课外阅读的解释精选(十四篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的14篇课外阅读的解释，期待它们能激发您的灵感。

篇1

[关键词]英语教学；课外阅读 ；课堂阅读

按照《高中英语课程标准》的总体目标要求和新高考关于阅读能力的要求，高中阶段要大力做好阅读教学。高中英语阅读教学大致分为：课堂阅读教学和学生课外的（在教师指导下的）自主阅读。课堂阅读教学包括：新教材的课堂阅读教学、课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读及指导三个部分。

新课标对学生课外阅读和阅读目标都提出了更高的要求。作为课堂阅读的继续和延伸，课外阅读是中小学英语阅读教学中的一个重要环节。新课标对课外阅读的新要求需要广大英语教师更好地解决以下三个基本问题：如何激发和持久地保持学生的阅读兴趣，如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合，如何在有限的课堂教学指导下监控和评价学生的课外阅读效果。

一、当前英语阅读教学的现状

目前，国内在中小学英语阅读教学中，广泛存在为阅读而阅读，而不是为运用而阅读。同时，在阅读技能的教学中，只重视微观阅读技能的培养，而忽视宏观阅读技能的培养，这也导致阅读与语言运用能力的脱节。在教学中，还广泛存在教师依据自己的兴趣、习惯、熟悉程度和便利程度等，决定阅读内容、阅读活动、阅读目的和阅读方法等，学生无法成为一个主动积极的阅读者，而被动阅读显然是无法培养学生的阅读能力的。同时，学生的英语课外阅读没有与课内教学有机结合起来，使课外阅读总是游离于语言学习与语言运用之外。基于这些现实问题，国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验课题的研究和实践有广泛的应用意义。

通过“国家《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验”课题进行阅读理解教学探索：一方面，通过课外阅读材料的阅读，通过符合学生不断变化的真实阅读兴趣、真实阅读目的等教育因素的教学内容和教学方法，发挥学生的主体性，激活学生的阅读兴趣，强化学生的阅读动力，减轻学生的阅读焦虑，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真实语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，提高真实阅读理解能力。另一方面，加强课堂专项阅读技能教学和学生课外自主阅读后的课堂分享阅读的指导。尝试解决上文提到的几个基本问题。

二、实现课堂阅读与课外阅读的步骤

（一）激发和持久地保持学生的阅读兴趣。教师可从两个方面着手：（1）做好指定用书《阅读空间・新课标英语分级读物》的推荐和推广工作。以激发学生阅读兴趣和学习动机为宗旨，教师可采取“试推荐一个故事，试观看一部电影”的方法让学生走近阅读。待得到了学生积极的回应后，集体订书，教师和学生共同商讨阅读计划，使学生自愿自觉地参加到阅读的活动中来。后期教师还可使用参考用书《高中英语学习评价手册（阅读）》，系统地培养学生参加高考所必备的所有阅读技能和阅读策略。（2）单一的阅读形式会给学生带来很强的压迫感，严重地影响他们的阅读兴趣。因此，教师要开动脑筋，设计形式多样化的有关阅读活动，包括：摘抄和朗诵最喜欢的名句和段落，故事情节表演，故事接龙比赛，新词汇摘抄与记忆，观看原著配套电影。这些形式丰富的阅读活动深受学生喜爱，并且也会取得较好的效果。这些灵活多变的阅读活动真正激发学生的阅读兴趣，阅读效率很高，这些效率和效果不同程度地在课堂学习活动和考评活动中表现出来。

一个实验总有我们研究所期待的效果，而观察效果的一个普遍方法就是比较法。因此，在活动开展前，教师们要精心设计调查问卷和前测试卷。这样做，一方面让学生有意识地寻找英语学习中的长处与缺漏，激发学生在活动中取长补短的学习动机，以便课题实验有效展开。另一方面，教师保存学生的前测成绩，作为对学生实验前阅读水平的了解和记录，以便实验中和实验后进行跟踪与比较。

（二）课外阅读与课堂活动结合。教师对已有阅读材料――课本，《阅读空间・新课标英语分级读物》《高中英语学习评价手册（阅读）》分析及处理如下：课外阅读是课堂阅读的继续与延伸，当学生进行课外阅读的兴趣与热情高涨时，教师需要解决一个问题：如何将课外阅读活动与课堂阅读活动有效地结合。教师要着手研究课本阅读材料与课外阅读材料的各自优势与缺陷并探讨：对于不同的阅读材料，是否可预期不同的阅读目的和阅读效果。于课本阅读材料而言，阅读教学的优势是：阅读材料涵盖了《英语课程标准》的主要词汇，它是常规教学的主体，可分配到更多的学习时间。但缺陷是：新词汇大量集中出现，致使学生学习压力加重，从而失去学习兴趣和学习信心。再看课外阅读材料，它的长处在于词汇的相对浅显且同等篇幅的材料生词偏少。其语言生动幽默，易引起学生兴趣，学生无压迫感。但它潜在的危险是：学生只顾沉迷于欣赏，未思考也无法达到扩充词汇量及提高阅读水平的效果。在权衡利弊之后，我们采取一些措施来对不同材料进行整合，以得到扬长避短的效果。首先是对高中课本阅读材料的处理：1.着重阅读前的导入，设计多媒体课件激发学生对阅读材料的兴趣和探讨的欲望。2.阅读前，熟悉一部分新词汇，扫除学生阅读障碍，减少阅读中的生词压力。3.把语法学习和阅读理解剥离开，避免阅读教学中急于词义、语法、理解一把抓的做法，尽量让学生从理解到学习，有一个循序渐进的过程。

然后是对课外阅读材料的处理：1.布置课后阅读《阅读空间・新课标英语分级读物（4级）》中一个故事，学生只需回答几个简单浅显的问答题，通过真实语境、真实语用功能和真实语义的阅读输入，培养学生在真实语境中，为真实语用目的而阅读真实英语篇章，尽量使学生体验阅读理解的成就感。2.阅读后利用课堂指导学生进一步理解，这种指导从学生兴趣和技能点拨两方面下手。可以先让学生挑选美词、美句吟诵，同时，不失时机地引导学生关注新词汇，鼓励学生猜测生词词义。鼓励学生摘抄新词汇或欣赏的美句，试图通过学生的兴趣积累词汇量或形成语感。再精心设计为数不多的几个深层理解题挑战学生，适时点拨阅读策略和技能。3.探索专项文学故事阅读和教材教学相结合。实验读物《阅读空间・新课标英语分级读物》中能够复习和巩固大量的学生学习过的基础词汇、语法、句型等等，这些词汇、语法是以生动的故事情节、人物描写等表现出来的。因此，学生是在语言运用的基础上来复习和巩固的，是潜移默化的积累语言运用能力乃至测试所考查的语言项目。上述这些语言复习和巩固乃至大量的语言运用拓展，教师可以将故事中的很多内容和教材中的相关内容有机结合，从而实现专项文学故事阅读和教材阅读教学互动。4.另设计一些课后练习，恰当复习语法，训练写作文。

（三）有效评价学生的学习效果。教师在着重课外阅读与课堂阅读活动的结合时，对学生的监控和评估形式应该是多元化的。教师可采取如下方法：1.收集、查阅或评展学生摘抄本，目的是鼓励学生扩充词汇，培养语感，学习写地道的英文句子。2.开戏剧表演课或举行讲故事大赛，目的是强化阅读理解，训练口语。3.收集并分析平时及考试阅读部分成绩，目的是鼓励学生发现自己的细小进步或查找阅读障碍，最终摸索出针对自己提高阅读理解能力的方法和策略。

