实践课程体系建设精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇实践课程体系建设，期待它们能激发您的灵感。

篇1

【关键词】光伏材料专业　实践教学课程体系建设

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)05C-0045-02

近年来，太阳能光伏新能源产业的快速发展促进了我国光伏专业教育与人才培养。以光伏为方向的材料本科专业(简称光伏材料专业)主要培养具有系统扎实的光伏材料科学与工程理论知识和基本实践技能、服务光伏产业领域的高级工程技术人才。它是一门实践性非常强的专业，其实践教学体系作为理论联系实际的重要环节，主要是通过其课程体系的实施来培养大学生的工程意识和创新思维，以及动手能力和分析问题、解决问题能力。设计科学合理、在实际工作中管用的实践教学课程体系，对提升新开办的光伏材料专业育人水平具有重要的实际意义。同时，实践教学是高校教学工作的重要组成部分，它与人才培养定位、学科基础、理论课程体系和一定时期教改重点和方向等教学工作的方方面面有密切的关系。光伏材料专业作为本科院校新建立专业，目前受到了各承建院校的高度重视，这些院校通过与地方产业紧密结合来优化实践教学课程体系，加强工程实践，以培养市场需要的合格高级专门人才。但由于各本科院校建设该专业时间较短，均处在摸索阶段，因此，研究怎样建设该专业实践教学课程体系很有必要。

一、建立光伏材料专业实践教学课程体系的内容

光伏材料专业实践教学课程体系结构主要由相应的材料科学与工程基本实验实训课程、光伏工程实验实训课程以及一定时期集中校内实验实训和校外生产实习工程实践课程三者构成。这些课程体系是围绕达到确定的专业人才培养目标而设置，通过在校学生学习具体实验实训课程或项目而达到应用型人才的培养目标。因此，光伏材料专业实践课程体系的建设是为实现专业设置目标而建立在材料学科、光伏工程学科及生产实践对技术人才实际要求的基础上而确立的课程体系。

(一)材料学科的实践课程内容。材料学科是基础性和应用性均强的开放性大学科，涉及的理论和实践知识体系庞大而繁杂。光伏专业方向决定了该专业课程体系建设必须在材料学科中取其有用的课程内容而学之，体现材料学科基础性，使其成为支撑该专业的基石，这些基础性强的课程在较长时间内应该保持基本稳定，集中力量建设。同时，实践教学必须与理论教学合理衔接，将基础材料学科的科技创新和光伏产业发展的最新科技成果融人实践教学内容中，使实践教学内容涵盖“基本实验”、“综合实验”、“设计创新实验”三大类型，并逐步向应用性实践方向转变。

设计光伏材料专业实践教学课程体系必须高度重视并体现基本实验在教学中的重要作用。基本实验必须与对应的理论课程相衔接，使两者相辅相成互相促进。通过基本实验的训练，学生牢固掌握材料科学与工程实验基本操作、培养实验基本技能，并与实际应用结合，做到学以致用。基础实验是开设综合实验和设计创新实验的基础，只有加强巩固学生基本理论与实验技能，才可能向综合性、设计性和创新性方向的顺利转变。综合实验内容涉及本课程的综合知识或是不同实验课程的大综合，对学生分析问题和动手能力要求较高，应以学生为中心，使学生在独立完成实验项目中培养实践技能。设计实验是学生根据教师给出了实验目的、要求和条件来自行设计实验方案并加以实现的项目，对培养学生的科研素质具有重要的作用，因此，设计实验课程内容应有利于因材施教，促进学生个性和才能的发展。

(二)光伏工程学科的实践课程内容。光伏工程学科是随着世界光伏产业的兴起而逐渐发展起来的一门新兴学科，其知识体系包含光伏产业链主原料链(金属硅环节、晶体硅路线环节、薄膜硅路线环节以及光伏电站)、辅料链、装备链、光伏服务链专业知识。光伏材料专业实践课程内容应围绕这些产业链涉及的实际应用专业知识而构建，重点体现对工程技术人员在生产实践中的应用性要求。其实践课程体系内容也应包括“基本实验”、“综合实验”、“设计创新实验”三大类型，课程内容注重针对生产实际，体现应用性。基本实验课程内容应包括光伏工程中主流成熟经典内容。综合实验课程应模拟生产中某个或几个环节内容而安排。设计创新实验课程内容应针对未来几年光伏产业发展有潜力的技术方向上某个具体细节而设计。光伏工程学科实践教学课程体系应更加重视综合实验内容的构建和设计，多针对生产中的技术工艺问题，采用多样的教学方式，结合理论中的技术原理以独立完成为主。

(三)校内外工程实践课程内容。光伏材料作为一门工程性、实践性较强的本科专业，工程实践教学是实践教学课程体系重要组成内容之一，目的是培养学生具有较强的工程实践能力和实际工作能力。其课程内容必须包括科研、工程、社会应用等内容，鼓励将科研成果转化为实践教学项目，实现基础与前沿、经典与现代的有机结合。通过参加工程实践，加深对理论知识的理解和应用，掌握实际生产情况。

校内工程实践教学课程内容主要是光伏材料设计、制备、加工、检测、工程应用以及生产管理的基本环节，体现出针对性和专一性，训练学生作为工程技术人员的职业素养，培养在其成为某个技术环节的专业人才或专家，为学生将来职业发展增添后劲。校外工程实践教学课程内容主要是实际生产中的工艺环节和装备状况逐一熟悉，体现出应用性和综合性，使学生了解生产中的技术细节，发现技术问题，培养学生与实际操作人员、老工程技术人员的合作和学习能力，培养学生的职业习惯，使学生身心适应实际职业的要求。

二、光伏材料专业实践教学课程体系建设方向

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电子学科是物联网技术发展的基础．物联网是电子学科与计算机技术、智能学科的紧密结合，是各行各业更深层次应用的必然产物．物联网工程可以设置为集成多个学科的一个专业，但一定不是一个学科．因此，可能因为定位不清而难以培养出真正的专业人才．物联网工程专业培养要求是：1）掌握必需的传感器、电子、通信、单片机、高频微波、RFID、计算机技术等知识、专业技能以及初步的设计；掌握信息采集、处理和融合、通讯传输等基本理论、应用方法以及初步的设计；2）掌握物联网基本知识和基本技能，了解物联网科技发展动态；3）熟悉各类关于物联网的标准与协议；4）掌握物联网工程应用、科学研究方法和管理方面的基本知识．综上所述，物联网工程专业是一个应用性极强的专业，注重实践、注重创新应是该专业的重要研究课题，作为这个专业的重点，从实践环节来说，应在传感、通信、计算机技术、系统工程应用上保持高度的关注与重视．实践性虽与理论紧密相联，但为了加强创新能力的培养，有必要改变以往的教学体系结构，让实践环节独立设课，自成体系，独立考试．实践性教学环节可分为以下4个环节：实践认识性环节、实践验证性环节、实践综合性环节及实践创新性环节．工科本科培养人才的目标是实践型的具有初步设计能力的人才，现有的人才培养目标计划，还不能满足社会的需求．物联网工程专业是应用性极强的专业，对于这样的专业在实践体系上完全可以立足创新，图3是为物联网工程专业设计的案例式实践体系结构图．

2物联网工程专业实践体系的建设

物联网传感层、通信传输层与应用层等是关键技术知识，对这些知识的传授是建设好物联网专业实践体系的基础．通过实践感受物联网的行业应用和感知、处理、通讯、控制各个部分的工作过程；通过对支撑物联网的各种硬件设备、软件资源、开发平台、研究平台和对物联网条件下的电子商务应用的使用、开发并进行应用型的实验、研究、探索，从而支撑该专业创新型的研究、开发和应用．案例教学法从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度入手，弥补了传统教学法的不足，与传统教学法相比，它具有以下几个鲜明的特点：1）强调学生学习的主动性和积极性；2）重视学生分析问题、解决问题的能力培养；3）注重教师在教学中的“导演”作用．

2.1注重专业能力的培养是培养人才的重要工作全方面的能力包括对知识的掌握能力，对学科的分析能力、创新能力以及对事业的专注力．物联网工程专业的实践能力，要求学生掌握专业的基础知识与理论，对科研仪器及设备的使用能力，必要的工程辅助能力，例如：辅、设计性软件及仪器仪表的使用，论文与申请书的撰写等都是必不可少的．

2.2能力的培养是渐进式的培养过程遵循一个普遍的规律，即动手实践—发现问题和思考问题—设法解决问题—总结归纳—形成科学观点．作为新专业，物联网工程专业结构具有多学科性特点：因其多学科的特点，以案例教学方式构建实践体系是最合适的一种体系结构．将多门课程、多个学科以项目案例式进行教学，课程、学科适当地交叉在一起，有机结合起来，以实现对学生全方位专业能力的培养．例如：完成一个基于嵌入计算机控制甚高频的设计与实现，要完成这一任务，需要掌握哪些理论与知识，要有哪些能力，要用到哪些仪器与设备，各种需求书如何撰写等，都可以做一案例教学好好设计，好好实施．首先，将各类实践，无论是课程实验、课程设计、多知识与多课程综合实践、设计性实践，都以案例教学的方式进行设计、实施；其二，要夯实基础，把课程内的认识实验、验证性实验，以案例教学的方式，实现对专业知识的掌握、分析能力的提高、仪器的正确使用；要加强科研仪器的准确使用以及工程辅助能力的培养；其三，加强研究性基本功的训练，即素质教育训练，探讨科研现状描述的训练，为科研而需要的动手能力训练以及以科研教学的小科研项目训练．（本文来自于《西南师范大学学报自然科学版》杂志。《西南师范大学学报自然科学版》杂志简介详见）

2.3在基础实践、软件工程开发和硬件开发上完善专业素质在基础实践案例方面，如完成一个低频放大器的实验，所涉及的知识有基尔霍定律、叠加原理、诺顿定理；要求掌握的专业测量方法有交流或直流电压、电流，放大倍数，输入、输出电阻，放大器频率特性、功率等；会使用的仪表及仪器有电压、电流表、示波器、毫伏表、函数发生器、频率计等．以软件工程开发为例，基于物联网工程软件开发，通信协议、接口非常重要，软件需求、软件开发平台工具、软件架构、软件测试都有诸多的知识与实践能力需要掌握．由于软件的规模越来越庞大，其所涉及的技术与管理机制也远非单个程序员可以独立完成，毕竟单个程序员很难同时拥有所有软件开发的知识、技术、素质和背景．因此，团队的分工协作成为了当今软件开发的主流．软件开发团队不是简单的人员叠加，而是以架构师为核心，个人有不同的角色分工（如分析、涉及、测试、管理和支持等角色），以木桶原理作为团队质量控制总量协作单元．在硬件开发方面也同样用案例的方式，首先要让学生学会使用科研仪器仪表，比如要求学生正确使用示波器，可以提出诸如如何利用示波器测量电感的电感量及内阻等命题，让学生在实际操作中熟练地使用各种仪器仪表；然后还必须让学生学习如何使用Protel，AUTOCAD等基础应用软件和进行焊接技术的训练，这两项可同时进行；接下来可以让学生通过参与具体的科研课题，使他们能熟练掌握器件选择的方法，PCB板的制作方法，项目的成本核算等，使学生能对整个项目的进程和实施有更深入的了解和能力上的全面提升．从以上的分析可以看出，物联网工程专业实践体系的建立，首先要有改革的信念与决心；其二是要有双师型的教学队伍；其三要构建并写好关于物联网工程专业的各类实践教材；最后就是认真贯彻．这样才能培养出适应社会需求的、合格的物联网工程专业人才．

3结论

篇3

关键词：高职；语文课程；教学改革；体系建设

近十几年以来，我国高职教育迅猛发展，实现了从无到有、从小到大、与普通高等教育各占半壁江山的规模发展目标，培养了数以千万计的高素质技能型专门人才，为我国走新型工业化道路，促进国民经济和社会发展作出了重要贡献。然而，我国高等职业教育近十几年的改革与发展中也出现了过分强调技能培养，忽略能力本位的现象，很多人认为高职教育就等于技能教育，这严重扭曲了高职教育的人才培养目标。特别是作为主要培养学生人文素质教育的高职语文课程面临着处在专业课的夹缝中生存的困境，课程开设逐渐趋于边缘化态势。因此，我们必须对高职语文课程教学进行改革，对高职语文课程体系进行系统建设，认真思考高职语文课程在高职教育职业素质培养中有何功能，肩负着培养学生什么实践能力，如何更好地为专业学习提供服务，根据专业人才培养目标如何构建高职语文课程内容系统模块，如何创新高职语文课程教学模式，如何对高职语文“工学结合”教学模式、教材、实训室等方面进行系统建设等系列问题，这些对于从事高职语文教学的工作者而言，都是值得研究和探索的课题。

