三年级课外阅读训练精选(五篇)

序言：作为思想的载体和知识的探索者，写作是一种独特的艺术，我们为您准备了不同风格的5篇三年级课外阅读训练，期待它们能激发您的灵感。

篇1

一、小学三年级学生阅读现状及思考

现在的农村小学三年级学生的阅读属于“挤牙膏”的状态，老师挤一点，他们就读一点，很多老师都是属于“灌输式”教学，所以学生根本不会去主动去想着怎么去读书。由于他们的生活环境所限制，很多家长都外出打工，对他们的监督少之又少，所以他们的课外阅读书少得可怜，他们不可能自己去买书，更不会自己主动去读书，针对这种情况，那么他们在课堂上的读书就显得尤为重要，怎样让他们从课堂上的读书“辐射”到课外读书呢？让他们感觉课外读书必不可少，根据这种情况，我思考了很久，下面是我的几点浅谈：

二、看同一作者写过的书

我们现在的教科书上面的文章非常具有示范性，文字优美，结构紧凑，作者都是非常有名的人物，我们可以引导学生从学过这篇课文之后，喜欢上这个作者写过的文章，从而引导他们去“辐射”开去，去阅读这个作者写过的其他文章，让学生在课堂上交流，自己读过这个作者写过的哪些文章，谁读的最多，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。可以让他们来一个小型的“阅读沙龙”，以这个作者所写过的所有文章来说说自己的看法啊，想法啊，让他们不知不觉地在阅读中学到自己想要的东西。

三、看同一类题材的书

我们现在是三年级的学生，教科书上安排的写景类文章非常多，每一个单元都很多，如《北大荒的秋天》《西湖》《拉萨的天空》都表达了对祖国河山的热爱之情。我们学了这个单元之后，就可以从这个单元“辐射”开去，引导学生去阅读同类题材的文章，归结出这类文章的写作特点，作者想表达的思想感情。我们可以在课堂中组织一个小小的演讲比赛，说说自己读过这类文章的感受，自己的想法，对比赛非常突出的学生，奖励诸如此类的课外阅读书，促进其他同学的阅读兴趣，让他们在这种比赛中，体会到阅读的好处，体会到阅读的乐趣，从而爱上阅读，爱上写作。

四、看同一作品相关的书

教材中有很多作品都是选节，很多都是从名著中选取其中的一个小节来让学生进行学习，比如《孙悟空三打白骨精》就是从四大名著《西游记》选节而来。在学习这篇文章的时候，我可以“辐射”开去，引导学生去阅读《西游戏》，在课堂中我对《西游记》会简介，会对《西游戏》的作者进行简单介绍。这名著改编成的动画片很多同学都看过，讲起其中的故事也是娓娓道来，我可以借助这个机会在班级中举行一个“故事会”，让学生自己讲讲自己看到的故事，带动很多同学去阅读这部名著。通过这个故事会，可以提高学生的口语表达能力，可以帮助学生来读这部名著，真是好处多多。

五、看同一写法的书

三年级学生是写作刚起步的阶段，所以在课堂教学中要对学生进行写作方法的渗透，学生的阅读也是为了以后的写作服务，所以在课堂教学中遇到一些“总――分――总”结构的文章，让学生去阅读同一写法的书，让自己把“总――分――总”的结构用到自己的写作中去，比如《三亚落日》一文，先总写三亚落日的景象美妙绝伦，接着以时间为序浓墨重彩地描写三亚落日的美景，结尾部分又对三亚落日的美景进行赞叹，这是典型的总分总结构。总结课文写法时，我引导学生回忆以前学过的类似课文，学生脱口而出《庐山的云雾》，师生齐背，再次感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。然后引导学生寻找本册中运用同种写法的课文，学生通过讨论，认为作家季羡林写的《夹竹桃》一文也运用了总分总这一结构。最后指导学生进行迁移性写作训练，收到了较好的效果。

篇2

关键词：课外阅读； 阅读兴趣 ；阅读方法

2009年我校成为成都市金牛区儿童阅读实验学校，学校成立了儿童阅读指导中心，作为中心的成员我负责一年级阅读指导工作。中心的老师系统性的制定了6个年级的课外阅读目标以及各年级推荐书目。9月，我们迎来了一年级的学生，我和同年级组的语文教师一起，根据学校阅读总目标制定了我们年级的长期课外阅读指导计划，在语文教学中认真落实课外阅读指导。四年时间过去，我们的阅读指导工作初见成效，我将对一到四年级我们所做的阅读指导工作做一个小结。