篇2

要全面培养学生的语文综合能力，就必须把课内阅读指导与课外阅读有机链接。但是，当前中学生课内外阅读的状况却不容乐观，有着严重的“拒绝阅读”症状，为全面提高课堂教学效率，为冲破阅读缺失的瓶颈，这几年，我校的语文老师做了以下几点尝试：

一.建立阅读链接渠道

为了建立课内外阅读的有机联系，初中语文教研组设计了“课内+课外阅读链接成长卡片”，内容主要包括：课内阅读篇目，课外推荐篇目，链接赠言，学生个人档案，课外资料，读书体会等等。要求每位学生在每一单元上完之后都要根据自己的阅读情况填写一张并上交。

课内与课外阅读链接成长卡片是连接课内外阅读的重要渠道，也是师生在阅读方面做交流的有效途径。任课老师通过“链接赠言”向学生介绍课外读物的内容并对读物作简单评论，如“二十八年的孤岛生活阻止不了鲁滨逊的冒险精神”，推荐《鲁滨逊漂流记》，“十篇散文记录了鲁迅自己少年时代的生活经历”，推荐《朝花夕拾》，这些言简意赅的语言激发起了学生强烈的阅读兴趣和欲望。学生也通过这张卡片向老师传达着自己阅读的时间、书目等基本情况和自己的阅读志趣、爱好等内容。把每个学生的所有链接卡片放在一起可以看出他在一段时间内的阅读轨迹、阅读态度、阅读收获等，所以它也是学生课内外阅读的成长记录档案。我们每个月挑选优秀的卡片在校园里流动展览，收到相当好的效益。

二.进行阅读内容链接

课内外要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机链接起来。

（1）前置性阅读

有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师就提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比较性阅读

即根据所学课文内容或作者选择与之相关的文章与课文进行比较，同中求异，主要有：

同一作者的同类作品。学生课内学了某位作者的文章后，教师可以介绍作者在这一时期写的系列作品，让学生比较阅读这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。比如我们在教高尔基散文诗《海燕》之后，学生已经对文中群体象征物的象征义有了较透彻的理解，我们又及时印发了高尔基另一首散文诗《鹰之歌》，再要求学生朗读后说说诗中“鹰”和“蛇”的象征义就不是难事了，若再请学生说说这首诗中“阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味”写景句的反衬作用就信手拈来了。

不用作者的同类作品。学习都德写的小说《最后一课》时，我们同时印发郑振铎先生的《最后一课》进行比较，从而让学生明确，面对艰难时世，中国人和法国人的寄托有所不同，中国人在于团结反抗，法国人在于默默传承。团结反抗需要勇气，默默承受需要毅力。这样比较阅读后，许多难理解的问题也就有眉目了，许多难解决的问题也可迎刃而解了。

（3）拓展性阅读

文本拓展训练来源文本，又要超越文本。如在教学刘禹锡的《陋室铭》时，为了引导学生更好地理解作者刘禹锡的志趣情怀，我们设计了一个拓展环节：

师：请大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要与杜甫一起共叹‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’的可悲！”

生（2）：“我要和论当今时代英雄。”

这样的拓展既从课文出发，又延伸到课文之外，拓宽了学生的认知。另外，根据初中生的年龄和心理特点以及我校领先港城的多媒体条件，我们将文本阅读向影视观看方向拓展，收到了良好的效果。如教学《在烈日和暴雨下》时，我们播放电影《骆驼祥子》全剧，教学《老山界》时，选播电视剧《》等，学生不仅看得兴致盎然，也加深了对课文内容的理解。

三.设立阅读链接主要课型

每学期开学各年级语文备课组报学期示范课时，我们要求任课教师在导读课、自主阅读课、内外拓展课等新课型上大胆创新，特别鼓励一些骨干教师自主选择课外范文来上公开课、示范课。而且我们对这节公开课成功与否的焦点就在于教者这节课上课内课外是否自然链接了，链接的有效度怎样？链接的密度怎样？一句话，鼓励青年教师用每一节链接得浑然天成的课内外阅读课引领学生去阅读蓝天，阅读生活，阅读未来。

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目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：

一、选书

新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、指导阅读

课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：

扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。

激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。

树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。

进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。

做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。

三、组织活动

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关键词 中学语文教学;课外阅读;写作能力;结合

【中图分类号】 G623.23 文献标识码:B 文章编号:1673-8500(2012)10-0076-02

一、中学语文教学中课外阅读的现状与重新定位

教育部在2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准》中规定,初中生(7—9年级)应“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著”。这表明,传统的以语文能力为核心的教学目标已经慢慢转向以语文素养为核心的教学目标。在强调提高语文素养的中学语文教学中,课外阅读的地位也越来越重要。因此,我们应该把强化课外阅读作为中学语文课程改革的重要目标。

但是,在目前的中学语文教学中,课外阅读并没有得到足够的重视。造成这一现象的原因有很多。首先,由于应试教育的影响,学生把越来越多的时间花在应付考试上,这使得用在课外阅读上的时间日益减少。其次,由于应试教育的压力,中学生渐渐对课外阅读失去了兴趣。学生不再喜欢阅读,尤其是与考试看似没有关系的课外阅读。再次,老师往往只强调学生对教科书的重视。常常要求学生掌握对教科书课文的理解,而很少注重课外阅读。最后,由于课外书籍的多种多样,挑选甄别有价值、对自己成长成才有益的课外书籍对于中学生来说颇为不易,所以不少学生家长对中学生课外阅读持一种消极的态度。

因此,如何改变中学语文教学中课外阅读的尴尬现状成为了中学语文教师不可回避的一个问题。我根据自己多年来从事中学语文教学的实践提出了想法,那就是将课外阅读和写作结合在一起,以课外阅读促进学生写作能力的提高,以写作为目的指导课外阅读。我认为对于课外阅读的这一重新定位能够较好地解决目前中学生课外阅读缺乏的问题。

2 以写作为指导和目标,促进课外阅读

著名的教育家叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”可见阅读与写作是密不可分的。读书多、阅读能力强的人,写作能力往往很强。相反,读书少的人则很难写出好文章。因此,我提倡以写作作为指导和目标来促进课外阅读。

2.1 扩大课外阅读,重视语言的积累。 语言积累是一个较为缓慢的过程,如果仅仅依靠课堂教学就远远不够。所以中学生必须广泛阅读才能逐渐提高语言素养。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出了各个学段的课外阅读量,它的目的之一就是让学生做到丰富语言的积累。

2.2 区分精读与泛读,重视精读经典。 正如上面所提到的,中学生可选择的课外书籍非常多,对于所有课外书籍都进行精读是不可能的,也是没有必要的。因此,区分精读与泛读,重视精读经典十分重要。在这一方面,教师应该发挥应有的引导作用。