一、学生总体水平低、教学内容与人才培养目标脱节、教学模式与工学结合模式不协调、各级行政部门不重视、教师缺少职教观念等是当前高职语文教学中存在的主要问题

一是学生的语文基础水平总体较低，但个体差异性较大，给高职语文教学带来很大的困难。需要教师转变观念，改进教学方法，因材施教。

二是各级行政部门对高职语文课程不重视，随意删减课时，导致开设课时量严重不足，限制了人文素质隐的发挥，难以确保高职教育中高素质人才培养目标的实现。

三是教学内容少，很多与高中教学内容重复，没有考虑到各专业的行业特色，职教特色不明显，存在着与专业人才培养目标严重脱节的现象。

四是教师教学观念守旧，教学模式缺乏创新，与高职教育工学结合的教学模式不协调，语文教师的职教能力不能适应教学需要，导致语文课程没有达到应用的教学效果。

二、以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，实现知识、理论和实践一体化是高职语文课程的改革目标

高职语文课程的教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位，要与相应专业培养目标相一致。高职语文课程在高职教育总体目标中的定位与作用主要有三个方面：一是素质功能。通过语文学习，运用人文性引导学生思考人生的目的、意义、价值，去追求人生的完美，人格的完善，陶冶情操。二是应用功能。通过语文学习，提高学生的语言表达能力和理解能力，为专业服务，为学习专业及后续课程做好准备。三是发展功能。通过语文学习，使学生善于论证、善于总结、善于决策，有一定的语言文字表达能力和社会活动能力，为学生今后的可持续发展奠定基础。根据高职语文课程在高职教育中的定位与作用，其课程教学目标为：以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，开设知识、理论和实践一体化的课程。

三、以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律构建课程体系，是高职语文课教学内容选定的思路

高职语文课程内容要紧贴专业人才成长过程来进行系统构建。即以专业培养目标为方向，以职业岗位需求为起点，根据专业人才成长由初始岗位、成熟岗位、发展岗位的基本规律，构建高职语文课程内容体系的新模块。这一模块由基础模块A、专业模块B和拓展模块C组成。基础模块A对应初始岗位，即教学内容针对所有专业的学生，主要培养学生的阅读理解能力、口头表达能力与基本写作能力等通用能力，为学生刚胜任工作岗位奠定基础。专业模块B对应成熟岗位，即教学内容针对各专业不同岗位而设置不同的子模块。拓展模块C对应发展岗位，即教学内容根据专业要求和培养学生可持续发展能力而设置的，可以为学生未来职业生涯奠定基础。

四、互动式教学模式、延伸式教学模式、项目式教学模式是适宜于高职语文课程教学的较好模式

高职教育要体现职业教育特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做”合一、理实合一、手脑并用等特点。根据高职语文教学内容系统模块，构建了三种基本教学模式，即互动式教学模式、延伸式教学模式、项目式教学模式。互动式教学模式，即挑选一些比较容易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家一块儿讨论，教师最后做总结评论。这样既让学生学到了知识，也让学生进行了综合实训，形成了能力。延伸式教学模式，即在语文教学实施过程中，依据不同专业的属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，来实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式，即利用特定的项目趋动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了他们的学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。

五、口语训练录音室、写作工作室、课外语文活动系统是语文仿真实验实训操作的重要平台

高职语文课程教学的重点是培养学生口头表达能力和阅读写作能力。为了实现这个目标，语文课程教学除了课堂讲授外，还应建设仿真实验实训操作开发平台。如为了训练学生的口头表达能力，可建立“口语训练录音室”。为了训练学生书面写作能力，可建立仿真“写作工作室”。学生自己扮演写作工作室的工作人员角色，学校可以把行政办公的一些文秘工作让学生来承办，如部分会议的组织与筹办、艺术节的召开、各种竞赛设计活动等，学生在“写作工作室”完成整个过程的一些文字材料。此外，为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统。如知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法等比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等活动。这些系列活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。

六、校园网络资源和精品课程开发是实现高职语文课程开放性、增强学生自主学习能力的重要途径

高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。在教材编写与遴选时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要。然后以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。还可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等挂贴在网络平台上供学生自主学习。

高职语文课程体系建设，既要注重语文的理论性，更要重视应用性，做到精化教学内容，提高教学效率，强化实践教学，注重能力和素质培养，使高职语文更好地为专业学习提供服务，为学生可持续发展奠定良好的基础。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。

参考文献：

［1］ 王燕.对高职语文课程转型的思考与实践［J］.中国成人教育，2010，（1）.

［2］ 高雅杰，郝春生.高职院校大学语文教学改革初探［J］.教育与职业，2007，（8）.

［3］ 吕秋薇.浅析高职语文教学改革的思路［J］.商业经济，2008，（9）.

篇4

与市场匹配的人才培养要求对高校专业结构设置及专业课程体系建设具有重要的影响力和推动力。城市地下空间工程作为适应当代城市建设新需求而设置的新专业，其课程体系建设中存在着诸多难点，备受关注。哈尔滨工业大学在该专业的申请设立及建设过程中，借鉴欧盟先进的调优理论，采用能力点测评法，从人才培养所需达到的能力点角度出发，建立了以能力点考察为主体的定性及定量相结合的新课程体系建设模式，以期为课程体系优化及新专业的课程体系建设提供借鉴。

关键词：课程体系建设；欧盟调优项目；优化

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02002503

一、人才培养新要求推动课程体系建设改革

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的文件精神，高等学校工程教育要强化主动服务国家战略需求、主动服务行业企业需求这两方面的功能，这就意味着高校在专业结构设置及人才培养方面应满足“与市场匹配”的要求。专业课程体系是人才培养新模式实现的重要保障，课程体系涵盖课程内容的设置、教学计划的实施、教材的选取、教师授课方式、科目考核方式、学分的定制等方方面面，课程体系建设的好坏直接影响着人才培养的质量。

二、城市地下空间工程专业课程体系建设难点分析

（一）专业内涵外延导致专业定位不明晰

城市地下空间工程前身为20世纪60年代的地下建筑学专业，是为满足国家对地下人防与国防工程建设的需要，仅在清华大学、哈尔滨工业大学、同济大学、北京工业大学、南京工程兵工程学院、重庆建筑工程学院等六所高校开设，为人防和城市地下工程培养了一批专业技术人才。而后，因国家专业调整，这六所院校中大部分取消了地下建筑学专业招生，仅南京工程兵学院保留了人防工程专业、同济大学保留了地下工程方向。如今，随着城市化进程的加快及城市现代化建设的飞速发展，城市地下空间工程被赋予了新内涵，不再局限于建

造一座地下结构，一些民防工程，或一条地下铁道线路和车站，而是要从城市地下空间的开发、利用、规划、管理等全局出发，研究和处理好地下空间与地面空间，乃至与整个城市空间的关系，为人类开拓新的生存空间。从这个意义上讲，合理开发利用地下空间已成为缓解城市建设用地紧张的一个有效手段，在充分利用资源与能源、提升国家社会发展水平、改善城市综合条件和加快国家现代化建设中发挥了重要作用，是实现城市可持续发展的一个重要方向。因此，在社会发展新的需求下，先后有几十所高校依托结构工程、岩土工程、桥梁与隧道工程、防灾减灾与防护工程等既有学科，植根于采矿专业、矿井建设专业、人防工程专业或铁道建设专业，申请开设城市地下空间工程新专业。由于各所高校学科方向存在差异性，因此造成其课程体系建设具有浓厚的行业特点，专业定位不明晰[1-2]。

（二）多领域、多学科的交叉给专业课程设置带来难度

地下工程不同于传统的土木工程，它具有多领域、多学科交叉的特点。城市地下空间开发利用涉及城市地下空间规划、地下交通规划、地下建筑学、地下结构稳定理论、地下结构设计原理与设计方法、地下工程施工技术、地下工程水电通风、地下工程防灾等诸多学科，涉及的专业课程科目繁多，加之专业定位不明晰，专业课程设置难度大，呈现出无序和不规范等问题。

为此，从2010年起，每年举办一次城市地下空间工程专业研讨会，围绕城市地下空间工程专业课程建设等问题展开

讨论[3-5]。

三、城市地下空间工程专业课程体系建设研究与实践

从组织申报到正式对外招生，学校土木工程学院同样面临着上述难题。学院组织专门的教师负责申报及建设工作，通过查阅国内外高校该专业课程体系建设相关信息，组织相关专业教师及专家召开多次讨论会，积极参与国内外相关专业课程建设研讨，最终确定城市地下空间工程专业定位应体现城市地下空间开发、综合利用及城市地下空间工程建设等内容，应涵盖城市规划、工程设计、项目管理等方面的系统理论和知识，突出地下空间开发利用对城市现代化发展的重要作用。同时，并最终确定借鉴欧盟先进的调优理论，从该专业应达到的社会所需能力点的角度指导课程体系建设，使其更加科学、合理、规范，更好地满足“与市场匹配”的人才培养要求。

（一）欧盟调优理论的核心理念

欧盟调优项目（Tuning Study）起始于欧盟博洛尼亚进程，即欧盟高等教育一体化进程，目的在于推动高等教育更好地适应经济和社会发展的需要，增强不同国家之间各个大学专业教学计划的透明性和兼容性，促进大学从以知识传授为中心向以能力培养为中心转变，让课程的设置更好地匹配学生和社会发展的需要[6]。该项目最初在欧盟成员国之间推行，之后逐步推广到加拿大、美国、澳大利亚、俄罗斯、非洲、拉美等国家和地区，迄今已有12年历程，数百所大学参与。中国于2013年3月在西安交通大学举行了中欧联合调整和优化高等教育教学过程项目研讨会，同年由同济大学牵头正式开展中欧土木工程本科专业调优项目[7]。

该理论的核心理念是以社会需求为导向，以学生的学习为中心，以开发和提供学生的通用能力和专业能力为目标，提高学生的就业能力和公民意识。实施方法主要是通过向社会各界开展调查，理清社会对通用能力和专业能力的需求，以此来设计、开发、实施和评估教育项目。

（二）欧盟调优理论在新专业课程体系建设中的实践

根据欧盟调优理论的实施方法，分三个步骤完成研究工作：

1.专业需求调查及评测体系建立

通过邀请相关高校的专家、学院相关专业的主讲教师、用人单位代表、在读研究生代表共20人组成专家组，重点讨论并总结为满足社会需求需要达到的通用能力和专业能力，并将通用能力细分为学习与理解能力、分析与应用能力、思辨与创新能力、社交与合作能力、组织与管理能力及个人素养与社会责任能力6个大类，针对每个大类进一步细分，最终确定35个能力点；同理，将专业能力细分为工具性知识能力、专业知识能力、系统性理解能力、专业分析与创新能力及工程项目沟通协作与组织管理能力5个大类，28个能力点，通 过定性的方式完成指标体系的建立；最后，将每个能力点按照重要程度（Importance）及达成程度（Achievement）进行量化。

2.信息数据采集及数学模型的建立

将建立好的能力点评测指标以调查问卷、座谈及网上答题等多种形式开展量化打分，调查对象涉及大学相关专业教师、在读本科生及研究生和用人单位，最终完成数据采集。接着，采用综合加权平均法，根据调查人员类别、“重要程度”及“达成程度”值重要性的不同，经专家组讨论，分别给予不同权数加以平均，计算出每个能力点在重要程度及达成程度的分值，经综合评判后绘制重要程度及达成程度曲线比较图。此外，还针对不同调查对象，分别绘制各能力点重要程度及达成程度曲线比较图，以便更科学地分析和指导后期调优工作。

3. 数据分析及结论

通过对上述各曲线图展开横向及纵向比较，可得出以下建议：（1）应加强学生通识教育，掌握宽厚的基础知识，培养知识和能力兼备的学生；（2）强调文、理、工科课程的相互渗透，设置综合性跨学科课程，让学生能更好地认识和把握学科间的联系，建立合理而全面的专业结构；（3）强调以学生为主体的教学模式，鼓励推广讨论课及项目课程等多种形式的教学模式，建立对学生的多元化评价指标体系；（4）灵活学分转换机制，鼓励学生通过参与科研、自主创新项目研究、校际间交流、参加讲座、论坛等形式获得相应学分。

