开设、基本条件等。面向不同的培训对象，专业标准应具有较强的针对性，既要考虑基本知识、基本技能，又要考虑专业知识、专业技能；在实际培训过程中，实施“规定动作+自选动作”的综合训练。

2.专业技能标准

专业技能标准主要源自国家职业标准、行业职业标准。专业技能标准的规定条目应包括：职业概况、基本素质要求、工作要求、理论知识与技能及相应比例等内容。

3.专业课程体系及课程标准

以职业岗位（群）的具体要求为依据，编制专业课程体系；以 “基本+特色”“规定动作+自选动作”的框架模式构建课程标准。专业课程体系应明确课程名称、学时、学分、颁布日期，主要包括课程描述（学时、学习与工作目标描述、学习与工作内容描述）、学习单元安排、各单元的教学内容、考核要求、授课教师基本要求、所需硬件、教材与参考资料等。

4.学习单元库

学习单元库是根据各专业课程的教学要求开发的，主要包括教学设计（包括教学目标、学习对象、教学重点、教学工具、学时、教学方法等）、教学资料（包括教材、课程标准、讲授内容等）和各种教学资源素材（包括PPT、照片、摄像等）。由教学案例库、学习单元开发模板、自主学习平台开发模板和虚拟现实技术支持的学习单元开发系统是学习单元库的重要组成部分。

5.课程资源素材库

课程资源素材库建设是一个边建设、边使用、边充实、边完善的过程。按媒体类型分类，主要包括文本文件库、图片库、动画库、视频库、音频库、课件库、三维交互和虚拟仿真软件库等；按应用类型分类，主要包括教学指导文件库（各类教材、学习指导书、试题等）、技术资源库（各类国际标准、国家标准、行业标准、企业标准、技术文件）等。为调动行业企业参与资源库建设的积极性，教学资源素材库应将参与资源库建设的著名企业信息纳入其中，主要包括：企业总体介绍、企业文化、企业主要产品、就业岗位信息、校企合作和工学结合情况、企业主页的超级链接等。

三、课程资源建设的探索与实践

绍兴市公共实训基地是由绍兴市政府与地处绍兴的浙江工业职业技术学院合作共建的，是国家示范性公共实训基地建设单位。建成以来，浙江工业职业技术学院在坚持公共性、公益性的基础上，以职业资格标准为依据，以工学结合为切入点，充分利用平台的优势，积极实施“‘教、学、做、工’融合”的人才培养模式，无论在公共服务方面，还是在高等职业技术教育方面都取得了良好的效果。

一是以国家职业资格标准和实际工作岗位（群）要求为依据，构建并完善了包括34个专业的课程资源框架结构及其对应标准。立体化、多层次、全方位构建200余门课程资源库，搭建56门课程学生自主学习平台，编著以技能提升为主的校本教材87本，为持续稳定提升职业教育和培训质量夯实了基础。

二是强化专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，在教学组织方式上采用“两班制”“ 三班倒”和“课程周”，大力推广基于工作过程的“任务驱动教学法”“CMM情景教学法（ Customer Meets Machinist）”“一体化教学法”，真正使学生做到一人一机一岗的“工厂化”实训。随着课程资源的持续完善，教学改革的不断创新，教学质量和社会关注度不断提升。数控技术专业学生连续五届代表浙江省参加全国数控技能大赛，五获桂冠，累计取得全部15个冠军中的7个。

三是“超市式”培训，自主灵活。为了解决企业和社会学员学习与工作冲突的矛盾，根据学员职业特点和企业生产实际，实训基地以人为本，推行并逐步完善“超市式”“模块化”的培训模式，学员根据自己的需求，可以自主选择“学习培训包”以及其中的“培训模块”。

四是优化教材选用，校本教材特色明显。实训基地的设备多种多样，或是没有操作指导书，或是不对型号，或是等级低，给实训教学造成了较多的困难。在此情况下，学校制定政策，优先选用国家规划教材、统编教材，并采取措施支持教师紧密结合学校实训条件和学员实际情况，编著校本教材。校本教材内容，以就业为导向，以能力为本位，突出实践性，项目案例丰富，且源于实际。

参考文献：

[1]姬瑞海，杜时贵，林克伟.政校共建开放式培训平台[J].高等工程教育研究，2011（3）.