对于泛读的课外书籍,应指导学生将重点放在语言的积累、视野的开阔、情操的陶冶等方面。另外,在泛读课外书籍中也应该培养学生快速阅读的能力。在快读阅读中搜索有用信息在现代社会中是一个相当重要的能力。对于精读的课外书籍,教师必须做好挑选甄别的工作。教师应推荐学生阅读一些适宜的经典书籍。依我的教学经验,适宜精读的书籍应当以散文为主,精读散文有几个好处:一是篇幅较短,不用花费大量时间;二是散文的写作线索较为明显,适宜中学生理解和分析;三是散文接近中学生写作的文体,利于学生吸收模仿。总之,课外阅读应区分精读与泛读。

3 以课外阅读为基础进行写作

语言学家吕叔湘先生曾说:“课外阅读是提高学生语文水平的重要途径,课外阅读抓得好,对学生写作帮助很大,文章写得好的同学恐怕多半得力于课外阅读。”如果说把阅读看做是信息的输入的话,那么写作就是信息的输出。信息的输出在很大程度上依靠先前的信息输入。由此可见,以课外阅读为基础进行写作是可行的。结合自己的教学经验,我认为以课外阅读为基础进行写作可以从以下两个方面进行。

3.1 锤炼语言文字,注重语词与文采。 语言文字是写作的基础,恰当地使用语言文字是写作能力的一个重要方面。但语言文字的正确使用并不是通过有关语法教学就可以完全实现的,而是需要学生通过大量的课外阅读,在语言的使用中掌握用法。语言的生命在于运用,只有理解了语言在运用中的含义,才能明晰其用法。文章好不好的一个重要体现是看文章是否有文采,文采依靠的是积累。

通过课外阅读,尤其是大量地泛读,学生可以积累大量的辞藻和词语搭配,也可以对语句的表达方式有更深刻的认识。具体来说,语言文字的运用包括两个方面:首先,使用怎样的词语;其次,怎样将这些词语以何种方式组织出来。前者涉及用词,后者指向成句。大量的泛读可以使学生在这两个方面有潜移默化的提升。

3.2 精构篇章框架,展现文章脉络。 相对于上面的语言要求来说,这里涉及的是写作更高层次的要求。好的文章不仅仅在于遣词与造句,更核心的在于文章要表达的思想和思想表达的线索与层次。在写作中,这就体现在怎样设计篇章结构的问题上。所谓写作之前要“胸有成竹”就是强调在写作具体材料之前要有对文章篇章框架的设计和规划。

掌握这种篇章规划能力对于中学生来说是非常难的,依据我的教学经验,中学生写作中最缺乏的就是这种能力。对于这个问题,我认为应该通过课外阅读的精读来解决。之所以推荐学生课外阅读中要精读名家散文,就是想让学生通过对名家散文的认真分析与研读来逐渐领悟文章篇章结构的框架方法与技巧。在精读了一些名家散文后,学生模仿其行文方式多加练习,便可以大大提高这方面的写作能力。

因此,面对中学语文教学中课外阅读不被重视的尴尬现状,我们可以将课外阅读与写作能力的提高相结合,以写作为指导和目标促进课外阅读,以课外阅读为基础提高写作能力。

参考文献

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在我国进入新的发展时期时教育被放到了突出的战略地位，这要求每一位教育前线的同志都必须义无反顾的加入到改革传统教育模式，破除陈旧、繁琐的部分，汲取精华之部分的大军中。同时还要勇于探索，勇于创新，去探索一条与我国社会主义现代化建设相适应的先进的教学模式。这就要求每一位教育工作者的教育思想要有一个重大的转变。

在位于四川西北部，青藏高原东南缘的阿坝藏族、羌族自治州在历史上处于封建农奴制度的统治下，经济落后，农业落后，工业落后，教育落后；后在党和政府一系列特殊政策的扶持下逐入佳境，但现实依然严峻，这就要求我们--少数民族地区的教育工作者必须行动起来，为少数民族地区的教育事业贡献属于自己的一份力量，星星之火，可以燎原。

本人根据25年的教学经验，逐渐总结出了一套适合少数民族学生，并可以有效提高其藏语文的阅读理解和作文等的能力的一个教育模式――课堂教学和课外阅读实践相结合。

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【关键词】 初中英语 课外阅读 指导策略

在英语学习中，阅读是语言获取的有效渠道，是提高学生自学能力、丰富学生文化底蕴的有效途径，可促进听、说、写等技能的发展。在初中英语教学中，教师需注重阅读指导，包括课外阅读指导，以培养学生自学能力，提高学生文化素养。那么，在实际教学过程中，英语教师如何培养学生阅读热情，指导学生课外阅读。对此，笔者具体分述如下。

1. 精选阅读材料，唤起阅读热情

在课外阅读过程中，材料的选择是很重要的，这影响着学生的阅读热情。因此，在初中英语课外阅读指导时，教师需要引导学生选择适宜的阅读材料。这就需要把握如下原则。①引导学生正确认识课堂内外之间的关系，明白课外阅读延伸与补充了课堂知识，注意课堂与课外的有机融合。②注意阅读材料的时效性与趣味性。在课外阅读过程中，教师需要关注学生学习兴趣，引导学生阅读多体裁、生动趣味的文章，以保持阅读热情。③注意阅读材料的难易程度，由浅入深，循序渐进。

当把握这些原则后，教师就还需要注意根据学生实际推荐课外阅读材料。首先，根据年级选择阅读读物。如对初一学生而言，可选择一些有趣生动、短小精悍的英语童话故事、幽默故事等，譬如《读幽默故事学英语词汇》、《爱丽丝漫游奇境记》、《汤姆索亚历险记》等。当同学们逐步提高阅读能力后，则可相应地变化材料体裁与长度。如对于初二学生，可指导他们选择《英语周报》、《21世纪报》等英语报刊进行课外阅读，或者阅读一些世界名著，比如《简爱》、《傲慢与偏见》等，以熏陶西方文化。到了初三，学生有了更强的阅读思维与能力，教师可让学生互相推荐自己喜欢的英语课外书籍，分享资源，拓宽学生阅读能力。

其次，根据自身基础选择课文读物。在英语学习过程中，学生水平层次不齐。在选择课外读物时，则需要考虑自身实际水平，有针对性地选择。如加强型，（基础薄弱的同学选读），譬如《英语作文好词好句好段好文》、《阅读周计划》等；提高型（主要是基础好的同学选读），譬如《快捷英语周周练》、《英语阅读理解天天练》等。此外，引导学生注重读后活动。当学生阅读后，教师还需要引导注重分析语言形式，借助内容图式总结归纳；或讨论分析语篇结构；或引导学生围绕阅读内容进行故事续写、角色扮演等活动，以督促学生阅读主动性，并提高学生阅读理解能力。

2. 指导阅读策略，提高阅读能力

在初中英语课文阅读指导中，教师可通过阅读策略指导，提升学生英语阅读理解能力，并让他们感受阅读乐趣，提高阅读热情。

第一，指导阅读要求。在学生自主阅读之前，教师需要引导学生注意大声朗读，并适当背诵优美语句或精彩片段，以形成语感，促进阅读能力的提高。同时，注意整合精读和泛读，融合专项训练欣赏与阅读鉴析。第二，指导阅读策略。在初中英语阅读中，学生需要把握的阅读策略主要包括预测、跳读、略读、细读、猜测词义、提炼主旨句或关键词等。