一、 亲近文学，点亮阅读之灯

梅子涵老师在《一辈子的书》中讲到：美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：

有一个孩子每天向前走去，

他看见最初的东西，他就变成那东西， 

那东西就变成了他的一部分…… 

如果是早开的紫丁香，那么它会变成这个孩子的一部分；如果是杂乱的野草，那么它也会变成这个孩子的一部分。

我们想要引导孩子亲近文学，首选就要为孩子推荐优秀的儿童文学。每个学期在开学之初，我们就会根据孩子的认知水平推荐适合孩子的优秀儿童读物。在确定书目时我们在网上、书店查阅了大量的资料，从孩子的兴趣出发，选择图书。一年级时以绘本为主，《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《亲爱的小鱼》、《月亮，生日快乐》、《小蓝和小黄》……

二年级时我们的推荐书目仍然以绘本为主，加入了一些科普类的绘本、《蝴蝶 豌豆花——中国经典童诗》、《打开诗的翅膀》等童诗作品。一、二年级的阅读方式主要是亲子共读，到了三年级要逐渐培养孩子独立阅读的能力，我们重点推荐了过渡到三年级的桥梁书： 《和爸爸妈妈一起读》、《我爱阅读》黄色系列等图书，孩子的阅读兴趣更为浓厚，很多孩子顺利实现独立阅读。时，国际大奖小说系列图书、，有许多书都适合中段的孩子阅读。三、四年级，除了阅读老师推荐的书目，我们鼓励孩子，根据自己的兴趣爱好选择他们自己喜欢的书。

现在孩子们到了五年级，在书目的推荐上范围更广，例如军事类、历史类、人物传记类、中国经典文学等图书，引导孩子在广阔的书海遨游。《上下五千年》、《吴姐姐讲历史》、《轰炸机》、《星际信使》、《城南旧事》等图书让孩子们读得津津有味。在接下来的六年级，一些世界名著将被孩子们捧在手中，孩子们也将用他们的阅读视角选择更多适合自己的经典文学。 

老师推荐书目，为孩子和家长提供了选书参考，为孩子打开了一扇阅读之门。在这四年中，学生了解了许多优秀的儿童文学，阅读到的书内容十分精彩，这些书极大地激发了学生阅读的兴趣。

二、形式多样的阅读活动，让阅读更有趣

一个人一本书，50个孩子就是50本书。从一年级到现在，我们一直开展图书交换活动。一、二年级学生在老师的安排下，以小组的形式轮换手中的图书，一个学期下来，每个孩子的阅读量基本上都在50本书左右。三年级后，在老师的引导下学生开始自己找同学交换图书。每个孩子都有一张阅读交换卡，将交换的图书登记在卡上。每个月老师会组织学生展示自己的“图书交换卡”，交流自己读到了什么书、哪些内容让你印象深刻。在班级图书角上还设计了一个图书交换信息，书看完的孩子可以将书的信息写在供书卡上，想借什么的孩子可以将书名写在求书卡上。在这样一个交流的平台上，学生不仅更方便地借到想看的书，还锻炼了他们口语交际的能力。

我们围绕阅读开展了班级或是年级的“故事小明星”比赛、朗读比赛、童诗创作、童话剧表演、好书交流会……这些活动激发了学生参与的热情，在活动中孩子们以书会友，阅读变得更快乐！

在组织绘本阅读时，我们开始尝试引导学生创作绘本，开始是以6人为小组，每人根据主题设计一幅图配文的作品，成员共同创作封面，钉在一起就是一本小书。在小组成员合作下，孩子们创作了《长大以后干什么》、《颜色的书》、《我爸爸》、《小黑鱼》等充满童趣的绘本。除了规定的主题，有的孩子开始独立著书，创作了科普绘本《养蚕日记》、四格漫画《未来的交通工具》、《校园幽默故事》等非常棒的作品。我们以年级为单位成立了小作家协会，收集、整理、展示优秀作品，并评选出“小作家”，颁发奖状，鼓励更多的孩子投入到创作中来。

每个学期，每个班要以实际情况安排两到三次班级读书会。王林老师的《“班级读书会”之不完全攻略 》给了我们很大的启示。我们在班级读书会上根据不同年段设计的不同要求的阅读记录表，创造愉悦的氛围，引导学生完成，这样学生在阅读故事时更仔细，同时还训练孩子的写作能力。