4.指导调优，建立科学的课程体系

根据量化结果分析显示，重要程度与达成程度之间的差距越大，该项能力越需要强化。根据这一指导原则，为培养出满足社会需求的专业人才，优选相关课程科目和教材，并合理制定学分及考核方式，从而建立科学的课程建设体系。首先，将城市地下空间工程专业的课程划分为四个大类，即通识类课程、自然科学与工程基础课程、专业基础课程及专业课程，并将专业课程细分为主干课程、特色课程及专题讲座三类。按照所需达到各能力点的要求，通识类课程需开设人文、历史、法律、管理等相关课程；自然科学与工程基础课程开设高等数学、线性代数、概率论与数理统计、物理学、化学等主要课程；专业基础课程主要包括理论力学、材料力学、结构力学、土木工程概论、流体力学，测量学、土力学、岩体力学等，专业课程中，主干课程优选开设土木工程材料，工程地质与水文地质，岩土工程勘察，基础工程，地下建筑结构设计原理与方法，隧道工程，地铁与轻轨交通，地下与岩土工程施工，基坑工程等科目；特色课程开设城市地下空间工程导论，地下空间规划与设计，地下建筑风水电工程，地下工程项目与管理，地下防护结构，土动力学，岩土地震工程；开设相关专题讲座8次，涉及桩基工程、土体防渗加固与特殊土工程、冻土学与冻土工程、交通规划、环境影响评价等方面。同时，在教学模式、学分及考核方式等方面，通过优化指导学分的分配及转换，鼓励采用多种形式的教学手段和教学方法，改进相关考核方式等更好地为培养合格的专业人才服务。

四、结语

城市地下空间工程新专业课程体系建设围绕“人才培养必须与市场匹配”的指导思想，通过借鉴欧盟调优理论中“能力点评测”的核心方法，通过建立能力点指标体系评价该专业课程体系建设合理性，以便更好地满足“人才培养与市场匹配”的要求，探索制定出一套定性与定量相结合的城市地下空间工程专业课程体系优化及规范化建设新模式。该模式的建立不仅能更好地优化城市地下空间工程专业的课程体系，规范该专业课程体系建设，还能对其他新、老专业课程体系建设及改革起到一定参考和借鉴作用。参考文献：

[1]徐帮树，刘健，等.城市地下空间工程专业建设探析[J]. 当代教育理论与实践，2012，10（4）：107-108.

[2]江学良，杨慧.城市地下工程建设人才培养的若干思考[J].创新与创业教育，2011，2（4）：47-50.

[3]蒋冲，唐礼忠，等.城市地下空间工程专业建设的思考[J].高等建筑教育，2013，22（6）：29-32.

[4]陈之毅，沈 昊.地下建筑专业课群组建设的比较研究[J].高等建筑教育，2011，20（1）：39-42.

[5]宋帅奇，潘巧红，郭金敏.城市地下空间工程专业人才培养之我见[J].山西建筑，2011，37（5）：244-245.

[6] Tuning guide to formulating degree programmer profiles[R]， 2010.

篇5

一、大学生社会实践教育活动的现状

1.社会实践的活动内容和组织形式相对单一

从20世纪80年代起，各高校落实上级文件精神，积极开展社会实践活动。经过30年的发展，实践活动的形式和内容不断得到改进，但运行模式和活动类型基本固化为“主题式”和“模块式”实践为主。无论是“主题式”还是“模块式”，大多数高校主要采取的是“点面结合，以点带面”的组织方式，将大部分资源投在少数队伍中，这种“精英实践”的做法导致学生参与面不广，实践内容局限。

2.社会实践的延续性和整体性较差

目前，地方高校大学生社会实践活动主要包括思想政治理论课的实践教学环节和寒暑假由团委组织开展的社会实践活动。思想政治理论课的实践教学环节，绝大部分院校都缺乏合理安排和组织实施，整体流于形式。寒暑假集中的团委社会实践，则往往局限于“全面动员———计划组织———具体开展———总结表彰”的固定流程，实践活动阶段性特征明显，社会实践缺少整体性和和延续性。历年的实践活动大同小异，各实践团队和具体项目都相对独立，缺少内在逻辑性和关联度。

3.社会实践的教育资源和保障不足

大学生社会实践作为一项参与人数众多、涉及面较广的复杂教育工作，主要由各高校的团委负责具体落实，在指导师资、经费保障及社会支持等方面的教育资源整合明显不足，导致学生在实践内容设计、实践地点选择和实践行程安排上受到一定限制。实践活动的协调管理和资源整合局限，可持续性发展空间不足。因此需要学校相关职能部门真正参与其中，制定相应的制度，进一步协调管理和整合资源。

二、社会实践课程化建设的必要性

1.课程化建设是实践活动到实践教学的过渡，体现高校教学改革和发展的趋势

近年来，各高校积极响应号召，努力在实践活动到实践教学的转型道路上不断探索，并不断丰富实践的形式和内容。社会实践课程化发展，有益于实践教学对课堂理论教学的深化、拓展和延伸，同时有益于以课程的形式整合和综合利用各种资源，发挥实践育人的整体效应，体现了高校教学改革发展的时代需求和必然趋势。

2.课程化建设是实践教学到实践教育的提升，促进实践教育的规范化、系统化、科学化

社会实践是大学生成长成才过程中不可缺少的重要环节，是高校培养学生实践能力和创新精神的有效途径。十以来，多次提出要组织和引导广大青年学生深入社会、了解国情、接受锻炼，从而培育和践行社会主义核心价值观。课程教学是教育活动的具体形式和实施载体，只有推进社会实践的课程化建设，以课程的标准和要求进一步促进实践教学各环节的规范化、系统化，才能提升实践教学真正的育人功能，达到实践教育科学、有序的最终效果。

三、大学生社会实践课程体系构建

1.建立全程化课程内容和目标体系，实现全员化育人

课程化建设首要任务就是根据实践活动主体的差异性，构建分层推进的课程目标体系。具体来说，一年级以思想教育为主，实践课程目标是帮助大学生进一步加强爱国主义和集体主义教育，完成基础教育到高等教育的适应和过渡；二年级以专业养成为主，实践课程目标是指导大学生提高技能熟悉度和专业认可度，同时加深社会活动的参与度，以更深入地看待社会问题和社会现象；三年级以社会服务为主，实践课程目标是培养大学生深入理解和分析社会问题、专业问题的综合应用能力及创新精神；四年级以就业服务为主，实践课程目标是通过专业实习见习帮助学生端正就业思想，提升增强就业竞争力。同时，社会实践课程目标体现的全程化特点也要求在实施对象上做到全员化，即从一年级到四年级，从本科生到研究生甚至博士生，均可以加入到社会实践活动中，接受锻炼、增长才干。

2.创新“三三三”课程组织，实现形式立体化、全覆盖

社会实践课程的全程化目标要求在课程组织上，既要做到综合训练和专业训练相结合，又要完成理论到实践的过渡和提升，具体实现形式上可依托“三个课堂”、抓好“三个时段”、搭建“三级网络”。“三个课堂”主要是指课程形式上，通过第一课堂的集中授课，完成社会实践的历史背景和基本理论、实践活动基本方法和原理、实践项目构成和管理、调研报告撰写等内容的理论教学。第二课堂主要是结合日常专业课程，完成课外实践、见习实习，强化专业知识掌握和技能操作。第三课堂主要指新媒体时期的网络课堂，即利用网络平台和资源拓展实践场地及宣传空间，开展线上线下互动式实践，创新实践形式。“三个时段”主要是实践课程的时间安排上，要综合立体利用时间，具体抓好寒暑假、双休日以及特殊活动日这三个时段。寒暑假时间较长，适合开展大规模、大面积的研究型、考察型集中社会实践活动；双休日适合开展社会实践前期课堂教学，或者开展调研类、服务类的分散实践活动；特殊活动日指公众节假日或纪念日如志愿者服务日、学雷锋纪念日等，开展切合日期主题的校内外宣讲型、服务型实践活动，可在校内外形成一定的社会效益，同时达到思想育人和实践育人的双重效果。针对高校学生数多，指导教师人员配备不足的情况，社会实践课程化在具体组织实施上要做好“学校———学院———团支部”三级网络的搭建工作。学校层面由学校团委和教务处主要牵头，负责实践主题确定以及整体规划协调；学院层面由分团委负责，主要承担宣传发动、团队组建协调以及考核表彰等工作；而班团支部层面则由班主任和团支书主要负责，开展具体实践活动，同时承担材料收集、成绩核定等工作。校———院———班三级网络职责明确、分工协作，能有效确保社会实践课程实施对象全覆盖，同时实施过程有序规范，效果有保障。

3.优化“三位一体”师资队伍，整合教学资源

社会实践课程化要求构建“三位一体”的全员化实践指导教师队伍。广义上“三位一体”指“高校———社会———家庭”，高校是主体，开展具体和专业化指导；社会是依托，包含实践单位的社会责任、新闻媒体的文化宣传导向和其他社会组织的协助作用；家庭是支撑，主要在家庭实践的生活保障方面发挥积极作用。狭义的社会实践课程教师，指构建“思政教师———专业教师———实践单位”三位一体的师资，取长补短，协同指导。学校思政教师，作为各高校开展社会实践活动的主要和直接负责人，凭借其丰富的经验和权威，在实践活动宣传动员、组织实施及总结表彰等环节中有着不可取代的重要作用。专业教师因具备扎实的理论背景和知识技能，在学生心目中具有绝对的专业威信，在学生社会实践团队项目申报、调研报告撰写等环节中发挥重要作用。实践单位和基地，则在场地保障、岗位提供以及服务对象联系等环节中发挥作用，共同纳入师资队伍，可以更好地协调社会实践活动计划的落实，指导学生理论联系实际的过渡。

4.完善过程性和多样性课程评价与考核方式

推进社会实践课程化建设，就必须以高等教育的课程标准为依据，建立和完善一套科学的课程教学评价与考核方式。首先要体现过程性原则，即在评定成绩时，既兼顾学生在社会实践课过程中的态度、能力、实践强度和服务时间等现实表现，也考察学生实践结束后上交的宣传报道、活动总结、调查报告等相关材料和成果。还可配合开发“大学生社会实践网络平台”或设计《大学生社会实践课程记载本》等，由学生自行记载参与社会课程和相关活动情况，并在毕业前予以学分认定，真正将社会实践课程融入高等教育全过程。其次，在课程考核和评价方式上体现多样性。综合采用实践基地指导教师、校内专职教师和学生三方评价机制。采用自评、互评、兼职教师评定、实践活动对象评定等途径，个人评价和团队评价交叉结合，学校评价和社会评价兼顾，科学合理地体现多种评价的综合运用，并定期对课程评价结果进行反馈，不断完善课程的具体组织和考核，加强课程的可持续发展。

5.确保课程化建设的教学管理与制度保障

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关键词： 电子科学与技术 培养目标 课程体系建设

1.引言

常州工学院立足于常州，服务于长三角地区，该地区是国内电子行业和产业的发达地区之一，对电子类人才的需求量非常大。随着该地区经济发展和产业结构升级，社会对人才的需求逐步呈现出多样化和高层次化的要求。面对新形势的发展需要，培养适应社会经济发展和行业技术升级要求的应用型本科人才成为当务之急。电子科学与技术专业的人才培养需要符合口径宽、适应性强、基础扎实、发展潜力大等要求，因此课程体系的建设十分重要。

2.人才培养目标

培养方案和培养目标的制定要充分考虑相关高校、社会的需求，以及学校与专业的具体情况等各方面因素，并以行业技术进步、企事业单位需求和毕业生的反馈为参考依据。

通过对电子科学与技术专业的调研，以社会需求为导向，确定理论基础实、口径宽、实践能力强、知识结构合理的全面培养模式和培养目标，以综合素质培养和工程技术应用能力培养为主线，统筹编排课程体系，充分考虑和遵循学生的认知规律，以学生为主体，制定一套切实可行的、适合应用型本科人才的电子科学与技术专业培养方案和人才培养目标，以适应市场对电子工程技术人才的需求，提高学生的实践和创新能力，从而增强学生的就业竞争力。

电子科学与技术专业的人才培养目标为：适应信息产业化的发展需要，培养具有良好思想道德素质和科学文化素质的应用型本科人才，使学生具有扎实的基础知识和专业知识，具备设计、制造与生产实践能力，具有不断学习进步与更新知识的能力，能够及时跟踪并掌握新理论和新技术，在电子电路与系统、电子材料与元器件、半导体工艺等领域从事分析、设计、制造与测试等工作。为了实现以上人才培养目标，在培养计划的制订尤其是课程体系建设方面提出了更高要求。

