园林实践过程及内容精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇园林实践过程及内容，期待它们能激发您的灵感。

篇1

关键词： 以就业为导向的高职园林专业 实践教学体系 原则 内容 效果

实践教学是培养高职学生职业技术能力及职业关键能力的重要环节，对学生就业能力的培养起着至关重要的作用。为此，河北科技师范学院对以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建进行了积极的探索与实践，并取得了良好的构建效果。

一、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建原则

（一）独立系统性原则

实践教学是高职学生技术应用能力、综合职业素质培养的基本途径。实践教学体系构建必须进一步突破传统“学科式”教学模式的束缚，强化实践教学特殊性，以毕业生职业技术能力与职业关键能力培养为目标，形成相对独立的实践教学体系。同时，培养职业能力的实践教学是一个系统的工程，实践教学体系构建必须注意各门课程、各个教学环节之间的联系和衔接，避免重复与遗漏，使其相辅相成，共同服务于学生职业能力与素质的培养。

（二）实践应用性原则

高职专业要培养具有一定理论知识和较强实践技能，面向企业、面向基层、面向第一线职业岗位的技术应用型和管理型人才。实践教学体系构建强调学生的与工作实践密切相关的技术应用能力及综合职业素质的训练与提高，应密切联系生产实际，合理设计各教学环节，注重学生应用理论知识解决生产实际中具体问题的动手操作能力、技术应用能力的提高及综合职业素质的培养。

（三）市场适应性原则

高等职业教育是以就业为导向的教育。实践教学体系构建应密切关注社会经济与园林行业发展动态，根据人力资源市场对毕业生知识结构与能力素质的要求及时调整实践教学目标与教学内容，在实践教学体系基本稳定的前提下，要注意保持其对于市场需求的灵活适应性。

二、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的具体内容

（一）实践教学目标

目前高职园林专业毕业生的就业岗位：（1）中小型园林绿地、街道景观的规划设计人员、工程设计人员。（2）园林工程施工技术人员及工程监理人员。（3）苗圃及花木公司的生产、管理及营销人员。（4）其它相关岗位。

以就业为导向的高职园林专业的实践教学目标：（1）职业技术能力：中小型园林绿地的规划设计能力；工程设计及工程预算能力；现场施工及管理能力；园林植物的繁育、栽培及养护管理能力；园林植物应用设计能力。（2）职业关键能力：学习能力、工作能力、创新意识与创新能力。

（二）实践教学内容

1.高职园林专业的实践教学体系内容成分：课程实验与综合实训。

课程实验是依据主要专业基础课和专业课的理论教学目标而设置的，以理论教学为先导，以课堂实验为中心，系统培养学生的操作技能和严谨的科学态度。［1］形式为课间实验与课程实习。主要由以下内容组成：植物认知、苗圃与林木养护、花卉生产、树木栽培与养护、园林设计、园林建筑、计算机应用、测量学、绿地规划与设计、园林工程施工与管理、计算机辅助设计等。

综合实训是在相关课程理论、实验教学的基础上，对理论知识、诸多单项技能进行综合、系统的训练，以培养学生运用相关知识解决工作过程中具体问题的技术应用能力及综合职业素质，以专业技能训练、综合参观、生产实习等形式开展教学活动。主要内容包括：园林植物栽培养护、园林绿地方案设计、园林绿地工程设计及施工技术。

2.高职园林专业实践教学内容设计。

在教学内容设计上，要将有关职业技术应用能力及职业关键能力目标层层分解，落实到课程实验及综合实训环节中。课程实验部分以测量学为例，根据其在后续课程学习及专业生产实践中的具体应用，将实验教学内容确定为：水准仪的认识与使用、普通水准测量、经纬仪的认识与使用、水平角观测、直线丈量与直线定向、地形图测绘、地形图阅读与应用、点的平面位置与高程位置测设等内容。综合实训则要彻底打破学科界限，根据工作过程中可能遇到的问题，设计教学内容。以园林植物栽培与养护为例，可选择本地常见的一种或几种园林植物，根据生产过程中可能涉及的知识点与能力要求，安排采种、翻地、播种、育苗、栽培、养护等相关教学内容。

（三）实践教学方法

1.模块教学法。

实践教学活动接受三级模块课程要求。具体而言，一级能力模块与二级能力模块如图所示。一级能力模块决定发展方向，二级能力模块与职业岗位群相对应。三级能力模块课程下属于二级能力模块，针对具体的工作任务，以工作过程为导向，参照岗位职业技能鉴定标准、考核大纲制定相应模块内容。如园林工程施工管理模块包括如下几个三级能力模块课程：分项工程做法，解读设计、概预算等文件，施工组织设计基本方法，常用园林机具的使用、保养及故障排除。三级能力模块显示具体的单项技能，落实到相应的课程实验实习中。学生根据市场需求、自身的能力、兴趣选学一个一级能力模块中的所有课程，再选学其它一级能力课程模块中的部分二、三级模块课程，并积极完成各门课程要求的实践教学任务。

2.现场教学法。

在园林规划设计和园林工程设计等方面的教学活动中，教师组织学生到公园绿地实地调查与测量，结合具体的设计景点，讲解有关设计理论、技巧与手法，让学生身临其境地去观察、思考、体会；在有关施工管理方面的实践教学活动中，教师通过各种途径，争取尽可能多地安排学生亲临施工现场，以丰富学生对园林工程施工的组织管理、现场调度、测量放线、管线布置等的直观认识；在园林植物认知、栽培与养护等方面的实践教学活动中，教师带领学生深入温室大棚、实践教学基地，结合实物进行教学。实践教学活动被安排到园林绿地、施工现场及温室大棚，缩短理论与实践的距离，能有效丰富、增强学生的感性认识，加深对相关知识、技能的理解，提高学生理论联系实际的能力。