[2]王良春.政校合作――绍兴市公共实训基地的探索与实践[J].职业，2007（8）.

篇3

1.绪论

从教学角度来看，知识点指在教学活动过程中传递教学信息的基本单元，包括理论、原理、概念、定义、公式等，学习者学习一门课程主要就是对一系列知识点的学习[1]。教学过程中，教师根据教学对象的特点将教学资源依据内容属性和规律，进行分类归纳，形成了一个个的知识单元，每个知识单元又包含多个知识点，教师根据知识点进行教学。知识点作为教学的基本单位，又可以分为复杂知识点和元知识点。元知识点是不可进行再再分解的最小知识单位；复杂知识点由多个元知识点构成的知识点。在对知识点进行划分的时候要充分考虑粒度，知识点的粒度小更有利于知识点的共享和重用。在本文中所指的知识点都是指元知识点。

将知识点应用在课程资源建设中，主要是为了适用除了课堂教学之外的学习方式，像网络学习、移动学习等学习者比较零散，学习时间、学习地点不固定的学习方式，这种学习方式是处于无监管、自由的学习状态一次传授大量的知识点的效果是不理想的。

2.知识点在课程资源建设应用要注意的问题

将知识点应用到课程资源建设中，尤为重要的就是知识点的划分以及所划分的知识点之间的联系，具体应该注意如下几个方面的问题。

（1）分析教学对象特征，同一个知识点有可能教授的对象是不同的群体（例如：研究生、本科、专科），对知识点的提出、划分都有很大的差别。

（2）符合教学目标的要求，教学目标作为教学的导向同样是知识点划分的重要标杆，教学目标决定了要使用什么样的教学形式（例如是进行探究性教学还是协作式学习）。

（3）注意不要将一个元知识点打散，要保证一个知识点的完整性，将教学内容划分成一个个小的元知识点，并经过学习平台提供的媒体表现方式进行表现出来。

总之，在将知识点应用在课程资源建设中应用时，要对知识点进行适度划分，并要保证知识点及将其封装成整个课程时的完整性。

3.知识点在课程资源建设中的应用

将知识点应用到课程资源建设中，首先就面临在我们面前四个问题：每个知识点划分多大；每个知识点怎么划；每个知识点多长时间为最佳；知识点怎么表现才能达到最好的教学效果。下面我们来逐个解决这四个重要的问题。

第一个问题，每个知识点划分多大，也就是知识点的粒度问题。知识点的粒度在课程资源建设中是一个尤为重要的关键因素，粒度的大小直接会影响到课程资源的利用率、学生的学习兴趣和教学所采用教学形式。但是，至于要将知识点的粒度定为多大呢？目前没有一个统一的标准，所以教师在对知识的粒度进行划分时很难把握这个度。知识点可以是一门课程、一个章、一节、一个段落、一句话都可以作为知识点的粒度，然后根据教学需求进行做组合形成课程。我们对知识点的粒度进行确认时，可以把粒度分为巨粒度，比较笼统，不能看清整体架构和细节，一般是指一个专业门类，其优点是对知识点划分不复杂，并且工作量小，但是这类的知识点在课程资源建设过程中可利用度不大；大粒度，一般是指一门课程，它和巨粒度的优点和缺点比较相似；中粒度，是指课程的章，它根据章大小和包含内容的多少来确定知识点的大小，中粒度的知识点的有的是有很高的利用度，有个和巨粒度和大粒度知识点一样，比较抽象笼统，不能被很好的利用；小粒度，是指课程中的一节，大多情况下，小粒度的知识点是比较具体的，能具体体现整个课程的体系，但是有个节可能会包含其他的知识点，也会有比较笼统的情况；微粒度，是对知识点的最小粒度也就是元知识，它可以是一个章节中的一段、甚至是一句话，或者是具体内容中的其他媒体元素，是最具体的知识体现。