3.课程体系建设

为了实现培养计划和人才培养目标，电子科学与技术专业的课程体系建设主要包括以下内容。

（1）课程体系模块化、层次化的应用能力培养体系。

课程体系以应用能力培养为核心，分为学校级、学院级和系部级三个层次。学校级通识课程模块层次教授电子科学与技术专业的基础知识，主要包括基本数学能力、英语能力、物理能力、计算机能力及思想道德法律等基本知识。构建以电气学院专业基础课程模块层次为电类一级学科为基础的知识结构培养体系，学院基础的培养为知识面的拓宽打下良好基础。系部级的电子科学与技术专业课程培养为毕业生的就业和继续深造提供专业技术知识。分级课程建设体系造就了毕业生基础知识扎实、理论知识雄厚、专业技术知识丰富、动手能力强等特点。

（2）理论与实际应用相结合的专业课程建设。

专业课程体系分为理论基础课程和实际应用课程两个层面，除了必备的工程数学与物理知识外，在专业知识方面，逐步建立电子材料、制造工艺、电子器件、基本单元电路、宏单元、子系统及系统的课程体系，打通自顶向下和自底向上的知识培养通路。以半导体物理和器件物理核心的课程体系构成了微电子学与固体电子学的理论基础，为制造工艺和电路设计提供知识的基本结构。以信号与系统、电路设计与测试的核心课程体系作为电路的理论基础，为电路方面能力的培养形成电子系统的知识基本结构。知识结构的分层次化、理论与实际相结合的培养体系覆盖了整个电子科学与技术专业的知识能力点，全方位培养毕业生的理论基础与工程实践能力，重点培养从系统角度审视具体电子技术的能力。

（3）以微电子技术为主干的专业课程体系。

电子科学与技术专业的知识以微电子技术为核心，可以划分为两大体系：第一是半导体材料、器件和制造工艺；第二是集成电路设计与测试。在半导体材料、器件和制造工艺上，除了传统与新型集成电路方面的应用，还与相关新型电光源、光伏材料与器件、光电材料与器件在知识结构上具有互通性。均以半导体材料为核心，引申到其他半导体材料与器件，在理论与实际应用和制造工艺上具有相似性。集成电路设计与测试涵盖了微电子和光电子技术的电路与测试方面的内容，在电路方面，新型电光源的器件、核心芯片、驱动电路等，光伏器件与电路、光电子电路与信号检测，与标准集成电路设计与应用具有共同性。在测试方面，涵盖了电学测试与可靠性测试，完整地建立了功能测试与性能测试的基本概念。电子科学与技术专业的另一个特色是在设计与应用电子系统时，具备其他专业所不具备的电路工艺与器件的底层知识，从而在电子系统的设计与分析中具备更强的理解能力。

（4）全方位的课程实践能力培养体系。

电子科学与技术专业的课程体系以理论与实践相结合为设置理念，在课内实验、课内实践、独立授课实验、课程设计、科研实践、实习及毕业设计等方面全方位构建实验实践体系，重点培养毕业生的动手能力和实践能力。除了电气学院的实验中心和实验室外，电子科学与技术专业有两个专业实验室：集成电路设计实验室和集成电路测试实验室。为教学、科研提供全方位的服务。集成电路设计实验室主要提供学生在系统设计、电路设计、器件与工艺实验等方面的专用软件。集成电路测试实验室主要提供电路测试、半导体材料、半导体器件、半导体工艺等各方面的实验。在电子技术的材料、器件、电路设计、制造、测试等流程方面提供全方位服务。在实验室开放上，实验室开放给所有教师与学生使用，鼓励学生进入实验室参与教师的科研与参与毕业设计。

（5）教学与科研结合，校企结合的工程技术能力培养体系。

电子科学与技术专业的教师承担了多项纵向与横向项目，系部鼓励教师与学生一起参与科研项目，为学生实验实践能力的培养提供良好的实验实践平台和科研平台，从而从项目角度提供给学生实训机会。在校企产学研联盟方面，电子科学与技术专业紧密联系常州和周边地区的企业，如银河电子、天合光能、常州普美、常州欧智等多家企业，形成校企联盟。参考卓越计划的实施，电子科学与技术专业经常邀请外校和企业专家对学生开展前沿性科学讲座与培训，为毕业生的能力培养和就业提供指导。

4.实践的效果

通过培养方案与人才培养目标的制定，重点进行电子科学与技术专业的课程体系建设，并通过多年教学与科研实践，进行以下方面的实践，取得了良好效果。

（1）完善电子科学与技术专业的课程体系，建立材料、器件、工艺、电路、测试和系统的能力点分布。

（2）从社会需求角度和人才知识结构出发，逐步对课程体系进行调整，增强课程体系之间的内在联系，减少或删除部分实用性不强的课程，增设社会急需的专业课程。

（3）强调应用能力培养，强化理论知识教学，增加实践教学环节，增强学生的实践应用能力，培养学生综合应用电子科学与技术专业知识的能力。

（4）探索开设提高学生动手能力和操作能力的集中性实践环节和创新环节，探讨校企结合培养人才的新模式。

根据对本校历届电子科学与技术专业本科毕业生的跟踪调查，九成以上的毕业生去向为长三角地区，平均每年有20%的毕业生进入国内知名高校读研继续深造，其余进入各企事业单位。通过对接收毕业生的各高校、企事业单位，以及毕业生进行的调查和反馈，本校电子科学与技术专业的课程体系建设能够培养学生扎实的理论知识和熟练的实践能力，有利于学生做好职业生涯规划，能够促进毕业生快速进入新领域和岗位，用人单位满意度高。

5.结语

通过几年对电子科学与技术专业课程体系的建设与实践，基础课、专业基础课和专业课的设置逐步得到了发展和优化，梳理清楚了本专业各方面能力的培养，知识点和能力点的分布更系统化和体系化，并通过实践进行了验证和完善，为毕业生的就业和进一步深造打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]王伟，杨恒新，蔡祥宝，等.电子科学与技术专业“学、研”结合型人才培养方案的研究与实践.中国科技信息，2013（9）：218-220.

[2]杨东晓，章献民，韩雁，等.电子工程类卓越人才培养的实践.中国电子教育学会分会2010年论文集，P20-28.

[3]沈为民，孙翎，杨凯，楼俊.“电子科学与技术”多样性人才培养.电气电子教学学报，2009.9：66-72.

[4]张培昆.电子科学与技术专业课程设置的探索.信息与电脑，2013，03：200-201.

[5]阮凯斌，刘银春，张洪.电子科学与技术专业课程体系建设的研究与实施.时代教育，2012（11）：28-29.

[6]殷景华，曹江，宋明歆，等.电子科学与技术专业课程体系优化的研究.信息技术，2007（6）：17-19.

[7]邸志刚，贾春荣.电子科学与技术专业培养体系改革及构建.中国电力教育，2013（7）：59-60.

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【关键词】 矿山机电专业 实践教学 课程体系建设 技能训练

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0027-01

1 引言

矿山机电专业是高职院校的重要专业之一，随着社会的发展和就业市场需求的改变，整个社会需要实际操作能力强的专业性人才，对矿山机电专业来说更是如此。为了顺应这中趋势，在教学中需要更加重视实践教学，建立实践教学课程体系，提高学生的实践能力和就业竞争力。

2 实践教学课程体系建设的根据

实践教学课程体系建设是根据高职矿山机电专业培养目标和教学实际情况而提出的，其目的在于提高学生的实践能力，提高对就业市场的适应能力，它的理论依据主要包括以下几个方面。

2.1 就业范围和主要岗位

调查显示，矿山机电专业的就业范围主要包括四个方面：煤矿企业电气设备的安装、调试、检修和维护；煤矿机械设备的运行、维护、检修、安装、调试、管理；煤矿机械设备控制系统的安装、调试、维护、检修；机电技术的革新和改造。毕业生就业的主要岗位包括：矿井维修电工、矿井维修机工、设备安装工、变配电工、机电技术人员等等。

2.2 人才培养目标的再定位

高职学校将矿山机电专业人才培养目标定位为：为煤炭行业、厂矿企业机电技术岗位培养全面发展的人才，使他们具备矿山机电专业的理论知识，掌握机电设备的安装、维护、管理、技术改造等方面的技能，满足生产第一线岗位所需要的实际工作技能，培养专业的应用型人才。

2.3 毕业学生的职业能力

毕业学生的职业能力主要包括十几项能力模块和一百多单项职业技能。在所有这些职业技能中，矿山机械设备、煤矿供电系统、矿山机械设备的安装、检修、维护、管理是核心专业能力。学生只有熟练的掌握这些技能，才能在就业市场中占据有利地位。根据就业岗位的需求，通过教学活动，培养学生基本的职业工作能力和职业基本素养。与此同时，还将教学与行业的实际需求有机的结合起来，并根据就业的实际情况对教学内容进行调整和完善。重视相关证书的获得，学生在毕业之前可以取得制图员、机修工、矿井维修电工、钳工等相关的专业资格证书，这些证书对他们就业有着积极的作用。

3 高职矿山机电专业实践教学课程体系建设

高职矿山机电专业需要重视培养学生的实践能力，在实践教学课程体系建设中需要从以下几个方面入手，遵循职业能力培养的规律，全方位提高学生的实践能力。

3.1 实践教学课程体系

实践课程教学体系主要是根据专业人才培养目标，着重培养毕业生的职业技能和实践能力，对课程实验教学、实习、实训进行系统化的设计，其中主要包括以下三个方面。

第一、基本技能训练。基本技能训练包括最基本的操作能力训练，这些技能是职业岗位必须具备的基本技能，主要包括机械基本技能、电气基本技能、基础课程实验、机械制图测试、电子电工实训等等。对于学生这方面技能的训练，主要是在校内实验室内完成，学生在教师的指导之下自己完成操作。教师需要做好实践教学的设计，加强指导，培养学生科学的态度和严谨的操作方法。

第二、专业技能训练。主要是指学生利用自己所学的基本的知识，提高解决实际问题的能力，加强对专业技能的训练。例如，矿山机械设备安装、调试、故障分析与处理的训练，电气控制系统故障分析与处理训练等，提高学生的专业技能和实践能力，为以后走上工作岗位奠定良好的基础。此外，专业技能训练还能够帮助学生获得相关证书，比如维修技工、维修电工职业资格证书等等，这些证书对学生就业也有一定的帮助。

第三、综合技能训练。综合技能训练包括学生在实际工作岗位的操作能力和创新能力的训练，这种技能的训练不再局限于校内，大多数是在校外实训基地完成，即通过顶岗实习的形式，训练学生的综合技能，是学生就业前的实战训练，为工作做好准备。通过综合技能的训练，学生能够熟练的运用各种技能，并根据实际工作中可能遇到的问题，提出相应的解决方案，提高分析问题和解决问题的能力，为将来的工作做好准备工作。

3.2 顶岗实习和毕业设计教学的设计与实施

在高职校企一体化、工学相结合的人才培养模式中，顶岗实习是人才培养的重要内容，也是决定人才培养模式成败的关键内容。为了保证顶岗实习的效果，避免顶岗实习流于形式，学校需要高度重视顶岗实习环节，加强与厂矿企业的合作，与厂矿企业共同制定实习内容和教学计划，确定实习岗位、实习内容，共同组织教学计划，加强对学生的管理和考核，共同完成对学生顶岗实习的考核与鉴定工作。当学生的顶岗实习完成并经考核合格之后，颁发相应的工作经历证书。

3.3 理论与实践融合的课程体系

要着重培养学生的岗位实践技能和实际操作能力，同时还要加强对理论知识的学习，形成面向就业岗位，以培养学生的就业能力为主的理论与实践相结合的课程体系。在整个课程体系中，理论知识与实践教学一一对应，相互融合，理论知识是基础，实践教学和实践能力的培养是教学的关键，它们共同形成高职矿山机电专业人才培养的专业课程体系。

4 结束语

总而言之，实践教学课程体系建设具有重要的现实意义。今后，我们要根据人才培养计划和教学实际情况，从实践教学环节、顶岗实习、毕业设计等方面入手，将理论与实践有机的结合起来，提高学生的理论水平和实践能力，提高学生的就业竞争力，为社会培养更多的优秀人才。

参考文献

[1] 王媛.高职教育的实践教学体系研究[D]，河北工业大学硕士学位论文，2008.