3.多媒体教学法。

多媒体教学法以其信息量大、图文并茂、生动活泼的特点，在高职园林专业很多实践教学中得到应用。比如：测量学中高程测量工作方法、水平角观测工作方法的实践教学，充分利用网络资源，搜集整理视频资料，通过视频的播放，帮助学生直观地了解有关测量工作的具体、规范、完整的工作方法、工作过程及应用环境；又如，在方案设计的草图阶段，配合幻灯片、投影等，由学生本人介绍设计理念、方案构思，展开讨论、评价草图，［2］不断开阔视野，提高设计能力水平、语言表达能力水平、沟通能力水平、协调能力水平。

4.项目教学法。

实践教学活动密切结合工作情境，以工作过程为导向，工作任务为载体，精心设计实验项目，把理论知识、实践技能、应用环境结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。［3］比如在园林规划设计的实践教学中，教师要求学生参加修改过的实际工程项目，这些项目任务通常要求学生完成现场勘察、基础资料的搜集与整理、方案设计、文本制作等整个工作过程，解决工程实践中常遇到的典型问题。

（四）实践教学的考评

1.课程实验评价。

评价内容包括：实验理论、数据处理与分析能力、撰写实验报告能力及工作表现等几个方面。教师根据各项实践教学的目标要求，制定具体考核标准，并以灵活多样的方式评价学生的学习成绩。实验理论、数据处理与数据分析能力、撰写实验报告能力的评价方式是实验报告、笔试或面试；操作能力的评价方式是口试、笔试和实际操作；工作表现的评价方式是过程考核，包括实的过程评价与教师的过程评价。

2.综合实训评价。

采用过程评价与结果评价相结合的方式。评价鼓励学生积极搜集资料、开阔视野，了解行业发展动态，并进行独立思考，应用新方法、新思路解决工作中具体问题，开发创新能力。比如在植物栽培养护类实训评价中，学生接受笔试、口试或实际操作等形式的相应知识点掌握结果的评价，同时接受理论联系实际、严肃认真、吃苦耐劳、沟通能力、协调能力等个性品质发展的过程评价。

三、以就业为导向的高职园林专业实践教学体系的构建效果

（一）建立了以职业能力培养为目标的高职园林专业实践教学体系

实践教学体系明确了3个一级能力模块、12个二级能力模块，并以国家或地方职业技能鉴定标准、岗位技能考核大纲及相应的岗位工作需求设立了三级能力模块及相应的单项技能，使高职园林专业的实践教学从实践教学目标、实践教学内容、实践教学方法等方面更加符合以就业为导向的职业技术教育特色与要求。

（二）改善了高职园林专业实践教学条件

通过教学改革与研讨，学院领导及教师对实践教学在高职园林专业人才培养中的地位有了更进一步的理解与认识，并积极创造条件，改善实践教学条件。借助校园绿化的契机，与学院科研项目相结合，引进适合在唐山、秦皇岛地区种植的彩色树种，丰富校园内园林植物的种类；对校园内各类植物全部制作了标牌，明示其名称、产地及生态习性等相关信息；成立了园林规划设计研究室，面向社会承揽园林规划设计项目；密切与秦皇岛郑和恒基园林绿化有限公司、廊坊市中原园林绿化工程有限公司等园林企业的联系，广泛了解就业信息及行业发展动态；建立健全的校内园林实践教学基地运行机制，为高职园林专业实践教学活动的开展提供保障。

（三）提升了高职园林专业毕业生的就业能力

通过教学改革，毕业生就业能力明显提高。河北科技师院2008届园林专科毕业生的就业率达90%以上，且在本地某些知名园林企业诸如秦皇岛郑和恒基园林绿化有限公司、廊坊市中原园林绿化工程有限公司、唐山宏达园林绿化工程有限公司等争取到实习、就业的机会，毕业生对工作环境的适应能力及综合素质深受用人单位的好评。

参考文献：

［1］刘振湘，李友华.农业类高职实践教学体系建设研究与实践［J］.职业技术教育，2007，28（10）：39-42.

［2］袁明霞，方大凤.高职高专园林设计实践教学课程改革探讨［J］.杨凌职业技术学院学报，2006，6（2）：77-78.

篇2

1课程教学中存在的问题与不足

1.1教学内容设置存在不足

首先，教学内容陈旧。目前，多数高校《园林艺术原理》课程教材选用中国农业出版社出版的过元烱编著的《园林艺术》一书，该书1996年出版至今已近20年，虽然经过多次重印，但内容并没有改版。然而，近些年园林行业的发展日新月异，各种新的园林设计理念和思潮不断涌现，新信息、新技术、新材料和新方法层出不穷，对园林从业者的知识结构要求也越来越高，该教材的许多内容由于未能及时更新，某些观点和案例现在看来已经太过陈旧，跟不上时代的发展。而且，该书实例古典园林偏多、现代园林较少，对于当今园林的热点问题也未能及时收录。因此，该教材不能完全适应当前园林专业人才培养的要求和现在园林艺术教学的需要。

其次，课程间衔接不当、内容重复。《园林艺术原理》课程涉及的内容较多，范围较广，和园林专业的多门课程内容有紧密的关联和交叉。在各课程的任课教师未能及时沟通的情况下，容易出现课程间衔接不恰当、教学内容相似或重复的情况。例如，园林发展史内容与《中外园林史》内容重复；园林建筑及小品相关内容与《园林工程》、《环境小品设计》等课程的部分内容重复；对园林要素的介绍及运用上，与《风景园林设计初步》、《园林设计》等课程中有相似的内容；植物造景相关内容《园林花卉学》、《园林树木学》、《园林植物种植设计》等课程内容重复。相同内容的重复授课不仅牺牲了一部分专业知识的教授时间，而且还易导致学生在听课时产生厌倦和反感的情绪。