如阅读中猜测词义的方法。①根据重述猜词义。在阅读文章中，有时为了将某个概念或事情阐述的更清晰明了，作者会以其他方式来重述内容。在这一情况下遇到生词时，可看看后面的解释或阐述词，如that is to say，in other words等，然后准确快速猜测词义。②以列举作线索进行词义猜测，其信号词如for example， such as等。③根据相关定义或所含定语从句来进行词义猜测。如Giraffe is an animal with a very long neck， four legs and orange skin with dark spots.依照后面的解释，可猜测Giraffe意为“长颈鹿”。再如指导学生细读，快速找出主题句。一般而言主题句是篇章末句或在首句，并仔细感受句子及段落之间的关系，以有效回答细节问题。

其次，还需要指导学生根据不同体裁文体选择不同的阅读策略。比如阅读叙述性的文章，则需要了解文章结构，比如背景、情节、主题、与结局等。同时，为了更好地理解阅读内容，还需要引导学生了解相关的文化背景知识等。比如阅读“I Have a Dream”（Martin Luther King）时，若想要更全面而准确地了解文章内容与主旨，学生则需要积累一定的宗教、文化等背景知识。

3. 结束语

总之，在初中英语教学中，除了课堂阅读指导之外，教师还需要注重课外阅读指导，以有效补充与延伸课堂知识，实现课堂与课外的有机融合，让学生形成一定的阅读策略与技巧。

参考文献

[1] 周洁. 初中英语课外阅读习惯的培养与策略研究[D]. 山东师范大学， 2012.

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关键词：初中英语 阅读能力 培养

中学英语新课程标准指出，在初中英语教学中“要重视培养阅读能力”在教学中，听说、读、写自然是联系在一起的。但通过“读”能进一步激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力和自学能力。笔者认为，为了培养和提高学生的英语课外阅读能力，可以尝试从激发学生的阅读兴趣，精选课外阅读内容，指导课外阅读方法和开展各项课外活动几个方面去做。

一、激发学生阅读兴趣、引发他们的求知欲望

教育理论表明：“兴趣能极大地提高大脑皮层的兴奋状态，对符合兴趣的学习，人们能长期坚持，丝毫不感疲劳，同时还能达到最优化的学习效果。”如何在初中英语教学中激发学生的英语阅读兴趣呢？这里可以尝试从一下两个方面去做。

其一，利用好阅读指导课。这是激发和培养学生英语课外阅读兴趣的主要途径。因为学生在开始阅读时，常常处于盲目状态，遇到困难不知所措。而且大量、长期、机械的阅读活动常常使学生产生枯燥感。所以要求给学生讲授英语阅读的方法，如增加学生的词汇量利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义，巧妙运用同义互释法，判断推理法等。并结合方法的指导，说明课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，引发他们求知欲望。除此之外，还要善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上，教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精采章节或提出书中的要点，或解释疑难词句等方法，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力。

其二，利用好课前五分钟值日生汇报。 教师在设计教学环节时，每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章，讲自己感受最深的事情，这样即锻炼了学生的口头表达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外，定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后，教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。

二、根据实际情况、指导课外阅读内容

时下，英语课外阅读资源可谓名目繁多，教材、、报刊、杂志、各种名著和一些网络资源，面对这些资源，学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣引导学生合理利用这些资源。可以引导学生利用的英语阅读资源主要有：一是，中学生英语读物，如《英语画报》、《中学生英语读写》、《英语周报》等刊物，其次，学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触名著名篇，如《Snow-whiteAndseven Dwarfs》、《The Adventures of Tom Sawyer》等浅易读物。三是外文报纸和知识性刊物，教师应当强调学生天天看报，养成及时了解时事的习惯，可增强作文的时代感，它们对学生扩大知识面，对提高人的全面素质也是十分有利的。

另一方面，教材是以文本形式呈现的第一课程资源，也是学生听说读写能力训练的重要阵地。合理利用好教材，加强英语阅读教学就显得至关重要。课文阅读教材侧重于引导学生抓住课文的要点和中心，即着眼于文章的整体理解，这一教学过程充分体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，增强学生阅读的逻辑性和条理性，为课外独立阅读打下了坚实的基础。

三、循序渐进、传授课外阅读方法

英语课外阅读是课内阅读教学的延伸，也是学生运用知识，开拓视野、发挥才干、增长能力的必要途径。但由于学生缺少行之有效的阅读方法，导致学生阅读能力较低，阅读兴趣不高。因此教师有必要给学生传授一些英语课外阅读的方法。

首先，养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成：1、集中精力阅读，在阅读正文过程中最后不要停顿。2、要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。3、遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义，实在不懂的词再去查词典，这样就会更快的理解文章的内容，加快文章的阅读速度。4、要以句子作为意义单位来理解，这有这样才能更好的抓住文章的正确意思。

其次，让学生掌握住常用的阅读方法，可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。英语常用的阅读方法有三种：①扫描式(scanning)阅读方法。这是一种为了寻找某种具体资料或信息的阅读法,通常也叫“寻读”。 ②浏览式(skimming)阅读方法。也就是为了解阅读材料的基本内容而选择的阅读方法，主要目的是为了获得足够的信息，以便回答有关文章主旨和大意的有关问题。③细读（close reading）法。这是一种让学生理解文章细节段落大意及段落之间的关系，促进对文章篇章结构有更深层次的了解的阅读方法。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。

最后，教师要逐步地培养学生良好的阅读习惯。有的学生在阅读时，有逐词地读、念诵地读或心译等不良习惯。

四、融会贯通、积极开展各项活动

英语是一门实践性很强的学科，英语课外阅读能力的培养更离不开各种阅读活动的开展。每学期举行两次读英语演讲活动，规定演讲的内容必须是学生课外阅读的内容，学生可以根据不同的兴趣来选择阅读过的文章，这样演讲起来便能自由生动，有条理且中心内容突出，以便达到良好的效果。把课外阅读和听说训练结合起来，从而有效地促进学生的课外阅读能力。

课外阅读是英语教学中最能启发学生心智、培养学生运用探究学习方式、获取知识和信息的学习活动。在当今的信息社会里．阅读理解这一环节在教学中已经变得越来越重要。然而阅读是一项复杂的思维活动过程。因此，要让学生掌握阅读的技巧和方法，充分开发他们的内在潜能，增强他们的自信心，调动他们的学习积极性和主动性，使他们学在其中、乐在其中，并为终身学习和可持续发展打下良好的基础。

参考文献:

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一、 英语课外阅读的选择

时下，英语课外阅读资源可谓名目繁多，面对这些资源，学生会感到无所适从。教师应该根据学生的兴趣和能力引导学生合理利用这些资源。

1. 选择阅读材料的原则

首先，我们要帮助学生理顺课内与课外关系：课外阅读对课内知识有补充和促进作用，二者相辅相成，必须把它们紧密地结合起来，使课外阅读成为课内学习的延续。其次，兴趣是成功的原动力，作为教材延伸形式出现的课外阅读，材料要有其发展性，体裁要多样化，要讲求趣味性和时效性。另外，我们要培养学生发散性的元认知结构，注意材料的内容，把握语言难度，经常能够结合当前课本所学内容。我们深知，浅易的内容有利巩固基础知识，引起兴趣；较难的内容便于启发思维，增添知识。