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关键词：汉语言专业 创新 课程体系建设 探讨 实践

一、创新课程体系建设的基本思路

（一）汉语言文学专业培养目标的确定

课程体系建设的关键就是对目标的确定，在进行汉语言专业课程体系建设的过程中，最主要的就是通过科学、有效的方法确定培养目标，这样才能有效提高教学效果。所谓的培养目标就是指对学生的培养方向以及层次等相关内容的明确规定，持此之外还涉及到社会评价标准以及未来服务面向等。结合社会的发展需求，在确定汉语言文学专业学生培养目标时应该本着德、智、体、美全面发展的原则，在不断完善理论知识的基础上，注重实践能力培养，积极提高他们的综合素质，为社会培养出更多综合素质较高的汉语言文学专业学生。

（二）汉语言文学专业确定培养目标的理论依据

只有准确地把握汉语言文学专业人才的培养目标和人才培养规格，才能正确地设计好汉语言文学专业学生的知识、能力和素质结构：只有正确把握了专业设置原则，才能更有利于汉语言文学专业教育的正确定位，做到健康与和谐地发展。目前，学生就业难已经成为一个社会问题。从根本上讲，就业难的原因并不是社会人才过剩，而是因为高校招生的计划性、专业课程设置的模式化、培养目标的“专业化”与就业的市场性严重脱节。所以说，在国家“招生的计划性”暂时不能打破的情况下，认真寻找学生就业的“出口”，并按照学生就业“出口”重新设置课程体系，将成为任何一所区域高校生存的必然选择。谁先迈出了这一步，谁就赢得了发展的优先权。

（三）汉语言文学专业确定培养目标的现实依据

随着经济社会的快速发展，竞争也变得日益激烈，大学生在毕业后普遍存在就业难的状况。不过，通过相关调查显示，近年来的多数汉语言文学专业学生在毕业之后的就业率都比较高，达到了83%，其中从事教师职业的最多，大概占45%，除此之外大概有17%的学生选择了考研，9%的学生在企事业单位工作，3%作用从事对外汉语，还有3%的学生在毕业后当上了村官或者是参与到了“三支一扶”中，剩下的5%作用则从事保险、企划等其他行业。通过上述内容我们可以了解到，在竞争日益激烈，就业情况不佳的今天，汉语言专业的学生还是具有非常大的发展空间的。

二、创新课程体系建设的基本构架

在进行汉语言专业创新课程体系建设的过程中，要在结合社会的发展需求以及学生的就业方向的基础上来制定基本构架。主要包括两门“工具课”，两门“素质课”以及“职业生涯设计课”，通过对这些课程的学习与掌握，来提高汉语言专业学生的综合素质以及实践应用能力，具体内容为：

（一）外语和网络两门“工具课程”

改革开放以来，我国与国外其他国家的往来日益频繁，越来多的外国人涌入到了我国，从事着各种各样的职业，这就导致我国与国外的经济文化交流日益频繁，如果你没有扎实的英语基础，就不能与外国人进行良好的沟通，而且在工作的过程中如果遇到英语文件也看不懂，严重影响了工作效率。除此之外，随着科学技术水平的不断发展与进步，越来越多的高科技产品出现在我们的生活中，尤其是网络的普及直接影响着人们的学习与工作。这主要是因为无论是在学习还是在工作中，网络都已经成为了必不可少的一项交流与办公工具，如果不能熟练的对其进行操作，就很难在工作中运用的得心应手。

（二）基础综合与专业方向两门“素质课程”

要想成为一名优秀的社会主义接班人，不仅要具备较强的专业知识与技能，还应具有良好的品质。所以，在进行汉语言专业教学的过程中，应该充分认识到素质教育的重要性，积极开展思想政治教育工作，帮助学生们树立正确的人生观与价值观。除此之外，在专业方向的确定上应该对当前的就业形势进行详细的了解，充分考虑社会需求，为社会培养出更多优秀的人才。

（三）直接与就业接轨的“职业生涯设计课程”

现阶段，我国的就业形势非常严峻，多数的大学生在毕业之后很难找到理想的工作。出现这种状况不仅是因为当今的社会情况、专业限制以及经济发展状况等原因，最主要的原因应该是学校没有制定直接与就业接轨的“职业生涯设计课”。所以学校要积极开设有关职业生涯设计的课程，通过相关知识的学习，让学生们对自己的未来发展方向与职业生涯有所规划，这样在学习的过程中就不会感到迷茫。教师要积极引导学生们对未来可从事岗位进行深入研究，提升就业能力以及适应能力，这样才能够在激烈的竞争中脱颖而出，并且胜任自己所选择的职业。

三、汉语言文学专业创新课程建设的创新性

（一）坚持“培养专业人才与职业人才相结合”的原则

汉语言文学专业的学生在毕业之后主要有两个发展方向，一个是研究型人才，另一种则是应用型人才。所以在对这一专业学生进行培养的过程中，要坚持研究型人才与应用型人才相结合的原则。所谓的研究型人才就是专门负责学术研究工作的人员，要想从事这一职业的学生在毕业之后都会选择继续深造，这样彩门才能不断丰富自己的理论知识基础，考取相应的学位。而应用型人才主要是指那些在毕业之后直接进入工作岗位，从事相关职业的人才，这部分学生一定要注重自身实践应用能力的培养，这样在毕业之后才能快速适应工作岗位。在教学的过程中，学校不仅要充分考虑社会的需求，还要考虑到学生的实际情况，将专业培养与职业培养相结合，努力培养出综合能力较强的高素质汉语言专业人才。

（二）坚持“一个专业，多发出口”的原则

随着社会的不断发展与进步，传统的教育理念已经不适应社会的发展需求。在进行汉语言专业创新课程体系建设的过程中，应该坚持一个专业，多种发展方向的原则，这样才能有效提高学生的就业率，不能过于注重培养某一单一素质。按照这个目标，汉语言文学专业分别开设了文秘和对外汉语两个不同的培养方向。文秘方向培养适应市场经济和企事业单位实际需要的德、智、体、美全面发展的、具有丰富扎实的公共关系与文秘专业理论知识和较强的公关能力、写作能力、综合服务和辅助管理能力的高素质技能性文职人才。对外汉语方向适应经济全球化、教育国际化、文化多元化的快速发展的要求，建立以对外汉语教学为核心、跨文化交流为辅翼的专业结构模式，培养具有汉语汉文化和国际社会的基本知识、基本理论和现代信息处理技能、具有对外汉语教学和跨文化交际需要的广泛知识和综合素质的应用型人才。

（三）借鉴和学习国外或境外大学先进的课程体系

由于我国传统教学理念的影响，汉语言专业的课程体系比较死板，课程也比较枯燥、乏味，缺少创新性，很难适应当今的社会发展需求。近年来，随着我国教育体制改革的不断深入，越来越多的高校开始进行汉语言专业创新体系的建设，虽然取得了一定的效果，但与发达国家相比仍存在一定的差距。所以，我们要积极借鉴和学习国外的先进经验，在结合我国实际情况的基础上，进行不断的完善与创新。

四、汉语言文学专业创新课程建设的实用性

（一）专业方向主干课程中加大“实践课程”的比例

根据最近几年的招聘情况，我们可以了解到，企业对人才的需求已经不在局限于高学历以及高层次了，更多的是注重学生的实践应用能力。所以，在进行汉语言专业创新课程体系建设的过程中，要不断加大实践课所占比例，扎实专业知识的基础上，要积极培养学生们的实践应用能力。从一般的社会实践到课程设计，再到专业实习和毕业设计，体现了全面培养学生能力的原则。实践性的课程主要有《写作技能训练》、《应用文范例研读与习作》、《秘书应用写作》、《诗选及习作》、《词选及习作》、《文学创作》、《阅读与评论》、《中小学教师技能》、《新闻写作》、《速记训练》、《文化活动策划与管理》等。

（二）专业方向主干课程中加大“应试课程”的比例

汉语言文学专业按照与时俱进的时代要求，不断更新教育内容，创新课程形式，构建起以学生“出口”为导向，以素质和能力培养为重点、以与国际融合接轨为标志、以资源强配置为保障、实用先进的新课程体系。该体系强调夯实学生的专业基础，最后学年结合学生就业这个核心问题，灵活开出“应试课程”，很受学生的欢迎。如开设的《考研专业辅导》、《中学语文教师上岗考试》、《公务员应试》、《事业单位人员录用考试》等课程，让学生真正成为既有理论知识，又有实际能力的人，保证学生凭借在学校掌握的知识和技能，在社会上迅速找到适合自己的坐标，快速地适应社会，更好地服务社会。

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一、研究的主要内容

实践课程群的实践按照其实践程度、实践能力梯度顺序可分为四部分：专业课程设计、综合课程设计、项目管理与施工实习、毕业设计。

1.根据人才培养方案要求，科学设置环境设计专业课程体系。从环境设计学科结构出发，抽取若干门主干课程，进行课程实践内容设计。

2.在实践课程群建设中，强调课程教学过程中的实操能力的培养，对于环境设计专业的学生主要体现在方案设计能力与图纸制作能力的训练。在课程教学中针对实验实验、实训内容的设置时特别要注重设计与制件工作中的任务。

3.对于实践课程群的教学，提倡通过项目介入的教学方法；在实践教学之前的理论教学环节强调艺术设计的意识；灌输行业先进设计理念；着力培养学生专业知识的应用能力。

4.在实践课程群中，选择有代表性的专业基础课、专业课、项目实训各一门，编写一份科学创新水平的教学文件。

建立包含教学大纲内容的科学课程体系：

本项目研究以面向对象为核心的课程群建设，环境设计专业实践课程群涉及环境设计学科中许多课程的知识，如居住空间设计、建筑模型设计与制作、工程材料与预算及项目管理与施工等。实践课程群是进行环境设计综合知识的实践教学的依靠。根据人才培养方案要求，从实践课程群的性质、地位和目的作用和要求，实践课程内容及其深度、广度、重点、难点，实践课程的主要实践教学环节，实践课程的主要教学方法与手段的考虑，实践课程的考核方式、方法，实践课程的学时分配等方面科学地制定相关内容。

二、主要目标

通过科学建立项目实践课程体系和管理平台等实践教学模式的研究，可以达到环境设计专业深化教育教学改革，实现人才培养目标。强化学生实践技能及培养学生的创新精神，最终实现学院培养本科层次的应用型人才教育目标，为社会输送更多适应市场需求的专才的效果。

三、创新之处

1.本项目结合广西壮族自治区特色专业建设要求中，关于培养技能型、应用型环境设计专业人才这个平台，创新性开展实践性课程教学。围绕建设环境设计特色专业内涵，突破传统的课堂实验和课程设计的局限，根据环境设计专业人才培养方案和专业课程群建设需要，综合系统地思考研究，创新思维，力求创新性地探索独立学院下软件工程专业实践课程群建设的创意模式。

2.本项目围绕鹿山学院人才培养目标，制订科学合理、能体现环境设计专业特色的教学计划：以培养实用型人才为原则。调整课程体系结构，更新实践性课程群教学内容。整合和建立以实践性教学为依托、实际工程项目开发为重点、以环境设计行业岗位需求为导向的专业实践性课程群体系，围绕建立起实践性课程群体系展开的实践教学方法，必然更加具有针对性和有效性。

3.本项目结合广西科技大学环境设计专业2014人才培养方案模式，依托广西特色专业实践平台，传承鹿山学院环境设计专业学生进行中的实践性课程和项目实训的教学成果，对系统地建立实践性课程群命题进行研究，探索实践性课程体系建立和实践性教学中的新方法、新模式。

四、拟解决的关键问题及其他

和普通高校不同，独立学院的人才培养目标是培养应用技术型人才。其特色是以培养学生实操能力为本位，以就业为导向，以实践能力培养为主要目标，以培养学生专业应用能力和职业技术应用能力为根本出发点。因此，本课题结合鹿山学院环境设计专业课程体系，抽取出实践课程群，并对实践课程群教学文件、教学内容、教学模式进行研究与实践，探索应用技术大学转型初期的形势下的独立学院环境艺术专业实践课程群的建设与实践的创新实践教学模式。

解决如下问题：

1.在制订人才培养方案时忽视了实践性教学的重要意义，没有科学、系统、有梯度地设置实践课程群。课程体系中，除了毕业设计外，基本没有设置足够的实践课时，所谓的实践课环节时往往为某一门课程实验课所替代。

2.在设计实践课程实验中，普遍的情况只是注重本课程章节或课程的综合理论验证，章节之间知识点连接。但更大的层面上的此课程与彼课程之间不能有机联系，前后的衔接断裂，没能形成体系。

3.传统的教学模式中，实践课程的设置具有先天缺陷。首先在编写教学大纲中，没能把握好课程在人才培养目标中的实践性培养要求，忽视实践课程是衔接理论课程和实操能力培养的桥梁和作用，缺乏贯穿纵向知识体系和学科中实践课程群的整体理解和思想。课程设计中，实践课程的设计往往只是停留在某一门课程理论知识的简单验证，而不是综合实践课程群知识在实际开发项目中的综合应用。

4.不能形成实践课程群，将系列的实践训练提升到工程项目训练。一个实际工程项目，要求学生从需求分析、项目设计、项目实施、项目监督管理管理等整个系统过程进行系统实操学习。