1.2传统教学方式存在不足

目前，多数高校都开始采用多媒体设备教学，在教学硬件上有了很大提高。但是，教学模式上仍然沿用传统的方式，即每学期初教师提交教学日历，明确每一节课的教学任务与要求。因此，教师多数采用章节式教学方式来讲解具体的教学内容，这导致教学内容往往是相互独立的，无法形成连贯的体系。学生最终往往“只见树木不见森林”。因此，传统的“以教师为中心、以课本为中心”的教学方法已不能适应新的教学要求。

1.3重理论轻实践，学生实践创新能力不足

《园林艺术原理》课程的教学内容应包括3部分：课堂理论教学、实验课程与实习。然而，目前多数高校存在压缩课程学时、重理论轻实践的问题，教学计划中缺少设计型、创新型和综合性等方面的实践教学内容。塔里木大学植物科学学院园林专业的《园林艺术原理》课程教学计划仅有40学时，且全部为理论学时，没有实验课程和教学实习，缺乏技能训练过程。这导致学生仅仅注重被动的接收和死记硬背理论，应用能力不足，无法将学到的知识运用到实践当中，不利于培养学生的实践动手能力，更谈不上在实践中培养和发展学生的创新思维能力和创造力。

1.4考核体系不够完善

目前，《园林艺术原理》课程多采用传统考核方式，即将平时成绩与期末考试成绩赋予不同的比重，最终核算成总成绩。这种考核体系无法对教学效果起到应有的评价、督促与引导作用。由于没有统一的考核标准，难以客观评价考核学生的综合能力。

由此，必须针对以上问题进行教学内容与教学方法的改革，才能提高该课程的教学质量与教学效率，做到充分有效地利用上课时间，达到从全方位培养学生综合能力的目的，为国家培养更多、更优秀的园林设计人才。

2教学改革内容

加强课程教学改革，制订正确的教学策略，采用适宜的教学手段，是规范教学过程、提高教学质量、实现教学目的的重要前提。通过以上分析，结合我校园林设计方向培养目标与人才培养计划，《园林艺术原理》课程教学改革主要应从如下几方面着手：

2.1探索模块化项目式的教学模式

《园林艺术原理》课程教授的主要内容包括园林艺术特征、园林构图艺术、园林风景艺术、园林色彩艺术、园林山水地形艺术、园林建筑艺术、园林种植艺术和园林小品艺术等。将课程分为园林艺术概念、园林艺术基础和园林艺术实践三个模块[1]，在此基础上进一步将课程分为山水、植物、建筑、小品、园路广场等五大项目[2]。针对每一个模块和项目性质，设计教学载体和教学形式，每一项目设计重点、难点突出实践特色，在项目教学过程中体现学科的发展，课程的实用性和实践性。

2.2经典案例分析，不断更新教学内容

园林艺术课程是一门理论和实践相结合的课程，在园林艺术教学过程中应注重案例教学法的应用。针对不同模块和项目的讲授过程中，以具体案例为基础，通过运用典型案例，将学生带入特定事件的场景进行案例分析，发现规律，提炼理论，将相关知识融会贯通。

教学案例的选取应以教学目的和具体教学内容为根据。既要包含经典园林案例，又要体现园林专业发展的新趋势。利用典型设计案例分析，引导学生设计思维。通过对中外著名园林如北京园明圆、承德避暑山庄及法国凡尔赛宫苑等经典园林兴建的历史背景、建园目的、设计理念及当时的政治、经济、文化艺术、科学技术等对造园艺术影响的分析和引导，使学生分析比较经典园林的差异，活学活用所学知识，达到培养学生应用所学理论分析和解决实际问题的能力，培养学生树立“以人为本”的理念，将人文精神融入园林设计中[3]。针对新理念、新技术、新材料在园林设计中的应用，应该结合近年来国内外涌现的优秀园林作品或是身边熟知的园林案例进行分析。例如，组织学生对北京奥林匹克森林公园与2010上海世博园的建筑、水景、植物造景等的分析讨论，进一步增强学生的求知欲和学习的积极性。

另外在课程教学中，利用网络信息的及时性和便利性，密切关注园林专业发展的新状况，及时更新相应的教学内容。通过教学内容的不断更新，力求使课程的内容更具实用性和针对性，适应社会发展的要求。同时，建立课程网站，拓宽学生的视野和思路。课程网站的建立可为学生提供了一个良好的在线自主学习环境，对课堂教学起到了补充和拓展的作用。网络教学资源有助于学生课前预习、课后复习、自学，利用在线交流栏目可实时或异步进行学生作业布置、答疑、讨论等教学活动，可提高学生的学习兴趣和教学参与性。

2.3理论联系实际，强化实践教学

传统的教学理念不够重视实践教学，教学计划中实践课的教学时数不足。为了提高学生的实践操作能力，必须加大实践课的教学时数。首先，增设实验课程，建议课时数为24学时。实验课程主要目的是强化技能培训，其技能培训是学生在教师指导下独立地分析和解决实际问题的重要环节。而手绘训练则是技能培训的关键环节，可以直接地培养学生的实践动手能力，巩固学生对知识的理解与掌握。技能培训环节使学生把课堂上所学的理论知识真正应用到设计中去，能充分培养学生的综合能力，是教学过程中不可缺少的环节。

其次，增设实践教学，提高学生实践能力。建议增加为期5天的实践教学周。在实践教学内容设计上可分三步进行：基本实践能力培养、专业社会岗位能力培养和相关专业综合能力素质培养[4]。通过该培养体系，使学生的综合素质、社会岗位能力和适应社会工作需求的能力得到提高。例如，在园林艺术实践教学中，从培养学（下转第196页）（上接第176页）生基本实践能力入手，要求学生必须认真分析某一园林景观的功能分区，了解其园林要素特别是山体、水体、植物等的运用情况，重点分析其园林景观的艺术手法和产生的艺术效果；组织学生到园林工程施工现场参加施工，利用学校附近的专业公司和企事业单位的现场施工来提高学生的实践动手能力及学生的社会岗位能力；请从事园林工程项目管理的前校友来校指导学生的学习。