四年级时，我们组的语文教师借鉴“思维导图”这一概念，设计了“阅读心智图”。指导学生在读完一本小说后，用图文并重的技巧，重现这本书的主要内容，简单说说自己的阅读感受。经过一段时间的训练，很多学生对设计“阅读心智图”产生了极大的兴趣，阅读的收获也更大。在一个学期结束时，学生将自己的阅读成果整理成册，我们为它取名为“书香”，希望孩子们能在有效的阅读中嗅到缕缕芬芳，感受阅读的魅力。

三、亲子阅读

开展亲子阅读，对于激发学生的阅读兴趣、培养学生的阅读习惯有极大的作用。父母与孩子双方经由书籍的阅读，能分享彼此的感动，在无形中增进了感情，孩子在和父母交流的过程中又能锻炼自己的表达能力。

在一年级，我们要求每天放学后，家长要和孩子一起阅读一本绘本。家长在阅读时主动和孩子交流，鼓励孩子表达自己的想法，家长可以将孩子的想法（阅读感受）记录到阅读卡上，老师根据家长的记录了解学生在家阅读的情况。一个学期结束后，坚持每天进行亲子阅读的孩子对阅读有了较大的兴趣，在口语交际方面表现得尤为突出。

一年级以后，家长逐步帮助孩子顺利过渡到独立阅读。家长引导孩子合理安排阅读时间，在阅读过程中，和孩子交流故事内容、倾听孩子的阅读感受。有了家长的参与，在家阅读变成了一件非常温馨的事。

我们还充分发挥家长的优势，请故事妈妈、故事爸爸到学校为孩子们讲故事、推荐好书，参与到学校的阅读活动中来。这些活动不仅让孩子们爱上阅读，家长们在阅读的过程中也受益匪浅。

孩子的成长离不开书籍的滋润，我们要在孩子心灵世界的每个荒芜、孤寂、幽暗的角落，把心灵的阅读之灯点亮！我们要为孩子插上一双阅读的翅膀，在书海之中自由的翱翔！

参考文献：

[1] 《一辈子的书》 梅子涵

篇3

关键词：中段阅读；教学思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-260-01

小学三四年级属于中段，中段是承上启下的关键阶段。我执教三年级语文，到济南听两节历下区中年级月展示课：法蓓蓓老师执教的《18 开天地》和孔明珠老师执教的《18 颐和园》，对中段阅读教学有了自己的思考。

一、字词教学精而有效，体现音形义三位一体

一二年级语文教学的重点是识字教学。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。识字方法主要包括：1.加一加，如“口”加“十”就是“叶”。2.减一减，如“熊”去“四点底”就是“能”。3.分析结构，如“蛙蛙：左右结构虫字旁蛙”。4.组词，如再（再见）。5.猜谜语，如“两人坐在广场的土堆上”，谜底是“座”。6.象形字，如明，就是“太阳”和“月亮”合起来。7.形近字比较法，如“已”与“己”。8.生活中识字，如“银座商城”中的“座”。

通过一二年级的识字学习，学生打下了很好的基础，形成了自主识字能力。三年级的阅读教学更重视学生对课文的理解和感知，所以字词教学必须精而有效，抓住重点和难点进行突破，有意识地培养学生独立识字能力。如：《18 开天地》强调让学生自读词语，自己观察说发现：形声字“肌肤、肢”、多音字“血xuè液”、近义词“逐渐、缓缓、慢慢、渐渐”、反义词“轻―重、浊―清、上升―下降”。《18 颐和园》注重出示图片让学生认识“横槛”，降低识字难度。 同时课程标准要求学生“会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。”我们在预习中布置学生查字典，词典，理解字词意思。

二、重视整体感知，学会概括全文

课程标准对第二学段阅读的要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”《18 开天地》法老师抓住中心句，理出各部分意思，学生知道了课文讲了一件什么事。《18 颐和园》孔老师让学生划出每个自然段的第一句，既让学生了解了作者游览的景点，又知道了作者的写作顺序――游览顺序，还知道了文章的结构――总分总，一举三得，值得借鉴学习。

三年级的阅读教学要重视整体感知，学会概括全文。方式有两种：一是复述课文，让学生用简练的话把课文讲了什么说出来，重在组织语言；二是概述课文，三年级可以出示词语，给学生以提示，借助词语概述课文。