巨粒度、大粒度对于一般的学习者不太适用，但是他也有存在的必要性，它主要是针对有一定的专业背景的学习者进行进一步学习时提供相应帮助，至于从哪儿开始，到哪儿结束，怎么进行都需要学习者自己具有一定的把控能力；中粒度和小粒度的知识点，能具体体现课程的体系结构，帮助学习者把握课程的全局，但是在学习的过程中需要老师具体进行指导才能达到很好的应用效果；微粒度，是元知识点，学习者完全可以根据自己的需要选择相应的知识点来进行学习，达到自己的目的，但是，如果不在整体的体系结构中而单独存在会让学习者选错甚至学错知识点，导致偏离学习目的，例如：整型变量的定义，在C语言中和在VB中是不同。

第二问题，怎么划分。通过对第一个问题的阐述，我们了解五种不同粒度的知识点有其各个优劣。所以我们在将知识点应用到具体的课程资源建设的过程中，要综合考虑，每种粒度的优缺点对其进行分割和综合，达到课程资源建设的最优化。以下对划分的具体过程进行简单的介绍：

（1）确定课程的学科体系，既是在知识点的巨粒度中分离出大粒度的知识点。具体分析一门课程的的目标体系和知识体系的抽象概括。

（2）将一门课程中各个章进行详细分析，确定知识点的中粒度，确定每个章的目标和内容。

（3）针对每个章的每一节进行具体考虑，确定每一节的内容及其目标和表现形式。

（4）详细剖析每一节中的元知识点，并将其通过文字、图形、图像、声音、音频、视频等媒体来体现出来，形成一个原知识点元素。

以上过程是将知识点在课程资源建设中的应用的方式，也就是多个元知识点组成节，多个节组成章，多个章组成课程，多门课程组成学科的知识门类，这样既可以保证知识点的划分详实具体，又可以体现整体的知识体系架构。

第三问题，每个知识点的时间度，也就是每个知识点多长才能保证教学效果最优。对于要建设的课程资源，所面向的学习对象，不管是在校的学生还是非在校生，他们的学习方式都有一个共同的特点：学习时间比较分散、自由；学习内容自主选择；学习进度自己安排；学习的地点不固定。以上特点就给我们在对知识点进行设计的时候提出了一个必须考虑的问题就是知识点的时间不能过长也不能过短。经过对以往的研究资料进行分析和提取相关的发现，14岁―18岁之间的学习者比较喜欢知识点的时间比较短的，如果教学对象时集中在这个年龄段的话，可以将知识点的时间压缩在5分钟―10分钟之间。18以上的学习者的能过更好的将自己注意力长时间集中在同一个问题上，所以如果面向的对象时这个年龄段的学习者，应该将一个知识点的时间控制在15分钟―30分钟之间，对知识的呈现效果最好。

第四个问题，知识点的表现形式，也就是说一个知识点要通过什么样方式表现出来才能对学习者接受知识起到很好的促进作用。知识点的表现形式的确定是个复杂的过程，它是由学习者、课程内容、教学目标等多个要素共同决定的，是一个比较系统的分析结果。一个知识点具体是用文本、图形图像、音频、视频，还是用几种媒体的组合来表现，首先要考虑学习者需求、性格特征、年龄特征，14岁以下的应该尽量采取图形、图像、视频，或者是几种的组合等呈现方式，14-18岁，可以采取多种媒体的组合，但是要尽量避免出现大量的纯文本；还要考虑本知识点要达到的目标效果，是掌握知识还是学习技能；还要考虑教学内容是抽象的理论介绍还是操作性的等等。

4.总结

本文是将知识点在课程资源建设中应用进行了详细分析，主要探讨了知识点在课程资源建设中应该注意的问题，以及怎么将知识点应用到课程资源建设中，两个主要问题进行了详细的探讨。对以后课程资源建设特别是网络课程资源建设有一定的理论指导意义。

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关键词：语义Web；精品课程资源；共享；本体；RDF

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）14-3328-03

精品课程资源是一流教育教学资源的集合，是笔宝贵的教育财富，应该供给大家学习和交流[1][2]。精品课程资源建设中的一个重要组成部分就是精品课程网络资源准备。当今的时代是互联网盛行的时代，海量的精品课程资源以互联网作为平台存放着，但是用户能够从网络上真正获得对自己有价值的资源还是很少，其瓶颈就是现有的Web技术的局限性决定的。