2.4考核方法改革

多样化的考核形式有利于学生综合素质和创新能力的培养。传统的闭卷考试方式不能全面、客观反应学生的学习成果和专业能力。在园林艺术教学中建立作业评分标准体系和实习报告评分标准体系，增强评分的客观性。将考核分为3部分：平时考核、实践考核和期末考试，具体内容包括课堂讨论、平时作业、实习以及基本知识的掌握等。注重平时成绩和实践环节的考核，减少期末考试成绩的比重，把考核贯穿于学习的整个过程中，使考核方法更具有评价的系统性、动态性、连续性和多样性，能更加全面、客观、公正地评价学生，反映学生的真实水平，比较符合创新教育评价体系的基本要求[5]。

3结语

园林艺术是园林专业的专业基础课。园林艺术课程改革，包括教学内容、教学方法和考核方式的改革和调整，充分调动学生学习的积极性，锻炼学生的动手能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创造能力。教师在教学过程中应随时检查自己的教学效果，从而不断提高教学质量，实现课程教学目的。

【参考文献】

[1]史小玲，顾建中.“项目驱动、能力为本”的《园林设计》课程教学实践[J].科技创新导报，2009，8：136-137.

[2]杨晶.《园林艺术》课程教学改革[J].北京农业，2013，9，291-292.

[3]付美云，马爱军，王欣.《园林艺术原理》课程教学改革与探索[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2010，16（2）：56-58.

[4]杨清平，，胡楠.高校园林艺术课实践教学改革的探讨[J].湖北工程学院学报，2013，33（3）：95-98.

[5]刘惠.《园林艺术》课程教学改革的探索[J].安徽农学通报，2010，16（22）：138-139.

[责任编辑：曹明明]

篇3

关键词：地方院校；园林植物学；教学改革

收稿日期：20160201

作者简介：刘慧（1979―），女，主要从事园林植物应用与绿地景观建设研究工作。

中图分类号：G421

文献标识码：A

文章编号：16749944（2016）03018902

1引言

据统计，截止2015年全国开设风景园林专业的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，风景园林一级学科的设立，对规范学科教学，优化师资队伍，培养合格专业人才提出更高要求。另一方面，随着“互联网+”的深入发展，以网络公开课、慕课（MOOC）等为核心的开放、共享教育资源对地方院校风景园林专业一些基础性强的课程的教学提出了新挑战，同时，由于地方工科院校师资相对薄弱、教学资源相对匮乏、课时设置较少、学生相对忽视等原因，《园林植物学》的教学成效往往不佳。

2《园林植物学》教学现状及存在问题

园林植物相关专业知识的掌握是风景园林专业教学的一项重要任务。2013年的《高等学校风景园林本科指导性专业规范》也进一步明确了《园林植物学》作为重要的专业基础课及其在风景园林专业教学中的地位与作用[2]。作为地方工科院校，桂林理工大学自2007年开设风景园林专业以来，一直重视《园林植物学》及相关课程的教学与专业教育，成效显著但也存在诸多问题。

2.1教材选用难

在农林院校园林植物类课程主要由《园林树木学》、《花卉学》组成，北方院校的教材选用主要以陈有民教授主编的《园林树木学》、张天麟教授主编的《园林树木1600种》为佳，南方院校的教材选用主要以庄雪影教授主编的《园林树木学（华南本）》为宜，《花卉学》课程则大都选用包满珠教授主编的《花卉学（第三版）》。这些权威教材主要以讲述园林植物的分类、习性、生长发育及栽培管理等为主，相对地方工科院校学生来讲，其内容多、专业深、涉及面广，对学生的要求甚高，同时《园林植物学》的教学必须密切联系学校所在地区的生物多样性和园林应用现状[3]，目前相关其他教材又或多或少存在较大不足，选用合适的教材比较困难。

2.2教学课时少

对于《园林植物学》，北京林业大学等农林院校大多安排80学时的课时，且农林院校一般开设植物学、园林花卉学、草坪学、园林苗圃学等相关课程[4]。而桂林理工大学将《园林植物学》作为必修课，教学课时只有48学时，严重偏少，且缺少相关课程的支撑。而《园林植物学》教学内容繁多，涉及面广，促使教师的讲课蜻蜓点水，不能深入，学生的学习囫囵吞枣，一知半解，教学效果不理想。

2.3教学条件差

由于一般的地方院校开设风景园林专业时间不长，缺乏相关树木园、花卉温室、苗圃等教学设施，教学条件较差，造成在平时的教学过程中主要以课堂讲课为主，实践教学普遍不足，学生对园林植物的相关知识掌握也只是停留在书本上，一到实际应用就两眼摸黑。

3 《园林植物学》教学改革探讨

新时期，以培养应用型专门人才为目标的地方工科院校应充分把握互联网、移动终端等新技术的广泛应用，从教学内容、教学方式、教学手段及教学实践等四方面对《园林植物学》等相关课程教学进行全面改革，以克服教材、课时、教学设施等诸多不利因素，让学生在有限的课时里掌握园林植物学相关专业知识，为未来从事风景园林事业打好坚实的基础。

3.1改革教学内容，强化就业导向

作为地方工科院校，桂林理工大学以培养适应社会需求的应用型风景园林专门人才为目标，在风景园林专业人才培养方案制定及教学计划实施中强化以就业导向为理念，因此改革《园林植物学》教学内容应充分突出应用性与适用性。应用性主要体现在实际教学过程中应更多关注园林植物的习性、观赏特性和园林用途等内容，减少对园林植物的分类、分布、生长发育、栽培管理等内容的教学。适应性主要体现在应结合地方高校主要生源属地（广西）和就业去向（上海、广州、深圳等）选择适用性较强的教材以及讲授针对性较强的内容，如选择庄雪影教授主编的《园林树木学（华南本）》为主要参考教材，重点讲授木兰科、山茶科、樟科、木犀科、棕榈科等内容，并以南方园林植物应用景观效果为案例进行实证，以提升学生毕业后适应社会专业需求的能力。