三、突出中年级的训练重点

课程标准对第二学段阅读的要求是“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 《18 开天地》法老师让学生通过“抡”与“拿”的对比，体会“抡”的力气之大。通过“逐渐、缓缓、慢慢、渐渐”四个近义词体会时间的漫长与艰辛，同时感受到作者用词的准确而不重复。《18 颐和园》孔老师让学生通过“直立”与“耸立”的对比，体会佛香阁是高高地直立；通过比喻句“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”让学生体会昆明湖的绿和静。

三年级的课文篇幅比二年级长，难度增加，老师不能面面俱到地讲解，让学生去体会，可以有三种方式帮助学生有效地理解课文。一是让学生在预习时，对不理解的地方提出疑问。如《7奇怪的大石头》学生预习完课文，提出疑问“大石头为什么奇怪？奇怪在哪里？”二是能抓住关键词语进行理解。如《5灰雀》，第一自然段体现了列宁对灰雀的喜爱，从“每次…都要…还经常…”三个词语中可以体会到。三是联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。如《11 秋天的雨》学生读了第二自然段，联系上文知道了“五彩缤纷”的意思，同时知道第一句话“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”是本自然段的中心句。

四、注重领会表达，落实情感、态度与价值观目标

中年级要求学生 “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。” 《18 开天地》法老师通过句式的练习，“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”让学生体会排比句的作用。《18 颐和园》孔老师通过长廊的数字体会长廊的长；通过“滑”字让学生体会昆明湖的静，以动衬静，并让学生学习作者的表达方法。

从一年级到三年级，学生学到的修辞方法有比喻和拟人，结构方式有总分总、总分、分总，句式有排比句等等。这些都是学生在课文学习中遇到的，帮助自己理解课文，并体会作者在表情达意方面的作用，也可以在自己的写作中学以致用。

五、重视课外阅读，积累好词好句。

课程标准对第二学段课外阅读的要求是“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”

篇4

所以我们在立足学生的终身发展，着眼于全体学生，开发出时代性、针对性、时效性较强的课外阅读的校本课程，在这方面做了一些探索和研究与各位同仁交流与共享。

一、立足国学，瞄准经典，养心育魂――国学经典课外阅读读本

课外阅读读本首先要面向博大精深的中国传统文化，他是中华民族民族心理、民族品格、民族精神的起源，因此沉淀了几千年的国学经典是丰富的课外阅读资源宝库。国学经典既有助于学生培养良好扎实的文言功底，引领学生领略传统经典的魅力。因此课题组首先定位于开发系列性的国学读本。那些国学经典内容适合初中学生阅读？哪种形式的选编能激发学生的阅读兴趣？课题组在这方面进行了探究。不同年级国学经典读本内容选择和阅读形式如下：

初一年级学生由于尚无文言功底，在实验班，利用晨读课的时间诵读《蒙学十篇》，精选《三字经》《千字文》《弟子规》《神童诗》《小儿语》《朱子治家格言》《增广贤文》等精典句段开展每日经典诵读活动，组织学生将自己喜欢的篇目精选出来，开展了蒙学诵读展示。课题组成员将学生喜读乐读的篇目进行汇总，形成《蒙学精编》。

初二年老师指导学生利用寒暑假选读“四书”“五经”，学生将自己喜欢的篇目精选出来，课题组成员进行汇总形成《四书精选》《五经精选》的编选工作。

初三年级全体课题组教师推荐学生通读或精度《菜根谭》《古文观止》《道德经》《孙子兵法》《家书》《史记》《资治通鉴》中自己感兴趣的一本，并结合百家讲坛等名家的讲座加深理解，重在读有所得，能简单地进行批注，形成读书笔记。将国学经典的课外阅读由诵读到精读再到深读，探究出适合学生阅读心理的课外阅读内容。

在这一研究过程中，教师探究哪些经典名句适合初中学生易诵读，探讨怎样的课外阅读方式既能学生培养良好扎实的文言功底，又能培养学生良好的传统文化底蕴。这就要求课题组教师本着由浅入深，循序渐进的发现学生的阅读兴趣点，并开展丰富多彩的诵读活动，激发学生的阅读热情，将经典与趣味融合在一起使得经典阅读丰富多彩。

二、面向生活，关注报刊，慧眼观天下――报刊精选课外阅读读本

走进生活，关注社会问题，抓住生活中的热点焦点问题，这是极好的课外阅读契机，能极大地激发学生的课外阅读兴趣，丰富多彩的报刊无疑是最鲜活的课外阅读的课程资源，能极大地丰富学生的阅读生活，开阔学生的阅读视野。因此，我们开展了如下探索。