2. 阅读材料的推荐

我们为初一年级学生选择的阅读材料，以短小精悍，幽默有趣为主。比如，Little Red Coat《小红帽》， The Sleeping Princess《睡美人》， The Frog Prince《青蛙王子》， Popeye the Sailor《大力水手》， Snow White《白雪公主》， Cinderella《灰姑娘》， Gulliver’s Travels《格列弗游记》等等都受到了初一年级学生的喜爱，这些故事不仅使学生重温了许多经典儿童故事，而且享受到了阅读的快乐。很多学生将这些读过的小故事排练成短剧，利用英语角的时间进行演出，大大调动了学生学英语的兴趣。

随着学生阅读能力的提高，阅读材料的长度和体裁也有相应的变化。为初二的学生，我们选择了一些比较适合阅读的，并且具有时代性、新颖性的报刊，它们比较贴近学生的生活，涉及体育、娱乐、学习等题材，很受学生欢迎。

对于初三的学生，因为学生已经具有一定的阅读能力，而且对自己的阅读内容也有所偏好，让他们相互推荐，进行“书讯交流”，分享阅读资源，扩大阅读量，读后摘抄好词好句，列出提纲，甚至可以用英语写短小的读后感。教师要鼓励学生读外文报纸和知识性刊物，应当强调学生天天看报，养成及时了解时事的习惯，可增强作文的时代感，它们对学生扩大知识面，对提高人的全面素质也是十分有利的。

二、 课外阅读方法的指导

1. 激发学生阅读兴趣 引发他们的求知欲望

教学实践使我们观察到，如果在英语阅读过程中，学生的情趣能被较快地激起，那么学生充沛的精力、饱满的热情将贯注于阅读中，表现为注意力集中、思维活跃、推断正确，从而产生积极的学习效果。如何在初中英语教学中激发学生的英语阅读兴趣呢？这里可以尝试从一下两个方面去做。 转贴于

其一，利用好阅读指导课。要求给学生讲授英语阅读的方法，如增加学生的词汇量，利用词的派生、转化、合成扩大学生的词汇量，引导学生从上下文猜词义，巧妙运用同义互释法、判断推理法等。并结合方法的指导，说明课外阅读的重要意义，让学生认识到课外阅读的重要性，引发他们的求知欲望。除此之外，还要善于挖掘阅读教材中的趣味性、思维性和知识性。在阅读指导课上，教师可采用或简述书中大意或摘读文中的精彩章节或提出书中的要点，或解释疑难词句等方法，做到语言生动诙谐，分析明了透彻，解释有说服力。

其二，利用好课前五分钟值日生汇报。教师在设计教学环节时，每天上课前拿出五分钟让“值日生”读自己课外选的英语文章，讲自己感受最深的事情，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也督促学生养成坚持课外阅读的良好习惯。另外，定期举办班级表演会。学生阅读了某些优秀作品后，教师可把一些情节生动、形象鲜明的作品改变成小剧本，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生浓厚的课外阅读兴趣。

2. 循序渐进，传授课外阅读方法

首先，养成正确的阅读习惯。阅读时慢慢养成：(1) 集中精力阅读，在阅读正文过程中最后不要停顿。(2) 要控制自己不读出声，不用笔或手指跟随着词句读，而是直接理解阅读内容的段落大意和全文的中心内容。(3) 遇到生僻单词尽量不去查词典，养成根据上下文意思或构词法等方面的知识快速判断该词的涵义。(4) 要以句子作为意义单位来理解，这有这样才能更好的抓住文章的正确意思。(5) 加强对猜词技巧的指导，帮助学生分析偏难句型、理解文章篇章结构，以便培养学生的语感。

其次，让学生掌握常用的阅读方法，可以根据不同的要求选择不同程度的阅读方式。在阅读时要求学生抓住文章的中心段、段落的中心词。这样文章的脉络就会很快清晰、明了。

第三，要关注文章的背景和常识。教师在平时的课堂教学中，要向学生介绍尽可能多的英美国家的文化习俗，引导学生在社会文化背景中考察、理解和分析各种题材的语篇，这有助于学生在把握语篇产生的社会文化背景的基础上，准确把握文章的主题思想和作者的写作倾向。

最后，教师要逐步地培养学生良好的阅读习惯。有的学生在阅读时，有逐词地读、念诵地读或心译等不良习惯。要引导学生在阅读时要以语义为阅读单位，而不是逐词地读。

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英语阅读阅读指导阅读能力一、吸引学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望

l.吸引学生英语阅读兴趣的重要途径，是上好阅读指导课。学习持久性及学习效果影响很大的原因之一，是学生的学习兴趣，大量、长期、机械的阅读活动，常常使学生产生乏味感，所以要对学生讲授英语阅读的学习方法，要结合正确方法的指导，让学生明白课外阅读的意义，让他们意识到课外阅读的重要性，从而引发他们求知欲望。另外，在阅读指导课上，教师可简要叙述文章大意或摘读文章的精彩部分或强调出文章的要点，或解释分析疑难词句等，做到语言生动，分析透彻，解释有说服力。

2.坚持课前5分钟值日生汇报。每天课前五分钟让值日生读自己课外选的英语文章，谈自己感悟最深的事物。以此锻炼学生口头表达能力，更是对学生养成坚持课外阅读良好习惯的督促。

3.分角色表演英语短剧。学生阅读了一些优秀的阅读文章之后，教师可以把一些人物形象鲜明、故事情节动人的文章改编成英语短剧，让学生表演，寓教于乐，从而激发学生对课外阅读的浓厚兴趣。

二、课外阅读内容的指导要有的放矢

1.引导阅读要根据学生的心理特点进行。引导的内容主要有：首先，是中学生英语读物。如《二十一世纪报》中适合初中学生阅读的文章，可以向学生推荐。其次，是学生在坚持阅读课外读物的同时，也应该开始接触国外名著名篇。如《灰姑娘》《爱丽斯漫游仙境》等适合学生阅读的浅易读本。再次，是外文报纸和知识性杂志刊物。教师应当鼓励学生天天看报，养成积极及时了解时事的好习惯，这样还可以增强写作的时代感。如《英语沙龙》英语电影节目介绍、时代人物介绍等，对学生扩大学英语的知识面，对提高他们的综合素质也是十分有好处的。

2.加强阅读教学要立足于教材。阅读材料是学生的课本，也是训练学生听说读写能力的重要阵地。引导学生抓住课文的要点和中心是课文阅读教材的侧重点，即对文章的整体理解是课本阅读的着眼点。教师的主导作用在这一教学过程得到了充分体现，学生的主体作用更是在这一过程得到了发挥。学生阅读的逻辑性和条理性在这一过程增强了，那么就可以为他们课外独立阅读打下坚实的基础。

3.推荐阅读内容可以结合一些重要的节日。如在建国65周年之际、港澳回归、北京奥运等重大节日，给学生推荐一些关于介绍祖国悠久历史、科学遗产、优秀文化、近年来所取得的各项成果等方面的书刊，从而进一步了解祖国，加深爱国之情，而这些学生都可以通过阅读来完成。