3.2改革教学方式，增强课堂互动

目前，多媒体教学的广泛使用让学生能在有限的时间里获取更多的知识与信息，使教师的讲授简单易懂，学生的认知更加便捷，特别有助于园林植物类课程的教学。但在实际教学过程中，由于信息量过大，幻灯片展示速度又快，学生的理解与记忆往往跟不上节奏，真正掌握知识的效果不佳。因此，在教学中增强课堂互动以调动学生学习的主动性和积极性就十分必要。一方面，教师充分运用声、光、色俱全的多媒体课件把园林植物的花、果、叶及整体形态特征形象直观地讲授给学生听，并通过课堂提问式互动，启发式、参与式教学提升学生对园林植物理论知识的兴趣；另一方面，通过布置相关教学内容让学生课堂讲授与分享心得来激发学生学习的热情，把枯燥、生涩的园林植物理论教学内容融入到学生的平时学习、生活中去，既节省课堂教学时间，也能创造良好的学习氛围。

3.3改革教学手段，共享网络资源

“互联网+”背景下，随着更多知名高校的网络公开课免费共享以及“慕课”、“微课”等日益盛行，传统的一本教科书、一支粉笔、一块黑板或者单纯的PPT多媒体等教学手段和方法面临挑战，地方高校教师应审时度势，积极适应新技术发展，在《园林植物学》教学过程中主动寻求变革。

3.3.1共享教学资源

教师可通过创建自己的互联网教学空间，与学生共享相关教学资源，引导学生从学校课堂教学进入“在线导学”模式，实施网络课堂教学，加强两个课堂的教学，以弥补课时不足的矛盾

3.3.2“翻转课堂”

即教师通过制作短小精悍的教学视频把传统的“先教后学”转变为“先学后教”，以节省教学时间，增强课堂对话和讨论，并强化对园林植物相关视频讲座、电子刊物、植物图库等网络资源的学习。

3.3.3“微课”互动

即针对园林植物某些重点、难点、疑点制作“微课”资源，并通过教师个人教学空间、微信、微博、QQ等传播给学生，增强相关知识学习的针对性与目的性，更好地调动学生课外学习的热情。

3.3.4网络资源分享

推荐和引导学生关注有关园林植物网站、微博及微信公众号，如中国植物图像库、中国自然标本馆、中国风景园林网、美国风景园林师协会等行业知名网站及园林植物识别类APP等优质网络资源，培养学生自我获取知识的能力，启发、引导学生自我学习。

3.4改革实践模式，提升教学效力

《园林植物学》是一门实践性和运用性很强的课程[5]，由于地方院校由于园林植物实践教学基地普遍欠缺，应积极创新实践教学模式，把课堂教学与课外实践、校内实践与校外实践、课堂实践与网络实践相结合，以提升《园林植物学》课程的整体教学效力。

（1）对接课堂教学与课外实践，在野外进行现场课堂教学。如在春季木兰科、蔷薇科植物盛花期时，可直接选择在课外进行现场教学，便于学生对木兰科植物的形态特征、观赏效果及园林应用的深入认知。

（2）协调校内实践与校外实践，选择桂工校园、桂林市区公园、植物园、街道及居住区等进行实践教学，认知、调查园林植物的实际应用及景观效果，加深学生对园林植物的感性认识。

（3）融合课堂实践与网络实践，充分利用植物识别类APP等网络软件资源调动学生主动认知和获取园林植物的能力，要求学生采集标本、拍摄图片、记录形态特征、观赏特性及园林应用等，每个学生都能做到识别200种以上常见园林植物，增强园林植物学实践教学效力。

4结语

中国园林是世界园林之母，有着极为丰富多样的园林植物种质资源。园林植物类课程的教学目标并不在于教师传授了多少具体的知识，更重要的是让学生能掌握园林植物的相关特性，学会在风景园林设计中充分发挥园林植物的各种功能并合理搭配植物，营造多彩多姿的园林景观[6]。总体来说，地方工科院校由于办学时间短、办学条件较差以及人才培养目标的差异，其园林植物类课程教学目标和教学方法也应根据新时期社会发展需要，特别是在“互联网+”背景下，积极主动地进行相应的改革，以期更好地促进地方工科院校风景园林专业的发展。

参考文献：

[1]

高等学校风景园林学科专业指导委员会.高等学校风景园林本科指导性专业规范[M].北京：中国建筑工业出版社，2013.

[2] 孟亚凡.美国景观设计学的学科教育[J].中国园林，2003（7）：53～56.

[3] 林广思.回顾与展望――中国 LA 学科教育研讨（2）[J].中国园林，2005（10）：73～78.

篇4

高职院校园林工程技术专业人才的培养方向是实践型人才，学生将来直接面对生产与服务，这样培养的重点就应该集中在实践能力与职业素养上．高职院校的园林工程技术专业的学生一方面要扎实地学习园林工程技术的专业知识，从而具备工作的基本技能，能够很快地投入到园林绿化等工程项目的实施中;另一方面要在学习的过程中注重职业素质的提升，从而在将来的工作中能够为优秀的技能锦上添花．

2高职院校园林工程技术专业教学的现状及存在的问题

2．1课程体系设计的现状及存在的问题

当前高职园林工程技术开设的专业课程主要有植物学、植物生理学、土壤肥料学、园林植物生态学、气象学、园林建筑、园林绘画、花卉学、园林植物栽培学、园林植物育种学等．从上述所列课程不难发现，目前高职园林工程技术专业的课程体系较为传统，虽然课程内容涉及的范围比较广，但是从学生的培养方向以及社会的需求来看，这些课程的设置以较为基础的园林植物栽培和简单的园林设计为主，理论性特别强而且重合率较大，与岗位需求对接不是很顺畅，这样就难以满足当前的市场和社会对人才的多样化需求．另外，在高职院校园林工程技术专业的教学中专业课与文化课、实践课等都是进行分段排列的，各课程之间相互独立而且缺乏沟通，并未形成合理、科学的课程体系。