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实践课程体系；会计电算化；三层双轨六位一体；一体化；开放式

[中图分类号]F232-4[文献标识码]A [文章编号]1009-9646（2011）10-0080-04

高等职业教育的核心不是“高等”而是职业，其最终目标是培养学生的职业能力，具体讲是职业胜任力，包括个人适任力，环境适应力和行动胜任力三个方面。本文通过对会计电算化专业人才培养目标内涵的深入分析，探讨会计电算化专业“三层双轨六位一体”“开放式”高职实践课程体系。

一、高职会计电算化专业实践课程体系现状

高职院校会计电算化实践教学体系存在着诸多问题，电算化教学滞后于实际应用。

（一）实践课程体系设置不合理，专业实践技能差

调查发现，在目前的高职会计电算化专业实践课程体系设置中，基本上是单项实训―综合模拟实训―校外顶岗实习的实践教学体系，校企之间缺乏政策的扶持和契约的约束，校外顶岗实习的单位不多，专业对口率极低。一些学校仅仅停留在单项实训层面，没有建立相对独立的实践教学体系，没有集中地开展综合模拟实训，学生实践操作系统性差。1.专业技能训练少，实践课程体系设置不够科学，尚未充分考虑就业市场的变化和用人单位的需要,灵活性差，学生职业胜任力差，单位满意度低。2.尚未建立突出实践技能的课程评价考核体系，评价考核仍以笔试理论文化知识为主，没有突出行业职业技能训练的企业考核，没有把学生的职业胜任力和就业能力纳入评价体系。

（二）校企合作开展不力，校外实训基地难以落实，实习锻炼达不到预期目的

由于财会工作的特殊性和保密性，会计电算化专业开展校企合作很难实施，大多企业不愿意接受学生顶岗实习，即使大部分高职院校已经签署了"友情式"校外实训基地合作协议，但该专业学生到单位顶岗实习往往不可能，顶多是实习基地参观实习，时间在半天到一天。原因是由于学生业务不熟，既不能给公司增效，又增加单位的负担，加之公司财务人员不愿意学生接触他们的财务机密，更不愿意主动培养学生与自己竞争。即便部分学生自己联系了实习单位，但很难直接参与实际财务工作。顶岗实习流于形式，校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，使得学生的专业生产实习落不到实处，达不到预期实践锻炼目的，这严重影响其实践教学质量。

（三）模拟实训室缺乏仿真性与系统整合性，人才培养规格不高

通过调查，现阶段90%高职院校都建立了会计实训室及电算化实训室，但70%未能达到仿真要求和学生实验需要，只不过是一些电脑加几个软件，缺乏会计工作环境，这样不仅不会激发学生的学习热情，也无法达到分组轮岗轮训的目的和学生基本技能的培养与锻炼。更何况手工记账资料与电算化资料截然分开，缺乏系统整合性，这样手工实训结果不能得到计算机的验证，学生也就无从体验会计电算化的优越性，更谈不上培养应用型、复合型人才了。

（四）专职教师实践技能薄弱，实践教学质量不高

目前各高职院校会计电算化专业教师大多是从学校到学校，即便考取了会计师以上职业格，获得了“双师”职称，但是不具备双能力，实践技能薄弱，由于没有到企业从事一定年限的会计工作，缺乏一线的实践经验，很难有效地组织实践教学。再者一些老师虽然掌握了丰富的会计知识，也具备了一定的实践技能，但缺乏会计工作的相关专业知识的储备和相关问题的处置能力，指导实践教学缺乏真实性，解答不了真实工作环境下的复杂问题，难以培养学生的实践能力。

（五）系统性实践教材和教学案例短缺，不能适应高职教育的发展

目前，会计电算化专业系统性实践教材比较缺乏，没有系统、完整的实践性教学资料。1.许多高职院校使用的实践教学教材，大多是本科院校教材的“压缩版”，其实践性内容严重不足，缺乏“针对性”和“专业性”，内容相当分散，不会对一个完整项目按职业岗位能力要求来进行内容组织，而是按照学科设置。2.即使一些院校开发了基于典型工作任务、项目驱动的实践教材，只是账务处理过程，缺少反映经济自身办理过程，比如审批、纳税、稽核、检查、审计过程。3.对于实验和实习的程序目的、训练项目和具体技能要求、实践效果的评价和考核等实践教学中的具体问题，缺少系统的指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量。4.不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，这样不利于学生实践应用能力的提高。

二、重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系

（一）重建基于工作过程的“一体化”会计电算化专业实践课程体系的基本思路

重建会计电算化专业实践课程体系的基本思路是突出职业性、实践性和开放性的原则。实践课程体系的建设源于企业及行业，又高于企业及行业，将企业、行业的工作过程提升为高职教育过程。即由专业指导委员会和行业企业共同确定会计电算化实践职业领域，进而对会计电算化专业所对应的岗位实施典型工作任务分析，再对典型岗位（群）的工作进行分解、分析、归纳、提炼成学生需要掌握的综合职业技能和操作能力，然后对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，职业成长规律递进重构行动领域转换需要开设的实践课程等，构成实践课程体系，最后组织实施教学。

（二）基于工作过程的“一体化”会计电算化的实践课程体系内容和设计

根据高职会计电算化专业调研分析，社会对会计的需求主要为中小企业和事业单位出纳、会计、财务管理、会计电算化、审计等岗位，在建设会计电算化专业实践课程体系时要充分考虑市场环境和用人单位需求的变化，结合会计工作任务的特点，设计专业实践课程体系，具体有以下实践技能1.珠算与点钞；2.手工会计基本技能实训；3.出纳基本技能实训；4.电算化会计基本技能实训；5.手工会计单项岗位实训；6.手工会计混岗综合实训；7.会计电算化维护管理实训；8.电算化会计综合技能实训；9.校外培训；10.技能竞赛；11.多证强化；12.顶岗实习。

（三）建设基于工作过程的“三层双轨六位一体”开放式和递进式会计电算化专业实践教学体系

1.“三层双轨六位一体”的开放式实践教学体系

建设基本技能、专业技能、岗位技能三个层次；手工账和计算机账双轨并行；单项岗位实训+混岗综合实训+技能竞赛+考证强化+校外培训+校外顶岗实习的“三层双轨六位一体”的开放式的实践教学体系，创新“演、练、做”的实践教学方法，实现“做中学，学中教，构建“职能定学、多证培养、学做一体、理实融通”的人才培养模式。

2.递进式实践教学组织体系

会计电算化专业建设即由单项岗位实训（包括基础会计技能、成本核算、财务管理与分析、会计电算化等）―技能大赛（包括珠算点钞大赛、会计知识技能大赛、ERP技能大赛等）――考证强化（珠算等级证、会计从业、资格、初级电算化证、助理会计师等）――混岗综合实训（建账、预算、核算、、审批、纳税、记账、报告、审计等一系列会计经济业务）――校外培训――校外顶岗实习，层层推进，由浅入深，由手工记账――会计电算化软件账务处理与分析――ERP全面预算与控制，提高财务效益，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理实一体，课证融合，保证学生取得毕业证书和职业资格证书双证书。

三、高职会计电算化的实践课程体系建设的有效措施

为了确保高职会计电算化专业实践课程的顺利推进，培养一流的高技能人才，我们还得采取以下的有效措施：

（一）实现会计电算化专业实践生态教学，更能适应职业教育的要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》提出：“形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念中等和高等教育相协调的现代职业教育体系。”，这就要求我们的职业教育要实现教学生态化，尤其会计电算化专业实践更应实现生态教学，使得教学与市场环境的变换相一致，开展合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的教育新机制，不断提升教育发展水平和人才培养质量，服务当地经济社会发展，从而建设一个和谐有序的、持续发展和充满活力的会计电算化专业教学生态系统。

（二）创新会计电算化专业实践教育教学模式，努力提高职业胜任力

对于会计电算化专业实践教学通过任务驱动，“演练做”，教师系统性地引导教学，发挥“点拨”职责，开创引导型学习方法，以学生为主，教师为辅，突出学生的能力本位，采取网络教学、动漫、网络视频、教学资源库建设等教育教学模式，通过在线论坛与答疑，QQ、BBS、电子邮件等拓宽师生联系渠道，提供全面，及时的学习支持服务，倡导学生自主学习，进行思维引导，学生经历自我认知、自我发展、个人适任职业发展过程，最后达到、适职适任，与环境相适应。

（三）改革实践教学组织方式，实施柔性化实训教学

实施柔性化会计电算化专业实践教学、更趋于“工学结合”。1.实施集中授课，上午课堂教学、下午上岗操作；2.理论与实践轮留交替一周的“工学交替”方式，真正做到学以致用；3.一学期末1～2周安排一门会计综合实训课，实现系统化教学。4.事务所实训基地进行全天候上岗操作或实践培训，使学生在上岗操作中学会做人、学会做事、学会思考、学会分析，更能增强会计电算化实战能力。5.把毕业综合实训作为重要的实训环节，做到理论与实践的升华。

（四）建立科学合理的人才培养质量评价标准和实践考核评价体系

建立一套科学合理的职业通用标准与具有职业针对的专项标准相结合的人才质量评价标准。会计电算化专业实践课大多是单项基本技能实训，综合岗位实训、校外顶岗实习三个层次，故实践考核要突出实践应用性，着重考核学生综合运用所学知识、分析问题、解决实际问题的能力，建立一套科学易行的实验考核体系。1.实践考核成绩能量化的要量化，由分项实训、模拟综合实训完成情况、实验设计数据及流程、实验报告、小组同学评价五部分，对每一个学生实验操作的全过程进行考核并评定成绩。2.对于校外顶岗实习，实施以实行“企业考核为主”，“校内教师考核为辅”的的项目考核法，实现学生上岗业绩与学习成绩双向融合。3.甚至某些实践课程，在考核内容上将“课程考试”和“认证考试”合二为一，从而增强学生在职场上的竞争力。

（五）切实加大加强校企合作，搞好多方向实习实训基地建设

对于会计电算化专业校内实验实训室，力争建立仿真会计工作岗位实训室，应安装先进的ERP软件，从预算、市场、融资、日常运转、财务、人才等全面预算与管理。模拟实习室用隔板分成不同岗位的主管会计、制单员、审核员、出纳员、记账员和报表报税等财务部门，并配置财务工作所需的各种用品用具，包括各种公章、手章、会计科目章、转讫章以及各种银行结算凭证、记账凭证、账簿和会计报表等，在仿真实工作、环境、岗位、内容和流程中进行岗位工作的综合实训，以提高学生操作技能，综合职业能力。

切实加大加强校企合作的力度，教产合作，实现产学资源的互补，达到校企双赢、校企互动的良性循环。努力改变校企合作难以落实的局面，与多种企业多方向开展校企合作。1.与生产企业、工业、服务业、房地产业及流通业和事业单位等合作，适当采取对其车间、材料库、仓库、财务部门等参观见习，专家讲解、培训等方式开展实践教学，让学生对企事业单位有所认识，从而更容易接受会计知识，有助于实践技能的提高。2.企业与学校建立比较固定的实习基地，让学生获得更真实的实际经验。重点与会计师事务所合作为突破口建立实训基地，采用记账方式，学生一方面了解真实的企业的经济业务往来账款的会计处理等，另一面给别的公司做账，大大提高了其实践操作能力，也提高了学生职业胜任力。3.行业、企业、会计事务所和学校联合创建大学生会计实训基地，会计事务所承担培养合格人才的职责，有义务接纳实习生并培训指导，致力于提高会计电算化人才质量。4.有实力的职业院校，可以创办自己的财务咨询公司，这是一种新型全真实践教学模式。它对外是开展记账、财税咨询、审计等业务，对内是训练学生会计职业经验的操练场，具备会计人员的教育职能。会计电算化专业实践教学安排学生到财税咨询公司实践，让学生真正参与到实际企业的会计工作，有助于提高训练学生的实战经验。同时体验单项实训无法做到的银行的往来转账结算，纳税申报等工作，真正做到理实通融，教学做一体，开创一种独有的会计实践教学模式。

（六）强化“双师”，“名师”建设，提高专职教师实践技能

1.高职院校应积极创造条件，对会计电算化专业专职教师通过岗前培训、在职进修、考察等多种途径，帮助教师提高个人基本素质和水平。

2.通过激励措施，让教师考取中级会计师，高级会计师、注册会计师职业资格，双师达到85%以上；

3.分期分批派遣优秀青年专业教师到主流软件公司像用友、金蝶等参加培训，或者深入企业实习，顶岗锻炼，了解会计电算化软件在企业中的实际应用情况及安装、维护的技巧与方法，学会用Excel进行成本计算，费用汇总及图形分析等。