三、教授课外阅读方法需要循序渐进

英语课内阅读教学的延伸即是英语课外阅读，学生可以通过课外阅读灵活运用知识、开拓广阔视野，发挥其才能、提高其能力。

1.正确的阅读习惯是培养阅读能力的重中之重。阅读文章时应注意：（1）阅读时集中精力，最好不要在阅读正文过程中停顿。（2）控制自己在阅读时不读出声，也不要用笔或手指点着词句阅读，逐步摆脱逐句逐词翻译，理解阅读物的段落大意和全文的中心内容是阅读的根本。（3）遇到生词尽量不查阅词典，要先根据构词法或上下文的意思迅速判断这个词的意思，实在不懂并会影响理解文章的词再求助于词典。这样会加快阅读速度，更快地理解文章的内容。（4）理解文章要以句子作为意义单位。（5）指导学生运用猜词技巧，帮助他们分析理解复杂句，整理出段落结构，加强语感，指引思路。

2.提出阅读文章的中心意思，能够区分主题句与细节内容，有侧重的记忆阅读过的人、事、物及故事情节。

3.着重阅读理解能力的培养。在阅读中遇到理解困难的词、句，必然影响学生对材料的理解。教师可以帮助他们排除并克服阅读中的生词难句障碍，提高学生的阅读理解效率。

4.重视分析推理能力的培养。学生通过阅读文章，依据文章里的主题句、情节和线索，以及平时学习过的语言文化知识，进一步分析、逻辑推理和判断该篇文章，从而训练培养分析推理能力。

四、通过不断地阅读，加强各项活动的开展

1.坚持举行演讲比赛，而把学生平时所做的课外阅读的内容作为演讲内容，也是对学生课外阅读培养的有效促进。选择阅读文章可根据学生的兴趣，自然、生动、有条理且中心内容突出的文章就可以凭借演讲表现出来，结合自己的观点，达到语言输出的目的。

2.学生的课内阅读仍需加强，知识的应用是课内所学的延伸，检查学生阅读能力和能否灵活运用英语知识的有效手段，即是学生能够将课外阅读与课内阅读相结合。

3.小组阅读活动的有效开展。在小组阅读的环境里，学生不仅进一步激发自学兴趣，同时也培养了英语交际能力。培养学生用英语去思维的能力，由单方面依靠教师渐渐过渡到自我塑造并完善的过程。

培养学生课外阅读能力，不仅能够提高学生的听与说的能力，而且能够培养学生的写作能力和综合运用英语的能力，从而能够全面提高学生的整体英语水平。

参考文献：

[1]肖健壮.英语学习策略[M].现代出版社，1997.

[2]盛德仁.英语教与学新模式.外语教学与研究出版社，2003.

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关键词：语文教学；课外阅读；现状；对策

一、小学生课外阅读的重要性

课外阅读是提升小学生语文教学整体质量的重要突破口，课外阅读能力得到加强，才能更好地巩固语文教学效果，因此，我们应当格外注重课外阅读的地位和作用。

1.有利于培养学生的阅读兴趣，提升语文教学质量。

书读百遍，其义自现。阅读兴趣在小学生的语文课堂上显得尤为重要。课外阅读能够开拓小学生的视野，使他们的阅读兴趣得到加强和巩固，从而通过有效的课外阅读实现教师课堂教学的良好衔接，提升学生的学习兴趣和信心，提高语文教学质量。

2.有利于培养学生良好的记忆力，契合语文教学的出发点。

课外阅读能够使学生在阅读中温习原有的知识，使学生对知识的记忆能力得到相应的锻炼。同时，对于新知识，学生也会花一些时间去加以记忆。可见，只有具备较强的记忆能力，学生才能更好地记忆基本知识，以便在课外阅读方面打开困顿的局面。

3.有利于全面提升学生综合能力，为今后的学习打下坚实基础。

语文教学离不开课外阅读这个部分的参与，课外阅读可以提高学生的语感能力、交流水平和分析能力等综合素养，这样，就为学生今后的就业打下了坚实的基础，有利于孩子们的健康成长。

二、小学生课外阅读方面的现状

尽管我们已经认识到课外阅读的重要性，但是，在小学语文课外阅读方面，仍然会存在一些不良现象，影响着孩子们课外阅读能力的提升，阻碍了课外阅读培养预期效果的顺利实现。

1.词汇量较少，严重影响课外阅读能力。

课外阅读需要构建在一定的词汇量基础上。然而，很多小学生的语文词汇量非常少，他们不注重对书本教材中词汇量的积累，在课余时间对教材外的词汇更是不愿过多摄取，致使他们在进行课外阅读时经常因词汇量少而犯愁，对书本内容无法理解，对课外阅读丧失了兴趣，不利于语文教学目标的顺利进行。

2.语法不熟练，制约了课外阅读速度。

课外阅读所涉及的是文章，需要借助一定语法知识来进行阅读分析归纳，这样，才能准确把握文章主旨。然而，很多小学生的语法知识仍然少有涉及，这势必制约学生课外阅读的速度，不利于学生语文能力的提高。

3.其他因素导致学生课外阅读能力限制。

我们不得不承认，很多小学生具备一定的理解能力，但是有时候课外阅读能力却出现下滑现象。究其原因，有很多其他因素在干扰。比如：对所阅读的文章题材不感兴趣，对课外阅读缺乏信心，对文章进行课外阅读的动机不明，这些因素都可能导致小学生阅读能力的下降。

三、实现小学生课外阅读的对策

若想改变小学生课外阅读现状，就应当从课外阅读的预期目标出发，结合学生的自身特点，有针对性地采取一些积极对策，提高学生课外阅读的质量和效果。

1.让学生懂得课外阅读的重要性，培养他们的阅读兴趣。

小学生语文教师在进行语文教学过程中，首先应当让学生认识到课外阅读能力的重要性，明确课外阅读在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对课外阅读有一个全新的思想认识。同时，教师还要理解并破解学生对课外阅读课的恐惧感，注意对学生自信心的树立，利于课外阅读教学目标的实现。

2.注重词汇语法的学习，为课外阅读提供智力支撑。

学生应当从自身寻找突破口。在课余时间可以增加阅读量，积累更多的词汇，避免一旦出现生词，就去翻阅词典的不良习惯，比如，教师在进行教学过程中，可以将一些词义相近用法却不同的词归结在一起，进行集中辨析，使学生知道在某种语境下运用哪个词语更加准确更加贴切，如“华丽”“美丽”“壮丽”之间的词义毕竟相近，却各有所用，分析到位，学生的课外阅读兴趣才会大幅提升，才会焕发一种快乐阅读的氛围。

3.加强课外阅读训练，让学生适应课外阅读。

课外阅读在语文教学中占据着非常重要的地位。因此，教师应当加强对学生的课外阅读训练，可以为学生提供一段文章，教师应当教会学生寻找关键语句，并抓住中心思想，然后让学生在有限的时间里完成阅读。例如，学生在课外阅读终于到“叶公好龙”这个成语时，教师可以先让学生对其词义进行猜测，从而形成一种快乐阅读的氛围，对猜对的学生进行表扬，然后对成语进行全面的解释，使学生的词汇量得到增加，利于快乐阅读目标的实现。

书是人类进步的阶梯。为了让我们的学生在书的海洋中畅游，为了让他们在知识的滋润下健康成长，让我们把孩子们的眼光引向校园外那无边无际的知识海洋，把他们置于一个宽松自主的大阅读环境之中，让他们有目的地学习、汲取，不断提高阅读能力，实现自主学习。因此，抓好课外阅读教学质量，需要教师与学生都做出各自的努力。只有这样，才能切实提高小学生学生的课外阅读能力，轻松学好语文，让语文能力有一个显著的提升。

参考文献：

[1]孟利霞.浅谈提升小学生课外阅读能力[J].现代教育教学探索，2009（07）.