现有的Web技术[3]使用HTML（HyperText Markup Language，超文本标记语言）作为编写网页的标准语言，使用XML（Extensible Markup Language， 可扩展性标记语言）实现不同格式信息间的交换。HTML语言是从信息的表现形式的角度来设计网页，它是面向用户的。而且，它的语法结构不严格，使得网页代码混乱无章，无规律可遵循。XML作为信息交换的载体，虽然解决了不同格式信息间传输的问题，但它很难揭示出信息的内容和特性。此外，XML自身有着领域的限制，不同的领域里，有着不同的XML语法规范，从而使得领域间的信息传输变得困难。此外，当前网络中各种信息的检索主要是通过网页字面关键词来检索的，也不能从语义上去检索。这些使得网络检索的查全率和查准率都比较低。

语义Web技术[4]是当前Web技术研究的热点，也是Web技术发展的必然趋势。它采用RDF（Resource Description Framework）替代HTML来编写网页，这种网页不但可以包含格式信息，还可以包含描述内容的其他信息，使得网页能够被机器理解。并且RDF是领域无关的，没有定义任何领域的语义。它采用OWL（Web Ontology Language）来描述信息及信息之间内在的关系，便于机器自动进行基于内容的信息检索。它使得计算机能够自动处理并理解网络上的各种信息资源，并将整个互联网看成了一个巨大的信息库。与传统的Web技术相比，它的优点主要体现在具有更高精确度和细粒度的资源检索机制，以及能够实现异构系统间真正的资源共享。

本课题试图将语义Web技术引入到精品课程资源建设中，构建基于语义Web的精品课程资源共享平台模型，这对提高精品课程资源共享的效率是十分有意义的。

1 语义Web的概念

在该体系结构中，第一层是Unicode和URI，是语义Web的基础，其中Unicode是国际通用字符集，是处理资源的编码。URI是统一资源定位符（Uniform Resources Locator，URL）的超集，支持语义Web上对象和资源的标识。第二层是XML+命名空间+XML Schema，用于表示数据的内容和结构；第三层是RDF+RDF Schema，用于描述资源及其类型；第四层是本体语言，用于描述各种资源之间的联系；第五层是逻辑，在下面四层的基础上进行逻辑推理操作；第六层是验证，根据逻辑陈述进行验证以得出结论；第七层是信任，在用户间建立信任关系。

2 基于语义Web的精品课程资源共享平台的构建

2.1 精品课程资源简介

2.2 语义Web的开发环境

本实验采用Protege3.2+Jena2.4+MySql的组合建立语义Web的开发环境[6]。Jena是Java的一个API，所以需要Java运行环境，该文使用的Java运行环境是Jdk1.5.0_04和MyEclipse。Jena主要功能是进行逻辑推理和查询操作等。Protege是开发本体的环境。Protege和Jena的功能是不同的，因此，都需要安装。它们均可到网上免费下载。Protege直接安装即可。Jena解压，把lib文件夹下的jar包添加到MyEclipse工程里即可。还需要安装MySql，安装MySql的前台图形界面管理程序SQLYOU，将Mysql驱动jar包添加到MyEclipse工程里即可。

2.3 基于语义Web的精品课程资源共享平台的体系结构总体框架

精品课程资源共享平台是提供给用户进行精品课程资源检索、共享的平台。本实验中，使用RDF编写网页内容，使用Protege软件构建精品课程资源库本体及该本体中各对象及属性之间的关联。使用Jena进行逻辑推理和查询操作，并将逻辑推理后产生的数据结果保存到数据库中，以便反馈回给用户。本实验使用MYSQL台数据库保存资源查询结果。

本平台主要采用三层B/S体系结构，由表示层、逻辑层和数据层三部分组成[7]。表示层作为用户接口，用于显示查询结果和接收用户输入的查询请求，为用户提供一种交互式操作的界面。逻辑层是处于体系结构中的核心，主要包括查询解析（本体中间件）、逻辑推理和查询结果处理等三个功能模块。数据层主要用于对精品课程资源知识库的存储、维护、访问和更新等操作。