4.让一部分骨干专业教师在企事业单位或会计事务所长期兼职，挂职锻炼，提高教师的实践操作水平，真正达到双师双能力，即“授课能力+实践能力”。5.要打造会计电算化专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，做到会教，教得好，会做，做得好，德才兼备，提高专业团队整体素质和实践教学技能，强化院校内涵建设。

（七）加强系统性实训教材和实践案例教学建设，使得课堂实践实训与上岗操作实现零距离交汇

对于会计电算化专业实训教材要适合高职教学，适合职业能力的培养，按照职业教育技能鉴定的要求，可以编制实训课程及实训资料，应用改革与创新教材。在编制实训教材时，本着“必需、够用”为原则，进行系统化组织内容，要把新标准、新方法和新人力及时反映到教材中，以优化教材体系，使学校教育与社会需求和学生个人需求密切结合，以培养社满足社会需求的不同规格的人才。

经典的案例，组织教师开发、编写、，在选择案例时要遵循实用性、典型性、综合性原则，根据会计电算化的教学内容、重点、难点、目的精心选择具有仿真性、连续性和代表性的模拟实践资料，教学案例既可以来自教师的实际工作，也可以参考经贸报纸杂志，企业财务报表资料，结合社会经济的实际状况，编写电算化实践性教学相配套的教学案例库。教学案例库，均可应用于会计电算化实践性教学，课堂上通过小组讨论，模拟实验、辩论、公开演示课等形式，教师进行引导、提示、总结；对案例进行分析，以提高学生学习积极性，以及分析问题，解决实际问题的能力，扩大提高学生口语表达能力及人际沟通能力和财务软件应用技能。手工与计算机资料要统一，能互相验证，即手工会计实训完毕后，一些案例把资料带进会计电算化实训室，通过学生独立完成从建立账套――完成初始化――账务处理核算子系统――固定资产核算子系统――工资核算子系统及会计报表核算子系统的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。

（八）深化高职教育的办学体制、机制，加大高职院校内涵建设，提高实践教学质量

依据《国家中长期人才发展规划刚要（2010―2020年）》高职教育要以企业为主体，职院为基础，学校教育与企业培养紧密联系，建立政府推动与社会支持相结合的高技能人才培训体系。

会计电算化专业实践课程设置与教学内容体系的变革，应敢于打破原有学科体系，整合相关实践课程，使其手工记账和电算化实践系统化和集成化，努力提高实践管理水平，保证教育质量，“门当户对，寻亲访友”找行业背景（地市级也管用），寻求行业、企业的合作与支持，在教产合作取得实质性进展。与学生认知、理解同步的相关理论课与实践课可以组合在一起，边学边练，改变以往按三段式规划教学的惯例。例如：在开设《财务会计》系列课程的同时，可以同步安排《会计实务模拟》等实践课，以便加深对会计理论的理解和提高实际动手能力。

注：本论文是宝鸡职业技术学院课题《高职会计电算化专业课程体系建设》，项目编号：NZK-2010008。

[1]徐新华.会计电算化实践教学研究与探索[J].职业时空,2010.

[2]贺军.高职会计电算化专业实践课程体系构建与实施[J].会计之友,2010.

[3]李凤云.简论加强高职会计电算化专业实践教学的几个措施[M].辽宁:辽宁教育出版社,2007.

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【关键词】中外合作办学 课程体系 教学实施

【中图分类号】G521 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0003-01

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出要加强国际交流与合作，借鉴国际上先进的教育理念和教育经验，引进优质教育资源，提高我国教育国际化水平。目前中外合作办学的内容丰富多彩，形式多样[1]。核心目的是引进国外优质资源为我国的高等教育服务[2]。教育资源是指在社会环境中蕴含一定教育价值、能促进教育教学活动顺利开展的一切要素，它包括财力资源、物力资源、人力资源、信息资源和制度资源等。中外合作办学项目的优质教育资源则更集中在课程、教材和师资三个方面。由于合作办学的层次不同，及合作办学的专业特点不同，合作办学项目在课程、教材和师资引进方面侧重点各有不同。长春理工大学光电信息科学与工程专业是国家级特色专业， 2014年与美国特拉华州立大学合作举办本科教学项目，目的是培养具有国际视野的拔尖创新人才。论文以该项目研究为背景，分析了引进课程的选择方法，介绍了中外合作办学项目课程体系构建，提出了课程管理与教学实施的具体措施，为光电类本科专业的中外合作办学提供了依据。

二、引进课程的选择

根据中外合作项目定位和模式不同，选择引进课程的原则也有所区别。我校与美国特拉华州立大学合作办学项目是在原有国家级特色专业基础上实施的，目的是在原有数理基础扎实的基础上，提升学生的自主创新意识和科技创新能力，提升学生的国际竞争力。培养模式为国内外两个校区分段培养，形式是“3+1”，即前三学年在长春理工大学学习，第四学年到特拉华州立大学学习。国内培养阶段注重素质教育课程和数理基础课程，在保留原有国家特色专业理论教学优势的基础上，共引进美方核心课程10门，均采用美方教材，由美方任课教师到中国授课，借鉴美方课程体系中的先进元素，在课程开发理念、教学模式等方面，结合本校实际，进行本地化融合和改革，推进合作项目整体课程体系的建设。国外培养阶段主要包括系统的专业知识学习和实验操作课程。从课程的技术先进性和实用性的角度出发，学习美方具有光电领域最新成果的应用课程，使课程体系溶入大量新技术，使学生的知识体系和专业技能更符合当今社会对光电类专业人才的需求。

三、课程体系的构建

项目的课程体系体现了合作办学的培养目标。长春理工大学光电信息科学与工程是国家级特色专业，目的是培养具有国际视野的拔尖创新人才。目前的培养过程中，课程内容的先进性、学习方式的自主性及实践性方面与国际知名大学存在差距。因此中外合作办学项目在课程体系构建方面，我们首先引入了数理基础核心课程，如“Calculus”、“Discrete Mathematics” “Electricity and Magnetism I/ II”“Atomic Physics”等，学习美方先进的教学理念和自主的学习过程，让学生养成自主学习和独立思考的习惯，并尽快适应英语教学环境。然后过渡到 “Quantum Mechanics”“Physical Optics”“Principles of Lasers”等理论性较强的课程，最后延伸到“Theoretical and Experimental Research”“Technical Elective”等综合性课程和设计类实验课程，实现学科知识学习和提高实践能力与外语应用能力的目标。

四、引进课程的管理与教学实施

课程是教学的先导，课程内容体现专业培养目标的内涵，科学有效的课程管理是确保中外合作办学质量的必备条件。长春理工大学光电信息科学与工程专业合作办学项目在课程目标定位、课程内容的选择和设置、成绩测评等方面都进行了积极的探讨和实践，为消化吸收引进课程，提高我们的培养质量提供了保障。

首先，为了让学生适应外籍教师的专业课程，我们大胆改革，积极与外语学院老师沟通，确定英语的授课方案，即第一学年，学生除了学习普通高校的大学英语教材外，我们增加了外籍教师的听、说课程，和专业词汇课程，建立了以实用为先导的英语课程体系，为后续专业课程的学习扫除障碍。

其次，成立了专业课程小组，由专业负责人及本专业资深教授和教学经验丰富的教师组成，主要负责课程编订、审核和评价等工作。其工作内容包括：确定课程目标，开展引进课程理论教学研究，及时跟踪课程实施情况，定期组织教师进行交流和学习，帮助教师及时调整和改进教学方式，总结教学经验等。

最后，明确每门引进课程的课程目标和课程内容，根据课程目标和课程内容选定优秀的教材。在10门引进课程中，结合本校特点和专业学生的素质及学习情况，通过中美双方教师共同商讨确定了课程授课内容，及授课方式和测评方式，确保课程的教学质量。

五、结论

引进优质教育资源，科学有效的利用和消化吸收，是确保合作办学项目顺利实施的必经之路。长春理工大学光电信息科学与工程专业与特拉华州立大学合作举办的本科教育项目是本校首次实现的中外合作办学。本论文以此项目为背景，从课程选择、体系构建、教学实施等方面入手，详细分析了本项目的实施过程，提出了科学有效的建议。该论文的结论为光电类中外合作办学提供了参考。

参考文献：

[1] 贺中辉. 论中外合作办学的现状与可持续发展[J]. 《职业》， 2015（14）.

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摘 要：继续教育是提高天气预报员岗位胜任力的重要手段，课程体系建设是开展天气预报员继续教育的核心。本文以中国气象局天气

>> 专业技术人员继续教育课程模块化设计研究 专业技术人员继续教育体系构建与实践探索 论专业技术人员继续教育课程开发的基本原则 企业专业技术人员继续教育体系评估层次分析模型 专业技术人员继续教育网络培训的实践与思考 论建筑业专业技术人员继续教育培训课程设置 山东省建设类专业技术人员继续教育模式研究 国家级专业技术人员继续教育基地建设模式研究 新形势下石化企业专业技术人员继续教育的探索与实践 建筑类专业技术人员继续教育网络课程学习监控策略 浅谈广东省专业技术人员继续教育学习平台的建设 专业技术人员公需科目继续教育制度化建设的思考 努力开展专业技术人员继续教育，提升人才素质 我国建筑专业技术人员继续教育研究 专业技术人员继续教育培训中存在的问题与思考 基于心理契约的专业技术人员继续教育 对专业技术人员继续教育工作的几点思考 加强高速公路专业技术人员继续教育培训 探索专业技术人员继续教育创新的途径 基于SNS的专业技术人员继续教育发展模式初探 常见问题解答 当前所在位置：.2006-11-10.

[6]Stephen D. Jascourt， UCAR/COMET， Silver Spring， MD，W. R.Bua Opportunities for human forecasters to improve upon model forecasts now and in the future. http：///ams/84Annual/techprogram/ paper_73643.htm. 2006-11-10.

[7]气象学和水文学教育培训标准实施手册，世界气象组织第1083号出版物（WMO-No.1083），2012.

[8]McGehee，W. & Thayer，P.W.Training in Business and Industry[.New York： Wiley， M]1961.

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【关键词】药物制剂；课程体系建设；教学实践

药物制剂专业是研究如何将原料药制成适于医疗应用的成品药，是一个兼属药品生产及其安全有效应用的综合性专业。其目标主要是培养具备药学、药剂学和药物制剂工程等方面的基本理论知识和基本实验技能，能在药物制剂和与制剂技术相关的领域从事研究、开发、工艺设计、生产技术改进和质量控制等方面工作的高级科学技术人才。药物制剂专业是综合性和实践性较强的学科和领域，具有较强的学科综合性、技能实践性的特点。

药物制剂专业是2009年在我校开设的本科专业，结合药物制剂专业的特点，课程体系建设与教学实践是我们农业院校开设此专业的关键。我们探索适合我校特点的药物制剂专业课程体系建设，再通过实践教学强化学科发展。按照“厚基础、宽口径、重实践、有特色”的原则，探讨药物制剂专业课程体系建设和实践教学的发展，以适应药物制剂专业人才的培养。

1、课程体系的设置

1.1药物制剂专业主干课程的设置

药物制剂主要培养能在药物研究与开发、生产和管理等领域从事天然药物提取精制、药物制剂与剂型设计和制备、药物分析检验、质量评价等方面工作的科学技术人才。该专业主要学习有机化学、分析化学、物理化学、生物化学、药理学、天然药物化学、药物化学、药物分析、药剂学等30余门课程，为加强药物制剂新专业课程体系建设，该专业应具备较完整的化学和药学知识模块，在此基础上，还应坚持理论联系实际，强化实践教学，培养学生的创新能力。

为此，我们将理论课程设置为由专业基础课、专业课和专业选修课组成的三阶段课程体系：第一阶段专业基础课程，包括药用植物学与生药学、解剖生理学、物理化学、化工原理、医药数理统计、生物化学、药理学、仪器分析等，侧重于培养学生的专业基础知识，为学生下一阶段基础课程的学习打下坚实的基础。第二阶段专业课程，包括天然药物化学、药物化学、生物药剂学、药剂学、药物分析学、制剂设备与车间工艺设计等。主要是为培养学生掌握药物制剂专业所需的理论和实践技能。在该阶段的学习中，要强化学生实践能力的培养，本着“厚基础、宽口径、重实践、有特色”的原则，调整理论课程和实践课程的比例，突出教学实验、综合训练、科研训练、教学和生产实习环节，使学生不仅掌握药物制剂的基本制备原理及技术，并且通过课程实践锻炼与强化以满足学生职业技能的培养需求，适应经济社会发展需要，面向医药行业生产一线，具备药物制剂和药物制剂工程等方面的基本理论、基本知识和基本实验技能以及制药工艺设计、药物制剂制备、生产、质量检验与控制、药物研发、销售和管理等能力，可在药厂、医药公司、医院、药品检验部门、研究机构等企事业单位从事制药工艺设计、药物剂型制备、药品生产、质量控制、经营等工作的应用型高级专门人才。