[2]张晓培.重视课外阅读，促进学生发展[J].吉林教育，2010（02）.

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进;环境;拓展

【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）16―0043―01

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和写作的能力。阅读能力对学生来说是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识的多少，学习兴趣的浓淡，以及自学能力的高低等方面都有密切联系。因此，教师必须增强小学生的课外阅读兴趣，不断提高小学生的课外阅读能力。

一、循序渐进激发兴趣

学生的身心发展具有一定的顺序性和阶段性，学生发展的各个阶段都有其观察世界和解释世界的独特方式。教学中要充分考虑到学生的认知特点和水平，选择适合学生实际水平的知识结构，深浅适度的认知发展的水平。指导学生课外阅读活动要循序渐进，强化学生阅读时学会、会学的心理体验，激发学生的兴趣。教师在介绍读物时，对低年级学生，应多介绍童话和通俗的寓言读物，并尽量提供直观感性材料;对中年级学生，应多介绍科普知识、历史故事、人物传记等;对高年级学生，应多介绍民间故事、短篇小说、历史故事、人物传记等。课型特点上，低年级多开阅读介绍课，中年级段多开阅读汇报课，高年级段多开阅读欣赏课、读书笔记指导课等，使学生“读有所用，读有所得”，让学生掌握课外阅读的钥匙，在课外阅读的广阔天地里自由驰骋。

二、利用环境激发兴趣

环境激发兴趣就是按照校园的环境规划，精心设计每个空间，使整个校园、整个教室既有优美的环境，又充满浓厚的文化气氛，让学生在和谐、优美的感受中得到启示、移情，从而激发学生课外阅读的兴趣。

1. 充实并全面开放学校图书室。提高学生的课外阅读能力，必须保证充足的书源。学校每年要拨出足够的经费用于添置学生喜闻乐见的图书，广开添置图书渠道，努力争取上级下拨、社会捐赠、个人捐献等。加强图书馆的管理，创新管理模式，让图书馆常处于开放状态。

2. 组建班级“图书馆”，共享图书资源。将学生的图书集中起来， 组建一个班级“图书馆”， 发挥图书应有的价值， 让全体学生都来关心阅读， 调动学生的阅读兴趣， 形成一种“群体阅读”的风气。

3. 让网络资源丰富学生的课外阅读。学生普遍缺乏阅读的自觉性与主动性，只有培养了阅读的兴趣才能提高阅读的质量。利用学校的网络资源丰富学生的课外阅读，能够使学生对课外阅读有更多的选择空间。

4. 充分利用走廊和墙壁做宣传。要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由校少先队大队部负责组织评比。组织开展这些活动，旨在充分利用学校的环境，对学生进行无声的教育，激发学生课外阅读的兴趣，引导他们逐步把阅读兴趣转化为自觉的阅读实践。

三、通过扩展激发兴趣

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【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）06―0073―01

对小学生来说，课堂是学习的主阵地，但仅仅这样是远远不够的，还必须与一定的课外阅读相结合。开展课外阅读活动可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识，开阔视野；开展课外阅读活动也有利于学生巩固所学知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼。大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，可以引发学生积极思维，以读促思，以读助写。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”本文就农村小学如何有效开展读书活动作如下一些探究。

一、农村小学课外阅读活动的现状

1. 农村学生缺乏读课外书的意识。农村学生普遍没有读书的意识与习惯。他们中多数学生在阅读课外书籍时囫囵吞枣，粗略浏览。更有学生拿到手的书翻动几页就随手放下，而原因往往是看不懂，没兴趣。

2. 家长不能成为学生课外阅读的榜样。在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。在家庭中，由于家长受自身条件的限制，很少去阅读书籍，在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子，长期以往，学生渐渐对阅读失去了兴趣。

3. 教师难以打破围着教科书转的模式。升学压力以及学校评价等其他方面的原因直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节，造成课堂所学的方法无用武之处。反之，也影响语文课堂教学，学生思路狭窄，难以有创新的思维和创新的内容。

4. 没有良好的读书环境和氛围。与城区相比，农村小学生附近基本没有读书的场所。这种环境决定了除非学校与家庭提供必要的课外图书，学生不能找到补充课外读物的地方。学校图书馆中的许多图书外借时由于程序繁杂，学生无法享受随时随地借阅课外书的可能，最终导致借阅量无法满足学生课外阅读的需求。

二、有效开展课外阅读活动的措施

1. 态度要端正。让教师、学生、家长意识到读书的重要性是首先要做的一件十分重要的事情。而要做好这件事，教师是重中之重，教师只有意识到读课外书的好处，并尽力做好解释说明工作，对家长与学生产生一定的影响，家长与学生才可能更好地参与到其中来。家长们常常有这样一种狭隘的想法，学习知识就是学习课本上的课文，做好老师布置的作业。除此之外，多看一些作文书对学习肯定是有帮助的，至于其他的书，多看就不太赞同了。教师应该利用家访、家长会以及各种家校联系的机会向家长宣传课外阅读活动的必要性，学生可以读哪些书等等。还可以在对学生的作业量了解的情况下针对学生课外阅读的时间、内容作出相应的指导，请求家长配合，尽量使学生在家庭中养成读课外书的习惯。

2. 书源要有保障。农村学校用好学校内现有的图书，这是解决学生课外阅读书源的重要途径之一。 农村学校基本都拥有了自己的图书室甚至是藏书量较大的图书馆，有的农村学校也和城市中的学校一样配有电子阅览室。可以说，这些条件的改善大大丰富了校内的图书资源，而充分发挥它们的作用无疑是解决这一问题的重要途径。 在班级内建立图书角，拥有一定量的书在班内进行交流，这是一件很有益、很实在的事，这样极大地方便学生图书的借阅，组建出一个对学生吸引力较强的图书角，平时再追加一些学生最想看的新的图书，那么图书角将成为农村学校学生课外阅读最强最有力的阵地。

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一、文盲文阅读教学中的语音问题

随着语言的发展，形声字的表音作用越来越小了。现代人读文言，用现代的字音。并不影响对内容的理解。“阿房宫”的“房”读fáng好了，没有必要读成páng，因为并不影响意义。读“敕勒川。阴山下。天似穹庐，笼盖四野”，知道“下”和“野”是押韵字，在以后的语音变化中，不仅不押韵。声调也不同就行了。用不着非把“野”字的音读成yǎ不可。在读音问题上，值得注意的是通假字异读和“破读”现象，因为音随意变。如“欲王关中”的“王”。读本音wáng，还是破读为wàng，这就要根据语境意来选择了。通假字与被通假字原来是同音或音近的，由于古今音的变化。后来变得不相同了。为了保持通假上音同义通的关系，通假字改读被通假字的音是合理的。平时教学中，可以列出一些常见的让学生记住。通假字的读音也就解决了。