该平台运行检索功能的基本流程如下：

首先，用户登录到网站的首页，接着输入要查询的信息的关键词，并提交请求信息。这里的关键词不再只是页面关键词了。

3 结束语

精品课程是体现高校教学质量和教学改革成效的窗口，精品课程资源建设是精品课程建设中的一个重要环节。由于现有Web技术的不足，使得有效资源共享率很低。语义Web技术是新一代的Web技术，它能使得机器可以理解信息的含义，在信息检索的查全率和查准率上大大优于现有的Web技术。为此，本课题试图引入语义Web技术到精品课程资源建设中，并设计出一个基于语义Web的精品课程资源共享平台的系统整体框架。下一阶段的工作重点是我们将继续研究语义Web中的逻辑推理部分，优化算法，进一步提高语义检索中的查准率和查全率。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.国家精品课程评审指标体系[EB/OL].http：///tx.doc.

[2] 谭振江，魏洪，于前洋.“数字信号处理”精品课程建设与实践[J].吉林师范大学学报，2006，27（4）：92-93.

[3] 张会平.基于语义Web的教育资源共享平台的构建[D].武汉：武汉大学，2005.

[4] Grigoris Antoniou，Frank van Harmelen.语义网基础教程[M].北京：机械工业出版社，2008.

[5] 高志强，潘越，马力，等.语义Web原理及应用[M].北京：机械工业出版社，2009.

篇5

 

一、构建教学资源库的意义

 

(一)研究背景

 

随着时代的发展，计算机的应用已经逐渐普及，各行各业中都广泛采用计算机辅助工作完成。计算机应用基础是高职高专院校一年级开设的一门必修课，也是一门公共基础课程，所涉及的教学内容在学生今后的工作中会被广泛应用。因此，本文以广西卫生职业技术学院计算机应用基础课程教学为例，着重研究在软件环境更新的情况下，如何构建新的教学资源库，以满足课程教学的需要，同时更好地帮助学生掌握计算机的基础应用，更好地为将来的工作奠定良好的基础。

 

(二)研究现状

 

随着计算机软件的更新换代，我院对计算机应用基础课程教学大纲进行了更新，使用软件Win 7+Office 2010进行教学。本课程原对应的教学大纲(Win XP+Office2003)及计算机实训室所用软件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教学大纲下，我院原计算机精品课程内容也需要更新，为了提高学生的计算机基本操作水平，拟研究如何构建新系统环境下一套完整的教学资源库，以满足新大纲下教师上课的需求，并更好的与计算机等级考试相结合，把教学内容数字化处理，把教学设计思想与考试大纲融合，设计成符合计算机应用基础课程教学的电子化教学资源。

 

二、构建教学资源库的研究内容

 

(一)创建教学资源库的目标

 

摸索、总结一套适合提高高职高专学生计算机应用能力的教学资源库建设方法，实现和新版计算机应用基础课程教学大纲(Win7+Office 2010)结合，在新的系统环境和应用软件版本中结合国家计算机等级考试大纲，将资源库应用于教学，争取我院高职高专学生参加全国计算机等级(一级)考试合格率达到90%。

 

(二)研究内容

 

包括在教学大纲更新、软件环境升级至Windows7及Office 2010的条件下如何建设新的教学资源库，将教学资源库的建设与计算机应用基础课程的授课相结合，使学生能够“乐学”，使教师能够互动式教学，并在乐学的基础上实现与计算机等级考试无缝对接。在提高学生通过率的时候，避免形成应试教育，通过考试的同时掌握基础的计算机应用能力，实现对各个软件的熟练操作。

 

结合本课程各模块的特点及新版教学大纲的要求，构建的教学资源库中应包含各模块的所有知识点，从以下几个方面在教学资源库中呈现现有的知识点：

 

表1 各模块知识点在教学库中的表现形式

 

序号 知识点 媒体形式

 

1 计算机概论 文字、网页、教学录像

 

2 Windows 7操作系统 文字、网页、教学录像、实训视频

 

3 计算机网络基础 文字、网页、教学录像、实训视频

 

4 文字处理Word2010 文字、网页、教学录像、实训视频

 