1.2实践性教学环节课程的设置

从教学实习、教学实验、生产劳动、生产实习、社会实践、科研活动、创新与素质教育等方面进行实践性教学环节改革的探讨。分别建立相应的基本框架，即基础实验能力、综合实验能力及实验能力拓展，分别从通识教育课程教学实验、专业实验教学、实习实践、科技创新、社会实践、创新与素质教育等方面，培养学生的实验能力。通识教育课程教学实验目标：通过以学生为主体的基础课程实验训练和考评，使学生熟练掌握药物制剂技术专业基本操作，如称重、量取、倾倒、观察现象和科学分处理结果和数据等，要求学生结合理论课的学习，将实验原理理解透彻，练好扎实的基本功，具备规范化操作的基础实践能力，总结分析问题能力。专业实验教学目标：在通识教育课程教学实验基础上，根据已学过的专业基础和专业课的理论知识进行专业实验设计。将所学的理论知识更好地应用于实践中，使学生具备思考问题、解决问题的专业实践能力。实习实践目标：主要是通过教学实习和生产实习，提高学生实践能力。科技创新目标：主要是通过我校大学生科技创新项目，培养学生创新意识，提高学生的实践能力。社会实践目标：主要是安排学生进入药厂，企业根据本院实习要求组织学生进行实践，提高学生处理复杂社会问题的综合实践能力，明确自我发展目标和职场规划。

1.3对课程体系的实施

通过专业理论课方面、实践教学环节、毕业环节等环节的实践，找出问题与不足，制定解决方案。专业理论课方面，每一门专业理论课都成立科学合理的教学研究团队，团队内教师职称结构及学历层次合理，提高教学质量和教学效果。实践教学环节，药物制剂专业共开设两门通识教育课程教学实验课程：无机化学实验和有机化学实验；六门专业基础实验课程：药用植物学与生药学实验、物理化学实验、医药数理统计实验、生物化学实验、仪器分析学实验和药理学实验。六门专业实验课程：天然药物化学实验、药物化学实验、药剂学实验、药物分析学实验、制剂设备与车间工艺设计实验。以及相关的专业选修实验课程，生产实习，教学实习等实践环节，通过实践教学，学生提高自身实验实践动手能力，培养了学生的创新意识，和科学严谨的态度。毕业环节，本专业的毕业设计，以学生自己感兴趣的内容作为契机，使他们积极参与到教师的科研活动中及药厂制剂设计中。

2、教学实践改革[1]

2.1基础实验训练层。以我校药物制剂专业的专业基础课程为重点，确立训练学生基础实验理论、基本实验方法和基本操作技能。目的是要让学生掌握基本实验技能的同时，认识到实践对今后工作的重要性，以便引起学生的重视，同时增强对基本操作的熟练程度。

2.2综合实验训练层。通过方案的确立，使学生学会综合运用前期学到的实验技能，解决一些生产实际问题，并明确这些技能之间的相互联系以及生产意义。

2.3实验能力拓展层。通过教学实习环节、第二课堂活动、师生合作课题、到药厂生产一线锻炼等方式，拓展学生的实验能力并能紧密结合前沿科学技术成果和现代化的生产实践。通过完善药物制剂专业课程体系和实践教学环节，提高学生专业基本操作技能和专业应用能力。为吉林地区中药产业发展提供人才支持。

3、落实措施

3.1对药物制剂专业人才培养方案[2]进行修订。到医药企业、兄弟院校进行人才需求状况调研；召开学生座谈会；根据药物制剂专业培养目标，制定切合我校实际的人才培养方案。

3.2改革教学模式[3]。药物制剂专业教育与公共教育并举，理论教学与实践教学并重，搞好第一课堂教学的同时进行第二课堂教学活动，使共性教育与个性教育相互融合，知识结构合理化、课程体系最优化、教学方法多样化，教学手段现代化、基本要求统一化、学生发展个性化。

3.3教学方法与手段的改革。充分利用校外药物制剂GMP实训基地进行工学结合的人才培养模式改革，探索校企合一的教学模式。教学内容由原来的理论为主转为理论实践相结合，让学生按实际生产流程，对主要理论教学内容进行消化与理解，从而使实训内容有针对性，理论教学内容的学习更深刻、更扎实，两者相辅相成。

3.4加强师资教师队伍的建设。通过加强师资教师队伍的建设，进一步优化教师队伍的年龄结构、学历结构和学缘结构，稳定骨干教师队伍，造就拔尖人才，培养若干名在国内外有重大影响的学术带头人，形成和聚集一批在国际、国内有相当知名度的学术创新团队，建成一支整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的师资队伍。通过贯彻实施国家及教育部的“长江学者奖励计划”、“国家杰出青年基金”、“跨世纪人才培养计划”、“高等学校优秀青年教师计划”，造就一批国际国内一流学者和优秀学科带头人。通过实施学校的“院士工程”、“紫江学者计划”、“优秀团队计划”、“优秀后备人才计划”和“博士后培养计划”，形成一支实力雄厚、结构合理、富有创新能力和协作精神的学科梯队。师资队伍建设，将围绕学校“211工程”重点学科建设进行，通过科研启动经费、科研配套经费和博士后专项基金等方式支持师资队伍建设，从而提升学校师资队伍的整体水平。结合农业院校药物制剂专业情况，鼓励教师“走出去”，到药企等生产一线锻炼实践教学能力，达到“双师型”要求。

3.5加大实习基地建设。建设实习基地作为高校促进毕业生就业工作的重要途径，在具体的实施过程中难免会出现一些问题，比如：部分学生在思想上对实习认识不足，不能适时进行角色转换，心理承受能力和抗挫折能力差，实习过程中缺乏职业精神；对实习基地专业指导教师队伍的配备上，部分高校没有引起足够的重视，教师的指导工作流于形式，实习质量难以保证；学校、学生和实习单位三方之间的责权划分不清，当学生和实习单位发生纠纷的时候，学校和实习单位之间缺乏有效的沟通机制等。这些问题是我们在实习基地建设过程中亟需解决的。

农业院校药物制剂专业要求学生掌握药学、化学、生物学等学科的基本理论和基本知识，通过药剂学、药物化学、制剂设备与车间工艺设计等方面基本实验技能训练，具备药物剂型和制剂的设计、制备、质量控制的基本理论和技术，使本专业学生得到系统的药剂学知识与技术的培训。因此，农业院校药物制剂专业课程设置不应单纯地以学科型为主，应兼顾学科的发展和社会的需要。即以促进人的全面发展为核心，以社会的需求为导向，以市场的认可为依据来设置课程。药物制剂专业课程体系的建设是一项长期的战略性任务，课题组成员在实践中也体会到只有与时俱进，时刻关注学科发展方向，不断学习、更新自己的知识，提高自身修养，才能做好人才培养工作。

【参考文献】

[1]陈玉霞.药物制剂专业实践教学改革初探[J].实验室科学，2007（6）：47-48.

篇14

[关键词]吉林省高校；滑冰课程体系；建设；实践性

东北地区是我国冬季时间长、结冰期长的一个地区，而吉林省处于黑龙江省与辽宁省之间，自古以来就有着开展冬季滑冰运动的优良传统，多年来为国家输送了无数滑冰人才，在国际赛场上为国争光。可以说，在吉林省内高校开展冬季滑冰课程有着全国其他地方所不能比拟的得天独厚的自然条件。

一、吉林省滑冰课开展状况

在吉林省高校中开展滑冰课程由来已久，并且在实践中证明开设这一课程在有着冰雪运动传统的吉林省有着实践意义的重要性。但是由于近年来气候变暖导致冬天气温较高，难以出现较好的滑冰条件，同时学生的身体素质不断下降、不同学生之间滑冰基础的差距也越来越大，再加上高校经费紧张、负责教授滑冰课程的教师水平参差不齐、教学课时较少等原因共同造成了目前广泛存在与吉林省各高校的滑冰课程数量和质量的不断降低。大部分高校都不再将滑冰列入冬季体育课程的必修课，同时还有些高校即使开展了滑冰课程也都积极性不高，总体教学效果不够理想。

二、吉林省滑冰课开展存在问题

在对多所吉林省驻地高校进行调研后，我们发现，目前吉林省高校在开展滑冰课程时主要存在的问题有：

（一）时间安排不合理

多数的动机滑冰课程被学校安排到了下午七八节课的时间段内，这一比例在所调研学校中占了近40%的比例。这一时间段内学生的学习兴趣和学习质量都不高，由此也能看出学校对于滑冰课程的重视度不够，而学校重视度不足直接导致的就是学生对于课程重视程度的不足。另外在上课时长上也存在着一定的问题，现在的大学体育课程包括滑冰在内都是90分钟每堂课，但是在调查中，大部分高校滑冰课程教师都反映冬季开展滑冰课时间应该控制在70分钟之内，这样才能最好地促进学生的身体健康。

（二）场地存在问题

目前的高校体育课程除了特殊项目诸如游泳、羽毛球、乒乓球、跆拳道等需要在室内场馆进行训练的之外，大部分课程都是在室外进行。而室外运动由于场地广阔，空气流通情况较好，能更好地促进学生的身体健康发展。但是在调研中我们发现，很多吉林省高校在冬季开展滑冰课程时没有足够的经费建设专业场馆，学生在室外进行训练，存在一定的风险性。即使是在室内上课，也由于场馆不达标而造成学生活动范围较小，空气质量差，对于学生学习滑冰产生消极作用。

（三）教学组织混乱

在调研中，包括分层次重新组班、教学班和自然班三种形式在内的教学组织形式同时存在。而超过80%的学校采取的是按照原选项课教学班进行教学，其他20%的组织形式则既有分层次教学又有“一勺烩”教学。而超过90%的滑冰教学教师采取的是“一勺烩”的形式不重视学生的特殊性和滑冰基础，这样对学生的滑冰兴趣造成极大伤害。此外，还有滑冰课现场没有专人统一管理而任由各教师发号施令。另外有超过60%的学校为大一、大二的学生开设滑冰课。

三、吉林省高校滑冰课程体系建设的实践性探索

前文已述，在吉林省开展具有地方特色的滑冰课程在高校体育教学中有着重要意义，不仅能够提高学生的身体素质，同时还可以锻炼学生的意志品质，可以说，在极具冰雪运动传统和自然条件的吉林省，高校中开展滑冰课程对于学生的发展有着其他体育项目所无法取代的重要地位。

（一）学校领导的高度重视

学校领导要为滑冰课堂引入更新一系列较好的硬件设施，改善学生的学习环境。在冬季的吉林省开设滑冰课程，不仅需要大量的人力物力，还需要很大的财力支撑。而这些客观要求特别是财力要求对于学校的经费和管理带来一定的问题。这也是大部分吉林省内高校领导不愿意为学生开设冬季滑冰课程的主要原因。正是由于学校领导的重视程度不足才造成了滑冰课程无法在教学中得到贯彻实施。而把开展滑冰课有一定的风险作为理由而拒绝开设冰上体育运动的学校领导也大有人在。改变学校领导的思维定势首先就要解放思想，让领导消除对于滑冰课程的负面印象。

（二）不断加强教师的专业技能

滑冰课程教师的技术水平和教学方法直接影响学生的学习效果，因此，加强教师的专业理论修养和滑行技能对于提高高校滑冰课程有重要作用。同时还要不断创新教学方法，通过老带新、分组训练、互助互学等方式让学生在课堂上自己体会当老师的感觉，这样能够避免“填鸭式”教学的单一和乏味。

（三）不断加强学习兴趣的培养

充分发挥学生的积极性和主观能动性，提高教学效果。尽可能地选择一些学生能够通过既感兴趣又与课堂紧密联系的辅助教学方法来提高课堂效果。比如说，在课堂中进行陆地模仿练习或者是在上冰前通过CAI辅助教学让学生对滑冰课堂更多了解和认识，从而减少其恐惧心理。在课堂教学中，通过采取多种多样的教学方法，诸如互助教学法、游戏教学法等让学生的学习兴趣得到提升，学习积极性不断加强，从而促进课堂教学效果的提高。

从以上三个方面着手，在不同的行为主体相互配合的过程中不断建立完善吉林省高校滑冰课程体系建设，提高滑冰课堂效果，促进学生滑冰技巧和身体素质的提高和锻炼。