二、文言文阅读教学中的词汇问题

文言中大约有1086个常用字，其中虚词的数量比实词少得多。常用的只有50多个，使用频率却比实词高得多。

在这些词当中，有些词随旧事物的消亡而消失了。“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”中的“卮”是古代的一种酒器，和今天的“酒杯”是不同的；像“卮”“为寿”一类的词。在现代汉语里见不到。当然不明白它们的意思。另外一些词。虽然也出现在现代汉语中，但古今词义有了变化。或扩大。或缩小，或转移。“先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓灵之间也”。这里面的“恨”不当今天的“仇恨”讲，而是“抱怨”“遗憾”的意思，按现代汉语的词义去解释，根本讲不通。并且，这个“古今”也是相对而言的，词义的发展有时代性。“售”。现代汉语只有“卖”这个义项；在先秦既无“卖”义。又无“买”义，是“卖出手”的意思。到了唐宋，“售”有“买”的意思了。

三、文盲文阅读教学中的语法问题

文言不同于现代汉语的特殊句式，常用的只有几种：判断句、被动句、倒装句、省略句。每一种里又有几种不同的形式。总的数量不多。因此，掌握词类活用的基本规律，正确分析其用法和理解其意义，对学习文言文来说是很重要的。例如。知道了“两个名词连用，除并列结构和偏正结构外，那其中有一个名词就可能用如动词”这条规律，就很容易判断“范增数目项王”中的“目”是名词用如动词。目：看，使眼色的意思。“诸越则桃李冬实，朔漠则桃李夏荣”，“冬实”两名词连用。名词“实”的本义是“果实”。活用为动词，是“结果实”的意思；“夏荣”两名词连用，名词“荣”的本义是“花”。活用为动词。是“开花”的意思，像这样的规律应该总结出来并用诸文言教学实践。

四、文言文阅读教学中的训练方法问题

1　在理解词义和句式的基础上加强诵读。掌握文言的常用词语和句式，不是让学生背字典、背语法条条。而是要通过诵读。借助语法知识，用“字不离句，句不离篇”的办法去解决。

2　加强词语和句式归纳对比练习，词语和句式的对比练习，可以增强学生对文言文的感知能力。因为对象或场合的不同，同样一个意‘思。所用的词语和句式有细微的不同，或色彩不同。或语气不同。区分这些不同之处，有助于加深理解语义。

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【关键词】 英语 习惯

【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0110-01

1 养成用英语学英语的习惯

用英语学英语即在学习词汇或句型时通过英语解释并结合其文化背景在具体的语境中学习英语,而不是单纯地依靠本族语(对大多数学生来说本族语就是汉语)去学习。只有这样学习者才能准确理解和掌握所学英语的真正含义,才能在运用英语获取信息、分析和解决问题的时候避免本族语的介入,或者说本族语的介入被压缩到了极不明显的程度。然而,我国大多数中学生主要依赖汉语学习英语。因此,他们在学习英语时常因为受到汉语的干扰而不能准确理解所学知识,更谈不上运用所学知识解决实际问题。例如,牛津高阶英汉双解词典(第6版)中appreciate的第一层意思的汉语注释为:欣赏。该词典中admire的第二层意思的汉语注释为:欣赏。如果同学们在学习这两个单词时只记住其汉语意思就会误认为它俩是同义词。看了这两个单词的英语注释我们不难发现它们应用的语言环境却大相径庭。appreciate的英语注释为: to recognize the good quality of sb./sth.即意识到某人或某事物好的品质。admire的英语注释为:to look at sth.and think that it is attractive and/or impressive即看着某事物并且认为其有吸引力或者令人赞叹。在学习英语的过程中我们随处都可能碰到类似的例子。同学们只有养成用英语学英语的习惯才能达到流利、熟练地运用英语的境界。

2 养成朗读背诵的习惯

语言的学习就是一个积累和模仿的过程。英语的学习当然也不例外。朗读和背诵是积累语言素材最传统、最有效的方法。通过大量的朗读和背诵可以训练语音、语调的准确、流畅;促进语感的形成和发展;巩固语法和词汇的记忆和理解;提高口语和书面语的表达能力。研究结果表明就像人的四肢越锻炼越发达一样,人的记忆力也越锻炼越强。因此,大量的朗读和背诵还能提高同学们的记忆力,有助于同学们产生英语学习的成就感,增强自信心,从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

同学们在朗读或背诵时要注意以下几点:

(1)所选的朗读或背诵的材料必须是标准地道的英语。

(2)要在理解的基础上朗读,在熟读的基础上背诵,在背诵的同时把所背的内容书写下来。这样一来,口把大脑中储存的信息背出来,手把它书写在纸上,同时耳朵和眼睛有把口和手所输出的知识输入大脑,从而达到输出和输入的完美结合,提高学习效率。

(3)要学以致用。即有意识地模仿使用材料中的有用短语或句型,进而熟练掌握它们。

3 养成及时复习的习惯

“英语单词难记,学了就忘。”这是很多英语学习者共同的心声。

复习不应该是机械地重复。复习的形式可以多样化。下面是几种常见的复习形式:

(1)有意识地运用所学知识造句或写一小短文。

(2)通过做针对性练习巩固所学知识。

(3)通过与他人合作的方式进行复习。例如,同学之间合作默写单词或者背诵课文。

(4)通过有目的的课外阅读增加所学知识的复现率从而达到复习的目的。例如,学过英语语法后,在课外阅读时把材料中的相应的语法的应用作为阅读的主要目的:在学过一些单词或句型后就有意识地在阅读过程中把这些单词或句型作为阅读理解的重点。

4 养成课外阅读的习惯

英语学习者英语水平的高低在很大程度上取决于其所掌握的词汇量的多少。而单纯地记单词不仅枯燥无味而且不利于准确地理解和运用所学词汇。课外阅读是一个很好的积累词汇有效途径。所以同学们应该养成课外阅读的习惯。通过课外阅读同学们不仅可以复习课本上已学的知识,还可以学到很多课外知识,开阔视野。

同学们在课外阅读时要注意以下两个方面:

(1)选择适合自己的读物。别林斯基说过:“阅读一本不适合自己阅读的书比不阅读还要坏。必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”同学们在课外阅读时要根据自己的英语水平结合自己的兴趣爱好选择难易程度适中的读物。

(2)坚持不懈地阅读。法国生物学家巴斯德说:“告诉你使我达到目标的奥秘吧！我唯一的力量就是我的坚持精神。”三天打鱼,两天晒网是不会有所成就的。一个人的知识是积少成多,日积月累起来的。只有坚持不懈地阅读,才能见成效。

5 养成整理笔记的习惯

俗话说:“好记性不如烂笔头。”高中英语课堂容量大,重点、难点多。仅靠课堂上听老师讲一遍不可能完全掌握所学知识。这就要求学生养成记笔记的习惯。我曾读到这样一组实验数据:上课只听讲不记笔记的学生仅能掌握所学内容的30%;一字不落地记笔记的学生只能掌握所学内容的50%;而在课堂上记重要内容、关键词句,课下再整理笔记的学生则能掌握所学内容的80%。由此可见,同学们不仅要课堂记笔记,更要课下整理笔记。整理笔记既是一个及时复习的过程,又是一个把所学知识简化、深化和条里化的过程。整理笔记可以从以下三方面入手:

(1)补充提示:补充听课时漏记的要点或复习时的新体会、新发现。提示所学知识的重点、难点、易混点。

(2)综合归纳:概括并简化各知识要点,便于记忆。

(3)梳理知识:抓住个知识之间的联系,融会贯通,形成知识网络。