2．2教学模式的现状及存在的问题

如今高职院校的教学模式还是非常传统的，主要是灌输型的，这种教学方式比较枯燥．老师利用幻灯片的形式把知识一五一十地讲给学生，虽然这样能够将课程知识较为系统地讲授给学生，但是学生主要停留在对理论知识的理解上，而且这种枯燥的方式不利于提高学生的学习兴趣，也不利于学生参与到学习过程中．而如今的园林行业需要应用型的人才，需要学生提高实践能力，但上述这种以老师和教材为中心的教学模式，不利于提高学生的学习兴趣，更不利于培养学生的实际操作能力．因此高职院校需要增加学生的实践机会与实际动手能力，只有这样才能够培养出适应社会需求的高素质园林工艺人才．

2．3教学实践的现状及存在的问题

实践课在当前的课程体系中所占比例明显偏低，学校以实践条件不允许为理由，比如:因设备数量质量问题、校内外实践场所不充足等压缩实践学习时间，只注重课堂上理论知识的讲解．这说明如今学校还保留着传统的教学思想，即:重视理论知识的讲解，而对学生实际操作能力的培养重视不够，从而导致学生的实际操作能力不足，在职业发展中的能力就会有所欠缺，不能迅速适应工作．

3高职院校园林工程技术专业综合改革方案设计

针对高职院校中园林工程技术专业的教学现状以及存在的问题，规划出合理科学的解决方案，并通过实际操作将设计的方案付诸实施．

3．1完善课程体系的设计方案

完善课程体系设计方案的重点是整合课程，具体的方案设计是:第一，就课程内容的设置来说，首先对学生做一个关于所学课程内容以及课程重复度的调查;其次，将调查的重复或者类似的课程做一个书目的整理;最后，将重复或者类似的课程进行整合，整合的原则要遵循减少基础课的重复度以及在课程中所占的比例，加大实践课程的比例．比如，将植物学和植物生理学课程进行整合，合并成植物与植物生理学，除了保留部分园林工程技术专业学生有用的基础知识外，不再详细地介绍植物生理方面的知识．因为高职院校的学生的培养目标是实践性人才而非研究性人才，没有必要深入研究植物的一些特性．第二，就课程开设的时间来说，首先，要对各个课程之间逻辑上的联系梳理清楚;其次，根据梳理的逻辑关系再结合课程的时间安排科学地确定每个学期应该学习的课程内容，在课程时间的安排上要遵循递进的原则．比如，在制定专业的设计课程中，先学习制图、再学习初步的设计，最后学习整体的园林规划，这样学生在学习的过程中就能够很清楚地把握各个学科之间的逻辑思维．

3．2创新教学模式的设计方案

如今高职院校在教学方面还延续着传统的“学科本位”的教学模式，未能注意到学生的综合发展，这对于学生的全面发展非常不利，因此创新教学模式势在必行，具体的设计方案，依次在以下2个方面进行:首先，方案设计的目标应该是将传统的老师讲述、实际案例教学、实地操作教学结合起来，这样一方面能够将学生学到的理论应用到实践中，另一方面能够使同学们通过实地操作与实际案例分析巩固所学的知识．其次，方案设计的内容是:第一，在教学内容改革的基础上，老师创新多种课程呈现方式，比如让学生独立完成课程的讲解内容;第二，在学生学习理论知识之后，老师在课堂上加入案例分析的内容;第三，在课堂学习之余要抽出适当的时间到企业中进行实地实习．

3．3加强教学实践的设计方案

高职院校对学生实践能力的培养没有足够的重视，导致学校的培养工作与高职院校中对园林工程技术专业学生的培养目标相背离．这就需要加强高职院校的教学实践，具体的设计方案主要是围绕将教学实践与传统的理论学习有机结合在一起这一目标展开．具体的方案设计应该是:首先，需要做的是理论课与实践课的课程比例以及上课的时间安排;其次，需要做的是学校与企业之间的协调，让学生能够找到企业去进行实地操作;最后，需要做的是对学生的实践结果进行反馈与考核．以上是对高职院校园林工程技术专业综合改革方案设计的整体框架式的理论分析，下面就对每一部分的方案提出具体的实施措施，从而使得方案的设计能够得到切实的实施．

4职院校园林工程技术专业综合改革方案实施

4．1适应专业培养目标，进行课程建设内容及教学方法改革

在构建课程体系方面，应按照园林工程技术的岗位核心能力需求，做到课程内容与企业生产工程、职业标准的紧密对接，突出“教学做”的一体化，编辑与本地园林行业生产相适应的系列教材，多种教学方法并用．

4．1．1课程体系与专业核心课程建设

分析专业对应的工作岗位及岗位群，以此作为设置专业课程体系的依据．突出“以知识为基础、以能力为本位、以素质为目的”的课程教学任务，重视园林规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理等专业核心课程的建设，保证学生职业能力的培养．根据专业培养目标与能力要求，在科学构建课程体系的基础上，合理设计课程结构，并进行必要的课程整合，如将植物生理、土壤、肥料、气象等课程整合为“植物生长与环境”，将园林制图与园林CAD整合成“园林工程制图”等，使相关的内容有机联系在一起，便于学生学习和掌握．同时开设市场营销、企业经济管理等专业拓展课程，增加学生的知识面，扩大就业的范围．