老师组织学生，学生自主合订《人民民日报》《中国青年报》《北京青年报》《燕赵都市报》《南方周末》《环球时报》等报刊，学生坚持每天读报进行新闻综述整理、优秀文章简报整理。教师研究哪些报刊内容适合作为初中校本课程内容，怎样利用该课型培养学生关注生活、关注社会，探究学生如何吸收鲜活的、时代感强的报道精髓，探究怎样借助读报课来开阔学生的视野，培养学生的提取信息的能力，训练学生的思考力、表达力及创新思维。

通过一学年的跟踪调查，发现学生对国内外重大事件的跟踪报道非常感兴趣，学生争当新闻播报员，提高了学生的表达力。学生的剪报做得异彩纷呈，尤其是对各大报纸的新闻评论非常感兴趣，教师组织学生将近三年的典型评论进行了精选。

三、走进现当代名家名篇――现当代名家散文精选课外读本

中国现当代名家名篇反映的生活和时代背景比较容意理解，初中学生容易产生情感上的共鸣，产生个性化的阅读体验，更容易完成与作者的心灵对话。从而实现精神上的引领。因此教师分年级开展了现当代经典名篇课外阅读读本开发的研究。

初一年级，课外阅读冰心《繁星》《春水》刘墉《萤窗小语》、毕淑敏《我很重要》等作品，学生以朗诵的形式展示自己对经典的理解，实现与名家的心灵对话。

在初二年级，组织学生推荐、自主阅读周国平的《守望的距离》、余秋雨《文化苦旅》、史铁生《我与地坛》、三毛《梦里花落知多少》《万水千山走遍》、龙应台《目送》等当代散文精品，组织学生做好点评，并就自己喜欢的作品在全班开展好书推荐活动，实现与作者的心灵沟通。发现学生喜欢阅读的作品，实现课外阅读校本资源的开发。

篇5

关键词：习作；单向训练；策略

习作，是语文教学最终的物质成果显现，是学生语文素养的综合体现，是衡量一个人语文水平的主要杠杆。所以，“习作”成了学生必备的语文能力之一。从教材体系来看，三年级就是“习作”的起步阶段，是各种习作能力形成的起跑点。所以，从三年级开始，保护好学生的习作热情，选择有效的训练方式进行习作是非常必要的。

一、习作现状分析

从学生层面来看，学生怕写作文，写出来的作文质量不高，这也是客观存在的现象，就从二年级刚升到三年级的学生来看，习

作上主要存在以下三种现象：

1.不知如何习作，无从下手

课堂上安排时间习作，有的孩子会拿着笔埋头就写，有的孩子则抓耳挠腮、东张西望，希望从同学那儿得到一些提示，还有的孩子，一眼望去，非常认真地在思考，过了半天，你会发现他的作文草稿上还是一个字都没有，甚至还有孩子会很谦虚、很直接地问：“老师，这作文怎么写啊？”

2.无法学以致用

这是孩子们不善于调用自己积累的词语、句子，使积累的词语无法有效地输出。因为，孩子们在一、二年级时，更多的是背诵积累，却少了应用，到了三年级，突然要把以前纳入的词句进行适时应用，确实是有难度的。

3.入不敷出

学生作文难，除了不知如何下手外，更多的是入不敷出。生活经验和知识积累少得可怜。这对于农村刚跨入三年级的孩子来说，也是常见的现象。

二、确定目标，让“单向训练”有效介入

针对学生害怕习作、教师指导习作效率低的现象，教师必须及时调整教学指导策略，提高习作指导效率。那么，该如何修改调整呢？

1.要解读清楚各年级的习作目标

这样在具体指导时才能不拔高、不降低，准确定位每次习作时的能力目标。

2.要有计划地进行整体安排

比如三年级习作教学，重点要培养孩子哪些习作能力？每一单元围绕的主题是什么？我的习作指导可以做哪几步安排？这些都要做到心中有数。

三、策略操作，把“单向训练”落到实处

“单向训练”的介入，使我们进行习作指导时目标更加明确，具体操作时也更加容易把握。事实上，“单向训练”这个策略就隐身在我们的教学环节中，只是没有把它专门地导入作文教学中，事实上，其产生的效果是非常明显的，只是需要操作教师从整个学年，甚至是整个小学阶段的宏观角度进行考虑和筹谋，如果只是一时兴起而为之，效果是无法显现的。