5 电子表格 Excel2010 文字、网页、教学录像、实训视频

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、网页、教学录像、实训视频

 

课程每一章节配备电子教案、电子课件;课程中的所有实训配备使用南软极域教学软件进行屏幕录制的实训视频;课程部分授课章节进行教学录像;将教材及实训中使用的各种素材包括文字、图片、声音、视频等，进行分类整理归档，使其他教师在教学需要时，随时可从素材库查询下载。

 

(三)解决的教学问题

 

在现有教学条件的基础上建设能够实现互动教学的教学资源库，使学生在课上学习之余，在课外时间能够根据自己的薄弱环节，实现分模块强化练习。通过互动教学的方法，将原有实训内容提炼成教学资源库，围绕模块设计，“教、学、做”合一，提高学生应用能力的同时顺利通过考试。

 

在应用旧的教学大纲(Win Xp+Office2003)时本门课程已有学院计算机应用基础精品课程，并已挂上网站，但缺乏教学录像及实训视频。现大纲更新至Win7+Office2010后，教材已及时更新，但精品课程网站上课程内容及教学内容尚未及时更新，同时学生操作实训也进行了更新，根据所做更新，拟在精品课程网站的基础上建立新的教学资源库，更新教学及实训内容，完善素材库及课件库，补充重点章节的教学录像，并利用教学所用南软极域软件进行实训操作的屏幕录制，完成实训视频的制作，使学生在课后亦能完成自学。

 

三、构建教学资源库的基本步骤

 

(一)拟采取的基本步骤

 

结合研究目标及研究内容，结合本院的实际情况，拟采用下述方式开展研究：

 

实施第一阶段：准备阶段。由课题组牵头，计算机教研室共同探讨，并查阅收集资料，确定新考试大纲下教学资源库应包含的模块，拟定出课题计划，并做出下一步工作的具体分工。

 

实施第二阶段：建库。根据收集整理的资料，构建出计算机应用基础课程教学资源库的总体结构。包括：课程资料库、试题与习题库、课件库、素材库、网络学习平台。

 

根据架构好的总体结构，明确分工。进一步根据总体结构及其下设子模块，整理收集新大纲及新系统环境下的资料，对原有精品课程内容进行更新，后增加的模块收集资料入库。对新考试大纲下的教学计划、教学设计做匹配更改;对新版教材所用的教案、课件及时更新;对新设计的17个实训，利用南软极域教学软件进行屏幕录制，可将整个实训在电脑屏幕操作过程中录制下来;对新考试大纲下教师的授课进行教学视频的录像。

 

将整理好的资源库到网站。可利用现有的精品课程网站进行改造，将新的内容完善至网站，在教学中推广教学资源库的应用，鼓励学生课外多根据自己的薄弱环节有针对性地使用教学资源库，实现更多互动效果。

 

实施第三阶段：应用及总结。推广应用教学资源库，根据教师授课及学生使用的反馈，对教学资源库进行功能性评价与改进，对所有的资源进行新的技术评估。根据交流汇总，形成研究报告。

 

(二)现阶段实施成果

 

已构建了部分计算机应用基础课教学资源库，包括：课程资料库，包含课程性质、课程评价、教学队伍、课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学设计等;试题与习题库，包括理论习题、上机实训题、理论模拟题、上机模拟题、历年计算机等级考试真题;课件库，包括包含电子教案、电子课件;素材库，包括教学录像、实训操作视频、教材及实训中使用的各种素材;网络学习平台，包含在线实训、在线模拟测试及交流平台等模块。

 

四、构建教学资源库的主要特色

 

实践性操作强。可利用学校现有教学软件南软极域多媒体教学系统辅助教学资源库的创建，该软件是计算机实训室授课的教学软件，可以利用其屏幕录制及试卷编辑等功能，结合计算机应用基础课的大纲进行教学资源库创建，实训视频具有极强的可实践操作性。

 

资源利用性高。相同的资源可以采用不同的方式进行组织和服务，减少资源的重复建设，提高资源的综合利用率。

 

来源广泛。在长期的教学过程中积累了大量的教学案例。

 

具有共享性。利用搭建的网络平台，实现资源的统一管理、统一服务，充分实现资源共享。