4．2．2教材建设

根据课程改革目标，组织编写园林花卉、园林规划设计、园林制图、园林工程施工与管理等一批园林工程技术专业教材，以培养学生职业能力、适应园林岗位实践操作技能要求．

4．2．3教学内容

将园林植物生产管理和种植设计与施工过程，融入行业相关标准，来进行教学内容的设计．将与职业能力培养密切相关的课程同职业资格培训考核内容专业相结合，同时采用操作过程考核和理论相结合的方法判定课程成绩．

4．2．4教学方法

在项目化教学过程中，根据工作任务而采取多种教学方法并用．具体包括立体化教学法、项目任务驱动教学法、实际案例教学法、现场体验式教学法、互动教学等等．采取将课内实践与课外兴趣小组相结合、单项训练与综合生产实习相结合、顶岗实习与职业岗位相结合等方式，真正做到以职业岗位能力为核心．

4．2校企深度融合，建立长效的校企合作管理模式和运行机制

通过校企共建、引企入校、校办企业等多种形式，深化学校与企业的融合程度，不断提升专业建设水平．以人才培养和社会服务为中心，实现教学、培训、生产、技术研发、职业技能鉴定和职业素质培养的功能，努力搭建起实践性、开放性、职业性的教学平台．

4．2．1校企合作办学

为建立长效的校企合作管理模式和运行机制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企业行业专家与专业骨干教师共同组成的“园林工程技术专业建设指导委员会”．由此，校企双方共同构建专业课程体系、制定课程教学设计、开发教材，共同完成教学任务与承担教科研项目，同时，可以采取学校对企业兼职教师进行培训与职业技能鉴定、教师到企业进行顶岗实践等措施．

4．2．2定期组织学生到企业实习

为了锻炼学生职业综合技能、帮助其体验企业工作环境以及熟悉园林施工流程，可定期组织学生到企业实习．根据园林工程施工的阶段性、工程项目的变动性等特点，结合企业工程施工任务，安排二三年级学生进入企业进行实习，并根据不同的教学目标设定不同的考核办法，加强对学生实习过程的跟踪和考核．对于三年级学生，更要做好顶岗实习、毕业设计与就业三者的有机结合．

4．3专兼结合，建设和完善“双师”结构师资队伍

通过校企共建项目的实施，提高专任教师的实践技能水平和企业兼职教师的授课水平，打造“专家级”师资队伍，树立校内专业骨干教师的行业影响力，突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强团队文化建设和创新创业培训，建设一支德技双馨的专业师资队伍．

4．3．1专业带头人和骨干教师建设

通过赴相关高校进修、国内访问学者、与企业共同开发科研项目等途径，培养具备园林植物生产、规划设计、工程施工管理能力，熟悉园林行业现状与发展趋势，能够指导本专业整体建设规划的专业带头人．通过专业课程进修、赴国外进修、到企业蹲点、主持科研项目等途径，培养专业实践技能强、基础知识扎实、善于组织控制教学过程、起示范表率作用的优秀中青年教师作为专业骨干教师．

4．3．2兼职教师队伍建设

除了培养全职老师的实践能力，学校还可以从园林企业或者校外实习基地聘请行业专家、技术骨干和能工巧匠作为兼职教师，或者学生的第二导师，从而让他们有效地指导校内外基地生产实训和顶岗实习，为了实现这一目标，还需要配套地建立起一套兼职教师培训、管理和考核办法．

4．3．3“双师”素质教学团队建设

篇5

关键词：高职院校；园林植物栽培；教学质量

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0192-02

园林植物栽培是园林技术、园林工程技术、园林绿化及其他园林相关专业课程结构中的一门重要的专业必修课及主干课程，是培养合格的园林专业高级专门人才所必不可少的课程之一。园林植物栽培可以分为种苗生产和栽培两大块内容，主要研究园林植物的生长发育规律、环境因子与园林植物生长发育的关系、种子生产、播种育苗、营养繁殖、大苗培育及出圃、园林植物的调查规划与选择、园林植物栽植、园林植物的养护管理、整形修剪等内容，同时还要完成相应的实习实训项目。目前，在我国高职院校的园林植物栽培教学过程中还存在着一些问题，为了提高高职院校园林植物栽培的教学质量，本文主要分析了其存在的一些问题，并提出了几点对策。

一、高等职业院校的教育特点

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它主要偏重于职业技术教育，课程的内容也主要是让学生获得从事某个职业、行业或某类职业、行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。

高等职业教育的主要目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的，能够下得去、留得住、用得上的高级技能型人才。学校除了要培养学生的综合素质，如职业道德、职业素养、自然科学、人文社会科学等，其专业的职业技能水平更是考核高职教育质量的重要指标之一。学生专业职业技能的培养主要取决于实践教学，由于各种条件的制约，影响了实践教学的效果，从而影响到整个课程的教学质量。

二、高职院校园林植物栽培教学中存在的问题

1.教学方式陈旧，缺少完善的教学体系和良好的教学模式。目前，我国高职院校园林植物栽培学教学内容上与园林本科专业中园林植物栽培教学内容区分不大，教学手段上以理论知识的学习加实践教学为主。理论知识的学习还是以填鸭式为主，内容与本科院校差不多，难度较大，使得学生难以吸收掌握。而实践上，由于理论部分没有完全理解、掌握到位，实践效果也不好。有时虽然实践任务是按时完成了，但学生完成任务后对整个实践过程却说不清楚，对于“为什么要这么做”不知道，导致学过就忘，出去工作后还是不会操作。由于教学方式陈旧，使得高职毕业生远远不能达到市场对于专业技术性人才的需求。同时，高职院校的园林植物栽培教学过程中还缺乏良好的教学模式、完善的教学体系，也很少有教师在这一问题上做出深入的研究。

2.学生学习缺少积极主动性和责任意识。目前，高职院校园林植物栽培教学过程中，理论知识占到一半或一半以上，而理论知识本身就比较枯燥乏味，难以吸引学生。在教学过程中学生也并没有意识到自己所学的理论知识和将来的工作有必然的联系，只是被动的学习、被动的吸收知识，学生广泛缺乏学习积极主动性和责任意识。实践教学中，由于每项任务分配到各个小组，而每小组人数较多，就会出现有些学生偷懒、不动手，缺乏学习的积极主动性。