“单向训练”从学生的思维角度来看，主要分为两大块：一是单向输入训练，二是单向输出训练。

1.单向输入训练，充实语言仓库

（1）熟读成诵，语言内化积累的单向训练

朗读背诵不仅仅是为了增强记忆能力，更重要的是在熟读成诵的基础上，达到“其义自见”的境界，在不知不觉中就积累了许多优秀的语言素材。中国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的古训。可见，朗读背诵是一个非常好的“单向能力”训练点。

①背诵经典诗文、精彩句子段落。对于这个能力点，我想很多老师一般从一年级就开始训练了。

②日有所诵。在我的班级当中，除了引导孩子背诵教材中的优秀诗文、精彩段落外，还带领全班孩子诵读同步阅读教材和《日有所诵》，特别是《日有所诵》所搜集的短小精悍、生动有趣的儿歌、对子、颠倒歌等激起了孩子们朗读背诵的欲望，掀起了一日一诵的诵读风。

（2）课外阅读，丰富语言素材的单向训练

说到习作，有一位台湾学者王财贵教授曾说过这样的一番话话：学作文的学生是笨学生，教作文的老师是笨老师。只要读了一千本书，作文是用不着学的，也不用教的，他就能作给你看。从这朴实的话中，不难看出课外阅读对于习作的重要性。

2.单向输出训练，适时提取应用

《语文教育心理学》指出：“学生在把思维活动转变为语言表达的心理过程中，存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。”这三级转换理论告诉我们，学生习作是从思维到内部语言，再从内部语言到外部口头和书面言语表达。

所以，做好了有效、扎实的输入积累，学生的内部语言变丰富了，此时再进行有序地输出，进行内部言语到口头、书面言语的转换自然就能水到渠成。学生习作的输出主要表现在两个方面：口头和书面。但是，不管是口头还是书面的言语表达，我觉得最重要的要做到两点：

（1）唤醒语言积累，反复操练强化输出

针对孩子们不善于调用自己的言语积累现象，语文教师就要善于创设情境，采取各种生动活泼的形式，唤醒学生记忆中的积累。让学生在玩中、交际中运用语言。通过多种形式的刺激，让词语反复地从孩子口中蹦出，久而久之，学生自然能熟练运用。

不管采取什么方式，只要是学生乐于参与，又能与课堂教学进行巧妙结合，我想能长期坚持，肯定会有成效。

（2）运用语言积累，引导有序表达

在习作教学中，很多学生会说了，不一定就能写好，写通顺。所以，教师还要策划合适的习作时机，设计有效的练笔步骤，逐步引导孩子运用内部语言，进行有序地表达。根据三年级孩子达到年段特点和教材编排体系，我觉得可以做好以下几个单向输

出的训练。

①能采用不同方式的提示语进行人物语言描写的能力。

②围绕一个意思进行构段的能力。

③单个静态物体进行观察的能力。

④把一件事情写清楚的能力。

⑤认识便条，能用便条进行交流的能力。

三年级要对学生进行这么多能力的训练，这就要求教师每次习作指导要目标单一而明确，只要把每一次的“单向训练”做实，我想三年级学生的有序表达能力定能有效形成。

四、单向训练的注意事项

“单向训练”要求我们习作目标要专一，要有较强的针对性，但是，也要注意不能太过独立，应注意训练的横向关联和外延地辐射，所以，具体操作时要注意以下几点：

1.单向训练的方式要多样

进行“单向训练”时，我们训练的习作能力目标是唯一的，但采取的形式可以是丰富多彩的，毕竟三年级的孩子，刚跨入中段，所以，“单向训练”一定要注意训练方式的多样性、有趣性、科学性和有效性。

2.单向训练的目标

“单向训练”并不是独立存在的，要达成单向训练的目标，应该调动孩子们多感官地参与到训练中来，设计步骤最好能涉及听、说、读、写，让各种活动适时地穿行。以期更有效地达到预期目标。

总之，“单向输入”和“单向输出”是一项需要长期坚持的训练，重要的是帮助孩子形成输入和输出的习惯，以后自动输入和输出，形成自主学习、运用的能力。如果教师能坚持不懈，相信经过一次又一次的单向训练，必能开辟一条习作教学的有效途径，促使孩子们的习作能力自然迅速地提升。

参考文献：

[1]张云鹰.开放式习作教学.上海教育出版社，2012.

[2]钟玲.目标过程技巧：以同题材习作为例谈中年级习作指导.浙江教育出版社，2009.

[3]张化万.破解小学作文教学难的三剂良方.西南师范大学出版社，2009.

[4]韩吉旺.关注语文素养，注重能力提升.教学月刊：小学语文，2011.