3.校内实训场所有限，影响实践教学效果。学校里虽然有苗圃地可以供实践教学使用，但面积很小，而且每年、每学期都有很多班级在上园林植物栽培课程，加上学校本身也有一定的规划，很多地不能使用。同时，由于学校实训场地上没有园林工程项目，比如有的实践课上要移植大苗、大树，要么是没有大树可以移，要么是没有场地可以栽，就出现了大苗、大树挖完后原地栽种的现象，大大影响了教学效果。由于实训场地的不足，影响了实践教学质量的提高。

4.校企合作存在困难，实训教学的质量难以保证。园林企业是园林产业的主体，所以园林专业所培养的人才应符合企业的要求，要注意把用人单位的需求转化为园林专业的培养目标，并在课程设计中体现出来。这一点在高职院校中也是非常薄弱的，除了最后一学期到相关园林绿化单位进行顶岗实习外，其他时间很少有接触园林绿化工程施工的实战演练机会。在校企合作进行实践锻炼过程中，由于企业之间的竞争压力和出于对成本的考虑，就连最后的顶岗实习也不能保证每个学生都参与到企业中，还有部分学生找不到对应的岗位实习，即使是参加了顶岗实习的学生，由于企业不能配备专门的人员对他们进行有效的指导，学生也就很难提高自己的专业技能。而且学生所参加的实习岗位基本上也是企业中最基础的，经常有学生回来反映自己在企业中只做些杂活、接触不到工程项目，这就不利于培养学生的专业技能、锻炼学生的各项能力，因此也就难以达到实习的目的，实训教学的质量也就难以保证。

5.师资力量不足，实践教学的组织和实施缺乏科学性指导。许多高职院校的教师群体缺乏实践能力，尤其是年轻教师，大多都是直接从学校毕业后到学校工作的，虽然理论知识较强，但自身的专业实践技能不足，在实践教学的组织和实施上缺乏科学性指导。园林植物栽培课程方面的教师情况也是一样，许多操作技能如果没有实践经验是很难组织实施的。为了弥补这一问题，有的学校则聘请园林企业人员来担任实践指导老师，这种方法有利也有弊，经常会有外聘企业人员由于其自身的工作原因而耽搁正常的教学活动。

三、提高高职院校园林植物栽培教学质量的具体对策

1.调整高职院校园林植物栽培的教学内容，丰富教学手段。在园林植物栽培教学过程中，应注意在课程教授的深度、广度和难度上的把握。高职院校不同于本科院校，其学生的学习能力、对知识的理解能力、接受能力一般低于相应专业的本科学生，而且高职院校的学习时间只有三年，因此园林植物栽培课程的教学内容要在本科园林专业的基础上进行浓缩和提炼，并浅析化，以便于高职院校学生的学习。在园林植物栽培的教学手段上，可以采用实用性较强的多媒体和网络等教学形式来快速传递理论知识，并做到图文并茂，加强学生的理解和记忆。同时，实践技能操作还可以通过动画虚拟实训来完成，能有效的指导学生进行实践操作。为了提高学生的学习兴趣可以观看一些相关的影碟、视频，以丰富教学手段，也可以在实践教学过程中自己拍摄一些视频用来授课或指导学生实践。

2.完善校内实训条件。为了提高实践教学的质量，要积极完善校内实训条件，扩大实训场地，满足教学需要，同时还可以把整个校园绿地作为实训场所，让学生积极参与到校园绿化实践中。实训场地满足后还可以丰富实习实训的内容和形式，提高学生动手操作的主动性，以多种形式让学生积极参与到实践中来，把理论知识转化为实践技能，牢牢掌握。

3.加强实战演练，提高学生学习的主动性。加强校企合作、增强实战演练是提高园林植物栽培教学质量的一个重要方面。除了最后一学期的顶岗实习外，在其他学期专业课程的学习过程中也要利用校外实训基地，让学生参与园林绿化实战演练。而且通过与企业的合作还可以解决教师实践经验缺乏的问题。另外，在安排学生顶岗实习之前，指导教师要先确定实训的任务和目的、顶岗实习的考核方式、顶岗实习的预期结果等，并在实习过程中加强与学生的交流，保证顶岗实习的实践教学效果。

4.加强师资队伍建设，提高教学水平。要提高高职院校园林植物栽培课程的教学质量还必须得加强师资队伍的建设。许多高职院校在引进人才时越来越注重学历、学位、职称，同时还应更注重其实践工作经验。对于年轻教师应放宽政策，鼓励他们到企业、基地挂职锻炼，让他们参与到实际园林工程中，从而提高年轻教师的实践能力，培养出高质量、高水平的教学团队。对于外聘教师也更应注重其实践操作能力、工作经验、教学组织管理能力及教学态度，而不能只看其职称或职务情况。学校还应完善相关的聘用、管理等制度，同时，还可以定期邀请一些企业负责人、高校教师、校友等举办讲座，加强对学校年轻教师的培训。

随着我国经济建设及城市化进程的快速发展，园林绿化市场的需求进一步扩大，园林行业前景十分广阔，但面对行业的快速发展，专业性园林技术人才却十分稀缺，高职园林专业的学生就业市场广阔。园林植物栽培是高职园林及相关专业的一门重要专业课程，对园林绿化工程的实施具有重要指导作用，需要不断地进行探索、归纳、总结，提高教学质量，在立足行业企业用人要求和发展需要的基础上、努力在有限的条件下创建良好的教学条件，培养出具有良好的综合素质和良好职业道德，能熟练运用园林植物栽培养护、规划设计、园林工程施工等技术，会进行园林植物栽培、园林规划设计、园林工程施工等的园林应用型人才。

参考文献：

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